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【關鍵詞】 教師 青少年學生 心理健康
青少年學生是祖國的未來，是社會主義建設的接班人。培養(yǎng)教育他們，讓他們健康快樂地成長，為祖國建設輸送更多優(yōu)秀人才，是每一個教育者共同的愿望。然而近幾年來關于青少年心理問題的事件卻時有發(fā)生――
某市高二女生秋子因兩門會考不及格，在家里服下大量安眠藥后打開液化氣開關自殺身亡。
西寧市某中學初二（2）班學習較好的5名女學生，因期中考試成績不理想，大量吞服舒樂安定片后集體上山輕生，幸虧及時發(fā)現(xiàn)而未造成嚴重后果。
浙江中學生徐力弒母，引起社會廣泛關注。
福建永定某中學兩名寄宿生因口角斗毆，致死人命。
前不久，我市某實驗中學幾天內連續(xù)發(fā)生兩起學生跳樓事件，美好年華就此劃上句號。
……
小小年紀，或自殺，或殺人，竟至于殺害親身母親，這一件件的事實令人心痛不已。這其中，固然有許許多多的因素使然，卻也不能不令我們得出這樣一個結論：我們的孩子生病了。這病不在身體，而在心理。誠然，在成千上萬的學生當中，發(fā)生這類過激行為的學生畢竟只占一小部分，然而，我們也會注意到：平時，老師們在談起學生時，會談到有些學生個性過強，只能捧，批評不得；有些學生都已經(jīng)是中學生了，還動不動就哭鼻子，顯得極脆弱；有些學生總是無法與同學好好相處，同桌像走馬燈似的換了一個又一個，還是時時要求調座位；有些學生總是獨來獨往，沒有朋友，教師與之交談，也很難打開其心靈之門……實際上，學生心理不夠健康的現(xiàn)象并不少。1980年，我國心理學家首次試用明尼蘇達多項個性調查表（MMPI）對我國中小學生進行調查測試，發(fā)現(xiàn)有些被試的分數(shù)接近病理異常反應，存在相當嚴重的心理健康問題。上海精神衛(wèi)生中心曾對本市5000名青少年進行一次精神衛(wèi)生調查，發(fā)現(xiàn)有心理偏差（心理障礙）的人占27%。
在素質教育早已被擺上議事日程的今天，要全面提高學生的素質，心理素質的教育至關重要。學生的心理不健康，任何教育都枉然。心理不健康，勢必影響學習，而導致的違法犯罪則更令人頭痛。近年來，未成年人違法犯罪現(xiàn)象越來越多，越來越趨向低齡化，是極讓我們這些教育者汗顏的。
因此，注重和加強青少年學生心理健康教育非常重要，而且非常迫切。要做好這方面工作的除了社會、家庭，最大力量是來自于學校，尤其是學校的教師。
教師始終生活在學生之中，是除了父母親朋外學生接觸最多也最可親近的人。教師的天職是教書育人。人們曾說："教師是人類靈魂的工程師。"這點證明教師除傳授基礎知識、基本技能外，還要培養(yǎng)學生健康全面發(fā)展，要幫助學生學會做人。這是比教書更重要的任務。從人的社會化的角度來看，人的思想道德的社會化是非常重要的。知識沒學好，以后可以補上，但是如果沒有形成良好的思想道德，沒養(yǎng)成良好的生活習慣，彌補就難了。所以教師不僅是學生學習的引路人，還是學生心理健康的維護者，有責任和義務去關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導，做好塑造學生靈魂的工作。
那么，教師該如何才能更好地維護學生的心理健康，成為學生靈魂的塑造者呢？結合理論與實踐，我來談談自己的幾點看法。
一、教師必須努力保持自己良好的心理狀態(tài)。
現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學的激烈競爭及來自社會各方面的有形的和無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生心理產生不良影響。
要成為學生心理健康的維護者和學習的伙伴，教師自己必須要有健康的心理（現(xiàn)代教師良好的心理素質包括：對學生的愛和尊重，對教育事業(yè)的執(zhí)著，飽滿的教學熱情，奮發(fā)向上的理想，頑強不屈的意志，樂觀的人生態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W風格，樂于助人的性格特征等），具有對學生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到自己日常的教育教學活動中去，為教育教學創(chuàng)設良好的心理背景、心理氛圍，為學生提供理解和寬容，維護其自尊心，減少學生對學習生活的抵觸情緒，滿足其恰當?shù)男睦硇枰⒂枰郧楦兄С帧Ｉ頌榻處煹奈液芮宄?，作為一名教師，承擔的責任是很重的，然而不管承載了多重的負荷，仍絕不能忘記學生是無辜的，在工作中，一定要摒棄個人的惡劣情緒，一如既往地對學生負責，耐心、熱情地幫助學生；要善于自控，不將自己的情緒帶給學生。對學生要充滿信任，充滿期待。用自己良好的心理去影響學生的心理發(fā)展。以自身健康的心理去影響學生，這本身就是一種最有說服力的心理健康教育。
在此值得提一下的是，教師的心理健康問題是關系到學生素質培養(yǎng)的問題，是決定教育事業(yè)成敗的問題。因此必須得到全社會的關注、重視和支持，才能使教師的心理健康得到有效的維護和提高，由此更好地維護學生的心理健康，真正成為學生靈魂的塑造者。
二、教師要具備心理學知識，提高自身的心理健康教育輔導能力和素質。
教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證。
1、高職教育中素質教育理念與生命教育實施的現(xiàn)狀
高職教育即為高等職業(yè)教育的簡稱。應以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為方向注重學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。但是目前我國的高職教育現(xiàn)狀不容樂觀，畢業(yè)生就業(yè)比例低，素質不高，技術能力不強。導致許多高職學生追求物質、社會道德衰落、身心發(fā)展不健全、虛度歲月，而且自殺行為頻繁發(fā)生，我國推行生命教育已經(jīng)變得刻不容緩。目前，全世界都對青少年的犯罪問題引起關注，由于青少年心理脆弱，青少年的自殺、欺侮、殺人、破壞環(huán)境、浪費等現(xiàn)象日益嚴重，尊重人的精神和對生命的敬畏觀念是現(xiàn)代教育不可忽視的問題。未來需要的人材不僅僅是高素質的，還必須是身心健康的，因此，高職教育中素質教育理念與生命教育實施契合勢在必行。
2、高職教育中素質教育理念與生命教育實施的目的
高職教育中素質教育理念與生命教育實施的目的就是為了彌補現(xiàn)實教育制度中的不足，現(xiàn)行教育制度是注重知識教育，忽視了比知識教育更為重要的品德、人性等等。通過素質教育與生命教育的契合可以使學生在學習知識的過程中，學習生命教育的涵養(yǎng)，提高學生自我認識掌握構建人際關系的技巧，認識生命的意思價值，并且學會珍惜生命，尊重他人，注重自然，能夠培養(yǎng)出擁有正確價值觀能為社會所用的健康人材。
3、如何做到素質教育理念與生命教育實施的契合
素質教育理念是當下我國教育推行的主要理念，生命教育是針對青少年心理健康推行的，高職教育只有做到素質教育理念與生命教育實施的契合才能培養(yǎng)出適合21世紀的有用人材。
3.1注重心理健康教育和法制教育注重校園文化
心理健康教育直接關系到青少年心理健康問題，心里是否健康很大程度上決定青少年的犯罪活動。因此我們要注重心理健康教育設立心理質詢師，定期進行講座，注重對沉默寡言的同學的指導。另一方面是感情因素，因為感情而自殺或他殺的事例舉不勝數(shù)，大多數(shù)青少年處于青春期容易把友誼當成愛情，因此要了解友情的定義。其次，培養(yǎng)集體意識，互相幫助，內向的同學要多與班級同學交談，遇到挫折時要即時釋放心中的不快。當然我們還必須教會同學認識生命的可貴，體驗生命的價值。加強法制教育，培養(yǎng)學生的法制興趣，了解法律，認識到法律的威嚴和不可觸犯性。培養(yǎng)和諧的校園文化，利用網(wǎng)絡資源加強心理健康和法制宣傳。
3.2素質教育理念下轉換生命教育模式
以往我們進行生命教育時，對于自殺或者他殺僅僅是從心理學進行教育，由于心理的不健康或者其他因素造成等等，現(xiàn)今我們對于這一行為的教育應該上升到哲學高度，通過生命教育綜合防御模式進行研究。比如，一個人自殺不僅僅是一個人心理不健康是他一個人的事，應該是社會道德人倫等多方面的問題。從人生價值的角度來看待生命，明白生命的重要性。這要求我們學者要弄清生命的本質內涵，明白生命的哲理，從而用這個理念指導我們實踐。生命教育是一種新的教學理論，有其自身的哲理，我們要很好的認識和理清，為我們的生命教育提供理論基礎。
3.3平常生活學習中注重素質教育理念與生命教育實施的契合
我們經(jīng)常聽到一句話就是老師領進門成才靠自己，可見要使素質教育與生命教育相契合，最主要的就是我們高職學生自己。教學內容如果涉及到素質教育與生命教育相契合方面的內容時我認真學習，明白生命教育的內涵。要隨時留意身邊的問題，通過實踐活動來提高綜合分析和解決問題的能力。多參與公共活動拓展生活技能，同時參加社會環(huán)保系列活動，理解環(huán)境對于生活的重要性。珍愛生活關愛他人培養(yǎng)助人為樂的精神。學校要鼓勵和支持全校師生員工參與生命教育，組織師生參與集體行動，科學的組織實施關于生命主題的活動，增進廣大師生對于生命的認識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。
我校是肅南裕固族自治縣第一所完全中學。學校始建于1957年，也是一所人口較少的少數(shù)民族地區(qū)寄宿制中學，辦學規(guī)模小，服務轄區(qū)以康樂鄉(xiāng)、皇城鎮(zhèn)、大河鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)、馬蹄鄉(xiāng)、明花鄉(xiāng)七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主。由于我縣是以裕固族為主體民族，漢、藏、蒙、土、回等15個民族聚居的多民族自治縣，這里交通閉塞，居住相對分散，少數(shù)民族學生還保持著各自的語言、風俗習慣，學生又多來自牧民家庭，家庭背景較為復雜，很多學生家長文化層次低。因此，住宿學生在健康成長過程中缺乏家庭教育。
家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育應是成長過程中最關鍵的一環(huán)。然而，由于人口較少民族地區(qū)家長文化水平普遍較低，再加上長期在離家很遠的牧場放牧，他們無力關心孩子的成長，就把孩子送到寄宿制學校學習、生活，孩子一學期很少見到父母，他們對親人的思念、生活上的不習慣、學習壓力大等，這些都是寄宿學生的煩惱來源。當這些煩惱無法宣泄、無法解決時，就會給他們帶來或多或少的心理問題，因此學生的心理健康狀況讓人擔憂。
寄宿學生大多數(shù)時間都在學校度過，因而住宿學生的心理健康教育與學校管理密不可分。由于家庭教育的缺失，學生的心理問題便突出表現(xiàn)于學校生活當中。從我校對寄宿生管理來看，學校操的心、出的力都特別多，但效果不明顯。如班主任常常不定期到宿舍去關心住校生生活，住宿生就餐時每天值日老師去餐廳看看他們能否吃飽吃好、在就餐時是否出現(xiàn)以大欺小、是否按時就寢，節(jié)日期間路途太遠不能回家，班主任抽空去安慰他們等。但這些都不能夠替代家長的角色。由于長期和父母不能在一起生活造成的學生心理上的問題，如果在學校教育中只注重學生的養(yǎng)成教育、升學率，而忽視心理健康教育，會使學生的心理矛盾更加集中、更加突出，從而使其心靈受到無形的傷害。鑒于家庭和學校在學生心理健康教育中還有一定的薄弱之處，我就以本校的實際談談人口較少民族地區(qū)寄宿生心理健康教育的一點認識和看法。
一、主動與寄宿學生溝通，加強正確引導
寄宿學生來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（如康樂鄉(xiāng)是裕固族鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)是藏族鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)是蒙古族鄉(xiāng)等），他們的學習生活習慣有很大差異。他們思想單純，看問題比較簡單甚至片面，辨別是非能力、自控能力較差，但自尊心、榮譽感強，有較好的可塑性。因此，對這些學生首先要主動去接近他們，用心關愛他們，全面了解他們，才能有針對性地做好他們的思想工作。
二、與家長保持密切聯(lián)系，掌控寄宿學生更多情況
大部分學生存在校內、校外表現(xiàn)不一致，上學、假期不一致的現(xiàn)象。如果能取得家長的配合，通過和學生家長的交流，和孩子的溝通，在學生中進行心理健康輔導，效果會更好。學校對學生的家庭環(huán)境和家長都應該進行全面了解，在做好學生思想工作、用心關愛學生的同時，要通過電話聯(lián)絡、家長會等途徑與家長保持密切聯(lián)系，建立家長委員會，定期召開家長會或進行家訪，通過協(xié)調、了解、溝通寄宿生的心理狀況，使家庭教育與學校教育有機結合。一些牧民思想觀念落后，認為孩子送到學校吃住都沒有問題，有人管就行，這樣就足夠了。但現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們的依賴性強，獨立性差，生活上表現(xiàn)為自理能力差、衣來伸手飯來張口等，再加上怕困難、怕勞動、自私、只考慮自己、不顧別人感受等，這些都對他們的心理上多多少少有一些影響。因此，學校應積極引導家長注重寄宿學生心理健康教育，讓他們克服交通閉塞、牧場離學校遠等不便，常來學?？纯春⒆?，多要和孩子溝通，多給一些心理上的安慰。教師可利用“家長學校”“家長開放日”等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展中學生家庭心理健康教育。只有通過學校和家長的共同努力，寄宿學生才能在寬松、和諧的校園環(huán)境中健康成長。
三、開展輔導課，對寄宿生進行心理輔導
學生的心理健康教育是素質教育的重要內容，一個具有良好心理素質的人將來才可能是真正有用的人才。在新學年，教師可在初一、高一新生進行“少年軍校”的訓練過程中開展一堂心理輔導課，輔導的內容應涉及心理常識、青春期常識教育、早戀問題、人際交往指導教育等，幫助學生正確樹立人生觀、價值觀。同時開設“陽光驛站”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。
對不同家庭、不同民族、不同性別的學生在心理方面給予針對性的心理個案輔導，以智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，采用跟蹤研究、合作的方式進行。因此，在我們進行集中和分散輔導中，還應有各種心理講座，內容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、理想信念等。在講座中，突出典型心理問題歸類疏導，激勵學生健康發(fā)展，讓學生獲取更多的心理發(fā)展規(guī)律，積累知識，從而形成學生的良好品德，達到育人的最終目的。
四、對寄宿學生進行孝德教育，在優(yōu)良環(huán)境中和諧發(fā)展
青少年學生是一個特殊的群體，由于生理、心理等方面的原因，具思想行為易于偏激，容易沖動，不能較理智地控制自己的情緒，而做出“不利于己而有害于人”的行為。在學校這個大家庭里生活，要和班里同學相處好，更要和宿舍同學相處融洽，這樣才能安心地學習、生活。學校是我們學生的第二個大家庭，在學校教育中，教師要使學生養(yǎng)成“入則孝，出則悌”的道德習慣，尊敬師長，團結同學，促成“我愛人人，人人愛我”的良好人際關系，樹立正確的心理健康價值觀，從而實現(xiàn)自己的人生價值。
關鍵詞：心理健康教育；學生；心理問題；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0033-01
在每個孩子一生的成長過程中，總有一些挫折，心理上就會產生矛盾和困惑，形成不適應期，甚至導致逆反心理。這時就需要教師有計劃地開展心理健康教育，促進學生的心理和諧發(fā)展。班主任在教學管理中應做好學生的心理疏導工作，分析問題學生的心理成因，提出有針對性的解決問題的策略。
【案例介紹】
2013年春季，我班有一位男生，12歲，五年級學生，單親家庭。開始他和爺爺、爸爸一起生活，后來爺爺因病去世，就和身有殘疾的爸爸一起生活。通過課外訪萬家活動，我深知其家庭情況。在學校，管某經(jīng)常獨自一人，很沉默，不與人交流，特別是教室里，表現(xiàn)更加明顯，沉默寡言。在第一次和他談話時，他滿臉淚水說：“在我?guī)讱q的時候，媽媽就不要我了，爸爸又是個殘疾人，我真的不愿再讀書，家里實在負擔不起，我不想爸爸到處向親戚借錢讓我讀書，我沒有用。”讓我感到自己有責任幫幫這個可憐的孩子……
【案例分析】
2012年到2013年春季，我利用課余時間，多次到他家走訪，交談中了解到，多年前，父母就離了婚，使幼年的他遭受重大打擊，缺乏母愛，加上父親殘疾，不能勞作，家庭缺乏經(jīng)濟來源，使他情感更加脆弱，心理壓力大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，不敢與大家交流，盡量回避活動。這種家庭變故，使他失去心理平衡，變得焦慮不安，感到無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的自卑心理，但同時又特別渴望得到他人的關愛。如果教師此時不聞不問，不僅不會消除這種心理，反而會增強他的自卑。長此下去，心扉就無法打開，甚至導致心理疾病。
【育人方法】
1.加強與家校聯(lián)系，幫他走出心理自卑的陰影。他心理自卑的主因是來自家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其爸爸認識到家庭教育的重要性，使這個不完整的家庭在孩子身上看到希望。我通過多次走訪他家和電話聯(lián)系，做他爸爸的思想工作，希望他面對現(xiàn)實，積極面對生活，爭取親戚朋友的支持，讓孩子專心念書，在家里也不要讓孩子過多地承擔家務。因為這樣于事無補，反而會增加孩子的心理負擔，影響他讀書。剛好，他有個姑爺是個建筑師傅，多次送孩子上學，我也認識，就讓他多次勸說管某的爸爸，還讓他想辦法聯(lián)系到其母親，讓其多給孩子打電話，畢竟人間最難舍的是母子親情，經(jīng)過多次交談，終于，他們接受了我的建議。我還積極爭取學校領導的支持，給他發(fā)放寄宿生生活補助，并減免一些生活費，由于家校共同努力，管某發(fā)生了明顯的變化，生活中和課堂上活躍多了，還經(jīng)常幫助其他同學，也樂于參與班集體活動。
2.通過行為個案療法，使他感受到老師的關愛。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)管某普通話不是很好，不敢發(fā)言。一次在課堂上，我提出一個問題，大家?guī)缀醵疾粫卮?，我突然發(fā)現(xiàn)這孩子舉起了小手，于是抓住這個機會請他講，開始時，他聲音很小，我用鼓勵的眼神望著他，并走到他的身旁，撫摸一下他的小腦袋。讓他大膽地說出自己的看法，后來，他講得很流利，得到同學們的一致稱贊，他的臉上露出了笑容。此后，因為他酷愛動腦，喜歡走象棋，我多次利用活動課和晚飯后時間，和他在楚河漢界一較高下，并有意識地讓他贏一些，讓其體會到成功的喜悅，逐步使他擺脫自卑的心理，激發(fā)自信心。一段時間以后，師生的交往，熱情的鼓勵，他的學習成績也明顯上升，并在四五年級競賽活動中獲得優(yōu)異成績，成為了大家學習的榜樣。
3.鼓勵他熱愛生活，提高抗挫折的能力。為了讓他燃起對生活的熱愛，我組織班會課“怎樣面對生活的挑戰(zhàn)”。在班會上，大家都興高采烈地發(fā)表看法，有的說，“面對人生的挑戰(zhàn)，我要像霍金那樣身殘志堅，百折不撓，做一個有用的人?！庇械恼f，“在遇到困難時，我要同魯濱遜那樣，要直面現(xiàn)實，積極想辦法，做一個勇敢的人?！睂W生用振奮人心的歌聲，精彩的詩歌朗誦，講故事等形式表達積極進取，奮發(fā)向上的心聲。我精心為管某準備了汪國真的詩歌《我微笑著走向生活》，請他到臺上朗誦，他十分激動，朗誦聲情并茂，博得了同學們熱烈的掌聲。通過一系列活動，創(chuàng)設一個和諧的班級環(huán)境，喚起他對生活的熱愛，對未來的向往。
【輔導成效】
一學年以來，管某看到我也會微笑著跟我打招呼，與同學們的相處也很融洽。而且課堂上發(fā)言踴躍，學習成績也是直線上升，全體教師都為之高興。在今年春季學校舉辦的“慶六一”活動中，他還能走上舞臺，為全體師生演唱《麻城杜鵑花》，獲得全場掌聲，我深知這一切是多么不易啊！
【案例反思】
1.教師要格外重視學生的心理健康教育。青少年時期如果沒有健康的心理，成人后就很難在社會上有所建樹，一些心理疾病導致的校園悲劇并不鮮見。因此，開展心理健康教育是農村學校教育工作中重要的節(jié)點，也是目前最弱的一環(huán)。加強對青少年心理健康教育，就有必要針對個案，采用不同的策略。一個孩子的學習不好只是暫時的，而心理疾病可能是終生的。
2.教師不要把孩子的心理問題表象上升為品德問題。同志在加強和改進未成年人思想道德建設會議上曾指出，要不斷探索和把握未成年人成長的規(guī)律，針對一些突出問題，開展有針對性的教育和引導活動。探索和把握未成年人成長的規(guī)律，一個最基本的要求就是尊重他們，幫助他們認識客觀世界，分清哪些是對的，哪些是錯的，引導他們走上正確的人生道路。尊重指的是敬重、重視，每個孩子的內心都渴望得到他人，特別是老師的尊重。教育不僅靠嘴，更重要的是眼睛和耳朵，要用眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的進步，用耳朵去傾聽孩子內心真誠的呼喚?，F(xiàn)在在每個班級中都可能存在單親家庭的孩子，或心理方面有問題的孩子，或身體有殘疾的孩子，而管某一二兩方面兼而有之。我在工作中沒有把管某的心理問題當作品德問題，對其嚴加指責和批評，而是不露痕跡地保護他的自尊心，把他看作普通、正常的孩子看待，采取一些有針對性的措施，讓他樹立快樂學習和陽光生活的信心.
3.要把孩子當作孩子來看待，不宜成人化。在市場經(jīng)濟大潮下，社會價值觀日趨多元化的今天，成人都難免受到各種心理困擾。而青少年處于從懵懂初知走向逐步成熟的階段，有其特殊的心理矛盾。這是很正常的，不能把孩子成人化，認為聽話就是好孩子，不惹事生非就是好孩子，而他們的一些心理疾病，或被一些表象蒙蔽，或被教師和家長忽視，導致不少孩子感到和大人有代溝，覺得自己很孤立，進而壓抑個人情感，誘發(fā)心理疾病。這時，教師就需要把孩子當作孩子，曉之以理，動之以情，盡早地發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，去和孩子做朋友，組織好班集體和學?；顒?，進行心理疏導，滿足其心理需求，使他們熱愛生活，滿懷信心，增強抗壓能力，才能更好地走向社會。
參考文獻：
關鍵詞:心理問題引導教育教師
初中生正處于身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此,學生心理問題不可忽視。
然而走進今天的教育,尤其是我們這些農村中學,人們的教育觀念、教育工具、教育對策及教育方式卻仍舊印刻著過多傳統(tǒng)的痕跡。這與這代人的發(fā)展變化特點和需求不相稱,所以導致我們的孩子出現(xiàn)了太多太復雜的心理問題。家長的不理解、老師的無法溝通、社會大環(huán)境的消極影響,使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關愛。在一定時間內得不到之后,他們會變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁,各種心理上的問題嚴重困擾著他們的思想,使他們無法正常與人相處交流,無法將自己融入集體,融入課堂,所以慢慢地他們的學習興趣降低了,學習目標模糊了,學習熱情沒有了,學習動力不足了,慢慢加入了學困生的行列,成為我們素質教育中的一個很大的悲哀。
那么,要解決學生心理問題,我們必須清楚把握初中生心理健康的標準:
1.智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商,有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識,獲得技能技巧,從事與其年齡相當?shù)膶嵺`活動。
2.情緒穩(wěn)定協(xié)調。愉快、穩(wěn)定和協(xié)調的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學習能力和保持較好的社會適應能力,是心理健康的重要標志之一。
3.心理特點符合實際年齡。人的各年齡階段,都有與其年齡相適應的心理特征和規(guī)律,從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。
4.行為協(xié)調反應能力適度。健康的青少年,其心理活動和行為方式和諧統(tǒng)一,對外部刺激的反應適度,表現(xiàn)為既不異常敏感也不異常遲鈍,具有一定的應變能力。
5.人際關系的心理適應。健康的青少年在與人交往中行為適度,能與周圍的人建立協(xié)調的人際關系,相處融洽。
6.個性的穩(wěn)定和健全。健全穩(wěn)定的個性表現(xiàn)為有健康的精神面貌,有客觀而積極的自我意識,能適度控制自己的心理與行為,行為符合社會道德規(guī)范。
除此之外,青少年心理健康的標準還包括:注意力集中,適度耐受各種壓力,能認同他人,有社會責任心,有現(xiàn)實的人生目標等。
當我們用這些標準去衡量我們所面對的孩子時,我們會特別驚訝地發(fā)現(xiàn),我們幾乎有超過半數(shù)的孩子存在或輕或重的心理問題,這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過我們的問卷調查可以發(fā)現(xiàn),由于心理問題,孩子產生學習上的困難的比率竟高達72%,這個數(shù)字使我們每個老師感到震驚,所以正確引導孩子們的心理調適與訓練是我們課題研究中必須解決的難題。
而當真正面對這個問題的時候,我們所有老師均感到茫然。因為我們學校雖開設“心理健康”課程,但每周一節(jié)的課對學生身上存在的各種各樣的心理問題難以一一涉及。況且,我們也沒有經(jīng)過專門訓練的心理老師,所以一直在“心理教育”這個層面上,做得還不是很充分,不是很全面。
而對于我們農村教師來說,我們雖工作在一線,但專門拿出某一節(jié)課,或在某個固定時間對學生開展系統(tǒng)的心理訓練與調適也是基本不可能的。況且,心理教育是一個需要較長時期的投入才可見效的教育活動,不可能在短時間內根本解決。鑒于此,我們通過反復交流與論證,決定進行心理健康教育的引導,使學生在潛移默化中受到影響,從而改變自己的一些不好的行為習慣,正常地融入班集體,享受學校生活的樂趣。有了這樣的共識之后,我們有意識地對相關學生進行了引導訓練,均取得了較好的成效。下面就對我們目前所取得的一些經(jīng)驗進行總結:
1.舉辦相關活動。如我們八年級一班搞過一次“我們需要改變”的綜合性學習活動,收到了極好的效果,而這次活動的主題有很多方面涉及了孩子的心理問題。通過這次活動,很多同學都發(fā)生了一定的變化,讓老師們驚喜不已。
2.積極與家長溝通,攜手共創(chuàng)孩子美好未來。其實,我們只要細致了解一下,就會發(fā)現(xiàn)很多孩子的心理問題與家庭環(huán)境及家長教育方法不當有著密不可分、千絲萬縷的聯(lián)系。所以很多時候,我們應該做好與家長的溝通交流,幫助他們更好地了解孩子的全部情況,然后適當改換教育的方法。同時家長也會向我們提供有價值的線索,幫助我們全面了解孩子的思想,以便更好地對癥下藥,有效解決孩子的心理問題。
3.各任課教師與班主任協(xié)調,共同努力。我自己就是班主任,做起工作來比較方便,效果也容易達到。但也有的教師不擔任班主任,與學生接觸偏少,有一些問題掌握不是十分全面,這就需要他們主動與班主任老師取得聯(lián)系,協(xié)調聯(lián)動,更多地掌握孩子們身上存在的問題。
4.任課老師之間多交流看法,全面了解每個學生的狀況。有的時候,僅憑我們一個人的觀察和主觀感受,很難全面客觀地了解一個學生的全部,從而造成我們教學和管理上的疏漏,給我們的教學造成一些消極的影響。
我們學校在這方面安排較為合理,那就是打破了學科的分界,分年級組集體備課。這就為老師們的交流互動提供了更為便利的條件。老師們課余時常常就班里的某一個同學發(fā)表個人的看法,然后通過交流我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子在不同的課上的表現(xiàn)也截然不同。老師引導學生取長補短、互相借鑒,這對學生的發(fā)展大有好處。
【關鍵詞】中學生 心理問題 心理健康教育
二十一世紀，心理素質的地位和作用日趨突出，心理健康的積極作用越來越得到重視，人們在認識上也越來越深入。未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學技術，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質的提高，創(chuàng)新意識、競爭能力、自主人格、社會適應能力的形成和發(fā)展都受到心理素質的影響，中學階段對人的一生而言是個特殊的時期，又是一個青春萌動的時，在這期間的發(fā)展與變化都會反映在學生的學校生活和家庭生活之中，包括學生對社會的態(tài)度、家長的態(tài)度、學習的態(tài)度、學校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學的態(tài)度。目前，中學生存在的主要心理問題主要表現(xiàn)在自信心不足，學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。人際關系不協(xié)調，當今社會由于獨生子女多，孩子自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系。回避心理，部分學生認為自己已經(jīng)長大了就想一切皆自己做主，一切皆自己說了算。于是，盲目地反感正面教育，回避教育的機會和場合。他們遇到矛盾沖突，不能認真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。逆反心理，中學階段是人的理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。
針對以上出現(xiàn)的種種問題在中學生階段開展心理健康教育顯得尤為必要，中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理素質發(fā)展極為主要的階段。他們在內心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨力的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，但心理仍處于未成熟期。他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性大，這給他們的心理發(fā)展帶來了很大的動力，但同時也帶來了很大的困惑。這一時期是否能進行良好的心理健康教育，將直接影響到學生今后的發(fā)展。
根據(jù)國內外學校心理學的研究與實踐，反思教育實踐中存在的問題，為要確實去解決中學生的心理健康問題，促進心理素質發(fā)展就要做好以下幾點：
一 學校與家庭結合，建立良好的激勵機制
學校教育離不開社會，而做為社會組成細胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用，學校與家庭雙方應建立起行之有效的家校聯(lián)系。雙方本著一切為孩子好的基本點，相互信任、善意地對待問題，使這種結合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的激勵機制，教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學生，進一步激發(fā)他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。老師和家長的教育內容要一致，兩者要形成一個互補關系，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育。學校和家庭還要創(chuàng)造良好的教育氛圍，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學生的自信和自尊；要形成民主、活躍的風氣，培養(yǎng)學生敢想、敢說、大膽勇敢的性格，建立起老師、家長、學生和諧的溝通平臺。要形成勤奮好學的風氣，勤儉、樸素的風氣，這些都能激勵學生提高、完善自己。對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長和老師要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。
二 營造良好的班級氛圍
學生在班級中生活，這種班級生活構成學生的“心理活動空間。當代社會心理學家認為，心理氣氛對個體有著至關重要的影響。教育實踐證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生一系列心理問題及行為。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為。教師應善于采用組織手段，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系，并提供形式豐富的交流平臺，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。例如，教師可以組織幫教小組，給一部分差生在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使所有的學生對交往發(fā)生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往，從而對活動、對集體感興趣，逐漸改變原有的態(tài)度和看法。
三 課后開展個別咨詢，矯正學生的心理行為
一、學校教育要全面均衡，主力預防校園暴力
1.營造“書香校園”，減少和消除暴力文化影響
從學校教育的角度來看，要消除校園暴力，首先要引導學生多讀書。學校要善于打造自己的書香特色，通過廣泛深入的讀書活動來引導全體學生，使他們借助優(yōu)秀作品接受中華傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)，在讀書中既養(yǎng)成理性思辨的能力，又生成對真善美的追求和向往之情。通過引導學生品讀經(jīng)典，隔絕不良書刊、游戲等對學生的精神毒害，把注意力鎖定在優(yōu)秀作品中，一方面增強自身的免疫力，另一方面也讓他們沒時間和精力惹是生非。
2.重視心理健康教育，預防和消除學生的暴力傾向
雖然學校已經(jīng)開設了心理健康課，但普及程度還有待提高。心理健康課的開設，更重要的是對青少年進行心理訓練、心理指導，因此學校要積極開展心理健康服務，安排心理輔導教師，開設心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開展心理健康教育活動。及時消除一些消極思想，及時幫助學生解決心理問題，提高學生抗挫折和自我心理調節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，從而預防與避免學生暴力現(xiàn)象的出現(xiàn)。全體教師要善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)暴力事件的苗頭，并對有明顯暴力傾向的學生進行必要的心理疏導，使暴力事件能夠被及時消滅在萌芽之中，做到防患于未然。
3.強化法制教育，提高自我保護意識和能力
校園暴力行為愈演愈烈，且行為手段日益殘忍，究其根源還在于學生的法律意識淡薄，法律知識缺乏，不懂得用法律去約束自己，加強法制教育就顯得刻不容緩。首先，教育部門應組織力量，根據(jù)青少年成長發(fā)育的特點和認知接受能力，編寫完整而系統(tǒng)的有關預防校園暴力及校園犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化。其次，學校應增開法制課，聘請法制副校長或法制輔導員以具體的校園暴力案件說法、釋法，教育、告誡、指導與約束學生，減少與避免暴力事件。再次，要將法制教育和學科教學有機地聯(lián)系起來，將法制教育有機地滲透到各科教學之中去。把教師的課堂教學和課外活動結合起來，組織法律知識競賽，組織學生參觀少管所、開展模擬法庭等活動，讓他們不僅用頭腦記法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽法律，在各種活動中讓學生深刻理解通過法律維護自己合法權益和利用法律解決矛盾沖突的道理，并內化為守法、護法的意識，更好地預防校園暴力的發(fā)生。
4.健全校園暴力事件的預防、監(jiān)督、管理機制
從某種意義上講，中小學校的大多數(shù)暴力事件是可以避免的，關鍵在于學校能否建立起一套完善的預防、監(jiān)督和責任機制。學校應要求全體教師充分認識預防校園暴力的重要性，把安全意識和責任意識提高到重中之重的位置，一刻也不能放松。班主任要經(jīng)常深入班級，了解學生的學習生活各個方面，全面了解學生的思想動態(tài)，特別是學生之間的矛盾和問題，尤其要注意及時化解學生之間的矛盾，把問題解決在萌芽狀態(tài)。每一位教師和教育工作者都應該具有強烈的社會責任感，善于發(fā)現(xiàn)和化解有可能引發(fā)暴力事件的矛盾和問題。一旦發(fā)現(xiàn)學生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導外，還要用法律、紀律、規(guī)章等去約束學生的行為，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的發(fā)生。學校要實行“一崗雙責”，使安全責任落實到人，做到群防群治，及時有效處理各類事件，把預防校園暴力事件作為綜合治理工作的重要內容常抓不懈。
5.開展豐富多彩的集體活動，感受集體的溫暖
對他人的殘忍，很大程度上是由于缺乏集體關愛。集體是個人消解矛盾的最好容器，在集體活動中，通過同學間的友愛互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。參加集體活動多的孩子，能夠養(yǎng)成一種關注他人的良好品行，能夠學會包容，忍受委屈，增強抗挫折能力。學校、班級應該開展豐富多彩的集體活動，讓學生在活動當中感受到集體的溫暖、感受到他人的關愛，從而養(yǎng)成謙恭有禮、關愛他人、敬重生命的品質。
6.加強與家長的溝通，做好家庭教育指導
家長能更好地配合學校，學校教育就能收到事半功倍的效果。據(jù)《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子。因此，學校要通過家長會、家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，了解青少年身心特點，懂得教育孩子的正確方法。例如針對“青少年上網(wǎng)無節(jié)制”導致的逃課、騙錢、偷竊等現(xiàn)象，特別是寄宿學校出現(xiàn)的夜間爬墻外出上網(wǎng)、在外拉幫結派進行偷竊、詐取錢財?shù)痊F(xiàn)象，如果學校能提早認識到問題的嚴重性，及時與家長溝通，采用有效手段加以預防，相信會避免許多暴力現(xiàn)象。
二、社會齊抓共管，綜合治理校園暴力
社會是大家庭、大學校，整個社會的大環(huán)境如果不好的話，家庭教育、學校教育再好也難以有好的教育效果。學校五天的教育，周末兩天的家庭社會教育就將它抵消。預防校園暴力的工作是一項重要、復雜的社會系統(tǒng)工程，不僅家庭、學校、教師是其中重要的角色，社區(qū)、各職能部門、司法機關也應承擔起重任，給校園營造一個祥和、安全、文明的外部環(huán)境，防范暴力事件的發(fā)生。
1.各級政府和教育行政管理部門，應加大中小學校安全事故（特別是暴力事件）的監(jiān)督和檢查力度，完善校園安全的監(jiān)督管理責任機制，為創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境保駕護航。
[論文摘要]當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現(xiàn)象，常常使教師和家長表現(xiàn)出難以應對的困惑，以致使他們的教育熱情和積極性受到挫折和影響。因此。如何有效應對青少年學生逆反心理的問題，便值得我們正視和探討。本文闡明了逆反·心理的本質，指出了逆反心理在青少年學生身上的種種體現(xiàn)，論述了應對青少年學生逆反心理的對策。
在對青少年的施教中，老師和家長普遍感到當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現(xiàn)象。逆反心理正使許多教師和家長的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實質、分析其成因、尋求解決它的對策等問題便擺在我們面前。
一、逆反心理的本質
青少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，突出的表現(xiàn)是內心世界更為豐富。他們在日常的生活和學習中更多地進行反省，“我到底是個什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關“我”的問題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學生的自我意識基本穩(wěn)定。這一時期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學上稱這一時期為“逆反心理”期。
關于逆反心理的本質是什么，目前人們的認識不盡相同，可謂仁者見仁，智者見智。其中有一種說法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒”。簡言之，逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結構是由認知、情感、意向三種心理因素構成的。進一步分析，它具有以下特點：
(一)從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價；情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。
(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一。逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的。當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經(jīng)過加工改造的能動反映。
(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。因此抽象地談論它的積極與消極是不正確的。
(四)從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間而不易改變。每當對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化。直至消失。
二、青少年學生逆反心理的表現(xiàn)
青少年學生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：
(一)對正面宣傳作反面思考。有的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上個別不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。
(二)對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教師和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
(三)對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。
(四)對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態(tài)度。
三、應對青少年學生逆反心理的對策
(一)影響青少年逆反心理產生的因素
逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：
1．主觀因素
(1)學生心理發(fā)展的客觀變化的影響
由于青少年正處在一個急劇變化及相當敏感的特殊時期，因此，隨著年齡的增長，其獨立意識和自我意識日漸增強，他們迫切希望當家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔心自己的所作所為無法為成人們所重視而忽視了自己的獨立存在，所以才在對待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對峙的局面，從而確立了自我存在的價值。
(2)學生認知水平的偏差影響
青少年在認知發(fā)展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認知的偏差度較大，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見，走極端。這些學生自尊心強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。
(3)學生主體內部的綜合心理因素的影響
這里所說的綜合心理因素主要指青少年的獨立意識過強，過分強調自我，受好奇心的驅使，偏激片面地看問題等。這是產生逆反心理的重要原因。學生在受教育過程中，隨著知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是思維的獨立性和批判性的發(fā)展。獨立意識不斷增強。他們開始對社會生活中出現(xiàn)和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲直，對老師家長的教導，常常喜歡用批判的眼光來審視一番，對書本上的一些定論也會提出疑問。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學習中提出一些與師長不同的甚至相反的設想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。他們具有較強的好奇心、求知欲和探索精神，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。
2．客觀因素
青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：
(1)學校教育工作中的失誤
第一，教育者的要求脫離了學生原有的需要。人的各種行動都是以滿足個人(社會)的某種需要為前提的。在學生還沒有產生一定的需要以前，我們應該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當學生產生一定需要以后，對他們提出的過高過急的要求也是難于被接受的。
第二，對學生提出要求時采取了強制或觸犯學生個性的方式。學生對這個問題非常敏感，他們強烈地要求受到社會的承認和尊重。我們對這個問題決不能掉以輕tb。有人認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向學生提出，他們總是應該而且也是能接受的。但是結果卻常常適得其反。不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因。
第三，教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。教育者對問題的不同處理，表明了對學生實際行為的肯定或否定。如果在處理問題時不從實際出發(fā)，堅持統(tǒng)一標準，碰到問題只憑主觀臆測就作處理，對不同的學生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。
第四，教育者的教學方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，也容易產生逆反情緒。
第五，教育者自身言行不一。教師把社會道德行為準則教給學生。就其本身來說有兩條途徑：一是口頭講解或勸導；二是展示自己的實際行動。這兩個方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。
(2)家庭和社會一些不良因素的影響
學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會直接或問接影響著他們，尤其是一些后進生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，方法簡單粗暴，會導致子女過大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會影響因素更加廣泛復雜，內容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態(tài)。比如當今社會上的一些不良風氣，包括不正之風，都可能影響敏感的學生，以致腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態(tài)的產生?？傊?，外界的種種不良因素的影響，會使學生在潛移默化中產生一種逆反心理定勢，這也同樣是教育學生所不可忽視的。
(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對同輩群體的依賴。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之問相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等，就使一些本來正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
(二)應對青少年學生逆反心理的具體措施
1．了解學生，正確對待
逆反心理是青少年時期自我意識、獨立意識增強的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時期，教師應“對癥下藥”，不應盲目作為。了解學生這一時期的身心發(fā)展特點，正確對待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應對青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時間，對有逆反心理行為的學生進行觀察，通過多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個別學生聊天，通過聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對癥下藥”，切忌盲目指責、批評學生或不尊重學生。
2．以情動情，消除疑慮
心理學理論、教育學理論以及大量的社會現(xiàn)象都說明，感情在無形中推動著人們的行為傾向與做法。而對于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時期的青少年更是需要教師對感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡單和偏激的行為，而應做到以情動情，以心換心。讓學生體會到老師對他們的關懷和愛，從而對教師消除疑慮，真正從內心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。
3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境
家庭和社會有關方面要共同重視學生逆反心理問題。要認識一致，互通信息，改變不適當?shù)慕逃椒?，控制消極因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)造學習型家庭；學?？赏ㄟ^開展多彩的教育活動等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺；社會要竭力營造良好的社會風氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關心。從而嚴格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來克服青少年的逆反心理。
4．加強心理健康教育，重視心理疏導
關鍵詞：班主任 學生 心理輔導 方法和途徑
中圖分類號：G630 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.116
當前，青少年心理健康問題已成為全社會越來越關注的焦點。青少年心理問題引發(fā)的違法犯罪等社會問題，也呈日趨上升的態(tài)勢。作為班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，走進他們的心靈、傾聽他們的心聲，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對學校教育工作的成敗有決定性的作用。下面結合自己多年的班主任工作，就如何開展心理輔導活動談一談自己的見解。
1 班主任開展心理輔導活動的內容
根據(jù)青少年健康成長的需要和時展的要求，筆者認為班主任對學生進行心理輔導的內容可分為以下幾個方面：一是青春期的心理輔導，培養(yǎng)學生承受各種挫折的能力；二是幫助學生正確對待學習過程中的各種壓力，進行情緒調控心理輔導；三是人際關系、社會適應性心理輔導；四是引導學生樹立正確的升學觀，進行應試心理的輔導；五是審美情趣心理輔導，培養(yǎng)健全個性。
2 班主任對學生進行心理輔導的優(yōu)勢分析
心理輔導是面對面的交流和傾訴，班主任開展心理輔導活動有許多得天獨厚的優(yōu)勢。首先，班主任與學生朝夕相處，彼此信任，很容易削除心理阻抗。 其次，班集體的榮譽會讓學生產生歸屬感、形成向心力，在這種情境下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境，學生愿意接受班主任的心理輔導。再次，班主任開展心理輔導活動有更多的靈活性、多樣性，如每星期的主題班會活動和心理健康活動的相互結合和滲透；面對學生的心理困惑，班主任一個簡單的評語，一次傾心的交談，對培養(yǎng)學生健康向上的心理就能起到了潛移默化的作用。
3 班主任開展心理輔導活動的方法和途徑
心理輔導的效果和成敗，在很大程度上取決于心理輔導的方法和途徑是否得當、正確。在遵循心理輔導原則的基礎上，有正確的方法和途徑，心理輔導必然會事半功倍。根據(jù)前人的經(jīng)驗和自己多年的班主任實踐，筆者認為班主任對學生進行心理輔導的方法和途徑主要有以下幾個方面。
3.1 班主任首先要有健康的心理
近幾年來學生的心理健康問題已引起了社會較強的關注，但教師的心理健康有沒有引起社會的關注？教師同從事其他職業(yè)的人一樣，也有各種物質和精神方面的需求，也會因得不到滿足而產生失落心理。應試教育的各種評價、家長的高要求都會使教師特別是班主任的壓力越來越大。如果班主任不能自我調適，是位非常情緒化的教師，必將對學生的身心發(fā)展造成很大的影響。教育的本質是心靈的教育，擁有健康心理的班主任，他的言語和行為才會對學生產生積極的影響，才有利于學生的健康人格的培養(yǎng)。
3.2 要懂得尊重學生
班主任對學生進行心理輔導離不開高質量的談話，其決定因素很多，但關鍵一點是要尊重學生。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人”。作為班主任，要能夠自覺地把學生作為一個個鮮活的、有情有義的人去交流、去合作，而不是把他們置于被管教的地位。只有用愛心去接納學生，他才愿意接近你，才愿意與你交談、交心，對學生的心理輔導才有效果。
3.3 創(chuàng)造高質量的談話空間
班主任如何才能開辟高質量的談話空間呢？首先，它不完全取決于物質條件的具備，如心理咨詢室、熱線咨詢；其次，談話也不是無條件地遷就學生。班主任開展心理輔導活動時，要暫時忘卻自己是管理者和教育者的角色，要鼓勵學生大膽說出內心的所想所為，不要以自己的主觀標準去評價學生的是非得失。最重要的是班主任能耐心傾聽，設身處地去體驗他們內心的感受，在情感上與學生產生共鳴。只有做有人情味的班主任，談話才能升華為談心。
3.4 寓心理輔導于各種活動之中
人的心理是在活動中產生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來的，這是心理學的一個基本觀點。中學生的心理健康發(fā)展離不開學習、交往、勞動、體育運動等活動。在教學活動過程中，鼓勵有個性的學生敢于說出自己獨特甚至是錯誤的想法，為學生提供一個“心理安全”的港灣；同時鼓勵合作學習，學會交往。在開展社會實踐活動、體育運動的過程中，學生都可能遭遇挫折。面對挫折，是激流勇退還是積極進取，心理教育起著非常重要的作用。因此，班主任通過有目的、有計劃地組織學生開展或參加各種形式的活動，可以培養(yǎng)學生良好的心理品質。
3.5 班主任要充分發(fā)揮紐帶作用
班主任開展心理輔導活動要與家長和科任老師緊密配合，要充分發(fā)揮紐帶作用。學生成長過程的煩惱一般不愿向家長傾訴，家長關注的往往是他們的學習成績。為了有效彌補“代差”帶來的心理問題，我班經(jīng)常舉辦家長與學生共同參與的家長會，就“厭學”、“網(wǎng)絡成癮”、“早戀”等敏感話題，發(fā)表各自的看法。家長如何與孩子溝通，讓孩子體會到父母的愛，對孩子身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。同時，班主任與科任老師密切配合，讓每一位老師有心理健康教育的意識，善待有心理問題的學生，通過各種手段培養(yǎng)學生良好的學習心理品質和社會心理品質。
總之，素質教育追求的是人的全面發(fā)展，心理素質是學生整體素質的重要組成部分。在全面實施素質教育的今天，如何讓學生心理健康發(fā)展，無疑是素質教育的奠基工程。這項工程的實施是社會、時代對學校教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)，是擺在教育工作者面前一項重要的使命。
參考文獻：
[1]劉曉明.學校心理咨詢模式[M].吉林大學出版社，2000.
[2]張向葵.走進心理世界[M].吉林大學出版社，1998.