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第1篇：無機化工的特點范文

考c1實驗操作和主要儀器

這類題目要求根據混合物的性質和特點，選擇合適的分離方法，以及每一種分離方法需要的主要儀器。題型主要是選擇題和綜合實驗題。這里涉及的分離方法主要是物理方法，如結晶、分液、萃取、過濾、蒸餾等。

考點2化學儀器的正確使用方法

考點3有機物的制備和混合物的分離、提純

這類題以微型有機化工流程為載體，將化學原理與混合物的分離方法相融合，將有機物和無機物進行整合。

考點4選擇混合物的分離試劑

考點5特殊試劑在混合物分離中的應用

中學化學實驗，如氣體的凈化、乙酸乙酯的提純等都使用了特殊試劑。實驗裝置及操作題往往以這些特殊試劑為載體考查其應用。

考點6有機物的分離方法和原理

這類試題將混合物的分離方法和分離原理聯系起來，考查范圍較廣，綜合性較強。

考點7通過微型無機化工流程考查混合物的分離

在無機化工流程中對實驗操作和方法的考查是高考命題的熱點，一般涉及的方法有過濾、萃取、蒸發、結晶等。如2015年新課標全國卷Ⅱ第12題，考查從海水中提取溴和鎂。

考點8用化學方法分離、提純物質及其實驗原理

用化學方法分離混合物，一定涉及化學反應。常用的化學方法有液吸法、轉化法、沉淀法等。

考點9混合物的分離與儀器選擇相結合

這類題將混合物的分離實驗和性質實驗相結合，或利用同一種儀器可以進行多種實驗，來考查學生的發散性思維和綜合實驗能力。

考點10無機化工流程中混合物的分離

近三年來，無機化工題是高考化學的熱點題型。在無機化工綜合流程題中考查混合物的分離、檢驗與提純是常見的命題方向。

第2篇：無機化工的特點范文

關鍵詞：無機及分析化學；教學內容；教學手段；改革

無機及分析化學是我校化工專業的一門專業基礎課。自我校化工專業招生后，無機化學和分析化學是單獨授課，由于化工專業需要學習更多的化工專業課程，考慮化工類專業的特點，結合學院的實際和其它高校化工類專業的課程設置，對這兩門課進行了大膽的改革，將無機化學和分析化學這兩門課有機整合為一門新的專業基礎課———無機及分析化學。

一、課程的設計理念

課程設計的理念是將原無機化學與分析化學兩門課程的基本知識和基本理論進行調整、取舍，有機整合，建立了一個以強化應用為主導思想的無機及分析化學課程新體系，力圖符合社會對專業人才素質、知識、能力培養的需求，形成了一門應用性強并具有普遍適用性的課程。與我校的化學專業和應用化學專業相比，化工專業后續的專業必修課程比較多。專業的不同，課程的設置和學時的安排也會有所不同，對于化工專業來說，無機化學和分析化學的學時就要進行壓縮，而兩門課程又有很大的聯系，內容上也有一些重復。無機及分析化學將原來分別屬于兩門課程的教學內容進行篩選、融合，組成一個新的教學體系，而不是進行簡單的課時壓縮。內容的整合避免了兩門課程不必要的重復，有助于內容的精簡，同時更具有針對性，可以在有限的學時內最大限度挖掘和發揮教學的潛力，同時有對應的無機及分析化學實驗課程，從而建立起了理論教學和實驗教學，既相對獨立又相互聯系的課程體系。無機及分析化學課程加強了無機化學與分析化學的有機聯系，建立了一個知識全面，無縫銜接的無機及分析化學新體系。

（一）強化基礎知識、基本技能的掌握，精選教學內容

教學的基本要求符合教學規律和學生的學習規律，把握學生應掌握知識的廣度和深度。既考慮到大一學生剛入大學校門，尚不適應中學與大學之間的學習方式與學習方法的轉變等特點，又注意了與后續課程儀器分析、物理化學等的銜接，盡力拓寬本課程覆蓋的知識面，同時力求避免重復、脫節。通過每一章的思考題、習題的練習，能夠使學生抓住主線，掌握重點內容，理解難點內容，觸類旁通地學習，從而保證學生能初步學會運用基本概念和基本理論來解決實際問題[1]。選用的教材是浙江大學第二版的無機及分析化學，該教材首先介紹的是物質的聚集狀態，第二章是化學反應的一般原理。前兩章的內容歸屬于無機化學的內容，第三章是定量分析基礎的介紹。在第四、五、六、八這四章內容中，介紹的四大平衡和對應的滴定的內容。每一章都是首先講授的是平衡的原理，然后是對應的滴定分析內容，也就是一個平衡對應一個滴定的內容。這樣避免了無機化學上介紹了平衡的內容，在分析化學上還需要介紹一些平衡的內容，避免了不必要的重復，使條理更加清晰，內容上更為簡練和完整[2]。

（二）適當引入學科前沿，拓展學生專業知識

在保證課程的系統性、強化基礎知識、基本技能的前提下，正確處理好課程的經典內容與最新進展的關系。改革教學內容，調整課程結構，提高課程起點，加大信息量，在教學過程中結合自己的研究課題隨時跟蹤本學科的前沿和發展，使教學內容不斷更新。使最新的知識前沿能夠融入基礎教學中，教學內容更具有先進性、科學性。

（三）注重理論聯系實際，突出專業特色

在教學內容的組織上能理論聯系實際，積極吸收行業企業參與課程內容和課程體系改革，把生產實際和科學研究中的基礎知識結合起來講授，并通過采用多種靈活方式豐富教學手段，融知識傳授、能力培養與素質教育于一體[3]。實踐教學中，在開設基礎實驗的基礎上，增加了綜合性、設計性和開放性實驗內容，經過多層次實驗平臺的鍛煉，使學生能動的發現問題和解決問題，提高了學生綜合實驗能力。化工專業是實踐性很強的專業，在實踐教學中學生到一些公司、企業進行了實地考察和交流。參觀了公司的生產流程、實驗室，詳細了解了產品種類、性能質量、目前存在的問題等，在參觀過程中學習了知識，發現理論學習和實踐的不同之處，理論和實踐相互支撐，在以后的理論學習中也更有針對性。

二、教學方法、手段的改革

在教學過程遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，教學觀念的轉變，多種教學手段的合理利用，理論和實踐的有效結合，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

（一）以“講”為中心向以“學”為中心轉化

在課堂教學中，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，大膽探索教學方法改革，教師的教學觀從以“講”為中心向以“學”為中心轉化，改變傳統的滿堂灌教學模式及本科壓縮教學模式，積極采用采用啟發式、討論式、總結式等教學方法，因材施教，讓學生變被動聽課為主動積極思考，使學生的學習興趣得到充分的激發，自覺完成課堂教學內容的學習，提高了課堂教學效果和教學質量。另外，增加習題課、討論課或留大作業等，將理論教學延伸，是培養學生應用能力的一種重要手段。總結式是非常重要但卻容易被忽視的一種教學方法，在教學過程中經常強調對課程內容要做到：節節總結，章章總結；縱向總結，橫向總結。循序漸進，一環扣一環，更新教學理念，既要將知識傳授給學生，又要教學生學習的方法，從而形成良好的教與學兩過程動態結合的教學方法。

（二）合理使用多媒體手段

在教學手段方面我們主要采用：板書、計算機多媒體課件，特別是計算機多媒體技術與傳統教學方法（“粉筆+黑板”）的有機結合，揚長避短。在第一章至第六章的教學中，主要是以板書為主，尤其在化學反應一般原理這一章中，公式的推導，計算題比較多一些，所以主要以板書為主。這樣學生也比較容易跟上老師的速度，而且在推導或計算的過程學生也在進行思考和運算，思路比較清晰。如果在這些章節采用多媒體的話，速度很快，而且學生缺少必要的運算過程，印象也不深刻。在第七章物質結構基礎這一章中，內容比較抽象，微觀世界的東西似乎不太容易理解。如原子軌道、能級等這些內容，單純語言不是很好描述，這時可以借助多媒體，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等特點，將抽象的內容直觀化，將晦澀難懂的語言生動地表現出來。如在講電子云角度分布圖和原子軌道角度分布圖這一部分，學生完全處于一頭霧水的狀態，通過借助flash將作圖的過程展現出來，并將得到的圖片進行展示。學生在看flash的過程，感覺很有趣，也就很容易的記住圖形的特點和兩個圖形的不同點，對于后面的原子軌道的疊加也就能夠很好地理解了。所以在教學過程中，要根據具體的內容進行選擇，采取學生容易接受的方式和方法來進行教學，發揮板書和多媒體各自的優勢，更好的提高教學效率，保證良好的教學效果[4]。

（三）注重師生交流與互動

在教學過程中注重與學生的互動交流，教學不是上課教師在唱獨角戲，針對教學中的難點和重點能夠積極地引導學生，啟發學生，讓學生在每一堂課中有自己的思考，有自己的收獲。隨時觀察學生在課題上的表現，隨時調整講課的速度和方法，將學生在課題中出現問題都盡快消化。教師力求在講課中提出問題、啟發學生分析問題、師生共同解決問題，調動學生積極主動地參與到課堂的學習中來[5]。構筑師生交流與互動。課下利用郵件、短信、電話、QQ群等方式將學生遇到的一些問題及時地解決。

（四）重視實踐教學環節、注重學生創新意識與應用能力的培養

在實驗教學改革方面，以培養學生最基本的化學實驗操作技能、科學思考、獨立分析問題和解決問題的能力及創新科研能力為目的，大力加強實踐教學。我校重視創新創業訓練，在人才培養上，面向全體，基于專業，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，注重培養學生的創新精神與創業能力。學生根據課程的研究前沿，可以選擇某一課題進行研究，從選題到實驗的進行，都是學生獨立思考并完成，教師在總體上進行統籌把握[6]。

三、結束語

無機及分析化學是我校化工專業的專業基礎課，無機及分析化學由無機化學和分析化學重新整合而成，精簡了學時，優化了內容，整合后的課程內容能夠更好地和化工專業的其它課程銜接。在教學方法上也進行了改革，優化課內，強化課外，注重了多種方法的教學。

作者:鄭興芳 單位:臨沂大學

參考文獻:

[1]李紅娟，帥琪.適合大一新生的無機及分析化學教學方法研究[J].廣東化工，2014，41（16）：199.

[2]陳素清，梁華定.無機及分析化學課程教學體系及教學內容的思考及實踐[J].化工高等教育，2011（3）：43-49.

[3]鐘國清.無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J].化工高等教育，2007（5）：11-13.

[4]毛昌杰“.無機及分析化學”教學工作探討[J].廣州化工，2013，41（22）：172-173.

第3篇：無機化工的特點范文

關鍵詞： 無機化學課程 教學改革 教學實踐

無機化學課程是大學化學化工專業的一門重要基礎專業課。無機化學課程一般開設在大學一年級，其授課對象為只具有中學化學知識基礎的學生，一方面，當前教學內容與中學化學脫節現象比較嚴重，另一方面，跟不上現代無機化學的發展，因而遠不適應創新型化學化工人才的培養。如何使無機化學課程緊跟時代要求，如何使學生對現代無機化學學科內容有真正的認識和了解，是大學無機化學課程面臨的難題和挑戰。我根據自己近幾年來無機化學的講授經驗并結合現代無機化學的發展趨勢，對無機化學課程的教學內容和教學方法進行了一定的探索和實踐，具體做法如下。

一、更新教學體系，豐富課程內容

在以往的無機化學教學中，化學教育專業、化學專業、化學工程專業和應用化學專業基本上都采用同樣的無機化學教材，并沒有區分出各個化學化工類專業的特點和培養目標。在充分調查研究的基礎之上，我們對不同專業的無機化學教材內容進行了重新選擇，例如化學教育專業主要采用師范類大學編撰的教材，注重基礎知識的教學，為學生以后走上教師崗位打下良好的基礎；工科類化學專業要面向技術、面向應用和鍛煉實踐能力。同時注重各個專業的共性和共同的技能訓練［1―4］。

國內的無機化學教材多為20世紀80年代出版，內容略顯陳舊，多為傳統無機化學的內容，而近年來新興起的無機化學新的分支學科和領域，如生物無機化學、無機材料、納米材料等的發展在教材中涉及較少，已不能反映當今無機化學學科的全貌。因此，我們適應新形勢的需要，改革無機化學課程的教學內容，對一些傳統的內容進行合并，同時在授課中加強無機化學中新理論、新知識的介紹，例如具有特殊物理、化學性質的納米材料和在生物醫學領域有廣泛應用的仿生合成無機材料，等等。

二、改革講授方法，提高教學質量

無機化學研究范圍較廣，因而教學內容龐雜分散，特別是元素部分知識的講授，章節之間缺乏聯系和系統性，內容枯燥無味，不便于學生對知識的掌握。因此在教學中要突出重點，尋找規律，例如可將原子結構部分的元素性質（原子半徑、電離能、親和能和電負性）周期性變化及分子結構部分的價鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識的講解聯系起來，用理論來闡明具體的化學問題，通過具體事例將原本抽象、晦澀的知識變得更加形象生動，便于學生理解掌握。在化學平衡部分的學習應注意不同的平衡之間的聯系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學平衡的基本原理來研究，只是化學反應平衡常數應用于不同類型的平衡時表現形式不一樣，如解離常數、溶度積常數、穩定常數等。

利用傳統的課堂板書講授原子結構和分子結構等內容時，學生不能直觀、形象地理解相關概念，比如，在原子結構部分中關于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結構部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現出來。利用多媒體教學手段可以很好地解決這個問題，通過課件可以將抽象難懂的原子結構和分子結構以直觀、形象的三維立體圖展現出來，圖文并茂的講解可以調動學生學習的積極性，增加課堂傳授的知識量，增強課堂教學效果［5］。此外，我們還通過校精品課程的建設建立無機化學課程的網站，提供大量的教案、課件和化合物性質的數據庫等資料，便于學生在課外瀏覽學習。除了新的教學技術的應用外，還要重視傳統教學方法的作用，例如，對一些重要的理論性較強的公式，采用板書進行詳細的推導。將現代的和傳統的教育技術相結合，可達到較好的教學效果。

三、重視習題課，增強掌握知識的能力

習題課并非用來應付考試，主要目的是加強學生對知識點的掌握和理解。習題內容應與理論知識相呼應，并可對不同的知識點進行對比和歸納總結，有利于學生回顧和復習學習過的內容。傳統的習題課主要采用教師講授的方式，學生主要為被動地“填鴨式”接受。我們認為應該改這種習題課的模式為討論的方式。對一些知識的難點，由教師提出疑問，讓學生對具體的內容進行分組討論，發表自己的意見，最后由教師對討論內容進行總結，在討論過程中他們的思路會更加清晰，對知識的掌握也會更加透徹。在習題課的整個過程中，讓學生充分參與，有疑問、有爭論、有討論，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高和鍛煉。

四、改革考試方法，提高綜合素質

考試是人才培養的一個重要環節，也是檢驗學習效果和教師教學效果的一個手段。以往評價一個學生的成績好與差，一般只看期末考試的卷面成績的好與差。我們認為此種考核方法有一定的弊端，從適應素質教育和創新能力培養的高度來看，這種形式還是遠遠不夠的。一方面，很多學生只注重書面知識的學習，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學生平時學習不努力，考前突擊復習，甚至還有作弊等投機行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習、平時測試與科研小論文相結合；筆試與口試相結合；閉卷考試與開卷考試相結合；老師評分和學生評分相結合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內容和全程性、多種形式的考核方式，可對學生的知識水平、能力進行全面考查，同時能對學生綜合素質的提高起到促進作用。

總之，對大學無機化學教學內容、教學方法和課程體系進行改革，既豐富了學生無機化學知識，又充分體現了現代無機化學學科的發展趨勢，課程教學改革有利于提高學生的實踐能力和創新能力，也有利于實現化學化工各專業的培養目標。

參考文獻：

［1］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］北京師范大學無機化學教研室等編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1981.

［3］張祖德編.無機化學［M］.合肥：中國科學技術出版社，2008.

第4篇：無機化工的特點范文

關鍵詞：中級無機化學實驗；適應性改革；教學研究

中圖分類號：G642．0文獻標識碼：B文章編號：1003－3467(2015)11－0060－02

0前言

中級無機化學實驗是學生邁進大學的第一門基礎實驗課程，作為化學專業的必修學科，既和無機化學課程有著緊密而廣泛的聯系，又有自己獨立的要求和方法［1］，也為后繼實驗課程的順利引入奠定良好基礎．筆者在教學實踐的過程中感到要想順利實現教學目標，必須針對現在學生的實際情況和學習特點有針對性地調整教學方法，以達到更好培養學生獨立完成化學實驗的動手能力、理論聯系實踐的能力，培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗素質，為今后專業課程的學習和實踐創造條件。

1學生的學習特點與實驗能力測評

近年來，我院入學的新生普遍來自河南省的各個地市，作為90后的一代，比起以前的學生有著顯著的時代特點，他們往往具有熟悉網絡、知識體系多層次、視野較寬、個性鮮明的時代特點，但同時，也有著實踐能力較差，學習的主動性持續性較差，團隊精神奉獻精神較缺失的現象，根據學生入學考試和輔導員老師問卷調查的結果，以及專業課程上課情況的反饋，也印證了以上結論，初、高中階段比較忽視的傳統思想文化比如道德、品行以及團隊精神的培養需要在大學階段補上，大學階段的新時期培養目標任重而道遠。另外，根據調查，很多新生在高中階段開展化學實驗課的很少，學生化學知識體系的基礎較差，甚至有學生從沒有進過實驗室，對獨立開展化學實驗普遍存在好奇以及畏懼心理。

2開展中級無機化學實驗中出現的問題

中級無機化學實驗的開展，不但需要腦力勞動和體力勞動的結合，而且需要手、腦、眼三位一體的協調配合［2］，效果的好壞體現在教師的講解和學生的配合操作兩個方面。筆者在教學實踐中感到現在的中級無機化學實驗存在著以下幾個方面的問題。

2．1主講教師的講解相對簡單

由于主講教師巨大的專業優勢，雖然每次實驗課程開始之前都面向全體學生進行了實驗核心步驟的講解，但實際操作過程中，往往會由于教師認為內容簡單而一概而過，學生只是記錄了實驗步驟，而缺乏對實驗相關內容的深刻理解。

2．2學生實驗技能水平參差不齊，個別學生實驗過程和報告存在應付和弄虛作假現象

作為剛剛從高中走來的大一新生，思維和實驗技能基礎很多還停留在過去應試教育的水平上，具備一定基礎的只是個別學生，大部分學生可以通過主講教師的教導而逐步提高實驗能力，個別學生存在實驗過程糊弄了事，實驗報告抄襲和編造數據的現象。

2．3教學內容應該更加適應學生的需要

中級無機化學實驗作為第一門實驗課程，肩負著打基礎的任務，其實驗內容大部分是驗證性實驗和合成實驗，當然這兩種實驗對于培養學生建立大學層次的實驗意識和操作技能起到重要作用，但對于培養學生的創新意識和獨立設計能力則相對欠缺。

3適應性改革的措施和效果

針對以上幾種情況和問題，我們在參考其他兄弟院校先進經驗的基礎上，結合我院改制升本的現實要求，逐步采取了以下幾點適應性改革，收到了較好的教學實踐效果。

3．1加強主講教師的講解力度

針對學生的實際情況，在實驗開始之前，檢查掌握學生的實驗預習報告和預習情況，強化預習報告的地位和作用，既讓學生感到壓力，提前領會和學習了實驗的原理和內容，又便于主講教師掌握每個實驗學生的情況；例如在《從海帶中提取碘》的實驗，就能夠從實際出發，詳細分析海帶中的各種有機無機碘化物的類型和各種雜質的去除方法，重點突出了化學提純方法的講解。講解實驗內容的過程中，通過提問等方式進行互動，加深學生對實驗的理解。

3．2進一步完善實驗流程，規范實驗室規范和各項制度

嚴格了實驗室使用和操作以及記錄的各項規章制度和流程，完善了《實驗室簽到制度》，加強實驗現場的指導和管理，及時回答學生的問題，并規范學生的實驗操作，注重實驗現場的言傳身教；制訂了《實驗報告規范寫法》等相關制度，把實驗報告、實驗過程表現和最后的實驗操作考試三者分別按照40%、30%、30%的比例結合打分并與最終的實驗成績掛鉤，通過一段時間的運行，實驗課的效率和效果得到了較大的提高。

3．3以驗證性實驗為基礎，強化合成實驗，引入探索性實驗

驗證性實驗就是對在專業課上剛剛學到的某些化學反應原理或者現象在實驗室中進行驗證，比如《解離平衡與沉淀溶解平衡》、《H2O2及S的性質》等實驗。由于每個學生實驗的時候試劑消耗比較大，有些試劑具有一定的毒性和危險性，加重了環境的污染和水資源的浪費，本著綠色實驗的原則，在實驗內容上進行調整，強化合成實驗，并在熟練掌握如減壓抽濾、水浴加熱、重結晶等實驗技能的基礎上引入探索性實驗。探索性化學實驗是只有實驗課題沒有實驗步驟的一類實驗［3］，所有的實驗條件和實驗劑量都要由學生自己在各自的實驗操作中根據實驗現象結合實驗原理自己探索得到，例如《硫酸亞鐵銨的制備》實驗，除了得到實驗要求的晶體以外，鼓勵學生通過圖書館查詢，網絡查詢等探索復鹽和配合物的不同，并搜集一些簡單配合物的制備，探索不同實驗條件、配比劑量對實驗結果的影響。探索性實驗更加強調對學生信息查詢能力、創新能力、發現問題解決問題等能力的綜合培養，有意識地培養學生的科研興趣，為以后更高層次的學習打下基礎。

4結論

針對當前學生學習的實際情況，制定了中級無機化學實驗教學方式的適應性改革措施，在整個教學過程中，言傳身教，有意識地培養學生嚴謹認真的科研作風和精神，熟練學生的實驗技能，規范實驗流程，豐富實驗層次，為學生今后的學習實踐打下良好基礎。

參考文獻：

［1］閆衛紅，葛中巧．關于無機化學實驗教學的體會和思考［J］．廣州化工，2015，43(3)：198－199．

［2］劉斌，田笑叢，趙蕾，等．大學化學實驗教學改革的探討與研究［J］．廣東化工，2015，42(5)：138－139．

第5篇：無機化工的特點范文

關鍵詞 高職院校；無機化學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）33-0112-02

高等職業院校化學藥學專業最基本的基礎課就是無機化學，它是研究無機物的構成、性質、組成以及化學反應過程的一門學科。從內容角度分析，無機化學主要包括元素化學以及化學基本原理兩部分。它的學習內容是非常廣泛的。與此同時，無機化學鏈接了高中的化學知識，延續了大學的教學內容。和高中化學相比較，無機化學的內容更有深度，其涉及的范圍更加廣泛、難度更大，學生在學習的過程中非常困難。面對這種情況，如何才能夠更好地進行教學呢？讓學生在有限的時間內更好地理解無機教學，為以后的無機化學的學習鋪好路，這是一個非常復雜和艱巨的問題。筆者就此結合相關文獻和資料，并利用實際調查的相關數據，對無機化學的教學方法和教學經驗進行具體的研究，通過教學實踐得到認證，在無機化學教學方面取得一定的成效，就此提出相關策略，僅供參考。

1 教學大綱中對高職院校無機化學教學的規定

對于高等職業院校無機化學來說，教學大綱中明確指出相關要求和規定。面對世界科學技術的不斷發展，其知識更新的速度是非常快的。教育的發展應該和科學的發展相對應，這樣才能更好地更新教學內容，更好地進行下一代的教學工作。而且教育在發展的同時能夠很好地促進科學的發展。對于教學來說，化學是最基礎的一門學科，應該和現代社會交融、滲透、發展。化學的這些特點都應該在無機化學教學內容中很好地體現出來。

面對高等職業院校教學模式的轉變，對高等職業院校無機化學教學提出更高的要求，要求其從傳統的教學、從單一的以化學為教學主體的教學模式中走出來，要積極容納醫學化學、材料化學、物理化學、環境化學、生物化學等進行交叉模式的轉變。其轉變必須要體現在無機化學教學內容當中。

2 目前高等職業院校無機化學教學中存在的弊端

目前我國高等職業院校無機化學教學中所存在的問題有很多。首先，高等職業院校無機化學教學內容不能夠跟上時代的發展，落后于科技水平的發展。在高等職業院校學科當中，無機化學是發展比較早的一門學科，且是一門充滿活力、發展潛力非常廣泛、發展速度驚人的學科。但是在高等學校教育當中，怎樣才能夠讓無機化學教學一直保持這種高速發展的狀態呢？既能夠跟得上時代的腳步，又能夠符合現代科學技術水平的發展？對于這個問題要不斷地進行探索。

教學模式比較落后，傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂講授為主的教學模式已經不能夠適應現代教育發展的需求，必須要以傳授知識為目的的教學觀念轉變成為重點傳授學生獲得知識的手段和方法，培養具有實踐能力、創新能力的高素質人才。

在西方一些比較發達的教育當中，特別注重教育，要求加強基礎教育，加強人文社會科學教學。而且，最近幾年來，通識教育已經在我國得到很多學者的肯定，高等教育要培養適應全球化、國家化以及信息化的高素質人才，必須要加強基礎教育工作，在課程體系當中要積極融入人文社會科學知識，培養不僅具有專業知識，而且具備完美人格、心理健康以及有社會責任感的合格藥學人才。這一教育理念必須要反映到無機化學的教學內容和教學模式當中。化學是一門非常復雜，范圍非常廣泛，融入的知識非常多的學科。化學是充滿活力的學科，和生命科學、藥學、生物學、材料學等能夠相互促進、共同發展，在發展過程中能夠不斷地豐富化學的知識和理念。所以，無機化學的教學內容只有不斷地進行變化，才能夠融入化學教學體系當中，更好地進行教學。因為學校的教學時間有限，教學改革總體趨勢總是在不斷地壓縮，相對地減少了教學時間，使得高等職業院校面對如何才能夠解決內容多、課時少的問題。

化學教學內容相對古板，沒有一定的靈活性。經過相關研究表明，國外的一些無機化學課程內容體系呈現出多樣化的趨勢。在外國教學當中，學校可以進行教材的編輯，教學內容可以從自身的特點和創新進行編輯，內容和習題有相對的互補性，其習題多半是為了內容的深化，而不是為教材例題翻版而服務的。所以說國內和國外相比較而言，其教學內容還是比較枯燥和固定化的。在教學方法上面也顯得不先進，教學學習和教學方式都必須要圍繞某個知識點反復進行講評。大學每節課的信息量非常大，其知識的范圍比較廣泛，不能夠像高中講課那么深入。許多學生在大一的時候不能夠更好地適應大學的學習，導致連續幾門學科都變得不及格。所以說，在對新生進行授課的時候，要掌握學生的實際情況，要本著以學生為主體進行教學。

3 高職院校無機教學教學內容以及方法的改革

首先要改變教學內容，使其跟得上時代的腳步，能夠順應社會的發展。在教學過程中，要保證把每章所講授的內容能夠全面地被吸收。要重點講述當前高等化學的討論點，能夠使學生了解不同學科之間的聯系和交叉關系。也可以就某一研究歷程進行分析和研究，然后將其過程以教學的方式教給學生。能夠有效地開闊學生的視野，培養學生的人文素質，激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識，讓學生更深入地了解當代科學。

改善相對應的教學模式，要注意科學和人文素質的培養。就目前我國重大的藥學技術活動來說，其大多數是由很多藥學工作者合作而得來的成果。這需要技術人員能夠進行密切的合作，需要多個學科之間的結合，需要有系統的、有計劃的、相互配合的技術，這是目前我國技術領域的主要工作方式。所以說一個成功的藥學工作者必須要具備合作的理念和意識，要有一個合作的素養，要清楚明白地表達自己的見解，能夠更好地去理解和尊重別人的想法。為了能夠讓學生做到這點，就應該開展人文社會科學方面的課程，這樣有利于學生更好地懂得表達力以及理解能力，使得工科專業的學生能夠更深入地了解社會、歷史、人類以及經濟，對于學生的職業道德的提升有很大的幫助，使學生充分意識到社會責任感。

不同的學科之間會存在連續的內在關系。伴隨著人們生活水平以及對于東西認知能力的提升，科學技術發展和人文社會學科所表現出來的是一個高度分化然后又高度綜合的走勢。從教學內容角度出發，要重視一些難度和重點度比較高的教學內容。壓縮教學內容，拿出精華所在，重視基礎性教學，找出其中最為重點的部分，分散難點，有利于教授教學內容，有利于學生自學。除此之外，還應該根據目前學校理論課教學時普遍壓縮的情況，選擇一些有深度的教材內容，減少和中學化學、基礎化學、分析化學重復的內容。

從教學方法角度分析，對教學方法改革。在講解化學四大反應的時候，所涉及的公式很多，計算量非常大。學生可能在計算的時候不能夠很好地掌握其計算方法。所以說就可以采用對比的方法進行公式之間的區別，也就是重新推導公式，找出相同的規律，找出不同的特點。可以通過小組的形式進行教學，這對于培養學生的綜合能力非常重要。在教學過程中，可以培養學生合作、互助的學習氛圍。在講解化學元素這一部分，單純地依照理論進行講解，學生的理解程度是非常低的，不利于學生更好地學習化學。所以說這個時候就可以采取小組合作的方式進行教學，可以把學生分成若干個小組，把其教學內容分成不同的專題，然后布置給各個小組，讓學生通過查資料、寫報告的形式自主學習，這樣一來學生就能夠更好地掌握其內容。

4 結語

總而言之，對于高等職業院校的無機化學來說，要改變教學理念，改變教學模式，從教學內容角度進行分析，改變教學內容。在教學內容當中，應該著重把握其教學內容的重點，通過小組合作的方式進行學習，從而讓學生更深入地了解化學知識。

參考文獻

[1]劉冰，黃濤，楊漢民，等.元素無機化學教學中“歸納總結法”的研究與探討[J].廣東化工，2012（13）：153.

第6篇：無機化工的特點范文

Abstract： In this paper， through the comparison of the teaching method of Micro Learning Resource and traditional classroom teaching in inorganic chemistry teaching， the teaching mode of combining with traditional classroom teaching and Micro Learning Resource is obtained， which is more suitable for students studying in higher vocational medicine specialty. The introduction of the Micro Learning Resource not only stimulates students' interest in learning， but also enhances their ability to take the initiative to learn inorganic chemistry.

P鍵詞： 微課；高職；無機化學

Key words： Micro Learning Resource；higher vocational education；inorganic chemistry

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0212-02

0 引言

隨著多媒體技術與信息技術的不斷發展，微課已經成為了我們輔助教學不可或缺的一部分。微課最初來源于孟加拉裔美國人薩爾曼-可汗，他是從“翻轉課堂”中涌現出來的概念，而在我國最早是由廣東省佛山市教育局研究所胡鐵生引進的[1]。微課是一種以視頻為載體，針對某個具體知識點進行解剖的教學模式。

目前，我們醫衛高職院校普遍存在文科生比較多，化學基礎差，學習能力又不強，在加上無機化學課時少等特點，使得我們學生在理解和掌握無機化學這門課程的難度加大。而我們無機化學又是一門專業基礎課，也就是說無機化學學的好和壞，會直接影響我們后續課程的學習。如有機化學，生物化學，藥物化學，藥理學，中醫藥學等。因此，針對以上情況，筆者在無機化學的教學中間引進了微課教學，來提高學生對無機化學的掌握程度。而且，隨著人們生活水平的日益提高，大學生基本上是人手一部手機，這為我們微課的學習提供了可能性。

1 傳統課堂教學的特點

傳統課堂教學是指教師根據人才培養方案，按照教學大綱，以教師為中心，學生為聽眾，借助多媒體等教學資源，向學生系統地，詳細地傳授知識和技能的的全過程，主要包括教師的講解，學生互動等的教學模式。

1.1 傳統教學的優勢

①從內容上看，傳統課堂教學具有完整性和系統性，能夠將知識點從簡單到難，從表到里，從點到面地傳授給學生。

②從效果上看，傳統課堂教學便于教師控制盒監督整個教學過程、便于師生之間情感的交流，以及學習的互動、便于及時詳細地解答學生課堂中存在的問題，有利于學生語言組織能力的培養，以及自信心等綜合素質的培養。

1.2 傳統教學的弊端

傳統課堂教學已經不能滿足現代教育的需要。傳統課堂教學是在固定的教室，由老師講解，學生聽的模式開展的。一旦學生離開了課堂，學就無從談起，對學生的主動學習不利；傳統課堂教學一直處于一種比較高壓的狀態下，注重的是學生記憶的過程，忽視了學生對知識的體驗過程，不利于學生思維方式的發展與能力的培養。

2 微課的特點

2.1 微課的優點

①微課實現了移動學習，使我們的學習效果明顯提高。

微課從容量的大小來說，一個微課視頻與他的配套的輔助資源總容量也就是幾十兆左右，視頻支持在線播放，也可以靈活地將其保存到終端設備，如平板、MP4、手機等實現線下學習。

隨著互聯網的不斷發展，以及人手一部手機的實現，使得我們的學生不僅在課堂上可以學習我們的無機化學，更重要的是在課下，也可以隨時隨地的學習我們的無機化學等課程。大家知道，我們的一節課，只有45分鐘，在這一節課上，我們要講的知識很多，不可能做到使每個學生都能理解和掌握。而微課的學習，正好可以解決我們這個問題，學生可以根據自身的情況，通過微課，有選擇的在課下進行移動學習，大大提高了我們的學習效果。

②微課的時間短，更加有利于我們學生的理解和掌握。

有研究發現，人在5-10分鐘之內的學習效果是最佳的。在這一時間內，人的注意力集中程度最高，記憶效果最好，思維能力最活躍。而我們微課一節課的時間一般要求在10分鐘之內[2-4]。我們都知道，我們一個無機化學的的知識點的講解大概也就是7分鐘，所以從時間觀念上來看的話，我們微課的時間設計正好符合我們記憶的規律及其學習效果最佳的原則。相對于傳統的45分鐘的一節課的教學模式來說的話，“微課”也可以稱之為“課例片段”或“碎片教學”。

③微課的內容少，主題突出，便于我們對知識點的掌握。微課主要是針對我們教學課堂中的一些難點、重點、疑點或是一個教學片斷進行有針對性的講解，使的我們學生可以對重點、難點等知識點理解更加透徹。微課的內容更加簡單，重點更加突出，因此也被稱為微課堂。

④微課的種類和形式多樣化，便于微課的推廣。微課的種類有拍攝式微課、錄屏式微課、軟件輸出式微課、混合式（富媒體式）微課等類型。教師可以根據自身的情況采取不同的方式進行視頻的錄制。

微課的形式也是多樣化的，可以是深入講解某一個知識點的精講類，也可以是針對某個實驗操作規范的演示操作類，也可以是例題講解類等多形式的。

⑤微課可以激發學生的興趣，促進學生自主學習。教師在講解內容的時候，可以適當地利用微課播放一些關于知識點應用的視頻，激發學生學習的興趣，促進他們自主的學習。

2.2 微課的缺點

①微課具有碎片化，不系統的特點。微課主要是針對重點、難點、疑點、教學片段等進行深入地、細致地講解。微課的特點決定了它不能像傳統課堂教學一樣，根據教學大綱對進行精細系統，連續的講授。因此，微課具有片面性，不連續性、不系統性。

②微課只適合做教學輔助工具，不適合做長期學校教學。微課它是以視頻為載體，記錄教師在課堂教學中的難點，重點而開展的精彩教學活動的全過程。所以微課的針對點只是一些相對單一的，簡單的教學，不能像傳統課堂一樣做到學生之間的互動，針對課堂中學生存在的問題進行面對面的解答。因此，微課只適合做為輔助教學工具，針對難點、重點進行補充，不適合在學校教學中間做長期教學使用。

3 微課在無機化學中的應用

無機化學是一門專業基礎課，設置在大一第一學期開設，并且一學期就要結束。

面對課時量少，學生基礎又差的情況，我們教研室根據多年的教學經驗，進行了很多的教學改革，其中成效顯著地是微課的引用。

3.1 在教學中適當引入微課教學，激發了學生的興趣，提高學生主動學習的能力

我們知道，無機化學的教學主要是無機化學基礎知識的傳授和實驗課基本操作能力的培養。其中不免枯燥和乏味，特別是對于這些大部分來自于文科且基礎又差的學生而言，激發他們對無機化學的興趣顯得尤為重要。根據教學大綱和學生上課的情況，我們設置了多個微課。在教學中適當地引用微課，提高了學生學習的興趣。

例如，我們在講溶液的滲透旱氖焙潁首先給他們播放了溶液滲透壓在醫學上面的一些應用的微課視頻，以此來激發他們學習溶液滲透壓的興趣。

3.2 微課的引入，提高了學生主動學習的能力

無機化學這門課，對于學生的理解能力有一定的要求，我們的學生基礎差，經常不能通過一節課的教學就能將知識點理解透徹，并達到應用的效果。還必須的在課后花費很長的時間，這時候呢，同學們可以很方便地通過微課的移動學習來達到查漏補缺地效果。所以，微課在無機化學學習中間的引入，提高了大家對無機化學知識點的掌握，鍛煉了他們自主學習能力。

4 結束語

綜上所述，在高職藥學專業的教學和學習中間引入微課，不但激發了學生對無機化學的興趣，同時也提高了他們自主學習能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新形勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]王亮，張玉敏，彭望明，胡思前.微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀及探索[J].理論前沿，新課程研究，2016（2）：7-9.

第7篇：無機化工的特點范文

關鍵詞：無機及分析化學；教學效果；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02

無機化學和分析化學的發展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學是隨著教育的發展，在課程體系的改革中，將無機化學和分析化學兩門基礎課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數高校已經發展成為多學科性的大學。化學工作者需要面對現實，更新教學內容，完善教學體系，進而適應科技發展的要求。無機及分析化學是根據我國非化學專業化學化工類專業要求，將傳統的無機化學、分析化學和普通化學進行整合而得的一門綜合性基礎學科[1]。

無機及分析化學將熱力學知識融入有關章節，并結合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學類專業學生在學習這門課程后，能掌握最基本的化學原理和化學分析方法。該課程是材料、環境、化工、安全等專業最重要的基礎課之一，可以為后續的課程如化工原理、化工分離等專業課打下基礎，在教學環節中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學為了使學生擴大知識面，在有關部分重點介紹并拓展了相關知識的應用。

通常來說，無機及分析化學這門課程都會安排在大一第一學期進行學習。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛入校，可以利用學生對高中化學知識的記憶，將高中學習知識與大學的這種基礎性知識結合起來；二是這門綜合性基礎課程的學習，可以為即將進行的專業課學習打下基礎。但是，相比較于高中的學習，無機及分析化學所要求的內容較多，其特點是章節較多，概念抽象，理論性強，并且有的習題計算較為復雜。因此，有的學生產生了畏難情緒，失去了學習研究的興趣和動力。針對這種情況的出現，為了提高學生學習的興趣和積極性，筆者結合自己從事無機及分析化學教學工作的體會，對高校無機及分析化學理論課教學過程中，如何培養學生學習興趣的方面進行了一些分析和總結。

一、理論和實際結合，提高學習興趣

俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學生求知欲的金鑰匙。學生一般對純粹理論的學習比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現象或實際生產和無機及分析化學知識聯系在一起，會提高學生學習無機及分析化學的熱情[3]。在講解課堂內容時，可以將現代的一些新穎的研究知識結合起來。如在講解液體時，可以與現在研究較多的“離子液體”的相關知識加以講解；在講氣體的相關知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內容的開拓，不僅能增加學生對基礎知識的理解，也能培養學生對以后更進一步深造的科研熱情。

二、引入史實，啟迪學生思維

每一門課程的學習過程都伴隨著學生思維的啟迪、開發和培養。在無機及分析化學的教學中，學生思維能力的啟迪、開發和培養也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復雜，從一般到個例的發展。因此，在講解無機及分析化學時，要加強學生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態到實際狀態的轉變觀念，這也是一個由簡單到復雜的過程轉變，進而引出熱力學問題的研究也是從理想氣體的研究應用開始，再擴展到實際的化學反應過程。最后要求學生系統掌握知識點，并且是他們認識到，科學發展的過程也就是科學的探究過程。

三、認真備課，有備而去

由于無機及分析化學是應用化學、環境工程及化工專業學生基礎課程，針對大一學生剛從中學升入大學的實際情況，老師在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把課本中有別于中學的新內容傳遞給學生。為了給學生對物質結構基礎的學習有一個直觀的展示和系統的認識，可以參考多所高校相關精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質結構基礎》這一章時，為了增加學生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學生暈頭轉向，所以有必要給出這些圖形的空間結構圖，加深學生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

四、增強上課技能，提高教學質量

在無機及分析化學的教學中，每次課下課后，老師都要及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于無機及分析化學這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學專業結合起來，多舉例子，為學生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

五、認真布置作業，做到精讀精練

為了做到習題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學》的每章課程學習完后布置分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。教師對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導工作。為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

六、做好與實驗課的有機結合

無機及分析化學課程改革后，原來的無機化學實驗和分析化學實驗也進行了相應的調整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學實驗和分析化學實驗的綜合體，所以體現出了以下特點：在數量上有所減少，但在內容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學上對學生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學上有更高層次的提高。在近代化學實驗的課程設置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數據處理及滴定方法后，一般才會要求學生進實驗室做實驗。為了保障學生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。

一般而言，對于實驗內容的基礎知識，都要求教師穿插在無機及分析化學理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標準、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準確，才能得到好的結果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數據記錄就為整數位；如果用的是量筒，其數據記錄就應該記錄到小數點后一位；如果用的是移液管，其數據記錄就必須精確到小數點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。

參考文獻：

[1]鐘國清，蔣琪英.無機及分析化學實驗教學的綠色化探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：150-153.

[2]張樹永，宋其圣.興趣培養是綜合素質和創新意識教育的前提[J].大學化學，2005，20（4）：14-19.

第8篇：無機化工的特點范文

關鍵詞:高職;無機化學;教學改革

無機化學是高等職業院校化工、環境和醫藥等專業中的一門重要的專業基礎課，也是這些專業學生所要接觸的第一門專業基礎課和專業必修課，無機化學的教學將為后續的專業基礎課和專業課的教學和學習奠定基礎。因此無機化學在相關專業的整個教學中占有舉足輕重的地位，對于培養符合社會發展需要的高級技術人才具有重要的意義。但是長期以來，由于種種原因在高職無機化學的教學中一直延續著一些比較傳統的教學模式，這些教學模式使得教學呆板、學生缺乏學習的主動性和積極性。要想改變這一現狀就必須對高職的無機化學教學進行改革。本文作者結合自己的教學實踐，探討了無機化學教學改革的幾點思考和做法。

1、對教材內容刪繁就簡，增添新知，構建符合高職學生職業發展的教學內容。

無機化學發展到今天，其內容面廣點深，決不是在短時間內就可以掌握的，也不可能在有限的學時內完成這一任務，這就要求我們在教學內容上采取少而精的原則，突出重點難點。高職教育的特點也決定了高職院校化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容，以培養學生能力為根本出發點，以有利于學生應用能力的培養，適應職業崗位的要求為最終目的。因此，精選教學內容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內容，刪去重復中學教材的內容如“化學反應速度和化學平衡”中的有關內容，對于簡單而又必須了解和掌握的知識，留給學生自學;同時增加無機物在環境、材料、能源和信息等領域中的應用，以拓寬學生的知識面。對于化學基本原理中的一些較復雜、難于理解的問題，如對稱性、晶胞、鍵能、活化能、教師在教學中可以采取“點到為止”的處理方法，即以滿足講授元素化學的需要為原則，更深層次的內容留給后續課程去解決，而不把難于講授、難于接受的注釋和說明推給課堂。

2、注重加強學生的能力培養，增強學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神。

高等職業院校是以培養符合社會發展需要的高級技術人才為目的，隨著社會的發展，社會對高級技術人才的要求也越來越高，要在具有一定的專業知識的基礎上，具有多方面的能力，如動手能力、思維能力、創造能力、觀察能力和發展能力等，尤其要具有創新精神，因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養，加強學生學習的積極性主動性，教會學生如何學習，培養學生的創新精神和創新能力。

如在無機化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，對這些內容就要求我們有意識的創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而引起學生的興趣。例如，在講原電池時，引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙，一顆是金牙，象征著她的財富;另一顆是銅牙，是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙，格林太太就覺得頭暈，不舒服。去醫院檢查又查不出來病因。同學們，你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池，形成電流使得格林太太不舒服。而后引出電極電勢的概念。又如在計算化學反應標準摩爾焓變、標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變時，都利用了黑斯定律，求解的方法也相同，因此教師在講授時重點講解標準摩爾焓變的計算，讓學生自我完成并講解標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變計算的內容，加深學生對黑斯定律、狀態函數的理解，教師則重點強調計算過程中的一些注意事項。通過這一方法，不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力，同時也培養了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外，教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式給同學作介紹或者對于一些章節給學生布置一些相關的題目，學生可以根據自己的興趣和愛好查閱文獻資料，進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣可以既可以擴大學生的視野，也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高，培養應用能力。而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑。

3、多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量。

運用現代教育技術、多媒體課件進行教學，由于具有文字、圖表、動畫、聲音可以刺激學生感觀系統，調動學生學習積極性和主動性，可以拓寬教學內容，增大教學容量，提高教學進度。如在講授晶體結構時，我們利用晶體結構教具模型，使學生更容易理解各晶型結構的特點，再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時，我們利用多媒體課件進行講解，直觀簡潔，學生容易理解，取得了較好的教學效果。同時，我們建設了無機化學教學網站，吸引了學生進行網上無機化學學習，使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

但是，考慮到使用多媒體課件授課速度過快，部分學生的思維速度跟不上、某些無機化學內容單純用課件講課效果較差等問題，我們在使用現代教育技術的同時輔助于傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節，如氫和稀有氣體、金屬通論、p區金屬等內容，采用“學生自學，教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導，計算舉例仍然應用板書、講解的傳統的方式進行教學，獲得了良好的收效。因此，在無機化學教學過程中，注重多媒體教學方法與傳統方法相結合，會收到事半功倍的教學效果。

4、加強自學指導，培養學生的自學能力。

二十一世紀，科技飛速發展，給知識更新提出了更高的要求，“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識。為此，在教學過程中一定要加強對學生學習能力的培養。無機化學的教學，由于在教材上涉及面較廣，而在課時分配上又不可能像中學一樣做到面面俱到，這樣就容易出現教不勝教的局面。指導學生自學，不僅是無機化學教學活動的必要手段，而且對高職學生在大學階段甚至將來整個的學習過程，都有著積極的作用。因此，教學生自學的方法，使他們嘗試到“發現”的樂趣，體會到自己學習能力上質的飛躍就顯得尤為重要。

第9篇：無機化工的特點范文

1.1實驗結構的改革

無機化學實驗與化學分析實驗內容有較大程度的重復，如果將定性分析實驗融入到無機實驗中，將滴定分析實驗與無機實驗綜合，實驗結構重疊問題就能得到較好的解決。還可根據無機、分析化學教學內容的特點，保留一些經典的實驗內容。如“反應速率與活化能的測定”、“無機鹽的制備”、“酸堿溶液濃度的標定”和容量分析中具代表性的測定等。強化各個實驗的基本原理和操作，在原有基礎上，深化教學內容，增設一些具有先進性、典型化的實驗，例如酸堿反應實驗。原無機化學實驗設有“醋酸電離常數的測定”，而在分析化學實驗中有“混合堿的測定”和“銨鹽中含氮量的測定”，根據學生反映，酸堿滴定操作重復過多，感到枯燥，為此我們可以將“混合堿的測定”和“銨鹽中含氮量的測定”這兩個實驗刪除，而在“醋酸電離常數的測定”實驗中增加了醋酸溶液濃度的標定，這樣不僅充實了實驗內容，而且實驗內容選擇上具有典型性，酸堿滴定既有強酸、強堿之間的滴定，也有強堿滴定弱酸，以拓寬學生的眼界，同時根據醋酸電離常數測定值的準確度直接檢驗學生標定酸堿濃度的準確性。實驗課程的整合給實驗課的教學提出了新的要求，原有的教材已不能滿足實驗的要求，特別需要與之相配套的符合學生實際情況的實驗教材。為此首先在保持無機化學實驗與分析化學實驗教材自身的獨立性和系統性的基礎上，盡可能覆蓋無機及分析化學實驗基本操作技能，把那些對學生基本技能訓練有重大作用的典型實驗作為必做實驗。精簡兩門實驗中重復的部分，使其簡而不漏。

1.2綜合性實驗的設立

無機及分析化學實驗結構的改革使得綜合性實驗的設立成為必然。綜合設計性實驗的開設可有效提高學生綜合設計能力和分析測試能力，培養學生解決實際問題的能力和綜合實踐能力。綜合設計性實驗需要綜合各門學科的基礎知識，必須具備各門實驗課程的基礎操作能力。如果整合兩個實驗課程，則可以設立無機與分析綜合實驗，提高學生的綜合素質和能力。例如:在開設的綜合實驗中，可以同時包含有無機化合物制備、原料與產品定量分析等多項內容。教師可提出項目，指導學生查閱相關資料，由學生自己設計實驗方案并完成實驗，最后要求學生以小論文形式寫出實驗報告。這類實驗不僅能提高學生的邏輯思維能力，自學能力和綜合能力，而且也增強了學生的學習主動性。如可將無機化學實驗中“由銅為原料制備硫酸銅”與分析化學實驗中采用碘量法測定銅鹽中的銅含量有機地結合成為設計性綜合實驗，由銅和工業硫酸為原料制備硫酸銅，再將粗產品重結晶制得純品硫酸銅CuSO4•5H2O，然后進行銅含量測定。本實驗要求學生獨立設計合理的實驗方案，選擇實驗儀器并計算主原料用量及確定最佳的實驗條件，通過該過程不僅消除了學生以往為追求產品數量而忽視產品質量問題，而且使學生鞏固了基本操作，學會解決實際問題的方法。

1.3教學方法的調整

無機與分析實驗操作及其教材整合后，其教學方法也應作相應調整。根據綜合性大學教學對象的差異性和教學組織的靈活多樣性等特點，針對不同教學階段、不同教學對象采用不同教學方法。如:第一周，在進行基本技能訓練時，為保證學生操作的規范性，采用教師示范———學生實踐———教師指導的教學方法;第二周進行定量分析實驗時，為了培養學生思考問題、解決問題的能力，采用學生預習———教師講解———學生實踐———教師指導的教學方法，為下一步綜合實驗打下基礎;第三、四周綜合實驗、設計實驗時，采用教師命題———學生設計———師生討論———學生實踐———教師講評的教學方法，以更好的培養學生的綜合能力和創新能力。在教學方式上，采用多媒體教學為補充。根據綜合性大學教育必須夠用性原則，實驗課時不能一味增加，無機元素性質、重量分析法等實驗可以考慮在理論教學時一并完成。具體實施辦法是:有任課教師在實驗室錄制相關實驗教學錄像，授課時采用多媒體教學。這樣可以節省實驗室資源，為學生自主實驗提供條件。

1.4開放式實驗室的設立

無機及分析化學實驗的實驗結構和教材的整合有助于我們設立綜合性實驗，從而培養學生勤動手勤動腦的習慣，培養學生學習興趣，激發學生創新思維。對學生進行化學實驗設計培養及實驗技術和知識的綜合應用能力訓練，已成為學生創新能力培養過程中必不可少的重要環節，因此必須對化學實驗、實訓教學模式進行改革，挖掘實驗教學與工作過程的結合點。所以建立開放式實驗室無疑是解決這一問題的較好方法。開放式實驗室的設立將以學生為中學，注重從驗證式教學模式向研究式教學模式過渡，由灌輸式教學法向誘導式再到自主式教學法轉變，從學生被動的被灌輸到誘導學生學習，再到學生能自主學習相關知識和技能。通過各種形式和層次的實驗教學，以及實驗室的開放，極大地調動廣大學生對實驗課的學習積極性，體現因材施教的教學理念。在開放式實驗室里，學生可以一改過去“照方抓藥”的實驗工作方式，在教師及時、正確的引導下根據自己的實際情況選擇實驗內容，將實驗主體從教師轉變為學生，使學生的主動性和創造性得到充分發揮，并逐步培養學生完成既定工作的能力和毅力。開放式實驗室是培養綜合性大學學生工作能力和素質的有效手段。但值得注意的是，由于教學對象存在較大差異性，實驗的難度和要求應遵循梯度原則，學生可以根據自己的實際情況選擇教學題目。

2無機及分析化學改革與整合的特點

2.1增進學科間的融合，提高學習的時效性

隨著化學學科在現代化工農業生產中應用的不斷提高，化學各科之間的融合與滲透不斷增強，工業分析中往往要綜合運用無機化學、分析化學等領域的知識。將無機與分析化學實驗內容整合，恰能避免學校知識與實踐需要脫節的弊端。另外，大學的實驗操作課程一般在新生入學第二學期開始，而此時大學的理論課程繁重，學生可能不能投入百分之百的精力與時間于實驗中，所以課程的優化可以較好的解決這一問題。改革原有教學內容劃分過細、各門課程過分強調各自的系統性完整性的狀況，推進教學改革，為學生節省因重復操作而浪費的寶貴時間，提高學生學習的效率，從而達到增強學生獲取和綜合知識的能力，培養運用化學知識進行科學研究和解決工程問題的創新能力的目的。具體做法如:在實驗內容的安排中，把化學常數測定的實驗與儀器分析實驗相結合，如，用pH法測定醋酸電離度、電離常數，由已知醋酸濃度改為學生自己配置標準醋酸溶液，從而激發學生的學習熱情，同時又學習了pH計的運用，提高了實驗效果;在水中鐵含量的測定實驗中，運用分光光度法，既可以使學生學會分光光度計的使用，又復習了分光光度計的原理及計算知識。這樣做可使基本操作更加規范化，建立正確的概念，實驗效果更好。

2.2減少重復性，突出整體性

傳統的無機化學實驗和分析化學實驗是彼此獨立的，兩門實驗課程各自安排實驗，在一定程度上會造成內容上的重復。如，傳統的實驗安排中，在分析化學試驗中會做酸堿滴定分析實驗，在無機化學實驗中同樣會做這項實驗;又如，在無機化學實驗中稱量微量試劑時要用到分析天平，而在分析化學實驗中分析天平的使用率更高，兩門實驗課程中都要講解分析天平的使用方法未免太過重復。當實驗中出現重復時，回使學生對實驗的興趣降低，影響教學效果，而且用兩次實驗課的時間做同一個實驗，在一定程度上也浪費了學生的學習時間。當把兩門實驗課程整合成一門課程后，這類實驗內容重復的問題就會避免。將兩門課程聯系在一起，可以發展學生的思維，拓寬學生的眼界，促進學科間的融合，使學生自主學會聯系各學科之間的關系，學會多方面對待生活中的化學問題。因此，避免實驗內容的重復在安排實驗項目工作中非常重要。

2.3符合夠用性原則

現在的教育體制，不善于培養學生獨立思考的意識。在當今的高考體制下，學生很難有時間去積極的投入到自身的興趣愛好當中。在學校里只是一味的去接受知識，不是通過自己的思考來獲得。這樣的一些死知識使得學生沒有了學習的熱情，同時也失去了自己探索知識的興趣。進入大學以后高校的教育體制又過度放任，這樣的一上一下使學生的思維轉變過大，學生很難適應，獨立思考與創新意識更難以激發出來。并且重復的實驗使得實驗儀器使用率增大，學校很難安排出空余的儀器供學生自主學習與創新。學生自制力不強，加之實驗室資源的短缺，學生很難全面而精準的學習課業內容。將兩門實驗課程整合起來，可以空余出實驗室資源，供學生操作興趣實驗。解決了當今高校實驗室資源短缺的難題，讓學生在有限的時間內學到更多的實驗技能。針對教學對象的差異性，讓領悟稍慢的學生有更多的機會操作實驗內容，讓興趣濃厚的學生在教師的幫助下完成各項探索及創新實驗，做到因材施教。

3結語