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第1篇：無機化學課程論文范文

針對無機及分析化學實驗課程體系的改革對教學內容進行了相應的優化。首先對原有的無機化學實驗和分析化學實驗內容重新進行整合。對于基礎模塊和提升模塊的實驗，保留了原有的經典實驗內容，如基本操作實驗、化學原理實驗、定量分析實驗。對于創新模塊實驗，將原來無機合成和提純實驗與分析測定實驗整合為一個綜合設計型實驗，比如將硫酸銅提純實驗與銅含量測定實驗整合，碳酸鈉的制備實驗與碳酸鈉含量測定實驗整合。其次，引進了一些貼近生產實際和符合綠色化學理念的新實驗。比如，蛋殼中鈣、鎂含量的測定，茶葉中微量元素的分離與鑒定等。

二、建立小組討論式實驗教學模式，推動學生自主學習

近年來，關于無機及分析化學實驗課程教學改革，從理論到實踐，各高校都做了大量工作，提出了一系列改革方案，如問題式實驗教學模式、研究型實驗教學模式、多層次互動型教學模式等，其目的都是為了推動學生自主學習，引導學生主動思考，激發學生的學習積極性。以學生自主學習為主，以教師指導為輔，全面開展面向學生學習的教學設計，把課程學習由課上延伸至課下，融知識傳授和能力培養于一體是目前大學課程教學的最新理念。為了把新的教學理念落實到教學實踐中去，我校實驗班無機及分析化學實驗課程采用小組討論式教學模式開展教學，推動了學生自主學習，實現了知識傳授和能力培養的融合，提高了教學質量。小組討論式教學模式是將學生分為若干小組，從實驗預習、實驗原理講解到實驗操作、實驗報告撰寫都由學生自主完成，教師的教學重點放在引導學生思考、深刻理解實驗原理和指導學生規范操作上。

1．課前預習

在過去的教學中，學生對預習不積極，走過場，常常把實驗教材的內容抄到預習報告上應付了事。由于沒有深入思考，對實驗原理沒有深刻理解，因此難以達到預習的目的。采用小組討論式教學模式后，小組成員都積極合作，查閱文獻，討論學習實驗原理和實驗方案，反復演練自己的講解內容，同時對其他小組可能提出的問題進行分析討論，分工負責準備解答。這種帶著任務去準備的預習模式，激發了學生的學習興趣，推動了學生自主學習，實現了知識與能力的齊頭并進，大幅度提高了預習的效果。

2．課上學生講解和討論

課堂上，主講小組推舉一人用10-15分鐘時間講解實驗原理和實驗方案，同組成員用10分鐘的時間回答其他小組提出的問題，最后教師對各組的表現進行點評。這種互動模式，充分調動了學生的學習積極性。因為只有做了充分準備，講解的同學才能準確地表達，其他小組的同學才能提出問題。老師對各小組表現的點評，更是激發了各小組深刻探討實驗原理和開展實驗方案設計的熱情和積極性。如在講解元素性質實驗時，各小組需要查閱大量文獻，充分討論每一個反應可能產生的現象和各種產物鑒定的方法等。這樣學生才能在實驗中知道觀察什么，記錄什么，實驗中的“異?！爆F象才能被發現，并通過思考找出原因，得出正確結論。教師在這一環節中，需要根據不同實驗模塊的不同教學目標，有側重地指導學生學習。如實驗課開課初期，學生提不出問題，找不到分析問題切入點，不知理論知識如何在實驗中應用。這種情況下，教師要進行具體的引導，使學生學會提出問題和分析問題。在創新模塊的教學中，教師應引導學生大膽的提出自己的實驗設計方案。

3．實驗操作過程

在實驗操作環節，教師首先要演示正確規范的實驗操作，學生獨立完成實驗過程。沒有規范的基本操作，科研能力和創新能力就無從談起。在基礎模塊實驗教學中，技能訓練是基礎，規范操作是關鍵。無機及分析化學實驗是第一門基礎化學實驗課程，教師必須重視對學生基本實驗技能的訓練。如大一學生實驗中常見的問題有：不會拿滴管，經常倒置，滴管伸到試管里，試劑用量普遍貪多，移液管用拇指操作，滴定管讀數不是俯視就是仰視等等。同時還有很多不良的習慣，如實驗儀器隨意擺放，實驗臺面又臟又亂，實驗操作手忙腳亂，實驗記錄隨意記載到紙片或書上等。針對上述問題，第一階段教學重點是教給學生規范的實驗基本知識和基本技能。而在后續模塊教學中，教師要及時糾正學生的不規范操作，嚴格管理，使規范操作固定下來，并指導學生注重細節，養成良好習慣，培養學生嚴謹的科學態度。

4．實驗結果的分析討論

實驗結束后，教師要檢查學生的實驗結果，并要求學生課后以小組為單位分析討論自己的實驗現象和數據，最后形成實驗結論。過去學生對實驗結果討論不重視，做完實驗就完事大吉，也不管得出的結論是否正確，甚至抄襲他人結論。采用課后小組討論模式，一方面，學生有興趣比較各自的實驗成果，在比較優劣的過程中對實驗內容有了更清晰的認識。另一方面，小組討論集思廣益，能夠對實驗中的正常和異常的實驗現象和數據進行充分的分析和討論。

5．教師評價

在實驗課程考核方面注重學生學習過程的評價，制定了實驗課程考核標準，引入了小組學習獎勵機制。比如，實驗課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占70%。平時成績包括實驗預習、實驗過程和實驗報告三部分內容。實驗預習的評價主要根據小組討論環節和預習報告書寫情況給分，規定凡是被小組推薦講解實驗、積極提出問題和回答問題的同學，給予獎勵加分，小組學習表現突出的小組集體得到加分。實驗過程的評價采用扣分法，也就是先給每位同學實驗過程分的滿分，實驗中如果發現問題，老師提出后讓同組同學互相討論糾錯，每一位同學有兩次糾錯機會，第三次再錯就會被扣分。實驗報告分是根據報告完成情況給分。平時成績采用上述評價措施，使學生重視每個實驗的學習過程，培養了學生探索精神和團隊合作精神，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，提高了學生的實驗能力和創新能力。

三、無機及分析化學實驗課程教學改革面臨的問題與對策

在實驗班無機及分析化學實驗課程教學改革中目前仍存在許多不足和面臨一些問題。首先，實驗硬件條件有限。比如，由于實驗室不足，實驗班實驗往往與普通班統籌安排，因此難以保證所有實驗按預定實驗模塊順序進行，也難以保證對實驗班學生開放實驗室做探索實驗。針對這些問題，學校應加大對實驗班教學改革的支持力度，采取優先安排實驗，延長實驗室開放時間等措施。其次，在實驗教學內容方面應進一步加大創新模塊的比重。另外，實驗班的師資建設也亟待加強。目前，教師對實驗班教學認識不足。比如，對實驗班培養目標和培養模式認識模糊，教師參與實驗班教學改革積極性不高等。對此，學校應及時對實驗班教師進行培訓，讓他們明確實驗班培養目標和培養模式，以便明確教學改革的方向。學校對實驗班教學也要建立考核和獎勵機制，鼓勵教師積極參與實驗班教學改革，提高實驗班教學質量。

四、結束語

第2篇：無機化學課程論文范文

關鍵詞：高校教學改革；無機化學；探索實踐

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A

1前言

高校工科教學注重對學習興趣和解決問題能力的培養，高?；ゎ悓I學生第一門專業課就是無機化學，主要是采用課堂與實驗兩種教學方法，使學生對有關理論知識加深了解，為日后學習奠定良好基礎。無機化學課教學效果對學生的大學學習具有直接關系，更能對學生專業及學業態度產生影響。所以，作為一名高?；瘜W教師，應結合學生實際情況及培養人才目標，在教學中對教學內容和方法不斷改進，才能獲得明顯的教學效果。

2課程改革措施

2.1重組教學內容

隨著科技的進步，高校無機化學課程與生產生活中的相關內容也逐漸增多，但目前教學課時不斷減少，課時少、教材厚的矛盾普遍存在，這需教師結合專業特點取舍教學內容，重新規劃教學內容。無機化學教材版本較多，但主要內容可分為三方面內容，一是化學動力學和熱力學、四大平衡等化學反應原理；二是固體、原子及分子結構性質等物質結構基礎；三是元素及其化合物性質用途等元素化學。結合各知識體系之間關系重組各章節內容，并針對專業特點及與后續課程之間關系對內容進行相應刪減。所以，可根據授課方式分為自學內容、略講內容及精講內容三部分授課內容。

2.2改進教學方法

無機化學盡管重要但要上好較難，這與客觀及主觀原因都存在一定關系?？陀^原因一是課程具有較多內容，多樣化的知識體系。如化學反應原理、物質基礎和元素性質等內容具有較強的跳躍性，很多內容需理解記憶。二是若按教師抱著書本講的傳統形式教學，學生被動接受灌輸知識，學生難以長時間集中注意力，而無法獲得良好教學效果，學生普遍無法達到較高的滿意度。三是教材通常包括文字或公式，集中在原理等內容，與實際應用無法達到緊密聯系，學生不具有較大的興趣。為培養理論基礎扎實，具有較強動手能力的應用型人才，可改進教學方法，主要方法為：一是引導學生掌握科學的學習方法，在授課過程中時常向學生講授學習方法。教師采用不同方式講授不同的知識體系，并引導學生采用不同的學習方法。二是積極調動學生學習自主性，引導學生根據有關知識，及一些文獻資料完成一些小論文。三是加強課堂實驗演示，盡管實驗課無法與理論課做到同步，在課堂中可采用現場或插放動畫方式演示沉淀溶解平衡、緩沖溶液等一些具有明顯現象的簡單實驗，及時采用有關知識講解發生的問題和現象，使學生增強對有關知識的理解。四是傳統板書結合多媒體技術，利用圖片、視頻、動畫等將板書難以表達的電子云分布圖等進行圖文并茂地展示。但因多媒體具有較快的翻頁速度，有時學生難以跟上，因此一定要采取板書形式對重點難點內容及習題進行詳細講解。五是加強督促學生課后學習。及時向學生布置課后作業，并及時進行批閱，在課上要及時講解具有較高錯誤共性的題目，不積累問題，使學生提高學習信心。六是組織學生討論，使書面知識口語化，向可理解的表述形式進行轉化。

2.3培養學習興趣

很多學生認為大學無需像高中那樣努力學習，沒有認識到課程學習將影響后續專業課程，由于基礎化學課程與本專業聯系不夠密切，因而對學習不夠重視。這將在一定程度上對無機化學教學效果產生影響，解決的主要方法就是使學生對無機化學提高學習興趣。一是可采取“理論聯系實際”方法。二是將該領域發展史穿插在講授過程中，講授人名定律、公式或有關理論時可介紹其個人經歷及對后續課程的影響。三是向學生灌輸科學家的探索精神、科學思維方式及自然哲學理念，培養學生創新意識。

2.4加強實驗環節

化學是基于實驗的科學，實驗課不只能使學生加深理解理論知識，也是能培養學生動手能力及科研精神的重要教學環節。為有效提高實驗效果，要求上課前撰寫預習報告，對實驗目的原理及步驟加深了解；實驗后計算處理數據，對現象和結果進行總結分析，實驗報告應按格式完成。很多學生在這過程中照抄書本撰寫預習報告，實驗、數握處理及實驗報告都沒有認真養成良好習慣。為此可采取以下改進方法：一是不能照抄書本撰寫預習報告，要求對實驗路線進行直觀簡明的設計，不許參考課本進行實驗，嚴格按照預習報告執行。二是教師在實驗中加強巡視，不僅要糾正學生不正確的實驗操作，還要對學生實驗環節進行抽查，督促學生詳實準確地記錄實驗現象和結果。三是完成實驗后標記在學生記錄本上，以免學生對實驗記錄更改，培養學生養成嚴謹的科研精神。四是課后要求學生分析數據，實驗現象及結果，按要求提交實驗報告。為避免學生參考其它同學報告，增加適當的提問內容，考查學生實驗中的鍛煉情況，進而培養學生務實精神。五是實驗能夠對學生興趣進行培養，因此應對學生主動性進行調動。前期實驗主體是教師，講解后學生完成實驗；后期主體是學生，教師在上課前提問實驗過程等內容，使學生提高自主能力。

3結語

綜上所述，高校無機化學課程結合了理論實踐，學好無機化學不只能使學生提高學習興趣，還能使解決實際化學反應的問題提高，基于學生特點，按照人才培養目標，對高校工科無機化學課程提高教學效果都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]仲榮，謝志剛.無機化學教學改革探索[J]，重慶師專學報，2012.11

[2]王寧，陳靜，萬東錦等.無機化學教學改革心得[J]，廣州化工，2013.15

第3篇：無機化學課程論文范文

一、優化材料化學專業課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。目前，優化課程體系，改革教學內容，構建合理的知識結構，注重理論聯系實際，更新教學手段是高等教育改革的需求。優化課程體系不僅要使它所包含的專業基礎課、專業課、實踐課等形成相互聯系的統一整體，而且要充分體現培養目標和培養規格。

2．現代科學技術發展的需要。近年來，隨著材料化學專業教育課程論及教育理念的發展，我們根據材料科學發展規律，對材料化學專業課程體系進行了兩次優化調整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優化的材料化學專業課程體系能夠體現材料化學專業教育特色，完善材料化學專業課程體系，加強材料化學專業的學科方法論教育。

3．市場經濟發展的需要。優化材料化學專業課程體系能夠反映社會和市場經濟對綜合性專業人才的要求。優化的材料化學專業課程體系應該充分體現以就業為導向的思想。我們倡導與專業相關的知名企業家走進課堂開展必修課教學，實現在校內與企業的對接，強化學生的就業意識，提高學生的專業技能。

二、現行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學特色不明確。專業建設存在一些薄弱環節，如材料化學課程體系的基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學，教學進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學專業辦學時間短，存在專業學科定位不準，專業人才培養目標不夠明確，課程體系不夠科學等問題。近年來，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養和教學體系研究。因此，有必要對材料化學專業課程體系的建設進行思考。

2．課程設置理念滯后。在材料化學專業課程設置中，我們受傳統的重視知識傳授的狹義專業概念的限制，不夠重視獨立思考習慣、自學能力、動手能力和生存能力的培養。同時，在課程設置中存在社會需求、學生的就業取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到本專業的學術訓練，而且受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心和有雄心的智者。

3．實驗教學條件欠缺。優化實踐教學應該體現以下三個方面內容：一是畢業實習、畢業論文（設計）實行“分類指導，分流培養”。學生可根據個人從業需要，撰寫高水平的實習報告，獲取名副其實的學分。二是優化實踐教學進程。各專業可根據專業特點和人才培養需要，科學、合理地確定畢業實習的時間和進程。三是增設創業實踐環節。學生可通過創業訓練、第二課堂與創新活動，獲得創新、創業學分。而我們現行的材料化學專業的實踐教學環節，因人力資源和物質資源等原因，欠缺根據學生需要安排實習和創新性實踐內容。

4．師資隊伍建設力度不夠。師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是培養材料化學專業人才的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。材料化學專業成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的博士研究生數名，充實了本專業的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學專業的師資隊伍建設。

三、課程體系的優化策略

課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。課程體系是構建人才培養方案的核心內容，其是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調適課程體系等措施優化了材料化學專業課程體系。

1.調整教學計劃，優化專業基礎課內容。

（1）優化材料化學專業的無機化學課程內容材料化學專業課程體系是材料化學專業人才培養方案的核心，課程體系的科學性直接影響材料化學專業的人才培養質量。因此，隨著材料化學專業辦學條件的改善和教學理念的科學化，有必要優化材料化學專業課程體系。我們現行的材料化學專業課程體系中無機化學課程是大學一年級學生的必修課程。此門課程的指導思想直接影響學生在大學學習的思維模式和獲取知識的習慣，這個階段也是在大學一年級學生從中學學習模式轉變成大學學習模式的關鍵時期。因此我們有意識地培養學生的獨立思考意識和自學能力，為學生將來的學習工作打下良好的基礎。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學理論部分內容是無機化學課程的核心部分，元素部分內容是輔助部分。目前無機化學課程詳細介紹理論部分內容和元素部分內容。我們對材料化學專業的三屆（2007、2008、2009級學生）90名同學進行問卷調查，結果80名同學不贊成全部介紹無機化學元素部分內容，而是希望在老師的指導下以自學方式完成無機化學元素部分內容的學習。對元素部分內容我們采取了抓典型元素性質的分析和討論，引導學生掌握學習元素化學知識的方法；通過實例指導學生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結構—性能—功能之間的關系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內容我們設置為自學內容。（2）優化材料化學專業的高等數學課程內容高等數學作為高等院校的基礎學科，承擔著培養學生數學能力，提高學生邏輯思維能力，為專業課程學習提供數學思想和數理方法論的任務。高等數學是化學、生物、物理、材料物理、材料化學專業的基礎課程。目前一些普通高等院校的課程設置中有生物、化學、材料化學專業的“生化材”類高等數學教育教學。而隨著材料化學學科與數學學科的交叉日益加深，定性定量分析發展迅速，材料結構分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數學知識，所以我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學教學。同時我們在材料化學專業的高等數學課程內容中增加了線性代數的內容，以便達到材料結構測試和性能計算的知識要求。（3）材料結構分析方法課程的教學形式的優化測試方法在材料化學專業的發展起著非常重要的作用。隨著科學技術的發展，人們對材料性能的要求日益廣發和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結構的關系越來越感興趣，因而不斷出現新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數量隨著科學技術的發展而急速增加。因此我們把材料結構分析方法課程的教學形式進行優化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結構和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設備房間進行教學。學生在儀器管理人員的指導下，利用化學與環境科學學院和內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的科學儀器設備完成本課程的學習內容。這樣設置學生自己動手測定樣品的結構和性能的課程，有助于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。（4）以專業前沿知識講座充實課程內容課程內容應當隨著社會、企業、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容常常是數年，甚至數十年前的人類材料科學知識的概括。所以，任課老師要根據自身研究工作經歷及時充實現代材料科學知識，優化課程內涵結構。材料化學專業老師可以采用以下三種方法：一是將現代材料科技成果恰當地融入到基礎課教學中，用新的材料科技內容去改造、替代、充實陳舊的教學內容，并處理好知識的繼承和發展的關系，使其有機地融合在一起；二是開設材料加工新技術課程內容或開展材料設計加工科技活動，激發學生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學科專業前沿知識、最新科技成就的專題講座。

2.加強實踐教學，優化課程類型。

根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等內容［3］。多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學研究能力和創新能力［4］。在材料化學專業實驗教學上，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，著重培養學生的創新能力。全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的專業素質。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學課程體系要求能完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學任務。但是經濟欠發達地區的高等院校的材料化學專業的實踐教學課程出現了一些新情況。以往三四十人的實習隊伍進入企業、經濟實體完成實踐教學任務。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實地實踐學習，微小企業又沒有能力接收大量實習生，加上專業實習經費的缺乏等原因，材料化學專業的實踐教學課程無法實現“大部隊”形式的實習任務。所以，我們對材料化學專業實踐教學課程進行了優化。我們設置了適合地區特點的、按學生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行不同內容的實踐的多元化實踐教學模式。在不同的微小企業完成實踐教學課程時我們注重學生自身管理和實踐指導老師巡視管理相結合，保證實踐教學過程中的實習效率和學生安全問題。改變材料化學專業現行畢業論文模式，允許學生做畢業論文時根據自身興趣愛好和就業取向選擇課題，可以在學院老師的指導下完成畢業論文課題，也可以在科研所、企業、經濟實體完成畢業論文課題。

3.增設自學選修課程，優化課程結構。

第4篇：無機化學課程論文范文

一、關于教師課堂教學的思考

1.讓學生盡快適應大學化學的學習。

《無機化學》課程與高中課程相比，內容增加，難度加大，加上環境和角色的改變，使得很多大一新生對該門課程的學習感覺很吃力，甚至產生厭學心理。因此，教師要及時向學生講解大學課程的講授特點，大學化學的學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應大學化學學習。另外可以邀請一些教師、學者或優秀的高年級同學進行學習經驗交流，幫助大一新生解除迷惑，明確學習目標，提高主動學習的積極性。同時要求學生努力學習，培養自學能力，為以后課程的學習和科研工作奠定基礎。

2.讓學生明確學習《無機化學》課程的目的和意義。

《無機化學》課程內容龐雜，知識點零碎且理論性強，大一新生普遍感覺很難。因此，教師應該讓學生清楚通過本課程的學習可以為后續課程的學習奠定堅實基礎；可以獲得無機化學領域的基本理論、基本知識和基本技能；可以培養學生嚴謹、實事求是的科學態度，以及提高學生獨立分析和解決問題的能力，等等。

3.重視實驗教學，提高學生實踐能力。

無機化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是其教學內容的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，具有理論教學不可替代的作用。因此可以讓學生親自操作實驗，不僅能豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，還能加深學生對無機化學理論知識的記憶和理解。例如開展綜合性設計實驗、化學趣味實驗、實驗技能大賽等可以培養他們科學研究的實際動手操作能力和創新思維能力，提高學習興趣。

4.教學方法靈活多樣。

“興趣是最好的老師”，采用多種教學方法可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。首先，教師充滿激情、幽默生動、親切的教學語言能夠激發學生的學習興趣。其次，在教學中教師可以采取啟發式、互動式和討論式教學，鼓勵學生參與課堂活動，啟迪學生智慧，激發學生獨立思考，變被動學習為主動學習[2]，激發學生主動學習。

5.把科學前沿引入無機化學課堂。

在教學過程中教師把無機化學中最前沿的科研動態和自己的科研成果講述給學生，可以拓展學生的思維，開闊學生的眼界，激發學生的學習興趣。如在講電化學一章時，可以介紹鋰離子動力電池、電解制氫等新能源技術。同時在無機化學課堂中引入化學史教育，可以培養學生獨立思考和敢于探索的科學精神。例如在講原子結構時，可以講述“法國王子”德布羅意兩頁左右的博士論文，薛定諤如何建立波動方程，還有我國配位化學的開拓者和奠基人戴安邦先生，等等，這些化學家的故事可以讓學生置身于化學史的發展過程中，體會到科學研究的樂趣，從中學到科學研究的方法，激發學習興趣。

6.合理運用多媒體輔助教學。

多媒體輔助教學具有傳統教學無法比擬的演示效果，學生感到直觀、清晰、新鮮，使課堂氣氛生動活潑，學習興趣濃厚。例如無機化學中雜化軌道理論、價層電子對互斥理論、分子軌道理論、金屬晶體的緊密堆積等內容都比較抽象，若我們在計算機軟件中，用二維、三維動畫模擬顯示[3]，就可以將抽象枯燥的教學內容變得具體翔實、通俗易懂，加深學生對無機化學基本理論的理解與掌握。

7.嚴格要求自己，做好本職工作。

無機化學知識點分散、概念多，原理較抽象，教師應鉆研教材，吃透學生，精通教法，講解透徹，突出重點，抓住難點，靈活組織課堂教學。同時教師要嚴格要求自己，多向同行學習，學會反思，克服庸、懶、散心理，不斷完善和提高自己。

二、關于學生如何學的思考

1.應加強自主學習。

《無機化學》課程是大學本科生入學后面對的第一門專業基礎課，內容零碎、抽象，理論性強，同時需要具備一定的數理知識，學生不易理解，往往使學生學習目標不明確，學習主動性、積極性不高。因此學生應加強自主學習，提前預習，帶著問題聽課，做好課堂筆記，課后積極復習，認真完成作業，善于歸納總結，找到一套適合自己的學習方法。

2.抓住關鍵，構建完整知識結構體系。

《無機化學》課程讓大一新生普遍感到“難、雜、亂、多”，其內容包括化學基本原理和元素化學兩大部分，前者包括化學熱力學和化學動力學初步，原子結構、分子結構和配位化合物結構基礎知識，酸堿溶解平衡、沉淀溶解平衡等；而后者包括ⅠA至ⅦA族和零族，ⅠB，ⅡB，ⅣB至ⅦB族和Ⅷ族，ⅢB族和La系、Ar系單質及其化合物的有關知識[4]。學生學習時應該分清主次，抓住各章節的重點，把知識點串聯起來，連點成線、構線成面，形成系統的學習體系，提高學習效率。

3.多看參考書或查閱相關文獻資料。

除了學習無機化學課本內容外，學生應有目的地查閱相關文獻、多看參考書或合理利用校園網、國際互聯網中豐富的教學資源，開展綜合性學習，開拓學習思路，拓寬他們的知識面，同時有效培養和提高學生的自學能力及獨立獲取知識的能力，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，提高學習質量。

4.強化實踐動手能力。

學生除了要學習無機化學基本理論知識外，還應該利用課余時間參加大學生科技創新活動、社會實踐或社會調查、聆聽學術報告、參與教師科研課題等，培養他們的學習主動性和科研素質，鍛煉他們吃苦耐勞的意志和實踐能力，從而激發他們的學習熱情。

5.學會合作交流。

《無機化學》課程知識面廣，信息量大而課時少，學生缺少合作交流、獨立獲取知識的機會。學生與學生之間，學生與老師之間應該加強情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，加深對知識的印象，有利于促進學生知識水平的提高和學習能力的發展。

6.合理規劃大學生活。

由于環境、角色、學習方式及人際關系等的轉變，很多大一新生入學后感到迷茫、困惑，不知所措，因此應盡快進入大學生的角色，熟悉校園的環境，多與老師、同學接觸溝通，參與院、學校的社團和各種活動，克服自卑心理，重新認識自我，合理規劃大學生活，樹立新的奮斗目標，為實現自己的理想而奮力拼搏。

第5篇：無機化學課程論文范文

1 問題的提出

在氧化還原性方面，PbO2是一種常用的氧化劑。國內比較權威的現行無機化學教材[1][2]682在討論PbO2的強氧化性時均做以下描述：

5PbO2+2Mn2++4H+==5Pb2++2MnO4-+2H2O

在酸性溶液中[2]，PbO2還能把Mn2+氧化為MnO4-：

5PbO2+2Mn（NO3）2+4HNO3==5Pb（NO3）2+2HMnO4+2H2O

許多中學化學教學參考書也是這樣描述的，中學化學考試題在出現這部分內容時其標準答案也是按照上述觀點處理的。

文獻[3]中有這樣一段話：“在2 ml 3 mol·L-1 H2SO4和1滴0.1 mol·L-1 MnSO4的混合溶液中，加入少量PbO2，在水浴中微熱，觀察紫紅色MnO4-生成，寫出反應式?！币恍┲笇膊捎昧松鲜鲇^點。實驗研究顯示[4]，按上述用量加入試劑后，生成的并不是紫紅色，而是櫻紅色。把PbO2氧化Mn2+的產物和標準高錳酸鉀溶液，以及在HNO3介質中用NaBiO3氧化Mn2+所得產物進行對照，前者與后二者產物顏色確屬不同。用UV—240分光光度計（日本）自動記錄、測定二者吸收光譜，結果吸收光譜也不同，在3 mol·L-1 H2SO4介質中，用PbO2氧化MnSO4，得到的櫻紅色物質是Mn3+，而不是MnO4-。在HNO3介質中用NaBiO3氧化MnSO4得到的紫紅色物質才是MnO4-。

2 討論

化學熱力學計算結果：

5PbO2 + 2Mn2+ + 4H+==5Pb2+ +2MnO4- + 2H2O

-217.33 -220.75 0 -24.23 -447.2 -237.129

=67.34 kJ·mol-1>0，說明該反應不能自發進行。

PbO2 + 2Mn2+ + 4H+==Pb2+ + 2Mn3+ + 2H2O

-217.33 -220.75 0 -24.23 -82.025 -237.129

=-3.70 kJ·mol-1

還可以通過計算酸度對錳、鉛兩個電對電極電勢的影響來給予說明（假定除了溶液酸度變化外，其他條件不變）。

PbO2 +2e+4H+==Pb2+ +2H2O

=1.455+

MnO4- +5e+8H+==Mn2+ +2H2O

=1.51+

Mn3++5e==Mn2+

=1.51

顯然，電對（MnO4-/Mn2+）的更高，而且在增大酸度時，（MnO4-/Mn2+）增加更多，而電對（Mn3+/Mn2+）并不隨溶液酸度變化而發生變化。因此，PbO2不可能將Mn2+氧化成MnO4-，而是在一定酸度下將Mn2+氧化成Mn3+。

因為（Mn3+/Mn2+）=1.51 V，與（MnO4-/Mn2+）相同，Mn3+顏色是櫻紅色，又與紫紅色的MnO4-相近，以往常把Mn3+誤認為MnO4-，通過此實驗予以糾正，在教材編寫時應予以更正。

3 思考與認識

錳的化學性質是無機化學實驗中一個常見的內容，有些問題值得深入思考。

1）錳化合物的各種不同氧化態在不同介質中可以相互轉化，但實驗過程中這種變化遠遠不像教材中描寫得那么簡單，而要復雜得多。

2）對實驗進行細致的研究，并運用理論知識去解釋后，對化學的理解自然要深刻得多。

3）傳統實驗方法太局限于照方抓藥，學生興趣不大，教學效果不佳是自然的事情。而開設研究性實驗，引導學生“尋找問題查閱文獻設計方案反復實驗理論分析撰寫論文”，他們學習的興趣和綜合能力的提高是不言而喻的。而且引導學生從多種角度發現問題、分析問題和解決問題的方法是很重要的，尤其對大學一年級的學生，這種訓練必將為以后的專業學習和畢業論文的完成打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]武漢大學，吉林大學，等.無機化學[M].3版.北京：高等教育出版社，1994：745.

[2]北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學.無機化學[M].4版.北京：高等教育出版社，2003：682，763.

第6篇：無機化學課程論文范文

一、大學化學課程的基本內容和主要改革內容

1.大學化學課程的基本內容。本校大學化學課程總學時112學時，分為兩個學期講授，主要內容包括熱化學、化學動力學基礎、化學平衡、熵和Gibbs函數、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、電化學基礎、原子結構、分子結構、配位化合物和元素化學部分。

2.本課程主要改革內容。①將原有的由單一老師授課模式改變為由一位老師主講，在一些特色知識環節由具有相關知識實際應用背景的老師輔助講授的模式。這樣改革的優點是可以發揮師資優勢（目前本課程組有六位老師承擔大學化學教學工作），讓學生有更多機會接觸和了解本專業老師的情況；②在課堂教學上每2～3次課設立一次3～5分鐘的學生講授環節，由當堂選擇的一位或兩位同學對自主學習內容的一個知識點進行講授、剖析。目的是改變“填鴨式”的傳統教育模式，培養學生自主學習、分析解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力，同時改變平時教學環節中學生對自學內容基本不看、老師考試不考、流于形式的不良狀況；③在整個教學環節，每學期設計2次討論辯論課，學生分組對提前設計的專業拓展知識進行討論辯論。目的是：給學生提供更加寬松自由的學習環境；拉近師生間的關系，建立亦師亦友的關系；鍛煉學生的表達能力；鍛煉學生團結協作的能力；④以培養學生的創新精神和創新能力為目的，立足所學，加強小論文書寫環節，營造“研究型”學習氛圍。在課堂的教學過程中及時與日常生活和生產實際相結合，把抽象的理論具體化；⑤課堂講授與自主學習相結合。近幾年來為了適應高等教育的發展，人才培養方案中加大了實踐技能課程的比重，相應的理論課學時數有所減少。如何在規定的學時內將課程內容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程授課中，我們采取了課堂講授與自主學習相結合的方式。在課堂上主要講授重點和難點，而將比較容易自學的內容布置給學生課后學習；⑥改革考核方式?？荚囀菣z驗教師教學效果和學生對知識掌握程度的重要手段，但僅憑借一次期末考試就決定學生成績的好壞是不客觀的。在本門課程考核中我們加大了平時考核的力度，具體比例為平時成績占30%，期末理論考試成績占70%。平時考核中，除課本作業外，增加課堂討論和作為拓展知識的小論文知識的考核，其中平時成績中課堂作業和考勤占15%，課堂討論占5%，小論文占10%。

二、課程改革的實施過程

1.全體課程組老師對教學模式進行討論，分析各種教學模式的優缺點，提出適合我校應用型人才培養需要的教學模式。通過對單個教學班單一老師授課模式和單個教學班多位老師分章節授課模式的比較和分析討論，本課程組認為前一種模式的主要優點是教授內容比較系統，前后知識點容易銜接，不足之處是教學風格比較單一；后一種模式的主要優點是一年級新生學習一門課就可以接觸到多位專業課老師，享受不同特色的教學風格，不足之處是學生剛從高中邁入大學，自主學習和適應新環境的能力還不夠強，多個老師輪流上課恐怕學生不太適應，前后知識也可能不容易銜接。綜合考慮認為采用由一位老師主講，在一些特色知識環節由具有相關知識實際應用背景的老師輔助講授的模式比較好。

2. 原來的化學專業和藥學專業對無機化學部分要求掌握的難易程度、內容都有很大區別，實行大類招生后大學化學如何兼顧化學、應用化學和藥學的要求，需要進一步仔細討論。另外大學化學教育是在中學化學內容上的提升，在授課中既要注意與中學知識的銜接，又要防止不必要的內容重復。為此我們組織全體課程組老師共同討論教學大綱，對教學內容基本點、重點、難點和知識實際應用的劃分形成統一的意見，在課堂教學中將教師精講和學生自學相結合。在教學過程中定期開展教學討論和學生調研，對改革中遇到的問題及時尋找合理化的解決方案。

3.討論課實施方案。老師提前一個月布置討論課，主要內容包括：①以5～6名同學為一組，全班同學分為六個小組；②每組同學自主選擇一個與所學知識相關的課題，查閱資料，準備講解；③討論課上每個小組15分鐘左右，其中主動講解環節7分鐘，問答環節8分鐘；④每位同學不僅要積極主動講解、回答問題，而且要勤于思考，向其他同學提問；⑤討論課成績總分10分，臺上講解和回答問題6分，臺下向其他組提問4分。分數由同學自主打分評定，每個同學只給其他組同學打分，以全班同學30名全勤為例，A同學的分數由其他組25位同學評定，去掉3個最高分和3個最低分后，取平均值，即為該同學的本堂討論課成績。

第7篇：無機化學課程論文范文

（湖南師范大學化學化工學院，湖南 長沙 410081）

【摘　要】介紹一個適宜于大一醫學生的開放式綜合實驗：磺酸酸式解離平衡常數的測定。從溶液配制、電子天平及pH計的使用，實驗試劑的選擇到實驗方案的設計、數據處理等方面綜合訓練學生的實驗能力，有助于化學課程中的酸堿滴定、酸堿平衡等理論知識點的系統掌握。

關鍵詞 磺酸；解離平衡常數；pH 酸堿滴定

基金項目：湖南師范大學校級教學改革研究資助項目（121-0766）。

《無機化學》、《基礎化學》和《有機化學》是大學一年級醫學生的專業基礎課程，在教學內容多但課時數相對較少的壓力下，可以針對學有潛力的優秀學子開設開放式綜合性實驗?；趯谆交撬?、甲基磺酸等是符合綠色化學[1]理念的催化劑[2-3]，設計了“磺酸酸式解離平衡常數的測定”，該實驗涉及溶液的配制、電子天平的稱量、酸堿滴定、pH計的使用等多項基本操作[4-5]，前一步的實驗結果對下一步實驗結論有直接影響，有助于學生實驗態度的端正、實驗綜合能力的培養。同時，對教材中關于苯酚、苯甲酸、苯磺酸酸性強弱的定性判斷[6]，能借助學生自已的實驗結果定量地佐證，有助于提高學生學習化學尤其是化學實驗的興趣。

1　實驗目的

（1）熟悉基準物質的前期處理方法以及電子天平的使用操作規程。

（2）掌握移液管、容量瓶、滴定管、pH計等基本儀器的使用和操作。

（3）理解并掌握酸堿滴定、磺酸溶液pH值與其酸式解離平衡常數等實驗數據的處理方法。

（4）鍛煉學生查閱文獻資料、設計實驗方案及寫作論文的能力。

（5）培養綜合分析問題和解決問題的能力。

2　實驗原理

各種磺酸(以化學式RSO3H表示)水溶液的濃度由標準NaOH溶液標定。

3　實驗用品

3.1　儀器

烘箱，電爐，電子天平，pH計，燒杯，量杯，量筒，錐形瓶，移液管，容量瓶。

3.2　試劑

苯磺酸，對甲基苯磺酸，甲基磺酸，對氨基苯磺酸，鄰苯二甲酸氫鉀，草酸，氫氧化鈉，酚酞，pH = 4.00和pH = 6.86的標準緩沖溶液。

4　實驗內容

4.1　NaOH溶液的配制及標定

稱取一定質量的NaOH加水溶解配制約0.1 mol·L-1的NaOH溶液。分別選用基準物質鄰苯二甲酸氫鉀(KC8H5O4)或者草酸(H2C2O4·2H2O)經過前期處理[7]后，用差減法在電子天平上準確稱取一定質量的基準物質于錐形瓶中，加水溶解。用酚酞作指示劑，標定NaOH溶液的濃度。數據記錄及處理列于表1。

4.2　磺酸(RSO3H)溶液濃度的測定

分別取一定量的苯磺酸、對甲基苯磺酸、甲基磺酸和對氨基苯磺酸加水溶解配制約0.1 mol·L-1的水溶液。用移液管量取一定體積的磺酸水溶液于錐形瓶中，用酚酞作指示劑，用標準NaOH溶液標定。實驗數據及結果處理列于表1。

4.3　不同濃度磺酸溶液pH的測定

用不同規格的移液管和容量瓶，將已標定其濃度的磺酸稀釋為5個不同濃度的磺酸樣品溶液，計算出其準確濃度并用pH計測定其pH值。記錄室溫，計算該溫度下磺酸的Ka或pKa并求得其平均值。

5　預習與思考

（1）溶液配制及潤洗儀器用水均為新鮮煮沸冷卻后的二次蒸餾水。為什么？

（2）分別采用兩種不同的基準物質標定NaOH溶液的濃度，其酸堿滴定反應式以及c(NaOH)的計算公式如何？

（3）查閱文獻，確定基準物質在酸堿滴定前的準備工作有哪些？

（4）酸式解離平衡常數的影響因素有哪些？

（5）各磺酸溶液若濃度偏大，對實驗結果有何影響？

（6）pH計的使用，注意事項有哪些？

（7）根據結構式預測各磺酸酸式解離平衡常數的相對大??？

6　教學建議

（1）兩位同學一組進行實驗，培養團結合作的協調能力。

（2）標定NaOH溶液選用哪種基準物質、測定哪種磺酸的Ka由學生自主選擇（指導教師宏觀調控：同一種物質最好有2～3組選擇，以便結果相互佐證，提高實驗結果的準確度）。

（3）0.1 mol·L-1的NaOH溶液和RSO3H溶液統一配制，濃度分別進行標定。

（4）配制各種試劑的用量由學生設計、指導教師審核后確定。

（5）可以在兩周時間內完成整個實驗，可定為12的實驗學時數。

（6）實驗報告以小論文的形式完成，訓練學生書寫科研論文的能力。

7　結論

本實驗將大一醫學生兩個學期化學課程的有關知識點相結合，形成了一個新的綜合性實驗項目。該綜合實驗要求學生運用所學過的知識選擇一種磺酸并設計測定其酸式解離平衡常數的具（下轉第45頁）（上接第49頁）體實驗方案，包括試劑的選擇、用量的確定，實驗方案的設計等，有一定的自主權，有助于實驗興趣的提高，前面的實驗結果影響后續實驗的結論，結果相互佐證，不會應付了事。儀器簡單，可操作性強，有利于培養學生的學習能力和實踐能力，是一個值得推薦的綜合性實驗項目。

參考文獻

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［2］楊曉軍，馮小麗，張謀真.微波輻射對甲苯磺酸催化合成對羥基苯甲酸乙二醇單酯[J]. 工業催化，2012，20(9):59-61.

［3］王敏，宋志國，趙爽,等. 乙酸正丁酯合成實驗的改進[J]. 大學化學，2010，25(6):58-61.

［4］劉紹乾. 基礎化學實驗指導[M].2版. 長沙:中南大學出版社，2012.

［5］曹鳳歧. 無機化學實驗與指導[M].2版. 北京：中國醫藥科技出版社，2006.

［6］陸陽，劉俊義. 有機化學[M].8版. 北京:人民衛生出版社，2013.

第8篇：無機化學課程論文范文

論文摘要：筆者結合多年的教學實踐，根據高等護理專業學生的特點，對醫用化學的教學內容以及教學方法進行了改革與實踐。

化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學?；瘜W的應用極其廣泛，它是培養高等職業技術人才所必需的一門基礎課。高職護理專業的化學教學不僅要為專業學習奠定基礎，更重要的是要培養學生的全面素質。因此，化學課程教材體系應以實用性化學知識為重點，以培養學生能力為目的，充分體現醫學類五年制高等職業教育層次，培養具有高等職業技術的復合型人才和應用型人才。

五年制高職護理專業《醫用化學》與一般專業的教學要求不同，其內容主要側重于研究物質的組成、結構、性質、變化及其在醫學上應用，該課程直接為護理專業課程和專業基礎課程奠定必要的理論和實踐基礎；同時承擔著提高學生全面文化素養的任務。然而，醫用化學內容繁雜、反應機理難懂、新知識猛增、學時壓縮，因此，講課時稍不留意，就會陷入照本宣科、死記硬背的泥潭，也就造成了教師難教，學生難學的局面。如何在有限的學時內，使學生掌握醫用化學的最基礎的內容，提高他們的創新能力，是教學改革需要認真探討的問題。我們教研室主要從教學體系、教學內容、教學方法以及實驗教學等四個方面，對該課程進行教學改革。

1.教學體系的改革

五年制高職學生化學基礎薄弱，初中階段只學過很簡單的化學理論知識，對化學學科的分類以及應用化學方面的知識了解基本屬于空白，如果直接講一些化學的基本原理和理論，學生根本無法接受，針對五年制高職護理專業《醫用化學》教學基本要求和培養目標，我們重點對高職護理專業的《醫用化學》課程體系進行了改革，建立以“基礎化學”為先導的新課程體系，將該專業化學基礎課程體系和教學內容進行了改革與重組，將基礎化學實驗教學內容進行了打通和整合，例如打破無機化學與有機化學的界線，在講授基礎知識的同時，更多穿插一些簡單實用的藥物化學知識，以達到加強專業基礎課程的科學性與系統性，強化各課程之間的滲透與聯系，以及刪除陳舊、減少重復、精簡學時。為了達到反映前沿、提高水平、強化能力的目的，在新化學基礎課程體系中，《醫用化學》理論教學刪除了一些陳舊的知識。

2.根據高職護理學生的特點，調整教學內容

過去我校護理專業《醫用化學》的計劃學時所占的比例比較大，但是，隨著教學改革的不斷深入，課時的減少，為確保知識的完整與夠用，怎樣結合原有的教學內容，是教師們研究探討的新問題。高等職業技術教育的主要任務是培養面向基層的高級技術人才，在這種思想的指導下，我們摒棄了原來的本科壓縮型內容體系，刪去了與專業聯系不密切的部分，適當增加了反映近代藥物化學發展的新內容，并增加了與社會生活、專業實際密切相關的知識介紹。

如何根據學生的專業特點和接受能力，來選擇難易適中、先進實用的教學內容，是取得良好教學效果的關鍵。醫用化學包括無機化學及有機化學兩部分，這兩部分包含的內容很多，我們精選了和專業聯系緊密的內容精講，無機化學部分側重于四個方面，即：物質結構與性質、堿金屬與鹵素、化學反應速率與化學平衡、電解質溶液以及同離子效應和緩沖溶液；有機化學部分側重于烴的性質、烴的衍生物系列，特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸。有機化學部分重點強調各類有機化合物的性質特點，而忽略掉對一些空間異構、反應歷程以及立體化學部分等較深的理論。另外，“醫用化學”教學內容還補充了一些邊緣學科的知識，例如：合理營養和食品安全、食品添加劑、化學與能源及環境等方面的知識，補充的內容以講座的形式進行，結合學生分組討論，最后，教師進行總結等。通過對教學內容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學，通過調整后基礎知識的學習，學生能正確理解并運用醫用化學基本理論和基本知識解釋與護理專業有關的化學現象和化學問題，并能較熟練地進行與護理專業有關的化學計算。

3.改進教學方法，重視能力培養

當今的教育方式，必須正確處理知識與能力的關系。教師應加強智能培養，使學生既掌握醫用化學的基礎理論與知識，又掌握科學的思維方法，從而具有較強的解決實際問題的能力。我們認為，教學內容的改革，不僅取決于教師本身的學說水平和素質的提高，也和教學方法的改革不可分割。教學方法多種多樣，無論采用哪種方法，最終目的是為了能讓學生掌握基本知識和技能，并在以后的工作中學會應用，因此，根據學生的實際以及課程的特點，改革教學方法就非常重要了。

傳統的教學方法都是教師按照課本講解，學生基本上處于被動的局面，部分基礎薄弱的學生跟不上教師的進度會慢慢喪失學習的興趣，根據專業以及學生的特點，我們在教學過程中更多采用以下三種教學方法。一是直觀教學方法。在教學中應通過外部的感覺來教授一切知識，如果某種東西能夠同時用好幾種感官去接受，就應當用多種感官去接受它。在教學過程中，為了解決基礎化學知識的抽象問題，我們用大量的直觀教學法。例如：模型、圖片等，特別是對于原子核外電子的分布，通過模型，學生很容易接受有機化合物的分子結構。二是啟發式教學方法。在醫用化學教學中，如何讓基礎相差比較大的學生都能有進步？在開始的教學中我總想面面俱到，總想把什么都教給學生，結果效果并不好。經過認真思索及長期實踐，我在上課盡可能使用啟發式。例如，每一章節要求學生必須提前預習，上課前提問不同層次的學生：你認為本節內容的難點、重點是什么？這樣，能讓基礎好的學生自主學習能力得到提高，也讓基礎差點的學生能及時了解自己的薄弱處，上課就會更加認真。學生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉了學生的思維能力。三是先進的教學手段的應用。要改變落后的教學手段和教學模式，必須發展新的教學手段。計算機、多媒體及網絡技術的迅猛發展，為我們提供新的現代教育技術與手段。根據醫用化學學科的特點，我們認真整理和制作幻燈片，開發和引進電視系列教材，這些教學工具的應用使課堂教學煥然一新，有利于學生的學習理解和培養學生的創新思維能力。另外，在教學過程中，由于課時比較少，我們一直注重學生自學能力的培養，鼓勵學生自學，在自學過程中掌握重點，發現問題并解決問題，同時，引導學生查閱有關文獻，學會自己獲取知識的本領。

4.密切聯系實際，進行實驗教學的改革

第9篇：無機化學課程論文范文

關鍵詞：基于問題的學習法；無機及分析化學；酸堿平衡與酸堿滴定

編者按：北京林業大學是一所具有鮮明行業特色、多學科協調發展的大學，學校以林學、生物學、林業工程學為核心學科，其他學科建設緊密配合核心學科的建設與發展，使學校特色更加鮮明，人才培養質量進一步提升。近年來，該校教師根據社會發展需求，針對傳統教學中存在的弊端和不足，引進新方法和新技術，從教學方法、教學模式、理論與實踐結合等方面進行了改革和創新，積累了寶貴的教學改革經驗，取得了一系列教學創新研究成果。我刊(省略)本期遴選該校4篇教學改革創新論文，從不同角度洞悉他們開展的一系列嘗試，希望這些改革與創新經驗、實踐對其他行業學校學科建設與實驗改革有所啟發與借鑒。

無機及分析化學是化學科學的兩門基礎學科—無機化學和分析化學整合、改革后形成的一門新課程，它是一門重要基礎課程。目前高等林業院校有關本科專業，普遍開設該課程。但由于課程內容多、課時有限，師生在教學中普遍感到教和學的效果欠佳。無論在教育理念、教學內容、教學方法上，還是在培養目標等許多方面，與高等學校發展創新教育、培養創新性人才的要求相差甚遠。由于受歷史和教學模式、教學方法等所限，目前我們的高等教育還遠遠未完成實施創新教育、培養創新人才這一根本任務。著名科學家錢學森也向教育界和總理提出了“錢學森之問”：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”因此，為了實現這一教學目標，教學改革勢在必行。

為了探索無機及分析化學課程新的教學模式，充分調動學生的學習興趣和積極性，在教學中應用了PBL教學法，即以問題為中心，以學生為主體來組織教學，通過自學、問題討論、教師指導評講等環節，有效地解決了內容多、課時少以及傳統教學法中存在的問題，極大地提高了學生的學習興趣，教學效果較好。

1 PBL教學方法概述

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義，是關系到教學成敗的重要問題。教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的開發、人格的形成具有重要作用[1]。但由于考試制度的原因，在教學中教師經常采用講授法，即教師以語言為主來傳遞信息，學生被動地接受知識。盡管講授法具有同時向許多人傳授知識、教師更容易掌握且有安全可靠的優點，但也容易導致學生機械、被動地學習，是填鴨式地學習，不利于對學生創新能力的培養[2,3]。再加上目前高等教育進行的課程改革，總的趨勢是教學時數大大減少，無機及分析化學課程大量的教學內容，只靠講授法是遠遠完不成教學任務的。

在諸多的教學方法中，我們認為講授法、問題法等教學方法仍然導致表面膚淺的學習和依賴性學習。教師通常僅重視知識的傳授，忽視對學生創新能力的培養，忽視學生的學習主體性，忽視學生的個性發展和創造性潛能的發揮。為了克服上述教學方法的不足，幫助學生進行更深入的學習，使學生成為更加獨立、終身、活躍、積極的學習者，在無機及分析化學課程教學中，我們試圖考慮對教學策略進行變動，設法研究PBL在本課程教學中的應用。

PBL是指以問題為基礎的學習，最早使用PBL學習法的是美國神經病學教授Barrows，是他于1969年在加拿大McMaster大學醫學院試行的一種新的教學模式[4]。PBL的學習過程是學習者從實際問題出發，發掘與主題相關的所有問題，以問題為焦點，以團隊合作的方式收集和整理有關信息資料，從而讓學習者了解解決問題的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，從中獲得解決現實問題的經驗，最終養成自主學習的習慣。

2 PBL在無機及分析化學中的應用

中學的應試教育和學生機械、被動的填鴨式學習方式不是在大學一門課程中就能徹底改變的，無機及分析化學作為大學一年級學生的基礎課程，完全實行PBL的教學模式可能有一定的困難，我們僅嘗試在部分章節的教學中實行PBL的教學模式。以酸堿平衡和酸堿滴定一章，介紹我們的實踐。

2.1 問題的提出

問題的提出是PBL教學法的第一個關鍵環節。教師應根據教學內容、教學目標以及學生的特點、專業情況等來設計問題，從而激發學生的學習積極性。根據我校的專業特點，在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進行PBL教學。

脫落酸(Abscisic Acid)，學名丙烯基乙基巴比妥酸，是指能引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長等生理現象的植物激素，因能促使葉子脫落而得名。1961年，W.C.劉和H.R.卡恩斯首先從成熟棉鈴里分離出了脫落素Ⅰ；1963年，大熊和彥和F.T.阿迪科特等從棉花幼鈴中分離出了脫落素Ⅱ；1963年，C.F.伊格斯和P.F.韋爾林用色譜分析法從歐亞槭葉子里分離出了休眠素；1965年，韋爾林等比較研究休眠素和脫落素Ⅱ的化學性質后，證明兩者是同一物質，分子式與大熊和彥等在1965年提出的一致。統一命名為脫落酸。它在植物中普遍存在，其結構如圖1所示。

脫落酸具有促進脫落、抑制生長、促進休眠、引起氣孔關閉、調節種子胚的發育等作用，在農業生產中有廣闊的應用前景，能產生巨大的經濟效益和社會效益。例如2008年北京奧運會期間，為使百萬盆鮮花保持盛開的狀態，均施加脫落酸，美化了我們的環境[5]。

要求學生在閱讀完資料后，解決下列問題：