前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的無機化學主要內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：無機化學主要內容范文

0 引言

隨著時代的發展，對化學方面的不斷研究，其知識點越來越繁雜，無機化學科目對于大學新生來說是學習的重大難題，且在教學過程中也存在一些問題，本文對化工專業中無機化學的學習改革進行了深入探討，以對化工專業人才的培養獻出微薄之力。

1 新時代對化工專業學生學習無機化學的意義

1.1 科技的飛速發展對無機化學的目標要求

隨著當今時代不斷的發展，物質資源區間的逐步增大，科技的迅速發展，其都離不開化工類產品的支撐。無機化學作為培養化工專業型人才不可缺少的重要教育課程，也是化學、生物制藥、環境等專業學生的必修課程，作為化工專業的學生，無機化學是專業課程基礎中的基礎。不僅為我們在本專業的學科上打好基礎，同時也培養我們在其他專業的基礎知識學習能力，更廣泛地完善自我，具有很大的理論性和實際應用性能，甚至可以影響一個學生一生的學習。

1.2 新興的教育體制對無機化學的教育要求

新興的教育方法將無機化學作為高中和大學化學課程的對接點，但在信息技術的發展過程中，中國的教育模式逐漸轉變為大眾式教育，而且，獲取知識的渠道也有很多，學生的基礎跟素質也同步趨于大眾化，因此，無機化學的教學內容不應該只著重于教學知識的傳授，更應該注重學生本身能力與實踐的培養。而現在仍然采用灌輸式教學方法對無機化學知識進行傳授，這種教學方法太過單一，不能提起學生對無機化學的興趣，同時教師采用照本宣科的方式來教育學生，導致其主觀創造能力不強，嚴重缺乏主動性，這樣的一節課下來，學生學到的知識太多，但卻無法實際應用到生活當中去，很難滿足新的教育模式。因此，對無機化學的教育改革至關重要[1]。

2 分析無機化學的現狀

迄今為止，無機化學的教學仍然存在諸多問題，這很大強度上阻礙了學生的綜合能力與素質的提升，具體有以下幾個方面：

2.1 化學信息庫的龐大與無機化學有限的課時

隨著時代的發展與進步，化學的科學研究在不斷深入，無機化學知識越來越豐富，無機化學相應的教科書也越來越豐富，其中不僅包含了化學最基本的元素周期知識與化學平衡，更是增添了許多熱力學、動力學電化學及結構化學等物理化學知識。例如新疆師范大學無機化學課本有500多頁，但是只設有50多課時，但是，想要在短時間內透徹的學習并掌握這些內容，顯然很難做到。因此，大學教師在傳授知識的過程當中對授課方式選擇、課程講解的方式以及對學生的引導是非常重要的。

2.2 學生本身條件的短缺

無機化學針對的是剛剛步入大學課堂的新生，學生們剛剛走進大學的校門，學習方式還停留在死記硬背的傳統方式上，相比于高中時期的題海戰術，面對課時少且涉及的知識面廣、思維跳躍性強的大學課堂，會有很強烈的抵觸心理，在學習的初期，他們很容易輕視這門學科、眼高手低，隨著課堂速度的加快，對知識的積攢越來越多，待課程進行到中后期，其所面臨的信息量大，并且只涉及少量的練習題，心理準備不充分，逐漸發現學習起來很費力，時間久了就會茫然不知所措，慢慢導致產生焦躁不安、厭煩等一些負面情緒，甚至到后來直接放棄，這樣會更加影響他們在本學科以后的學習。另外，他們剛剛走進大學的校門，對新鮮事物都充滿好奇，同時也是由高中向大學，由依賴向獨立自主轉化的過程。在高中時期，他們可以依賴父母與教師，但是現在，學生們往往會不知所措，多數學生都會反映，走進大學之后教師所講的課程知識繁多，并且速度很快，大多數學生根本不懂教師講的內容是什么，而且課后看不懂教科書，從而致使教師講的速度快，學生理解不了的現象。其最根本的原因就是教師缺少了對學生積極性的引導以及對學生自我學習能力的啟?l，忽略了學生的在學習過程中的主導地位，相對于大學的授課模式，這一點是尤為重要的。

2.3 教學內容老套，局限性很強

在近30幾年的授課過程中，無機化學的主要內容一致都是以化學元素周期、物質的結構變化以及化學反應的作用原理作為最基礎的教學內容，知識點并沒有多大的改變，并且偶爾還會體現一些高中課堂上所學的內容。比如無機化學中的元素部分，只是內容雜亂無章，但在教材中通常只寫出材料，很大強度上缺少了理論對化合物的指導作用，學生聽課的時候會感覺平淡無味，大大減少了學生對無機化學課程學習的積極性，不利于學生的理解與掌握。

2.4 模式趨于傳統化

以教師、課堂、教材三點結合成為傳統的教學模式，使學生對無機化學科目的學習感到枯燥乏味，學生主觀感覺無機化學在課程中所涉及的化學反應等無非是英文字母的存在以及一些數字的計算，在很大程度上打消了學生整體對無機化學課程學習的積極性，進而阻礙了學校為社會培育出創新型人才，做不到新興的教育模式對無機化學課程的教學目標。

2.5 師生之間的陌生，溝通阻礙

從教師的角度而言，學生對教師有一種膽怯的因素阻礙著師生之間的溝通。大學教師普遍出現的特點是極少會與學生溝通交流，甚至大多數學生每個星期只與教師見面的次數只在一次到兩次。相比之下，高中時期教師則無時無刻不出現在身邊，師生之間相處也非常融洽。師生之間面對面的交流機會在逐步減少，并且大部分的學生與教師之間整年都無溝通。對學生來說，只有在可見才會有機會與教師互動，盡管多數的學生都愿意與教師進行溝通，但是卻缺少了溝通途徑。

3 改革內容、目標以及解決問題的關鍵

無機化學課程改革的效果根據教學內容的改進來提高，在進行教學改革時，

要充分運用最先進的教學方法，在原有的基礎上提高無機化學的整體教學水平，從而大大提高學生的綜合能力素質。

3.1 精簡教材，抓住重點，突出難點

無機化學主要講述的是元素周期、物質結構以及化學反應原理，在傳授課程的過程當中，既要結合與高中課堂上無極化學之間的聯系，同時還要完美的協調其與分析化學課程、物理化學課程、有機化學課程等之間的聯系，把握好同一知識點在不同學科當中的聯系，盡量防止出現重復的部分出現，盡可能的精簡課程，從而有效提高學習效率。

3.2 加強無機化學對本專業的針對性

以本專業的企業發展、就業方向為前提，有選擇性的對課程知識進行傳授，抓住重點，形成化學、工程以及應用等相結合的全方位培養模式。化工專業的教學改革應該主要體現在教學課程整體性能的基礎上，在原有的教材當中選取最適當的教學內容，將主要部分知識點講清楚，讓化學原理與專業知識巧妙的相結合[2]。

3.3 在學生與教師之間建立相應的溝通交流平臺

針對學生與教師之間溝通少的問題，可以建立網絡交流平臺等，讓學生能在發現難題的第一時間與教師進行溝通，包括課程問題以及生活問題等，引導學生利用課余時間拓展知識面，調動學習積極性，從而也加深了師生之間的距離。

3.4 考核方式的改革

考核是檢驗一個學生對本門學科的掌握情況以及教師教學方法的檢查，很多學生在平時不學?，在考試之前突擊，為了避免這種現象的發生應該建立多元化的考試方式，比如根據學生的平時表現做出打分，結合期末考試得分，分別占據總分的不同比例來對總成績做出打分。從而實現學生智力因素和非智力因素和諧發展，達到通過考試來檢查教學效果的目的。

第2篇：無機化學主要內容范文

關鍵詞：教學理念；教學內容；教學方法和手段；實驗教學。

無機化學是高職高專化工類專業新生入學后的第一門專業基礎課，也是培養化工類應用性人才必不可少的素質教育課。開設無機化學課程的目的，一方面是為今后的專業課學習奠定化學基礎，另一方面是幫助學生提高獨立思考的能力、為其將來從事專業工作提供更多的思路和方法，培養學生的創新意識和創新能力[1]。因此，它的教學質量的提高對于提高化工類專業學生的綜合素質和良好的專業素養具有重要意義。幾年來，在全體教師的共同努力下，經過反復的探索與實踐，以培養應用型人才為目標，在不斷的努力與充實中，取得了一些頗有成效的成果和經驗。

1、堅持與時俱進，更新教學理念

教學理念是課程目標與課程結構、課程內容及課程實施之間的鏈接點。根據新時期培養目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們積極吸收先進的教學理念，以學生發展為本位，以教學質量為中心，本著以應用為目的，以"必須、夠用"為度的原則，以課程體系、教學內容、教學方法改革為重點，以考試改革為手段強化學生基本素質、實踐能力和職業技能的培養，實施"厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高"為基本內容的人才培養模式。構建有高職高專特色的、理論與實踐并重、以崗位群技術應用能力為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內容既相互銜接又避免重復，注重理論聯系實際、突出實踐技能訓練效果。為此，無機化學教研室從培養素質、提高能力出發，以培養素質型的合格人才為目的，堅持進行無機化學教學的改革探索。

2、創新教學體系，優化教學內容

在課程體系改革上，不斷創新教學體系，優化教學內容，適時更新和精選教材，并編寫與本校實際教學與時具進的新教材。同時主講教師結合國內外同類先進教材進行教學內容的精選與重組，并依據本學科發展的最新成就，隨時對教學內容進行更新和補充，注意介紹無機化學的進展與前沿，保證了教學內容的科學性、系統性、先進性和適用性。例如，以學生熟悉的生活信息情景（如"身邊的化學物質"，"物質構成的奧秘"，"物質的化學變化"、"化學與社會發展"）為教學的契入點，立足從自然、社會、人文、科學、技術緊密聯系的角度，開發和利用化學課程資源。引導學生認識和探究材料、能源、環境、營養、健康與無機化學的關系的同時，培養和強化開發和利用化學教學活動信息資源和學習情景資源的意識及能力，使本課程的教學模式符合當前素質教育的要求，有利于培養學生的科學素質和探索精神。

3、教學方法多樣，教學手段先進

以往，較多的教師由于受到各種主、客觀因素的影響和制約，只是埋頭教"書"，照本宣科，把教學大綱視為金科玉律，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了書本外，學校外博大精深，絢麗多彩的化學自然世界和化學人文世界。缺乏對化學課程資源的識別、開發和運用的意識及能力，不能及時地經過充分挖掘，加工篩選和轉化后運用到無機化學教學過程中，造成許許多多有價值的化學課程資源的閑置和浪費[2]。我們在無機化學的課改中，堅持教為主導，學為主體。積極創新和靈活運用多種先進的教學方式方法，引導學生主動、創造性地學習，掌握獲取知識的途徑和方法。課堂教學采用"啟發式"、"研究式"、"引導式"、"討論式"、"互動交流式"、"綜合目標式"等多種靈活教學方式，堅持理論聯系實際，精講多練，既注重面向全體學生，又注重學生個性發展。并根據學科特點，靈活采用現代化的教學手段，根據不同的教學內容，實現傳統教學手段與現代化多媒體教學手段有機結合[2]。自行開發了教學多媒體課件和獨具特色的電子教案，教學中做到了重難點突出，信息量增大，變枯燥為趣味，化抽象為具體，教學效率大為提高。

4、進行考試制度與考試方法的改革，加強了無機化學試題庫建設

考試改革作為教學改革總過程中的一部分，既是對學生學習和教師授課方向，方式的引導，又是對教學改革的檢驗，因此也是我們在摸索適合高職高專院校發展的教改路程中花大力氣探索和嘗試的[3]，經過兩年的實踐檢驗，效果比較理想。我們本著加強學生知識、素質和能力的培養這三個方面為主要內容，考核方法的改革，具體作法是：一是實行教考分離。每位教師每學期都針對所帶課程出兩套試卷（附答案），所以每門課程都有試題庫，學期末考試時從中抽題，可以加強學生學習和教師教授知識對重點的把握，又不會影響學習點的范圍；二是實驗成績，平時成績與學期末考試成績相結合。實驗成績包括實驗過程情況和實驗報告完成情況；平時成績則包括作業成績，考勤，課堂表現，課后任務完成情況；期末卷面成績，三項在總評成績中所占比例目前我采用的是3：3：4。通過學生的總評成績考評在校學習情況，既肯定了學生的學習過程又注重學生的學習效果，培養了學生良好的學習習慣和持之以恒的學習態度。增設的實驗考核逐步實現了人才培養目標中注重學生實踐操作能力，把培養應用型，技能型人才作為高職高專院校培養重點來抓。

5、創新實驗教學體系，強化實踐環節

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，實踐教學環節對學生的能力培養至關重要。因此，我們強化了實踐環節，注重學生嚴謹的科學態度、積極的創造性思維能力與扎實的化學實驗技能培養。主要措施如下：①創新實驗教學體系，優化實驗項目內容，②增大設計性、綜合性、研究性實驗的比例，將"研究式"學習和創新教育引入實踐性教學。讓學生通過查閱分析文獻，自行設計實驗方案，經指導教師審閱后，在教師的指導下進行實驗、觀察實驗現象，發現問題并分析原因，提出相應對策，適時調整完成實驗，最后撰寫實驗報告。使學生獨立思考、分析問題解決問題的能力和基本實驗操作技能有較大提高。③定期舉辦實驗技能大賽，化學趣味實驗晚會。取得了良好教學效果。

6、積極進行無機化學實驗的綠色化研究，培養學生正確的科學態度

綠色化學是最高層次的化學，由傳統化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從"粗放型"向"集約型"的轉變[4]。如何在無機化學的教學中加入綠色化學的內容，是擺在每一位無機化學工作者面前的首要課題，也是學習和研究的首要領域。《全日制義務教育化學課程標準》(實驗稿)指出："化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的"。在無機化學的教學中積極進行綠色化學實驗的研究，就是把綠色化學的思想貫穿在化學教學的全過程中，這一方面可以培養學生強烈的環保意識，另一方面綠色化學實驗本身就是化學教育中實施創新教育的重要內容[4]。課改中我們用實際生動的綠色化學的范例充實無機化學實驗的教學內容，按照范例所涉及的知識點，自然地、生動地滲透到無機化學教學之中。實踐證明，綠色化學實驗方法在激發學生學習化學興趣、強化動手能力的訓練，培養創新思維，樹立環保觀念上有獨特的地位與功效。

7、積極開展多種形式的科學研究活動，培養學生創新能力和科研能力

作為高等學校的教師，不但要給學生傳授知識，更重要的是培養學生的創造能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力[5]。為此，我們積極進行科學研究，以期通過科研帶動教學質量的進一步提高。教師們一方面將科研成果反映到教學中，豐富和革新教學內容，另一方面不斷提高自身的學術水平，促進教學改革。與此同時，我們還積極支持并帶動學生參與教師的科研課題，在專科生中要求畢業論文，并認真指導完成。這些措施有力地帶動了學生進行科學研究的熱情，促進了學生創新能力和科研能力的提高。

同時營造濃厚的學術氛圍，組織各種學術報告會、科研講座，讓學生及時了解化學發展前沿及發展動態，開拓學生的眼界，啟迪學生的創新思維。激發學生在教學中的主動參與性，充分發揮其學習主體性，轉變其被動的學習方式為科學的探究性學習方式。

通過近幾年的創新教育實踐，使學生的創新能力和全面素質不斷提高。根據我們的追蹤調查，學生畢業分配到工作崗位后大都工作嚴謹，踏實肯干，工作能力強，并都具有一定的科學探究能力和嚴謹的科學態度及團結協作精神。

總之，基礎教育課程改革的全面推行已經對高職高專院校現行的化學教育教學提出了挑戰。作為主干專業基礎課程的《無機化學》，選擇以科學探究為主的多樣化教學方式，加大基礎實驗的綜合性和探究性。充分開發利用《無機化學》課程資源，培養和強化學生充分開發利用化學課程資源的意識和能力。鼓勵合作交流，促進學生自主開放、科學探究學習。加強實踐活動，提高學生的科學探究能力和創新能力，是高職高專院校《無機化學》課程教學改革的當務之急。

參考文獻：

[1]周雙生、程俊、賈勇、張國升： 高等醫藥院校《無機化學》課程改革與實踐 [J];安徽中醫學院學報; 2006年02期; 47-49。

[2]賈陸、王學如： 談無機化學教學的改革 [J];藥學教育; 1998年01期; 27。

[3]寇軍：無機化學教學方法與培養創新人才之我見 [J];中國科技信息; 2005年03期; 142-143。

第3篇：無機化學主要內容范文

一、緊扣教學大綱，設計合理的教學過程

1.突出緒論部分的介紹，使學生對無機化學有一個大概的認識。在介紹無機化學研究對象與任務的基礎上，重點介紹各章節的主要內容：四大平衡、兩大結構、元素化學。其中四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）占主要部分；兩大結構即原子結構與周期系、分子結構；元素化學即s區、p區、d區、ds區元素、f區元素等。各章節間循序漸進，是一個有機聯系的整體，通過這樣的介紹使學生聽后思路清晰，印象深刻，從而明確學習無機化學的目的，掌握學習方法。授課前先介紹每章節的主要內容、基本要求及授課思路，讓學生有個完整的整體輪廓印象。

2.教學大綱要靈活運用。一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規格和教學質量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，以課程教學的基本要求為依據，靈活地掌握。

3.靈活組織教材順序，合理安排課時。教學過程中，在緊扣教學大綱，圍繞教學目標的同時，根據學生的具體情況，還可調整教材內容次序。教師設計教學過程時應注意與中學教材的銜接，鑒于大學和中學某些教學內容相同，只是深度和廣度有所不同而已。而且無機化學大綱經過修訂，課時都有所減少，因而要在規定學時內完成一門課程并使學生完全接受和掌握，教師必須妥善處理與中學的相銜接的內容，可以以提問的方式了解學生對這部分知識的掌握情況，然后概括總結加以引用，不必詳細解釋。

二、探索靈活多樣的教學方法，培養學生綜合能力

1.無機化學原理部分概念、公式的處理。針對這部分多而復雜的特點，在授課時可以采用啟發式教學方法，如提問式出示材料，先有計劃地向學生引入教學的內容，然后有步驟地向學生提供誘發、引導性的線索（有關的知識或相關的經驗），運用科學方法對化學現象加以分析，使學生的認識由感性上升到理性，最后則引導學生得出有關的概念、公式或原理，并且教師加以總結和完善并及時設置不同的練習加以鞏固。

2.采取精講、當堂達標測試方法。課堂講授內容有主有次，主要解決教材的重點難點。如無機化學計算重點在于四大平衡的計算，針對學生平時作業時習慣于看書后的答案，不熟悉解題過程，導致考試時一些學生對于計算題部分總是似懂非懂，無從下手，或隨知道方法但不能保證解題完全正確。因而在課堂中要讓學生明確目標：牢記四大平衡的有關公式、現學現用。可選針對性、綜合性強的題目進行當堂測試。解題時強調獨立完成，先分析后做題，然后要歸納總結此類習題的解題方法和步驟，達到觸類旁通的效果。針對學生的薄弱環節，教師做必要的補充和總結。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生分析和解決問題的能力。

3.理論和實際相聯系，增強學生學習的積極性。在無機化學的教學中，不僅要講清楚基本概念與原理的內涵，還應聯系它們的實際應用情況，如合成氨工業的工藝條件，就是化學反應速率與化學平衡原理的綜合應用，可以讓學生利用所學知識結合生產實例進行分析。學生就不會覺得所學內容空洞抽象了。

三、擴大知識面，鍛煉學生獲取知識的能力

在無機化學的教學過程中，要求學生們自學或選修文獻檢索課，學習利用檢索工具查閱有關化學文獻的方法步驟，動員學生去圖書館查閱。這樣，學生除從課本上和課堂上學到知識外，還可以掌握利用文獻資料，了解學科的前沿和發展動態。為擴大學生的知識面，找到一條獲取知識、解決問題的途徑，為將來的教學科研工作打下良好的基礎。同時也促進學生熱愛專業、熱愛科學、活躍思維擴大知識面的作用。

課堂教學不是大學教學的惟一形式，自學是在教師的指導下進行，“丟”給學生自學的內容，還必須要輔助一定的檢查手段，如作業、課堂提問、課堂練習等，并言明自學內容也納入考試范圍等，督促學生自學到位，而不是教師“丟”而不管，學生自而不學。通過這種“丟”適當的內容讓學生自學，避免了課堂講授內容重復化，學生聽課疲勞化，使學生的思維隨時處于準備接受新知識或探索新問題、解決新問題的狀態，提高了教學效果。同時能激發學生的求知欲，培養學生進行研究性學習的能力。

利用課余時間，開展綜合實踐活動。讓學生運用集體的力量，通過調查研究，親自發現問題、分析問題，最終解決問題，使學生既能學到新知識，又能了解知識的發展過程，掌握學習的策略和方法，養成科學精神和科學態度，提高利用化學知識分析和解決化學問題的能力。如針對學生現有的知識設計了“餐具洗滌劑去油力和對豆類植物生長影響的比較”實踐活動。

四、對學生評價方法多元化

用單一的筆試方式作為教學的唯一評價方式，顯然是有失偏頗的，對學生也是不公平的，教學評價應該走向多角度和多維度全面客觀地評價。加重平時成績的比重。平時成績占40%(包括提問、作業、實驗操作、考勤小測驗、學習態度、筆記等方面)，學期考試占60%。化學考核的方法很多，筆者結合學生的實際，采取以下方法進行考核。

1．觀察了解。時上課時教師注意觀察學生聽課是不是全神貫注，課上是不是積極發問和答問，課后訪問學生，了解學生對學習有沒有興趣，課后喜不喜歡閱讀化學讀物，并認真作好記錄。利用觀察了解的記錄，可以從中探索到具有重要價值的學生學習化學的心向，一但發現問題，及時糾正。學習方法和學習態度對化學成績有重要的影響。

2．靈活提問。天上新課之前進行方式靈活多樣的口頭提問，既活躍課堂氣氛，又培養了學生的口頭表達能力和思維能力，也不增加學生的負擔。

3．考核方式和目的要明確。行單元測驗和學期考試，命題時要著重考學生對教學內容的理解程度、知識的靈活運用，考學生分析和解決實際問題的能力，不要考學生對書本的死記硬背。經過形式多樣的考核，不僅能夠使教師了解學生對知識的理解程度、知識的靈活運用、分析和解決問題的能力，而且能夠使學生自己找出不足之處，對于提高學生的化學成績有裨益。考核學生化學成績的主要目的是幫助學生更好地理解和應用所學的知識和技能，強化他們的學習效果，有利于及時自我調整學習進程。通過考試成績同樣可以檢查教師的教學效果如何，教學目標完成得怎樣，學習中有哪些缺漏和薄弱環節等。隨著素質教育的整體推進以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，現有的教材、教法等方面與高等技術應用性人才的培養目標已不相適應，高職教育既不能等同于中等職業教育，也不能把它辦成高等學校的壓縮餅干。因此，高職化學教學改革勢在必行。高職化學教學的改革不能單獨改革某一項，而必需教材改革和教法改革同步進行、教學教法多樣化。

第4篇：無機化學主要內容范文

（1）傳統的教學觀念存在重理論而輕實驗的問題在以往的高職高專教育中，化學理論課程的教學任務一般是由高職稱的專門教師來擔任，由于其教學經驗比較豐富，化學理論課程取得了相應的教學效果。對于那些實驗課一般是由助教承擔，普遍把化學的實驗教學放在了從屬地位，進而導致化學教師對于實驗教學存在誤區且重視程度不夠。于是學校就不愿意投人大量資金用在儀器設備的購置和維護上面。對于教師的職稱及待遇方面，承擔實驗教學的教師沒有得到足夠的重視，因此在實驗方面的師資隊伍更多的是由助教組成，而且每年都有較大的變動，嚴重影響了實驗教學所應有的效果。此外，鑒于以上的師資不足，使得每次實驗課程只能配備一名教師而學生一般卻有30人左右，學生在實驗課程中存在的大量問題，教師難以給予即時指出和糾正。

（2）實驗教學的內容仍然以理論的驗證或性質的驗證亦或是儀器使用等為主就現在高職高專的化學實驗中，在有關無機及分析化學的實驗里驗證性的實驗已經占據了近60％的部分，剩下40％卻是對于儀器使用及操作方法的訓練所占據，這些實驗中部分實驗內容僅僅是為了實驗而做實驗，使得一些內容具有重復性，導致了實驗課落遠遠后于時代的要求和科技的發展，更不能激起學生對化學實驗課程的興趣，嚴重的制約了教學水平的進步以及學生的實驗能力和其素質的培養。

（3）教師的實驗教學態度在驗證性的實驗上均是“照方抓藥”的模式在無機及分析化學實驗課上，教師先介紹其實驗原理和操作要領，學生在這之后按照老師所講的進行實驗。他們一般都是對著相應的實驗書來取用試劑，卻不假思索每一步操作為什么要這樣做以及實驗有可能導致的現象，更不知道所記錄的實驗結果和現象是否正確。

（4）教師評定實驗的成績大多是依據實驗報告以及期末考試，這會導致實驗成績的評定不能反映學生真正的實驗能力。

2無機及分析化學實驗課程所要發展的方向

（1）教師要建立綠色化學的理念無機及分析化學實驗教學，應貫徹綠色化學理念。要根據實驗的目的，以達到同樣的教學效果前提之下，盡量的用那些低毒的或者無毒的化學試劑來代替那些有毒的化學試劑，從而減少了使用和排放有毒物質。對于那些要產生有毒的氣體實驗，一般的是在通風的環境中進行操作，根據此理念要把這種實驗設計改變成封閉式的實驗，且要把有毒的尾氣吸收并處理掉，另外還應注意回收和利用實驗所產生的廢液。眾所周知，無機及分析化學實驗所產生的廢液一般是堿、酸以及含鉛、汞、鎘、氰、砷等的化合物。以前的實驗課程結束后，都是將實驗產生的廢倒入廢液池中，對生態環境造成了嚴重的污染，鑒于此理念應該用酸堿中和的方法，盡量避免重金屬的生成或是沉淀，還可以采用加氧化劑或配合劑，來將CN-離子轉化。對于鉻廢液，采用鐵氧化還原的方法來處理會取得較好的效果。通過這些方式可有效的回收和利用實驗所產生的氣體和廢液。這些方式都是實現綠色化化學實驗的有效途徑。微型的化學實驗也是綠化化學實驗的方法之一。因為它具有減少環境污染、節約試劑等特點。但是，鑒于微型化的實驗所需要的成套儀器比較貴，所以對部分高職高專的院校來說，想要該形式的實驗，還存在一些困難。在可能的改變實驗條件之下，可以通過實驗裝置的改造，從而使實驗趨向微型化。對有些需要合成品的實驗，因為用量太少，僅用此方法會使它無法順利地進行后續的實驗，可以采用常規的實驗方法并串聯上該方式。也就是說，通過調整化學實驗的教學計劃，合理的安排實驗項目及其次序，充分的利用其相關反應，盡最大可能來使第一反應所產生的物質轉化成下個實驗中的反應物，進而達到實驗的連續性。所以，它可以減輕污染環境的程度，從而實現無機化學綠色化。

（2）教師要樹立探究學習的教學理念探究學習是學生從學科或生活的問題（或任務）出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。當前的中小學教材已增加探究式教學的內容，但因為升學考試的壓力，中小學的探究式教學是在教師的導演下進行，很少是學生發現問題，提出問題然后進行相關的探究。而高職高專的學生缺乏發現問題、提出問題的能力和自信心。通過探究教學培養學生發現問題的能力和提出問題的能力，同時通過探究教學充分相信學生,相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘,發現并創造出知識。因此，學生可以選擇學習內容,確定學習方法,安排并實施學習計劃,評價學習結果,對學生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學生在探究的道路上前進。

3素質教育背景下高職高專無機及分析化學實驗教學的初探

3.1改革實驗內容體系

實驗內容體系的改革可以說是無機及分析化學實驗教學改革之核心部分,通過精心選擇并較好的確定實驗的內容，按知識層次、教學規律來科學組織,這是做好實驗教學之基礎。但是單純性的驗證知識是無機及分析化學實驗教學的立足點是基礎,教師傳授專業技能并將其轉化成學生所掌握的技能和素質,同時鼓勵學生自主創新，促進他們全面的發展。所以，高職高專無機及分析化學實驗教學要努力構建學生能自主學習、多元化、探究式、開放式四個層面的化學實驗教學體系。

（1）對于較為基礎的化學實驗課程，教師要著重的傳授化學實驗的基本知識,力求學生能掌握基本的技能并且加強訓練學生的基本操作能力。這就要求教師細心研究并從無機及分析化學的基礎實驗課題中精心選出一些最具有代表的實驗內容，通過細心的安排實驗課程讓學生學會實驗操作的規范化、標準化以及熟練化，最終達到培養學生求準、求真、求實的實驗素質的效果。

（2）對于那些要合成并分析的實驗，因為它是由制備并合成以及分析測試和其性質表征等幾個部分組成的,所以它能使學生比較扎實的掌握一些無機物合成的原理，以及實驗技術和相關設備、儀器的安裝和操作方法，另外還加強了學生對于樣品的分析能力和所需數據的處理方法及能力,從而突出了教學對象的獨立性和主動性，實現了大力提倡的教學過程個性化及多樣化的效果。

（3）對于綜合性的實驗，由于它是讓學生在熟練的掌握無機及分析化學實驗的基本技能和操作的基礎之上,把學生的智能作為其培養的主要目標,所以它能比較突出其綜合性和先進性。此種實驗集合了應用性、技能性、研究性、多學科相互交叉融合為一體,即混合物質的合成和制備，比較復雜的樣品分離,提純和分析測試,結構的鑒定以及其性質的表征和其應用的研究為一體。它比較注重實驗的研究性,主張減少“按方配藥式”的操作方法和步驟,增加了實驗的設計性和思考性，從而實現積極的引導學生把所學的知識和技能轉化成為科研能力。

（4）對于設計研究性的實驗，由于這種實驗是通過讓學生應用各種各樣的實驗技能和操作能力,實驗路線和方法的設計能力以及實驗結果的處理、分析和表達等能力,來突出和體現培養學生的創新能力。所以該階段課程的的主要內容應該是針對畢業設計和論文的寫作,教師更應該選擇那些具有代表的實驗課題,并提供給學生一些資料,抽出一些課題,讓學生自己查閱相關的文獻資料并要其提交實驗設計報告，從而達到綜合、全面的訓練學生,真正使教和學,學和做融合為一體。

3.2改革實驗課程的教學內容

無機及分析化學實驗內容的選擇應該遵循，保持其課程獨立性及系統性,盡可能讓其覆蓋到無機及分析化學實驗和相關的專業實驗課的實驗操作技能；要把對技能訓練較大作用的實驗內容作為必須要學生做的實驗,及時刪除陳舊的實驗內容,不斷更新實驗選題。

（1）不斷地整合無機化學與分析化學實驗的內容，由于無機化學和分析化學存在比較復雜的內在聯系,比如分析化學中的定量分析法可以成為無機化學相關理論延伸及具體應用,根據兩者的一些教學內容的特點,保留比較典型的實驗內容,不斷地強化實驗基本原理及操作,在原來的實驗基礎之上深化實驗的教學內容。由于兩者實驗對結果的準確度有不同的要求,所以完成無機化學實驗后做分析化學實驗的時候,實驗操作的熟練程度和規范化將影響到結果的準確度,要將兩種合并從分析化學實驗的要求出發，去建立“量化”概念,讓學生能更好的掌握住無機化學和分析化學實驗的操作技能及其方法,進而達到培養學生對待科學要有嚴謹態度以及比較好的實驗習慣。

（2）要及時的更新無機及分析化學實驗內容，在刪除一部分驗證性的實驗內容同時,增加一些綜合性實驗內容,達到推動學生學習動力的效果，另外也可在比較具體的實驗內容之上適當地給學生安排一部分小型的自我設計型的實驗內容，讓學生自己設計實驗,進而激發學生的求知、探索熱情，達到了提高學生獨立思考問題及解決問題的能力。

3.3改革實驗課程的教學方法

無機及分析化學實驗課教學經常是教師在上課之前準備實驗所需的試劑和儀器，并在上課時詳細的講解實驗的原理,步驟以及要注意的事項，然后才是學生按照老師所講的去做實驗,使學生一直處于被動地位和狀態，進而失去了培養學生自主的學習和探索創新能力的教學目標,隨著新教學工具及實驗方法的涌現，會打破此種學生處于被動局面的狀況,將有利于培養社會所需的知識深厚及動手能力強的高素質人才。

（1）要把學生放在教學的主體地位，先讓學生掌握無機及分析化學實驗的基本操作步驟和技能,再傳授給他們學習的方法，以求培養學生各種能力，這里面著重培養學生的查閱相關文獻資料能力，思考并設計實驗能力,及實驗操作能力，真正讓學生自己設計實驗,自己在做實驗中發現問題并解決問題來達到完善自我的效果。

（2）把教師由主導教學變成輔導教學，在這里老師起指導和督促作用,讓學生能夠嚴格的規范實驗操作步驟和方法,熟練的掌握各項操作技能,使他們重視“量化”的概念,協助學生能加深對基本的概念和理論的理解,嚴格明確實驗的過程,以減少試驗中事故的發生率。學生在做實驗的時候,教師要深入到每組中，即時指導其操作方法及規范程度，對于錯誤的方式要做出示范。在實驗完成以后,用學生上交的實驗報告反饋他們對知識和操作的掌握程度,教師不能對此懈怠要認真細心的批閱及時糾正其存在的錯誤,讓學生的實驗綜合能力得到提高。

（3）教學中要用考試的方式作為指導，因為檢驗教學成效的手段之一是考試,而考試信息的及時反饋又是由教學調控的，在教學過程中完善教學方法和內容,健全的考核評價體能保障實驗教學質量的提高。在無機及分析化學課程考試中，我們可以將此分為平時性和段性的考核兩個部分,但是鑒于無機及分析化學實驗課程的教學是一個過程性的教學,因而成績的考核重點應該放在平時實驗中，也就是說，放在學生每一次實驗中的所表現出的操作能力，儀器設備的安裝和使用的能力，查閱相關的文獻資料能力，分析和解決問題能力，記錄表達實驗結果的能力和課程預習情況,廢棄物回收的情況，化學實驗報告完成情況等平時表現,再加上期末考試成績，來得出該學生的實驗總成績。

（4）在無機及分析化學實驗教學中要采用現代化的教學手段，及時優化化學實驗室的教學資源的配置,更新使用現代化的教學手段,讓學生在多媒體的教學內容專題的中深刻理解比較枯燥的實驗操作步驟和方法，以此來提高實驗教學課堂的容量,進而突出了教學的重點,激發了學生學習無機及分析化學的興趣,同時也提高教育教學的質量,實現實驗教學向多媒體化的跨越以及綠色化無機化學實驗。

（5）高職高專院校要建立開放性的實驗室及資料室，創造條件建立“兩開”型的教學設施,改變以往實驗室和資料室僅供相關教師使用的形式，讓學生也能隨時亦或是定時的使用,真正讓學生把課堂實驗的學習延伸到課外，進而拓展了實驗教學的領域。要不斷的尋找相關信息的來源并開展具有創造性的活動,要給予基礎比較差的同學能從失敗中取得學習的機會，并給予基礎較好的學生在完成基本的實驗內容之后,能自主地選擇實驗,并按照老師提出的相關要求，獨立完成實驗的機會。這樣做的結果會更加的提高了學生的學習主動性,深入的挖掘了學生所具有的潛能,與此同時也培養了其學習無機化學的積極態度,自主學習能力，探索創新能力，全面的提高了學生的素質。

4總結

第5篇：無機化學主要內容范文

一、無機與分析化學教學現狀

1、教材、教學方式方法

（1）教學內容。無機及分析化學課程是對原來無機化學和分析化學課程的基本理論、基本知識進行優化組合，有機結合而形成的一門課程。內容上沒有單獨一門課程來得詳細、具體，知識點有一定的跳躍性，學生難理解，增加了學生的畏難情緒。另外，教材中的例子不多，與實際聯系不緊密，學生對無機與分析化學的興趣不濃。

（2）教學方式、方法落后。目前無機與分析化學主普遍采用“傳授式”課堂教學模式，以“教”為中心，教室既“導”且“演”[2]，忽視了對學生的學習過程和實踐能力的培養。在這種教學情境中，學生的主體地位得不到體現，學生聽課時易疲勞、厭倦、教學效果差。

（3）實驗實訓少。無機與分析化學其實包含了兩門課程，要在一學期內完成教學任務，時間短，內容多，為了讓學生理解基本的概念、分析化學術語、計算、注意事項等內容，更多的時間花在理論教學，實驗操作的時間就較少了，而化學的學習是以實驗為基礎的，導致學生學習無機與分析化學過于抽象了，自然就有了害怕學習的心理。

2、學生方面

（1）基礎薄弱。中職學校學生絕大多數是中考的“落榜生”，上不了高中才選擇讀中職學校。這類學生基礎比較差，對知識的接收能力差，自學能力不強，通過預習對書本理論知識還是很難理解。

（2）認識偏差。大多數中職學生對藥劑專業認識不夠，覺得無機與分析化學不是專業科目，以后工作用不到，學生在校學習期間普遍不重視該學科。有些學生把該課程看作是一門死記硬背的學科，就像和英語一樣，在認識上產生了偏差，從而在學習方法上也就存在問題。

（3）畏難情緒。很多學生在入校前因為學習成績不良形成的不合理的認知狀態，一些學習目的不明確的學生，在以往的化學學習中產生了厭學情緒，一聽說還要學化學，就不由的產生了恐懼。沒有積極主動的學習要求，長期處于一種悲觀失落的狀態，由于學生在學習中體會了較多的失敗感，從而降低了他們學習的興趣，提升了畏懼情緒。

3、教師水平

由于中職教師基本畢業于醫學院校，而非專業化學教師，所以教學時在課程導入、公式應用等方面，教師要進行一些再學習，更新知識結構。為了激發學生學習無機與分析化學興趣，教室必須不斷學習，努力提高自身專業素質。

二、對策

1、教材改革

（1）中職教育倡導“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的原則，堅持培養“服務型、技能型”高素質勞動者的培養目標，充分體現了以人為本的教學觀念，為了調動學生的學習積極性，教材采用了人性化的設計，強調了實驗在教學中重要地位。

（2）教學方式、方法改革。①選準教學起點，創設和諧的教學情境。俗話說的好：“萬事開頭難”，不管是老師上課還是學生學習，也遵循這樣的規律，在剛開始一門課的教學時，要選準教學起點，創設和諧的教學情境。怎樣把握好教學起點，是調動學生學習積極性的關鍵。首先，要考慮到學生的學習基礎和接受能力，把教學起點適當放低一些，在新課講授過程中，注意講新帶舊，由淺入深，化難為易。對那些難度較大而與專業關系不大的內容，不妨避開，待以后解決。因為，根據中職學生的特點，學習比較容易的題目，反而容易培養學生好的學習動機，學習效率也會隨學習動機的增強而提高；學習比較困難的課題時，則容易對這門課的學習失去信心，激起學習的逆反心理，導致自暴自棄[3]。

②變換教法與學法，讓學生學會“自主學習，多向交流”。在教學程序上，應強化質疑環節，使教師的設疑、學生的質疑、師生的共同釋疑得到最佳結合；在教學時間上，應注意把大量的課堂時間留給學生，使教師的精講和學生動腦、動手、動眼、動口得到最佳結合。在教學方法上，教師要教給學生自主學習的方法。采用“引（引導學生自學，給學生搭橋鋪路）、扶（指導學生自學，發揮教師的主導作用）、放（放手讓學生自已探索）、評（教師進行整理評估，發現問題，及時矯正）”的教學策略來提高學生的學習能力。在教學形式上，要引進“小組學習”，擴大學生參與面，教師以參與者的角色一起投入。在小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；在小組學習中，教師深入各小組指導學生進行學習與交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，提高小組學習的交流功能；在小組學習后，教師展示結果，組織評講，鼓勵每一個學生爭取更多的活動機會；對于那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與都給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯系起來，幫助他們享受成功的快樂。

（3）增加實驗實訓時間

①重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗或利用多媒體播放一些實驗操作，以幫助學生理解概念、原理。

②開放實驗室，實 驗室是學生感到“神秘”的地方。無機與分析化學是化學學科的一門分支學科，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種元素的發現，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發展穩定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外。還要結合教學內容，補充一些趣味實驗。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，尤其要注意多為差生創造成功的機會，教師作現場指導，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。③面向全體學生，采取分層教學。不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。

教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。因此，在分化點的教學中，我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動下層生學習的積極性。如作業的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因為現實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。

2、加強學生的專業思想教育

（1）突出學科重要性 很多學生在選擇學校和專業都是父母決定的，自己對該專業并不理解，更不要說這門學科對其今后學習的意義，因此教師要上好第一節課，可以先從專業認識入手，再談本課程與專業課程的關系，讓學生理解學習無機與分析化學其實就像是造房子一樣，無機與分析化學就像地基，專業學習就像高樓大廈，沒有穩固的“地基”，哪來的“高樓大廈”。（2）激發學生對專業學習興趣 興趣是最好的老師，要讓學生對藥劑專業有興趣，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，提高學習的效率。

3、提高教師自身素質

提高教學質量的關鍵在于教師，沒有高素質的教師就難以培養出高素質的學生，中職學生在人才培養方面要體現出其職業教育的特色——學有所長、學有所用，使學生能夠真正適應社會，服務社會。中職教師應具備扎實的理論功底，合理優化的專業知識結構，成為學生學習知識的顧問，解決問題的參謀。

參考文獻：

[1] 石寶玨.無機與分析化學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2008.

第6篇：無機化學主要內容范文

    在大學低年級開展研究式實驗,是有一定的難度,但經過我們近幾年的嘗試,根據由淺入深的認識過程,可將研究式實驗分為三種類型:思考性研究式實驗、專題性研究式實驗和綜合性研究式實驗。[3]思考性研究式實驗類似于某個實驗中的一些思考題,如設計在實驗過程中對某一個概念、反應或改變一個反應條件,都能設計為研究式實驗,這是最初比較簡單的研究式實驗,主要針對于接觸化學實驗不久的學生,這種研究式實驗題,可以編在實驗的正式內容中。其好處主要體現在以下兩方面:一是給了學生充分的時間放在獨立思考上,能較好的發揮學生的主觀能動性,增加了學生思考與分析問題的“自由度”。其次是通過初步的研究式實驗訓練,使學生為以后進行較為復雜一些的研究式實驗打下良好的基礎。專題性研究式實驗稍微復雜一點,通常是通過一個階段的基本實驗以后為完成某一個專題而設計的。這類實驗主要根據前一階段所涉及的基本的實驗方法、原理及基本操作技能而設計。例如,在無機化學實驗中,通過學習“由膽礬精制五水硫酸銅”及“氯化鈉的提純”等基本實驗之后,可設計“從鉻鹽生產的廢渣中提取硫酸鈉”為研究式實驗。再如通過非金屬元素及其化合物性質實驗后,可以設計如鑒定無標簽樣品,再如怎樣從碘或碘化物的廢棄物中回收碘?通過“電離平衡”、“沉淀溶解平衡”、“配位平衡”及“氧化還原平衡”等基本實驗之后,可設計一個原電池來測定[Co(NH3)6]Cl3的穩定常數[4]。這種專題式研究式實驗對學生在實驗興趣方面有了大大提高,能主動去查閱資料,設計方案。而且從反面或失敗的實驗中會得到較深刻的結論,進而提高了學生獨立思考問題的能力,雖然前后花費的時間和精力較多,但所取得的成效還是較大的。綜合性研究式實驗是在學生對本課程的的主要內容和學習方法基本掌握之后,也就是在無機化學實驗課程的后期進行的。為了更好的培養學生獨立進行實驗的能力及創造性思維、如何掌握最新某個研究領域的動態即查閱文獻的能力的培養、對實驗方案的設計、試劑的選用、儀器的使用、實驗數據的分析及完成實驗后科技論文的撰寫等方面會得到很好的鍛煉。這里的綜合不僅包含了理論知識和基本操作的綜合,也是制備、分離、鑒別等的綜合,更是分析和解決問題能力的綜合。

    2有關研究式實驗報告的書寫

    關于研究式實驗報告的書寫,跟驗證式實驗報告的差別也是比較大的。驗證式實驗報告一般形式比較統一,內容也大同小異,學生自由發揮受到一定限制。研究式實驗報告的自由度較大,形式也可因人而異,內容深度可以根據學生的程度來定,因此報告水平的高低也跟學生的基礎知識是分不開的。研究式實驗報告可寫成科技“小論文”或“研究報告”的形式,目的是為了讓學生利用自己所學基礎知識對所做的實驗結果進行實事求是的分析,并在前人工作的基礎上有自己的發現、改進及創新性成果。這種實驗報告一般包括以下幾部分:(1)前言,即跟論文相關的文獻綜述。(2)實驗部分,包括實驗原理,實驗所用儀器、試劑,實驗步驟,實驗現象及數據記錄等。(3)結果與討論部分,即對實驗數據和現象所做的推斷,并解釋原因,討論實驗的成功與失敗之處。(4)結論部分,用總結性語言概括本課題的亮點及得到的最重要的結論。當然,研究式實驗報告也不拘泥于這種形式,也可根據課題的內容來定。

第7篇：無機化學主要內容范文

關鍵詞：地質專業；基礎化學；課程改革

化學課是地質類專業中重要的基礎課，化學課程學習的好壞將會直接影響到學生對地質專業課程的學習。我們根據地質類專業培養出來的學生的特點--將來大都會從事地質方面的工作，如從事礦物資源查找、評價、開采等，那么學生在畢業時，就需要掌握利用化學方法、物理方法及地質遙感衛星技術等，借助對某地的構造、巖漿巖、地層、元素富集異常等方法及手段來分析，找出具有潛在工業價值的能源礦、非金屬礦、金屬礦等。所有這些都將會涉及到化學課程體系中的《有機化學》、《物理化學》、《分析化學》、《儀器分析》、《無機化學》、《物理化學》及《晶體化學》等知識。可知，地質類專業課程對化學知識的要求既有廣大上的，也有深度上的，如何更好地把握好這兩個度，值得每個化學工作者思索。

一、化學知識與地質類專業課程的關系

就地質類專業中的基礎專業課---《普通地質學》來說，野外地質調查的任務是初步確定地質體的物質組成，然后對各種樣品再進一步的實驗驗證，而當遇到地層古生物樣品時，還要對其進行同位素年齡測定及化石鑒定等，當然，有時也會利用已知巖礦的各種參數及化學過程等來進行模擬實驗。通過模擬實驗可以合成出我們想要的物質，如金剛石、水晶及人工紅寶石合成等，同時還有助于我們了解自然界的巖石、礦物及礦床的形成和分布規律。我們要做好這些，就需要具備一定的化學基礎知識為前提，掌握一些化學分析儀器的使用，領悟一定的分析方法的技巧后，才能對巖石、礦物樣品進行相關的巖石定量分析及巖礦鑒定開展工作。可見，化學知識對于地質類專業課程的學習是貫穿始終的，其重要性是不言而喻的。

二、地質類專業化學課程教學中存在的問題

1. 化學知識與地質專業知識有機銜接性較差

現在很多地質類院校所用的化學教材，大都強調其學科本身知識的系統性，講的都是一些深奧的理論內容，卻疏忽了化學知識對后續地質專業知識學習的聯系。其實，在非化學專業中的化學課程教學當中，要同時兼顧本學科的知識的系統性和一定的深度與廣度，又要結合地質類專業的特點，要做到讓化學知識真正為地質專業課程服務，為學生對后續專業課程的學習打下良好基礎。

2.課堂教學手段缺乏多樣性

在如今的化學教學課堂上，大多數教師仍是沿襲傳統的教學模式，即教師在上面講，學生在下面被動地聽和記筆記，其主要的教學工具是黑板，缺少對多媒體的應用。由于這種教學模式的局限性使得課堂上師生的互動與交流不夠，所以教學效果是可想而知的。

3.化學課程教材缺乏特色

目前，大多數地質類院校所選用的化學教材的主要內容是基礎化學和無機化學。其特點是知識量大、知識點分散，但卻沒能做到與地質類專業課程知識的關聯性，沒有在化學中突出地質專業方面的特色，可以說現在還沒有一本完全符合地質類專業特點的綜合化學教材。

4.學生對化學知識學習的積極性不夠

由于地質行業的艱苦性及行業特點，使大部分學生入學后往往只重視地質專業課的學習，對像化學這樣的基礎課程的學習不夠積極，誤認為化學課與地質專業課的學習的關系不大，可有可無。由于輕視心理的存在，學生對學習化學知識的學習不夠用心。再加上化學課程本身的教學特點：課程安排過于緊湊，教學內容偏多且與后續學習的地質專業課程聯系不緊密，最終導致了學生對化學課程學習的積極性不高。

三、化學課程改革初步探究

1.加強化學知識與地質專業知識的有機銜接

化學課老師要了解所教學生所學的專業課程的特點，在緊扣學生所學地質專業的同時，注重化學知識于地質專業課的巧妙結合，同時化學老師不能僅僅認為會講化學就夠了，我們應充分了解地質行業或職業的需求，主動參與到專業教學計劃和課程教學大綱的制定中去；同時注意與各專業課教師的溝通，通過他們了解專業課所需的化學知識，協調處理好基礎化學課與地質類專業課相關的教學內容，力求做到化學基礎課對地質專業課程服務的全面性與可持續性等。

2.化學課堂應教學手段先進，教學方法多樣

在化學課堂中，要堅持教為主導，學為主體。要以啟發學生創新思維、培養學生創新能力為目的，強化對學生能力的培養；靈活運用先進的教學方法，引導學生主動學習，讓他們學會掌握獲取新知識的途徑和方法，有目的為地質類專業課程打好基礎。課堂上可采用諸如：引導式、啟發式、討論式、研究式、互動交流式等教學方法，既要注重面向全體學生，同時也要注意培養學生的個性發展。并把傳統的教學方法與現代化的教學手段緊密結合，借助現代教育技術、應用多媒體課件來輔助化學課堂教學，將原先靜止的教學內容動態化。同時，借助現代化的教學手段可以豐富課堂內容，使原先一些呆板的理論內容變得既生動又形象，不但會加深學生對理論知識的理解，還有助于培養學生對化學課程的學習興趣。

3.強化教材建設，建立地質類專業化學課程教學內容新體系

提高教學質量的關鍵是課程建設與改革。基礎課程的改革也不例外，應按專業的類別開展研究，以任務、問題為中心，注重把相關基礎知識的學習與實際應用能力的培養緊密結合在一起，重新組合和建立課程教學內容新體系。

優化教學內容，適時更新和精選教材，及時更新符合本校實際的新教材，按照"實用、夠用"的原則，將《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》等教材內容的部分基本理論、基本知識刪繁就簡，進行整體優化，重新組合為《基礎化學》教材，彰顯出化學與地質知識方面的聯系及應用。同時在講授化學知識時，老師要結合本學科發展的最新成就，注重介紹化學知識在地質方面的最新應用成果，適時保障化學教學內容的科學性、系統性及實用性。

4.實施互動教學，激發學生對化學學習的興趣

在化學課堂上，要盡量使課堂氣氛活躍，要讓學生主動學習，在傳授化學知識的同時，最大限度的調動學生學習的積極性，結合學生們對在地質類或具體生活中應用化學知識解決實際問題感興趣的特點，可以多聯系實際，多從我們身邊實際例子出發，做到理論聯系實際，同時采用啟發式的教學方法，先設置一些問題，讓學生來猜，積極動員每位學生參與討論，總之通過互動教學，充分調動學生學習化學的興趣和積極性。

通過對地質類專業中基礎化學課程改革的初步探究，一方面有助于找到一條適合當今地質專業院校中基礎化學課程的開設的有效途徑；另一方面，通過對地質類院校中課程體系改革探究，力圖為當今培養人才模式改革奠定基礎。

參考文獻：

[1]謝文偉，黃體蘭，周仁元.普通地質學[M].地質出版社，2007（7）.

[2]胡憲.高職院校地質類專業中化學課程教學改革研究[J].高教研究，2011（2）：211-212.

[3]林金書.高職農林類專業化學課程教學改革探討[J].中國林業教育，2008（5）：168-171.

[4]吳榮新.地球化學課程在高校地質工程專業中的教學探討[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）：66-67.

[5]朱麗，賈向東，胡笳，包宏.工科類基礎化學課程改革的思考與實踐[J].廣西師范大學學報：自然科學版，2003（z2）：56-57.

第8篇：無機化學主要內容范文

1．《生態農業與庭院經營》定價：13.40元/本

該書主要闡述了庭院生態農業的基本理論原理與方法，庭院經營管理的概念、要求及策略，新時期中國農業發展的新理念、新思路；著重介紹了庭院種植型、庭院養殖型、庭院能源利用型、庭院資源綜合利用模式、庭院無公害生產模式、庭院休閑觀光旅游服務模式等主要模式類型的組建及其關鍵實用技術。

2.《植物病蟲草鼠害診斷與防治基礎》定價：8.30元/本

該書主要講授植物病蟲害、農田雜草、農田鼠害和農藥施用的基本知識，著重講了植物病蟲害的調查、測報和防治；農田雜草的種類、分布、習性及防治技術；農田鼠害的生活習性、預測預報及防治措施；農藥類別、藥理及安全施用的基本方法和技能。

3.《農業基礎化學》定價：9.90元/本

該書主要講述了無機化學、分析化學、有機化學和生物化學的基本理論知識，旨在使學員掌握一些必要的化學基礎知識、基本原理和基本技能，了解化學在農業生產中的應用，并能解決農業生產中的一些化學問題。

4.《獸醫藥物臨床應用》定價：12.70元/本

該書主要講述獸醫藥物應用基礎知識、抗微生物藥、抗寄生蟲藥、作用于神經系統的藥物、作用于消化系統的藥物、作用于呼吸系統的藥物、作用于血液循環系統的藥物、作用于泌尿系統的藥物、作用于生殖系統的藥物、維生素類藥物、腎上腺素類和抗過敏藥物及解毒藥等11部分。

5.《家畜飼養學》定價：11.70元/本

該書主要內容是：闡明畜禽生存、生產所需要的營養素，以及營養素缺乏或過量對畜禽生產和健康的影響；研究畜禽營養需要量及評定飼料營養價值的方法和手段；闡述飼料的種類、來源及營養價值；針對各種畜禽營養需要量，合理利用飼料資源，科學而又經濟的提出配合飼料的配方。

6.《電子技術基礎》定價：17.10元/本

該書主要講授了整流、逆變、放大、振蕩、運算及數字電路等內容。而每部分內容中包括電子器件（簡稱管）、電子電路（簡稱路）兩個方面。“管”指二極管、三極管、運算放大器、門電路、觸發器、寄存器、計數器、顯示器等；“路”分為模擬電路和數字電路。對管的講授著重于研究它的特性、參數、選擇及使用中注意的問題；對路的講授著重于各種電子電路的應用，包括如何看電路，以及電路的性能、用途、特點和進行必要的分析和計算。本書有意識地用管、路結合的方式講述，便于學員自學。

7.《工程技術基礎》定價：22.10元/本

本教材內容包括機械工程、電氣工程和建筑工程等三大工程領域的技術基礎知識和基本技能。其中，機械工程領域包括機械識圖、機械設計基本常識、機械加工基礎知識；電氣工程領域包括電工基礎知識、常用電工儀表及其使用方法、變壓器的基本工作原理和使用方法、三相和單相異步電動機的基本工作原理和使用方法、低壓電器的基本使用方法和安全用電；建筑工程領域包括水力學基礎知識、水泵的基本原理和選擇使用方法、給排水工程識圖的基本方法、給排水工程的基本知識、熱工基礎知識、風機的基本原理和選擇使用方法、暖通工程基礎知識和土建工程基礎知識。

訂購電話:010-84903218 84904997

第9篇：無機化學主要內容范文

關鍵詞：藥物化學；解熱鎮痛藥；阿司匹林；教學設計

藥物化學是高職院校藥學專業的重要專業基礎課程，其主要內容包括化學藥物的結構、制備方法、理化性質、構效關系、體內代謝和尋找新藥的基本途徑等，是化學基礎課與藥劑學、藥物分析等應用學科之間的橋梁，具有承前啟后的作用。藥物化學所涉及的典型藥物中，解熱鎮痛藥阿司匹林是其中重要的章節知識點，本文主要從教材、學情、教學過程、教學反思四個方面進行教學設計[1]。

一、教材分析

教學選用的教材為徐寧、胡興娥主編的科學出版社出版的《藥物化學》，同時參考由葛淑蘭、張彥文主編的人民衛生出版社出版的《藥物化學》，以及數據庫文獻進行教學內容的取舍。本教材共包括十四個章節，解熱鎮痛藥阿司匹林為其中“第五章解熱鎮痛藥及非甾體抗炎藥”的第一節內容知識點。阿司匹林是百年經典老藥之一，其發現、發展和應用的過程在藥物化學史上具有代表性，因此，對該知識點的學習掌握尤為重要。

二、學情分析

教學對象為三年制專科藥學專業學生，學生此前學習過有機化學、無機化學等化學基礎課程，為藥物化學的學習奠定了一定的基礎。但是在教學實踐中發現，學生的化學基礎仍然十分薄弱，尤其是有機化學，部分學生在認識官能團和化學結構過程中存在困難，而對化學結構的認識是藥物化學教學中的一個重點部分。因此在教學過程中需鞏固相關基礎，提高學生的學習興趣和學習效率，增強學生的主動性。

三、教學過程

（一）教學目標

1.能力目標

應用阿司匹林的理化性質，解決該藥物的調配、制劑、分析檢測、儲存保管、使用等問題。掌握阿司匹林的實驗室合成過程及精制操作。

2.知識目標

寫出阿司匹林的化學結構和化學名。能解釋阿司匹林的合成過程。

3.素質目標

通過對解熱鎮痛藥阿司匹林的藥物化學知識學習，為該類藥物的調配、制劑、分析檢測、儲存保管、使用等奠定理論和實踐基礎。

（二）教學重難點

重點：阿司匹林的化學結構、名稱、理化性質、鑒別和應用。

難點：阿司匹林的合成過程。

（三）教學內容

在教學手段上，傳統的教學主要以講授法為主，課堂較為枯燥，無法調動學生的主動性，因此，引入信息化教學，借助學習通教學軟件，構建《藥物化學》在線課程平臺，包括：課程簡介、教學內容（教學大綱、課件、微課視頻、思考題等）、實驗教學、在線測試、在線討論。采用混合式教學模式，使學生既可以在課前進行自主預習，又可以在課后進行復習和拓展學習，教師由“知識的灌輸者”轉變為“學習的引導者”。課前，學生在通過學習平臺觀看相關的視頻任務點完成預習，課中進行分組討論答疑，課后完成學習平臺的在線測試題，進行鞏固和拓展學習。

1.情境導入新課并融合思政教育

通過阿司匹林的發現及發展史視頻資源，引發學生的興趣。早在2000多年前，古希臘民間就已知道用柳樹皮、葉的汁液可以止痛、退熱。19世紀歐洲化學家從柳樹皮中提取得到“水楊酸”，1898年德國拜耳制藥的研究員費力克斯·霍夫曼用化學合成得到“乙酰水楊酸”，即阿司匹林，隨后拜耳公司將其制成阿司匹林片上市，至今仍是世界上應用最廣泛的解熱鎮痛藥，成為醫藥史上三大經典藥物之一。通過該視頻，以科學家不斷探索、求真務實的科學態度對學生進行思政教育，給學生深刻的啟迪，并樹立學生的職業素養和信心。

2.任務驅動法深入教學重點

視頻結束后，給學生分組任務，提出問題，引發學生思考：（1）阿司匹林的化學名稱和結構？（2）阿司匹林的理化性質和鑒別方法？（3）阿司匹林的合成方法？（4）阿司匹林的臨床應用和不良反應？（5）阿司匹林的穩定性？（6）阿司匹林的改進措施？

在提問過程中，運用學習通軟件進行隨機選人或者搶答，增強課堂的趣味性。通過學生板書或者口頭回答，了解學生的掌握情況，對難點部分再結合圖片、模型等進行重點講解答疑，鼓勵學生提出自己的想法，進行集體討論。

3.實驗視頻直觀教學

在本節知識點中，主要的難點部分是阿司匹林的合成。由于場地、儀器和試劑的限制，該藥物合成過程不能讓每個學生實踐操作，所以相關的實驗教學視頻尤為必要。在課前，將相關實驗原理、反應條件、儀器試劑、裝置搭建、合成精制視頻等資源上傳至學習平臺，學生預習之后，在課堂中再進行提問答疑，可讓學生更直觀地理解相關實驗操作過程，深入理解實驗的原理和注意事項。

（四）教學考評

對學生的考核評價主要著重職業能力和素養，采用過程評價、技能考核、理論考核相結合的方式，其中過程評價（考勤、討論、提問、作業、在線測試）占40%，技能考核（實驗操作、實驗報告、實驗考核）占10%，理論考核占50%。

對教學的評價主要包括學生評價、同行評價和督導評價。學生評價通過調查問卷的方式，同行評價通過互聽互評的方式，督導評價通過聽課評課的方式。

四、教學反思

（一）存在的問題

教學過程中主要的問題是學生對化學結構掌握仍然有困難，有機化學基礎知識薄弱，無法準確書寫結構式。另外，學習的主動性還有待提高，尤其是預習布置的任務點沒有及時完成，導致課堂中對知識點的吸收較慢。