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第1篇：在線精品課程建設范文

關鍵詞：MOOC；精品課程網站；翻轉課堂

一、引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2003年4月，國家教育部正式啟動了全國高校精品課程建設項目。截止到2013年，國家精品課程資源網收錄的本科課程達14234門（其中國家級精品課程3862門），高職課程5843門。精品課程網站承擔了展示精品課程優質教學資源和優質教學成果的重任。然而，目前的精品課程網站普遍存在著利用率低、資源貧乏、交互功能不強、持續建設與共享受到限制等問題，這大大削弱了精品課程建設的意義，制約了其推廣的進度。

到2012 年，一種新型的開放資源模式慕課（MOOC）再次引發了大家的強烈關注并引發激烈的探討。幕課為廣大學習者提供了全新的知識傳播模式和學習方式，帶來了全球高等教育的重大變革。幕課運行方式對我國精品課程建設具有一定的借鑒意義。如何將幕課先進的教學方式融入精品課程建設，以改善目前精品課程的現狀，更好地發揮精品課程資源的共享示范作用，是值得人們關注的問題。

二、精品課程的發展現狀

國家精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。經過十幾年的努力，精品課程網站資源建設取得了很大的成績，但調研結果顯示，目前我國精品課程網站存在著諸多問題，具體體現在以下三個方面。

1、教學資源貧乏。

在優質教學資源建設方面，精品課程網站只是單純地將課堂上的教材、課件、習題、案例等簡單地搬到了網絡上，是傳統課堂的電子化；精品課程的教學錄像效果比較差，制作時沒有切實考慮學習者實際使用的感受，不適合在線學習。因此，精品課程網站雖已形成一定的規模，但并沒有真正形成優質教學資源，沒有發揮出網絡學習相對于傳統課堂教學的優勢，沒能真正促進教學。

2、網站訪問障礙多，利用率低。

在實際訪問過程中，由于疏于維護，許多精品課程網站都存在一定的訪問障礙，多數學生并不清楚精品課程網站的存在和訪問途徑。由于多數精品課程網站是建立在本學校校園網絡體系里的，外部互聯網訪問時瀏覽速度較慢，省級和校級精品課程網站都缺乏相對集中的網站訪問方式。缺乏完備的網絡教學支撐環境，導致大部分網站實際利用率很低，大部分學生只是偶爾對網站進行瀏覽，任課教師使用網站資源的積極性也不高。

3、交互功能不強。

精品課程網絡化教學最終表現為在網絡環境下為學生提供優質的教學內容和實施教學活動，所以精品課程網站要及時發現學習者的需求和意見，不斷完善課程。但目前大部分網站沒有建設反饋與評價模塊，教師和學生缺乏支持有效互動的技術服務平臺，導致用戶反饋困難，課程資料更新和跟進不及時，最終使精品課程失去了存在的意義。

三、MOOC的優勢

慕課，全稱Massive Open Online Courses，中文之意為大規模開放在線課程。單從幕課的名稱來看，慕課與之前出現的在線課程大致一致。那么慕課究竟有哪些優勢和特色呢？

1、平臺強大統一，便于學習。

慕課的三大主流平臺是“Udacity”、”Coursera”和“edX”，這三個是集教、學和互動交流等功能為一體的課程共享平臺。幕課依托先進的教學平臺，對于每個視頻講授的知識點都有配套的練習來及時檢驗學生對知識的掌握，并且教學平臺可以對學生們播放視頻和提交作業等的情況進行動態記錄，以便教師跟進學生的學習情況，進而針對有問題的學生進行相應的輔導，提高教學效果。

2、翻轉課堂的教學方法，增強了師生互動。

翻轉課堂教學方法是幕課的靈魂。通過翻轉課堂的設計，改變了傳統的教學方式。在幕課教學中，學生首先在線上學習教學視頻，然后在線下做作業，并通過論壇與教師進行線上交流。在傳統的課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃和進度來面對所有的學生，而幕課教學通過設計和開發幕課視頻，把傳統的教學過程變成了一對一的互動過程。學生可以快速查找到需要學習的知識點，學習過程中可以暫停、后退或重復，可以將練習題答案通過電腦反饋，這促進了教學活動的交互性，提高了學生的可參與性。

3、將課程設計成單元、模塊，加入“在線討論”，利于教學。

幕課是碎片化交互式學習課程，幕課教學資源的最大特色是以“微課”的方式提供教學視頻。幕課將課程體系劃分成微學習單元，將課程設計成小而精的知識模塊，提煉課程的精粹，按問題組織知識點，以知識點開展教學。幕課的每個視頻以大約一二十分鐘的時間講解某個知識點，每個視頻對應一個主題，有利于學習者抓住學習的重點；且每個視頻中還穿插了練習題，方便學習者及時檢驗知識掌握情況，加入了“在線討論”，學生可以通過參與線上討論強化知識點，提高能力和學習效率。

四、幕課對精品課程網站建設的啟示

相比于精品課程網站，幕課作為一種新型的在線教育模式，顯現出了強大的優勢，那么它對我國的精品課程建設有何借鑒和啟示呢？

1、精品課程應設計強大統一的課程平臺。

我國的精品課程建設，由于沒有統一明確的網站技術標準，導致精品課程分布不集中，網站建設質量參差不齊，精品課程團隊在制作網站上耗費了很大的精力，影響了課程建設質量。而幕課之所以成為受歡迎的學習方式，在于其依托強大先進的課程平臺。我國精品課程也應設計統一的課程平臺，將精品課程資源集中在強大的課程平臺上，一方面，課程平臺有專門的技術人員負責網站運行和維護，另一方面，課程團隊可以把更多精力放在課程內容的設計上，更重要的是，學習者可以更便捷地找到所需課程，提高學習效率，提高精品課程資源的利用率。此外，先進的課程平臺還應設置學習討論區，建立網絡學習監控，對學生網絡學習活動進行檢查、評價和控制，以提高學習效果和質量。

2、精品課程應借鑒“微課”的方式重新進行課程設計。

我國目前的精品課程網站所提供的課程視頻都是在傳統課堂錄制完成的，每節課45分鐘，視頻較長，學生要想在較短的時間內獲取自己關注的信息比較困難。而幕課所提供的課程錄像是以知識點為單位的微視頻。由于視頻時間較短，且以知識點命名，學生可以充分利用分散的時間較迅速地獲取有效信息。因此，將精品課程按知識點重新設計，將傳統的一堂課劃分成若干單元或模塊，將大大提高精品課程資源的利用效率。

3、借鑒翻轉課堂的教學方法提高精品課程利用率。

要進一步提升精品課程網站的使用效果，最重要的是將幕課翻轉課堂的教學方法融入到課堂教學中，將高校的課堂教學與精品課程網站相結合。在實際教學中，教師首先通過精品課程網站查找本課程相關資源，將有價值的課程資源提供給學生，供學生在課前學習，并進行線上測驗或者討論，然后在線下的課堂上教師針對學生在學習視頻中遇到的問題答疑解惑或者組織課堂研討。通過翻轉課堂，教學方法實現了以課堂教學為主向課內外結合的轉變，師生實現了角色的轉變，教師由傳統的講解者變成了答疑解惑和組織者，學生由被動的接受者變成了自主學習者，課堂變成了教師與學生互動的場所。這樣既可以發揮精品課程資源的作用，又可以調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生的思辨能力及團隊協作能力，同時提高教師進行精品課程建設和課堂教學方式方法改革的積極性。

五、結語

幕課時代的到來為我國高等教育改革帶來了機遇和挑戰。《國家精品課程評審體系》提出“共享優質教學資源”。高校精品課程資源的開放和共享，應基于互聯網技術與應用的開放式教育平臺，充分利用信息技術優勢，尤其是借鑒幕課優質資源的建設模式，以現代化技術為載體重新包裝精品課程，完成精品課程的現代化轉型，提高資源使用效率，從而真正實現共享優質教學資源的目標。

[參考文獻]

[1]樊凌.精品課程網站建設研究[J].蘇州教育學院學報，2009，26（4）：103-105.

[2]王盛峰.精品課程網站建設中存在的主要問題與對策[J].高等教育管理，2011，5（4）：57-62.

[3]張靜.翻轉課堂教學模式對于高職院校精品課程建設的啟示[J].創新教育，2015（10）：180.

[4]陳文曦.基于微課實現精品課程建設的現代化轉型的思考[J].高等教育，2016 （10）：96.

[5] 盧有亮，姜書艷.精品課程網站中融入MOOC教學方法的研究[J].實驗技術與管理，2016，33（1）：173-174.

第2篇：在線精品課程建設范文

關鍵詞：精品課程　動態過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。 

 

2　網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所

有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。 

3　過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

三、基于動態過程的精品課程建設策略 

 

1　明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。 

 

2　設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、

活動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。 

第3篇：在線精品課程建設范文

【關鍵詞】信息管理；精品課程；內容分析

【中圖分類號】G423【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0074―05

一、研究問題的提出

精品課程建設工程從啟動至2011年9月，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋全國32個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程，初步構成了校級、省級、國家級三級精品課程體系，形成了一批優勢學科群。信息管理專業是依托信息產業迅速發展的“朝陽專業”，信息管理專業處于計算機科學、經濟學、資源科學和管理科學等多種學科交叉的結合點上，這樣交叉融合的新型專業，應借助精品課程建設，謀求更大的發展。目前對信息管理專業精品課程的相關研究主要有兩類，一類是對自身教學團隊已建設的國家級或省級精品課程的設計與開發過程的論 述[1]，一類是關于某一具體課程基于精品課程教學實踐改革的論述。對于信息管理專業精品課程的總體建設情況如何？哪些方面值得學習？哪些方面需要改進？研究則相對缺乏。本文將對以上問題進行研究，以更好地促進信息管理專業精品課程的建設和發展。

二、研究過程與方法

本研究以國家精品課程資源網站（省略）上2003-2011年評選出的信息管理專業國家精品課程為研究對象。由于信息管理專業所涉及的課程范圍較廣，不同學校專業建設側重點有明顯的差異，為了減少爭議性，課程研究的范圍為1998 年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和2003年教育部高等教育司管理科學與工程類學科教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程及其下屬信息管理專業的4門主干課程。該9門課程為管理學、經濟學、運籌學、管理統計學、管理信息系統、信息資源管理、數據庫與數據結構、計算機網絡基礎、系統分析與設計[2]。研究樣本的獲取是通過國家精品課程資源的課程中心進行檢索，檢索條件為：起止時間為2003-2011，教育層次為本科，一級學科為管理學，二級學科為管理科學與工程，課程級別為國家精品課程，檢索時間為2011年9月。檢索結果顯示，2003年至2011年9月，信息管理專業的9門主干課程已建設有國家精品課程18門，其年度分布、課程名稱及所在院校如表1所示。

本研究依據課程相關理論基礎和國家精品課程評審指標，并參考趙蕓輝在《國家精品課程網站的現狀分析與建議》中的分析框架[3]，最后確定了相應的內容分析框架，具體包括：教學方法、教學資源、學習活動組織、評價等4個方面，具體如表2所示。

三、數據統計與分析

（一）總體概況

由表1統計分析可知，信息管理專業已建成國家精品課程的主干課程包括：管理信息系統、計算機網絡、管理運籌學（運籌學）、管理學（管理學原理）、管理信息系統分析與設計、管理信息學（信息管理學基礎）、數據結構與數據庫、管理統計學，其中以核心課程管理信息系統建設最多，有4門，占總數的22.2%；其次是運籌學和信息系統分析與設計，分別有3門，各占16.7%；管理學建設了2門，占11.1%；其余課程均為1門。從課程的院校分布來看，精品課程所屬院校共14所，其中“211”院校13所，占總數的92.9%。江西財經大學建設了3門，天津大學、中南大學和合肥工業大學各建設了2門，其他院校均為1門。

（二）內容分析統計結果與分析

為進一步從教學方法、教學資源、學習活動組織、評價等4個方面進行分析，筆者逐一進入各個精品課程網站調查。調查發現，其中10門課程是無效鏈接，需要密碼登陸且無有效密碼的網站1個，最后確定剩余7門有效鏈接的課程為內容分析的樣本，有效鏈接僅達到38.9%，具體年度及課程名見表3。

1. 教學方法

國家精品課程的評審指標中規定，在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展[4]。

從表4和表5的統計結果可知，在所分析的精品課程網站中，能明確體現出教學方法的達到100%。傳授法已經完全滲入教學當中，占總數的100%；體驗式教學方法和實踐性教學方法緊隨其后，都分別達到85.7%；直觀性教學方法的使用率較低，只有57.1%。從具體教學方法來看，傳統的講授法使用率最高，達到100%，其次是實驗法和案例教學法，都達到85.7%。信息管理專業對學生的培養目標是使學生既具有一定的理論水平，又具有較強的實踐能力，能夠獨立分析問題和解決問題。而對案例進行分析是促進學習和提高教學的有效方法[5]，故其使用率較高。而模擬演示、討論法的使用率為57.1%，啟發式教學的使用率為42.9%，實習法的使用率為28.6%，問題解決法和游戲競賽法的使用率僅為14.3%。這些教學法都需要學生主動參與，使用率普遍較低。

2. 教學資源

（1）教學大綱

課程教學大綱是學校執行專業人才培養方案、實現培養目標的教學指導性文件，是各教學單位規范教學內容、評估教師教學質量、開展課程建設和專業建設的重要依據，正確制定并及時修訂課程教學大綱是學校教學管理工作的重要組成部分[6]。教學大綱應設計教學目的、教學要求、各環節教學安排等內容。

研究涉及的7門課程全部提供了課程的教學大綱，內容包括課程教學目標、教學重難點、課程學時安排以及參考教材等。

（2）教材

7門課程都對課程采用的教材在不同程度上進行了介紹，且全部提供了習題練習，讓學習者自評自測。其中有3門課程提供了電子教材，還有1門課程建設了課程學習模塊，在模塊中有章節內容、章節學習指導、章節視頻、動畫案例等。

（3）教學課件

課件是教師和學生共用的教學資源。教師借助課件開展教學，學習者可下載課件進行自主學習。經統計，只有2門課程沒有共享課件，有共享且能打開的占總數的71.4%。這些課件從制作技術上來看，可以分為PPT、PDF、網絡課件等，其中以PPT課件為主，占56%，PDF格式的課件和網絡課件各占22%。

（4）教學錄像

根據《國家精品課程教學錄像上網技術標準》(2004年)，教學錄像的音頻、視頻都要制作成流媒體形式，音頻與視頻圖像有良好的同步，播放流暢，對外實現共享。

統計數據表明，7門課程都有提供教學錄像，其中4門授課錄像是完整的授課內容，其余3門課程用戶無法系統地收看其整門精品課程的授課錄像。而授課錄像的呈現形式可分為“在線播放”和“在線播放+下載播放”2種形式。統計顯示采用“在線播放+下載播放”形式的有2門，其他的只能在線播放。

（5）實踐教學內容

信息管理專業的目標是培養具備現代管理學理論、計算機科學與信息技術知識應用能力、掌握信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識和能力的高級應用型管理人才，為信息化建設服務[7]。根據實際情況，專業著重于培養從事信息管理和信息系統分析、規劃、設計、開發、管理與維護的高級應用型本科人才，強調學生的實踐性與應用性能力的培養。實踐教學是鞏固和加深理論知識理解的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質管理人才的重要環節[8]。統計顯示，7個研究樣本中，有2門課程沒有體現出實踐教學內容，其余的5門課程的實踐教學采取2種或以上的不同教學形式體現，具體見表6。

(6)課程擴展資源

本研究將課程擴展資源定義為除了課程教學內容之外，國家精品課程網站提供的所有與該課程相關的其他資源，這些資源能夠更好地滿足學習者的自主學習。據此，本研究將課程擴展資源分為參考文獻、文獻資料、網站資源、專家講座、學術會議、該門課程的其他教學站點、教師隊伍中主講教師的專項研究、專業術語、問題集錦、專業期刊等類別。

通過對7門課程的擴展資源的調查分析可知，課程擴展資源類型繁多，幾乎沒有兩門課程提供的課程擴展資源的類型是一樣的，具體分布情況如表7。其中提供參考文獻資源的最多，達到85.7%；提供學術科研相關資源的占71.5%；提供網絡資源的占28.6%；提供問題集錦資源的占14.3%；提供專業英語資源的占28.6%。

3. 學習活動組織

學習活動是指學生在教師引導下進行的有目的、有組織的學習行為。精品課程中的學習活動是指學生基于精品課程所創設的學習環境，利用精品課程所提供的學習資源和交流協作工具開展的一系列學習行為，并借此達到一定的學習目的。

本研究將學習活動分為基于學習資源的學習活動和基于交互平臺的學習活動。基于資源的學習活動即是借助精品課程中提供的大量優質資源來開展自主或探究學習活動；基于交互平臺的學習活動又分為同步交互活動和異步交互活動。在此主要分析基于交互平臺的學習活動。

7門納入研究范圍的精品課程中，6門課程設計了在線答疑的同步交互平臺，但全部未對外開放。在這7門課程設計的異步交互平臺，其主要形式包括論壇、留言板、電子郵箱、通知公告四類，其中使用論壇的有1門課程，且只針對校內；使用郵件的有3門課程；使用留言板+電子郵箱的有1門課程；使用通知公告的有1門課程。

4. 評價

在評價方面，主要從對學生的評價和教學效果評價兩方面進行統計分析。統計顯示，對學生的評價主要是作業習題和試題，7門課程均有這種評價。從題型上看，各類題型的比重不等，常規題目（判斷、選擇、填空、問答、計算題等）所占的比重較大，達到100%。

另外，從操作及交互性上來看，提供在線測試的課程占27%，僅呈現問題題目但無法在線回答的課程占73%。經調查，在線測試出現在2007年以后的精品課程，這將會是以后精品課程建設的一種趨勢。

研究樣本統計顯示，信息管理專業精品課程提供教學效果評價內容的只占了89%。它們主要可分為評語和調查問卷/量表兩種評價形式。其中評語是主要采用的評價形式，占89%；而調查問卷/量表的比重相對較小，僅占11%。

5. 教學語言

研究樣本統計分析還發現，7門課程中有1門課程采用全英語教學，1門課程采用雙語教學，其余為漢語教學。

四、結論及建議

（一）從整體來看，信息管理專業國家精品課程分布不平衡，主干課程未建設齊全

“211”院校憑借雄厚的師資、良好的設施包攬了90%以上的課程。信息管理專業9門主干課目前建設了8門，還未建設齊全，且專業擴展課不多。因此，信息管理專業今后還需加強課程建設的力度，并利用現有國家精品課程的建設和共享輻射到其他層次院校，推動其他院校相關課程的共同建設與發展。

（二）課程共享程度不高，持續性建設欠缺

在2003到2010年的18門信息管理專業主干課程的國家精品課程中，有11個網站因各種原因不可用，或需密碼登陸，數量高達61.1%。在研究樣本中能夠體現課程持續發展的少之又少，僅2003年度復旦大學黃麗華老師主講的精品課程在堅持更新其授課的教學錄像，截至檢索日期，有2003、2006及2008共3個年度的課程錄像。可見各院校只重視精品課程的評審，而忽視了精品課程建設的真正目的是優質課程的示范和共享。精品課程沒有公開共享，談何示范作用呢？任何一門課程都在不斷的發展進步中，因此精品課程建設應該是一項長期的、持續的建設工作。

（三）教學方法多樣，但學生主動參與不足

教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，應用現代化教學方法和手段是現代科學技術和社會發展對教育提出的新要求[9]。信息管理專業精品課程都能夠在傳統教學的基礎上，靈活運用多種教學方法。在講授過程中討論與啟發相結合，既有直觀性強的模擬演示法，也有培養學生分析能力的案例教學法，重視學生實踐能力的培養。但同時也發現，啟發式教學法、問題解決法、游戲競賽法以及實習法，這些側重于培養學生的自主學習能力、創新能力和團隊精神的教學方法運用較少。精品課程建設今后還需進一步深化教學方法的改革與創新，進一步調動學生的能動性，加強學生的主動參與，促進學生多元能力的發展。

（四）建設有多種教學資源，但數量不夠豐富

例如部分網站雖提供有教學錄像，但僅有1-2課時，遠遠不能滿足實際需要。資源的建設應該是持續的，除少數課程外，多數課程資源的更新未能緊跟課程的發展。對于信息管理專業而言，課程教學更注重實踐性，但仍有部分課程未建設實踐性教學內容，或雖有建設但形式單一，多以實驗報告指導書的形式呈現。信息管理專業精品課程都能重視課程擴展資源的建設，并引導學生了解課程相關的學術前沿，但相關網絡資源和國外相關資源的推薦比較薄弱。今后應進一步加強相關方面資源的建設，引導學生全面了解課程的國內外進展情況，拓寬學生的視野。

（五）師生交互平臺單一，互動不足

研究樣本調查統計表明，師生、生生之間的同步交流互動手段多數以同步在線答疑為主，且都只是針對校內學生，并不對外開放；異步交流方式則以電郵為主。而學生常用的即時通訊工具QQ、留言板、博客等工具并沒有成為師生、生生之間的交互平臺。Web2.0技術的發展已深刻地影響了人與人之間的交流方式，國家精品課程作為優質示范課程，應靈活運用各種新技術促進師生的交流，充分利用新技術廣泛開展研究性學習、探究性學習、協作學習等，進一步發展學生的創新能力、科研能力和協作能力等。

（六）評價體系以學生自測為主，形式單一，教學效果評價量化數據少

從總體來看，學生的學習評價仍是以習題和在線測試為主，題型則以判斷、選擇、填空、計算、問答等常規題型為主，缺少對學生的過程性評價，評價方式單一。多數課程是直接提供測試題和答案，沒有給出適當的分析和評語，這樣不利于培養學習者解決問題的能力。教學效果評價方面以專家和學生給出過程性的評價為主，缺少問卷或量表等量化評價結果。能夠由學習者控制測試過程并由系統自動批改的少之又少。評價不僅是檢驗學生學習效果和教師教學效果的手段，更應該是改進學生學習，改進教師教學手段的有利工具。因此，今后精品課程的建設應改進評價方式，提供多種有效的評價手段，構建多元評價體系。

（七）初步意識到課程建設的國際化

統計顯示，有少部分信息管理專業國家精品課程開始注重國際型、創新型管理人才的培養，率先開展英語化教學。國家精品課程的建設目前只是作為優質示范課程輻射全國，但從長遠來看，隨著國際交流不斷深入和發展，精品課程的輻射范圍不應僅僅局限于國內，更應放眼全球，通過加強國際間的交流與合作，培養新世紀的創新人才。

五、結束語

第4篇：在線精品課程建設范文

關鍵詞：網絡；精品課程；688門

精品課程是各高校精選出來的指導課程，在我國已經有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學術資源的共享，更加有利于偏遠地區教育資源優化發展。為全面提高教學質量，相關教育部門也開發了許多網絡精品課程，這些網絡精品課程也成為教育研究者重點關注對象。郭立婷認為，建立精品課程成功的關鍵在于立項、評估監控、驗收等環節；盛正發認為，課程的評價應注重現實與網絡課程雙向并重。此外，更多的學者認為當代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學院”和國外的MOOC，這些創新的課程方式都可以為探索網絡精品課程的改進方法提供思路。

一、網絡精品課程建設過程中出現的問題

精品課程資源以高校導師和大學生以及社會學習者為主體，其主旨在于推動高等學校教學資源的共建共享，促進新時代教育教學觀念的轉變、教學內容的創新和教學方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運用五年的時間建設1500門國家級的精品課程，運用現代信息化教育發展手段全面開放，使課程能夠在網絡上無須注冊就可以使用，從而實現優質教學資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導教師不注重教學方式，雜亂堆砌一些資料供學習者瀏覽，并沒有按照教學計劃進行指導，許多教學內容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達到預期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現階段精品課程存在以下幾方面問題：

1.專業性設計差

很少有高校在課堂上推廣網絡精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學生學習，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網絡精品課程不能成為學生課下自主學習的主要途徑，教師自己也很少能做到上網查詢相關專業的精品課程，進行資源的共享。甚至有些高校校園網的主頁里沒有網絡精品課程的鏈接。

此外，網絡教學的精品課程大多死板缺乏設計感，導致學生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統一模板，內容模式差異過大，求學者無法按照常規模式進行學習。在所研究的688門精品課程中，其中教學方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學方法和教學模式的完善問題。

2.弄虛作假，內容老化

許多課題內容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習題也不盡人意，習題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習題。除了習題部分，更多的課程內容陳舊不能及時更新，由于網站缺乏日常的跟進和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學生和教師在學習的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內容不符使網絡精品課程的應用率直線下降，網絡精品課程的發展緩慢。

許多申報下來的課題內容逐漸陳舊，使得精品課程中出現了“不精品現象”。其原因一部分來自于網站的管理不夠完善，另一部分來自于專業學者的投入過少，課題申請下來后內容遲遲得不到完善和提升，無法實現網絡精品課程的立項目標。

3.資源不能共享

據統計，80%以上的網絡精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費。在一些年度排名靠前的網絡課程中，高達38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識產權問題也使內容質量大幅度降低。實際上，教育部已經連續三年相關文件，要求網絡精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實現最大程度的開放共享，非常不利于網絡精品課程的發展和推廣。

我們需要參照國外的一些網絡精品課程的建設經驗，如2008年由薩爾曼?可汗所創建的可汗學院，采取非盈利網絡教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術手段教學，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領著學習者思考和學習。在2009年，可汗學院被授予“微軟技術獎”教育獎章，其教學課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認為可汗學院是一個借助技術手段教學的先鋒，甚至他和他的孩子們也經常使用“可汗學院”，并且他們夫婦與許多著名的風險投資家都對薩爾曼?可汗進行過資助，通過這些資助把可汗學院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學者受益。目前，“可汗模式”已經普及到全球十余個國家。

反觀國內的精品課程，實現雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實現了雙語版本。可汗學院的出現使網絡精品課程有了一個參照學習目標，網絡教學在于怎樣教學生“學”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經驗可以更好地推進國內精品課程的發展。

二、MOOC模式對網絡精品課程建設的啟示

從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學院的成立，MOOC的雛形就逐步展現了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內網絡精品課程建設的許多靈感，我們也從中尋找到關于精品課程建設的一些啟示。

1.重點提煉課程內容

MOOC采用視頻教學形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細分、簡潔，能使學習者更容易接受。學習者隨時上線就可以進行學習，無須為了跟進一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學后面都自帶檢測題，學者在學習完知識后還可以馬上進行自測，這樣有助于鞏固學習知識，并且更容易吸收和消化這些知識。

2.形式豐富

國內網絡精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學視頻教師和學生都會參與設計，課程形式多樣化，設計新穎，適合網絡學習。MOOC并不是為課程做網絡版本，而是精心設計一門適用于網絡的課程，這非常重要。

3.各類網絡軟件的應用

與MOOC相比，國內的網絡精品課程的視頻畫質大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學習，對課程視頻的每一個角度和結構，設計者都用心進行設計，使求學者的網絡學習環境更加美好。

三、網絡精品課程改進目標

從MOOC和可汗學院的經驗來看，我國網絡精品課程還有很多提升的空間，網絡精品課程線上展現出高校教學水準的同時，在線下也應該參與到教學實踐中去。結合上述分析，對當前網絡精品課程建設提出以下幾點改進建議。

1.提高網絡教學普及率

高校應當大力宣傳本校的網絡教學資源，做到讓學生課下能夠自主學習，每個學校都應該建立自己的專業網絡精品課程網頁，并且對全社會開放。對校園網進行相關調整，給予精品課程學習者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學習者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網絡教學的普及率。

2.加強精品課的建設

在內容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍首還是存在“重申報，輕建設”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應該定時定點地進行復查，跟進課程的內容發展。對申報下來的課題及時與主講教師進行溝通，吸收已有的精湛教學經驗，整合相應的知識內容，讓內容能夠緊跟時代的發展，使精品課程的質量得以提升。

3.加大技術和專業人員的雙向投入

精品課程的關鍵在于內容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標準。技術人員和專業人員的雙向投入要加強，專業人員需要把好內容關，每一個課題在申報之初都要做好相關的備注，包括課題日后的發展方向、內容更新時間、結課時間等。技術人員加大管理力度，對申報系統進行優化，指導專業人員掌握如何查詢相關后臺，以利于后期課題的跟進以及專業人員對課題的追蹤。

4. 優化教學設計

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內容提升之后專業性將會加強，此時內容過于死板就會不利于學習。如果專業人員在列出教學順序和課題內容的基礎上精心設計學習界面，使每一科教學界面能夠模式統一，求學者在學習過程中將會更加習慣于這種網絡自主學習的方式。

5.增強內容的開放共享

共享教學資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標的實現，讓人人都能夠學習到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網站的精品課程頁面應全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發展速度。

第5篇：在線精品課程建設范文

關鍵詞：精品課程；課程教學團隊；教學質量

精品課程建設是學校深化課程改革、切實提高教學質量的重要舉措之一。通過精品課程建設，能夠有效打造一支優秀課程教學團隊和提升學校整體教育教學水平。我們在《機械制造技術基礎》精品課程建設中深刻體會和領悟了精品課程建設的內涵，總結出十三條職業院校精品課程建設的重點工作。

1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設的前提和基礎。所謂精品課程就是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設借鑒作用的課程。

2.精品課程建設的重點工作

2.1.加強學習，樹立現代課程理念，

在課程設置上應考慮：1.課程設置要緊緊圍繞人才培養目標；2.課程設置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術技能相對接；3.課程內容要與職業崗位的工作內容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現代職教理念，有效實施“做學教一體”。

2.2.研究現狀， 科學制訂建設規劃

要在充分研究課程現狀的基礎上制定精品課程建設規劃。建設規劃的主要內容包括：精品課程建設的總體目標、主要內容、時間節點、特色和創新、實施與管理、課程質量評估體系與方法、教學團隊建設的目標和措施、教學資源建設的具體內容和呈現形式、教材開發的要求和內容結構、網站建設方案、政策支持和經費保障等。

2.3.行動導向，構建實用的課程結構和內容

構建以能力為本位的課程時要充分關注本地區專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規律和技能形成規律。

以《機械制造技術基礎》課程結構的構建為例：

2.3.1.根據模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結構與內容。

2.3.2.課程結構和內容設置上力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現“四新”在現代機械制造業中的應用。

2.4.深化改革，編寫與工作過程相關的實用教材

精品課程建設應重視開發相應的高質量系列教材。我們在進行《機械制造技術基礎》課程建設過程中，認真調研、分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，將其提升為學習領域，并將職業資格標準融入到教材內容中。

2.5.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊

精品課程的教學團隊應該由專業帶頭人、專業骨干教師和企業能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理的、具有現代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結構”優秀教師梯隊。課程負責人應是本領域影響力較大的專業帶頭人或者專業骨干教師。

2.6.理實一體，實施優良的教學方法和教學手段

精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學技術和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現代教學法，注重職業能力的提高。科學應用多種教學法、教學手段和現代教學技術，提高教學效率和效果。

2.7.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地

要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良教學環境，使校內外實訓基地能有效為本課程的教學服務。一方面要使校內實訓基地與現代企業環境相對接，另一方面要創建校企深度合作的校外實訓基地。

2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設

精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應與相關職業崗位群的工作過程相結合，體現“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。

2.9.資源共享，創建精品課程建設網站

精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要通過“精品課程網站”展示建設進程及成果，促進相互交流、共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。

2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理

課程的開發要“規范化”。課程標準的執行和教材的使用都要按照江蘇聯合職業技術學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據。

2.11.科學評價，創新精品課程教學評價體系和方法

不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否應用知識為“做事”服務等方面評價；技術類課程應貫徹理實一體、掌握技術技能的達成度等方面實施評價。

2.12.交流研討，發揮精品課程的示范輻射作用

有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網站的交流功能，及時應答在線提問、質疑等內容；在本地區或更大范圍內開展精品課程建設的經驗講座與交流活動。

總之，精品課程建設的最終目標是要達成學生綜合素質高，發展有后勁的人才培養效果，經過實踐，《機械制造技術基礎》的教學質量得到大幅度提升。

作者簡介：

姓名：張萍（1964-），女

籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院教師

學位：天津大學機械制造及其自動化專業碩士生

第6篇：在線精品課程建設范文

精品課程是教育部質量工程的重要組成部分，教育部下發的《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》中，對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。然而綜觀各高校精品課程的實踐，不難發現精品課程在網絡建設方面存在諸多問題，這些問題的存在直接影響著高校精品課程的建設質量。

1.認識上，對網絡建設在精品課程建設中的地位和作用把握不夠準確

如何正確認識網絡在精品課程建設中的地位和作用，直接影響高校精品課程建設實踐，許多高校和課程負責人僅僅將網絡建設看成是精品課程的申報條件、手段或方法，課程網絡建設只是課堂教學的翻版，將主講教師、教材、課程教學大綱、教案、電子課件、教學錄像等掛在網站上，就認為是建成了精品課程網絡，沒有充分利用網絡的優勢來促進課程教學。還有一些課程負責人，盲目追求技術，以網站建設取代課程內涵建設，精美的網站背后卻沒有精品的課程內涵來充實，其實質是教育資源的浪費。

2.實踐上，網絡建設與課程建設相脫節

當前許多高校的課程建設都存在與網絡建設相脫節的問題。一方面，有些課程師資隊伍雄厚，但對網絡教學涉足較少，或者沒有開展網絡教學，因而網上資源的豐富性和師生交流的交互性得不到保證，制約其向更高級別的精品課程申報和評選。另一方面，有些課程卻片面追求網絡建設，忽視內涵建設，弄虛作假“制造”精品課程。為了在極短的時間內達到精品課程的要求，不惜成本，請專門的人員設計制作網頁，專業的人員制作課件，將沒有主講該課程的教師也拉進主講教師的行列，然而，課程精美的網頁和豐富的資源背后卻難以掩蓋內涵的貧乏和過于追求功利的痕跡，這樣的課程難以稱之為優質的教育資源，學生通過這樣的課程也不能從中學到多少有用的東西。此外，網站的設計和課程建設相脫節。大部分課程負責人及教師隊伍的主要成員都不太了解網站的開發技術，網站的設計和資源的更新難以擺脫對專業技術人員的依賴，不能根據課程建設的實際情況隨時對網站內容進行更新，專業人員設計的網頁在形式等方面也往往難以和課程的內涵協調統一。

3.管理上，缺乏完善的檢查和評價機制

許多高校在精品課程網絡建設的管理過程中，缺乏完善的檢查和評價機制。表現在評審時，僅僅以是否建成獨立的課程網站作為評審的條件，而對網站的具體內容缺乏細致的考查，對課程資源的豐富性、共享性，教學雙方的交互性沒有提出明確的要求。在過程管理中，沒有定期的檢查機制，不經常檢查課程資源是否更新，網絡運行是否暢通，導致許多精品課程評上了多年，網絡建設卻還是停留在申報時的水平上。此外，許多高校沒有建立課程評估驗收制度，同等級別的精品課程，在給予一定的經費啟動建設后，后續課程的建設一般都由課程團隊自己負責。在網絡平臺管理上，有些學校沒有搭建統一的精品課程網絡平臺，各課程團隊自己建設自己的課程網站，分別掛在不同的服務器上，沒有專門的人員對課程網絡進行維護，造成許多精品課程網站維護不力，出現病毒攻擊、無法鏈接等諸多問題。

解決問題的對策

1.正確認識網絡在精品課程建設中的地位和作用

充分重視信息技術的應用，將信息技術與精品課程進行科學合理的整合是精品課程建設發展的趨勢之一。因此，網絡建設在精品課程建設中具有重要的作用和地位，其作用和地位可以概括為以下幾個方面：首先，網絡是精品課程建設的重要平臺。作為教育部教學質量工程先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的“共享”來提升精品課程作為優質教育資源的內在價值。而實現精品課程的共享，一個重要途徑就是應用網絡技術構建網絡平臺，利用網絡共享和遠程的優勢，使優秀資源通過網絡傳向各地，使校內學生以及校外學習者都能通過網絡共享優秀資源。

其次，網絡是精品課程建設的重要內容。網絡是精品課程自身的重要展示，它有利于對課程內容進行多方法、多手段、多角度的講解，豐富了教學手段；它能將實例更多地帶入課堂，使學生能更快更好地掌握課程內容。因此精品課程建設的一項重要內容就是網絡，精品課程要利用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。

最后，網絡是評價精品課程建設成效的重要手段。精品課程的評價體系對精品課程教學起著重要的引導作用。《國家精品課程評估指標》的說明中明確指出精品課程要“能恰當運用現代教學技術、方法與手段”，要“協調傳統教學手段和現代教育技術的應用”。該指導思想在《指標》中體現的“教學方法與手段”和“教學條件”兩個一級指標兩個重要的觀測點：網絡教學環境和現代教育技術。2006年教育部修訂后的國家精品課程評估指標體系中還增加了這兩個觀測點的權重。網絡作為精品課程的重要評價手段，它不僅是評審精品課程的重要方式，還有利于實現針對各級各類學校不同的精品課程，根據學科領域的性質和特點，動態評價與靜態評價相結合，專家、同行、學生評價相結合，形成一個立體的評價體系。

2.加強課程建設，開展網絡教學活動

精品課程的核心是“精品”和“共享”，旨在將教育信息化的重點引向課程建設，改革教學模式，優化教學手段，達到提高教學質量的目的。因此，精品課程網絡建設不僅要求保證資源的豐富性，還要密切關注課程教學的活動及其教學環節、教學方式、教學內容、教學效果、教學關系等主要環節，要將這些教學環節在網絡中有具體的體現。通過網絡開展視頻授課、自主學習、答疑、討論、作業、測試等教學活動，是當前進一步加強精品課程建設的必然途徑。這種建立在信息技術支持下的精品課程的課堂教學方式，能實現學生與計算機之間、學生與學生之間、學生與老師之間、老師與老師之間的多向交流，從而大大提高學生學習的主動性和積極性，督促老師不斷拓寬知識的寬度，挖掘知識的深度，真正做到因材施教，取得滿意的學習效果。通過網絡平臺，利用網絡龐大的信息、資源、優越的多媒體功能和多向交互功能，開展網絡教學，還可以培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力，培養學生的創造能力。在這樣的教學環境中，學生不再是一個旁觀者，而是作為一個實際的參與者進行各種學習和操作，學生成為探究知識的主動發現者，這不僅會大大提高學習者的學習效果和效率，而且能激發學習者的求知欲望和創造靈感。這樣，才真正實現了課程內涵建設和網絡建設的相統一。

3.實現課程的網絡管理，加強課程評估與檢查

首先，學校要構建一個統一的網絡教學平臺，將全校所有網絡課程都放置在這個平臺上。通過使用統一的在線網絡集成工具，支持教師網上備課，自行創建課程目錄；支持教師隨時隨地修改和更新、維護課程內容，及時精品課程的動態信息，開展網上教學活動；支持用戶分組管理、賬戶權限管理，實現網絡教學管理。這樣就大大降低了精品課程的制作難度，提高了課程開發效率。使教師從對專業技術人員的依賴中解脫出來， 基本獨立地完成精品課程的開發工作和后期更新工作。

其次，實現精品課程申報、評審和維護的網絡化。國家精品課程的申報、評審和維護都是通過網絡進行，各高校在精品課程的建設過程中，也應該真正實現網上申報、網上評審，避免評審上的主觀主義。精品課程還應該實現網上維護，通過網絡檢查課程內容的更新情況，課程在網上的運行情況。

第7篇：在線精品課程建設范文

關鍵詞：精品課程；網絡平臺；.NET；建設

1 引言

隨著近年來我國高等職業教育的跨越式發展，各學校將努力提高學生培養質量作為主要抓手進行改革。精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容，實施精品課程建設是一項深化改革、提高教學質量的系統工程。

隨著計算機和互聯網技術的不斷發展，精品課程已經從傳統的靜態課程建設轉向互動式課程建設。對精品課程的目標從傳統的“以教為中心”轉換為“以學為中心”的建設。通過精品課程網絡平臺，可以使教師與學生進行互動，對學生的學習情況有更進一步的掌握。

本文通過從精品課程網絡平臺系統構架，系統功能設計，系統實現方面，介紹基于技術的精品課程建設過程，體現了.NET技術在WEB應用層方面的優勢。

2 精品課程網絡平臺系統構架

精品課程網絡平臺主要目的是為教學服務的，能通過該平臺實現專業知識的傳授，因此必須按照教學過程中教學設計內容進行網絡平臺設計。圖1為精品課程網絡平臺的教學設計過程，通過該過程，明確了本網絡平臺的基本工作包括：網站的功能定位、使用者分析、課程內容的優化選擇與結構設計、課程內容表現與信息資源的選擇、網站在教學中應用方式的確定和評價方式設計等。

按照國家精品課程申報要求，課程網站至少提供該門課程的課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料，總體要求是教學資源豐富。

高職院校精品課程必須體現出職業性，通過精品課程網站，可以利用虛擬技術讓學生更加直觀面對知識，甚至可以直接動手操作。增加職業資格認證的內容，保證高職學生在學習專業知識的同時，有效提高技能素質的提高。

3 精品課程網絡平臺系統設計

根據平臺系統構件的分析，要滿足完整的教學設計過程以及其它兼顧要求，精品課程系統至少應該包括課程管理模塊、互動程序管理模塊、擴展程序管理模塊、用戶管理模塊、數據管理模塊、站點管理模塊，具體功能模塊圖如圖2所示。

各個功能模塊下面，可以在加入二級模塊。例如互動程序管理模塊下面，可以加入互動程序，包括BBS留言、在線答疑管理、作業管理、題庫管理、自動評分系統。通過互動模塊，可以讓教師通過該平臺與學生實現多時間段的互動，了解學生參與課程的情況。

4 精品課程網絡平臺系統實現

系統的開發平臺可采用Windows server 2003操作系統，它很好的集成了框架，相比其他操作系統，使用廣泛、簡單、開發效率高。

網絡平臺成模塊化結構，可以提高重復使用率。利用進行編程。是微軟公司的ASP技術發展而來的活動服務器網頁的縮寫，ASP腳本直接嵌入HTML代碼，并且通過內置的ADO對象鏈接數據庫等，使動態頁面變得簡單。通過Dreeamweaver結合對網頁進行布局。

后臺數據庫采用SQLServer2005，它是一個關系數據庫管理系統，能夠支持企業級關系型數據庫的管理系統，能與windows操作系統緊密集成，具有方便易用的圖形管理界面，使用友好。

5 結束語

網絡平臺的建設突破了原有教師與學生之間空間與時間之間的限制，可以更好的實現教學。按照本文的方法，已經成功開發和建設了院精品課程《電氣控制與PLC》，市精品課程《角膜接觸鏡驗配技術》。在使用過程中反應良好。

[參考文獻]

[1]侯治富，金祥雷，谷樹嚴，等.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐[J].中國大學教學：2006（1）：21-23.

第8篇：在線精品課程建設范文

關鍵詞：精品課程建設；植物組織與細胞培養；教學改革

中D分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0117-03

精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法等特點的示范性課程，旨在拉動高等學校教學質量與教學改革。啟動十余年來，逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系，為提高高等教育教學質量，造就高素質人才，提升高等教育的綜合實力和國際競爭力等，起到了積極的作用。但是，精品課程在建設和推廣應用過程中逐漸暴露出不少問題，如重申報，輕建設；課程資源建設缺乏導向性，導致課程資源匱乏，資源共享率低，可推廣性差；課程建設缺乏持續性，無法及時更新等問題。基于此，本文以西北農林科技大學的《植物組織與細胞培養》精品課程建設為例，從師資隊伍建設、課程內容改革及教學方法創新等方面對精品課程建設的經驗做法進行了探討，以期對精品課程的建設提供經驗和借鑒。

一、《植物組織與細胞培養》精品課程建設的主要做法

1.加強師資隊伍建設，有效提高教學質量。教師是教學的主體，精品課程必須要有“一流的教師隊伍”。建立一支知識結構全面、年齡結構適合、人員穩定、教學水平高、教學效果優良的課程師資團隊是精品課程建設的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊伍，才能保證精品課程在教學內容、教學方法與手段、教學效果等方面處于先進水平。具體經驗如下：①注重師資隊伍建設。精品課程師資隊伍的建設首先要注重高層次人才隊伍的結構建設。《植物組織與細胞培養》課程組現有教師6名，其中教授1名，副教授2名，講師3名。人員組成兼顧老中青，有利于課程的傳承與創新。成員均為博士研究生學歷，都是教學和科研兼顧的教學科研型教師，具備豐富的教學和科研經驗，且科研方向涉及植物組織與細胞培養（簡稱組培）技術應用的各個領域，因而在教學過程中能將理論教學與科研實踐有機結合起來。②加強青年教師培養。青年教師培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。《植物組織和細胞培養》課程組在西北農林科技大學實施人才強校戰略以來，先后引進3名青年博士充實到該課程教學。為幫助青年教師盡快適應高校教學，提高教學水平，學校實施了青年教師導師制和崗前培訓制。導師制采用“以老帶新”方式，通過導師與青年教師的溝通交流，發揚和傳承老教師的教學經驗與教育理念，融入青年教師新型的教學思想和教育觀念，從而調動學生的主觀能動性，有效地提高教學水平。崗前培訓制結合課程建設的實際，通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師教學水平。③提高師資隊伍業務素質和學術水平。師資隊伍的業務素質和學術水平是提高教學水平的基礎。具體到《植物組織與細胞培養》精品課程建設中，建立良好的督導組聽課評價和學生評教的教學評價體系，以及結合教學和科研的考核制度是不斷提高師資隊伍的業務素質的有效途徑。此外，課程組教師也是由一線科研人員組成，通過鼓勵教師申請科研項目、選派青年教師進行國內外研修及合作訪學等方式，科研和教學兩手抓，以科研促教學，極大地提高了教師的學術水平和教學水平。

2.優化教學內容，重視課程的內涵建設。教學內容是課程建設的核心，精品課程要具有“一流的教學內容”。科學性、先進性、趣味性則體現了教學內容的內涵，因而精品課程的建設首先要優化教學內容，重視課程的內涵建設。《植物組織與細胞培養》是一門技術性和實踐性很強的專業基礎課，在生命科學領域以及生產實踐中的應用都極為廣泛，因此課程內容的設置必須與專業需求、生產應用以及人才培養目標相結合。針對這些特點，我們確定了該課程的教學改革思路是：深化課程內容改革，重視課程內涵建設，以應用型本科技術人才培養為目標的精品課程內容體系建設。具體經驗總結如下：①教學內容要在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有恰當合理的布局和設計。《植物組織和細胞培養》課程教學旨在培養學生掌握組培理論知識與實驗操作技能，通過本課程的學習為后續專業課奠定基礎，并為畢業后從事生物醫藥、果蔬培育、農業科研和教育等領域工作的學生提供良好的學習和技能培訓機會。為此，2014版本科培養方案中該課程從32學時理論課調整為8學時理論課與32學時實驗課相結合的課程設置，教學內容更注重理論知識的實踐。②教學內容要有明確的教學目的、教學大綱以及教學質量標準。理論知識是基礎，實踐應用是學習的最終目的，因而2014版本科培養方案偏重于組培技術在科研和生產實踐中的應用。以組培技術與育種實踐和生產應用相結合開展專題講座，并制訂了更適合培養學生實驗技能和應用能力的教學大綱和課程質量標準，以及教材知識與應用能力相結合的考核評價體系。此外，在課程內容建設上注重與其他相關課程的相輔相成，更加有利于學生綜合素質的培養和應用能力的提高。

3.加強教材建設，搭建教材立體化平臺。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，精品課程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教學內容上要能體現現代教育理念和時代要求，反映世界科學技術和社會發展的水平；在形式上應以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托，搭建集紙質教材、電子教材、網絡課程等教學資源構成的教材立體化平臺，更好地為教學服務。為此，我們在《植物組織與細胞培養》教材的建設方面給予了高度重視，逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設，主要體現在以下兩點：①編寫突出課程優勢和特色的優秀教材，推動教學質量全面提升。教材作為學生學習的資源工具，所建精品課程的知識體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學生。《植物組織與細胞培養》屬于生物技術類課程，具有知識更新快、國際通用性和可比性較強等特點。2007年，課題組廣納多種教學信息，聯合全國8大農業院校編寫了高等農林院校“十一五”規劃教材――《植物組織與細胞培養》教材（一版，2007年，中國農業出版社）。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學研究的專家，在教材內容的編纂上具有學科優勢，可以追蹤學科發展的前沿，突出了該課程基本理論與技術應用的銜接，內容系統全面，形式多樣，圖文并茂，不失為一本適合于高等農林院校的優秀教材。該教材在各農業院校使用后受到學生和教師的普遍好評，獲得2008年度全國高等農業院校優秀教材獎。2013年，該教材被列為全國農林院校“十二五”規劃教材，進行系統的二版教材編撰創新，在教材內容上力求體現出學科的前瞻性、系統性、理論與實踐的統一性及學科的發展觀。②搭建教材立體化平臺，提高教學效率。教育部提出，高等學校精品課程建設中，要采用一體化設計、多種媒體有機結合的系列化、立體化的優秀教材。為此，課程組在精品教材建設中，積極創新教材規劃理念，突破單一的紙質教材規劃模式，遵從立足校內與面向校外相結合，普遍適用與突出特色相結合的原則，專門設立經費用于開發和建設符合教育教學規律的優質電子教材、網絡教學資源，搭建教材立體化平臺。立體化平臺的搭建促進了現代教育技術手段在教學活動中的應用，起到了課程示范作用和輻射作用，實現了優質教學資源共享，激發了學生學習興趣和能動性，取得了良好的教學效果。

4.積極推進教學方法的創新，應用先進的教學手段，提高教學效率。教學方法的創新是精品課程建設取得成效的必備要素，精品課程要有“一流的教學方法”。因此在《植物組織與細胞培養》精品課程建設中，我們積極推進教學方法的創新，應用先進的教學手段，提高教學效率。①創新課堂教學方法，充分調動學生學習的積極性和能動性。具體在《植物組織與細胞培養》課堂教學中，我們采用了專題式教學，把每個教學點的基礎理論知識與實踐應用技術結合為一個專題，結合教師自身的科研成果和經驗于專題教學中，并通過師生的雙向交流結合課堂討論，保證了教學相長，達到了良好的教學效果，提高了教學效率。②加強實驗教學，增加設計性綜合實驗，培養學生的綜合應用能力。《植物組織與細胞培養》課程教學的最終目的是使學生掌握的基礎理論知識應用在植物遺傳育種及生產實踐中，因此我們在新版課程設置上增加了實驗課內容。在實驗項目的設計上，根據科研及生產實踐應用技術設計了一些綜合性實驗代替原有的基礎性實驗。同時，我們還嘗試了開放性實驗課教學模式，鼓勵學生結合教學實習自行擬定實驗方案，啟發和引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創新性實驗教學方法，不僅使學生掌握了必要的實驗技能和科學實驗的基本方法，而且充分調動了學生學習的積極性和主動性。③采用現代教學手段和多樣化教學方法，培養學生自學能力，提高教學效率。2015年教育部制定了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），指出大規模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。由此可見，傳統的、單純的課堂教學已經無法滿足高校教學的需求，利用多媒體和網絡教學技術發展多樣化的教學方法已成為當代高校教育教學的主要手段。在授課過程中，我們不斷探索和改進授課方式，將文字、插圖、動畫、視頻等教學信息有機結合制作多媒體課件，生動形象地模擬出植物離體培養的動態變化，使教學內容一目了然，增強了直觀教學效果，提高了教學效率。此外，課程組將各類教學資源用于創建開放式教學平臺，實現教學資源的共享，促進了教學過程的信息化，為學生自主學習構筑了良好的學習平臺和輔助支持。

二、《植物M織與細胞培養》精品課程建設中存在的難點

建設精品課程對于提升課程教學質量，培養高素質人才具有極其重要的作用，但是在現行高等學校制度環境下，《植物組織與細胞培養》精品課程建設中還存在不少的困難，具體表現在如下方面：

1.“重科研，輕教學”的教師考核機制使教師對精品課程建設的積極性不高。對于教師來講，不論是晉升職稱，還是年度考核和年度研究生導師考核，都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發表高質量論文，主持高級別的科研課題，這就迫使教師必須將重心放在科研方面，從而輕視課程建設。

2.學生對已經建成的精品課程使用率低。學生更多關注考試核心的授課內容，對于課程相關內容主動學習的積極性不高，造成大量精品課程資料使用率不高，甚至閑置。

3.有限的精品課程建設經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現。一方面，現有的課程建設經費額度低，一般不足1.0萬元；另一方面，現行財務制度一般不允許教改項目的課題經費發放勞務費。課程建設過程中需要老師們花費大量的時間完成建設工作，但很難實現其勞動報酬的體現。最終結果是，除非學校有教學改革考核要求，如晉升職稱必須要有教改項目，一般教師都不愿意申請課程建設等項目。

三、結論及建議

建設精品課程是提升高校教學質量，開展教學改革的重要環節。大力開展精品課程建設對于當前實現高等教育人才培養的目標具有極其重要的意義。本文以西北農林科技大學《植物組織與細胞培養》精品課程的建設為例，通過歸納總結多年教學經驗，從加強師資隊伍建設、優化教學內容、加強教材建設、創新教學方法等方面總結了精品課程建設的實踐，并提出了精品課程建設中主要存在“重科研，輕教學”的教師考核機制，使得教師對精品課程建設的積極性不高，學生對已經建成的精品課程使用率低，有限的經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現等難點。為此，特提出以下建議：（1）深化高校教育體制改革，強化教學管理和考核，合理制訂教師在教學和科研之間權衡的制度框架。（2）提高精品課程建設經費標準，大力改革現有科研項目經費管理辦法，建議課題經費的30%―50%可以作為課題組成員的勞務支出預算。（3）建立課程多元化的學生考核機制，加大開放型題型的考核，重視學生對現實問題的分析能力和解決能力。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于“一二五”期間實施“高等學校本科教學質量和教學改革工程”的意見[Z].教高（2011）6號.

[2]董洪日.精品課程建設的現狀、問題及走向――兼談精品資源共享課建設[J].齊魯師范學院學報，2012，（6）：17-22.

[3]榮文婷，趙琳，裴然.國家級精品課程“衛星導航系統”建設策略[J].黑龍江高教研究，2015，（2）：160-162.

[4]柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設與一流教師培養[J].高等教育研究，2007（3）：77-81.

[5]馬悅，申永勝.加強師資隊伍建設促進精品課程可持續發展[J].中國大學教育，2007，（11）：31-33.

第9篇：在線精品課程建設范文

【關鍵詞】課程網站；設計；建設；學生

一、精品課程網站現狀

1、為“評”而建，以“評”為目的，而非以“評”促建，以建為目的

許多高校對于進行精品課程建設的最終目標存在著誤區，認為精品課程建設的目標就是通過評審，希望通過課程網站爭取申報精品課程，因而忽略了教學以學生為本的指導思想，忽視了精品課程建設要達到以“評”促建，以用促建，應用教學改革的成效，提高教學質量的根本目標。大多數高校要求在極短的時間內建成精品課程網站，以達到申報要求為核心，網站的建設重點就是資料的羅列，外在形式的包裝，這樣的課程網站很難以學生學習為中心，也就無法達到精品課程的建設目標。

2、缺乏優質教學資源，重建設輕推廣，無法真正促進教學

精品課程網站被譽為精品課程建設的窗口，自然應該呈現出課程最優質豐富的教學資源，使課程網站真正成為輔助學生學習的工具和平臺。但是很多課程在建設網站時，因為時間短，任務重，從而將網站建設進行了簡單化處理。這樣做的結果是，課程資源簡單貧乏，課程資源形式單一，只具有展示功能，沒有考慮學生的使用和興趣等等。

3、資源開放程度低，交互性不強，實際應用性降低

精品課程網站的建設，實現教師和學生的課程資源共享是其根本目的。實現精品課程資源共享一般主要有資源在線瀏覽、資源下載、復制資源、互動學習等途徑，但目前大多數精品課程網站僅停留在使用靜態網頁為學生提供基本學習資源方面，課程網站的資源開放程度低，學生參與性少，網站交互性不強，從而大大降低了學生訪問精品課程網站的興趣和積極性，也降低了精品課程網站的實際利用率[1]。

4、欄目設置不合理，教學資源更新滯后，網站建設缺乏持久性

目前大多數精品課程網站的建設是從申報精品課程的角度進行，而非從學生使用的角度進行，因而在欄目設置方面必然偏向以通過評審和追求新穎吸引評委眼球為目的，從而給學生在瀏覽課程網站時造成了困擾。學生在瀏覽課程網站時，需要花費大量時間理解和熟悉網站的內容和框架。

二、精品課程網站建設的基本原則

1、資源呈現形式的設計包裝與資源內容的優質豐富并重

精品課程網站建設不僅要考慮進行框架與欄目設計，從形式上進行包裝，符合申報精品課程的要求，更需要在這個平臺呈現出優質實用的教學資源，突出課程教學改革成果，介紹先進的教學方法和教學手段，提供豐富的教學內容和教學資源，從而能夠為學生提供更好的幫助和引導。

2、課程網站的設計建設與課程網站的使用發展并重

實施教學改革，進行精品課程建設，設計與建設精品課程網站勢在必行，但只停留在把精品課程網站建設起來遠遠不夠。在整個建設過程中以及建設之后，必須考慮如何讓課程網站投入使用，如何調動學生使用課程網站的積極性，如何使課程網站發揮最大的效用。

3、符合課程建設要求與以學生為本并重

在設計與建設精品課程網站之初，就不能只考慮到滿足評審的需要，達到申報的要求，樹立以學生需求為中心的建設原則是必須的[2]。通過精品課程網站的建設與使用，為學生提供學習、交流與互動的平臺，創造更好的學習環境和學習指導，使學生從被動變為主動，增強學習能力和實踐技能。

三、建設以學生為本精品課程網站的有效措施

1、結合課程特色設置網站欄目，針對學生提供豐富的特色資源

不同學校的學科和專業具有各自的課程體系和特點，精品課程及其課程網站應該根據專業和學科課程的特點進行網站設計和建設，根據課程特點對網站框架、欄目和內容的設計進行合理規劃，能夠凸顯出本課程的特色。從學生的角度出發，以學生的觀點和立場來考慮網站的框架結構和欄目設置，力求網站導航分類合理、層次清晰，欄目設置科學，欄目設計明確清楚，符合使用者的瀏覽習慣。例如網站欄目的最佳數為5—9個，太過密集容易使瀏覽者產生壓抑、煩躁的感覺。同時注重課程特色內容資源的開發，提高內容的科學性與趣味性，拓展教學資源的范圍，去除過時傳統粗糙的內容，添加新穎優質特色的內容，使豐富的特色資源既能給學生提供學習參考，也對拓寬學生的視野起到很好的幫助作用[3]。

2、面向學生明確課程網站的定位

學生是精品課程網站的主要使用者，在設計精品課程網站之前，要針對網站的使用對象進行正確的網站定位。網站的定位主要指網站的整體風格和色彩搭配、網站的資源內容及其展現形式、網站所預期的使用效果等[4]，網站的定位能否針對面向對象，直接影響網站使用者的瀏覽興趣和瀏覽頻率。一般精品課程網站的面向對象是教師和學生，其網站定位應該簡約大氣、清新明朗，同時能夠體現出學科課程的特色，給訪問者既親切又專業的感覺。網站的定位需要從多方面考慮，例如網站頁面的色彩選擇非常重要，色彩直接產生瀏覽者的第一印象，決定著瀏覽者的視覺感受，當然具有視覺沖擊力的網站更容易給人留下深刻的印象。例如網站布局的設計，一般應該注意將最突出、最有價值的內容放在重點屏幕和顯要位置，從而突出顯示網站的優勢內容，并同時注意頁面平衡、上下左右均勻，使網站整體結構清晰、主次分明。

3、增強網站的交互功能，提高教學資源的可獲取性

學生是教學活動的主體，在課程網站建設時，要從學生的需求和實際出發，開發真正適合學生的課程網站，就必須保證課程資源的可獲取性，例如為動畫、視頻、PPT、圖片等優質資源提供下載、在線觀看的共享與獲取途徑，使教學資源真正能夠為學生所用，達到幫助學生的目的。

4、注重課程網站的實用性，提高教學資源的質量

精品課程網站除了要呈現和共享教學資源，還要發揮課程建設成果的示范和傳播作用。因此，網站建設中要在教學資源質量上狠下功夫，不僅講求網站資源的豐富新穎，還要注重教學資源的實用性，使教師和學生通過精品課程網站優質資源的獲取和學習，能夠真正獲益。

四、其他應注意的幾個問題

精品課程網站的設計與建設是一個不斷完善的過程，只有不斷改進和更新，才能保證課程網站滿足實際需求，提高課程網站的實際應用。在課程網站建設過程中和網站建設起來之后，還有其他一些應該注意的問題。

1、知識產權的問題

精品課程網站需要呈現優質豐富實用的教學資源，教師所制作整理展示的教學資源中，必然會引用一些參考文獻、相關文字、數據表格、圖片或視頻資料等，有時會忽略了加注這些文獻的來源，這樣有可能會在以后的網站使用過程中造成不必要的麻煩。另外，教師還要注意對自己的教學資源進行必要的知識產權保護。

2、避免為了技術而技術

大部分教師是不能獨立地開發和設計自己的課程網站的，他們的精品課程網站建設必須在技術人員的配合下才能進行，有時技術人員和教師在網站設計和開發中缺乏密切聯系和溝通，往往使教師的理念和思想不能很好地得到體現，教師無法將自己的想法得到付諸實際，從而網站建設只能在技術上得到實現，大大影響實際效果。