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第1篇：初中物理透鏡成像范文

關鍵詞：初中科學；凸透鏡成像；實驗改進

作為一門以實驗為基礎的科學，物理學研究問題的主要方法就是實驗和觀察。在初中科學物理部分的教學中物理實驗除了屬于物理教學的基礎之外，同時還是促進物理教學有效性的重要內容和手段。通過凸透鏡成像實驗除了能夠讓學生將相關內容更好地掌握住之外，還可以使學生對探究成功的樂趣具有更好地體驗，極大地增強了學生學好初中科學物理部分的信心，筆者以自己的教學實踐經驗為根據對凸透鏡成像實驗的改進措施進行了介紹。

1 凸透鏡成像實驗光源的問題和改進措施

1.1 凸透鏡成像實驗光源的問題

首先，在使用蠟燭作為光源的時候，學生通過燭焰所形成的成像能夠將上下相反倒立的情況很好地觀察到，然而卻無法發現左右相反的成像特點，這時候只有用手煽火焰才可以讓學生觀察到。此外，這種方法無法長時間通過光屏承接，也無法使學生留下深刻的實驗印象。

其次，在具體的燃燒過程中蠟燭會出現不斷變短的情況，所以，光屏中心、凸透鏡光心、燭焰中心在蠟燭燃燒一段時間后不能夠保持在同一高度上，這時候必須要對三者的高度進行重新調整才能夠找到像，因此會對學生的思維產生極大地干擾作用[1]。

再次，在具體的操作過程中，學生肯定會由于自身的動作導致燭焰周圍出現空氣流動，而在空氣流動的情況下燭焰會發生晃動，并且出現大小不穩定的情況，因此影響到光屏上像的位置和清晰度，而且很難將最清晰像的位置確定下來，最終引發實驗誤差。此外，由于需要在密閉的暗室中進行該試驗，蠟燭燃燒在空氣與室外流通不暢的情況下會出現濃烈的氣味，并且增加實驗室內的二氧化碳濃度，對人體產生不良刺激。

最后，通常都是靠蠟淚將蠟燭粘在托盤上，這樣很容易導致蠟燭出現傾斜的情況，而且真實的燭焰到凸透鏡光心的距離無法被讀出，最終引發實驗誤差。此外，在進行實驗的過程中，學生需要用火柴將蠟燭點燃，而一些學生在完成實驗之后還會私下對擦燃火柴的樂趣進行再次體現，再加上在實驗的時候需要同時點燃幾十只蠟燭，因此整個實驗室中會出現很多的著火點，非常容易釀成燒傷事故，在嚴重的情況下還會引發火災，因此這種方式具有一定的安全隱患。

1.2 改進蠟燭光源的對策

為了使上述的問題得到有效的解決，在具體的實驗過程中可以采用由排列的發光二極管組成的“F”形圖案取代實驗中的發光物體燭焰。在光屏正面的中央位置以“F”樣圖案鑲嵌九個紅色的發光二極管，隨后用焊錫在光屏背面將九個二極管串聯在一起，與電池和開關連接上。這種改進方式具有以下幾個方面的優勢：

首先，在具體的實驗過程中風不會對光源產生影響，導致光源出現大小改變和晃動的情況，同時也有效地防止了由于燭焰晃動和蠟燭燃燒變短而帶來的實驗不便的問題，使得光屏上的成像具有更加穩定和清晰的特點，有效地降低了實驗誤差[2]。

其次，該光源本身屬于“F”形，因此學生能夠直接觀察到在光屏上成像具有左右、上下均相反的特點，通過這種方式能夠很好的糾正學生認為凸透鏡只有上下倒立的成像的錯誤觀念，因此能夠將學生學習中的一個認知難點很容易的突破掉。

最后，該光源還具有可重復使用、安全可靠和方便操作的一系列的優勢。

2 凸透鏡成像實驗光屏的問題和改進措施

采用傳統的實驗方法往往只能夠目測光屏上成像的大小，一旦在位于兩倍焦距的距離上物體成等大的實像時，很多學生就會錯誤的認為其是縮小的，這主要是由于與物體本身相比，成像顯得要暗，從而進一步導致學生產生變小的錯覺，通過這種方式利用目測的方法很難真正得到的結論。為此，在具體的實驗過程中教師可以將等間距的刻度標注在光源所在的承接像的光屏中，這樣在對成像大小進行觀察、比較和記錄的時候顯得更加方便，并且極大地提升了實驗的準確性。

3 凸透鏡成像實驗光具座的問題和改進措施

傳統實驗中光具座的最左端采用標尺和零刻度等，在具體的實驗過程中要想得出物距和像距，首先必須要經過兩次減法運算。在對其進行改進之后，在光具座原來45厘米的地方標注標尺將零刻度，然后在該位置對凸透鏡進行固定，分別從左右兩個位置將刻度值讀出，由于數字從中間到兩邊不斷地增大，這樣在實驗的過程只需要將其中的兩個數據讀出，而且不需要任何計算的過程就能夠將像距和物距得出。同時采用這種方式能夠有效地避免實驗以外的干擾因素，具有節省時間和減小難度的優勢，因此學生可以在科學探究中投入更多的精力[3]。

4 凸透鏡成像實驗透鏡的問題和改進措施

在具體的實驗過程中，按照凸透鏡的成像規律，如果將凸透鏡的一部分遮擋住，這時候成效就會變暗，而且成像的位置和大小則保持不變。如果學生沒有親自觀察這個現象，就不會接受這個規律。這時候就可以將一個遮光套加設在凸透鏡上，對成像在光變體發生變化之后是否條件變化進行觀察，其具體的做法為：首先對完整透鏡的成像情況進行認真觀察，最后通過遮光套的方式使透鏡的透光面積逐漸地發生改變，再讓學生對成像的變化情況進行認真觀察。實驗結果表明，通過該方法具有非常顯著的效果。

5 結語

在初中科學物理內容的教學中，物理實驗具有十分重要的作用。利用探究活動不僅可以讓學生獲得必要的技能和知識，還可以使學生在探究的活動中掌握創造和探究的能力，更為重要的是在探究活動中每個學生都能夠獲得較大的成就感，因此教師必須要重視物理實驗的教學，并且不斷地改進物理實驗方式，確保獲得最佳的實驗效果。

參考文獻：

[1]朱正華.初中物理教學中學生動手能力的培養[J].中學生數理化（教與學），2016（02）.

第2篇：初中物理透鏡成像范文

在中考物理實驗復習時，首先教師要在基本測量儀器的使用上花一定的時間，讓學生對所有基本測量儀器都能熟練了解并會應用.如：溫度計、刻度尺、秒表、托盤天平、量筒、彈簧測力計、液體壓強計、電壓表、電流表、電阻箱、電能表、測電筆等的讀數問題和使用方法.其次，重點“重現”教材中的典型實驗，培養學生的實驗分析能力.由于教材中探究實驗較多，掌握實驗的原理和研究方法又十分重要的，但在短暫的中考復習階段，不可能把每一個實驗都重新做一遍，這就要求教師復習時要針對典型的實驗進行“重現”，并且針對不同的實驗采用不同的重現方式，即通過恰當的手段、細致的觀察、科學的推理、分析得出物理規律，從而培養學生的科學探究能力、實驗分析能力及實事求是的科學態度，提高實驗復習的實效.

1重現探究過程， 加深學生對科學探究方法的理解

初中物理中體現“控制變量法”的探究實驗比較多，如“探究影響滑動摩擦力大小的因素”，“探究壓力作用的效果”，“探究影響液體內部壓強大小的因素”，“探究影響浮力大小的因素”，“探究動能、重力勢能的大小與哪些因素有關”，“探究影響導體電阻大小的因素”，“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”，“探究影響電流做功多少的因素”，“探究影響電流熱效應的因素”等等，我們可以歸類進行復習，選其中的一個進實驗室重新做一遍，體驗探究的過程，加深學生對這種科學探究方法的理解，提高復習的實效.如讓學生再次做 “探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗：學生首先要明確實驗目的，然后按照科學探究的步驟展開，即本次實驗提出什么樣的問題，怎樣進行猜想和假設，如何設計實驗（需要測量哪些物理量，要用到哪些儀器，實驗的步驟是什么？），數據記錄，然后進行分析和比較，最后歸納寫出結論.讓學生討論為什么要使木塊做勻速直線運動，書寫實驗結論時要注意要點（控制變量）.再結合例題1進行鞏固練習.

例題1在探究滑動摩擦力與什么因素有關的實驗中，

（1）木塊在水平放置的毛巾、木板、棉布的表面上運動時必須保持運動，根據的原理，得到摩擦力的大小.

（2）分析以下實驗數據，得出的結論是：.

（3）有些同學猜想滑動摩擦力可能還跟接觸面的大小有關，請針對這一猜想完成以下探究內容.

A.簡述主要實驗步驟（可以配以圖來說明）：

B.設計記錄數據或現象的表格（只列出表格中欄目名稱）：

C.根據可能出現的實驗現象分析得出相應的結論：

實驗次數 接觸面的材料 壓力（N） 滑動摩擦力（N）1 木塊與木板 4 0.82 木塊與木板 6 1.23 木塊與棉布 6 24 木塊與毛巾 6 2.52重現物理規律，加強學生對重要規律的掌握

當然也有些實驗是不適宜讓學生重新再做的，就可以利用播放多媒體課件的方法把一些實驗過程及規律重現出來，如“平面鏡成像規律”，“凸透鏡成像規律”，“二力平衡的條件”，“阿基米德原理”，“杠桿平衡條件”等等.這些實驗可以讓學生邊回憶邊復述實驗中的要點與注意點，教師作適當的補充與分析，既節省復習時間又提高實效.例如在“凸透鏡成像規律”復習中，該內容是重點又是難點，在進行復習時可以先讓學生回憶成像規律，然后再利用課件來演示凸透鏡成像的規律，重溫“一倍焦距分虛實二倍焦距分大小”“物近像遠像變大”等記憶口訣，并投影出問題讓學生討論：燭焰的中心、凸透鏡的中心及光屏的中心是在同一高度還是同一直線；蠟燭燒短后，像如何移動；若用物體遮住凸透鏡的上半部分，像有何變化；如何用凸透鏡成像規律估測凸透鏡的焦距等，學生通過討論來解答達到復習鞏固的目的.而在處理有關凸透鏡的習題時，有時應把具體的數據化為規律或把規律化為具體數據，幫助學生理解成像規律的具體運用.結合例題2、例題3教會學生熟練地運用規律來解題.

例2在探究凸透鏡成像的實驗中，當燭焰、凸透鏡、光屏位于如圖1所示的位置時，燭焰在光屏上呈現一個清晰的縮小的像，要使燭焰在光屏上呈現一個清晰的放大的像，調節的方法是

A.透鏡不動，蠟燭向透鏡移動，光屏向透鏡移動

B.透鏡不動，蠟燭向透鏡移動，光屏遠離透鏡移動

C.透鏡不動，蠟燭遠離透鏡移動，光屏遠離透鏡移動

D.透鏡不動，蠟燭遠離透鏡移動，光屏向透鏡移動

例題3在探究凸透鏡成像規律的實驗中，當凸透鏡、光屏和燭焰的位置如圖2所示時，光屏上能成一清晰的像.則

A.所成的像是正立縮小的實像

B.所成的像是倒立縮小的實像

C.把蠟燭向左移動，調整光屏的位置，得到的像變小

第3篇：初中物理透鏡成像范文

關鍵詞：教學設計；物理教學；目標

作者簡介：許成明，江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬初級中學。

一、教材內容分析

蘇科版初中物理八年級教材中的《探究凸透鏡成像的規律》是一節實驗探究活動課，凸透鏡成像規律是本章的核心，本節內容是初中物理光學部分的重要內容，與 實際生活聯系緊密。教材設計以探究凸透鏡成像性質與物距、像距關系為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷產生興 趣、發現問題、激發矛盾、解決問題的過程。本節探究活動課從提出問題開始就把主動權交給學生，由學生自主探究自己感興趣的問題。教材這樣處理能較好地激發 學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法，很好地體現了新課標讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神，同時又體現了新課標從生活走向物理，從物理走向社會的思想。

本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究 歸納得出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。在安排教學過程時采用合 作探究形式，不僅激發了學生探究物理規律的興趣，而且能夠讓學生體驗到科學探究的過程與方法，使教學和學生探究過程更加流暢，更加符合初中八年級學生心理 特點，同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，培養了學生對科學的求知欲、樂于探究的科學態度。

二、教學設計

(一)教學目標

知識與技能：(1)知道并初步理解凸透鏡成實像的規律。學會探究凸透鏡成實像實驗的基本技能。(2)知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光置的關系。

過程與方法：(1)能在探究活動中，初步獲得提出問題和做出猜測與假設的能力。(2)通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法，經歷凸透鏡成像規律的探究過程，感受觀察、比較、歸納、推理等科學方法。

情感、態度、價值觀：(1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品中的科學原理。(2)樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。通過小組實驗中互相配合、相互交流，養成合作學習的良好學習習慣。

(二)教學重點和難點

重點：理解掌握凸透鏡的成像規律。讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。

難點：根據猜測設計凸透鏡成像規律的實驗、實驗數據的分析、實像和虛像，探究過程中像與物所在范圍的確定。

(三)教學資源

凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭、火柴、多媒體課件。

(四)課堂教學程序與方法

1.課堂教學流程圖     2.課堂教學過程 

        

        

三、教學反思

本設計一開始用自制的大型簡易照相機拍照導入，激起了學生強烈的好奇；然后讓學生用凸透鏡觀察周圍同學和書本上的字，從而發現和提出問題；提出問題后接著猜想，然后用實驗進行科學探究。整個設計引導學生積極參與并自主學習，讓學生經歷了比較完整的探究過程，充分體現了課改的理念和要求。學生實驗中安排一半同學探究成縮小實像的情況，另一半同學探究放大的實像，這樣可以在一節課內確保完成教學中的重點和難點。

第4篇：初中物理透鏡成像范文

關鍵詞：凸透鏡成像規律；圖文結合

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)3(S)-0006-3

對凸透鏡成像規律的應用，許多學生丈二和尚摸不著頭腦，感到非常困難。由于絕大多數初中生在學習上不能用理智戰勝情感，主要靠興趣，一旦有難題擺在面前無法攻克的時候，積極性就會受到打擊，從而導致興趣驟降。如果不能及時調整，甚至還會產生破罐子破摔以至放棄學習的念頭，所以必須要解決好這個難關。本文通過對物理同行研究方法的闡述，結合自己設計的一堂課，再用圖文結合的方法概括凸透鏡成像規律，讓學生輕松掌握凸透鏡成像規律。

1 學生感覺凸透鏡成像規律難的原因

①物理概念含混不清。 表現為物距、 像距、焦距不分，不知道這三個物理量所代表的具體物理意義。如果再用字母符號表示這三個物理量，可能就有更多的同學感到頭痛了。比如說：如像f＜v＜2f、f＜u＜2f、 u＞2f、 v＞2f,這些式子所表示的物理意義就有很多同學搞不清楚，更不用說讓他們去分析凸透鏡成像的規律及有關問題了。

②對于成像的性質和物距像距的關系含糊不清。 表現為：不知道當物體成倒立縮小的實像時，是物距在u＞2f，還是v＞2f；當f＜u＜2f時到底是成縮小的像還是放大的像，是實像還是虛像。

③不能分析動態問題。 比如物體從遠處向凸透鏡移動的過程中，物體所成的像將會發生什么樣的變化；又如用照相機先照了一張單人照后，還想再照一張集體照時應該怎樣調節鏡頭。當學生面對這些問題時，找不到突破口，不知道該如何下手。

2 目前比較通用的兩種突破凸透鏡成像規律教學的方法

為了幫學生突破學習凸透鏡成像規律這個難關，有不少的物理同行做了很多研究，想出來一些方法幫助學生記憶凸透鏡成像的規律。現在比較流行的有兩種：一種是光路圖法，通過畫出光路圖分析到底成的是什么樣的像；第二種是順口溜法，將凸透鏡成像的內容編成順口溜的形式幫助學生記憶。

光路圖法分析凸透鏡成像規律涉及到四幅圖，如下：

光路圖法分析凸透鏡成像規律雖然說可以從本質上認識凸透鏡成像規律，找到成像的原因，但是也存在以下問題：

首先由于現在課程標準明確提出了對凸透鏡成像規律的光路圖不要求掌握，只要求通過實驗探究出凸透鏡成像規律的內容，因此，如果老師補充講解光路圖，就會增加學生學習的負擔。

其次，光路圖的理解有一定的難度。理解能力強的同學能夠理解并應用，可是中等和中下成績的學生在畫光路圖的時候，根本不理解為什么這么畫，就成了知其然而不知其所以然。

再次，在利用光路圖分析的時候，有時如果作圖不規范，分析結果時還可能出錯，得出錯誤的結論。

最后，每分析一種成像情況都要畫出一幅圖，略顯麻煩。

對于凸透鏡成像規律的順口溜，最流行的是“十字法”和“七字法”。

“十字法”的內容是：“一焦分虛實，二焦分大小”；“七字法”的內容是“物近像大，像越遠”。這兩句順口溜雖然瑯瑯上口容易記憶，但是所涵蓋的成像規律內容似乎顯得很局限，只涉及到了虛像和實像之分，以及成像的動態變化，成像性質、物距和像距的具體關系并無體現，對學生分析解決問題的幫助并不是很大。

針對以上兩種方法的局限性，能否找到一個更好的方法呢？我設計了下面一堂實驗課。

3 我對突破凸透鏡成像規律教學的設計

3．1 讓學生在實驗探究的基礎上探究出凸透鏡成像的規律

3.1.1 劃分實驗小組，準備實驗器材

將班上54位同學分成18個實驗小組，每小組3人，每組一套實驗器材：光具座一臺、火柴一盒、凸透鏡、光屏、蠟燭各一個。

3.1.2 從生活走向物理，提出要研究的問題

結合凸透鏡的特點，引導學生思考：日常生活中我們所使用的放大鏡是一個凸透鏡，利用放大鏡看物體時成的是什么樣的像；然后讓學生用本組的凸透鏡看書上的字，再讓學生看教室外的物體。經過觀察后學生驚奇地發現：原來“放大鏡”看物體并不總是放大的，還可以是縮小的。于是學生的興趣也提起來了，與此同時老師順勢引導，既然凸透鏡可以成放大的像，也可以成縮小的像，那到底在什么情況下成放大的像，什么情況下成縮小的像呢?這樣很自然就和學生一起提出了實驗要探究的物理問題。

3.1.3 學生根據已有體驗，提出猜想和假設

根據自己拿起凸透鏡觀察的體驗，學生會猜想：當物體距離凸透鏡很近的時候會成放大的像；當物理距離凸透鏡很遠的時候會成縮小的像。這時老師再引導:距離凸透鏡很近很遠都是一個模糊的范圍，每一個同學對很近很遠的理解不一樣，那研究出來的結果就可能不一樣。而每一個凸透鏡的焦距都是一定的，我們不妨就以凸透鏡的焦距做標準來研究，于是給出物體距離凸透鏡一倍焦距，二倍焦距的位置。同時用“↕”代表凸透鏡，“O”代表光心，“水平軸”代表光具座，畫出下圖，再結合圖讓學生明白物距u＞2f，f＜u＜2f，0＜u＜f到底是個什么樣的范圍。

3.1.4 制定計劃與設計實驗

既然給出了一倍焦距，二倍焦距，于是學生很自然就會想：物體在這些位置到底成什么樣的像？于是學生設計在每個位置都做一次實驗。在0＜u＜f做一次；在f做一次；在f＜u＜2f做一次；在2f做一次；在u＞2f做一次。總共做5次實驗，然后記錄實驗現象。

3.1.5 進行實驗和收集數據

學生在做實驗的時候有可能沒有將光屏、凸透鏡、蠟燭的中心調節在同一直線上而得不出像，這時老師應該給予指導和幫助。當物體在一倍焦距以內的時候，無論怎樣移動光屏，在光屏上都得不到燭焰的像，這時學生會覺得在這個范圍內凸透鏡不成像，此時讓學生從凸透鏡的另外一側（蠟燭位于凸透鏡的一側，另外一側是光屏），光屏的一邊向凸透鏡里看，這時學生會驚奇地看到一個正立的放大的像，只不過這個像不能呈現在光屏上，因此是虛像。在一倍焦距處的時候也是無論怎樣移動光屏都得不到像，這時再引導學生思考：當物體處于一倍焦距的時候，也就是物體在焦點處發出的光經過凸透鏡變成平行光，所以不成像。

最后學生將通過實驗將得出的實驗結論填在下表中：（單位均為cm）

3.1.6 分析與論證

通過表中的數據可知：

焦距f=10cm,當物距u =30cm時，是大于2倍焦距的，由于能用光屏接收，因此是實像，此時像距v=15cm，在一倍焦距和二倍焦距之間，最后得出當物距u＞2f時，成倒立縮小的實像，像距在f＜v＜2f。

當物距u =20cm時，即等于2倍焦距，由于能用光屏接收，因此是實像，此時像距v=20cm，恰好等于二倍焦距，最后得出：當物距u=2f時成倒立等大實像，像距v =2f。

其它組數據以此類推，最后總結出凸透鏡成像的規律：

3．2 利用圖文結合總結凸透鏡成像規律

通過實驗，學生基本上對凸透鏡成像規律有了一定的了解，這時再讓學生根據實驗所得出的結論完成下圖：

“O”代表：光心

“水平軸”代表：光具座（物體就在光具座上移動）

“↕“ 代表：凸透鏡

“f”代表：一倍焦距

“2f”代表：二倍焦距

“實（倒）”表示物體在該處成倒立實像

“虛（正）”表示物體在該處成正立虛像

“大”“等”“小”分別表示物體在該處成放大，等大，縮小的像

從該圖首先可以很清楚地看到物距與成像的關系：當物體距凸透鏡的距離u在0和f之間的時候，即0＜u＜f時,成的是正立放大的虛像;當物體距凸透鏡的距離u在f和2f之間的時候，也就是f＜u＜2f時，成倒立放大實像; 物體距凸透鏡的距離u在2f的時候，也就是u=2f時，成倒立等大的實像；當物體距凸透鏡的距離u在2f以外的時候，也就是u＞2f時，物體成倒立縮小的實像。

其次，從該圖上可以很明確的找到實像和虛像的分界點是一倍焦距處，成實像的時候大小的分界點是二倍焦距處。

另外，通過該圖還可以很好的分析凸透鏡成像的動態問題。如果物體從遠處向一倍焦距靠近的時候，像的變化由小到等再到大，因此是越來越大。相反，當物體從一倍焦距處遠離凸透鏡時，像由大到等再到小，因此越來越小，這樣一來“物近像大像遠”也包括在里面。

到此為止，凸透鏡成像規律的絕大部分已包括在里面了，唯一不足的是像距和成像的關系還不在其內。

由于當物距f＜u＜2f時，像距v＞2f;

物距u＞2f時，像距f＜v＜2f;

物距u=2f時，像距v=2f;

物距和像距恰好相反這個特點很明顯，因此學生記住了物距和成像的關系，也就記住了像距和成像的關系。

這樣一來通過這一幅圖，就能記住凸透鏡成像規律的所有內容。因此，從內容上來說，我這種方法和前面兩種方法相比，其涵蓋的凸透鏡成像規律的內容就要全面得多。

第5篇：初中物理透鏡成像范文

關鍵詞：實驗 小孔成像 方法

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理學所得出的定律，絕大多數是用實驗探索得出來的，也就是通過大量實驗來進行觀察，實驗是學生接受物理知識最符合認識規律的方法，由于物理現象研究是非常復雜的，各種因素交織在一起，這就需要我們來簡化實驗。在做物理實驗時，僅僅記下一些物理量的大小和實驗現象是不夠的，還需要將測得的數據進行歸納整理，由表及里，去粗取精，運用數學工具，總結出物理規律，因此，學生經常被一些繁難的運算和大大小小的實驗誤差所難倒，得不出正確的結論，還有些數據在實驗中無法直接測得，而圖像法能夠很好的解決這些方面的問題。

在學習小孔成像知識時，我發現多數學生對小孔成像特點不易理解，如果按教材的方法演示實驗，由于光源是蠟燭火焰，亮度不夠，成像不清晰，且不易觀察到像的正倒。而且學生不易理解像的形狀與孔的形狀無關這一知識。

怎樣才能讓實驗效果顯著，利于學生理解知識呢？看來還是要從實驗著手。成像清晰與否關鍵是光源，只有光源亮度強，發光穩定，才能得到清晰的像。于是我想到了用白熾燈作光源。經過多次實驗，最終確定了一個合理的實驗設計方案。

所需實驗器材：光具座，光屏，白熾燈，小孔形狀不同的木板。

制作方法：在一厚木板上鉆一孔，把凸透鏡的柄取下，上在木板上；把白熾燈固定在厚木板上，讓燈絲的開口向下；取三個木板，分別在木板的中心打三個小孔，分別是三角形，圓形，正方形的孔；然后在光具座上從左到右依次安放好燈，小孔板，光屏，小孔成像演示儀就做好了。

實驗實驗操作步驟：

1、出示白熾燈，觀察燈絲的形狀及開口方向。

2、在光具座上依次安放好光源，開有小孔的木板，光屏并調節好高度和位置。

3、接通電源，觀察光屏上燈絲的形狀及開口方向。

4、調節像距，物距，觀察像的大小。

5、更換小孔形狀，觀察像的形狀。

6、斷開電源，整理器材。

實驗效果非常好，比起教材設計的實驗，有以下優點：

1、所需器材簡單，安裝方便。

2、成像清楚，便于觀察像的正倒。

3、方便更換孔的形狀，讓學生容易理解像的形狀與孔的形狀無關。

4、方便調節物距，像距，便于比較像的大小與物距，像距的關系。

5、方便更換光源，得到不同的像，便于激發學生的學習興趣。

6、把小孔板換成凸透鏡即可進行探究凸透鏡成像特點的實驗。

第6篇：初中物理透鏡成像范文

關鍵詞： 新課程 問題教學法 物理 課堂教學

物理是一門以觀察和實驗為主的自然學科，教材中有較多的探究型實驗。科學探究的過程一般要經歷“提出問題”、“猜想與假設”、“設計實驗”、“進行實驗”、“分析和論證”等環節，整個環節中“提出問題”是前提，是探究的根本。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程的課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，不再是被動的旁觀者，而是自主的參與者。

問題教學法就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中產生自主學習的欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地調動學生自主學習的主動性和積極性。以下就問題教學法談談在課堂教學中的具體實施。

一、準備階段

學生分組與分工：將班級原有的八個大組作為A、B、C、D、E、F、G、H，每大組再分為兩個學習小組如A1、A2，……H1、H2，并指定一名同學作為小組，小組長檢查本小組，課代表負責檢查小組長。

二、實施階段

1.預習提問

通過提出問題引導學生預習物理知識。每節新課前布置預習的問題，學生帶著問題提前預習教材，熟悉教材中的知識點，使預習有一定的目的性，初步了解預習的方法，引導學生有效地自主學習。例如在《§5.3凸透鏡成像的規律》的新課前布置的預習題有：

（1）做凸透鏡成像規律的實驗需要哪些實驗器材？

（2）凸透鏡、蠟燭和光屏在光具座上的位置是怎樣的？

（3）點燃蠟燭后為什么要調節燭焰中心、凸透鏡光心、光屏中心在同一水平高度？

（4）什么是物距，什么是像距？各用什么字母來表示？

（5）你認為怎樣探究凸透鏡成像的規律？

（6）你能畫出凸透鏡成像規律的各種成像的光路圖嗎？

利用這些問題讓學生提前預習并做好探究的充分準備，保證課堂探究的順利進行。

2.課堂提問

課堂提出問題可以調動學生的思考和參與及創新，是物理課堂教學的重要手段，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。如何使課堂提問更有效呢？

首先，提問要講究時機，要結合課堂的進程。在新課的引入階段，可以創設適當的情境，提出問題。例如《§5.3凸透鏡成像的規律》，如果直接提問：凸透鏡成像與什么因素有關呢？這樣的“問題”太大，缺乏層次性，學生一時不知如何回答老師提出的問題，效果不好。可以先讓學生用同一個凸透鏡離物體從近到遠地觀察同一個物體，像的大小都發生改變，激發學生探究的欲望。然后提問：凸透鏡成像可能與什么因素有關？應該怎樣設計實驗來探究它們的關系？這樣，問題縮小了，學生思考、回答就有了一定的目標性。這樣由淺入深地進行提問，課堂的氣氛活躍了，學生學習熱情高漲，做動手實驗的積極性自然也就提高了。

其次，提問要面向全體學生。同一個班的學生知識基礎各不相同，學習態度、學習效果也不同。提問不能只關注好學生，而冷落了大多數學生或只針對“差生”進行懲罰性提問，給學生難堪。教師在設計提問時，要根據不同的層次，設計成難易程度不同的問題，分別讓不同層次的學生來進行回答，兼顧到好、中、差不同層次的學生，保護他們的學習積極性和主動性。

最后，要注意提問方法的多樣性。根據不同的教學目標和內容，課堂提問應采用不同的方法，設計提問時要經常變換方法，即使同一個物理問題，在不同的場合下，可以從不同側面提出。課堂上，教師要根據具體的情況創設不同的問題情境，使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、概念上來，從而提高課堂教學效率。

3.課后提問

課后布置問題，督促學生課后進行主動復習。初中物理知識基本上是以記憶為主，課后及時復習可以鞏固記憶，加深對概念和規律的理解。具體實施中可以把預習題作為課后提問布置給學生，使學生的復習同樣具有針對性、目的性。例如在《§5.3凸透鏡成像的規律》的新課前布置的課后提問有：

（1）做凸透鏡成像規律的實驗需要哪些實驗器材？

（2）凸透鏡、蠟燭和光屏在光具座上的位置是怎樣的？

（3）點燃蠟燭后為什么要調節燭焰中心、凸透鏡光心、光屏中心在同一水平高度？

（4）什么是物距，什么是像距？各用什么字母來表示？

（5）你認為怎樣探究凸透鏡成像的規律？

（6）你能畫出凸透鏡成像規律的各種成像的光路圖嗎？

課后提問要及時檢查復習效果，讓各個小組長檢查學生的回答情況。在新課前上報給老師，并不定時地對學生抽查。

4.課外問題

第7篇：初中物理透鏡成像范文

關鍵詞：要點；規律；高中物理；一對一教學

一、解釋要點，總結規律在一對一教學中的重要性

總所周知，在高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律中，平行于主光軸的光線經凸透鏡折射后通過焦點射出；通過焦點的光線經凸透鏡折射后平行于主光軸射出；經過凸透鏡光心的光線傳播方向不改變。很少有學生對其規律進行總結，只有在解題時才去推導，這會影響學生解題的速度，不利于培養學生善于歸納、總結問題的好習慣，不利于提高學生發現并應用物理規律的能力。因此，教師在高中物理一對一教學中，應該將培養學生探索發現物理定理和物理公式之間的聯系當做物理教學的首要任務，教師必須對此予以高度重視，在一對一教學中給學生灌輸探索物理知識的思想，讓學生在學習的過程中不斷產生這種意識，并根據教師解釋的要點和總結的規律，提高學生解題的正確率，增強學生學習物理知識的興趣，并在學習的過程中主動探索知識、發現問題、總結規律，從根本上提高學生學習的積極性和自主性，讓學生全身心投入到高中物理知識學習中，并善于觀察生活中的物理現象，運用所學的物理知識解決生活中的小問題。

二、高中物理一對一教學中解釋要點和總結規律的基本內容

在高中物理一對一教學中，教師要運用典型的問題，通過教師示范實現師生間的共同探究，使學生在學習物理知識的過程中開動腦筋，結合實際問題深入研究并掌握物理規律，并長期學習的過程中逐步領會解決物理問題的方法。教師在引導學生記憶高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律時，可以先引導學生繪制光路圖，明白平行于主光軸的一束光經過凸透鏡的傳播和放在焦點的點光源射向凸透鏡的光線經凸透鏡折射后的傳播，學生在記憶凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律時，只要記住兩條光線的傳播，再記住光線可逆這一特點，就可以知道第三條光線經凸透鏡后的傳播路徑。在高中物理課本上，凸透鏡成像規律是通過物理實驗的方法得出的，在一對一教學中，教師可以采用作圖的方式得出這一規律，尤其是在學生學習這一章節時，教師給學生解釋凸透鏡成像的要點和規律，才能使學生更好地掌握這一規律。教師在運用作圖法講述凸透鏡成像三條特殊光線傳播規律的具體做法如下：在凸透鏡的主光軸兩側標出焦點和二倍焦距的位置，按照具體的物距要求用箭頭畫出兩條光線射向凸透鏡，吳國這兩條光線在主光軸的另一側相交，則該點為箭頭的實像點，如果主光軸的另一側光線是發散的，則其反向延長線相交的點就是箭頭的虛像點。學生通過自己繪制凸透鏡成像圖很容易看出，當物距大于焦距小于二倍焦距時，成倒立放大的實像。

眾所周知，凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律是光學部分的重難點，很多學生在學習的過程中都把握不了，對凸透鏡成像的理解不透徹，教師在一對一教學中，只要利用三條特殊光線，繪制出每種情況下物體所成的像，并對其加以比較，學生就能直觀地理解凸透鏡成像三條特殊光線的傳播特點和規律。此外，教師還要在一對一教學中，讓學生運用凸透鏡呈現的規律進行練習，對學生進行積極引導和訓練，讓學生學會結合生活中的實際去分析問題、解決問題，讓學生在學習物理知識的過程中將物理知識運用到解決問題中來。教師要對學生進行耐心地輔導和鼓勵，鼓勵學生積極動手、動腦設計相關的物理小實驗，并在學會創造性地解決實際生活中的一些簡單問題。教師在高中物理一對一教學中，應該有目的有計劃地進行物理教學活動，并從由簡到繁、循序漸進地引導學生解決學習中遇到的問題，讓學生了解物理現象的本質，掌握物理規律，提高學生的創造性思維，推動學生全面發展。因此，教師在高中物理一對一教學中，應該重視對物理要點的解釋和物理規律的總結，讓學生更好的理清自己的學習思路，更準確地掌握物理知識。

總結：在高中物理一對一教學中，教師一定要重視對要點的解釋和對規律的總結，化繁為簡，將冗長的物理知識和沉悶的物理公式進行歸納總結，將各章節的物理知識串聯起來，突出物理知識的連貫性，從各個環節入手，讓學生理清思路，找到物理各章節之間的聯系，更準確的把握物理知識的重點，按照規律學習物理知識，才能更深入地了解物理知識。

還有點就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察，實驗，思維等實踐活動，相關知識要點與物理規律由W生自己解釋與總結，學習效果將會大大提高，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

參考文獻：

[1]王文清，郭玉英，賈永.促進科學認知發展的高中物理探究教學模型[J].課程?教材?教法，2013（10）.

[2]周小燕，吳嫻.高中生科學解釋能力研究[J].中國科教創新導刊，2013（15）.

第8篇：初中物理透鏡成像范文

[關鍵詞]初中物理　教學方法　自主學習　培養

[中國分類號]G427　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0041-01

1 培養學生的學習責任意識

教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，這種學習就不是自主學習。在我們的教學過程中，有時學生違反了紀律、犯了某方面的錯誤，教師給他指出并進行批評后，常有學生把書一推，眼睛一翻，坐在那里一動不動，甚至干脆趴下睡覺，對任何事情再也不聞不問的樣子，其意思是“我不跟你學了”，想以此來威脅老師。這時，我們教師就要抓住契機，與學生進行及時，耐心、細致、誠懇地對話、交流，想方設法讓學生明白自己的行為的錯誤，認識學習是自己的責任，學習最終還是為了自己的前途等等。只有解決了學生思想上存在的問題，學生才能在老師的引導下順利地開展自主學習。也只有當學習的責任真正地從教師身上成功轉移到學生的身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

2 培養學生的獨立學習的品質

每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己的獨立學習的欲望。由于眾多原因，學生的獨立學習的品質往往被有意無意地忽視或壓制，從而導致學生獨立性的不斷喪失，變得習慣甚至愛好依賴別人了。在我們的物理教學中，我們積極貫徹本次教學改革中要求教師充分尊重學生的獨立性的要求，積極鼓勵學生獨立學習，保護學生的獨立要求，并且創造條件和各種機會讓學生展開獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養學生獨立學習的品質。比如：我們在遇到學生問問題的時候，我們常常首先了解學生自己是怎樣思考的，鼓勵學生先談一談自己的想法和分析，然后根據具體情況進行指導或分析講解，從而保護和培養學生的獨立思考、獨立學習的習慣和能力。

3 培養學生自主學習學案設計的原則

在設計學案時，我的初步想法是：學生要邊看邊寫，但不能寫得太多，寫得太多，學生負擔重，但一點兒不寫，有的學生就不看書了，自主學習就會流于形式，按此想法設計的學案。在“水循環與水資源”教學中，效果不錯。因為這一節沒有實驗，課文寫得比較詳細，很適合學生自學。在“電路”的教學中，根據教材內容設計學案，上課時我沒有講，讓學生按照學案設計思路，邊看書、邊寫、邊動手連電路，下課時將學案收上來，我將每個同學交上來的學案看了一遍，發現學生串聯電路會，但并聯電路不會，全班只有3個學生會畫并聯電路圖。第二節課時我只講并聯(因為串聯學生會了，就不要講了)，全班學生全神貫注地聽，在討論“三個燈泡怎樣連接時”，學生發言積極，我將學生畫的電路圖歸納成如圖1所示的4個圖，并告訴學生對混聯電路了解就行，重點放在串聯和并聯上，這節課的收獲是：證實了我的想法，學案能了解學生自主學習的情況，教師能夠有針對性地講解，由于教師講的是學生需要知道的，學生也就注意聽，學習氣氛十分地好。

4 培養學生在探究學習中怎樣動手、動腦

科學探究是內容標準的重要組成部分，在教學中對學生實施科學探究的教育，就要對一些重要的探究內容下大力氣去研究。例如對凸透鏡成像這部分內容，過去學生總是說難學難記，所以我們就要去研究怎樣引導學生去進行探究，變難學為易學。關于凸透鏡成像的教學，我覺得這樣做比較好：

首先，安排學生做凸透鏡成像實驗，讓學生知道凸透鏡既可以成倒立縮小的實像，也可以成倒立放大的實像，還可以成正立放大的虛像。這一步的任務是給學生提供感性知識，了解物距、像距的概念。第二步，探究同一個凸透鏡成各種像的條件。具體做法是：①作圖：圖2：凸透鏡成倒立放大的實像。圖3：凸透鏡成倒立縮小的實像。圖4：凸透鏡成正立放大的虛像。

通過凸透鏡成像教學的探討，我覺得讓學生參加探究活動，教學中就必須真正做到把多種方法組合起來進行教學，引導學生進行科學探究，對教學方法的選擇要進行縝密的思考，就是說應用這些方法能否引導學生有效地進行探究活動，另外，在凸透鏡成像的教學中，實驗起到了應該起的作用，開始做實驗是為了獲取感性知識，后來做實驗是驗證分析結果是否正確。

②提出問題：A.凸透鏡成實像，兩條光線的折射光線相交；凸透鏡成虛像，兩條折射光線的反向延長線相交，那么凸透鏡有沒有不成像的情況?如果有不成像的情況，其位置在何處?B.由圖2和圖3知，一個成倒立放大的實像，一個成倒立縮小的實像，那么有沒有成等大的實像的情況?如果有，其位置在何處?

第9篇：初中物理透鏡成像范文

一、創設教學情境，引導學生發現問題

問題是思維的起點，學生有了問題，才有思考解決問題的動力.組織學生進行科學探究，首先需要誘發學生提出問題.引導學生提出問題的教學方法比較多，但創設教學情境是最常用方法.比如，生活中常用到放大鏡，它可以將很小的事物放大，讓人們看的清楚；照相機上的鏡片也是“放大鏡”這樣的凸透鏡，但它能照出比較小的照片，還有爺爺、奶奶的老花鏡，我們平常人戴了后，感覺天昏地轉為什么呢？學生自然的感覺到這是一個有趣的物理問題，激發了探究其奧秘的欲望.他們就會迫切知道，凸透鏡成像有什么規律，為什么有時候可以放大，有時候可以縮小.

二、指導與點撥

探究凸透鏡成像規律，對于初二學生來說是比較困難的，假如直接的放手讓學生去探究成功率極低.學生體驗不到成功的喜悅，他們的自信心會受到打擊.因此，老師要發揮教學中指導、點撥的作用.使科學探究的難度降低到適合學生研究的位置.在傳統的教學中，老師是主宰著課堂的，結合演示實驗將凸透鏡的成像規律灌輸給學生，然后叫學生死記，這不利用學生科學素質的培養.隨著新課改的深化，不少老師走向了另一個極端，總是將問題直接給學生探究，自己做一個“旁觀者”，學生經常體驗不到成功的快樂，逐漸失去了信心.這樣不僅浪費了教學時間，而且收不到應有的教學效果.對于凸透鏡規律的探究，老師應該作適當的指導，從而降低點難度.具體教學時可以這樣引導：首先介紹光具座的正確使用，并說明這個實驗的物體是蠟燭火焰，而不是蠟燭.然后向學生粗略的說明，凸透鏡成各種像的原因在于物體到凸透鏡的距離，它叫物距，并說出什么叫像距.大家主要探究物距造成的不一樣像的規律，并做好有關的記錄.

三、鼓勵學生進行猜測

讓學生猜想物距增大像怎么變化，像距怎么變化？

設計實驗

制定好然后測量物距、像距，然后擺放好透鏡、蠟燭、光屏.并畫個數據的表格.

學生進行探究實驗

老師指導學生將物體放在較遠的地方，逐步靠近透鏡，看看屏上像的變化情況，然后確定幾個特殊的距離進行探究.如，物體在兩倍焦距外、兩倍焦距上、兩倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距上、一倍焦距內.并把測得的數據填寫在設計的表格內.當學生做完實驗后，就要組織學生分析、討論數據，根據數據分析出規律.

四、做好及時的評價工作

評價不是可有可無的過程，而是一個畫龍點睛之筆.新課程教學不是讓學生學到了什么，關鍵是體驗學習的過程，尤其要培養他們的探究精神.因此在評價階段，老師要采用激勵性的語言，多激勵他們，挖掘他們的閃光點.在評價的過程中，尤其要注重學生的自我評價，不能以成敗論英雄，不少學生確實努力了，他們也知道自己盡最大努力了，老師應該尊重他們，聽取他們的意見，不能下一個你很不認真、很不努力的結論.同組的學生在一起合作探究，相互比較了解，誰思考的比較積極，誰做的工作比較認真，誰看的問題比較透徹，因此學生之間的相互評價也是很重要的.

五、對探究教學的思考

1.激發學生的探究學習的興趣.初中生生性好動、好奇，他們的行為常受情感的支配，如果學生對科學探究有了興趣，就會積極的探究；假如科學探究沒有興趣，就消極應付.因此，在開展探究式教學的時候，老師要設法激發學生的興趣，調動他們探究學習的積極性.物理有一個得天獨厚的優勢，那就是實驗，學生對物理實驗是由衷的感興趣，用實驗激發學生的學習興趣，是很好的教學策略.

2.創建和諧、民主的師生關系.在教學過程中，老師應該親近每一個學生，了解他們的學習情況，發現困難及時的給予幫助.對于學習成績不是很理想的學生，要多給予鼓勵和照顧，心中要裝置所有的學生，而不是幾個尖子學生.

總之，科學探究是新課程教學的重要方式，也是落實新課標的重要體現，組織學生開展探究學習，能讓學生體驗到學習的過程，有利于促進學生的全面發展.

參考文獻：