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第1篇：生物常識總結(jié)范文

根據(jù)《**省2018年農(nóng)作物種子市場監(jiān)管方案》等相關(guān)文件要求，我市種子管理部門從4月初就對種子生產(chǎn)基地特別是國家級制種大縣**區(qū)的生產(chǎn)基地進行檢查，從9月初就秋冬種農(nóng)作物種子市場進行市場監(jiān)督檢查及種子質(zhì)量抽檢工作，現(xiàn)將基地檢查情況及秋季種子市場檢查情況匯報如下。 

一、加強秋冬種種子市場監(jiān)管，規(guī)范經(jīng)營行為。

1、是把好市場監(jiān)管關(guān)。在秋季農(nóng)作物種子市場檢查中，我們實行全面檢查和重點檢查相結(jié)合，加大種子市場監(jiān)管，重點打擊無證無照生產(chǎn)經(jīng)營、未審先推、制售假劣種子、虛假標注、虛假廣告、未按規(guī)定建立經(jīng)營檔案等違法行為。9月份市種子管理站組織人員對全市11個縣區(qū)種子市場進行了全面檢查，通過看標簽、查檔案、清來源、堵漏洞，種子市場專項整治取得一定成效。據(jù)不完全統(tǒng)計，全市共出動執(zhí)法車輛25臺次，執(zhí)法人員125人次，檢查種子市場數(shù)量12個，檢查經(jīng)營門店數(shù)量84個，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)審定品種2個、標簽標識不規(guī)范1起。

2、是把好種子質(zhì)量關(guān)。為確保秋冬種農(nóng)民用上放心種，避免不合格種子流入市場。從9月份以來，我們組織縣區(qū)種子管理部門開展了種子市場秋季抽樣檢驗工作，對油菜種子、綠肥種子和部分蔬菜種子質(zhì)量進行了抽檢，共抽檢樣品58個。

3、是加強政府采購種子質(zhì)量的監(jiān)管。今年**縣、**區(qū)、**縣、**縣、**縣等都進行了油菜種子采購，種子管理部門在采購中主要負責對種子質(zhì)量的監(jiān)管，要求供種企業(yè)在提交標書的同時提供種子質(zhì)量檢測合格書，種子到位后種子管理站對各個批次種子進行取樣送檢，據(jù)統(tǒng)計共取樣25個批次。

二、加強雜交種子生產(chǎn)過程的管理，提高生產(chǎn)水平。為了從源頭上保證種子生產(chǎn)質(zhì)量，嚴把種子生產(chǎn)源頭關(guān)。一是加強生產(chǎn)基地管理。今年以來，市縣區(qū)種子管理部門進一步加強了進入本轄區(qū)內(nèi)種子生產(chǎn)企業(yè)的監(jiān)管，對生產(chǎn)基地進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，堅決打擊爭搶制種基地、擾亂種子生產(chǎn)秩序的行為。嚴格督促企業(yè)按照《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)操作規(guī)程》繁育種子、建立生產(chǎn)檔案，要求種子生產(chǎn)企業(yè)必須向縣區(qū)種子管理機構(gòu)提供真實的生產(chǎn)種子類別、生產(chǎn)地塊、隔離條件、面積、種子繁育合同（代繁合同）等數(shù)據(jù)資料。4至5月份市種子管理站對縣區(qū)的生產(chǎn)基地進行了全面巡查，核實我市雜交水稻制種面積為75310畝，面積較往年有所增加。二是進行田間花檢工作。6至10月份，市種子管理站組織有關(guān)田間檢驗人員對在我市生產(chǎn)雜交水稻種子的20多家種子生產(chǎn)企業(yè)所有生產(chǎn)品種進行了田間花檢，共檢查了70個生產(chǎn)基地，抽檢了60個水稻品種，抽檢面積344.55畝，受檢農(nóng)戶458戶，從花檢結(jié)果來看今年各種子生產(chǎn)企業(yè)用于生產(chǎn)的親本基本是合格的。三是加強種子定期抽檢力度。6月底到9月底對大田生產(chǎn)的雜交水稻品種進行了品種真實性取樣，共抽取真實性樣品49個，11月份至12月份，對20家種子生產(chǎn)企業(yè)在我市生產(chǎn)的雜交水稻子一代種子進行定期抽檢，涉及品種71個，扦樣139個，代表種子量475萬公斤。目前，真實性樣品與純度鑒定樣品已全部送到省種子質(zhì)量檢測中心進行檢測，發(fā)芽率、凈度、水分等質(zhì)量指標已在市種子質(zhì)檢中心完成了室內(nèi)檢測，不合格的批次已與反饋給種子生產(chǎn)企業(yè)，要求相關(guān)企業(yè)做好種子精選工作。

第2篇：生物常識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 初中生物學教學生物學常識實驗

在初中開設(shè)的各門學科中,生物學科作為一門以自然科學為基礎(chǔ)的學科,與人們的日常生活聯(lián)系最為緊密。因此,初中生物學教學要充分發(fā)揮其學科的優(yōu)越性,將課堂教學與日常實踐活動中生物教學資源有效結(jié)合起來,激發(fā)學生的學習興趣,使學生自覺主動地學習。然而,如何將日常生活中的現(xiàn)象和常識應(yīng)用到生物學教學當中呢?我開展了此項活動,主要集中在課堂中、實驗課中和課外實踐中三大方面,以下逐一展開分析。

1.在課堂中利用生物學常識引導教學

隨著現(xiàn)代科技化的日新月異,生物學知識的更新速度飛快,這就要求生物學教師不僅要傳授知識,而且要引導學生自覺學習,提升學生對生物學科的興趣。這也就要求生物學教師掌握最新的生物學發(fā)展動態(tài),必須時刻給自己注入新的知識、新的能量來應(yīng)對生物科學的發(fā)展。教師在準備新課之前,應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容搜集并整理與本節(jié)課相關(guān)的常識和資料。教師可以用引用故事、常識、當前熱點和實事內(nèi)容等引起學生的興趣和關(guān)注,并為學生進一步思考奠定基礎(chǔ)。

1.1借助故事導課,用繪聲繪色的語言鋪陳渲染,既寓意深刻,又幽默輕松,能使學生精神煥發(fā),興趣昂然,求知欲沖動。教師在課前備課時需要搜集大量的生物學故事的素材,可以借助當時比較流行的青少年圖書系列劇的小常識,也可以引用動畫片和動物世界等初中生比較感興趣的電視節(jié)目為材料,進一步加以整理。例如在學習動物具有保護自身的機制時,教師就可以引用動物世界中《變色避敵的枯葉蝶》,講述枯葉蝶不但在體形上模擬周圍環(huán)境,而且體色盡可能地和環(huán)境保持一致,讓天敵真假難辨。這樣做一方面可以引起學生的共鳴,另一方面可以加深學生的印象。

1.2利用生活中的常識和現(xiàn)象為鋪墊,解釋課堂中涉及的知識的疑點和難點。由于生物學是一門與日常生活有著密切聯(lián)系的學科,因此要求教師要做好引導學生主動思考的工作,可以創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生問題意識、探究意識,產(chǎn)生研究課題。這樣做的主要目的是充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。例如,教師可以提出一些思考題,留給學生課后思考:為什么我們在吃海鮮的時候不可以吃水果?通過學生的回答引入課程內(nèi)容。再如:我們家中的水族箱里的燈光是否長時間開著呢?讓學生進一步思考:為什么燈光不能長期打開呢?會使魚的什么結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不適反應(yīng)呢?諸如此類的問題會引發(fā)學生的關(guān)注和思考。

1.3通過當前的熱點問題讓學生進行討論,敘述當前的實際情況并提出發(fā)展規(guī)劃或者治理策略,可以提升學生對問題知識點的認識,同時也可以鍛煉學生思維的全局性。例如,我們在提及或者講解到生態(tài)環(huán)境的破壞內(nèi)容時,可以將學生分為若干小組,分別提出學生所觀察到的關(guān)于生態(tài)破壞的事例,并將各種環(huán)境破壞情況分門別類,進一步針對各種生境破壞情況提出解決的方案。這于無形中能加深學生對知識點的掌握。

2.在實踐中滲透生物學知識

生物學教學的實踐過程可以通過兩個主要方面實現(xiàn),即實驗課輔助教學和課外實踐活動。這就要求教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識和經(jīng)驗與當前要學的教學內(nèi)容,將課本中抽象的知識點在實際操作和現(xiàn)實生活中得以體現(xiàn)。學生在教師的引導下,通過教學實踐可以更有效和直觀地學習,使教學真正成為師生共同參與的有意義教學。

2.1實驗教學是生物學教學中不可缺少的重要部分,教師應(yīng)該充分重視實驗和實驗設(shè)計組織實驗教學,訓練學生的實驗分析能力,并利用實驗中的科學史滲透科學精神教育。實驗教學包括教師演示實驗部分和學生動手操作實驗部分。其中,教師演示實驗通常屬于實驗材料比較稀缺或操作的難度較大的實驗。在進行演示實驗教學中,根據(jù)教學目的,教師要向?qū)W生介紹有關(guān)演示實驗的思路、設(shè)計方法、儀器的使用、實驗過程等方面的知識,并對實驗結(jié)果進行科學地分析和說明。另外,教師應(yīng)盡可能地增加學生動手操作進行實驗的部分,讓學生自主設(shè)計實驗步驟。這不僅能使學生在設(shè)計實驗過程中培養(yǎng)思維的嚴謹性和邏輯性,而且可提高學生的動手能力和分析實驗的能力。實驗?zāi)苁箤W生理論聯(lián)系實際,更好地激發(fā)學習的興趣,開啟學生思維的大門。

2.2不可忽視課外實踐在生物教學中的作用,教師要拓寬各種學習渠道,使學習和實踐有效結(jié)合。教師可以通過組織各項有意義的戶外活動,例如,通過組織學生進行動、植物園的參觀或者野外郊游等,讓學生親身感受自然界的生命現(xiàn)象。教師結(jié)合活動滲透一些生物學知識,能使學生激發(fā)對生物學的興趣,正確認識自然界生物與環(huán)境、人與自然的關(guān)系,加深對書本知識的理解,拓展知識面,實現(xiàn)寓教于樂,有效地避免空洞的說教。另外,教師讓學生與大自然深入接觸和了解,能使學生進一步理解并掌握教材中“生物圈”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物多樣性”和“保護環(huán)境”等內(nèi)容,喚起學生的環(huán)境保護意識,無形中增強學生的社會責任感。

參考文獻:

[1]魯桂蓮.初中生物學課的導入.生物學教學,2009,VOL34,(1):28-29.

[2]季凱寧.談提高生物學課堂教學的有效性.生物學教學,2009,VOL34,(1):25-26;

第3篇：生物常識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物拉丁文基礎(chǔ);教法;教學內(nèi)容

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0029-02

生物拉丁文是科技工作者用來命名和描述生物的一種國際性語言，是以拉丁文為載體，在世界范圍內(nèi)進行生物學交流的工具。通過學習這門課程，能夠培養(yǎng)學生多元化文化視角、開放性與包容性思維，提高國際交流合作能力。“生物拉丁文基礎(chǔ)”這門課在黑龍江大學是全校通識選修課，適合全校不同專業(yè)學生選課。

生物拉丁文作為世界通用的科技語言，在經(jīng)典拉丁文的基礎(chǔ)上繼續(xù)簡化文法，又對許多詞匯賦予了專門的、確切的含義。在動物和植物學名用拉丁文，動、植物發(fā)表新種時必須一律用拉丁文描寫[1-2]。

一、教學內(nèi)容與考核體系的設(shè)計

教學內(nèi)容圍繞兩大主線，五個板塊進行。教學涉及的兩條主線：一是有關(guān)拉丁文的基礎(chǔ)知識，包括拉丁文的起源與發(fā)展、發(fā)音與拼讀、詞類及變格法。二是有關(guān)生物的分類單位及命名，包括國際動物、植物命名法規(guī)，動植物的科名、屬名和種加詞的來源與用法及命名人的相關(guān)知識[3]。此外，它還介紹醫(yī)生開的處方及常見的醫(yī)藥拉丁文等知識，普及科學常識。

教學板塊設(shè)計如下：

（1）生物拉丁文簡介（Brief introduction of biological

Latin）

（2）拉丁文基礎(chǔ)知識（Knowledge of Latin language）

（3）生物命名與法規(guī)（Biological hierarchy and principles）

（4）常用生物拉丁文識別（Identification of biological Latin）

（5）醫(yī)藥拉丁文簡介（Medical Latin）

課程考核體系采用開卷考試，把課程成績分成“平時成績” 和“期末考試成績” 兩部分，這樣有效避免了期末一張卷子決定成績的弊端。平時成績占30%（含課堂練習、作業(yè)及出勤情況），期末考試成績占70% 。平時作業(yè)包含了布置學生收集黑龍江大學校園植物拉丁文名稱等內(nèi)容。讓學生在校園里欣賞美景的同時，記下校園里每種植物標牌的拉丁文內(nèi)容，回來匯總打印出來，這樣可以考察學生的觀察力（拉丁文的正斜體、大小寫等問題學生通常不夠重視）。引導學生參觀黑龍江省森林植物園、東北林業(yè)大學城市林業(yè)示范基地等周邊地區(qū)，進行調(diào)查實踐活動以豐富生物拉丁文知識。

二、教學難點與重點的處理

如何讓無聲的書面語生動表述出來是本門課程的重點和難點。

（一）開好頭、收好尾，實例教學貫穿始終

首先，明確課程內(nèi)容，便于學生根據(jù)實際需要進行選課。第一節(jié)課就告訴學生這門課的特點及講授內(nèi)容。學生可以根據(jù)需要在第一周內(nèi)進行退補選課。通常在講授緒論時就提出以下問題：1.選課目的。2.你了解這門課的內(nèi)容嗎？是側(cè)重講授語言方面還是側(cè)重講授生物學方面。3.能否舉例說出日常生活中的拉丁文有哪些？明確告訴學生這門課程的開設(shè)旨在使學生掌握好生物拉丁文的基礎(chǔ)知識以及有關(guān)的術(shù)語詞匯，從而達到閱讀相關(guān)文獻和撰寫生物拉丁文的目的。課程主要講授生物拉丁文的起源與發(fā)展，國際動植物命名法規(guī)，動植物的科名、屬名和種加詞的來源與用法，雙名法、三名法、學名的簡寫和署名的縮寫等基本生物學常識。在課上舉出學生熟知的一些例子，比如酸奶中的保加利亞乳桿菌（Lactobacillus bulgaricus）和嗜熱鏈球菌（Streptococcus thermophilus），大腸桿菌（Escherichia coli），金黃色葡萄球菌（Staphylococcus aureus）。拉丁文學名是每種生物的身份證。例如，川金絲猴（Rhinopithecus roxellana），Rhino是鼻子的意思，pithecus是猴子的意思，roxellana取自歐洲十字軍總司令Suleiman的翹鼻金發(fā)夫人Roxellana（洛克安娜）的名字。因此，這個拉丁名可譯為金發(fā)翹鼻的猴子[4]。在講授雙名法時，以下三個物種的拉丁文為例子：美國龍蝦（Homarus americanus）、美國黑熊（Ursus americanus）、美洲蟾蜍（Bufo americanus），三者的共同特點是種名相同（同是在美國或美洲分布的種類），而署名不同。再舉三個例子：毛白楊（Populus tomentosa）、加楊（Populus canadensis）和銀白楊（Populus alba）。三者屬名相同，說明是親緣關(guān)系近的三個物種，后面的種名代表不同的特征。tomentosa意為“被絨毛的”，指嫩枝、幼葉背面密被白色絨毛;canadensis代表產(chǎn)地加拿大;alba意思是白色的。由學名可知其背后的科學意義。這樣慢慢引導學生走入生物拉丁文的世界，使原來懷著混學分思想的學生慢慢也受到環(huán)境影響，加入到主動學習的過程中。興趣是最好的老師，如何在一個學期始終保持學習興致是關(guān)鍵。課程中會穿插普及一些生物知識及醫(yī)學知識，豐富學生科普常識。例如，生物五界分類系統(tǒng)、植物界六大類群等、中醫(yī)經(jīng)絡(luò)與健康、食品安全、BMI指數(shù)與肥胖癥等內(nèi)容。

（二）課下通過網(wǎng)絡(luò)進行多角度溝通

在與學生的交流方面，采用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)硬盤等網(wǎng)絡(luò)存儲介質(zhì)，可以與學生及時溝通，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。在課程最初就建立名為“拉丁語書架”的QQ群，可容納幾百個學生。不同年級的學生在群里，針對拉丁文的問題進行討論。另外，有的科研單位的研究生也加入該群，詢問新種命名等問題。此外，對于生物方面的問題也有所探討。還建立公共郵箱上傳、下載資料和進行交流。此外，在黑龍江大學校園信息門戶的業(yè)務(wù)系統(tǒng)里，每位教師都有自己的賬號和郵箱。選課學生可以通過學號上網(wǎng)與教師交流。

（三）突出重點，期末總結(jié)重要內(nèi)容及學習主線

這門課貫穿一個學期始終，學生往往在最后的復習時間里，不能很好地抓住重點。這樣就要在期末復習時把學習主線（兩個主線）列出，突出重點。

1.主要分類單位：界（Regnum）、門（Divisio）、綱

（Classis）、 目（Ordo）、科（Familia）、屬（Genus）、種 （Species）是生物的基本分類單位，如果需要更多的分類單位，還可以在各分類單位后加“亞”字單位。例如，玉米（Zea mays）是學生熟悉的植物，它的分類單位是植物界、被子植物門、單子葉植物綱、禾本目、禾本科、玉蜀黍?qū)佟⒂衩住?/p>

2.生物分類階元的結(jié)尾有一定規(guī)律。植物界門的詞尾為-phyta，綱的詞尾是-opsida，目的詞尾是-ales，科的詞尾是-aceae，亞科的詞尾是-oideae;動物界總科的詞尾是-oidea，科的詞尾是-idae，亞科的詞尾是-inae。例如，棕熊科（Ursidae）、啄木鳥科（Picidae）（動物科的詞尾是-idae）。薔薇科Rosaceae（植物科的詞尾是-aceae）。

3.雙名法與三名法的構(gòu)成。雙名法即用兩個拉丁文字或拉丁化形式的字給植物命名的方法。雙名法的書寫形式是：署名的第一個字母必須大寫，種加詞都是小寫。此外，還要求在種加詞后寫上命名人的姓氏縮寫。即，一個完整的學名=屬名+種加詞+命名人。例如，小麥（Triticum aestivum Linneaus），其中第一個詞Triticum是屬名，相當于“姓”;第二個詞aestivum是種加詞，相當于“名”;第三個詞是命名人，是為該植物取拉丁學名的人，但在非植物分類學專著或文章中，往往將命名人一項省略。

三名法：一個完整的學名=屬名+種加詞+命名人+ 變種/亞種/變型符號+變種/亞種/變型名+命名人。例如，樟子松（Pinus sylvestris Linn. var. mongolica Litv.）。其中第一個詞Pinus是屬名;第二個詞sylvestris是種加詞，相當于“名”;第三個詞Linn.是命名人林奈。var.是變種符號，mongolica是變種加詞，Litv.是變種命名人。

（四）總結(jié)中、英、拉名稱互譯及拉丁文縮寫，便于國際交流

通過總結(jié)，學生能夠識別常見縮寫及簡單的中、英、拉名稱互譯，便于閱讀文獻和進行國際交流。

這些名稱互譯很常見，如雙名法（binomial nomenclature）、三名法（trinomial nomenclature）、優(yōu)先律（law of priority）、模式（type）、學名（scientific name）、物種（species）、新組合（comb.nov.）、屬名（generic name）、種加詞（specific epithet）。

縮寫的情況，如變種var.（varietas）、亞種ssp.（subspecies）、變型f. （forma）等。此外，一些在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的縮寫也應(yīng)該引起重視。如公元A.D.（Anno Domini），簡歷C.V.（Curriculum vitae），例如e.g.（exempli gratia），等等etc.（et cetera），等人et al.（et alii），即是i.e.（id est），附言p.s.（post scriptum）等。

“生物拉丁文基礎(chǔ)”這門課經(jīng)過教法設(shè)計與實踐探索，每個學期的選課人數(shù)穩(wěn)定，還有旁聽的學生。特別是有的學生聽過這門課后，還會推薦給低年級的本學院學生來學習。在課堂上將無聲的書面語生動化、形象化，將生物拉丁文知識與平時生活中的例子結(jié)合起來，實現(xiàn)活學、樂學。

參考文獻：

[1]張本能.論開設(shè)生物學拉丁文的意義[J].四川師范大學

學報：自然科學版，1992，（5）.

[2]齊桂臣.淺談生物的命名與拉丁文學名[J].植物檢疫，

1994，（5）.

[3]陳少風.生物學拉丁語基礎(chǔ)[M].北京：中國輕工業(yè)出版

社，2007：1-126.

第4篇：生物常識總結(jié)范文

    生物知識的教學，作為常識學科教學系統(tǒng)的一部分，必然與其它知識的教學相聯(lián)系。如環(huán)境方面的知識、 觀察、比較、概括、分析等能力的培養(yǎng)等都是互相影響的，必須作為一個整體來考慮。同時在生物知識內(nèi)部也 存在著分工合作。

    如關(guān)于飼養(yǎng)動物方面，有第一冊《家養(yǎng)動物》，第三冊《養(yǎng)魚》，第四冊《飼養(yǎng)小動物》，第六冊《養(yǎng)兔 》等內(nèi)容。這些內(nèi)容在熱愛生命，愛護小動物，培養(yǎng)學生的動手實踐能力方面當然相通，然而在其余的內(nèi)容上 卻各有分工：第一冊《家養(yǎng)動物》主要是讓學生籠統(tǒng)了解有哪些家養(yǎng)動物；第三冊《養(yǎng)魚》則是在除了讓學生 初步學會養(yǎng)魚外，還要讓學生對魚的運動，魚的外部形態(tài)有一個大致的了解，為以后形成“魚”的概念作準備 ；第四冊《飼養(yǎng)小動物》則除了能力訓練外，還要讓學生對蠶的一生形成一個初步的概念，為以后教學“昆蟲 ”、“完全變態(tài)”等概念作準備；第六冊《養(yǎng)兔》則是要讓學生對哺乳動物的外部形態(tài)有一個初步的印象，為 日后教學“哺乳動物”的概念作準備。可見其傾向性各不相同。

    又如，關(guān)于植物的結(jié)構(gòu)、功能方面，第一冊《家鄉(xiāng)的樹》、第二冊《春天的花》、《夏天的瓜》、第三冊 《秋天的果實》，第四冊《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》，分別引導學生初步認識了植物的葉、花、果實、莖等內(nèi)容。但 系統(tǒng)地看整個小學階段的內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)真正要求學生了解植物的構(gòu)造和功能的，是在第七冊（根、莖、果實） 和第八冊（葉、花、種子）。這樣也就可以確定低年級對植物各器官的認識，應(yīng)該只要求表面、直觀地了解一 下，形成初步的概念，知道一些簡單的的知識，能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學作一些知識和技能上的初步鋪墊即可 。我在制定《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》的相關(guān)教學目標時，為了給第七冊《植物莖》教學作準備，曾確定“能區(qū)分木 質(zhì)莖和草質(zhì)莖，并初步注意到莖的多樣性”這一目標，在準備這一課的材料時，把直立莖、匍匐莖、攀援莖各 種形態(tài)的莖都作了準備。課堂上學生在探究、探討時，我又提了一下，希望學生能簡單地注意一下莖的不同形 態(tài)。結(jié)果卻導致很多學生開始猜測我的意圖，不敢大膽討論，并且逐漸偏離原先的教學目標。這是因為學生遇 到了超越他們能力的問題，分散了注意力，也干擾了他們的思維，所準備的材料也相應(yīng)失去了典型性。

    綜上所述，在確定教學目標時，要有整體意識，各內(nèi)容間互相協(xié)調(diào)、分工合作，仔細分析每個具體內(nèi)容在 整個系統(tǒng)中的地位、作用，避免提出過高、過低或者重復乃至矛盾的要求，是取得最佳教學效果的根本保證。

    二、普遍聯(lián)系，互相協(xié)調(diào)

    教學的目標主要是使學生的知識得到積累，能力得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)。因此，常識教學內(nèi)容必然存在 著一種縱向的聯(lián)系。如在上例中，第一、二、三、四冊關(guān)于植物器官方面的內(nèi)容，與第七、八冊的內(nèi)容認識對 象相同，可以認為是為第七、八冊內(nèi)容打基礎(chǔ)的，同時相應(yīng)第七、八冊內(nèi)容又是前面內(nèi)容的提高、深化。這就 是一種縱向的聯(lián)系。

    另一方面是橫向的聯(lián)系，由于教學的對象，也就是學習的主體是同一的，因此，學生在學習一些相對并列 的內(nèi)容時，其能力的發(fā)展必然會互相影響，并進一步影響這些內(nèi)容的學習。如第七冊中動物方面的《昆蟲》、 《軟體動物》、《魚》、《爬行動物》和植物方面的《植物的根》、《植物的莖》、《植物的果實》，都要求 學生通過細致的觀察，深入的討論，得出它們的基本特征或通過實驗，驗證它們的功能，因此，它們之間的聯(lián) 系也是非常緊密的。在引導學生“探究”時，也要注意這一點，可以逐步地增加學生的主動程度。

    我在教學這些內(nèi)容時，在完成認知目標的同時，針對這些橫向聯(lián)系，在技能目標中加入了要求學生歸納出 自己的觀察、概括的方法（但并不強求一律），這樣學生經(jīng)過兩課內(nèi)容的探究、研討后，初步養(yǎng)成了隨時概括 自己學習方法的習慣，取得了很好的教學效果。

    外部聯(lián)系主要反映教學內(nèi)容與自然界的聯(lián)系以及與其它學科的聯(lián)系。教師設(shè)置教學目標時，應(yīng)盡可能結(jié)合 本地區(qū)的優(yōu)勢、特點，提供實在的事物，供學生或親身經(jīng)歷，或耳聞目睹，不應(yīng)強求學生掌握那些脫離學生實 際的東西，而與其它學科的聯(lián)系是指盡管其它學科與常識科的教學內(nèi)容，教學側(cè)重點有所不同，但其知識、能 力、情感方面還是有所聯(lián)系，如數(shù)學教學中的邏輯推理能力，一絲不茍的態(tài)度；語文中的語言文字，甚至一些 具體內(nèi)容，如第十一冊《冬眠》一課中涉及的刺猬的生活習性，冬眠的概念，刨根究底的態(tài)度，以及熱愛生命 的思想等，都有著千絲萬縷的直接的聯(lián)系。在組織“探究—研討”時，其目標的高度也應(yīng)考慮到這些因素。

    綜上所述，常識作為一個系統(tǒng)，其聯(lián)系是廣泛的，不但內(nèi)部聯(lián)系錯綜復雜，外部聯(lián)系也千絲萬縷，制定其 教學目標時，充分考慮到這方方面面的聯(lián)系，才能制定出切實可行的，能使學生獲得最大發(fā)展的教學目標，以 取得最佳教學效果。

    三、動態(tài)平衡，不斷修正

    小學生所形成的概念，所具有的能力是不斷發(fā)展的。比如小學生的觀察能力和“昆蟲”這個概念的形成， 在第二冊《周圍的小動物》中，小學生僅僅能通過觀察知道周圍有各種各樣的小動物，包括一種和小魚、小老 鼠不同的“蟲子”；第四冊《會飛的動物》中，開始發(fā)現(xiàn)這些“蟲子”的翅膀和鳥的翅膀不同，而且也會在潛 意識里注意到這種“蟲子”的身體也和鳥類不同，但還不能表述出來；第五冊的《蚯蚓》、《瓢蟲和蜻蜓》、 《蜘蛛》三課后，知道了“蟲子”也分好幾類，其中一類是六條腿的；而他們的觀察能力從學習第六冊的《蝴 蝶和蛾》開始發(fā)生了質(zhì)的飛躍，能通過仔細的觀察找出蝴蝶和蛾的一些細微的差別，并能概括出相同點；到七 冊《昆蟲》這一課后，“昆蟲”概念形成是一個從無到有的發(fā)展過程，而在這一系列過程中，學生的觀察、概 括能力同時也得到了極大的發(fā)展。

    另一方面，系統(tǒng)與外界的聯(lián)系雖然可以表現(xiàn)為相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但這種穩(wěn)定狀態(tài)同樣不是靜態(tài)的，而是一 種動態(tài)的平衡，如周圍的小動物的種類、數(shù)量，生物的生存環(huán)境、自然環(huán)境等都發(fā)生著或大或小的變化，在每 一段時間內(nèi)，由于受人類活動的影響，比如污染等，必須根據(jù)這些因素的變化相應(yīng)調(diào)整教學目標，使目標與環(huán) 境達到平衡。

    比如，我在農(nóng)村小學第一次教《兩棲動物》一課時，確定的目標主要是認識兩棲動物的主要特征，初步了 解青蛙、蟾蜍等與人類的關(guān)系等。根據(jù)這個目標和農(nóng)村實際，我采用看標本、看實物、然后組織學生研討的方 式，取得了較好的效果。幾年后，由于環(huán)境污染，人類捕捉等原因，農(nóng)村青蛙、蟾蜍的數(shù)量大為減少。根據(jù)這 一現(xiàn)象，我有意識地在教學目標中加入環(huán)境保護的內(nèi)容。為了加深學生對這一現(xiàn)象的認識，進行環(huán)保教育，我 先帶領(lǐng)學生去田間捕捉青蛙，讓學生通過與前幾年的現(xiàn)象比較，認識到人類活動對生態(tài)平衡的影響的嚴重性， 然后是養(yǎng)青蛙，觀察青蛙的生長過程，生活習性，完成教學目標。接著，是放青蛙，使學生的思想受到了一次 愛護生命、關(guān)心環(huán)境意識的洗禮。最后又發(fā)動學生寫倡議書，號召大家都來保護青蛙。這一系列活動取得了較 好的教學效果。

    綜上所述，我們在制定目標時，要充分注意到學生知識、能力水平的變化，外部相關(guān)的變化等因素，并相 應(yīng)地作出調(diào)整，不斷修正，切不可一勞永逸，以不變應(yīng)萬變，方能使學生適應(yīng)現(xiàn)代生活，不致落伍。

    四、有序發(fā)展，遵循規(guī)律

    常識教學作為一系統(tǒng)，它的聯(lián)系并非雜亂無章，而是一個有序的結(jié)構(gòu)。這個有序性同樣表現(xiàn)為兩個方面， 一是常識教學內(nèi)容安排的有序性，二是學生能力發(fā)展的有序性，以生物知識為例：

    第一學年

    內(nèi)容：了解常見植物，觀察莖、葉、花、果實或種子的顯著特征。了解常見的動物，觀察動物的體形和 活動。

    能力：具有初步的觀察、表述能力，能說出某一具體事物外在的、顯著的特征。

    第二學年

    內(nèi)容：了解常見植物，觀察、比較不同種類的植物，觀察不同環(huán)境中生活的植物，注意到植物的多樣性 。了解常見的動物，觀察、比較不同種類的動物，觀察、比較不同環(huán)境中生活的動物，注意到動物的多樣性。 知道動、植物都是生物，能區(qū)分一般的生物和非生物。

    能力：觀察能力的進一步發(fā)展，能較全面地說出某一種事物的外在、顯著的特征，并初步具有比較能力 。對兩種具體事物之間的特定方面進行比較，并說出不同點。

    第三學年

    內(nèi)容：了解一些常見的動、植物，了解動、植物對人們生活的影響。

    能力：觀察能力的進一步發(fā)展，能較全面地說出某一具體事物的特征，并能從動物、植物的結(jié)構(gòu)中聯(lián)系 生活實際，說出該生物的一些簡單的生活習性。比較能力的進一步發(fā)展，不但能較全面地比較出具體事物間的 不同點，而且能初步概括出具體事物間的一些顯著的相同點。

    第四學年

    內(nèi)容：了解家鄉(xiāng)的植物、家鄉(xiāng)的栽培植物、家鄉(xiāng)的野生植物。了解植物的構(gòu)造和功能——植物的器官根 、莖、葉、花、果實、種子的主要構(gòu)造和功能。了解家鄉(xiāng)的動物——家鄉(xiāng)的飼養(yǎng)動物，家鄉(xiāng)的野生動物。了解 各類動物的主要特征——哺乳動物，鳥、爬行動物、兩棲動物、魚、昆蟲、節(jié)肢動物和軟體動物。了解動物的 構(gòu)造和功能——動物的運動，動物的攝食，動物的自我保護。

    能力：觀察能力的進一步發(fā)展，不僅知道具體事物的外部特征，還初步學會用實驗的方法探索事物的結(jié) 構(gòu)和功能，初步學會根據(jù)生物的結(jié)構(gòu)推想出它的生活環(huán)境或生活習性。

    概括能力的發(fā)展，能概括出某一類事物的共同特征。能進行初步的考察、調(diào)查工作。

    第五學年

    內(nèi)容：了解植物生長跟水、空氣、光、溫度之間的關(guān)系；動物生活跟水、空氣、食物、光、溫度的關(guān)系 ；動、植物生長的基本條件；比較生活在不同環(huán)境中的植物和動物；了解環(huán)境對生物的影響和生物對環(huán)境的適 應(yīng)。認識生物對環(huán)境的影響，知道植樹造林和種草的好處。初步認識自然界的物質(zhì)循環(huán)，知道生物間的食物聯(lián) 系，知道一些生物群落和生態(tài)平衡的知識。

    能力：能突破空間限制，分析事物之間的聯(lián)系，并初步學會從事物現(xiàn)象間的聯(lián)系中找到客觀規(guī)律；并能 初步學會根據(jù)這些客觀規(guī)律來指導自己的行為，判斷某些行為的對錯。

    第六學年

    內(nèi)容：了解一些動、植物的生長和繁殖情況，知道一些生物進化的知識。

第5篇：生物常識總結(jié)范文

一、提高看法，增強指導，明確責任。

街道黨工委接到上級文件后，立刻召開班子大會，組織學習上級文件精神，布置部署此項工作。并成立了以街辦主任劉秋生為組長的病媒生物防制指導小組，此次活動指導高度注重，要求落實專項資金，購置消殺器械，以保證活動獲得實效，并制訂了切實可行的施行方案。

月26日召開全體指導干部大會，學習了引鎮(zhèn)街辦病媒生物集中消殺工作施行方案，落實各辦、站、所指導、干部責任，明確各自職責，分工如下：

街辦喜歡衛(wèi)辦：負責本次滅鼠工作的安插布置，檢查指導藥物置辦發(fā)放，材料搜集工作。

黨政辦：負責機關(guān)滅鼠、滅蟑及機關(guān)院內(nèi)病媒生物集中消殺工作；聯(lián)絡(luò)指導駐鎮(zhèn)單位滅鼠、滅蟑工作。

市容辦：負責鎮(zhèn)區(qū)病媒生物孳生地整治和各生產(chǎn)運營門店的滅鼠、滅蟑工作。

各辦所：按工作分工負責所轄村孳生地的綜合整治工作，發(fā)動組織農(nóng)戶清運垃圾，清掃天井，疏浚水溝，清算衛(wèi)死活角，徹底肅清“四害”賴以生活的棲息場合。

二、堅持病媒生物防制工作長效機制，增強防制工作。

各單位和村委會接到街辦施行方案后，能實時領(lǐng)取藥餌，認真落實《西安市鼠害與衛(wèi)生蟲害防制治理規(guī)則》和《引鎮(zhèn)街道做事處夏日病媒生物防制活動工作方案》，切實抓好以下三方面的工作。

1、切實負責，深化宣傳。各村、各單位均成立了響應(yīng)的病媒生物集中消殺工作指導小組，制訂了切實可行的施行方案，明確了此項工作的詳細投放人、收受接管人，要求做好注銷，保證人畜安全。還，應(yīng)用播送、板報、口號及村干部口頭宣傳等方式，大力宣傳和普及除害防病常識，調(diào)動廣闊群眾積極性，普遍投入到活動中去，構(gòu)成大家知曉、大家參加的場面。

2、具體根除、清算病媒生物孳生地。各單位、各村組依照活動要求，組織人力認真清掃情況衛(wèi)生，肅清衛(wèi)死活角，特殊是對茅廁、糞堆、臭水溝、垃圾堆等進行了集中清算，并發(fā)動農(nóng)戶打掃本人的房前屋后，干凈家天井落，肅清衛(wèi)死活角。

3、集中開展殺滅工作。依照街辦布置，月1日—月4日為集中滅殺階段，各單位、村委會能做好毒餌投下班作，專人負責投放，按時收取，做好注銷，沒有發(fā)作人畜安全變亂。

第6篇：生物常識總結(jié)范文

一、在課堂中引入生產(chǎn)和生活的實際

陶行知的名言“生活即教育”人所共知，生活是教育的源泉，教育扎根于生活，這和美國教育家杜威的思想是一脈相承的。生物本身就是一門強調(diào)實用的科學，它與生活、生產(chǎn)的實際密不可分，這就告訴我們在生物教學中必須走生活化的道路，加強與生活的聯(lián)系，這樣做不但能將生物知識形象化、生動化，幫助學生更好地理解和掌握，而且還能使他們真切地感受到生物學科在現(xiàn)實生活中是有用武之地的，自然就能進一步激發(fā)他們的學習興趣，優(yōu)化他們的學習動機。

例如，筆者在教“蛋白質(zhì)的代謝”這一內(nèi)容時，筆者告訴學生生活中的一個小常識：現(xiàn)在人們的生活條件都提高了，豆?jié){、牛奶成了人們早餐的必需品，很多人喜歡空腹喝豆?jié){、牛奶，或者只喝豆?jié){、牛奶別的什么也不吃了，其實這樣營養(yǎng)都流失了，是一個錯誤的習慣。為什么是錯誤的呢？怎么吃最營養(yǎng)呢？在問題的激發(fā)下，學生的興趣被調(diào)動起來了，他們會覺得所學的知識與自己的生活原來如此緊密相關(guān)，這么做到底有哪兒不對呢？接著教師引領(lǐng)學生帶著疑問開始學習“蛋白質(zhì)的代謝”，空腹喝豆?jié){、牛奶，其中的氨基酸被氧化分解了，來供給生命各項活動需要的各種能量。所以科學的方法是先吃饅頭、面包等面食，然后再喝豆?jié){、牛奶，這樣就能夠由含糖的饅頭、面包等面食氧化分解后供給能量，那么氨基酸就可以用來完成不同組織蛋白和酶的合成，或者在氨基轉(zhuǎn)換作用下形成能被人體有效吸收的新氨基酸，這兩種方式和上述方式就是蛋白質(zhì)代謝的三條途徑。當學生明白了這一切之后，他們對蛋白質(zhì)代謝的這三個途徑自然就有了無比深刻的印象，同時也了解了生活中必備的常識，正確地養(yǎng)成了良好的飲食習慣，更加有意義的是將生物學習與學生的實際生活聯(lián)系起來，大大激發(fā)了學生學習生物的興趣。

二、在課堂中引入新的知識熱點和科技成果

新一輪課程改革更加關(guān)注科技與社會這個學習目標，相比傳統(tǒng)的教學只限定在教材的圈子里有了重大的突破，對以往課程中存在的缺陷也予以了關(guān)注。新課程標準要求高中生物教師要善于使用多媒體技術(shù)，有意識地將生物學科研究領(lǐng)域中的最新進展、重要成果以及大家關(guān)注的熱點問題比如轉(zhuǎn)基因植物等引入到課堂中去，用這些新鮮的信息去激活學生的熱情，增強他們的興趣，幫助他們樹立高遠的個人理想。

例如，在具體教學過程中，學到“營養(yǎng)的代謝”這一內(nèi)容時，就可以補充三鹿問題奶粉引起的中國乳業(yè)震蕩以及由此引發(fā)的一系列食品安全信任危機。在講解“病毒”這個概念時，筆者就告訴學生現(xiàn)在世界流行的一些影響較大的病毒，比如甲型H1N1流感病毒、禽流感病毒、豬流感病毒、非典病毒等，對這些曾經(jīng)在我們身邊肆虐引起恐慌的病毒進行研究，分析它們能大規(guī)模傳播的主要原因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生已經(jīng)了解的一些人體免疫常識，引導他們?nèi)ヌ接懭绾斡行ьA防這些病毒。在講“受精作用”時，筆者向?qū)W生介紹目前最先進的治療不孕不育癥的“試管嬰兒”技術(shù)和“克隆”技術(shù)等最新的研究進展和現(xiàn)狀，結(jié)合道德與倫理的相關(guān)知識，組織學生開展討論，談?wù)勛约簩Α翱寺∪恕钡挠^點。

在講雜交育種時，介紹我國育種專家袁隆平秉持堅忍不拔的科學態(tài)度，培育出雜交水稻，被譽為“雜交水稻”之父，為解決世界糧食危機做出了較大的貢獻；在講人類基因組計劃時，介紹中國在基因測序方面的進步，也擔任了1%基因組測序任務(wù)，并且首次對水稻基因組進行測序并繪出草圖。

三、在課堂中引入科學家的故事

生物學是一個循序漸進、團隊合作的探究歷程，如同牛頓所說“我是站在巨人的肩膀上”，它的每一次進步，每一項發(fā)現(xiàn)，每一次成果，都是眾多科學家前赴后繼，努力工作的結(jié)果，都有許多感人奮進的故事。在教學中，教師應(yīng)充分利用材料，介紹科學發(fā)現(xiàn)史和科學家成才的故事。通過這些事跡，學生可以學習科學家的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、假設(shè)、實驗的探究過程，學習他們在客觀實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上進行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)的思維方法，學習他們不怕失敗勇于挑戰(zhàn)的科學態(tài)度，學習他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風，學習他們對科學的熱愛和不懈追求的科學精神。

例如，筆者向?qū)W生介紹虎克是怎樣自制顯微鏡，發(fā)現(xiàn)細胞，為生物研究進入微觀世界奠定基礎(chǔ)的；達爾文是怎樣經(jīng)過環(huán)球航行，采集標本，提出自然選擇學說，打破了唯心主義學說的；孟德爾是如何通過八年努力，提出分離定律和自由組合定律，為研究遺傳規(guī)律指明了方向的；摩爾根是怎么通過飼養(yǎng)果蠅研究出遺傳學第三定律，即基因的連鎖和交換定律，為變異的出現(xiàn)闡明了本質(zhì)的；沃森和克里克是怎樣親密合作發(fā)現(xiàn)提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等等。

第7篇：生物常識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 教學 生活化

生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到生物知識，生物問題。《生物課程標準》中指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”由此可見，新的課程標準越來越強調(diào)讓“生物教學走進生活”。在教學的過程中，教師要在一定程度上加強生物與生活以及社會的聯(lián)系，從而讓學生感受到實際生活中處處有生物知識，充分體現(xiàn)“生物是一門基礎(chǔ)的、實用的、創(chuàng)造性的科學。”

一，生物課堂的教學與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)生活中處處有生物

杜威認為：“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育。”心理學也研究表明：當學生學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情景，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的實際生活中引入生物問題，將生物理論知識與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)實生活中處處有生物，讓生物知識“走出課堂，走向生活。”這樣，學生才會在熟悉的環(huán)境中，增強生物學習的樂趣，積極的投入到生物知識的學習與探索中來。

例如，在生物課堂教學中，教師可以將一些生活中常見的、涉及生物知識的現(xiàn)象與同學們分享，共同探究，讓學生體會到生物知識的神奇魅力。

上課伊始，我就提出來一系列的生活中涉及到生物知識的問題與同學們分享：同學們也許不知道，我們生活中所需要的許多東西（包括衣、食、住、行、用）都直接或間接的來自生物。

同學們露出了疑惑的神色，生物涉及的面這門廣嗎？于是，我接著說，公雞為什么一到清晨就喔喔啼叫呢？鴨子為什么只會游泳不會孵蛋？我們怎樣辨別動物的雌雄呢？蚊子為什么愛叮咬小孩兒？為什么用蒼蠅拍打蒼蠅容易打死呢？為什么腐乳味道那么鮮美？柿子的澀味從哪里來？樹木草坪為什么能凈化空氣？蠶吃綠桑葉，為什么吐出來的是又白又細的絲？金魚是怎樣從鯽魚變來的···。聽著我一口氣提出來這么多的生活中涉及到生物知識的問題，同學們驚嘆道：生物知識真強大呀！幾乎涉及到了我們生活的方方面面。

這一系列的問題，是同學們在生活中常常見到的現(xiàn)象幾乎“耳熟能詳”了，但是一旦涉及到原因，大家卻“說不清也道不明”。這不禁激起了同學們對生物知識強烈的探究欲望。生物就是一個謎，等待著我們一起去揭曉謎底！

二、培養(yǎng)學生在實際中對生物知識的應(yīng)用能力，體現(xiàn)生物的“學以致用”

在人們的生活中，利用生物知識的現(xiàn)象處處都是，但是我們卻常常熟視無睹，主要原因是人們在觀念上缺乏將理論與實際相聯(lián)系的一種意識。在解決問題的同時，既鍛煉了學生的思維能力，同時也培養(yǎng)了學生在實際生活中對生物的應(yīng)用意識，體現(xiàn)生物的“學以致用”，激發(fā)學生對生物知識的學習動機，以便更加深刻的理解學習的生物知識，形成一個很好的“良性循環(huán)”。

例如：在移栽植物時我們?yōu)槭裁匆羧ゲ糠种θ~，而且必須帶土移栽呢？果園里的果樹為什么需要定期進行修剪呢，這不是在損壞樹木嗎？例如，在教授《酶的特性》這節(jié)課的時候，就指出了酶在日常生活中的妙用，人們常用的洗衣粉，為什么要加酶呢？我們常常吃的奶酪中也要加酶，這是為什么呢？生物課堂教學與同學們的實際生活緊密的聯(lián)系起來，使得課堂教學鮮活了、具體化了，同學們的學習更加活力四射了。

三、適當運用生活化的語言，拉近生活與生物的關(guān)系

在生物課堂的教學中，往往充斥著很多專業(yè)術(shù)語與名詞，讓人聽起來枯燥、乏味、陌生，這樣自然不能提高生物課堂教學的有效性。我想結(jié)果是不言而喻的。這樣既可以拉近生物與學生實際生活的關(guān)系，同時也能夠讓學生對生物科學有一個全新的認識。讓他們知道原來生物就在我們身邊，就在我們的生活中。

例如，在教授關(guān)于生物的遺傳性的知識點時，我借用了生活中人們熟悉的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆，老鼠的兒子會打洞”來形象的說明生物的遺傳現(xiàn)象。在教授關(guān)于生物的變異性的知識點時，我借用了“一母生九子，九子各不同”來形象的說明。在講到關(guān)于營養(yǎng)生殖的知識點時，我借用了“落地生根”以及“無心插柳柳成蔭”。

在講到生物的應(yīng)激性與趨光性的問題時，我借用了生活中人們常說的“飛蛾撲火”。在講到種內(nèi)斗爭時，我應(yīng)用了生活中人們常說的“一山不能容二虎”。在講到物種間的“捕食”問題時，我運用了生活中人們熟悉的諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這樣既形象又生動的說明了物種間的捕食關(guān)系。

在課堂的教學中，針對某些知識點適當?shù)倪\用同學們熟悉的詩句、諺語、典故，這樣不僅可以增加課堂教學的趣味性，也能夠使得生物學與學生的生活聯(lián)系更緊密，從而激發(fā)同學們對生物學習的興趣。

總之，在社會高速發(fā)展的今天，我們教育工作者要不斷的調(diào)整教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。將生活常識滲透到高中生物教學中，增強所學知識在人們實際生活中的應(yīng)用，這是教育的最終歸宿。只有這樣學生才能感受到生活中處處有生物，從而提高對生物學的應(yīng)用意識，靈活運用生物學知識來解決生活中的實際問題，讓生物課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

第8篇：生物常識總結(jié)范文

基礎(chǔ)項目

現(xiàn)有的基礎(chǔ)項目為：月衛(wèi)生評比欄，天氣預報生活小常識欄。

月衛(wèi)生評比欄：每月展出各班衛(wèi)生評比狀況，衛(wèi)生良好班級可得衛(wèi)生流動紅旗。以此鼓勵各班級積極搞好自班衛(wèi)生。衛(wèi)生評比標準按月扣分的多少計算，每周衛(wèi)生檢查次數(shù)應(yīng)各班一致。扣分最少的為優(yōu)秀班級。

天氣預報生活小常識：生活部下學期將把兩者分開，天氣預報一欄，貼出當天與第二天的天氣狀況，夏季填寫防曬指數(shù)，冬季填寫穿衣指數(shù)。生活小常識，天氣氣溫變化隨之帶來的易發(fā)疾病的防止知識及生活中常見的問題。如白襯衣的多次清洗易發(fā)黃，可在清洗衣物之前在水中點入一滴藍色墨汁，清洗后的衣物微發(fā)淡藍；向新生介紹長春的乘車路線；另一個是初到異地，許多同學會水土不服，我們可提前張貼防治知識;最重要的是由同學們自己提出生活中出現(xiàn)的問題，我們定期解答。

制定流動紅旗制：每個月末的評比之后，把錦旗發(fā)放到得第一名的班級中去，每月在系里流動一次。

宣傳板：新樓竣工，生活部預備擇一合適地點，做一個生活部專用的宣傳板。因為生活部需要每天更換張貼的東西多且瑣碎。

下學期班級畫室衛(wèi)生評比細則有所改動：

（一）平時室內(nèi)衛(wèi)生評比標準

1．地面有煙頭扣5分。畫室內(nèi)吸煙個人扣5分。

2．地面不凈扣2分。

3．地面有雜務(wù)扣2分。

4．明顯未倒垃圾扣2分。

5．窗臺，門玻璃不擦扣2分。

6．室內(nèi)墻壁有鞋印扣3分。

7．衛(wèi)生物品擺放不齊扣3分。

8．墻壁粘貼畫不整潔限期改正不改者扣2分。

（二）掃除衛(wèi)生檢查標準。

1．以上每條標準嚴格執(zhí)行。

2．室內(nèi)死角有贓物扣2分。

3．墻內(nèi)不得有臟跡，污點 扣3分。

4．室內(nèi)物品擺放不整齊扣2分。

（三）室內(nèi)有新穎設(shè)計的文化角適當加3—6分。

（四）在衛(wèi)生檢查中不配合檢查取消當月衛(wèi)生評比資格，隨意改變衛(wèi)生檢查表者扣5分。

（五）全院衛(wèi)生大檢查有兩次不合格班級取消本學期班級，成員各項評比資格，以及個人獎學金的評比資格。

活動計劃

9月份 長春宣傳月

主要以黑板報和海報的形式，從各個方面介紹，讓新生了解長春

9月06日----9月12日 旅游風景名勝古跡

9月13日----9月18日 美術(shù)用品的購買去處

9月19日----9月26日 各種檔次的購物地點

9月27日----9月30日 “我眼中的長春”主要展覽同學們的作品，形式不限，攝影 文字 繪畫 海報 招貼 行為藝術(shù)等均可。9月10日左右就將這次活動的征集海報貼出去。

十一長假前做出一份“十一旅游指南”，并標明出游一定提高警惕防盜！

10—12月 生活常識宣傳季

活動范圍 設(shè)計系 廣告系

活動目的 讓大家了解更多的課余知識，并能在日常生活中應(yīng)付各種小麻煩，健康渡過每一天。

活動要求 首先每班由生活委員組織，做一個題目為“生活常識宣傳欄“的主題，這樣一種形式的海報。規(guī)格在2開，內(nèi)容的一些健康常識，生活小常識為主，制作形式不限，每班同學都要積極參與投稿，集思廣益，多多益善。每個班的作品輪流張貼在一樓大廳。制作優(yōu)秀，新穎的頒發(fā)獎狀。然后在12月份舉辦一個“生活常識知多少”的頒獎晚會，晚會以有獎知識問答為主（問題多來自于張貼過得海報上），穿插歌舞，還有對這個宣傳季的總結(jié)，立若干獎項。

納新

對于生活部所需要的部員，以下六點為基本要求

第一：申請書應(yīng)出自己真實想法，不得抄襲，字跡要求工整。

第二：專業(yè)和文化成績優(yōu)秀，最好會寫pop字體或毛筆字。

第三：面試時不緊張，心理素質(zhì)強，游刃有余。

第四：不懼別人的臉色，在工作中遇到阻礙也不退縮

第五：我們最需要的就是能吃苦的，能夠每天主動地檢查衛(wèi)生，立竿見影，眼里有活這樣的成員。

第六：要在工作中鐵面無私，苛刻一些，絕不能心軟。

對于參加納新面試的同學，我們將會提出以下問題

1．如何看待“利益”？

2．認為怎么樣提高設(shè)計系衛(wèi)生質(zhì)量？

3．為什么要加入生活部？

4．談?wù)勗诠ぷ髦械膱F結(jié)協(xié)作精神？

5．如果加入生活部，今后打算如何做好自己的本職工作？

6．怎樣在工作中使用“創(chuàng)新”？

7．為什么要進生活部？

8．大學生教育方面能否采用管制手段？

9．怎樣調(diào)整工作與學習的緊張關(guān)系？

10．你是怎樣理解“做人不需要技巧，做事需要技巧“這句話

11．對動畫學院院風的印象如何？

12．認為學生干部應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學生積極向上

另外，最好為班級干部。

筆試：題目一 怎樣從全局考慮，不要說空話。

題目二工作與人際關(guān)系，工作與自身產(chǎn)生矛盾時，做為主角的你該怎么辦？

第9篇：生物常識總結(jié)范文

    一、試卷分析:

    本次生物期中考試卷100分,考試時間60分鐘。試卷由兩個大題組成,選擇題和非選擇題,其中選擇題是25個50分分,比較多,分值占的比重大;非選擇題5個大題共45分。此外還有5分的卷面分,突出考察學生基礎(chǔ)知識的掌握情況和實驗的能力。就試卷內(nèi)容來看,題量比較適宜,難易程度體現(xiàn)了教材的重點、難點,沒有偏題、怪題,覆蓋面比較廣,知識點多且靈活,更能與生活實際中的問題密切結(jié)合。

    二、成績分析:大多數(shù)學生基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實,考試成績較好,少數(shù)同學的成績較差。不同班級目標完成情況不同;1班特優(yōu)和學優(yōu)沒完成,2班完成學優(yōu)目標,3班和4班的特優(yōu)和學優(yōu)目標都完成;學生的總體 成績與老師的期望還有一定的距離。

    三、存在的問題:

    1.學生對所學基礎(chǔ)知識不能及時復習鞏固,記憶不牢。

    2.學生的自主學習不能及時完成或完成的不是很認真。

    3.學生生活經(jīng)驗常識少,理論聯(lián)系實的能力差。

    4.對學生的檢查督促不及時,與學生溝通交流較少。

    四、改進措施:

    1、在以后的教學中,應(yīng)重視學生興趣和學習習慣的培養(yǎng),加強基礎(chǔ)知識的教學,突出能力培養(yǎng),加大重點知識的落實力度。

    2、注重學生學習方法的指導,學會審題做題,學會學習。

    3、教學中要關(guān)注社會生活和學生生活實際,挖掘、利用多方面的教育資源,培養(yǎng)學生運用知識進行分析、綜合的能力。

    4、課前精心備課,課堂上做到精講精練,及時鞏固,注重對學生能力的培養(yǎng)。

    5、有效組織課堂教學活動,發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,采用體現(xiàn)新課程要求的教學方式,引領(lǐng)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,使學生的學習成為有效學習,有意義學習。