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第1篇：歷史校本研修課題范文

各位校長：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長來這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學(xué)習(xí)的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經(jīng)在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強，所以實在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學(xué)習(xí)的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。

言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談?wù)剬π１狙行薜囊恍﹤€人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個關(guān)鍵詞語講起：校本培訓(xùn)、校

本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個方面的不同來比較。

從參訓(xùn)的主體方面看，有被動和主動之分；

從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動式參訓(xùn)；

校本培訓(xùn)：以通識培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團隊學(xué)習(xí)的形式進行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；

校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問題展開，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

校本研修：主要指

“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學(xué)生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動。

簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

所以說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。

通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學(xué)校的實際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問題解決為根本目標，來開展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動。

研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。要點：基于學(xué)校

基于教師發(fā)展

基于學(xué)生發(fā)展

大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。

一、校長在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析；

三、開展“校本研修”的實施建議。

客觀的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？

一、校長在“校本研修”中角色定位

任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。

新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會因其角色的改變而出現(xiàn)生動活潑的局面。

美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學(xué)校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對照對照：

第一種類型：愿景型校長

“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學(xué)校未來發(fā)展的一系列目標，對學(xué)校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類型：政策型校長

這一類校長善于解讀上級領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類型：管理型校長

這類校長是在自己的學(xué)校內(nèi)部開展各種各樣的協(xié)調(diào)活動，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級對一級負責(zé)。

第四種類型：資源型校長

這類校長能夠清楚地認識到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學(xué)校的資源盤活。

第五種類型：倫理型校長

這類校長特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。

第六種類型：文化型校長

這類校長善于在學(xué)校中營造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個主要的方面。

美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調(diào)某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學(xué)校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長這樣定位才最為準確。

那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認為要當(dāng)以下幾種角色：

（一）、決策者

校長要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與老師們在數(shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個中小學(xué)教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對和解決好的問題。

我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：

一是決策要恰當(dāng)；

首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來自于教師的定位，來自于學(xué)校的發(fā)展要求，來自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問題。例如：學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)模驗閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專家學(xué)者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？

三是決策要認同。校本研修活動至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說-上-議-

構(gòu)）

（二）、設(shè)計者

如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設(shè)計”就是要解決“做什么”的問題。

做好校本研修的設(shè)計，首先需求我們校長進行好分析。

近年來，不管是教育行政部門，還是學(xué)校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標。

下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.

學(xué)校發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，

學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展狀況：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)

15%

以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。可以用這樣的框架來分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學(xué)生學(xué)

業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.

教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知

道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過

3

個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認同度最低（只有

50%

），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度

37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有

62.5%

。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到

100%），認為工作中很有樂趣（認同度

100%），但是工作滿意度相對較低（只有

66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了

7

點建議：

1.

建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。

2.

增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），

向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源）

5.

對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）

數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強。

6.

同伴互動互助應(yīng)加強

特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團隊建設(shè)等。

7.

個案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進者

校長是身兼多任，既要決策又要設(shè)計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長也應(yīng)該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來督導(dǎo)工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。

老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應(yīng)該擺在一個合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問題。

如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；

上課——要求要動態(tài)生成；

聽課——要揣摩透徹。

說課——要做到反思研究；

評課——要做到批評分析。

又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問題，即：是指由學(xué)習(xí)目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結(jié)

（五）評價者

1、利用政策激勵，構(gòu)建評價機制；

2、對老師的研修方案、活動設(shè)計、過程質(zhì)量的評價；

3、研修活動對學(xué)校發(fā)展、對學(xué)生發(fā)展的評價

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓(xùn)動態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）

近兩年來，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經(jīng)驗，特別是呈現(xiàn)出了具有個性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進修學(xué)校本部的實驗學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十

中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經(jīng)驗，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調(diào)研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問題：

（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入。“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動，因此，中小學(xué)校長自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長對校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。客觀的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導(dǎo)主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據(jù)計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權(quán)“這項工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當(dāng)前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來，我們的校長就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導(dǎo)說一點；外地經(jīng)驗薦一點。

（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對性。

我們說，校本培訓(xùn)有五種基本的類型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

但是，我們在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個項目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實現(xiàn)并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評估、管理。

從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個人參與培訓(xùn)的過程資料，我們認為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津灘中學(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評拿不出考評依據(jù)，教師過程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評估、監(jiān)督機制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津灘、佘家坪中學(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。

三、開展“校本研修”的實施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內(nèi)容包括三個方面：研究、培訓(xùn)、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關(guān)于需求分析的問題，已經(jīng)在校長角色的“設(shè)計者”中講到了。

如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標。

2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。

校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

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閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪伞Ｊ紫纫谐渥愕膮⒖假Y料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

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技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。

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專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。

個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式

：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。

①專題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解

和掌握，明確如何應(yīng)用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。

②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；

(2)在認同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。

2、師徒結(jié)對、幫聯(lián)共進模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗的與經(jīng)驗少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)習(xí)；雙溪口

結(jié)對體會。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研

修課。通過研修課教學(xué)，進行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中，改進自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽

存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實踐中，通過教學(xué)實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應(yīng)。

(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學(xué)反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進行實踐。教學(xué)反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況按學(xué)科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，

促進教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

近兩年來我縣積極推進構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實驗小學(xué)堅持教育教學(xué)交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動”活動，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動教師和年級，在確定好聯(lián)動教師后，村完小聯(lián)動教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動教師到相對應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進行相應(yīng)的交流和研討。

每次活動周聯(lián)動教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動交流中，兩個

牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對應(yīng)的牽手學(xué)校現(xiàn)場辦公和研討一天。活動滾動互動，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進教育的均衡發(fā)展

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學(xué)生來學(xué)校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點是把培訓(xùn)放在一個相對真實的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓(xùn)者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動模式。

本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專項課題。（燈片展示課題構(gòu)想）

課題名稱：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實踐研究》

課題基本設(shè)想：

根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類型或稱為三個塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學(xué)校特點，我們構(gòu)想了適合于同類學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。

基本模式構(gòu)想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用模式：

1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗——專家指導(dǎo)”-

2、專題訓(xùn)練模式

專題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專題確定——專題培訓(xùn)——總結(jié)運用。”

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學(xué)校科研活動為載體，以課題研究的方式實施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問題提出——資料收集——研究開展——結(jié)題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式

1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結(jié)”。

2．培訓(xùn)反思模式。

培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”。

3．專題講授模式。

專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個性設(shè)計與反思（二次備課）。

2、“結(jié)對互學(xué)交流”模式

這種模式的運用構(gòu)架是：“結(jié)對聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導(dǎo)”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專家指導(dǎo)”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用

QQ

群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）

階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。

4、強化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計劃管理”、“

校本研修的過程管理”、“

校本研修的支持與服務(wù)”、“

校本研修的檔案庫建設(shè)”、“

校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理做一點提示。

（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉(xiāng)、校”三級管理。教育局主要負責(zé)對全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺相關(guān)政策，對各校本培訓(xùn)情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結(jié)果。縣教師進修學(xué)校對各校校本培訓(xùn)情況進行督查指導(dǎo)，負責(zé)對全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評先、辦學(xué)水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學(xué)校校長是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專干是學(xué)分認定和登記的直接責(zé)任人。縣屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級組為單位組織實施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實施。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)校“校本培訓(xùn)”開展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；

學(xué)校實施的流程管理：（又分“部門職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個方面）

A、“部門職責(zé)”流程管理：

1、校長室：校長為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動，設(shè)計評價體系；

2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計學(xué)校、教師長期、短期培訓(xùn)計劃；組織參與活動；實施動態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；

組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗，參與評價工作；

3、支部、工會：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；

4、教研組：具體落實學(xué)校培訓(xùn)計劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動設(shè)計，積累培訓(xùn)經(jīng)驗、資料；

B、“培訓(xùn)工作”流程管理：

1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個人；長期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）

4、精選內(nèi)容。《*縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題

(2)教師專業(yè)知識專題

(3)教師技能培訓(xùn)專題

(4)新理論、新課標培訓(xùn)專題

(5)教育教學(xué)科研專題

(6)學(xué)校教研活動與高效課堂專題

(7)青年教師培養(yǎng)專題

(8)教師心理健康教育專題

5、培訓(xùn)實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評。（鏈接：*評價方法）

9、資料歸檔。（教師個人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認定表）

（2）“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理

學(xué)校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--

教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。

--

教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--

教師教學(xué)知識信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。

各位校長：

以上是我對校長與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績！

謝謝大家！

附：校長與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談?wù)勀阈ｉ_展“研本研修”的具體做法與研修成果。

第2篇：歷史校本研修課題范文

一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

（一）、非學(xué)歷教育

1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

20**年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)

為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。

4．新課程改革培訓(xùn)

高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學(xué)能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。

中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓(xùn)。在進行理論學(xué)習(xí)的同時，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓(xùn)效果。

區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時間為80學(xué)時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)

共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6．區(qū)級骨干教師培訓(xùn)

本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓(xùn)項目，自20**年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識；教育學(xué)院理科部李晶教授等來到了漷縣中學(xué)，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學(xué)校年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。 并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。 教育學(xué)院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學(xué)實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學(xué)課件、個人成長案例、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學(xué)英語全員培訓(xùn)項目上大大強化了英語教師的教學(xué)語言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20**年京郊小學(xué)英語技能展示”活動的“教學(xué)設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。

（二）學(xué)歷教育

為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識，20**年在我開辦學(xué)歷教育班16個，共有學(xué)員1276人。20**年新招學(xué)歷教育班四個，包括中文、教育學(xué)、英語本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。 研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已進入培訓(xùn)階段。

在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20**年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（四）校本培訓(xùn)

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進行了認真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認識程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓(xùn)活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及20**年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計劃和具體安排。

今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點：

（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識——authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊伍，以促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓(xùn)管理

學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計算機應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓(xùn)。

1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn)；

4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。

（三）教育科學(xué)研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎勵,并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動，其中本學(xué)期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動著眼點放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。

6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

三、本學(xué)期教學(xué)效果

1、培訓(xùn)。

(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。

（2）組織了全區(qū)中、小、幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、小、幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。

2、獲獎。

（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20**年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學(xué)研究成果。

（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

五、20**年師訓(xùn)工作特點

1、層次多，任務(wù)重。20**年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓(xùn)今年全部啟動，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。

2、培訓(xùn)的時間長。20**年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓(xùn)，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓(xùn)，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓(xùn)。

3、培訓(xùn)的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學(xué)員上講臺，師生互動，開展教學(xué)實踐，帶著問題進行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

5、培訓(xùn)難度大。一是時間已過半任務(wù)卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓(xùn)大樓建設(shè)期間，需要的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓(xùn)任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，20**年的培訓(xùn)任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。

第3篇：歷史校本研修課題范文

學(xué)校在繼承中創(chuàng)新，在改革中發(fā)展。1995年12月通過浙江省一級重點中學(xué)評估；2005年開始制訂并實施三年發(fā)展規(guī)劃，堅持課程領(lǐng)導(dǎo)，推進文化德育和學(xué)科建設(shè)兩大工程，極大地提升了學(xué)校的特色內(nèi)涵和辦學(xué)品位；2009年進一步開放辦學(xué)，組建“中加合作高中課程班”，成立國際部。現(xiàn)如今，學(xué)校以優(yōu)良的辦學(xué)條件、豐厚的人文底蘊、先進的教學(xué)理念、高雅的學(xué)校文化、優(yōu)異的教育質(zhì)量奠定了良好的社會形象，并博得了較高的社會聲譽。

一、學(xué)校特色發(fā)展的定位

高中教育是人才培養(yǎng)的重要階段，要走出“千校一面”、高度同質(zhì)化的局面，必須立足學(xué)校實際和培養(yǎng)目標，正確定位并提煉學(xué)校的特色發(fā)展思路。

（一）從學(xué)校的發(fā)展歷程看

春暉是一所具有優(yōu)良教育傳統(tǒng)和豐厚人文積淀的百年名校，名師碩彥的學(xué)識人品和教育思想，給后人留下了無價的人文寶藏和精神財富。因此，春暉的發(fā)展既要做好歷史的傳承和弘揚，又要在此基礎(chǔ)上與時俱進、開拓創(chuàng)新，形成獨具春暉特色的理念系統(tǒng)、課程體系和發(fā)展模式。

（二）從學(xué)校的培養(yǎng)目標看

學(xué)校首先要立足現(xiàn)實，培養(yǎng)“健康?健全”之人；其次要努力引導(dǎo)學(xué)生的“求真、崇善、尚美”之心；再次是積極追尋“學(xué)得活潑，活得自由”的教育境界。春暉的教育特色就是學(xué)校課程的開發(fā)與開設(shè)、日常的教學(xué)與管理、學(xué)校的體制和制度都適合并服務(wù)于這一培養(yǎng)目標。

（三）從學(xué)校的主體構(gòu)成看

學(xué)生和教師都是學(xué)校發(fā)展的主體。學(xué)校的特色發(fā)展，必須與學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)成長有機結(jié)合。因此，學(xué)校在開足開好必修課的同時，努力完善具有春暉特色的開放型選修課程體系，實現(xiàn)學(xué)生全面基礎(chǔ)上的個性發(fā)展、教師一專基礎(chǔ)上的多能發(fā)展、學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上的特色發(fā)展。

二、學(xué)校特色發(fā)展的舉措

（一）提煉精神，塑造校魂

春暉以其深厚的人文積淀在中國教育史上寫下了濃墨重彩的篇章：經(jīng)亨頤的“人格教育”、夏尊的“愛的教育”、楊賢江的“全人教育”、匡互生的“感化教育”、朱自清的“有信仰的教育”等。面對先人留下的彌足珍貴且不失現(xiàn)代教育意義的思想和文化瑰寶，學(xué)校一方面很好地傳承與發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)；另一方面通過全校范圍的“春暉精神大討論”等活動，逐步明晰傳承百年的校訓(xùn)“與時俱進”是學(xué)校精神的核心和靈魂。實踐中，我們秉承“以人為本，重在發(fā)展”的辦學(xué)理念，弘揚“教學(xué)相長、德才并美”的校風(fēng)、“讀書即生活，教育即創(chuàng)造”的教風(fēng)和“讀書，做人”的學(xué)風(fēng)，高揚“學(xué)在春暉”使命宣言。這一系列具有時代特征、春暉特色的辦學(xué)理念，不僅成為全體春暉人共同的行為準則與價值追求，而且也是學(xué)校發(fā)展的靈魂所在、特色所倚。

（二）規(guī)劃先行，機制保障

近年來，學(xué)校制訂并實施了三個三年發(fā)展規(guī)劃，推出了與之配套的三個階段的《春暉中學(xué)學(xué)科建設(shè)實施意見》，為學(xué)校的中長期發(fā)展繪就了藍圖。按照有利于深化課改的要求，學(xué)校對中層管理機構(gòu)再次進行調(diào)整，設(shè)立教學(xué)（評價）處、課程（科研）處和學(xué)生處三個部門，側(cè)重從課程的開發(fā)、課程的實施和課程的評價等不同維度，共同推進課程改革的深化和學(xué)校特色發(fā)展。

與三年發(fā)展規(guī)劃相配套，學(xué)校先后出臺了《春暉中學(xué)教職工結(jié)構(gòu)工資制實施方案》《春暉中學(xué)“陽光”教育獎評選辦法》《春暉中學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)團隊評比條例》等六個考核與評價方案，進一步明晰尚德崇績的教育導(dǎo)向，為學(xué)校的特色發(fā)展提供完備的制度保障。

（三）科研引領(lǐng)，實踐跟進

學(xué)校緊緊圍繞教育部規(guī)劃課題《文化德育的校本實踐與研究》和省教研課題《中學(xué)學(xué)科建設(shè)的校本實踐與研究》的研究與實施，不斷推進教育改革。

1. 加強文化德育，構(gòu)建學(xué)生成長的精神家園

針對當(dāng)前學(xué)校德育工作有效性不足等現(xiàn)狀，我們從學(xué)校文化的研究與創(chuàng)新入手，將學(xué)生德育工作置于學(xué)校文化的大背景下，挖掘文化與德育的內(nèi)在聯(lián)系，實施文化德育工程：通過在人文環(huán)境中浸潤靈魂、實踐活動中體驗生活、學(xué)科教學(xué)中滲透德育、校本課程中健全品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)校文化對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向功能、情感的激勵功能、人格的塑造功能和品行的規(guī)范功能，開創(chuàng)了學(xué)校德育工作新境界。

2. 深化學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建春暉特色的教學(xué)體系

學(xué)校率先于2005年在全省范圍內(nèi)提出并實施中學(xué)學(xué)科建設(shè)。經(jīng)兩輪實施，學(xué)科建設(shè)已成為推進學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵性部分。同時，針對前兩輪學(xué)科建設(shè)中存在的問題，制訂了學(xué)科建設(shè)第三階段實施意見，對其著力點進行了調(diào)整，把學(xué)科建設(shè)的目標定位于進一步凸顯學(xué)校的品牌特色和示范效應(yīng)、提升教師的專業(yè)精神和學(xué)科影響、提高學(xué)科的團隊品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，并據(jù)此確定了學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容和實施途徑。

（四）課程支撐，自主發(fā)展

1. 課程是育人的關(guān)鍵

推進學(xué)校的特色發(fā)展，必須加強學(xué)校課程建設(shè)，構(gòu)建具有春暉特色的課程體系，豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升課程質(zhì)量，進而實現(xiàn)學(xué)生全面基礎(chǔ)上的自主選擇和個性成長。

2. 優(yōu)效落實必修課程

一方面找準切入點，把國家課程標準的校本化解讀作為必修課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手；另一方面，圍繞教學(xué)各環(huán)節(jié)，探索必修課程校本化開發(fā)的途徑和要求：落實備課常規(guī)，加強教材鉆研；立足課堂教學(xué)，通過“專業(yè)化課堂討論”，積極構(gòu)建“高立意、高思辨、高互動”的課堂；自編練習(xí)，形成教輔資料校本化和精品化。

3. 特色推進選修課程

采取“需求主導(dǎo)（學(xué)生喜歡什么）、條件主導(dǎo)（教師能做什么）、目標主導(dǎo)（學(xué)校想要什么）”的策略，充分激發(fā)教師潛能，依托校本資源開發(fā)并實施了春暉社團系列、春暉講壇系列、春暉家園系列、春暉視野系列等各類選修課程，逐步形成了門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、國際國內(nèi)結(jié)合、課內(nèi)課外并重的系列化、特色化課程體系。

（五）專業(yè)支持，教師發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校推進課程改革、實現(xiàn)特色發(fā)展的必要保證和關(guān)鍵因素。學(xué)校堅持分層培養(yǎng)、分級達標、持續(xù)發(fā)展的原則，努力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)特色鮮明、年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍。一是健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制：完善教師發(fā)展性評價工作，積極培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物，不斷推進名特優(yōu)教師建設(shè)工程；努力提高在職教師的學(xué)歷水平，積極支持教師參加高學(xué)歷進修；堅持引進來和走出去相結(jié)合原則，邀請專家來校作講座。二是積極組織教師外出考察學(xué)習(xí)，用任務(wù)和項目驅(qū)動，支持教師出版校本課程教材、個人專著和教輔資料。三是完善具有春暉特色的三級校本教研體系，通過教師個體層面的自我研修、學(xué)科組層面的專業(yè)化討論、學(xué)校層面的學(xué)術(shù)主報告等形式，積極開展校本教研，切實提升教師的課程建設(shè)能力，為進一步深化課程改革提供必要的人才保障。

（六）校園建設(shè)，環(huán)境育人

春暉悠久的辦學(xué)歷史、保存完好的經(jīng)典建筑，本身就是一部蘊藏著深厚人文積淀和教育意義的活教材。學(xué)校在實施新課程的過程中，精心規(guī)劃，合理布局，充分挖掘校園人文資源的教育功能。修繕名人文化帶，布置早期名師館，建設(shè)校園十大德育基地，設(shè)立 “象山視野”宣傳窗，創(chuàng)建“三室文化”（教室、教師辦公室和學(xué)生寢室），擬建校園百米文化長廊，優(yōu)化校園環(huán)境，提升文化品位，使春暉園內(nèi)時時處處充滿著人文的氣息、育人的氛圍。

三、學(xué)校特色發(fā)展的成果

學(xué)校以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)科建設(shè)和文化德育兩翼齊飛，極大地提升和豐富了學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵。

（一）形成了春暉家園系列課程

學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更應(yīng)成為學(xué)生的精神家園。從2005年起，學(xué)校開發(fā)、開設(shè)的校本課程有《春暉家園?植物篇》《春暉家園?文獻篇》《生活與地理》《生物與生活》《人生導(dǎo)航》《象山夜話》《春暉之聲廣播、電視臺》等30余門。其中，《人生導(dǎo)航》已被評為浙江省百門精品校本課程，《湖畔詩話》已由陜西師范大學(xué)出版總社有限公司正式出版，《音樂與人生》已在省市有關(guān)會議上多次作經(jīng)驗交流，《春暉讀本》更是成為深受廣大師生歡迎的精神大餐并已在社會上產(chǎn)生較大影響。

（二）實現(xiàn)了學(xué)生社團活動的課程化

社團課程是我校選修課程的重要組成部分，以學(xué)期為單位每周一節(jié)排入課表，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇一個社團參加。每個社團有具體的指導(dǎo)教師和活動場所，避免了社團活動零散、無序的狀態(tài)。學(xué)校的IT俱樂部、法制社、心靈小屋社等多個社團被評為市精品社團；社團聯(lián)合會組隊赴上海外國語大學(xué)參加“模擬聯(lián)合國”活動深獲好評；2012年10月全國中語會“校園文學(xué)與社團”年會在我校成功舉行。

（三）初步實現(xiàn)了學(xué)校德育工作的體系化和課程化

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想道德素質(zhì)是通過活動、實踐形成的，因此，有效的德育必須改變傳統(tǒng)的說教模式，讓學(xué)生在活動和實踐中形成自己的價值觀和人生觀。為此，我們以活動為載體，以育人三境界（“健康?健全”“求真、崇善、尚美”和“學(xué)得活潑，活得自由”）為宗旨，將德育和校園活動體系化，形成了“春暉一月”始業(yè)教育、“揚青春?展才華”校園文化科技節(jié)、“三室文化”創(chuàng)建評比活動、“紅紅火火迎新年”大型游園活動、“讓您心中滿春暉”社會實踐活動、“雷鋒在身邊”新風(fēng)月活動、“紅五月”班級合唱比賽、“傳統(tǒng)文化節(jié)日”紀念活動、“百名春暉學(xué)子”評比活動、“社團嘉年華”學(xué)生才藝展示等十大活動主題，并將活動轉(zhuǎn)化為課程，構(gòu)建了“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任培養(yǎng)”“感恩教育”“禮儀素養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化”“生命意識”“人生導(dǎo)航”“藝術(shù)盛典”“探究實踐”“理想信念”等十大課程主題，大大拓展了德育內(nèi)容，而且還形成了從高一到高三的序列化教育目標。

（四）實現(xiàn)了課程建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有機結(jié)合

第4篇：歷史校本研修課題范文

這是一朵瞬間怒放的鮮花，一輪噴薄而出的紅日——三年前才正式成立的學(xué)校，幾乎沒有漸變，一飛沖天，“全國語文教改示范學(xué)校”、“全國書法教育先進單位”、“全國中小學(xué)陽光體育運動優(yōu)秀案例”學(xué)校、“__省心理健康教育先進學(xué)校”、“__省衛(wèi)生工作先進單位”、“__市中小學(xué)德育工作先進單位”、“__市學(xué)校文化建設(shè)先進單位”……五十七項榮譽紛至沓來，他們究竟有什么魔法?

__，__市第十屆、十一屆政協(xié)委員，__省特級教師，__市有突出貢獻的中青年專家，__市學(xué)科帶頭人、師德標兵、教學(xué)能手，__省教育學(xué)會數(shù)學(xué)教學(xué)委員會理事，__省教育廳中小學(xué)教師遠程研修課程專家，__教育學(xué)院教師培訓(xùn)專家，__市政府教育督導(dǎo)員。多年致力于課堂改革和教研方式的創(chuàng)新，獲__市社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎；有多篇教學(xué)專著在國家、省級刊物上發(fā)表，提出了體驗式教研、寫真式教研、生態(tài)式教研等教研模式。

教師節(jié)過后，我懷著敬仰的心情來到了這所占地450畝，建設(shè)投資4.7億元，既有故宮結(jié)構(gòu)的神韻又頗具岳麓書院的風(fēng)范，處處洋溢著現(xiàn)代、典雅、生態(tài)、和諧氣息的____區(qū)實驗中學(xué)。在校長室里，__校長的一席話讓筆者感觸至深：“從嚴治校、規(guī)范辦學(xué)、以德育人這是辦學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)校無小事，處處是教育。狠抓校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，規(guī)范學(xué)生在校一日常規(guī)，規(guī)范教師備課、上課、作業(yè)批改、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)部和各部門的管理機制，規(guī)范后勤服務(wù)的程序和質(zhì)量是提升辦學(xué)水平的有效途徑。學(xué)生常規(guī)管理要從最細微的小事抓起，從“走好路、穿好衣、上好課、做好操、吃好飯、睡好覺”等方面來強化學(xué)生的一日常規(guī)，堅持抓，抓反復(fù)，抓出成效。在做好常規(guī)的同時，把十大習(xí)慣的養(yǎng)成納入課程，進入課堂，融入日常，分段實施。十大習(xí)慣是：自己的事情自己做；用過的東西放回原處；做事情有計劃；認真寫字；在錯誤中反思自己；堅持每天鍛煉身體；耐心聽他人說話；微笑待人；孝敬父母；勤儉節(jié)約。學(xué)校建章立制，班級制定班規(guī)、紀律，把日常行為規(guī)范落實到學(xué)校的日常活動之中 ，真正實現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”，提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我提升的能力。做到方方面面講規(guī)范，事事處處講文明。再是科學(xué)謀劃、科研創(chuàng)新、以智育人是關(guān)鍵。構(gòu)建基于課程標準的教學(xué)體系，把課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、集體備課的組織、教師隊伍的建設(shè)、校本研修的實效、科研課題的研究納入一個系統(tǒng)，集教務(wù)處、政教處、教科研處、電教處、團委、學(xué)部等各部門之力，圍繞一個主題開展工作，舉全校人力、物力、財力做學(xué)校重中之重的工作，打造__區(qū)實驗中學(xué)有形、有神、有根的高效課堂，不僅關(guān)注知識技能的顯性目標，更關(guān)注能力、方法與情感態(tài)度的隱性目標，努力使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。真正使課堂氛圍民主寬松，學(xué)生積極參與，能自信地表達自己的觀點；注重過程性的目標，幫助學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗和基本的思想方法；關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在國家課程校本化的基礎(chǔ)上，打造內(nèi)容豐富的自主選擇課程和形式多樣的學(xué)科特色課程，實現(xiàn)校本課程系列化，生活知識化，學(xué)習(xí)活動化，幫助學(xué)生規(guī)劃好自己的人生。”

據(jù)了解，新的學(xué)年，該校進行了管理體制的大改革，由原來的級部管理調(diào)整為學(xué)部管理。學(xué)校設(shè)立三個學(xué)部，每個學(xué)部分別由初一至初四四個年級組成；學(xué)部實行主任負責(zé)制，各副主任分工明確、責(zé)任到人。三個學(xué)部分別安排在三座教學(xué)樓，對應(yīng)三座學(xué)生宿舍樓和三層餐廳，三個學(xué)部之間在教育教學(xué)等各項活動中相互學(xué)習(xí)，相互促進，相互競賽，不斷創(chuàng)新；學(xué)校各處室負責(zé)對三個學(xué)部教育教學(xué)工作的管理指導(dǎo)、量化考核、 綜合服務(wù)、維護保障等，并設(shè)立各學(xué)科教研室，具體負責(zé)學(xué)科教研活動的全面開展，給教育教學(xué)及各項工作注入了新的活力和動力，教育教學(xué)如虎添翼。

采訪中我了解到，__區(qū)實驗中學(xué)成立三年來堅持以“打造幸福學(xué)校”為主線，積極構(gòu)建三大保障體系，打造特色教育品牌，以創(chuàng)辦“讓人民滿意的教育”為目標，緊緊圍繞“從嚴治校、規(guī)范辦學(xué)、以德育人；科學(xué)謀劃、科研創(chuàng)新、以智育人；隊伍建設(shè)、言傳身教、以人育人”的管理思路，進一步銳意進取、開拓創(chuàng)新，取得了的可喜成績，先后榮獲“全國青少年電子制作活動示范學(xué)校”、“全國書法（寫字）教育先進單位”、“全國語文教改示范學(xué)校”、“全國中小學(xué)陽光體育運動優(yōu)秀案例”單位、“全國校園文化系列活動優(yōu)秀單位”、“__省衛(wèi)生先進單位”、“__省中小學(xué)電腦制作活動優(yōu)秀組織單位”、“__省教育廳藝術(shù)教育委員會百杰小書畫家選拔賽優(yōu)秀組織獎”、“__省心理健康教育先進學(xué)校”等57項榮譽稱號。學(xué)校還先后被批準為“全國青少年道德培養(yǎng)實驗基地”、“ 中國陶笛藝術(shù)教學(xué)實驗基地”、“__省書畫學(xué)會青少年教育基地”、“__省學(xué)校文化建設(shè)重點研究基地”、“__省教研員首批定點聯(lián)系學(xué)校”、“__省心理健康教育會員單位”等。今年中考升學(xué)率創(chuàng)歷史新高，初四學(xué)生升入__市實驗中學(xué)、__中學(xué)、__五中、__十一中的人數(shù)比率比20__年提升了13.8%，初三結(jié)業(yè)的歷史、生物和信息技術(shù)三門學(xué)科，20__年達到A級標準的共有209人，2013年則上升到了938人，優(yōu)秀率提升了449%。2013年該校的張曉、楊修志等十幾名教師在省級以上表彰和評選中榮獲一等獎。

校長__在談到教學(xué)管理時，頗有見地的說：“隊伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、以人育人是辦好教育的根本保障。教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是科研型教師的培養(yǎng)，讓每個教師變成科研型教師。領(lǐng)導(dǎo)帶頭，學(xué)校鋪路，典范引路，讓教師真正把自己的學(xué)生當(dāng)成思考的對象、研究的目標，把每個問題當(dāng)課題來鉆研，把問題轉(zhuǎn)化成課題進行探索，分析問題，解決問題，做草根課題研究，改變教師的思維方式。讓__區(qū)實驗中學(xué)的教師變成能思考、會表達、善總結(jié)、敢創(chuàng)新的專家、名師。當(dāng)然，辦學(xué)思想的付諸實踐，理論問題與實際情況的有機結(jié)合還需要進一步認識和解決。但是，只要有堅定的信念，執(zhí)著的精神，孜孜不倦地探索，就一定會走出一條寬闊的道路來。”

第5篇：歷史校本研修課題范文

一、領(lǐng)先的教育思想

要做好一名校長，其教育思想不是有無的問題，而是是否領(lǐng)先的問題。沒有領(lǐng)先的教育思想是毫無價值的，也是辦不好一所學(xué)校的，甚至學(xué)校教育是走不多遠的。

1.繼承傳統(tǒng)中創(chuàng)新理念。江蘇省東臺中學(xué)擁有著107年的歷史，筆者是第36任校長。當(dāng)年開校起初，第一任校長清代進士夏寅官提出了“務(wù)本求真，重在育人”的辦學(xué)思路。上世紀90年代，前任校長李志成又提出了“育人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)思想。2003年，筆者任校長后，更多思考和實踐的是怎樣傳承、怎樣創(chuàng)新，逐步明確了“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學(xué)理念，這與前面校長的觀念是一脈相承的，又是與時俱進的。從以學(xué)生為主，放大到以學(xué)校所有人為本。“共同”則體現(xiàn)雙贏、共享和合作的時代精神，“發(fā)展和成功”，其涉及的對象就是“我們”，不僅是學(xué)生，而且包括了教師、職工和校長等，當(dāng)然還包括有形與無形的學(xué)校。

2.學(xué)習(xí)借鑒中凝練校訓(xùn)。學(xué)校文化建設(shè)以及“三風(fēng)”“校訓(xùn)”等凝練，一方面，研究傳統(tǒng)文化，彰顯特色文化，另一方面，努力踐行“他山之石，可以攻玉”的思想，學(xué)習(xí)借鑒他人他校獨有的文化。但是我們也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)校，如，校訓(xùn)或是一句話，或是幾個詞組的相加，缺少了自己的“這一個”。我們從大到中華民族，小到我們自己，不難看出，大凡成功者，皆是“業(yè)精于勤”。于是，我們便選擇“勤”字作為校訓(xùn)，期待學(xué)校里的每個人能夠勤懇做人，勤勉工作，勤奮學(xué)習(xí)，勤儉生活，勤勞積累。也許一個“勤”字包涵的意義更多和體現(xiàn)的價值更大。據(jù)此，三個年級又明確了分層推進的目標，即高一的“勤奮、求實”；高二的“勤懇、求真”；高三的“勤勉、求是”。

3.比較反思中聚焦觀點。學(xué)校所在地區(qū)為蘇北，有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)水平和教育質(zhì)量相比較也是高的。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，其教育的“短板”在于重理輕文。特別是語文和英語教學(xué)，既有先天性不足，又有后天性營養(yǎng)不良，多年來制約著教學(xué)成績的整體提高。“先天性不足”是指“兩語”教學(xué)背景、人文環(huán)境不夠好；“后天性營養(yǎng)不良”是指許多人以為“兩語”是長線學(xué)習(xí)科目，不是短期能見效的，投入的精力少。在新課程實踐的起初，在鞏固“數(shù)理化”優(yōu)勢的背景下，筆者針對性地提出了“誰得兩語誰占先”的口號，并付諸實施。這些年來，學(xué)生“兩語”成績提高了，人文素養(yǎng)提升了，學(xué)校成為許多名牌高校招生的優(yōu)質(zhì)生源基地。

二、爭先的教學(xué)實踐

校長首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的行家里手，特別是要做一名會教學(xué)、能教學(xué)的優(yōu)秀教師。因為只有優(yōu)秀的教師才有可能成為出色的校長，或者說校長只有身先士卒，站穩(wěn)課堂，才有可能管理好學(xué)校。

1.擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)的骨干。校長要在學(xué)校教學(xué)建設(shè)上有話語權(quán)，就得從自己學(xué)科背景出發(fā)，備好課，上好課，成為學(xué)科帶頭人。筆者學(xué)科背景是語文，三十年就是這樣一步步走來，成為地市級學(xué)科帶頭人，成為江蘇省特級教師，成為教授級中學(xué)高級教師，成為全國骨干教師培訓(xùn)學(xué)員。不管角色怎樣變換，始終堅持在教學(xué)第一線，或任教一個班級語文，或和其他教師搭檔任教幾個班級的語文。可以說，高中三個年級各類組合、各個層次的班級和學(xué)生都曾教過，教學(xué)過程中努力爭先在前，教學(xué)成績也都能保持在同軌領(lǐng)先的位置。帶出了諸如胥照方、徐長進等多位徒弟，促進他們進入了省級骨干教師團隊。

2.成為課程改革的先行。新的一輪課程改革始于本世紀初，主要特征是其選擇性和多樣性。無論教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的形式都有了很高的要求，重點顯現(xiàn)于“知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等三維教學(xué)目標上。筆者一方面積極參加相關(guān)新課程、新教材教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，另一方面帶頭深入研究，躬身實踐，堅持上好必修課，開好選修課，搞好活動課。作為實施新課程主渠道的課堂教學(xué)，更是和大家一起貫徹新課程自主、合作、探究的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美等能力，加強師生、生生和生本的對話，努力使課堂擁有生活的狀態(tài)、生成的機制和生命的價值。

3.做好節(jié)點時段的示范。教學(xué)實踐中存在著許多節(jié)點或呈現(xiàn)出一些糾結(jié)的問題，需要校長審時度勢，及時洞悉與指正。前些年，語文作文教學(xué)出現(xiàn)了大而空甚至呈現(xiàn)虛情假意的現(xiàn)象，為了糾正，筆者曾開放過有關(guān)的作文教學(xué)示范課，其一，《打假糾偏：寫出真實的文章》，其二，《寫出真正的記敘文，寫好出彩的記敘文》，正反對照，返璞歸真，就是要讓學(xué)生寫出有真情實感的文章。多年來，筆者有一個習(xí)慣，各個年級各學(xué)科到了關(guān)鍵時段，深入到集體備課組，和教師一起分析教情和學(xué)情，提出教學(xué)的思路及措施，有效地保證了學(xué)校各學(xué)科教學(xué)長久在較高位運行，在更大區(qū)域范圍表現(xiàn)出影響力。

三、率先的教學(xué)科研

學(xué)校發(fā)展到一定的水平，要進一步提高層次、提升品位，教學(xué)科研無疑是第一生產(chǎn)力。高中階段多數(shù)教師存在著“述而不作”的問題，這就更需要校長率先帶領(lǐng)大家校正方向，在站穩(wěn)課堂的同時，搞好科研，寫好文章。

1.積極組織教研活動。圍繞課程以及學(xué)科教學(xué)，以“備課”為把手，指導(dǎo)教師自主研修和集體研討相結(jié)合，置身于真實的情景中研究教材，研究學(xué)生和研究教學(xué)方式等。聚焦一些具體問題，各抒己見，共同探究，進而形成相關(guān)的結(jié)論或沒有結(jié)論的結(jié)論。學(xué)校每學(xué)年定期召開一屆學(xué)術(shù)節(jié)，班主任和學(xué)科教師著眼課程改革，聯(lián)系教育教學(xué)，提煉出相關(guān)主題，分別開展“德育論壇”和“教學(xué)論壇”。其主題涉及到“做一個有道德的人”“負責(zé)任的教育”“與新課程同行”“課程基地：引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展”等。教師在學(xué)術(shù)節(jié)中，展示了自己，碰撞了思維，享受了校本研究的成果和快樂。

2.牽頭研究各級課題。學(xué)校相關(guān)課題的確立，都是依據(jù)課程要求，源于教學(xué)實際，來自教師內(nèi)需，其目標指向引領(lǐng)教育教學(xué)，引領(lǐng)教師成長。筆者牽頭研究了國家級、省市級多項課題，其中“十五”期間研究并完成了《現(xiàn)代教育技術(shù)背景下推進學(xué)校創(chuàng)新教育的研究》《高中語文新教材使用研究》等省市級六項課題，受到了評估專家“有數(shù)量的質(zhì)量，有質(zhì)量的數(shù)量”的高度評價。“十一五”期間我校又承擔(dān)了國家級和省市級八項課題，以國家級立項課題《新課程背景下普通高中教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐研究》為重點，充分發(fā)揮課題研究在教育教學(xué)實踐中的有效引領(lǐng)作用。

3.帶頭撰寫教學(xué)論文。躬身教學(xué)實踐，抬頭反思教學(xué)，有利于“教”“學(xué)”相長，“教”“研”共振。這些年來，筆者或個人，或與他人合作，撰寫了數(shù)十篇教學(xué)論文，多數(shù)是實踐的梳理、教學(xué)的反思和經(jīng)驗的提煉等。尤其就閱讀教學(xué)、新詩教學(xué)等寫成了系列文章，提出了閱讀教學(xué)“沒有誦讀就沒有文學(xué)作品教學(xué)”的觀點，概括了新詩教學(xué)“誦讀、揭標、激疑、研究”的模式，指明了有效教學(xué)中怎樣“取舍”“出入”“張弛”的方法。同時鼓勵和指導(dǎo)教師基于自己良好的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的需要開展校本教研，并寫出同題異科等教學(xué)論文。學(xué)校還出臺了相關(guān)的制度，凡是發(fā)表了的論文，國家級、省級和市級分別按照三倍、兩倍和同等稿酬予以獎勵。

四、創(chuàng)先的管理視角

校長的責(zé)任在于促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，校長的成功又在促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的同時促進自身的發(fā)展。筆者擔(dān)任校長以來，積極創(chuàng)先管理視角，努力追求共同發(fā)展的理想教育。

1.培養(yǎng)有特長的學(xué)生。教育上真正切實可行，能夠做到的就是張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的特長。“基本素質(zhì)+特長”的培養(yǎng)模式應(yīng)該是當(dāng)今學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向。我們的教育，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生全面，面向?qū)W生全程，與時俱進，因材施教，有效地推進素質(zhì)教育，突出教育的全面性、主體性和差異性，體現(xiàn)教學(xué)的有序性、科研性和獨特性，使新課程的多樣性和選擇性真正落到實處。我們更需要不失時機地讓學(xué)生在自主中發(fā)展，擁有成功感，提高自信心，激發(fā)求知欲和樹立價值觀，以期培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不同潛質(zhì)的學(xué)生能夠全面而有個性地發(fā)展。

2.打造有特點的教師。先生說過，有特點的教師是學(xué)校的寶貴財富。一個人有特點，才能被人記住；一名教師有特點，才會讓學(xué)生感佩。在強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天，很多人可能評不上特級教師，但通過努力可以做一名有特點的教師。我們在實踐中，努力營造教師想專業(yè)發(fā)展、能專業(yè)發(fā)展和會專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，通過教師“自我認識與反思———制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃———理論學(xué)習(xí)與準備———實踐與行動研究———自我評價與提升”等五個階段，領(lǐng)悟教育真諦，拓展教學(xué)視野，獲得專業(yè)發(fā)展。加強教與教的合作、教與學(xué)的互動、教與研的同步和教與管的共振，凸顯“整體大于部分之和”的效應(yīng)，從而促進學(xué)校、學(xué)生和課程等共同發(fā)展。

3.構(gòu)建有特色的學(xué)校。要建設(shè)有特色的學(xué)校，不僅要求校長有先進的辦學(xué)理念和文化追求，還需要全體師生和學(xué)校所有教育活動的精神融通。這些年來，我們堅持全面性原則、基礎(chǔ)性原則和內(nèi)生性原則，最大限度地釋放出學(xué)校教育改革的活力，最大可能地體現(xiàn)出學(xué)校培養(yǎng)人才的實力，追求有質(zhì)量的數(shù)量和有數(shù)量的質(zhì)量。努力從規(guī)范化、現(xiàn)代化做起，走向特色化、國際化，并著力于學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新，突出向美的物質(zhì)文化、向善的制度文化、向好的課程文化和向上的精神文化建設(shè)，使之成為師生共同追求的價值取向和高級的生存方式，進而推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

第6篇：歷史校本研修課題范文

一、有信仰

什么是信仰，信仰就是方向，就是目標，就是你一身賴以幸福生活的精神支柱，就是你要用一生時光去奉獻，去追求，去實現(xiàn)的東西。

教師的信仰是什么，就是相信教育（思想、價值和知識）能夠教化人、改變?nèi)耍唇逃梢詭椭私⒒緝r值觀、思維模式和行為規(guī)范。

人民教師，肩負著培養(yǎng)人和塑造人的神圣使命，所以，要有價值追求。國家的興衰，民族的命運都掌握在教師的手里。毫不夸張地說，一個民族的希望，是通過教師托起的。教師不但教人以知識，使人從無知到文明，教師更重要的是教人以德，使人學(xué)會如何做一個高尚的人。一個民族的素質(zhì)直接折射出這個民族的教育程度，反之，要提高民族的素質(zhì)就必須有一支良好的教育隊伍。作為教師，應(yīng)把教育作為事業(yè)來追求。

作為教師，應(yīng)堅定信仰，對國家負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)，遵照教育規(guī)律：先學(xué)做人（明道理、懂禮貌、守規(guī)矩）――再學(xué)知識――學(xué)技能――施展抱負（或齊家、或治國、或平天下），用心培養(yǎng)學(xué)生。

二、明確職業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)理想

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范是對中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為兩個方面的基本要求，是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與國家、教師與社會相互關(guān)系的基本行為準則。這是新任教師的必修課。

作為教師，還必須具有專業(yè)理想和職業(yè)道德。用正確的教育思想和教育理念指導(dǎo)自己的教育行為，一生熱愛教育，用專業(yè)標準要求自己，并為之堅持不懈，用心培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉身體的習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)掌握教師職業(yè)技能

普通話、三筆字、教學(xué)簡筆畫、教具制作與使用、組織教育活動、教學(xué)技能、教育技術(shù)都是教師必須要掌握并熟練運用的職業(yè)技能。

四、掌握教學(xué)基本常規(guī)

基本常規(guī)包括教學(xué)工作常規(guī)和班級工作常規(guī)兩個基本組成部分。作為新任教師，一方面要熟悉本地本校教學(xué)工作的一套制度，能夠按照有關(guān)規(guī)定要求實施學(xué)科教學(xué)工作，并隨時得到指導(dǎo)和幫助。另一方面要在協(xié)助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規(guī)內(nèi)容和要求，奠定擔(dān)任班主任的基礎(chǔ)。

認真?zhèn)湔n

不僅要備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，還要基于課程標準、個性化的要求和文本的立意，從學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)、時間跨度、知識呈現(xiàn)方式等方面做綜合設(shè)計。還要對教材的二次開發(fā)，對教材的二次開發(fā)，體現(xiàn)了教師的知識面和自身業(yè)務(wù)的精深度。包括對教材的加工組織，對學(xué)科知識理解的準確度、精深度，在備課后還要引導(dǎo)教師說課，說教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、教材的重難點、能力點和素質(zhì)點、教學(xué)過程、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)設(shè)計格式參考：

（一）教材分析

1、 分析教材的地位和作用：安排學(xué)生學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)了解了什么，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解什么；再通過拓展學(xué)習(xí)，再使學(xué)生了解什么。這不僅為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，也讓學(xué)生感受到豐富多彩的知識。

2、 分析教材的內(nèi)容：介紹了什么，形成了什么觀點，探究性實驗的展現(xiàn)，了解了什么性質(zhì)，進一步說明有什么用途。

3、 分析教學(xué)目標：（1） 知識和技能目標。在學(xué)習(xí)了什么之后，學(xué)生能得出結(jié)論，能準確寫出，能說出，能夠解釋說明（2）過程和方法。通過觀察-討論- 綜合，歸納出，在結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的總線導(dǎo)引下。逐層討論（3）情感、態(tài)度與價值觀。讓學(xué)生豐富情感、了解事物、認識世界、形成正確的價值判斷，通過現(xiàn)象的討論培養(yǎng)實事求是和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

4、 分析重點、難點，設(shè)計教學(xué)方法。

（二）學(xué)情分析：從知識掌握程度來看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么，知道了什么。從學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生能根據(jù)實驗現(xiàn)象在什么的基礎(chǔ)上綜合歸納出什么的性質(zhì)能力。從心理特點來看，哪些方面使學(xué)生從具體思維到抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從特殊到一般得到了訓(xùn)練。

（三）教法分析：根據(jù)―得出―知識點―指導(dǎo)―分析新的知識點―實驗（驗證和探究）―新的知識點―歸納用途。

（四）教學(xué)資源分析：需要什么學(xué)具、實驗器材、課件等。

（五）教學(xué)理念分析：在學(xué)生已掌握什么事件或問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計什么以引起學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

（六）教學(xué)過程：要指向教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標；同時要憑借教材，走向教學(xué)目標，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

（七）板書設(shè)計：板書是教學(xué)藝術(shù)的組成部分。要體現(xiàn)啟發(fā)性和美，要揭示知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序。

（八）作業(yè)設(shè)計：精選、適量、因人而異、有選擇性、激活思維、體現(xiàn)個性化理解。

（九）教學(xué)評價：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動力，引出學(xué)生的好奇心，自主性地探究 培養(yǎng)學(xué)生動手和實踐能力。使學(xué)生更加明了實驗的注意點。引導(dǎo)學(xué)生形成理念結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的團隊精神 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 培養(yǎng)學(xué)生運用能力檢查教學(xué)效果

（十）教學(xué)反思：養(yǎng)成課后回顧總結(jié)的習(xí)慣，思考某個環(huán)節(jié)值得改進的辦法。

認真上課

要以學(xué)定教。教得好不如學(xué)得好。一節(jié)課不能以老師分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，應(yīng)在老師的有效引導(dǎo)下讓學(xué)生主動思維，對知識加深理解、體驗和運用。每個學(xué)生個體的智能情況是不一樣的，包括思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，要創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)揮獨立思考和能力發(fā)揮的條件，創(chuàng)造適合學(xué)生個性和特長發(fā)展的空間。尤其是課堂上教師的提問要有針對性，對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同處進行提問，難易適度，符合學(xué)生的實際。提問還要有探索性和開放性，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課堂教學(xué)做到五個落實：

1、落實學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2、落實學(xué)生的觀察分析，讓學(xué)生掌握知識獲得的過程。

3、落實學(xué)生自己的表述，讓學(xué)生內(nèi)化知識。

4、落實學(xué)生動手，讓學(xué)生體驗和實踐。

5、落實學(xué)生的概括歸納，讓學(xué)生主動探究并形成概念。

認真布置和批改作業(yè)

除了及時和細致外，還要處理好以下四方面關(guān)系：

1、處理好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)進行認真地篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、處理好普遍與特殊的關(guān)系，承認差異，分層布置作業(yè)。

3、處理好理論與實踐的關(guān)系。

4、處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。

認真輔導(dǎo)學(xué)生

1、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

3、盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負擔(dān)。

4、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

5、注意批評的尺度，讓學(xué)生感到成功的喜悅。

6、制定適度的目標，并寄予希望。

認真評價

對學(xué)生的評價方法很多，但應(yīng)堅持下面三個原則：

1、公正。公正的評價可以使學(xué)生受到實事求是、是非觀念、取長補短的熏陶和教育。

2、個性。發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生個性體現(xiàn)出一個教師的智慧。

3、發(fā)展。教育無小事，也沒有主要和次要之分。教師的一言一行都要學(xué)生的發(fā)展著想，假如我們放棄了一個學(xué)生，對一個家庭來說就是放棄了一代人啊！

另外，關(guān)于考試，僅僅圍著升學(xué)的教學(xué)觀和考試觀是不負責(zé)任的。老師自己要明白：為什么要考試、考什么、怎么考，要會出考試題。

認真研究

一要了解教師隊伍建設(shè)發(fā)展趨勢。教師隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢可以用三句話來概括：就是本科化；專業(yè)化；綜合化。

“本科化”是一個很簡單的、一個必然的歷史要求。

“專業(yè)化”。什么叫專業(yè)化？專業(yè)化，用最通俗的話來說就是不可替代性。教師這個職業(yè)要逐漸成為一個不可替代的職業(yè)。

“綜合化”是按照人才的復(fù)合型要求、社會變化的加快、知識本身的綜合化趨勢，都需要教師教育的綜合化。

二要完成讀書任務(wù)。我們每天吃飯是為了補充身體的能量。教師成長發(fā)展從讀書開始。朱永新老師說過，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他專心教了多少年書。因此，教師不僅需要讀一些教育理論書籍，需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品來加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)，同時也要經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，以此對世界保持一種新鮮感，促使自己不停地思考。讀書，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，進而影響你的學(xué)生。

三要做好校本研修。通過校本研修在全校形成以課程實施中的問題為起點，開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，領(lǐng)悟教學(xué)要領(lǐng)和技巧，改進自己的教學(xué)。形成一人在說課，小組來研究，大家出智慧，整體促提高的氛圍。

1、結(jié)一個研究對子，確定研究課題，每學(xué)期向?qū)W校做一次教學(xué)研究匯報。

2、設(shè)計一份體現(xiàn)新課程要求的多媒體教案，挖掘教材中促使學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，展示自己駕馭教材的能力。

3、每學(xué)期上三次以上公開課，匯報自己在教學(xué)中以學(xué)生為主體，既面向全體學(xué)生又關(guān)注學(xué)生個體，因材施教的情況。課后按照講課人自評、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)點評、講課人談體會、聽課教師談感受的步驟評課(但千萬別弄成預(yù)演課或表演課)。

4、整理一份聽課記錄，反思對課堂教學(xué)常規(guī)要求和教學(xué)創(chuàng)新的理解及課堂教學(xué)評價能力。

5、寫一份專題總結(jié)，提煉在教學(xué)研究中能力與水平提高的經(jīng)驗。

五、適應(yīng)環(huán)境和被群體基本認同

新任教師所處的環(huán)境，不僅是物質(zhì)上的，如辦學(xué)條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環(huán)境和學(xué)校的文化氛圍（物質(zhì)的、制度的和精神的）、人際環(huán)境等。新教師應(yīng)盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，教學(xué)理念、價值觀、世界觀、教育教學(xué)觀等意識領(lǐng)域的思維方式、情感等方面被多數(shù)群體基本認同。

六、嚴格要求形成風(fēng)格

第7篇：歷史校本研修課題范文

教師上網(wǎng)課心得體會

初三是由縣里的名師進行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。

教師上網(wǎng)課心得體會

武漢的“疫情”遍及九州，三晉之地也未能幸免。可敬的鐘南山院士為了武漢流下了可敬的眼淚，封城、封家，人們不能出門、十七來近，學(xué)生到校無望。然

“停課不停學(xué)”，縣教育局、學(xué)校要求線上教學(xué)，線上教學(xué)已過幾日，感慨頗多。

“停課不停學(xué)”縣教育在這樣的精神指導(dǎo)下首先做出了指示，在全縣范圍內(nèi)首先給九年級畢業(yè)班的學(xué)生講課。我有幸接到了縣教育局通知，和另外三個優(yōu)秀的老師承擔(dān)歷史課的講課事宜，心中很是緊張忐忑，在學(xué)校講課，面對朝夕相處的學(xué)生，心中很親切，也不怕緊張出錯，即使出錯也能玩笑了之，無拘無束、隨意而為。然給全縣3000多名學(xué)生講課，進行直播，對于平時講課不善長的我來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。

接到任務(wù)，教育局很是重視，不斷的開會詢問困難，指導(dǎo)技術(shù)，培訓(xùn)直播，并且定了講課題目以后，縣教育局常老師開小會指導(dǎo)，并且四位老師相互討論，對于新生的直播事宜都很陌生。常主任指導(dǎo)中說“這次講課不同于以往的上課，就當(dāng)做一次講座就行”。是呀，人生的第一次“講座”---面對電腦、依靠網(wǎng)絡(luò)、傳授知識給3000多學(xué)生。

我是歷史講課的一節(jié)，壓力山大，要為歷史講課開好頭，備課、備課、還是備課。提前準備備課的我一直備課達一周。幾易其課件，細節(jié)刪增，精選試題，準備講義，在每一個夜里看著每一張幻燈片磨煉話語，提煉延伸知識。力求能做到對每一個細節(jié)的掌握，不拉下每一個細節(jié)，這樣的工作在壓力的驅(qū)使下緩慢前行。

縣里講課開始了，第一天的課沒有歷史，我在網(wǎng)上看了第一天4位老師的直播，很是成功。晚上教育局開視頻會對第一天直播進行了總結(jié)，肯定了其成績，并對后來的講課者提出了更高的要求。可以看得出上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，我輩不能掉鏈子，要把課一定講好。

一個小時的時間很快過去了，面對著準備太過于充分的內(nèi)容，視乎時間不夠用了，最后也確實不夠用，最后一個設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有講完，很是遺憾，不完整。也許這就是人生吧，在充分的準備最后總是會有遺憾，西游記名言“天地本不全，何況人生?”

人生的第一次“講座”結(jié)束了，心里很是不安，第一時間常主任給我與肯定，澤州縣的歷史老師給予贊揚，外校的學(xué)生也發(fā)來了信息“老師，你的講課很好，給我很大的幫助”雖有遺憾，但心里徹底平靜了，人生的第一次總是值得記憶，干一件事情只要用心去磨，磨不成事也能磨成人。我的講課還沒有結(jié)束，第二次“講座”也許不會這樣緊張，會很完整，那么第一次就叫成長吧。大災(zāi)無情、大世有愛，為這時每一位奮斗在“講座”前的老師點贊，為每一個在聽講的學(xué)生加油，更為此時武漢疫情的“逆行者”發(fā)至肺腑的祝福，“中國加油”“中國必勝”!

教師上網(wǎng)課心得體會

疫情當(dāng)前，停課不能停學(xué)，

兩周的線上教學(xué)中，我有一些心得體會，分享給大家。首先，講講它的優(yōu)點吧，線上教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生在一開始會有新鮮感，課堂參與的人數(shù)也比較多，而且教師所上傳的語音、視頻、PPT等教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以在課后反復(fù)收聽、收看，這讓那些能夠自主且自覺學(xué)習(xí)的同學(xué)非常收益。其次，說說它的不足吧，因為是線上教學(xué)，師生不見面，那自然就無法把控課堂。

最后，我想說說我的感受，兩周的授課，有一些同學(xué)給我的印象特別深刻。比如18汽修的劉靜波同學(xué)，雖然每次都讀得不太標準，可是他每次都愿意主動去讀，勇氣可嘉;18數(shù)控班的劉哲同學(xué)給我的感受最深，因為這兩周他的課堂表現(xiàn)更為積極，閱讀、聽讀能力均有很大改進和提高。還有18機電班的陳鵬宇、何禮振、張柏馳，18汽修班的甘鵬洋、薛朝陽、曹熊等也表現(xiàn)很好。非常感謝這些同學(xué)在沒人監(jiān)督的情況下能夠主動接受學(xué)習(xí)。

教師上網(wǎng)課心得體會

今日做法及效果:

1.今天周一,按照學(xué)校的要求，8.00準時組織學(xué)生穿戴整齊,收看實驗學(xué)校網(wǎng)上升旗儀式。生活需要儀式感，并要求家長把孩子穿校服向國旗敬禮的照片拍照上傳。

2.第一節(jié)是語文課,老師來到釘釘群中，先提問孩子早上晨誦讀背情況，對那些表現(xiàn)好的同學(xué)進行鼓勵。

3.教師在釘釘群中出示《我多想去看看》這一題要思考的問題。

4.督促孩子們在朗讀課文中找到這些問題的答案。

5學(xué)生觀看名師課堂,學(xué)習(xí)完視頻,老師針對本課教學(xué)重難點在班級群中和學(xué)生進行交流，鼓勵學(xué)生多發(fā)言。孩子們的積極性比較高，非常的踴躍,同學(xué)們通過觀察一類字,說出自己識字的方法，老師進行總結(jié)，整體反饋學(xué)習(xí)效果比較好。

6.下午是孩子們研修課程的時間,老師布置好作業(yè)發(fā)到釘釘群中。督促學(xué)生及時完成作業(yè)。對家校本上的作業(yè)進行反饋，對優(yōu)秀學(xué)生進行表彰。

教師上網(wǎng)課心得體會

疫情肆虐的特殊時期，全國各地各類學(xué)校都在想方設(shè)法力爭做到停課不停教，停課不停學(xué)，數(shù)以億計的師生涌向有限的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，一時間各平臺人滿為患。我和我的同事們一樣按照學(xué)院要求并根據(jù)學(xué)院推薦選擇“雨課堂”，而且全身心投入，全程參加了線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，登錄難，上課過程中，電腦/手機黑屏，聲音時斷時續(xù)等各種現(xiàn)象時有出現(xiàn)，真的很擔(dān)心是不是能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也早早提醒我們做好預(yù)案，要有兩手甚至三手準備!

我的新學(xué)期第一次課是2月18日下午3點整開始，4點40分結(jié)束。為了能夠準時開始上課，我兩點半就開始嘗試登錄“雨課堂”。到現(xiàn)在我也沒有鬧明白，到底是因為網(wǎng)絡(luò)不給力，還是作方法不對，20分鐘過去了，我愣是沒能成功登錄!距上課時間只有5分鐘的時候，我在作為預(yù)案提前建好的上課專用微信群給同學(xué)們發(fā)出了通知，3點整微信群里上課。

3點整，我在微信群里發(fā)出第一條指令，要求同學(xué)們發(fā)一個笑臉或者其它任意符號以示簽到(可以課后統(tǒng)計遲到和缺課)，隨后開始上課。先給同學(xué)們簡單通報本學(xué)期總體時間規(guī)劃，接下來即進入教學(xué)環(huán)節(jié)。我首先給同學(xué)們提出一個問題讓他們思考(語音或者文字都可以的，無異于常規(guī)課堂上的口頭教學(xué)和板書)，并明確兩分鐘后提問。兩分鐘后，我指定兩名同學(xué)作答(語音和文字均可)，之后又發(fā)出全班同學(xué)自愿作答的指令，眨眼間，一長串答案躍然屏幕上。我快速看完所有答案(同時要求同學(xué)們都看)，然后開始點評，講解。

問題接連提出，同學(xué)們持續(xù)思考，作答，我再進行點評講解。每一個問題的提出，總能引起同學(xué)們的認真思考和積極作答。就這樣，作為第一次嘗試，微信課堂在老師和同學(xué)們緊張而又輕松愉快的互動中順利推進!

時間不知不覺地在課堂活動進行中消逝!4點40分，我宣布下課，同時發(fā)給同學(xué)們“打卡”的指令(這樣可以在一定程度上緩解同學(xué)們上課疲勞，還有預(yù)防早退的考勤功效喲)!

第一次微信課順利結(jié)束，而且感覺課堂氣氛挺好的，上課效果也一定不錯，心中的惶恐不安隨之釋然!但是，用微信群上課真的能行嗎?帶著這個疑問，我決定18日下午再試一試!

第8篇：歷史校本研修課題范文

摘要：走班制的實施是一個系統(tǒng)工程，需要重建適應(yīng)走班的課程結(jié)構(gòu)、重組課程內(nèi)容、重建課程實施形態(tài)，不斷推進、完善走班制的系統(tǒng)變革，才能建設(shè)并實施具有靈活性、個性化、高選擇性的走班教學(xué)形態(tài)，才能讓走班制真正落地開花。

關(guān)鍵詞：走班制;個性;分層;系統(tǒng)變革

走班制在國外早已是通行的教學(xué)實施形態(tài)，或者說是教學(xué)組織形式，在國內(nèi)雖有幾十年的探索，但始終步履維艱。如何讓這種教學(xué)實施形態(tài)真正扎根適應(yīng)本土，亟需在實踐層面探索出具有操作性的行動框架和實踐模式。

一、走班制成為課改新熱點

在深化課改的大背景下，特別是在當(dāng)下推進多樣化辦學(xué)的新一輪改革要求中，走班制再一次成為當(dāng)下熱議和探索的話題。

(1)走班制是踐行以學(xué)生發(fā)展為本理念的必然之路

課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以學(xué)生為主體――讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與成長的主人。然而，每個學(xué)生都是不同的，是有差異的。這種差異，不僅體現(xiàn)在學(xué)生個性特長、興趣愛好的差異，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣，水平與能力的差異。這種差異，必然帶來對教與學(xué)的不同需求，而走班制讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)的水平層次成為了可能，使個性化學(xué)習(xí)需求得到尊重和滿足。

(2)走班制是深化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式變革的有效載體

倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是深化課改的一個重要內(nèi)容，也是課程實施中的難點與瓶頸。之所以難突破，是因為我們課堂滿堂灌的盛行和對分數(shù)的追求。新高考改革撬動了評價體系，唯分數(shù)將退出歷史舞臺，走向綜合素質(zhì)評價是必然趨勢。學(xué)生的真才實學(xué)，解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)等能力將成為評價的應(yīng)有之義。而走班制通過創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的意識，經(jīng)歷學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人的學(xué)習(xí)過程，這必然給課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來契機。

(3)走班制是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的突破口

新高考方案的出臺，倒逼學(xué)校課程改革要釋放出更大的能量，尤其是高中課改要實質(zhì)性地向走班邁進。因為新高考方案賦予學(xué)生考試選擇權(quán)，這必然牽動學(xué)校課程的配置要與學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)選擇相匹配。統(tǒng)一的齊步走要打破，不同類型、不同層次的學(xué)校要基于生源實際與需求，探索自主、多元的辦學(xué)發(fā)展方向。由此，高中學(xué)校必然是推進走班制的先行者，隨著課改的深入，將有可能向初中、小學(xué)延伸。

二、走班制背景下的系統(tǒng)變革

走班制的實施和推進，其前提是學(xué)校要重構(gòu)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，重建課程實施形態(tài)，也就是說要大刀闊斧地通過一系列的系統(tǒng)變革，才能讓走班教學(xué)真正走起來、活起來，最終給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生個性化成長的訴求。

(1)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：課程分類

走班制的運行，首要的是要建立適用走班教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。其課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要滿足五個基本原則。即基礎(chǔ)性原則、整體性原則、多樣性原則、選擇性原則、遞進性原則。可見，走班制遠不是走班上課這么簡單的事，走是形式，背后需要建構(gòu)起支撐走的內(nèi)容架構(gòu)，也就是課程系統(tǒng)。通過怎樣的課程結(jié)構(gòu)來表達系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，以及這個系統(tǒng)要達成怎樣的目標，這是建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)要考慮的核心問題。

1、確定培養(yǎng)目標和課程目標

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標和課程目標。確定培養(yǎng)目標是對學(xué)校課程做出的價值定位，是學(xué)校一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在確定培養(yǎng)目標和課程目標時，要思考幾個核心問題：學(xué)校辦學(xué)價值觀是什么?希望所培養(yǎng)的學(xué)生具有哪些特質(zhì)、素養(yǎng)和能力?如何根據(jù)國家的課程目標和學(xué)生的培養(yǎng)目標合理制定的學(xué)校課程目標?基于這些問題的思考，形成本校的課程目標，進而架構(gòu)與課程目標相一致的課程結(jié)構(gòu)。

2、確定課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)維度

探索課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)維度，其實是要解決課程如何分類的問題。課程有邏輯地分類，才能使課程結(jié)構(gòu)這個骨架，立之有理有據(jù)。課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，一般有這樣幾個維度。

第一，功能導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。《上海市普通中小學(xué)課程方案》中建構(gòu)的三類課程――基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型(探究型)課程是從功能角度進行分類的。基礎(chǔ)型課程旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的共同基礎(chǔ);拓展型課程旨在培養(yǎng)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ);研究型(探究型)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)。三類課程的相互銜接、相互補充，既注重學(xué)生共同基礎(chǔ)(基本素質(zhì))的形成和發(fā)展，又注重滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

第二，目標導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。即，將學(xué)校的課程目標分解為若干子目標，每一子目標為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的一個標桿。這一課程結(jié)構(gòu)，是所有類型的課程結(jié)構(gòu)中與課程目標匹配度最高的一種結(jié)構(gòu)模式。如，上海中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，就是聚焦志趣能交融這一培養(yǎng)目標，分別架構(gòu)德育課程(指向志)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(指向趣)、優(yōu)勢潛能開發(fā)課程(指向能)子圖譜。

第三，領(lǐng)域?qū)虻恼n程結(jié)構(gòu)。即，課程結(jié)構(gòu)按學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來建構(gòu)。以領(lǐng)域來劃分課程，需要考慮領(lǐng)域的全域性，一般包括語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)，又包含若干科目或活動。一些學(xué)校往往把這些領(lǐng)域進行統(tǒng)整合，形成體現(xiàn)本校特色的系統(tǒng)架構(gòu)。

第四，能力導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。該課程結(jié)構(gòu)是從能力的維度來組織課程的。貫通中小學(xué)階段的通用能力，主要包括：言語信息能力、數(shù)理邏輯能力、探究實踐能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力、合作交流能力、審美鑒賞能力。學(xué)校往往根據(jù)育人目標，選擇或重組這些能力，形成校本架構(gòu)。

(2)重組課程內(nèi)容：課程分層

如果說課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校課程的骨架，那么，課程內(nèi)容則是學(xué)校課程的血肉。當(dāng)學(xué)校完成課程結(jié)構(gòu)的架構(gòu)后，必然要細化課程結(jié)構(gòu)，即，展開課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置要考慮內(nèi)容的廣度、深度和難度，這就涉及到分層問題。分層可以從點線面的視角進行考慮。

點線面課程，其發(fā)展脈絡(luò)為：由點向線;由線向面發(fā)展。即，由一個個課程模塊組成一門科目由內(nèi)容相關(guān)、難度遞進的同一科目的一組課程構(gòu)成的課程鏈由具有相關(guān)性的若干科目構(gòu)成課程群。逐級而上，課程內(nèi)容的廣度、深度和難度形成層級，由此，可以滿足不同基礎(chǔ)、不同層次需求的學(xué)生進行課程選擇和和教師因材施教。

考慮到學(xué)習(xí)的階段性，還可以將課程群，采取學(xué)程的形式或不同層次類別、小巧靈活的長、短課程相結(jié)合的方式，分段實施，更易于貼近不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，從而建立起課程內(nèi)容的多層、多維的立體實施路徑。當(dāng)然，學(xué)程的分段，不是科目的簡單疊加，而是學(xué)科間的有機組合，它關(guān)注學(xué)科及相互間的次序性、銜接性和完整性，由淺入深，循序漸進，關(guān)注到學(xué)生的課程選擇權(quán)。這就需要學(xué)生學(xué)會為自己設(shè)計學(xué)程，綜合考慮課程特點、自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，不斷提高自身學(xué)會選擇和規(guī)劃人生的能力。

(3)重建課程實施形態(tài)：課程走班

實體走班和網(wǎng)上走班是目前走班制的兩種主要形式。實體走班是師生處于同一物理空間開展教學(xué)活動。網(wǎng)上走班，是學(xué)生通過個人電子終端，進入校園自主學(xué)習(xí)平臺，或區(qū)域共享學(xué)習(xí)平臺，乃至互聯(lián)網(wǎng)公共課程平臺，進行有選擇的、個性化的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)上走班可以使師生、生生之間處于同一網(wǎng)絡(luò)空間，利用數(shù)字資源進行同步或異步的學(xué)習(xí)，不但擴大了學(xué)生自主選擇的自由度，還為學(xué)生提供了更廣的時空，學(xué)習(xí)時間也更靈活。

鑒于走班教學(xué)的實施難度，可以采取漸進的過程，可先探索行政班班級教學(xué)與走班教學(xué)相結(jié)合的形態(tài)，然后逐步調(diào)整、完善、優(yōu)化，待成熟以后，再過渡到全程走班教學(xué)的形態(tài)。

三、走班制的N種實踐模式

探索走班制教學(xué)對推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進學(xué)生個性化成長，具有重大的實踐價值。目前，國內(nèi)的許多中學(xué)都在探索推行走班制教學(xué)，上海更是有一批學(xué)校早在10年前就探索走班制教學(xué)，均形成了具有校本特色的走班實踐模式。

(1)課程鏈模式

上海大同中學(xué)從學(xué)域、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)程四個維度，開展了學(xué)校課程統(tǒng)整的7年探索，開發(fā)了課程鏈模式。學(xué)校通過對既有課程體系的梳理與完善，有效統(tǒng)整課程，將多元、相關(guān)的不同課程有機聯(lián)系，形成了各學(xué)科各具特色的課程鏈結(jié)構(gòu)，即，一門課程由基礎(chǔ)+拓展+研究的課程構(gòu)成，如，英語學(xué)科的3+2+X，即每周3課時的英語基礎(chǔ)必修課程(保證學(xué)生的共性學(xué)習(xí)需求)、2課時的選擇拓展課程(依據(jù)學(xué)生的興趣、能力實行分層教學(xué))、X課時的自主發(fā)展課程(如英語聽說課程、英語名著選讀、英語演講和辯論、英語翻譯指導(dǎo)、英文劇概論等等)。

課程鏈模式，使基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三類課程在實施中更加緊密地結(jié)合，實現(xiàn)三個年段課程有序深化開展，增強了課程的彈性，為學(xué)生的多元選擇與個性發(fā)展創(chuàng)造了時空，有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同發(fā)展和不同基礎(chǔ)的發(fā)展。

(2)一體兩翼的套餐模式

上海晉元中學(xué)是國內(nèi)較早探索走班制的先驅(qū)學(xué)校，已積累了10余年實踐探索經(jīng)驗。學(xué)校始終堅持選擇教育辦學(xué)思想和學(xué)會選擇、主動學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展的辦學(xué)理念。構(gòu)建的套餐式課程，由基礎(chǔ)型課程+拓展型課程+研究型課程+生活經(jīng)驗課程組成，讓每個學(xué)生擁有一張自己的課表。為學(xué)生的課程選擇與個性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。可貴的是，學(xué)校一直沒有停下探索的腳步，伴隨課改的不斷深入，近年來學(xué)校將信息技術(shù)與課程整合起來，在走班的基本的實施形態(tài)上，又探索了新的實施形態(tài)：一體兩翼，使學(xué)校的套餐式課程更具開放性和選擇性。一體即走班，兩翼，即實體走班與網(wǎng)上走班。二者各有優(yōu)勢，互為補充、相得益彰，更順應(yīng)了學(xué)生多元化、個性化的需求。

其中，網(wǎng)上走班教學(xué)有課內(nèi)、課外共三種組織形式。課內(nèi)的網(wǎng)上走班以實體課堂教學(xué)為主，師生在實體與虛擬兼顧的課堂情境中開展教與學(xué)活動，其學(xué)習(xí)組織方式有兩種，即：同時、同地學(xué)習(xí)同學(xué)科不同層次的課程內(nèi)容和同時、同地學(xué)習(xí)不同學(xué)科或拓展性課程內(nèi)容。課外的網(wǎng)上走班則以學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為主，表現(xiàn)為不同時間、地點選擇學(xué)習(xí)不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織形式。

學(xué)校將近四分之一的課時量用于網(wǎng)上走班教學(xué)，這樣適應(yīng)了學(xué)生三類學(xué)習(xí)需求：一是基于學(xué)生基礎(chǔ)知識的彌補性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生強化基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)鞏固的需求;二是基于學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)的充實豐富，滿足學(xué)生知能拓展的需求;三是基于學(xué)生個性特長的優(yōu)勢發(fā)展，滿足學(xué)生課程選擇和個性發(fā)展的需求。

(3)核心+選擇的課程圖譜模式

上海中學(xué)順應(yīng)資優(yōu)生個性潛能的發(fā)展需求，聚焦志趣能交融的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了高選擇性的學(xué)校課程圖譜，包括資優(yōu)生德育課程子圖譜、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜、優(yōu)勢潛能開發(fā)課程子圖譜。其中，德育類子課程圖譜，從認知、體驗、實踐、反思四大類型去構(gòu)建。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜，按照學(xué)科群的思想，分成7大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，14個學(xué)科課程圖譜，旨在促進學(xué)生個性化知識的形成。優(yōu)勢潛能開發(fā)課程子圖譜，則是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜的基礎(chǔ)上，以課題項目、實驗班、實驗組為載體，促進優(yōu)勢潛能的深度認知和開發(fā)。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜為例，考慮到學(xué)生的差異和興趣愛好的不同，又從基礎(chǔ)型與發(fā)展型兩方面去統(tǒng)籌思考。在基礎(chǔ)型課程中，關(guān)注核心知識加拓廣、加深的內(nèi)容選擇;發(fā)展型課程推進專門課程(有一定的專業(yè)指向性，但不需要完整的學(xué)術(shù)性闡述)加課題探究的選擇課程，開發(fā)了7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域370門專門課程與303個探究模塊供選學(xué)。

語文、數(shù)學(xué)等12門學(xué)科的必修課采取了核心+選擇模式，課時的選擇比例達到30%，語言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等十個領(lǐng)域提供了130個科目與模塊供學(xué)生選學(xué)，這對于學(xué)生潛能的開發(fā)起到了良好的作用。

(4)個性化學(xué)程模式

上海育才中學(xué)構(gòu)建的個性化學(xué)程模式，通過創(chuàng)建學(xué)程，重組模塊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價進行調(diào)整，將每一學(xué)期劃分成三個學(xué)習(xí)階段，每一階段稱之為一個學(xué)程，高中階段一共18個學(xué)程。各個學(xué)科按照確定的學(xué)程數(shù)，將學(xué)科課程劃分為內(nèi)容相對獨立且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相應(yīng)部分，每一部分稱之為一個模塊。每個學(xué)程學(xué)生自主選擇相應(yīng)學(xué)科模塊，實行跨年級走班教學(xué)。

模塊的重組使教學(xué)的針對性、適切性有了提升，每個模塊又劃分為基礎(chǔ)模塊(共同基礎(chǔ))、整合模塊(分層分類)、研修模塊(拓展提高)三部分，這種進階式設(shè)計，更貼近不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，按學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分層、分類組合的教學(xué)方式，使得對不同發(fā)展狀況的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，有了操作的可能性。

學(xué)程的設(shè)置，使得學(xué)生能根據(jù)自身的特點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的時段和學(xué)習(xí)的水平層次，學(xué)生的差異化，個性化學(xué)習(xí)需求得到尊重。更有意義的是，這個過程能夠幫助學(xué)生學(xué)會判斷，學(xué)會選擇，學(xué)會自我規(guī)劃，懂得責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，明顯提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

第9篇：歷史校本研修課題范文

一、全面實施素質(zhì)教育，進步教育教學(xué)質(zhì)量

1、構(gòu)建德育優(yōu)先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，重點抓好理想信念教育、弘揚和培育民族精神教育、誠信教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理健康教育。按照學(xué)生身心發(fā)展特點，確定不同教育階段的德育目標、內(nèi)容和方法，中小學(xué)校著力抓好思想政治、語文、歷史、地理等課程建設(shè)，高等院校深進推進中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”工作。豐富校園文化建設(shè)內(nèi)涵，推動“廉政文化進校園”、“儒家文化進校園”，在全市中小學(xué)開展“中華經(jīng)典誦讀活動”、“牽手奧運，共創(chuàng)***”教育活動。做好家庭教育和關(guān)心下一代工作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會相互配合的教育新格式。

2、深化基礎(chǔ)教育課程改革。加快構(gòu)建科學(xué)完善的基礎(chǔ)教育課程體系，讓素質(zhì)教育理念充分體現(xiàn)在各學(xué)科課程之中。嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教學(xué)，開全課程，開足課時。普通高中在開齊開全必修課的同時，創(chuàng)造條件開設(shè)盡可能多的選修課程。依據(jù)課程標準組織教學(xué)，不得隨意增加難度和降低要求。規(guī)范地方課程，根據(jù)學(xué)生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生指導(dǎo)等內(nèi)容作為必修課列進地方課程，并分年級同一安排課時。注重校本課程建設(shè)，制定學(xué)校課程開發(fā)與實施方案。做好校內(nèi)、校外課程資源的開發(fā)利用工作。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。加快建設(shè)一批素質(zhì)教育基地，組織學(xué)生參加有益的生產(chǎn)勞動、社會實踐和公益活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。大力開展“學(xué)生陽光體育運動”，確保青少年學(xué)生天天有1小時體育鍛煉時間，評選全市第二批“藝術(shù)體育教育百所示范學(xué)校”。

3、完善考試評價制度。完善對政府、學(xué)校、校長、教師和學(xué)生的評價機制和評價標準，糾正片面追求升學(xué)率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟寧市中考改革實施方案》，啟動初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，將高中招生指標半數(shù)以上分配到初中學(xué)校。20**年春季開學(xué)起，全面推行中小學(xué)日常考試無分數(shù)評價，學(xué)校不得公布學(xué)生考試成績，不得給學(xué)生排名次。落實高考招生報名社會化，禁止有關(guān)錄取數(shù)目的考核、獎勵與公布，將高中正常教學(xué)行為和學(xué)生參加高考區(qū)分開來，減輕學(xué)校升學(xué)壓力。建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度。

4、開展“學(xué)校治理創(chuàng)新年”活動。以教育法律法規(guī)為基礎(chǔ)，以“規(guī)范、創(chuàng)新、提升”為主題，加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，建立符合教育發(fā)展規(guī)律、素質(zhì)教育要求和學(xué)校工作實際的治理體制和運行機制。貫徹落實《山東省普通中小學(xué)治理基本規(guī)范（試行）》，20**年在全市中小學(xué)深進開展“學(xué)校治理創(chuàng)新年”活動。規(guī)范辦學(xué)行為，實行義務(wù)教育階段中小學(xué)生按時就近免試進學(xué)，遏制擇校風(fēng)。規(guī)范教學(xué)行為，對全市普通中小學(xué)落實國家課程方案和課程標準情況進行專項檢查，嚴格控制學(xué)生到校時間和上課時間。規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。開展“園林式學(xué)校”創(chuàng)建活動，做到凈化、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設(shè)節(jié)約型校園，堅持開源節(jié)流、勤儉辦學(xué)，管好用好辦學(xué)經(jīng)費和學(xué)校財產(chǎn)，維護好學(xué)校的后勤設(shè)施。開展“學(xué)校治理先進縣”、“學(xué)校治理示范校”創(chuàng)建評選活動。

二、統(tǒng)籌發(fā)展各類教育，著力提升辦學(xué)水平

5、鞏固提升基礎(chǔ)教育。貫徹實施《義務(wù)教育法》，高質(zhì)量高水平普及九年義務(wù)教育。學(xué)前三年教育進園率達到50％，年內(nèi)創(chuàng)建省級示范幼兒園5所，繼續(xù)開展“省級示范幼兒園開放周活動”。做好特殊教育學(xué)校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進學(xué)率達到85%以上。

6、大力發(fā)展職業(yè)教育。擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，20**年中等職業(yè)學(xué)校招生3.5萬人。加快職業(yè)教育資源優(yōu)化重組，辦好一批規(guī)模大、條件優(yōu)、質(zhì)量高、有特色的職業(yè)學(xué)校，努力實現(xiàn)職教中心建設(shè)、高職院校建設(shè)、示范院校建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)模式改革“五項突破”，推進職業(yè)教育跨越發(fā)展。實施“2531”工程，加快建設(shè)縣市區(qū)職教中心。抓好職業(yè)教育示范專業(yè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。積極創(chuàng)建國家、省級示范性職業(yè)院校，推動濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東省貿(mào)易職工大學(xué)、鄒城高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校、嘉祥職業(yè)中專、曲阜職業(yè)中專、兗州職教中心創(chuàng)建“全國百所示范高職院校”和“全國千所示范中等職業(yè)學(xué)校”，梁山職業(yè)中專、高新區(qū)職業(yè)中專創(chuàng)建省級重點職業(yè)學(xué)校。年內(nèi)10至15個專業(yè)創(chuàng)辦成省級示范專業(yè)。以骨干職業(yè)院校為龍頭，遴選部分效益較好的規(guī)模以上企業(yè)參與，建立職教團體。繼續(xù)實施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村實用人才培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)“四項工程”和“百萬職工大培訓(xùn)”、“百萬農(nóng)民大培訓(xùn)”兩大社會教育工程，年內(nèi)培訓(xùn)在職職工、下崗失業(yè)職員和農(nóng)村勞動力80萬人次，其中農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)10萬人次。落實學(xué)生頂崗實習(xí)制度，推行半工半讀，推進職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書與技術(shù)等級證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業(yè)學(xué)校綜合技能競賽。加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心、農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校和社區(qū)教育實驗區(qū)建設(shè)。

7、加快發(fā)展高等教育。加快教育功能區(qū)建設(shè)，推進省屬和市屬高校協(xié)調(diào)發(fā)展。支持曲阜師范大學(xué)、濟寧醫(yī)學(xué)院擴大辦學(xué)規(guī)模，進步辦學(xué)層次；加快山東省貿(mào)易職工大學(xué)遷建步伐，完善濟寧學(xué)院建設(shè)，擴大濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模，扶持曲阜遠東職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院（籌）發(fā)展；抓好濟寧市技術(shù)學(xué)院遷建，努力申辦技師學(xué)院，加快濟寧市第二高級技工學(xué)校（籌）建設(shè)步伐。支持高等院校科學(xué)定位、發(fā)揮上風(fēng)，打造具有自身特色的重點學(xué)科、品牌專業(yè)和名師隊伍。

20**年，全市教育工作總體要求是：堅持以***理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深進貫徹黨的十七大精神和黨的教育方針，深進實施教育優(yōu)先戰(zhàn)略，扎實推進素質(zhì)教育，深化教育改革創(chuàng)新，鞏固提升基礎(chǔ)教育，全面普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展高等教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進教育公平，全面提升教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，讓更多的人接受更好的教育，努力辦好體系完整、布局公道、發(fā)展***、人民滿足的教育。

三、優(yōu)化整合教育資源，促進教育均衡發(fā)展

8、實施布局調(diào)整工程。按照省教育廳新的辦學(xué)標準，堅持公道布局、優(yōu)化配置、擴大規(guī)模、進步效益的原則，調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，推動高中學(xué)校進城、初中學(xué)校進鎮(zhèn)，抓好學(xué)校布局規(guī)劃和新建擴建，加強城鎮(zhèn)新建住宅區(qū)學(xué)校配套建設(shè)和治理，20**年基本完成包括濟寧城區(qū)在內(nèi)的全市中小學(xué)新一輪布局規(guī)劃設(shè)計。

9、實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程。制定“濟寧市教育信息化三年行動計劃（20**－2010）”，加強現(xiàn)代遠程教育資源的治理與應(yīng)用，拓寬教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，搞好現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，做好農(nóng)村黨員干部遠程教育工作，加快城市與農(nóng)村教育信息資源的開發(fā)應(yīng)用與共建共享，年內(nèi)建設(shè)20個“中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基地”。發(fā)展教師教育博客。與國家教育行政學(xué)院合作建立“國家教育干部培訓(xùn)網(wǎng)－濟寧分院”培訓(xùn)網(wǎng)站，對中小學(xué)校長和教育行政干部進行進步性遠程在線培訓(xùn)。

10、改善學(xué)校辦學(xué)條件。實施義務(wù)教育均衡發(fā)展“215計劃”，20**年創(chuàng)建省級規(guī)范化學(xué)校小學(xué)30所、初中20所，改造薄弱學(xué)校100所。實施農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時間，全市農(nóng)村中小學(xué)儀器配備達到國家基本配備標準，20**年完成500所。實施農(nóng)村中小學(xué)圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時間，全市農(nóng)村中小學(xué)圖書達到國家基本配備標準，20**年完成200所。實施農(nóng)村寄宿制學(xué)校取熱和學(xué)生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學(xué)校學(xué)生生活條件。加強實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)工作，加快普通高中dis數(shù)字化探究實驗室建設(shè)步伐，年內(nèi)評選50所“實驗室建設(shè)規(guī)范化學(xué)校”。建立義務(wù)教育階段學(xué)校標準化建設(shè)評定標準，縮小城鄉(xiāng)、學(xué)校之間辦學(xué)差距。開展“全省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣市區(qū)”創(chuàng)建活動。

四、加強師資隊伍建設(shè)，完善人才強教機制

11、實施“名校長建設(shè)工程”。抓好中小學(xué)校長任職培訓(xùn)、進步培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)，選調(diào)優(yōu)秀校長和校級后備干部到先進地區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，選派優(yōu)秀校長到薄弱學(xué)校任職。推行中小學(xué)校長職級制，逐步取消新聘校長的行政級別。

12、提升教師隊伍綜合素質(zhì)。在全市深進開展“師德建設(shè)年”活動，樹立師德標兵。堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則，抓好各類師資培訓(xùn)。繼續(xù)實施“杏壇名師”和“骨干教師”建設(shè)工程，落實“千名教育碩士研究生培養(yǎng)計劃”、“農(nóng)村教師素質(zhì)進步計劃”。建立農(nóng)村年輕教師補充機制，每所中小學(xué)至少考錄1名大專以上畢業(yè)生。建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，評選全市第二屆優(yōu)秀班主任。加強職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，爭取“雙師型”教師比例進步2至4個百分點。加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，推動教師進修學(xué)校與教研、電教、科研等單位進行資源整合，做好省、市級示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)推薦、評選工作。繼續(xù)為人民教師辦好“八件實事”，全市教師工資納進縣級財政預(yù)算并實現(xiàn)同一標準發(fā)放，全面落實農(nóng)村教師“三金”政策和班主任補助，改善農(nóng)村教師工作條件和生活待遇。

13、加強教科研隊伍建設(shè)。注重發(fā)揮教科研職員的人才上風(fēng)、研究上風(fēng)、信息上風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)校開展形式多樣的教育科研和教學(xué)研究，組織開展優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課評選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強國家級課題和省創(chuàng)新教育等重點課題的研究，積極推進信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有機整合。

五、健全發(fā)展保障機制，進步經(jīng)費保障水平

14、建立教育優(yōu)先發(fā)展保障機制。堅持經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投進，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，完善市級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)校制度，落實教育優(yōu)先發(fā)展的政策措施，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、又好又快發(fā)展。

15、不斷強化督政督學(xué)。創(chuàng)新教育督導(dǎo)制度，強化教育督導(dǎo)職能，抓好素質(zhì)教育、教育投進、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、職業(yè)教育、學(xué)校治理、教師隊伍建設(shè)等專項督導(dǎo)。加強教育督導(dǎo)機構(gòu)和隊伍建設(shè)，實行督學(xué)責(zé)任區(qū)制度。完善縣級政府教育督導(dǎo)評估和考核機制，督促各級各類學(xué)校提升學(xué)校治理水平。組織實施20**年度縣市區(qū)教育工作綜合督導(dǎo)評估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導(dǎo)工作。推動市中區(qū)、鄒城市創(chuàng)建“山東省教育工作示范縣市區(qū)”。制定實施《濟寧市教育強鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）創(chuàng)建工作實施方案》和評估標準，啟動教育強鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）創(chuàng)建工作。

16、建立義務(wù)教育保障機制。在免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)生雜費的基礎(chǔ)上，免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生課本費。進步生均公用經(jīng)費標準，小學(xué)每生每年由240元進步到295元，初中每生每年由340元進步到445元。20**年春季學(xué)期起，進步農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活費補助標準，由每生每年補助300元進步到小學(xué)500元、初中750元。建立農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長效機制，集中氣力消除現(xiàn)有d級危房，20**年改造農(nóng)村中小學(xué)d級危房5萬平方米。

17、健全教育經(jīng)費保障機制。堅持以縣為主、政府投進為主，建立與公共財政相適應(yīng)、滿足教育發(fā)展需求的教育經(jīng)費保障機制。市、縣增加配套資金，逐步使財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例達到4％，確保“三個增長”，把握好“兩個比例”。依法足額征收、按時撥付城市教育費附加和地方教育附加。加大對市屬高職院校的投進。推進校企合作、引進外資、社會捐資、勤工儉學(xué)及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。

18、加大貧困學(xué)生資助力度。成立濟寧市學(xué)生資助治理中心。堅持“政府主導(dǎo)、財政支持、部分配合、社會參與”的原則，對中職學(xué)校家庭困難學(xué)生實行資助政策，完善高等教育國家獎學(xué)金、助學(xué)金制度，落實國家助學(xué)貸款政策，動員社會各界開展捐資助學(xué)，保障各級各類學(xué)校貧困學(xué)生都能得到相應(yīng)資助，確保每個學(xué)生特別是貧困家庭學(xué)生都能上得起學(xué)、上好學(xué)。

20**年，全市教育工作總體要求是：堅持以***理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深進貫徹黨的十七大精神和黨的教育方針，深進實施教育優(yōu)先戰(zhàn)略，扎實推進素質(zhì)教育，深化教育改革創(chuàng)新，鞏固提升基礎(chǔ)教育，全面普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展高等教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進教育公平，全面提升教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，讓更多的人接受更好的教育，努力辦好體系完整、布局公道、發(fā)展***、人民滿足的教育。

六、積極推行依法治教，打造平安***教育

19、推進教育法制建設(shè)。實施教育“五五”普法規(guī)劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴格落實教育行政執(zhí)法責(zé)任制，推行政務(wù)校務(wù)公然，完善行政許可制度，規(guī)范教育審批行為，健全學(xué)校教代會制度，維護學(xué)校、師生正當(dāng)權(quán)益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進機關(guān)、進學(xué)校、進課堂”活動，抓好教育行政執(zhí)法職員、法制教師和法制副校長“三支隊伍”建設(shè)。評選表彰依法治校示范校，創(chuàng)建省依法治校示范校。

20、抓好平安學(xué)校建設(shè)。堅持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針，積極開展“安全知識進校園”宣傳活動，加大學(xué)校及周邊治安綜合整治工作力度，嚴格實行學(xué)校安全工作責(zé)任制，完善教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案，注重學(xué)校安全檔案建設(shè)，加強大型集體活動安全治理。加大對縣市區(qū)的學(xué)校安全檢查力度。