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第1篇：說課步驟范文

【朔州考研初試科目】

第三十六條初試方式均為筆試。

12月22日上午思想政治理論、管理類聯考綜合能力

12月22日下午外國語

12月23日上午業務課一

12月23日下午業務課二

12月24日考試時間超過3小時的考試科目

每科考試時間一般為3小時;建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。詳細考試時間、考試科目及有關要求等由考點和招生單位予以公布。

第三十七條初試的組織工作和考務工作由教育部考試中心及各級教育招生考試機構按照相關文件規定執行。

第三十八條單獨考試須在省級教育招生考試機構指定的考點組織進行。

第三十九條因試卷錯寄、漏寄、郵遞故障等非考生本人原因而無法正常考試的考生可參加補考。

補考程序為：招生單位將初步審查同意補考的考生姓名、報考單位、補考科目及補考原因一一寫明，報所在省級教育招生考試機構審核批準后，自行安排或協商有關考點在規定時間內組織補考。

各補考科目均由招生單位命題。補考試題的形式和難易程度應與原試題相一致。

補考一般安排在考試結束后1個月內進行，具體時間由相關招生單位確定。

【各科滿分】

第三十二條碩士研究生招生初試一般設置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。

第三十三條教育學、歷史學、醫學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

體育、應用心理、文物與博物館、藥學、中藥學、臨床醫學、口腔醫學、中醫、公共衛生、護理等專業學位碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

會計、圖書情報、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和審計等專業學位碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分、200分。

金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估等專業學位碩士初試第三單元業務課一設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考，滿分為150分。

第三十四條碩士研究生招生考試的全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、臨床醫學綜合能力(中醫)、臨床醫學綜合能力(西醫);全國聯考科目為數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎(非法學)、法碩聯考綜合(非法學)、法碩聯考專業基礎(法學)、法碩聯考綜合(法學)。其中，教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用;口腔醫學專業學位既可選用統一命題的臨床醫學綜合能力，也可由招生單位自主命題。

醫學學術學位碩士研究生初試業務課科目由招生單位按一級學科自主命題。

第三十五條招生單位必須按教育部的有關規定確定考試科目并使用相關試題。

【朔州考研初試時間】

2019年朔州考研初試時間為2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過3小時的考試科目在12月24日進行(起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。

考試時間以北京時間為準。不在規定日期舉行的碩士研究生入學考試，國家一律不予承認。

附：

2019年全國碩士研究生招生工作管理規定

第2篇：說課步驟范文

        一、說課的內容

        歷史課“說課”的內容應包括以下幾個方面：

        說教材。即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎說教法，即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

        說學法。即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。眾所周知，歷史教學的最終目的不僅僅是讓學生“學會歷史”。因此，教師在制定教給學生歷史知識的方案時，更要考慮教會學生學習的方法和觀察思考歷史問題并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當的學法指導，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

說教學手段。教學手段是多種多樣的，教師可結合不同的教學內容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。多樣化教學手段的運用，直觀性強，實用性大，可以增強學生的感性認識和學習興趣，給學生留下的印象深，效果好。

        說目標測試題。目標測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現教學大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。

說教學過程，它是說課最重要的一個環節。 

要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。

        二、說課中需注意的問題

        第一，教學大綱與教材的關系。教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。

        第二，說課和備課的區別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。

        第三，詳略得當。說課教師對所備課內容應作“詳”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”備，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

        第四，說課與上課的區別。上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

第3篇：說課步驟范文

1.沒有正確認識“說”和“課”之間的關系。要正確認識“說”與“課”之間的先后關系，把握說課的核心。體育說課要以課的設計為出發點，要根據教材的特點、教學對象的實際，精心選擇適合的教材內容，然后結合教育教學理論知識精心設計教學程序，然后通過自身清晰、準確的語言表達來展示對理論知識的了解深度、對學生情況把握的準確度、對教學設計的特色之處，也就是說要先將“課”該教什么、怎樣教與學、為什么這樣教與學這個核心問題弄清楚才能“說”得出來。

2.沒有正確認識“備課”與“說課”之間的關系。備課與說課都是體育教學研究的一種形式，對提高學生的教學基本能力有極大的促進作用，二者在教學目標上是相同的，在具體操作中又有不同的側重，既不能相互混淆也不能將二者獨立起來，更不能互相取代。說課要以備課為基礎，在充分備教材、備學生、備教法、備學法的基礎上對自己上課的指導思想、對教學思路做科學的論證，思考如何解決教師怎樣教、學生怎樣學、怎樣組織等問題。不能脫離備課與講課去孤立地說課，也不能將教案濃縮成說課稿，而是要以備課為基礎，以說課為剖析，最終實現上好每一堂課。

針對學生在說課中存在的問題，指導教師應在對學生進行訓練過程中通過行之有效的措施不斷進行總結和糾正，使學生的說課技能得到明顯的提高。

1.明確說課的目的、意義。體育教育專業學生說課的目的是考查學生的思維能力、口頭表達能力、專業應用能力、心理能力等多種能力的綜合應用，要求學生用語言的形式將教學內容、教學目標、教學方法、教學程序表達出來，從而使指導教師對學生的課堂教學設計有一個綜合的了解。在體育教育專業學生中開展說課技能訓練，是促進學生將教學和研究相結合，理論和實踐相結合的有效途徑，可以在不受傳統教學模式即場地、器材、教學對象的限制下對學生的教學設計能力、語言表達能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測，為進一步提高學生的教學水平打下堅實的基礎，也為以后的實習、就業提供鍛煉的平臺。

2.化整為零。在所有說課環節中最難說清楚的就是教學步驟，在訓練中可先將這部分內容分離出來，讓學生反復地對這一環節進行熟悉、記憶，在小組成員中先說，然后給指導教師說，最后面對全班學生說，將這部分說清楚后再將其他環節融合進來。這個方法不單適用于教學步驟說不清楚的同學，也適用于其他單個環節需要提高的學生使用。通過逐個突破難點的方法可取得明顯的訓練效果。

第4篇：說課步驟范文

關鍵詞 英語教師 說課 技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0014-02

眾所周知，我們無論在參加英語競賽活動、教學研究，還是接受各種考核時，都需要采用說課方式進行，因此，掌握一些必要的說課技巧，已經勢在必行。而我們在這里所講的說課，就是指教師在規定的時間內，面對同行或專家，針對某一課或某個單元的內容，依照《課程標準》的要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的教學意圖、教學設計及其理論依據，進行系統闡述，即打算“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣教”的一種教學研究活動。同時，它也是考核評估教師教學水平的一種重要手段。

實踐證明，通過英語說課活動，能全面衡量一位英語教師的業務水平；能檢查、考核英語教師對課程標準、教材的熟悉與理解程度；能促進英語教師之間相互合作交流；能促進英語教師增強教學能力，提高教育學、心理學、教材教法的理論水平；能促進英語教師合理地選擇教法、學法的能力及英語語言運用的能力。然而，廣大農村初中英語教師由于缺乏現存的英語說課理論作指導，因此，不知道如何說好課。鑒于此，我將在本文中結合自己的教學實際和思考，在英語教師如何說課這一方面做一些分析和探討。

一、掌握英語說課的技巧

第一，我們首先要掌握說課的開頭環節。在這一環節中，我們首先要向評委老師們問好，說明抽簽順序號，然后簡單介紹自己（包括姓名、來自哪里），最后交代清楚說課的題目、主題以及分幾個方面說這一話題等。

第二，說教材。在這一環節中，教師要說清楚四個方面的內容即對教材的理解、教學具體目標、教材的重點、難點以及對教材重點、難點的突破。

（1）說對教材的理解。它是指教師在認真仔細地研讀教材的基礎上，說出本節課教學內容的主要特點、在單元整體教學內容中的地位、作用以及在整個教材體系中的重要地位，也就是本節課所用教材內容在整個教材體系中的設置依據。

（2）說教學具體目標。它是指教師在理解教材內容設置依據的基礎上，正確說明根據《英語課程標準》、教材內容、學生的實際水平及貫穿單元教學的總體目標所確定的本節課的教學具體目標，即說明本節課主要“教什么”和“為什么這樣教”的理由。

（3）說教材重點、難點。它是指教師根據對本節課所涉及的教材內容在整個單元內、甚至在整本教材中的地位的分析，列舉出該課重點、難點和關鍵點的同時，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分。

（4）說對教材重點、難點的突破。這一環節旨在說明在整個教學過程中將采用什么方法來突破這些重點、難點。

第三，說教法和學法。在這一環節中，我們要說清楚兩個方面的內容即教學方法和學法指導。

（1）說教學方法。這一環節主要說明“怎樣教”和“為什么要這樣教”的道理。當然，在本課教學過程中貫徹了什么教學原則，采用了什么教學模式，最好能做出必要的解釋和說明。如果在即將使用的教法中有獨創性的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法要特別加以說明。

（2）說學法指導。這一環節旨在說出在本課教學中將教給學生哪些學習方法、培養哪些方面的能力以及教師用于激起學生學習興趣的方法；說明進行探究性學習的具體措施；說出教師自己是怎樣根據班級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

第四，說教學過程。這一環節主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及各教學環節之間的轉換與銜接的邏輯關系。這是說課的重點部分。當然，如果是說整個單元，則只需說出教學思路與教學環節安排、課堂教與學互動活動安排等內容即可；如果是說具體的某一課，還要說清楚具體步驟及其設置的理論依據。如果以整個單元說課為例，那么只需說清楚兩個方面的內容即可。

（1）教學思路與教學環節安排。這一環節要求說出自己對教材的理解和處理，針對學生實際，準備借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想，要把自己設計的教學過程中的基本環節說清楚。按照教學的先后順序簡要說明各教學步驟中每一環節所用的大體時間、所涉及的教學內容和相關教學活動的組織與安排。

（2）課堂教與學互動活動安排。這一部分主要強調說明課堂互動活動的主要目的、活動過程、活動形式（如：全班、雙人或小組等）、活動時間及活動評價手段。

第五，說板書設計。英語教師在具體說課時要說明自己如何將教學內容按照不同的目的用板書呈現出來，板書要求具有歸納性、啟發性和藝術性。

二、注意說課的語言和體態

說課是一個人的獨白，教師的語言功底較為關鍵。說課應盡量做到：陳述性語言簡練準確，尤其是在講解教學步驟時要靈活使用相應的關聯詞，使聽課者較容易地捕捉到整個教學設計的思路；肢體語言展現熱情與自信，要獲得聽課者的認可和共鳴，熱情是極有效的發動機，而適當的肢體語言則是很好的劑。最后以簡單的結束語告訴聽者你的說課已經結束。比如：So much for this today， thank you！

綜上所述，我們在參加各種英語競賽及教學研究活動，接受上級專業考核前，必須事先學習一定的說課理論，掌握必要的英語說課技巧，并結合英語學科的實際，利用準確、精煉的語言和自然的體態說好課，從而不斷提高自己的教學業務水平和教育科研能力。

參考文獻：

第5篇：說課步驟范文

關鍵詞:說課;備課;上課;學習理論;教學理論

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0107-01

所謂說課,是指說課者運用口頭語言借助運用系統論的觀點和方法,在一定場合說一說某一節課打算怎么上,以及為什么這么上的教學設計和分析。說課是一種課前行為,屬于課前準備的一部分,其對象是教師或教研人員、也可能是評委。說課的時間較短,一般在20分鐘左右。那么,如何在較短的時間將課題說清楚,并富有創意呢?談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區,從本質上理解“說課”

(一)誤區之一:說課就是復述教案。說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談。說課稿是教師對各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用之些步驟的理論依據,說課稿不宜過長,時間應控制在10～20分鐘之內為宜,主要是回答自己為什么這樣教的問題,說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。

(二)誤區之二:說課就是再現上課過程。上課是教師在特定的班級的環境下,按照自己所編寫的教案,指導組織學生學習相關知識,實現教學目標、完成教學任務的過程。上課有具體的教學對象,有具體學生的配合,有雙邊活動,有一定的教學程序和具體真實的操作方法,是具體的教學實踐;而說課不同,它是說課的獨白,是設想及設想的依據;二者不同見下表

說課是“說”教師的教學思路軌跡,“說”教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在哪里,設計的依據是什么,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

二、明確“為什么要這樣教”理論基礎

(一)學習理論。學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論,說課時必須要以學習理論為基礎,當前影響比較大的學習理論主要有:

行為主義學習理論功:行為學習理論認為:學習是刺激與反應的聯結,有怎么樣的刺激,就會有怎樣的反應,學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”,直到最后的成功;學習進程的步子要小,認識事物要由部分到整體,強化是學習的關鍵。

認知主義學習理論:認知主義學習理論認為:學習是認知結構的組織和再組織加工,外部的刺激只有被學生同化于認知結構之中,才能發生學習。

人本主義學習理論:人本主義學習理論認為學習的主體是學生,必須受到尊重,好的人際關系是有效學習的重要條件,它在學與教的過程中創造了接受的氣氛,重學習的情感因素;

建構主義學習理論:建構主義學習理論認為:學習受學習者原有知識結構的影響,新的知識和信息只有被原有的知識所容納才能被學習者所接受,強調以學生為中心,而教師是為學生主動建構意義的幫助者、促進者;

(二)教學理論。教學理論是為提示教學本質,解決教學問題而研究教學一般規律的科學,主要有以下兩種教學理論。

贊可夫的發展教學理論基本觀點是要把一般發展作為教學的出發點和歸宿點;只有教學走在發展前面時,才是最好的教學;要把教學目標確定在學生“最近發展區”,教學要有一定的難度,讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、緊扣新課改,巧說教學目標

新課改的理念之一是面向全體學生,以學生為主體,因此要把以往的教學目標描述,如“使學生……”,“讓學生……”改說為“能認出……”“能……設計”等?？梢郧宄目吹角罢呙枋龅闹黧w是教師,后者教學主體是學生;過去常用的“了解”“掌握”等僅表示內部心理過程的動詞,往往難以測量,無法檢測,建議少用或不用,而要多采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述,如“能認出”、“探究”、“栽培”等。

四、技能整合,祥略得當

第6篇：說課步驟范文

【關鍵詞】課程標準;教學材料;說課內容;說課方案

“說課”是指教師根據教學任務,闡述教學目標,講解教法、學法,說明教學設想,分析學生的學習基礎,概括教學過程的一種教學交流形式。由于“說課“具有簡捷、高效、易于操作的特點,許多學校的招聘都改用說課的形式進行。因此,師范類學生對說課要有一定的了解,懂得如何把課說清、說透,這同樣有利于培養和提高學生的教師技能,增強學生在教師招聘中的就業競爭力。下面筆者就師范類學生如何進行“說課”準備,談一點粗淺的看法。

一、準確把握英語課程標準

2001年我國啟動了新一輪基礎教育課程改革,教育部制定了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》。2009年國家教育部在此基礎上又制定了新的課程標準。新《課程標準》使英語課程更具有時代性、基礎性和選擇性,更加注重對學生綜合語言能力的培養。整個改革涉及到培養目標的變化,課程結構的改革,課程標準的制訂。課程實施、教學改革、教材改革、課程資源開發、評價體系的建立、師資培訓以及政策保障和條件保障系統等內容,為各級各類學校全面實施素質教育和創新教育,認真開展各種教育教學改革,正確貫徹黨的教育方針提供了重要的理論依據和堅實保證。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》是說課的重要依據,其中對教學的不同課型、不同年級都作了具體要求的描述。如教學高一閱讀課,《課程標準》中這樣描述:1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點; 2、能利用上下文和句子結構猜測詞義; 3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展; 4、能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略; 5、能通過不同信息渠道查找所需信息。

因此,說課前我們必須針對教學年級、教學內容、教學課型,認真研讀《課程標準》,弄清分級目標和分級要求,以便正確確定自己的教學目標和要求。

二、認真鉆研教學材料

一般來說,我們弄清了《英語課程標準》之后,就應熟讀教學材料,只有在反復的朗讀中才能細心領會和揣摩教學內容,確定教學目標、教學方法和教學步驟。才能很恰當地說明《英語課程標準》對該部分的教材內容的要求和完成的任務,并且說明該內容在本單元、本章節乃至整個教材中的地位作用和前后聯系,該內容在教材的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的角色,教材編寫的意圖、特點、難點、關鍵,該內容的學習類型,并從課程論的高度,依據學生的認識、思維、能力等不同的層面來審視該內容?？梢哉f,“說課”是綜合考核英語教師駕馭教材的能力的一種省時易行的方式。

三、悉心準備說課內容

作為英語學科的說課我們最好采用英語語言進行說課,說課的內容必須清楚、明了。首先,我們應了解說課的基本格式,其次注重創新意識和創新思維的體現,最后要注意說課的完整性。

從說課的內容和環節上,我們一般從以下方面進行說明:

1、說教學目標(Teaching goals / aims):分析該內容在認知、運用、情感方面的終極教學目標,力求教學目標的制定與《英語課程標準》相吻合,全面、準確、恰當,從知識目標能力目標、情感目標等多方面制定出相聯系的從屬目標。

2、說教學內容(Teaching contents):本節內容的教學目標、教學課型、教學重點、難點。說該課時與前后的內容之間的聯系和在本單元、本冊或全套教材中所占的地位。

3、說教學重、難點和關鍵點(Important/ Focuses, difficult teaching points and key points):說明確立本節課的重點、難點和關鍵點的理論依據,重點是指本課教學的最重要內容,難點是指學生在本課學習中最難理解和最容易出現錯誤的部分,關鍵點是指教師本課教學中起決定性作用的地方。

4、說學生情況(Students’ studying ability and attitude):介紹學生所在年級,分析學生的原有認知基礎,即學生學習該內容時所具有的與該內容相聯系的英語知識、英語技能,說明學生常規的學習方式、習慣、態度與你計劃的學習方式的異同,如何處理學生的個體差異,達到班級的整體提高。

5、說教、學方法(Teaching and studying methods):說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則,采用什么教學模式,選擇使用何種教學方法并做出必要的解釋和說明。最好突出自己的獨特教學思想和教學特色。如閱讀教學過程中貫徹交際教學原則,采用3P教學模式,組織各種課堂活動等。最重要的是要說明在本課教學過程中,指導學生學會使用什么學習方法,如比較歸納、聯想記憶、發現學習等。要說明培養學生哪種學習能力,如觀察能力、創造能力、思維能力、自學能力等。

6、說教學手段(Teaching aids):說明根據本課特點采用自制或現有教學資源和現代教學手段DD多媒體運用相結合的教學手段。多媒體有PPT、flash、Internet, 在網絡上直接互動交流。

7、說教學程序(Teaching procedures):說明本節課的教學步驟和教學任務,要按照教學步驟逐一說明清楚各個教學環節的具體活動。一般的教學環節如下:

(1)熱身運動(warm-up):熱身運動可采用質問設疑、猜測游戲、肢體動作、播放錄像、詩歌音樂等形式,簡明、活潑,直奔主題,并滲透對新課程理念的詮釋和理解。

(2)導入新知(Lead-in):以舊引新,由易到難,盡量激發學生的好奇心,引導學生在簡單語境中從已學知識向新知識過渡,整個過程自然、真實、流暢。

(3)新課學習(New lesson studying):學生是課堂教學的主體,一切應以學生為中心設計各項學習任務。教師可采用展示一部分新知,讓學生先自主補充完整,再進在運用中學習感知,在學生完成各個任務后,學習目標也已(下轉第181頁)(上接第180頁)達成。這里值得一提的是,新課學習一定要根據課型特點設計任務,練到位,要關注情感態度價值觀的提升,體現有效學習策略的滲透。課型大致可分為聽力課、說話課、閱讀課、寫作課、語法課、活動課、練習講評課等。

(4)教學反饋(Feed back)、復習鞏固(Review)或教學評估(Evaluation):在學生完成某項或多項學習任務后,對其進行正式或非正式的評估,評估的形式可以口頭提問、完成某一作業、做一個小測驗等對當堂所學知識進行回顧,學習的過程也是同遺忘作斗爭的過程,因此,學生的互動交流、參與程度也是評估的內容之一。這樣教師就能獲得有效的反饋信息,并依此來調整以后的教學。

(5)課堂小結(sum up/ summary):引導學生自己學會通過課堂知識的學習,對學生的自主學習、掌握知識、運用能力等情況進行小結。

(6)課內、外作業(In and extra-class work):課內、外作業要精心設計,要寓思想教育于課堂教學和作業布置之中。

8、板書設計(writing design):將黑板兩分或三分設計板書格式,特別是標題出現的時間、位置,要按程序、內容分類設計。

9、教學反思(Teaching reflection):從教學目標的確定、教學方法、教學手段到教學效果,甚至連預習、復習、小結等都可以進行反思。

四、熟讀領會說課方案

完整、全面的說課設計固然重要,但說課人的專業基本功包括語音語調、語言表達也是說課效果的一個重要組成部分。要做到教態自然、語音清晰、語言流暢、內容全面、目標明確、重點突出、過程清楚、方法得當、手段先進、表達自如,就要認真備課,深入鉆研教材和課標,研究教法、學法,不能看著教案念,這樣既顯生硬、呆板,也不符合說課要求,直接影響說課效果。

要想“說課”取得好效果,良好的專業素養是前提,因此,師范類學生應有充分的知識儲備,學習英語學科教育教學的最新理論,努力提高自己教學實踐水平,不斷探索英語課堂教學的新思路和新方法,使自己盡快適應教學工作的需要,做一個合格的師范專業畢業生。

參考文獻

[1]《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》[Z]. 北京師范大學出版社

[2]宋桂月、金鶯,英語課程標準教師讀本(華中師范大學出版社, 2003-07-01)

第7篇：說課步驟范文

關鍵詞：說課；原則；精準；簡明；合理；有效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0016-03

說課活動盡管不像上課、備課那樣日常開展，但是，它也是衡量一位老師專業技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說課者都希望在說課活動中表現突出，或許有的說課者已經積累了豐富的說課經驗和技巧，但是，依然有說課者對如何成功說課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會縮短說課能力發展適應期，而且還能夠更好、更快地在說課活動中脫穎而出，與此同時，還能夠隨著說課能力的提高，有助于促進教學能力和水平的改進。下面重點從說課原則與落實方略兩個方面討論。

一、說課的四項原則解析

說課要遵循的原則集中體現在內容精準原則、語言簡明原則、布局合理原則、設計有效原則等，下面對其逐一解析。

1.內容精準原則

內容精準是指說課的內容盡可能地完整和準確無誤。完整是需要說的要素要盡可能地都包含其中，準確無誤是說每項內容要素都要重點突出且無錯誤表述。一般情況下，幾乎每次說課活動組織者都會提前制定標準、提出要求，尤其會要求說課者提供一份說課文本材料，也可稱為是說課設計稿或說課案。但是，具體到說課現場要說的并不一定要與提交的說課案完全一致，現場要說的內容如果用文字呈現出來是說課稿，說課現場要說的說課稿和提交的說課案文本材料有一定的區分，在上期的研究中已做了分析說明。說課稿中的內容或具體要說的內容要求精準，應幾乎達到“字字千金”沒有實際意義的話，不能說明問題的話盡量少說或不說。一方面說課時間十分有限，另一方面要想把課的設計和教學組織方法講明白要求把握好關鍵內容。假如要說的內容不夠精準，很有可能出現內容未說完時間已到；也有可能是時間沒到內容卻早早說完了；還有可能出現盡管時間夠用，但說的內容未能達到詳略得當，該一語帶過的卻在細說（如指導思想等），該說清說透的卻簡單介紹（如教學手段與設計意圖等）?？傊?，內容精準是成功說課的關鍵，但要達到精準需要明確說課的核心要素，并把握好說課的流程。

2.語言簡明原則

語言簡明是用最簡單明了的語言方式表達所要呈現的內容。說課時的語言要求簡潔明了，因為需要讓聽眾或評委在有限的時間內了解很多內容，諸如課的基本信息，哪個學段、哪個年級、學生人數、學生性別等；還要了解前提信息，如課的目標、教學內容、重點難點、教材分析和學情分析、場地器材等；更需要對主要信息有所把握，如教學流程，得說清楚準備部分、基本部分、結束部分都安排的是什么內容，能夠讓人聽明白這些部分的內容安排是否匹配與合理；更要重點說清楚主教材教學的方法步驟。有的說課組織者還要求說課者對教學創新、教學效果預計情況進行闡述等。因此，這么多內容需要呈現，假如語言不夠簡明的話，從內容上來看很有可能出現漏項或都蜻蜓點水，從時間上來看，還有可能前松后緊完成說課或時間不夠用。為此，語言簡明需要認真遵守，這就要求說課者事先有充分的準備。當然，以上內容要素，可以打破要素界限，不嚴格按照說課設計文本上的要素呈現順序，更可以不具體說每一個要素的名稱，而把要說的內容統合成一個整體來說，當然，這樣的效果或許等說課者積累了豐富經驗的說課后才能達到。

3.布局合理原則

布局合理是需要表達的內容在說課中各時間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因為它將有利于確保在規定的時間內把要說的內容完整且巧妙地呈現出來，讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說課信息，也能反映出說課內容條理清晰、詳略得當。當說課布局不合理時，多表現在各部分內容詳略分配不當上，即應簡單說甚至可以不說的內容描述過多，該詳細說、深入說的卻又沒有如此。更有甚者，有的說課者將各部分內容在詳略上都視為等同，結果，聽者很難聽出哪里是重點。假如是說課評優活動的話，說課者很難取勝；假如是作為評定職稱時的一種考核方式的話，也難以達到理想的結果。例如，有的說課者因事先對每一部分要說的內容未能分配好時間，結果當評委們提醒時間快到時，說課者不得不倉促收尾，這是即將超時的表現，甚至課未能說完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說完了可時間還有剩余，出現了浪費時間的現象。以上兩種現象都需要引起說課者在準備階段的高度重視和合理規劃。

4.設計有效原則

設計有效主要是指說課的結果要能夠達到預期的目的，除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音，最好還要讓聽者了解體育課的設計思路、方法和創新意圖等。實際上，遵循設計有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設計要合理，具有可操作性，并能達到一定的教學效果；二是說課文稿的設計要能夠讓聽者聽清楚說的是什么，以及為什么。因此，對說課的設計工作，首先是包含了課的設計過程，說課文本的設計等于是在課的設計前提下的一次延伸設計，是要把課說出來，不是課設計后的教學實施（若是上課，無需再做延伸性設計）。看似時間雖短的簡單活動，實際上從文本呈現上來看，遠比備課寫教案更為復雜。即設計有效要充分地考慮課與說兩個方面，任何一個方面的設計工作做的不充分，都難以達到理想效果。

二、遵循原則說課的方略

說課的原則對于說課者而言只是一個明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點從以下幾個方面討論遵循四項原則參與說課活動的具體可操作性方略。

1.結合學情吃透教材體現“精準”

說課的時候，要體現內容的精準性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學生的角度，先分析學情，在充分掌握學生具體情況的基礎上認真分析教材。同樣的一項內容，不同的學段、年級的學習者衡量是否教準和說準的標準有所區分。即便是同一個年級不同的班級，學生特點各異，說課內容的精準性也不完全一致。因此，學情是說課內容精準與否的前提，離開了學情，所說內容無論選擇與搭配多么合理都不切實際。例如，同樣是學習籃球的行進間運球，我們不能脫離學生實際，單純地談行進間運球教材特點、采取哪些形式組織學生練習、如何評價等。因為，不僅小學、初中、高中各學段籃球技術教學各有側重，而且，內容難度和要求學生掌握的程度有所不同，再有就是學生的身體素質和運動技能基礎也可能會存在一定差異，因此，說課時針對主教材內容說的精準與否，必須考慮學生所處的年級，具體地說是年齡特點、興趣愛好、運動基礎、目標定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說得頭頭是道，也不能稱其為準。這一部分需要說的具體呈現為教材內容說準，所說組織方法內容要準，甚至場地器材布置規劃也需要充分考慮學情說準。但如何做到這一點呢？一是先分析學生的具體情況，教學對象確定以后，要充分了解施教對象的特點，具體到性別、人數、年級等最基本信息要把握，有無特殊學生；二是結合學情認真研讀教材，尤其需要考慮教材與學生的關聯性，例如興趣愛好，已有基礎，適宜方法等，否則就很難達到說準的目標。

2.依照時間錘煉語言體現“簡明”

說課的時間合理分配十分關鍵，這是因為說課時間一般都有一定的限制，如果語言不夠簡潔明了或哩嗦，說課效果就會帶來難以避免的負面影響。倉促收尾與未能完成，要么就是時間布局上出了問題，要么就是語言表述上不夠簡明。這兩種情況都表明未能在準備階段依照時間反復演練，未能達到語言的精準性。那么，如何依據時間合理分配各部分內容語言表達的形式呢？例如，說課總時間規定在10分鐘之內完成全部說課內容?？梢允孪纫巹澮幌?，每一部分要說的內容根據重要性，分配所需時間，本著重要程度越大時間越長，反之亦然的分配原則，先將其進行時間分割，然后限定各部分要說的文字量。假如1分鐘說260個字的語速的話（介于播音員與平常人說話語速之間），可以把每部分的說課稿事先寫好，并修改為大約對應的字數的文本，反復修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說清楚并聽明白的精準語言。例如，有的說課活動要求說“指導思想”，說課者在說課前要明白這里的指導思想究竟是什么，是教學要遵循的依據、達到的目的等。因此，說這一部分的時候，就應該用最簡潔的語言把本次課需要遵循的依據說到，目的提到。千萬不可長篇累牘地說個不停，這樣的話，不僅聽者不愛聽，而且也聽不明白。說指導思想的時候就可以用一兩句話表達出來，而且最好不用明說，要能夠盡可能地采取暗說的方式。即不用說“這節課的指導思想是……”可以直接進入主題，如“本節課遵循‘健康第一’和‘激發興趣’的課程理念，重點把握學生在體育學習過程中的體質健康促進和興趣培養”。大家也能夠聽明白，本次課重點放在了體能素質鍛煉和興趣激發上了。

另外，值得進一步提醒的是，當我們把要說的重點放在基本部分主教材教學的時候，就要明確這部分該如何做到語言簡明，必須要說的是什么，可說可不說的是什么，最好不說的又是什么。要求語言簡明，最好只留下必須要說的內容。例如是如何設計的，采取了哪些教學手段，設計的目的意圖是什么等。

3.明確要求精心設計體現“合理”

說課的合理性總體上可以從課“設計”的合理和課“說”的合理兩個方面理解。如果設計的合理，說的不合理達不到說課的最佳效果；相反，如果設計的不合理但說得很好，也同樣達不到預期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個方面。從課的設計的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現在目標設置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點確定是否準確、教學方法步驟與手段是否科學有效、密度與負荷預計是否合理，等等。從說的合理性上，我們可以看所說的內容取舍是否合理、說課時間分配是否合理、說課過程把握是否合理、說課過程中的突發事件處理是否合理，等等。如何才能達到說課合理呢？明確說課活動的具體要求，對課與說進行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個方面把握。

首先是研讀說課要求，把握規定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規定完成說課，顯然不可?。蝗绻笾幸呀浱岢鲈谀撤矫婵梢造`活把握有自由度，而沒有理解，缺乏新意或沒有想法，說課效果自然也會大打折扣。因此，對說課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細認真研讀，理解透徹，方能很好執行。

其次是科學規劃課要如何上，前面我們分析過，說課的設計包含兩層含義，一是課的設計，即如何上；二是說的設計，即如何說。課的設計是說課的前提和保障，所以認真把握好課的設計至關重要。要充分考慮課實施的可操作性，所以，課的設計要實、要新、要準、要真。課的設計要科學、合理，方能達到一定的實效，假如設計有偏差，說的再好，課的設計問題還依然存在，或說的不切實際。就教學設計而言，需要提示的是，與過去寫一份教學設計所不同的是，設計的目的意圖要有所呈現，過去我們的教學設計，設計的目的意圖或許沒有時間或機會在教學中表達出來，因此，有很多人的教學設計文本中并沒有體現這些內容。但是，要把課說給別人聽，并讓人能聽明白，就需要更深入地說出設計思路、方法，甚至目的意圖。

第三是說課稿的設計，因為說課的時候，基本上是按照說課稿的內容和大致順序去說的，因此，先說什么后說什么，每個部分說多少、說多久、怎么說都需要精心設計，否則就很難順利完成說課任務。但該如何巧妙布局說課稿呢？一是“定要素”，在說課要素的取舍上要結合具體要求，違背要求的說課要么要素過多，要么要素不足，這都不利于對說課效果的評判，符合要求，才能體現“全”字。二是“定順序”，即先說什么、后說什么，要在規劃的時候有一個合理安排，順序不顛倒、不錯位，才能體現“順”字。三是“定時長”，即每個要素的內容說多長時間合適，需要事先做好合理分配，該詳說的和略說的，在時間分配上要先規劃好，合理規劃好時間，才能體現“準”字。四是“定方法”，怎么說才能最有效？說課時自己說明白，聽者聽清楚，這僅僅是好的說課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽者想聽，不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此，說課要有變化，無論是語音上，還是內容的處理方式上，最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺，即被吸引。為此，說課稿的巧妙設計更不容忽視。

第8篇：說課步驟范文

【關鍵詞】說課說教材說教法與學法說教學程序

近年來，“說課”已成為教育行政部門和中小學校招聘教師或教學研究活動的重要項目。“說課”的根本目的在于提高我們的教育思想水平、教學業務水平和教育科研水平。而許多教師對說課的要求不甚了解、對教材鉆研不深，認為說課就是對教材作一些粗略、籠統的發言。目前，說課活動形式多樣，一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課。備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。上學期，我參加了山東省組織的機電類說課比賽，獲得了一等獎的好成績，通過這次說課，我增長了知識，拓寬了視野，使我對說課有了新的認識和體會。那么，說課到底要“說什么”、“怎么說”才能更具魅力呢？下面我把我的認識和體會寫下來，與同行們共同探討。

俗語說：“教無定法”，“說課”也如此。沒有普遍適用于各學科、各種課題的“說課”模式，即使有人總結出來，我們也不可機械套用，否則，這種形而上學的模仿將達不到“說課”應有的效果。更不利于培養我們教育教學上的獨立創造精神。但是，就“說課”的基本內容和要求而言，有些東西是一致的，一般意義上的說課都應包括：①說教材；②說教法與學法；③說教學程序。

1．說教材。我認為，首先，要深挖教材，理清思路，這是說課成功的根本保證。布魯納曾經指出：學生對所學材料的接受，必然是有限的，不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。所以，說教材，主要是指對課本內涵、編排體系、課本內容，特別是對知識結構的理解等。要說好教材，我們必須經過“懂――透――化”的過程，即：第一步是認真學習教學大綱，熟悉教材，達到“懂教材”；第二步是刻苦鉆研教材，根據教材內容內在的“是什么，為什么，怎么樣”這三個問題作為邏輯線索，理清教材的思路，達到“透徹理解教材”；第三步是根據自己的理解和經驗，科學地把握和靈活的處理教材，說出重點、難點和關鍵，說清新舊知識的聯系等，達到“化教材”的境地。

在這次說課活動中，有的同志把教材的地位與作用用圖表的形式展示出來，結合圖表自然流暢地進行說明解釋，給人耳目一新的感覺，使聽者一目了然。而有的老師說課的內容大綱中早已刪掉了，他還在談依據大綱要求，還說這個內容在高考中多么多么重要。還有的老師空談理論，為增加理論色彩而穿靴戴帽，為求全而加大容量，為精彩而忽略實際，做不到理論聯系實際，達不到“懂教材――透徹理解教材――化教材”的境地。

2．說教法與學法。一般來說，教法和學法是不能分割的，教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但教法與學法又是兩個不同的教學主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替，教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統一活動，通過這種活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。

說教法，即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

說學法，即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。因此，教師在制定教給學生知識的方案時，更要考慮教會學生學習的方法、觀察和思考的方法，并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當的學法指導，有助于學生對基本知識、基本概念及結論的理解，有利于學生運用所學知識解決實際問題的能力，給學生的學習帶來事半功倍的效果。

3．說教學程序。說教學程序，要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。

第9篇：說課步驟范文

摘要：用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。 說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。這就要求說課教師認真鉆研說"材"，靈活選用說“法”，準確實施說“程”，這樣，才能把課“說”活。

關鍵詞：說課；方法；技巧；基本原則；意義；作用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0012-02

“說課”是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員，系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

為了使教師們認識說課，共同提高教育教學水平，現就自己的切身體會和大家共勉。

1.要寫好說課稿

高質量的教案是寫好說課稿的前提，教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。 它包括以下幾個步驟：闡述教學目標（知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度）重難點設置，教學方法和思路。說課稿是在教案的基礎上側重于有針對性的理論指導的闡述，體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內涵。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出教材背景，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置、作用和前后聯系，而且要說出如何根據大綱和教材內容的要求，確定本節課的教學目標、重點、難點和關鍵。說課稿不僅是教案的深化、拓展，更是教師教學思維的展示，是說好課的基礎。

2.說課時關鍵是要說出如何教學生和為什么要這樣教

說課是“說”教師的教學思路、教學設想，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的理論依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，遇到突發事件如何處理，如何評價學生的言行，如何及時做好課堂反饋等等。在介紹教學過程時，不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據。說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。說明采用哪些教學手段輔助教學，什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么等等。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，是備課的一種深化和檢驗，能使備課理性化，是上好課更為嚴密的、科學的準備。

3.適度使用電教手段，做到說課意圖直觀化

由于說課的內容大多是抽象的知識和概念，往往是說課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如墜霧里，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說課活動中，運用投影等電教手段，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能集中聽課者的注意力，便之獲得更多的信息，大大縮短說課時間，提高說課效率。因此，說課者可以將說課中一些關鍵性的內容或說課的突破點，如所用的教學方法、所設計的教學程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。

4.把握“說”度

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。 說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。這就要求說課教師認真鉆研說"材"，靈活選用說“法”，準確實施說“程”，這樣，才能把課“說”活。

5.說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

5.1說理精辟，突出理論性 。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

5.2客觀再現，具有可操作性 。說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

6.說課的意義和作用

6.1說課必將推動教師自身素質的提高 。從上課可以看出教師怎么在教，備課(教案)可以看出教師準備怎樣教，評課是他人對這節課的評價，而“說課”則要求教師從自身的角度說明為什么要這樣教，理論根據是什么。這就要求透徹分析教材，結合學生實際，根據不同的教學內容，從理論和實際的結合上闡述教學方案，展示處理和解決問題的辦法。為了使課上得合理，理說得明白，教師必需認真鉆研大綱和教材，學習現代教育理論，吸收國內外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學中的心得、經驗和教訓。這必將提高教師自身的理論水平，創新意識和應變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風格。

通過“說課”這一形式的交流，對于觀摩者來說，可以比較清晰地學到說課人的精華部分，學到從公開課不易明顯學到的東西，從而優化教學品質，加速教學手段的現代化。