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第1篇：生活教育重要性范文

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，和各個(gè)國(guó)家的交流也愈發(fā)頻繁，英語(yǔ)作為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)各方面的重視。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最基本的作用是與人交流將日常學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)能夠很好的表達(dá)出來(lái)。生活化的英語(yǔ)教學(xué)即是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 生活化 重要性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只有能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中敢于運(yùn)用，才能夠發(fā)揮它原有的價(jià)值和意義。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)生中，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍不高，嚴(yán)重的制約著學(xué)生英語(yǔ)綜合能的提升。本文就筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者對(duì)生活化英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著近幾年我國(guó)課程教學(xué)改革的不斷推廣和深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。研究表明，小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融為一體，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具趣味性。

具體來(lái)說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)包括一下幾點(diǎn)：1.生活化教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)，要求在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生自身的真實(shí)生活體驗(yàn)，是以學(xué)生為本的教學(xué)；2.生活化教學(xué)是情境化教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境，捕捉學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的有用訊息，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)課程，讓學(xué)生在符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況的環(huán)境中學(xué)習(xí)思考；3.生活化的教學(xué)是師生雙方進(jìn)行交往時(shí)的雙向教學(xué)，要求在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和體驗(yàn)，注重提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、生活化的拓展教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多貼近小學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，教材的插圖都非常的生動(dòng)、擬人化，其中的文章都是日常的生活用語(yǔ)，教材中的內(nèi)容大都是學(xué)生日常生活中能夠遇到的，能夠經(jīng)常用到的知識(shí)。如會(huì)有很多郊游，植物園，動(dòng)物園，學(xué)生喜歡吃的水果，零食等等，這為小學(xué)英語(yǔ)教師提供了很好的生活化教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生熟悉、親切的感覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如果教師僅僅依靠教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)很難提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此教師在教學(xué)中要善于依托教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，將生活中常見(jiàn)的事物整理下來(lái)。如，Weekend，a zoo，interesting，monkeys，mom 運(yùn)用這些生活化的單詞，為學(xué)生組合成一個(gè)具有著生活氣息的短句“Mom took me to see little monkey in the zoo at the weekend”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)能夠產(chǎn)生一種英語(yǔ)就在自己身邊的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞充滿(mǎn)親切感，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情剛漲、思維活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)置生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡段較低，對(duì)于枯燥的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)很難提起學(xué)的興趣，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)著趣味性的課堂之中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以此縮短課堂和生活之間的距離，減少學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的運(yùn)用障礙。筆者在教學(xué)的過(guò)程中非常注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)“Holidays”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者依托教材教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，參照不同節(jié)日的慶祝方式和節(jié)日特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的“Holidays”教學(xué)情境。例如，“Christmas”教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生裝扮班級(jí)中的英語(yǔ)角，并通過(guò)多媒體為學(xué)生播放西方圣誕節(jié)，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境能夠有效的激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、依托教材，導(dǎo)入生活

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)源自于生活，應(yīng)用于生活。在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)英語(yǔ)，這些生活中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也成為教師最好的教學(xué)內(nèi)容，這些英語(yǔ)正是英語(yǔ)教師很好的教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師對(duì)生活中存在的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)視而不見(jiàn)，在課堂教學(xué)中也只是單調(diào)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的灌輸教學(xué)，教師這種只注重提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)忽視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法，致使學(xué)生高分低能，不會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和別人進(jìn)行溝通和交流。針對(duì)這種情況筆者在教學(xué)的過(guò)程中，相應(yīng)新課程改革的號(hào)召，積極的采用生活化的教學(xué)方法。在備課時(shí)會(huì)整理生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)知識(shí)，如，Mobile phone、The bus、Business Hours、Office Hours、supermarket、等，讓學(xué)生有一種英語(yǔ)就在身邊，喚起學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

五、設(shè)置生活化的課后練習(xí)題

課后練習(xí)題是課堂教學(xué)的有效延伸，是加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中很多教師為了能夠讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)法，往往對(duì)學(xué)生采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生設(shè)置大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這種大量的課后習(xí)題練習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)習(xí)往往達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在為學(xué)生設(shè)置課后練習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置生活化的課后練習(xí)題，讓學(xué)生在充滿(mǎn)著生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)方法，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、生活化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、生活化的課后習(xí)題練習(xí)等教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀(guān)念，使全體學(xué)生都能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

第2篇：生活教育重要性范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) “生活化” 必要性及方法 探析

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)中指出，英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。然而，目前我們英語(yǔ)教學(xué)的效果不是很令人滿(mǎn)意。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求有差距；甚至在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端。許多學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了幾年，結(jié)果還是似懂非懂。也有許多學(xué)生困惑于初中不錯(cuò)的英語(yǔ)到了高中就一蹶不振。當(dāng)下的高中學(xué)生，見(jiàn)了外國(guó)人張不了口；給一份英文材料，一點(diǎn)看不懂。這種現(xiàn)象很普遍，其中一個(gè)重要的原因就是教學(xué)與生活脫節(jié)。

二、生活化高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

作為語(yǔ)言，英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它源于生活，運(yùn)用于生活。因此任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，都有一個(gè)先天的缺陷，即缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。只有克服這一缺陷，才能提高外語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)的“生活化”，指的是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在教學(xué)中進(jìn)行模擬生活對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中自然而然地掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這樣，就能讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得饒有興趣，以達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。所以讓高中英語(yǔ)教學(xué)生活化是教育隨時(shí)代變化的必然，十分需要。

三、生活化高中英語(yǔ)課堂的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活交流的需要和使用，我們只有在具體的生活情景中練習(xí)它，學(xué)生才能更好地掌握它。牛津高中英語(yǔ)課本中的“Task”和“Project”，要求設(shè)計(jì)生活化的情景讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、分工合作、調(diào)查訪(fǎng)談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如：在模塊四第一單元的“Project”中，我們?cè)谡n堂上閱讀完課文后，就設(shè)計(jì)了生活化的情景，讓學(xué)生為我們學(xué)校做廣告，吸引更多的初三學(xué)生來(lái)報(bào)考。我們鎖定了廣告的幾個(gè)要素，讓學(xué)生就這些方面進(jìn)行小組分工討論，然后請(qǐng)一位spokesman來(lái)宣傳推銷(xiāo)。結(jié)果課堂合作氣氛融洽，所設(shè)計(jì)出的作品新穎有創(chuàng)意。結(jié)果完全出乎我的預(yù)料。在發(fā)言人推銷(xiāo)自己的學(xué)校時(shí)，由于是自己的創(chuàng)意，有時(shí)間準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)英語(yǔ)流暢。這樣，借此活動(dòng)，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行了思考、創(chuàng)造、交流與描述，提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.應(yīng)用生活化的語(yǔ)言例句。社會(huì)在發(fā)展，生活在變化，語(yǔ)言也是不斷變化的。那么我們教學(xué)中的語(yǔ)言也必須體現(xiàn)這些變化，而不能總沿用以前的過(guò)時(shí)的例句來(lái)讓學(xué)生練習(xí)翻譯，那就脫離實(shí)際，失去語(yǔ)言的生活性和實(shí)用交際性。我們堅(jiān)持認(rèn)為：例句一定要與時(shí)事緊密相聯(lián)，這樣能拉近英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使英語(yǔ)教學(xué)更具時(shí)代感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到英語(yǔ)就在我們身邊。例如在講解“succeed”的用法時(shí)，我們用了“China succeeded in bidding for the 2008 Olympic Games.”(中國(guó)成功地獲得了2008奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)) 這樣的例句貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代特色，讓學(xué)生更多地感受到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用意義。

3.大力加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，豐富學(xué)生英語(yǔ)生活實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。外語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間主要在課內(nèi)，但要真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，光靠每周幾堂課是不夠的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同首先也就在于此。所以，我們還必須大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。任何一種語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)總是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科課外教學(xué)活動(dòng)中值得重視的和必不可少的練習(xí)形式。我們還要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，看過(guò)的書(shū)、報(bào)刊雜志以及生活中的所見(jiàn)所聞，用英語(yǔ)編成故事等等每天在課堂上講給同學(xué)聽(tīng)，我們稱(chēng)之為“daily report”。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，讓英語(yǔ)融入生活。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，已經(jīng)進(jìn)入我們生活的角角落落。電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告牌、包裝等都可以看到英語(yǔ)。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們應(yīng)設(shè)計(jì)一些精彩有趣的課外書(shū)面作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，使英語(yǔ)真正運(yùn)用于生活實(shí)際。比如讓學(xué)生搜集英語(yǔ)名言和諺語(yǔ)，制作英文書(shū)簽、讓學(xué)生編輯班級(jí)英語(yǔ)墻報(bào)和各類(lèi)英語(yǔ)小報(bào)等等。

四、結(jié)論

在實(shí)現(xiàn)生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，盡力將課堂教學(xué)真正融入到學(xué)生的生活中去，努力做到讓英語(yǔ)從生活中來(lái)，回到生活中去。只有被生活化的英語(yǔ)教學(xué)，才更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更輕松，更實(shí)際，更有成效！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].人民教育出版社.2003.

第3篇：生活教育重要性范文

關(guān)鍵詞：禮儀教育 幼兒教育 重要性

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，幼兒教育也頗受人們的關(guān)注。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)動(dòng)力，必須予以最好的教育和培養(yǎng)，以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在新時(shí)期下，全球經(jīng)濟(jì)一體化逐漸形成，各國(guó)之間的交流愈發(fā)頻繁，人與人之間的溝通也顯得格外重要。無(wú)論是國(guó)家與國(guó)家之間的交流，還是人與人之間的交談，都需要具備良好的禮儀習(xí)慣，禮儀已經(jīng)成為文明社會(huì)中不可或缺的內(nèi)容之一。禮儀將會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)人的內(nèi)涵和修養(yǎng)，展現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家的整體素質(zhì)，具有重要的意義。鑒于這種狀況，對(duì)于禮儀的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)將禮儀教育融入于幼兒教育中，以使幼兒懂禮儀，提高幼兒的文化素養(yǎng)。

一、禮儀教育在幼兒教育中的重要性

（一）有利于傳承中華民族美德

我國(guó)自古以來(lái)就注重人的美德，素有“禮儀之邦”之稱(chēng)。從我們熟知的一個(gè)個(gè)典故，如“孔融讓梨”“臥冰求鯉”“滴水之恩，涌泉相報(bào)”等，其中的人物有的懂謙讓?zhuān)械男㈨槪械氖侵鲌D報(bào)。我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)故事的講解，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，明白禮儀的含義，告訴幼兒人性的真善美。作為幼兒教師，有責(zé)任也有義務(wù)將這些美德落實(shí)在我們自己身上，并堅(jiān)持一代一代傳下去。

（二）增強(qiáng)幼兒的交際能力

作為交流、交往的紐帶和橋梁，禮儀是幼兒時(shí)期不可或缺的教育。幼兒只有在懂禮儀的條件下，才能更好地與同齡人或者長(zhǎng)輩交流溝通。缺乏禮儀，會(huì)將自己在他人心中的印象分降低，這不利于和他人的友好相處。孔子曾有句關(guān)于禮儀的名言：“不學(xué)禮，無(wú)以立。”這句話(huà)的意思就是說(shuō)不學(xué)習(xí)禮儀禮貌，就很難有立身之處，由此可見(jiàn)禮儀對(duì)一個(gè)人的重要性。我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在特定環(huán)境應(yīng)該具備怎樣的言行舉止，什么樣的禮儀表達(dá)是正確的，只有我們尊重他人才會(huì)受到他人尊重和歡迎，培養(yǎng)幼兒建立良好的人際關(guān)系。

（三）促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

受到良好的禮儀教育同樣可以減少現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的小皇帝、小公主現(xiàn)象，幼兒知道感恩父母、感恩他人，這將更有利于他們身心健康成長(zhǎng)。很多研究表明，一些青少年誤入歧途，其原因與他們小時(shí)候的教育分不開(kāi)。隨著年齡的增長(zhǎng)，沒(méi)有很好地改正惡習(xí)最終影響身心健康發(fā)展。因此在幼兒教育中，要注重禮儀的培養(yǎng)，讓孩子從小就明理、懂禮、感恩、善良等，為孩子以后的發(fā)展打下最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。

二、禮儀教育在幼兒教育中實(shí)施的有效方法

（一）將禮儀教育融入幼兒一日生活中

由于幼兒園的日常活動(dòng)內(nèi)容較多，幼兒每天進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)間接地影響著孩子的性格養(yǎng)成。因此我們應(yīng)該重視日常生活對(duì)幼兒的禮儀教育。幼兒教師要讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，例如飯前飯后，入廁后洗手；自己的個(gè)人物品要?dú)w放整齊，小手帕，小水杯用完了放回原處，玩具擺放整齊；睡覺(jué)的時(shí)候不要大聲喧嘩，吃飯的時(shí)候不要東張西望。早上到幼兒園的時(shí)候，要對(duì)老師說(shuō)：“早上好”，傍晚離開(kāi)幼兒園的時(shí)候要說(shuō)：“再見(jiàn)”；要自己走著離開(kāi)幼兒園，不讓家長(zhǎng)抱著等等。這些小習(xí)慣看著微不足道，可是如果在平時(shí)的生活中養(yǎng)成了這些習(xí)慣，孩子會(huì)帶著這些好習(xí)慣長(zhǎng)大，直到步入社會(huì)，都會(huì)是深受裨益的。

（二）積極組織開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境

在幼兒教育中實(shí)施禮儀教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大對(duì)禮儀教育的宣傳力度，要積極組織和開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，以為學(xué)生提供良好的禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境，將禮儀教育貫穿于整個(gè)幼兒教育中。例如，教師可以利用學(xué)校廣播開(kāi)設(shè)禮儀教育的專(zhuān)題內(nèi)容。每天的廣播中都可以播放一則與禮儀相關(guān)的小故事，然后介紹相應(yīng)的文明禮儀內(nèi)容，讓學(xué)生耳濡目染。還可以每日贈(zèng)送學(xué)生一句有關(guān)文明禮儀的名言警句，以使學(xué)生能夠充分感受到禮儀教育的魅力。另外，教師還可以以文明禮儀，從小培養(yǎng)為話(huà)題的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)教師的愛(ài)心和教師自身的行為來(lái)影響幼兒，使其能夠明白禮儀教育的重要性，從而規(guī)范幼兒的舉止行為，使其能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)懂禮貌、講文明的好孩子。為了顯出禮儀教育在幼兒教育中的重要性，教師可以開(kāi)展每周禮儀文明活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展禮儀文明活動(dòng)，以此為話(huà)題開(kāi)辦班會(huì)，讓學(xué)生就文明禮儀來(lái)進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的感受，以營(yíng)造良好的教育氛圍。

（三）將禮儀教育貫穿于整個(gè)幼兒教育中

在開(kāi)展幼兒禮儀教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒教育活動(dòng)中，要在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中滲透禮儀教學(xué)的內(nèi)容，以促使幼兒在教學(xué)中能夠自覺(jué)地約束自己，改善自己的不良行為，教會(huì)學(xué)生做人。幼兒在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或是參與自己所感興趣的活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)挖掘其中所涵蓋的禮儀教育內(nèi)容，以體現(xiàn)幼兒禮儀教育的價(jià)值，讓幼兒能夠掌握正確的禮儀。除此之外，在幼兒進(jìn)餐、活動(dòng)。午睡和參與游戲等生活環(huán)節(jié)中，也應(yīng)當(dāng)滲透禮儀教育，以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從生活中的小事做起。

（四）在實(shí)踐中鞏固禮儀知識(shí)

第4篇：生活教育重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 游戲 體驗(yàn)生活

一、當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前的幼兒教育相比較之前的幼兒教育狀況，有了很大的改善。從幼兒本身而言，教育已經(jīng)從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、教導(dǎo)，變成了一系列的幼兒教育方法。幼兒教育的內(nèi)涵和核心思想也得到了不斷提升，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我國(guó)對(duì)幼兒教育也有了屬于“中國(guó)特色”的幼教文化和思想。

但是目前的幼兒教育，需要在一定程度上繼續(xù)提升。目前的幼兒教育在游戲上的不足之處，有很多論文在此方面研究過(guò)，在此舉一些情況，通過(guò)這些情況對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行描述。

1.幼兒教育中，游戲很容易變成教師安排、教師排演的一場(chǎng)游戲。

2.在時(shí)間和游戲開(kāi)放度上，還有限制。例如，許多幼兒園采用的是教師安排時(shí)間，教師主導(dǎo)幼兒游玩時(shí)間等方式，只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，幼兒才能接觸一系列的玩具，顯得十分被動(dòng)。

3.一些農(nóng)村幼兒園則認(rèn)為，沒(méi)有條件給幼兒提供一些更好的游戲和玩具，所以幼兒園管理中，經(jīng)常忽視了玩具是來(lái)自于我們身邊的。只要肯用心找，任何東西都可以成為幼兒感興趣的玩具。

4.幼兒的主見(jiàn)不夠大，尤其是在玩游戲時(shí)，選擇什么樣的游戲，什么樣的角色，怎樣玩，被教師規(guī)定了很多，這樣使幼兒自由的天性被遏制，進(jìn)而扼殺了其游戲的興趣。

綜上，幼兒在游戲過(guò)程中，仍然有很多的不適。時(shí)代在進(jìn)步，隨著幼兒教育的不斷改善，這些不適最終會(huì)消除。幼兒教育中，關(guān)于游戲有很多理念需要學(xué)習(xí)和貫徹。在如下的內(nèi)容中，將研究如何通過(guò)游戲?qū)τ變后w驗(yàn)生活的方式進(jìn)行提升。

二、讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活

喜好游戲，是每個(gè)幼兒的天性，沉迷于游戲，或許是所有人童年中最美好的事情。由于游戲的存在，可以讓時(shí)間變得更加短暫，稍縱即逝，讓生活充滿(mǎn)了幸福的樂(lè)趣。

在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)高度的精神集中、超乎尋常的想象力，以及對(duì)自我未來(lái)角色進(jìn)行思考，同時(shí)用自己的雙手創(chuàng)造一個(gè)屬于他們的精神世界。而游戲，也可以使學(xué)前兒童的感知能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力得到發(fā)展，情感得到宣泄，個(gè)性得到張揚(yáng)。可以說(shuō)，游戲是幼兒的一項(xiàng)義務(wù)，而且這項(xiàng)義務(wù)是非常曼妙而不可思議的。所以說(shuō)，幼兒最重要的事情，就是不斷地游戲，不管是獨(dú)自一人在沙灘上挖坑，做沙雕，還是與同伴捉迷藏等，對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是必不可少的，可以說(shuō)，一個(gè)幼兒一旦缺乏了游戲的滋潤(rùn)，就很難很好地生活。

所以，游戲的重要性不言而喻。但是如何讓孩子真正在幼兒園里玩得好，還是教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

首先，游戲承載了太多重要的任務(wù)，所以，設(shè)置游戲的教師不可以?xún)H僅通過(guò)個(gè)人喜好安排一場(chǎng)游戲，而需要孩子們真心地愛(ài)好此游戲，才可以進(jìn)行。

其次，游戲的重要性，也代表了孩子們對(duì)未來(lái)的美好向往，對(duì)世界的摸索和探尋。所以，教師在游戲設(shè)置上，可以盡量保持多元化，不能僅僅固守在原來(lái)較少的一些游戲里，要不斷發(fā)現(xiàn)新的游戲，在游戲里，設(shè)置越來(lái)越多充滿(mǎn)美好元素的內(nèi)容。

再次，可以通過(guò)游戲來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)現(xiàn)實(shí)世界的一些規(guī)律，來(lái)對(duì)幼兒們的游戲進(jìn)行影響。比如，可以利用幼兒們感興趣的一些道具，讓他們自己賦予其特殊的意義，再加上教師對(duì)其的意義附加，就變成了一個(gè)很有趣的游戲。比如，一根竹竿，可以讓幼兒們當(dāng)“馬”騎，一個(gè)人騎完下來(lái)，朝另一個(gè)人擊一下掌，換人騎竹竿，這就叫做古代的“驛站”。教師在設(shè)置游戲時(shí)，完全可以把現(xiàn)實(shí)生活中的一些規(guī)則、方法附加到游戲中，讓幼兒在游戲里了解現(xiàn)實(shí)的規(guī)則。

最后，幼兒教師應(yīng)該將游戲的設(shè)置當(dāng)成每天的必備課程。游戲設(shè)置有時(shí)并不需要絞盡腦汁，而需要一些想象力，幼兒最喜歡新奇的游戲，而在不斷地開(kāi)發(fā)新游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更喜歡的游戲是什么；通過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，教師也可以發(fā)現(xiàn)最適合幼兒的游戲。

三、將游戲感受寓于幼兒的生活中

在本節(jié)中，主要通過(guò)一個(gè)例子來(lái)分析如何將游戲感受融入到幼兒生活中。

對(duì)比一些過(guò)去的游戲，比如老鷹捉小雞、丟手絹，這些經(jīng)典游戲?yàn)槭裁磿?huì)經(jīng)久不衰，原因就在于，它們有深意，通過(guò)這些游戲，可以讓幼兒懂得合作的重要性，以及交往朋友的重要性。

本例中，設(shè)置的游戲主要是讓幼兒懂得遵守交通規(guī)則的重要性，例如，讓幼兒分為兩隊(duì)，一隊(duì)扮演路人，一對(duì)扮演交通警察。在游戲開(kāi)始后，扮演交通警察的隊(duì)伍中出一個(gè)舉紅黃綠三種燈的人，接著讓扮演路人的一隊(duì)人按次序通過(guò)“馬路”，背對(duì)“燈”，這時(shí)通過(guò)另一隊(duì)的三種手勢(shì)的演示，在幼兒看過(guò)之后，決定走還是不走，如果做錯(cuò)了，就要去扮演維護(hù)“交通”秩序的人，直到下一個(gè)做錯(cuò)的人來(lái)替換。

在這個(gè)游戲中，幼兒可以通過(guò)游戲規(guī)則，了解到交通規(guī)則的重要性，在不斷地游戲中，培養(yǎng)幼兒的應(yīng)激能力，最后，在不斷地確定、否定中，理解究竟什么是交通規(guī)則。

這個(gè)游戲完全模仿了現(xiàn)實(shí)生活中的情況，所以其他游戲的設(shè)置也完全可以按照這個(gè)來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生活的感知，在游戲中培養(yǎng)其成長(zhǎng)、成熟，對(duì)社會(huì)的熟悉。

總之，從幼兒游戲入手，分析游戲本身的重要性，以及生活對(duì)于游戲的重要性，通過(guò)對(duì)游戲內(nèi)容的不斷促進(jìn)、改善以及提升，讓教師可以想出更好的游戲規(guī)則，讓學(xué)生自由、快樂(lè)地進(jìn)行游戲，是教師的本職工作。只有在幼兒玩得滿(mǎn)意以后，教學(xué)才能真正達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng). chinajiaoan. cn/you5/onews.asp?id=2639.

第5篇：生活教育重要性范文

【關(guān)鍵詞】智力障礙兒童；家長(zhǎng)；教學(xué)生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0065-02

一、智障兒童教學(xué)生活化的內(nèi)涵

對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)生活化就是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活有效地融合起來(lái)，使他們更容易掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中強(qiáng)調(diào)注重以生活為核心的思路，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)等與生活緊密相聯(lián)的科目，這部分課程約占總課程比例的70%～80%。在這一核心思路的影響下，各特殊學(xué)校都采取了相應(yīng)的措施落實(shí)教學(xué)生活化理念，包括編寫(xiě)了生活化校本教材，設(shè)置生活化教學(xué)環(huán)境等。對(duì)于教學(xué)生活化的具體實(shí)施也總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的論述，但這些僅限于學(xué)校教學(xué)生活化方面，沒(méi)有涉及家長(zhǎng)如何參與教學(xué)生活化，這是不完整的教學(xué)生活化。

二、家長(zhǎng)在智障兒童教學(xué)生活化中的重要性

1.智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了家長(zhǎng)參與的重要性。智障兒童受智力發(fā)展水平的限制，記憶容量小、速度慢、保持不牢固，這些特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)的反復(fù)性，某一知識(shí)需要在生活中反復(fù)進(jìn)行教學(xué)和強(qiáng)化才能形成能力，這一身心特點(diǎn)需要家長(zhǎng)在生活中給予兒童反復(fù)的刺激與強(qiáng)化才能幫助他們形成能力。智障兒童的思維以直觀(guān)、形象為主，很難把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，家長(zhǎng)則需要幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中，逐漸形成生活能力。

2.家長(zhǎng)擁有支持教學(xué)生活化的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。教學(xué)生活化的環(huán)境對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。家庭作為兒童真實(shí)的生活場(chǎng)景，更適合智障兒童的思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在兒童的生活知識(shí)教育方面有著無(wú)可替代的作用。如在學(xué)校學(xué)習(xí)了主題《做客》后，通過(guò)講解和角色表演，學(xué)生們懂得了做客的禮儀等知識(shí)，但在實(shí)際做客的過(guò)程中，他們依然不知道如何處理。這就需要家長(zhǎng)在帶孩子去做客的實(shí)際過(guò)程中給予指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

3.教師的教學(xué)生活化必須通過(guò)家長(zhǎng)的參與才能得以鞏固、拓展和延伸。對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，他們的生活常識(shí)大多數(shù)是在生活中自然習(xí)得，一旦習(xí)得，就會(huì)成為習(xí)慣。但是對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們的生活常識(shí)必須是經(jīng)過(guò)反復(fù)、專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練才有可能習(xí)得，而且必須通過(guò)家長(zhǎng)的參與才能得以鞏固、延伸，慢慢形成習(xí)慣。如在生活常識(shí)訓(xùn)練中，教師花大量的時(shí)間講解如廁為什么需關(guān)門(mén)等規(guī)矩，但是在家里家長(zhǎng)不作任何要求，帶兒童外出時(shí)，對(duì)如廁也不作要求，那就會(huì)淡化學(xué)校的教育效果，致使兒童在學(xué)校、家里可能是兩個(gè)完全不同的樣子。因此，只有家長(zhǎng)參與到教學(xué)生活化中來(lái)，學(xué)生才有可能把學(xué)校學(xué)到的生活知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活中，并形成能力和習(xí)慣。

三、家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化現(xiàn)狀

筆者做過(guò)一份“家長(zhǎng)參與智力障礙兒童教學(xué)生活化”的問(wèn)卷調(diào)查，分別從參與情況、影響參與因素等方面進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放給深圳元平特殊教育學(xué)校200個(gè)智力障礙的家庭，收回有效問(wèn)卷134份，占總問(wèn)卷的67%。對(duì)問(wèn)卷的分析如下：

1.參與意識(shí)普遍存在。家長(zhǎng)普遍認(rèn)同參與教學(xué)生活化的重要性，在調(diào)查中，有91%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該參與教學(xué)生活化，并認(rèn)同家長(zhǎng)參與能夠提高學(xué)校教學(xué)的效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.參與行動(dòng)普遍滯后。與上述觀(guān)念形成鮮明對(duì)照的是，雖然家長(zhǎng)認(rèn)同參與教學(xué)生活化的重要性，但卻并未曾積極參與，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有積極參與。原因如下，34%的家長(zhǎng)太忙，沒(méi)時(shí)間參與；51%的家不懂得如何參與，極少部分家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有必要或不想?yún)⑴c。從這點(diǎn)來(lái)看，很大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有參與教學(xué)生活化。

3.對(duì)教學(xué)生活化的理念不了解。35%的家長(zhǎng)表示并不了解生活化這一教學(xué)理念，28%的家長(zhǎng)表示了解一點(diǎn)，30%的家長(zhǎng)表示了解一些，只有7%的家長(zhǎng)表示完全了解。

4.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)情況不了解。在問(wèn)卷中，根據(jù)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分成六大塊：生活自理、自我保護(hù)、交往、興趣、文化知識(shí)、體能。家長(zhǎng)根據(jù)其重要性進(jìn)行排序：67%的家長(zhǎng)首選生活自理最重要，15%的家長(zhǎng)首選自我保護(hù)，14%的家長(zhǎng)首選文化知識(shí)，少部分家長(zhǎng)首選交往和興趣。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)都能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的目標(biāo)，但是仍有一部分家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的培養(yǎng)目標(biāo)不了解，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位，而忽略了兒童生活能力的培養(yǎng)。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68%的家長(zhǎng)表示不了解學(xué)校的生活化課程設(shè)置，大部分家長(zhǎng)表示不了解教學(xué)生活化的方法。

四、家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的策略

1.幫助家長(zhǎng)建立生活化的教育觀(guān)念。智障兒童家長(zhǎng)由于職業(yè)、文化、社會(huì)地位等的不同，使他們的教育觀(guān)念各不相同，因此，學(xué)校要根據(jù)具體的情況幫助家長(zhǎng)建立生活化的教育觀(guān)念。首先，要明確智障兒童的訓(xùn)練目標(biāo)就是提高生活適應(yīng)能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)從過(guò)度關(guān)注文化知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，這是智障兒童發(fā)展的需要，只有這樣，家長(zhǎng)才能保持平和的心態(tài)進(jìn)行教育。其次，要認(rèn)識(shí)到對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，生活中處處是課堂，時(shí)時(shí)是教育，不能局限于學(xué)校和教師的教育。

2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的積極性。

（1）成立家長(zhǎng)學(xué)校。“家長(zhǎng)學(xué)校”這一組織形式更強(qiáng)調(diào)“學(xué)校”這一概念和功能，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的終生學(xué)習(xí)，它是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的組織形式，是聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)、活動(dòng)等方面。學(xué)校可以定期在家長(zhǎng)學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士舉辦講座，也可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校組織優(yōu)秀家長(zhǎng)給全體家長(zhǎng)們講課。實(shí)踐證明，在接受心理上，人們往往愿意聽(tīng)取年齡相仿、背景相近的同伴的意見(jiàn)和建議。優(yōu)秀家長(zhǎng)的榜樣示范可以使其他家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感和效仿意識(shí)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流更能拉近距離，更能讓他們了解智障教育，了解家長(zhǎng)的重要性，從而促進(jìn)家長(zhǎng)參與教學(xué)的生活化。

（2）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。學(xué)校可以定期有目的、有準(zhǔn)備地請(qǐng)家長(zhǎng)到校參觀(guān)或參與教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)可以零距離地感受孩子的教育環(huán)境及學(xué)校的日常工作，了解學(xué)校教師的教學(xué)情況以及孩子的在校狀況等，從中獲得更直觀(guān)的教育體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也可以激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的興趣，并把直觀(guān)的教育體驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行生活化的教育；此外，還可以聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放日的建議和意見(jiàn)，體現(xiàn)家長(zhǎng)的重要性，激發(fā)他們參與的積極性。

（3）完善家長(zhǎng)會(huì)制度和與家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)薄制度。家長(zhǎng)會(huì)是家庭和學(xué)校共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要的教育途徑。但一直以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)多是單向的，局限于領(lǐng)導(dǎo)講、家長(zhǎng)聽(tīng)，教師說(shuō)、家長(zhǎng)做這種格局，嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)參與的積極性和成效。家長(zhǎng)應(yīng)該成為家長(zhǎng)會(huì)的主體，因此，家長(zhǎng)會(huì)要有鮮明的主題和目標(biāo)，這些主題可以由家長(zhǎng)和教師共同提出并討論，改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的呆板形式，讓家長(zhǎng)獲得實(shí)實(shí)在在的幫助，這樣才能激發(fā)他們參與的興趣。

例如，“對(duì)話(huà)薄”是廣泛使用的與家長(zhǎng)溝通的方式，但很多時(shí)候都流于形式，對(duì)此，教師要充分發(fā)揮它的作用，要及時(shí)、具體地反饋學(xué)生情況，讓家長(zhǎng)在看到學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也能看到進(jìn)步，并能夠明確自己的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題也要及時(shí)予以解決，如果能形成良性的循環(huán)溝通，就能促進(jìn)其參與的積極性。

3.幫助家長(zhǎng)掌握教學(xué)生活化的方法和技能。從家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分家長(zhǎng)參與行動(dòng)滯后的原因是因?yàn)椴欢萌绾螀⑴c，因此，學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。首先，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座的內(nèi)容可以涉及智力障礙兒童的心理學(xué)、教育學(xué)，常見(jiàn)的行為矯正方法、常用的技能訓(xùn)練方法如工序法，等等。在講解過(guò)程中，要符合家長(zhǎng)的心理需求和知識(shí)儲(chǔ)備，注重實(shí)例分析，讓家長(zhǎng)易于理解和靈活運(yùn)用。

筆者認(rèn)為，結(jié)合智障兒童家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，通過(guò)以上一系列的措施，能夠在一定程度上幫助家長(zhǎng)建立正確的教育觀(guān)念，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)校教學(xué)生活化的積極性，使之掌握一定的生活化教育方法，把家庭和學(xué)校教育擰成一股繩，形成教育合力，把學(xué)校的教學(xué)生活化落到實(shí)處，真正幫助智障兒童提高生活適應(yīng)能力。

第6篇：生活教育重要性范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生活化；含義；特點(diǎn)；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0251-01

近年來(lái)，課堂教學(xué)生活化備受教育家關(guān)注與重視。無(wú)論在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及其它學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中如果能在課堂中有效利用生活元素，充分發(fā)揮生活引子可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，善于將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活情景中感受學(xué)科與生活的貼近，增強(qiáng)對(duì)各科學(xué)習(xí)的親切感，從而營(yíng)造良好和諧的課堂求知氛圍，高效率、高質(zhì)量的傳授生活知識(shí)，學(xué)生能動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí)，提高解決生活問(wèn)題能力，有效的將所學(xué)應(yīng)用于生活，從中體會(huì)到教與學(xué)的真正樂(lè)趣。

1.小學(xué)課堂教學(xué)生活化的含義

什么是小學(xué)課堂教學(xué)生活化？所謂小學(xué)課堂教學(xué)生活化，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景,將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活。它包括兩層含義：

1.1 它是一種“氣氛”。一種積極主動(dòng)、親切自由、全員活躍去發(fā)現(xiàn)，思考，學(xué)習(xí)的氛圍。它突破了單憑干巴巴講解，嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的教材，難易不當(dāng)，毫無(wú)趣味和現(xiàn)實(shí)因素的接受式授課模式。以情景教學(xué)，活動(dòng)教育，生活實(shí)踐為主線(xiàn)將生活引入教學(xué)，既給學(xué)生活躍的課堂積極氣氛，又能更好的掌握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教材和生活結(jié)合，適于學(xué)生的接收能力，達(dá)到教與學(xué)黃金切合點(diǎn)。

1.2 它是一座“橋梁”。連接師生，教與學(xué)，教育與生活的橋梁。這座“橋梁”為在“一切以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為了學(xué)生的生存，為了學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)是必不可少的。它以生活的微化身，把知識(shí)、教學(xué)、生活、應(yīng)用緊緊的連接在一起，以生活作引是架起現(xiàn)實(shí)的橋，實(shí)現(xiàn)生活教育，教育生活。所以從小培養(yǎng)教育生活是小學(xué)教學(xué)的生活化關(guān)鍵，作為小學(xué)教師一定要秉持課堂教學(xué)的生活化，以生活實(shí)際的教學(xué)理念為宗旨。

2.小學(xué)課堂教學(xué)生活化基本特點(diǎn)

課堂教學(xué)生活化特點(diǎn)要求教育者和求學(xué)者秉持著教育來(lái)源于生活，成長(zhǎng)于生活，應(yīng)用于生活的原則，在教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)同學(xué)在各種生活方式的生存能力，用生活的例子來(lái)改變學(xué)生的習(xí)慣。在一年級(jí)小學(xué)生的行為習(xí)慣教學(xué)中，書(shū)本上講的他們不能理解，但只有在生活中遇到洗手時(shí)教給他們要勤洗手才是乖孩子，以故事的形式揭入兒童良好生活習(xí)慣，這樣的會(huì)事半功倍。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“三角形”、“平行四邊形”、“梯形”的面積時(shí)，課堂中采用拼湊的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)生活中的實(shí)例計(jì)算這些圖形的面積以便鞏固面積公式，及運(yùn)用土地面積，工程用料計(jì)算，運(yùn)用了教學(xué)中的生活化，將生活現(xiàn)實(shí)抽象的例子加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活相結(jié)合。所以在教學(xué)過(guò)程中需要將其特點(diǎn)凸現(xiàn)在我們教學(xué)當(dāng)中。

3.課堂教學(xué)生活化在教學(xué)中的重要性

3.1 課堂教學(xué)生活化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的重要部分，實(shí)際生活情境,凸現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)并在生活中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)技能.這里的教學(xué)生活化包括兩層也是學(xué)生能不能學(xué)到有用東西的關(guān)鍵部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)生活的媒介，一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然有生活元素。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，而生活元素就是這一環(huán)環(huán)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化將教學(xué)過(guò)程有趣又收獲無(wú)窮。它增添了教學(xué)的內(nèi)涵，又體現(xiàn)了教學(xué)的新技巧，把學(xué)生更好的理解教師的教學(xué)意圖，實(shí)現(xiàn)師生間的共鳴。

3.2 課堂教學(xué)生活化對(duì)教學(xué)過(guò)程的重要性。合理進(jìn)行課堂教學(xué)生活化可以有效組織課堂。課堂中擁有生活的元素，加入生活情境學(xué)習(xí)，活動(dòng)游戲等才會(huì)出現(xiàn)活躍的氣氛，課堂變成活的，輕松的。同時(shí)師生可以在課堂中談?wù)撋畹狞c(diǎn)滴，達(dá)到師生之間的關(guān)心和了解。當(dāng)教師在課堂中照本宣科，將書(shū)本灌輸給學(xué)生時(shí)，整個(gè)課堂沉重，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望。然而當(dāng)課堂上生活的音符在跳躍時(shí)，學(xué)生將隨著音符一起飛舞，這保持了課堂的紀(jì)律，又有效的吸引學(xué)生不長(zhǎng)的注意力。

第7篇：生活教育重要性范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議

一、引言

世紀(jì)之后國(guó)家、社會(huì)、家庭都對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育越來(lái)越重視但由于人口眾多國(guó)情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國(guó)的一線(xiàn)城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無(wú)法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿(mǎn)足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法平等的參與到社會(huì)生活之中。現(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿(mǎn)足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對(duì)于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對(duì)孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒(méi)有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。第三，對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀(guān)意識(shí)逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對(duì)一些存在語(yǔ)言和智力殘疾的兒童來(lái)說(shuō)在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專(zhuān)門(mén)的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_(tái)，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過(guò)有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對(duì)社會(huì)各界的認(rèn)知，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。第四，有利于形成社會(huì)的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會(huì)資源，也有利于改變社會(huì)中一些觀(guān)念狹隘的人對(duì)特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對(duì)待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀(guān)和世界觀(guān)，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀(guān)念也有利于減少社會(huì)矛盾促進(jìn)社會(huì)和諧。另外對(duì)于社會(huì)文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、人際交往等方式對(duì)孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識(shí)，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對(duì)特殊兒童教育發(fā)展的開(kāi)端，萬(wàn)事開(kāi)頭難也就更加體現(xiàn)出了對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童、家庭、社會(huì)、國(guó)家各個(gè)方面都有著重大的意義，國(guó)家和社會(huì)必須要提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，團(tuán)結(jié)各個(gè)方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會(huì)的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來(lái)人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國(guó)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn):

[1]呂春苗,蘭繼軍,焦武萍等.關(guān)于加快特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2011

[2]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[J].吉林農(nóng)業(yè)C版,2011

第8篇：生活教育重要性范文

摘 要 本文從學(xué)前教育的現(xiàn)狀與分析入手，從多個(gè)方面分析了學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學(xué)前教育的方法。指出加強(qiáng)幼兒的思想素質(zhì)教育及愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，是我們目前學(xué)前教育中最重要的工作。關(guān)注孩子的健康發(fā)展，也就是關(guān)著祖國(guó)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教育 重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

1.1國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)前教育的研究

21世紀(jì)，一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人才，而人才的發(fā)展離不開(kāi)教育。而學(xué)前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發(fā)展。就我國(guó)學(xué)前教育而言，在2010年，我國(guó)頒布并實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》，使我國(guó)幼兒教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并取得了輝煌的成就。與此同時(shí)，中央政府和各級(jí)地方政府又根據(jù)本地發(fā)展現(xiàn)狀制定了一系列的幼兒教育發(fā)展的政策方針，從而更進(jìn)一步地推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育的改革和發(fā)展。而在國(guó)外，學(xué)前教育則更加備受關(guān)注。他們有著各種各樣的學(xué)前教育課程模式，比如理論的學(xué)前課程、英國(guó)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)前課程、行為主義理論的學(xué)前課程、日本的結(jié)構(gòu)化學(xué)前課程等等。他們的課程相當(dāng)豐富多元，不僅能夠提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步的培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)方法使孩子們知道學(xué)習(xí)的重要性，知道如何去學(xué)習(xí)，為什么去學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)期教育中存在的問(wèn)題分析

但目前而言，有關(guān)學(xué)校學(xué)前教育是否真正對(duì)孩子有利成為了人們紛紛議論的話(huà)題。學(xué)校將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導(dǎo)學(xué)生如何能夠在應(yīng)試教育中更好地發(fā)揮，更嚴(yán)重的是由于家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開(kāi)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔(dān)應(yīng)試教育的壓力。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，因此盲目地追求立竿見(jiàn)影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學(xué)的結(jié)果，但卻將“培養(yǎng)孩子興趣，為幼兒一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學(xué)習(xí)班、特長(zhǎng)班，將幼兒自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探索的想法及機(jī)會(huì)扼殺在搖籃之中。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問(wèn)題，一味地追求教育結(jié)果，但卻忽略了在學(xué)前教育生活的過(guò)程和知識(shí)積累及學(xué)前教育真正的主人公――幼兒。到底學(xué)前教育該怎么開(kāi)展，該如何去使幼兒能夠真正的成長(zhǎng)，如何成長(zhǎng)，是我們目前應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

2學(xué)前教育對(duì)于幼兒教育的重要性

2.1家庭教育對(duì)幼兒教育的重要性

對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，家庭教育占據(jù)著重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個(gè)孩子心中，父母永遠(yuǎn)是高大的，是最厲害的，因此父母的態(tài)度及行為時(shí)刻影響著幼兒的行為。每個(gè)孩子從出生到步入社會(huì)，幾乎有70%的時(shí)間是和父母一起度過(guò)的。家庭教育對(duì)于孩子的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。

2.2情商教育對(duì)幼兒教育的重要性

一般來(lái)說(shuō)在幼兒時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)能力是最快的，并且很容易受到外界環(huán)境的影響，特別是在情感方面的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的情感學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展，而這將對(duì)他在以后的發(fā)展中產(chǎn)生很大持久的影響。一個(gè)人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著一個(gè)人的行為。一個(gè)人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對(duì)自己不滿(mǎn)意等時(shí)，他的行為也將會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對(duì)未來(lái)中各種各樣的挑戰(zhàn)及把握住機(jī)會(huì)，從而變得一事無(wú)成。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行情商方面的教育，使他們能夠保持樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度，對(duì)自己充滿(mǎn)自信，那么他的一生也將會(huì)發(fā)生很大的改變，這也為他未來(lái)的成功奠定了基礎(chǔ)。

2.3道德教育對(duì)幼兒教育的重要性

作為文明古國(guó)之一，道德一直是我國(guó)最大的文化傳承之一。對(duì)受教育者“德”的要求首先必須轉(zhuǎn)化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導(dǎo)和規(guī)劃整個(gè)道德教育工作。而在幼兒教育當(dāng)中，道德教育也是必不可少的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。但對(duì)于幼兒而言，道德教育并非是嚴(yán)格意義上的、狹義的關(guān)于“道德”的教育，而是身體養(yǎng)護(hù)、社會(huì)規(guī)則、個(gè)性養(yǎng)成、思想意識(shí)等方面的綜合性、社會(huì)性教育。幼兒應(yīng)該有集體觀(guān)念，要教育幼兒處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)心，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。要讓他們明白“團(tuán)結(jié)就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，喚起幼兒內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國(guó)人為榮。

3學(xué)前教育進(jìn)行的方法

學(xué)前教育在幼兒教育中占據(jù)著核心地位，但是如何合理有效地對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育一直是家長(zhǎng)和教師關(guān)心的問(wèn)題。從兒童心理方面來(lái)看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的心理特征，對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地、耐心地給予解答；在智力開(kāi)發(fā)方面，我們要訓(xùn)練訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展、促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高、豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念、提高幼兒記憶力、培養(yǎng)幼兒思維能力以及鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力；對(duì)于行為習(xí)慣來(lái)說(shuō)，我們要盡早的培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學(xué)前教育階段是一個(gè)人養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第9篇：生活教育重要性范文

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；情感教育；重要性；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0135-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.088

情感教育主張?jiān)诮逃龝r(shí)培養(yǎng)及尊重學(xué)生社會(huì)情感品質(zhì)，激發(fā)其調(diào)控情感能力，引導(dǎo)其對(duì)生活、學(xué)習(xí)等形成積極情感體驗(yàn)，并形成健全獨(dú)立的人格及個(gè)性特征，達(dá)到品德、體質(zhì)、智力、勞動(dòng)態(tài)度及美感全面發(fā)展。情感教育運(yùn)用重要性及具體方法是以下重點(diǎn)研究的。

一、情感教育運(yùn)用的重要性

（一）概念

教師在思品教學(xué)時(shí)，依據(jù)教育學(xué)及心理學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，影響及關(guān)注學(xué)生一系列情感體驗(yàn)，如情緒、態(tài)度及觀(guān)念等，促進(jìn)教育效果，確保教學(xué)目標(biāo)完成及教育順利實(shí)施。教師運(yùn)用情感教育，憑借教學(xué)手段、理論及方法等，向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容中包含的情感，實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一，使思品教學(xué)質(zhì)量大大提高，可充分提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并提升情感素質(zhì)。

教師因素、教材因素和學(xué)生因素為影響教學(xué)情感的主要因素。（1）教師因素。包含因素有教學(xué)水平、人格魅力、教學(xué)態(tài)度、整體素質(zhì)及理解教材能力等，是教學(xué)引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)中，教師起到帶頭引領(lǐng)作用，其想要表達(dá)的情感教育及教學(xué)思想，不僅體現(xiàn)為教學(xué)水平，更涵蓋了教學(xué)內(nèi)容理解及教學(xué)態(tài)度。（2）教材因素。包含因素有中心思想、語(yǔ)言文字和情感色彩等，是主要教學(xué)依據(jù)。（3）學(xué)生因素。作為教學(xué)主體，學(xué)生是最終獲得情感教育的對(duì)象，在其實(shí)際運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)興趣、接受能力及理解能力等方面可產(chǎn)生情感因素。

（二）重要性

情感教育起到遷移、創(chuàng)造、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化及疏導(dǎo)功能，可調(diào)整教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的傾向；可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及靈感；通過(guò)各種信號(hào)，如肢體、語(yǔ)言等，對(duì)學(xué)生予以感染、影響，協(xié)調(diào)學(xué)生與教師的關(guān)系，促進(jìn)其心態(tài)愉悅；可督促引導(dǎo)學(xué)生以良好態(tài)度投入學(xué)習(xí)，糾正不良習(xí)慣及行為；有效促進(jìn)學(xué)生吸收消化教學(xué)知識(shí)。

在新課改影響下，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)主要目標(biāo)。若想切實(shí)提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)，提高綜合性素質(zhì)，情感教育是十分重要的。教師與學(xué)生積極溝通，并在尊重學(xué)生個(gè)性前提下與之互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，可起到事半功倍作用。按照學(xué)生愛(ài)好及個(gè)性，培養(yǎng)其濃厚學(xué)習(xí)興趣，打造愉快輕松課堂氣氛，協(xié)助其建立正確的價(jià)值觀(guān)及人生觀(guān)，有助于全面素質(zhì)發(fā)展。結(jié)合初中生的生理及心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，深入發(fā)掘?qū)W生素質(zhì)，既能激發(fā)其情感，促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)，又能充分陶冶情操。情感教育符合新課改客觀(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生情感給予充分尊重，兼顧情感、知識(shí)及思維，培養(yǎng)其素質(zhì)及能力，不斷推進(jìn)創(chuàng)新教育。

二、情感教育具體的運(yùn)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景

科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，使得各種高科技產(chǎn)品興起。應(yīng)重視現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，展開(kāi)情感教育。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加立體、直觀(guān)。多媒體手段可通過(guò)聲音、圖片等對(duì)情景進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)情景具體設(shè)置，使學(xué)生身臨其境，獲得更加客觀(guān)、真實(shí)的情感。創(chuàng)設(shè)情景可創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性與主動(dòng)性。在教師情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生情感意識(shí)及體驗(yàn)得到強(qiáng)化，教育效果較明顯。

（二）營(yíng)造情感氛圍

愉快輕松的課堂氛圍是展開(kāi)情感教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)參考教材內(nèi)容，創(chuàng)造良好氛圍，恰當(dāng)?shù)亟o予情感教育，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性得到激發(fā)。教師需深入研究教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入情境，使其得到深刻感受。運(yùn)用豐富情感及優(yōu)美文字，表達(dá)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，獲得情感共鳴。運(yùn)用情景模擬法，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程，獲得最真實(shí)、最佳情感體驗(yàn)。活躍課堂氣氛離不開(kāi)作業(yè)按時(shí)完成、課堂積極回答及教師鼓勵(lì)，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使其努力做到完美、優(yōu)秀。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生起到榜樣作用及示范作用，充分體貼、尊重及愛(ài)護(hù)學(xué)生，做到誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)于律己，為人正直，以身作則，樹(shù)立威信，以甘于奉獻(xiàn)的心態(tài)與學(xué)生良好、和諧相處，取得學(xué)生欽佩、尊敬及愛(ài)戴，最終取得其信任。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)面帶微笑，保持和藹可親態(tài)度，拉近師生距離，獲得心靈溝通，提高導(dǎo)入新課及復(fù)習(xí)舊課效果。在課外之余，也應(yīng)重視情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)民、親愛(ài)父母和尊師愛(ài)友，明辨美與丑、善與惡。

（三）注重培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，情感教育需借助實(shí)踐充分發(fā)揮作用。想要完成教學(xué)目標(biāo)，僅靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐。教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容包含的生活知識(shí)較多，涉及面廣，只有不斷實(shí)踐，才能使學(xué)生吸收知識(shí)，獲得真實(shí)、最佳情感體驗(yàn)。教學(xué)中增加探究性?xún)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間互相合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在此期間教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)精神及學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)，明確了解學(xué)習(xí)任務(wù)、目的及作用，激發(fā)積極情感，使其情感持續(xù)穩(wěn)定。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，不僅能對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)起到引導(dǎo)作用，還能激發(fā)其自豪、驚異及激奮情感，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決難題，增強(qiáng)自信，獲得愉。

教師可開(kāi)展野炊活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查及義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，組織故事會(huì)、辯論會(huì)及演講會(huì)，組織學(xué)生參觀(guān)地方紀(jì)念館及烈士陵園等，課外成立實(shí)踐小組，提高其教育能力，將所學(xué)知識(shí)上升到思想認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。