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第1篇：如何實現家校合作范文

關鍵詞：兒歌；低幼兒；家庭教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0238-03

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短歌謠。它是兒童文學最古老也是最基本的題材形式之一。兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，兒歌中描述的形象有趣，幫助低幼兒認識自然界，認識社會生活，啟迪引發他們的思維和想象能力。孩子在吟唱兒歌時，優美的旋律、和諧的節奏、真摯的情感可以給他們以美的享受。另外，兒歌由于結構短小，易記易誦，孩子在輕松學會的同時，往往還可以獲得一定的自信和成就感，這對培養孩子的非智力因素大有裨益。

一、家庭中有效實現兒歌的教育作用的現狀

在許多家庭中，父母由于缺乏應有的專業知識和技能技巧，不能有效地實現兒歌的教育作用，其表現為以下幾點。

（一）只重視讀和記憶

通過實際調查發現，家長在教授孩子兒歌時會反復念讀，認為只有這樣，低幼兒才能熟練地記憶兒歌，發展語言。殊不知，兒歌除了訓練語言，低幼兒在吟唱兒歌時，既可以聯絡與他人的感情，也可以使他們的情感得到抒發，從而調節他們的情緒，使其得到愉悅。如《小板凳》：“小板凳，真聽話，和我一起等媽媽。媽媽下班回到家，我請媽媽快坐下?！边@首兒歌抒發了孩子對媽媽的依戀，期盼媽媽早點回家的真實情感，從而使低幼兒學會尊重媽媽，尊重他人，并在朗讀時外泄的情感中獲得收益。如果只單純地重視讀會和記下來，就不能充分實現兒歌的教育作用。

（二）兒歌教育缺乏科學性

1.盲目選擇兒歌內容。兒歌的內容往往十分淺顯，易于低幼兒理解，或敘述事件，或描寫景物，家長在實踐中總是隨機地翻到或想到一首兒歌，就教孩子學。這首兒歌是否適合孩子的年齡特點，是否符合孩子言語的發展水平，家長都沒有充分地考慮，致使選擇的兒歌內容不符合低幼兒的需要，不能激發他們的興趣。

2.兒歌教授方法單一。在兒歌的學習過程中，朗讀是家庭教育中運用最多的方式，導致我們的孩子對兒歌的表達也僅僅停留于此。兒歌中包含著節奏、音韻和豐富的內容，或動作，或游戲，或表演都是好的方式方法。

（三）不能有效地發展低幼兒語言能力

1.不能有效實現學習語音的作用。兒歌節奏感強，便于低幼兒吟誦。反復吟誦兒歌，能幫助低幼兒矯正發音，進行語音訓練。如《十四和四十》：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”這首兒歌是典型的矯正平、翹舌音。又如《小蜻蜓》：“小蜻蜓，大眼睛，兩雙翅膀亮晶晶，飛來飛去捕蚊蠅”這首兒歌是訓練后鼻韻母。家長應根據當前孩子出現的語音問題選擇不同的兒歌，無目的地選擇勢必會降低兒歌訓練語音的實效性。

2.不能有效發展低幼兒的語言能力。兒歌語言淺顯、通俗易懂、口語化，能幫助低幼兒初步認識事物，并培養語言的連貫力和表達力，訓練和發展思維，培養和提高他們運用語言的能力。如金波的《小白兔》：“小白兔，三瓣嘴，蹦蹦跳跳四條腿兒”則告訴低幼兒小白兔的外貌特征是什么，便于區分小動物。而家長在實踐時僅僅停留在教孩子吟唱，兒歌中描述的事物，甚至優美的詞語并未得到重視，致使低幼兒的語言能力沒有在兒歌教育中獲得真正地發展。

二、家庭中有效實現兒歌的教育作用的有效途徑

對于家庭中的兒歌教育不僅需要在選擇兒歌內容上下工夫，還要考慮怎么教，怎樣才能更好地讓低幼兒理解兒歌中內容，使他們的心靈和情感受到良好的熏陶，培養低幼兒對文學作品的興趣。那么，如何在家庭中有效地實現兒歌的教育作用呢？筆者認為有以下幾點。

（一）緊扣家庭生活內容

兒歌與生活密切相連，生活中的一個場景，一個故事，一個圖片都會成為兒歌的內容，家長利用孩子的生活來滲透兒歌內容，既豐富他們的感性經驗，又能鞏固和熟悉童謠兒歌。

例如每天早晨穿褲子的時候，經常會出現孩子不耐煩或穿錯的情況，家長適時地朗誦：“左腳鉆進左褲筒，右腳鉆進右褲筒，兩列火車鉆進去，轟隆轟隆過山洞”孩子會被有趣的內容吸引，從而喜歡這一生活環節。又如兒歌《洗手》：“擰開水龍頭，小小手，手心、手背、手指頭，讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這首兒歌生動形象，孩子在洗手的時候會自然的吟唱，認真地洗手，培養了良好的衛生常規和認真做事的習慣。又如兒歌《小寶寶睡著了》：“風不吹，樹不搖，鳥兒也不叫，好寶寶要睡覺，睛閉閉好?！边@首兒歌具有文學的意境，每天媽媽哄寶寶睡覺的時候，一邊輕拍寶寶，一邊和寶寶緩慢吟誦兒歌，在增進情感的同時，寶寶很快進入夢鄉。

（二）多種形式學習兒歌

有效的策略與方法是達到有效教育的重要手段之一，即使兒歌內容新穎有趣，如果方法呆板單一，仍然達不到好的教育效果，與之相反，如果有了好的方法與策略，即使是一般的兒歌內容也可能會因之大放光彩。運用親子游戲，創編動作，插入音樂等形式，把孩子從機械的朗讀背誦中解放出來，達到主動學習的目的。

1.在親子游戲中愉快學習。游戲使低幼兒最喜歡的活動，自然就成了孩子學習的最佳方式。通過親子互動，將兒歌學習寓于游戲中。如學《山上有個木頭人》，家長和孩子在游戲中念兒歌做動作，待兒歌念完后，就不能動，也不能發出聲音。如果一方違反了，就對拍手心齊聲念兒歌：“本來要打三百下，怕你太疼打三下。一、二、三”，不動者輕輕打動者手心一下。又如兒歌《袋鼠媽媽有個袋袋》：“袋鼠媽媽有個袋袋，袋袋里面有個乖乖”，媽媽扮演“袋鼠媽媽”，孩子是“袋鼠寶寶”，“袋鼠媽媽”把“寶寶”抱在腿上，邊跳邊吟誦，充滿童趣。

2.抓住當前興趣，兒歌“穿上”新外衣。如果家長把兒歌的學習與孩子的當前興趣相結合，采取唱、跳、畫、做的形式讓他們在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了兒歌。例如，兒歌與兒童歌曲有著密不可分的關系，兒歌“誰會飛，鳥會飛，鳥兒鳥兒怎樣飛，拍拍翅膀飛呀飛；誰會游，魚會游，魚兒魚兒怎樣游；搖搖尾巴點點頭。”既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優美動聽的歌曲。因此，家長邊打拍子，邊教孩子有節奏地朗誦；或帶領孩子根據兒歌內容，自由創編動作表演；還可以用孩子熟悉地歌曲曲調，填上兒歌歌詞唱出來，運用音樂的表現因素和手段豐富兒歌的表現力，增強審美感受。

兒歌還可以通美工活動結合，如運用簡單的繪畫技能，將自己喜歡的兒歌配上與其情節、內容相符的畫面，達到畫中有詩，詩中有畫的美妙境界。這些形式的學習，使兒歌變得生動活潑，富有情趣。

（三）創編活動發展語言

在學習兒歌本身的同時，家長通過啟發和引導，幫助低幼兒創編兒歌能夠有效地發展語言，發展思維和想象力。

1.就兒歌的內容提出問題。當孩子理解兒歌的內容后，家長引導低幼兒聯系生活，根據兒歌內容進行聯想，創編詞語。如兒歌：“小雞小雞嘰嘰嘰，愛吃小米，小鴨小鴨嘎嘎嘎，扁扁嘴，大腳丫，”家長可以問孩子：“你喜歡什么小動物？它們長得什么樣子？喜歡吃什么？”孩子就會在啟發下想到小豬、小松鼠等，進行描述，將語言整理，就出現了仿編成品：“小肥豬，胖嘟嘟，吃飽飯，睡呼呼；小松鼠，尾巴大，輕輕跳上又跳下?！?/p>

2.循序漸進，提出不同的創編要求。家長在低幼兒的創編活動中，不能急于求成，要根據當前語言發展水平提出不同的要求，由替換詞語到提供線索、整首創編，由簡單到復雜，逐漸提高低幼兒的語言能力。如在兒歌《搖籃》的創編中，可先引導“藍天是誰的搖籃？”將“藍天是云朵的搖籃”改為“藍天是星星的搖籃”，再過渡到創編“誰還是誰的搖籃?！?/p>

（四）充分利用家庭教育資源

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，家長可以為孩子們選擇配樂的優美的兒歌，時間長了，孩子自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

兒歌是家庭教育中不可忽視的早教素材，只有家長提高認識，采用合適的方式方法，充分發揮家庭教育資源，才能有效地實現兒歌的教育作用，促進低幼兒身心全面發展，讓我們的孩子喜歡兒歌，暢游“文學”的海洋。

第2篇：如何實現家校合作范文

關鍵詞：職業指導；大學生；質量

廣西民族大學相思湖學院是由廣西民族大學和社會資本合作于2002年4月共同創建的一所獨立學院。經過12年的辦學實踐，學院的大學生職業指導工作獲得了很大進步，在大學生就業過程中發揮著越來越重要的作用，學院畢業生就業率穩中有升，但是大學生就業形勢仍然比較嚴峻，因此提高大學生職業指導的質量是學院進一步提高大學生就業率的必行之策，所以本文將就如何實現更高質量的大學生職業指導工作進行探討。

一、職業指導的內涵

職業指導是指職業中介機構、咨詢機構或教學培訓機構，通過對求職者（或學生）和用人單位提供職業咨詢與指導服務，幫助求職者進行科學的職業選擇，職業生涯規劃；幫助用人單位招聘適合人才的一系列活動。①

對于高等院校大學生而言，職業指導是指高校可根據勞動力市場需求和職業結構對大學生的素質要求，結合大學生的個性特點，幫助學生選擇適合的專業和職業，進行定向培訓，達到人與職業的優化結合。主要任務是，提供職業咨詢，開發職業潛力；引導樹立正確的就業觀念；指導設計職業生涯；提高求職的技巧等。

二、學院職業指導工作現狀

1.大學生職業指導工作不系統

學院大學生職業指導工作直接的承擔者是各系部輔導員，輔導員在帶班過程中要針對大學生所處的學習階段、個性特征、專業特點和社會對勞動者的需要各方要素，對大學生進行一對一或是一對多的職業指導教育。

另外，專業任課教師在為學生上課期間，偶爾會滲透一些職業觀念或是職業信息給大學生，但是限于專業課課程時間緊張等原因，此類指導具有偶發性、不確定性。

再有，學院也會不定期的邀請社會知名專家、學者給大學生開講座，但是除了新生入學時的專業介紹具有一定的專業指導作用，更多的講座傾向于學術型講座，而不會專門針對大學生的職業指導。

2.職業指導專業化程度低

專職輔導員在大學生職業指導中扮演著主要指導者的角色，但是他們對學生進行的職業指導更多基于自身的職業成長經歷，采用樸素的經驗法進行說服教育，專職輔導員的職業指導過程缺乏系統的職業指導理論的指導，所以個人的主觀性強，欠缺科學性，有時甚至出現盲目指導的情況。

學校大學生就業指導中心的工作更偏向于處理事務性的工作，例如辦理畢業生離校手續、整理畢業生檔案、搜集大學生就業信息等事務性的工作，而對于大學生職業指導工作的理論研究不夠，所以在實際工作中，該部門對專職輔導員的職業指導工作缺乏指導和參謀的作用。

三、提高學院大學生職業指導的質量的有效途徑

針對上述學院在大學生職業指導中存在的問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對實現高校更高質量的大學生職業指導進行探討。

1.設立專門的大學生職業指導團隊

做任何管理工作都要涉及到組織的建設，高校的大學生職業指導工作的主體有專職輔導員、專業任課教師等，經過分析可以發現，作為大學生工作和學習的引導者的輔導員在時間（充裕）、空間（與學生接觸頻繁）和工作性質上更適合承擔大學生職業指導的工作。

因此，我們應該組建以專職輔導員為主的大學生職業指導團隊，該團隊的上級領導是學院的學生工作部（包括大學生就業指導中心）。學院應組織該團隊為各年級、各專業的學生通過就業指導課的形式進行職業指導，另外學院可以設立職業指導咨詢室，由職業指導團隊內的老師輪流值班，接待大學生進行職業指導咨詢。

同時，重新定位大學生就業指導中心的工作職責，增加大學生職業指導工作的研究職能和外部協調職能等，以提高對大學生職業指導團隊建設和發展的“保駕護航”的作用。

2.提高大學生職業指導的工作專業化水平

學院應該結合大學生職業指導的現實需要，定期選派部分大學生職業指導團隊內的老師外出考察，通過對職業指導工作質量高的兄弟院校的考察和學習，使學院大學生職業指導團地的老師不斷提高職業指導能力。

再者，學院應該選派大學生職業指導團隊的老師參加專業培訓，例如職業規劃師的學習，以提高老師從事職業指導工作的理論水平，進而提高職業指導工作的質量。

再有，學院就業指導中心應定期、有系統的聘請社會知名企業家、專家來為我院學生開設以職業指導為專題的講座，以使學生盡早思考自身的職業規劃、確立擇業方向，為大學生畢業的就業工作未雨綢繆。

3.立職業指導激勵制度

學院應該建立大學生職業指導激勵制度，對大學生職業指導工作效果好的老師或團隊提出書面的表揚，并給予一定的物質獎勵，同時對全學院做好媒體宣傳工作，借助“榜樣的力量”讓更多的老師參與到大學生職業指導的工作中來，甚至實現全員參與的理想化目標。

4.實現組織豐富多彩的就業和創業模擬大賽

學院需要利用學生的第二課堂組織各種創業大賽、職業競賽等，讓學生在各種豐富多彩的模擬活動中（例如，炒股大賽、網絡銷售大賽等）認識自我、確認自我，從而為其思考職業規劃的問題提供外部推動力。

總而言之，大學生職業指導工作是實現大學生高就業率的有效途徑，我們需要在教學、育人實踐中不斷摸索完善，以期為學生找到適合自己的職業定位提供科學的幫助。

引文注釋

①王華兵.試論如何實現更高質量的職業指導[J].科技視界，2013（12）：294-296.

參考文獻

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[3]閆健娜，閆健娟，卜慧楠.職業指導在促進大學生就業工作中的價值體現分析[J].科技信息，2014（02）：128.

[4]杜玉昌.論高職院校實現高質量職業指導的途徑與方法[J].青年與社會，2014（01）：132-133.

[5]吳雙芳.試論高職院校如何實現更高質量的職業指導[J].管理觀察，2014（03）：84-86.

[6]梁曦.試論職業指導在推動實現更高質量就業中的作用和重要性[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（04）：161-162.

[7]糜莉，余樂.高職院校如何實現更高質量職業指導[J].才智，2014（05）：143.

[8]韓麗麗，劉衛榮.論高校如何實現更高質量的職業指導[J].中國科教創新導刊，2014（05）：129-130.

第3篇：如何實現家校合作范文

小學校園文化活動自主意識小學校園文化活動是一種學校組織、師生共同參與的為實現一定的教育目標而舉行的各種健康有益的教育活動。體育節、科技節、閱讀節是其中的一些常規性校園文化活動，活動的本意是讓學生在其中獲得個性特長展示和團隊合作快樂。但活動的開展往往是以學校的意志為主開展實施的，于是就會出現以下現象：

1.活動繁多，被動參與。學校接受到來自上級各個部門的各類活動，教師和學生都處于疲于應付狀態，被動的參與一項又一項的活動，每次活動不是參與人少就是走過場式。

2.照搬方案，無視生本。活動負責人接手任務時，為圖方便，將他?；蛘咔耙粚糜眠^的方案拿來，略作修改，就開展活動。

3.活動熱鬧，形式散亂。全校性活動，涉及面廣，時間持久，各負責人自搞一套，活動表象熱鬧，對于活動的內涵挖掘很少，學生的體驗平淡。

在學校進行的200份有效書面調查反饋信息中，對“對待學校藝術節、科技節，你持什么態度？”的回答，只有30%學生表示“已參加”，還有70%學生分別表示“準備參加”“不準備參加”“只是那些有特長的學生舞臺”或“想參加但沒有時間”。參加校園文化活動的學生大約只占在校學生的1/3，學生與校園文化活動對接率并不高，主動性、積極性和創造性遠未充分發揮出來。

那么這類活動如何激發學生的自主意識？如何實現學生對活動的自主開展和實施？以我校閱讀節為例，談談對策：

一、整體規劃，呈現有序的活動設計

第一個鏡頭：會議室里，濱小教師齊聚一堂，在本校特色論壇“濱小發言臺”上作“第三屆小浪花閱讀節”金點子征集的發言，會后，方案策劃人商討閱讀節各類活動。

一改以往學校活動方案的執行目的性過強，學校意志過度體現。本次活動方案策劃明確提出校園文化活動是學校教師和學生共同的事情，只有大家的觀念達到一致，活動才能呈現預期效果。本屆閱讀節，我們在校常規的“濱小發言臺”中進行了“第三屆小浪花閱讀節”金點子征集，教師們從兒童視角出發紛紛建言，校方從中獲得了不少好點子，更重要的是傳遞給老師們“閱讀節就要開始了，閱讀節是我們共同的事情”這一信息。校第三屆小浪花閱讀節組委會的成立將學校中有創意、有干勁的老師吸收在內。學校將活動的主動權真正還給了學生，學校的任務僅僅是將硬件環境準備得更加出色，將活動安排得更加合理，將學生的自主意識激發得更加強烈。

二、復合主體，定位合理的活動角色

第二個鏡頭：清晨的開幕式，還未進濱小校門，就聽到晨誦聲聲，校園門口，由孩子們設計的閱讀節拱門別致新穎，五年級6個班的孩子排成相對的兩列縱隊，以誦讀的方式迎接每一位到校的孩子，告訴他們“閱讀節開幕了”。紅領巾志愿者行一個隊禮，遞給他們閱讀爭章卡和閱讀心愿卡，送給孩子們閱讀節第一份特別的禮物。升旗儀式后，主持人與各年級孩子的閱讀口號呼喊替代了傳統有板有眼的領導致辭，在樂曲聲中，孩子們將寫好的卡片粘貼到心愿墻上，一個別致、有趣的開幕式就完成了。省去嚴肅的領導寄語，除卻繁瑣的各種儀式，每個孩子在這個清晨進行了心靈的沐浴。

以往大型活動節日，全校性的大型的聚會使得大多數的學生成為了看客，個體體驗淺顯，參與欲望平淡。班級活動項目承包制使學生的自主得到了極大地發揮，使活動主體從“被參與”到主動參與。五（1）班設計閱讀節開幕式拱門及所有顯性布置，五（2）班承包了閱讀節主持和紅領巾志愿者，其他四個班級承包了晨誦排練。在這個開幕式中，老師成了看客，活動卻呈現出了學校傳統大型活動所不能企及的精彩。

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！遍喿x節中的晨誦志愿者解釋了這句話。五（3）班學生已經有三年的晨誦午讀的經歷，在這次閱讀節，他們班申報了晨誦領讀志愿者，在每周三清晨到各個班教室進行晨誦引領?；氐浇淌液蠛⒆觽兙蛧\嘰喳喳開了：“以前只覺得晨誦有趣，沒想到我還能當小老師，帶著那么多同學一起晨誦，這種感覺太好了！”“做小老師也不容易，我在家讓爸爸媽媽當學生，練了還幾次了！”“我的學生都很聽話呢！”……

在學校主導型活動中往往有著復合主體的感念，學校作為主導者從時間安排、場地選擇、比賽規則設置等角度，它是主導者，也是活動的主體。但是在活動具體開展過程中，比如開幕式儀式的設計，隊形的站法，誦讀的安排，等等，學生則是主體者，他們有著自主開展這些活動的能力和自由。

學校提供物質和制度保障，教師提供精神支持和技術指導，而學生是整個活動的全部，是活動的主角。晨誦內容選擇、主持詞撰寫、活動排練……都是在學生自主開展之下進行。也正因為如此，他們有了責任感的驅使，才有了主體意識的體現，“被參與”現象也大大減弱。每個學生都能在活動中找到一席之地。

三、挖掘內涵，減少淺顯的活動表象

第三個鏡頭：小浪花報義賣成長體驗小記中，一個孩子寫道：“報紙義賣中，最難忘的事市12月11日下午的綜合實踐活動課，我們和同學一起分析、考慮、幫助建議賣報中的種種問題，幫我們預先解決了活動中的一個有一個問題，提的建議對我們也非常有用?！币灿泻⒆訉懙溃骸斑@次綜合實踐活動課讓我們學會算賬、記賬，用科學的方法思考，我們盈利頗豐，太開心了！”

如何在閱讀節中的活動中使學生獲得更深刻的體驗，而不單單停留在淺顯的活動表象上？隨著學生思維的不斷成熟，學生在參與活動的表現形式也在不斷發生著變化，因此我們在活動中深入挖掘內涵，培養對問題進行深層思考的能力，注重活動中的理性思辨。

閱讀節中《小浪花報》義賣是孩子們最喜歡的體驗活動，為此，我們開出了“小浪花義賣營銷策劃”的綜合實踐活動指導課，讓孩子們更理性的去策劃這次義賣活動，使他們更大膽、自信地去經營銷售。對于五年級的學生來說，他們具備一定的思辨能力，通過這樣的方案設計，在他們腦海當中初步形成了營銷的概念，這對他們即將要經歷的小浪花報義賣是一次極好的“頭腦風暴”式的鍛煉。

第4篇：如何實現家校合作范文

關鍵詞：有效課堂教學；創設情境；探究；引導；預設；生成

        有效課堂教學就是用盡可能少的時間、精力、教學設施投入，取得非常大的課堂教學效果，也常被簡稱為“高效低耗”課。因為課堂教學是學校教育的主要途徑，是學校教育最核心的活動，高質量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。所以，實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。如何實現物理課堂“有效教學”，是一個很值得探討的課題，下面以筆者在上“電生磁”一節突破重難點時所遇到的一些情況以及筆者所做的一些嘗試為例，談談相關感受。

        一、電流的磁效應

        演示：把一個用紙盒裝好的螺線管放到一個靜止不動的小磁針的旁邊，然后進行通電、斷電(電池讓學生看到)及其移走有通電螺線管的紙盒。

        引導學生思考、議論：

        1.你看到了什么？這說明了什么？

        2.這個紙盒里裝的是否是永磁體？為什么？該磁場與什么有關？

        引導學生探究：

        現在大家試一下，用你桌面上的器材(兩節干電池，一根較長的導線，若干短導線，小磁針、小燈泡、開關各一)組裝一個電路，看你組裝的電路的電流能否使小磁針受力偏轉。

        學生探究。

        引導學生探究：

        1.你們是怎樣做的？通電導線與小磁針怎樣放置？

        2.剛才大家在做實驗時觀察到小磁針偏轉得大不大？你能說出其中的原因嗎？能否設計一個實驗驗證一下你的猜想。

        學生探究。

        引導學生探究：

        小磁針是怎樣偏轉的？它偏轉的方向可能與什么有關？用實驗驗證一下你的猜想。

        引導學生小結：

        (人教版)教材開頭部分首先提出了電現象與磁現象之間有無關系的問題，緊接著介紹了人們發現電和磁聯系的大體歷程并對學生進行物理學史的教育，然后演示奧斯特實驗的探究過程。而筆者在教授以上內容時并非照本宣科，而是首先處理好教材內容和教學內容的關系：圍繞“電流的磁效應”，筆者先是創設情境，引起學生思考議論，并設計了三個探究板塊讓學生探究，其次，處理好學生和教師的關系：整個探究過程是一個循序漸進的過程，先解決什么問題？后解決什么問題？解決的方式怎樣？教師是這個過程的組織者、引導者，應做到心中有數，而學生是學習的主體，整個探究過程應由學生完成。

        二、通電螺線管的磁場

        1.探究通電螺線管的磁場與哪種磁體的磁場相似

        引導學生思考：

        讓兩個學生帶上他們的實驗器材上臺演示，將演示結果和教師演示的紙盒里通電螺線管的磁性強弱做比較。引導學生思考，談一談增強磁性強弱的方法。

        進一步引導：

        教師這個紙盒里裝的東西，它所采用的方法就是一種最常用的增強磁性強弱的方法，想不想看一看？(讓學生短暫思考)

        經過創設情境，步步引導，學生探究的欲望進一步增強，思維的積極性、主動性進一步提高。

        引導學生探究：

        打開紙盒，拿出螺線管讓學生觀察。

        用你桌面上的器材（器材：兩節干電池，兩根較長的導線，兩根長鐵釘，若干短導線和鐵屑，小磁針、開關各一），先纏繞兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家把導線纏繞在鐵釘上。比一比，看誰繞得既快又好。

        學生制作螺線管。

        引導學生思考、作圖：

        你認為可能有幾種纏繞的方法？你能畫出來嗎？

        學生畫出的如下兩種螺線管的纏繞方法： 

         

        針對八年級學生空間想象能力不是很強的特點，筆者引導學生對照實物畫出圖1、圖2螺線管的繞線圖，為進一步學習安培定則做準備，分散了學習難點，減小了學生學習安培定則的的坡度。

        引導學生思考：

        用其中的一個螺線管，接上電源開關，用鐵屑均勻的撒在螺線管上邊，再拿起通電螺線管觀察鐵屑的分布，你發現了什么？由此你覺得通電螺線管的磁場與哪種磁場相似？

        2.探究通電螺線管的極性與電流方向之間的關系及安培定則

        引導學生探究：

        既然通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似，下面大家就用你們纏繞好的螺線管試一下，看一下通電螺線管的極性與電流方向（或螺線管的繞線方法）之間有怎樣的關系？注意把通電電流和螺線管的極性都記錄在圖1、圖2中。

        學生實驗探究，并記錄如下： 

         

        學生交流與概括出的結論：

        通電螺線管的極性與電流方向、螺線管的纏繞方法兩者有關。

        學生概括出的結論，與筆者的預設有所不同，筆者先前預設至少有兩、三組學生可以得出：“通電螺線管的極性與螺線管中的電流方向有關”這一結論。

      繼續引導學生：

        現在大家把圖3—圖6電流方向標在螺線管上，然后比較圖3和圖5以及圖4與圖6螺旋管上的電流方向和磁極方向，你又有什么發現？

        這里，教師挖掘出實驗記錄中隱藏的關鍵“探究點”，精心設計導向性信息，學生在這些導向性信息的誘導下，主動探究,而不是讓學生漫無邊際的、純粹的發現式的探究。(課堂上，教師一定要針對學生基礎進行實時、適當的引導) 

         

        學生小結：通電螺線管的極性與螺線管中的電流方向有關，與螺線管的纏繞方法無關。

        在發現學生第一次探究結果與預設有偏差時，老師通過引導，使生成更有價值，也把整個探究活動推向了。

        引導合作學習：

        兩個結論，第一個講與螺線管的纏繞方法以及電流都有關, 第二個講與螺線管的纏繞方法無關,你是怎么理解的？

        用哪一個結論來分析、記憶螺線管的極性與電流方向之間的關系比較簡單？

        繼續引導學生：

        怎么記憶通電螺線管兩端極性跟螺線管中的電流方向的對應關系呢？下面請大家翻開書本70頁，看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，你能想出類似的語言來描述通電螺線管電流方向跟n極位置的關系嗎？或者借用自己手指的關系來描述通電螺線管的電流方向與n極位置的關系嗎？請對照圖7—圖10進行學習。

        學生合作學習：

        學生交流：

        某學生：螞蟻和猴子說的都對，安培定則講的方法也不錯，但我自己有一個方法，我覺得比安培定則更好，就是：打開右手手掌，手心對著螺線管，四個手指是電流方向，拇指所指的就是n極。相比安培定則，我的不用抓，更加簡單。

        ……

        某學生的發言真的很好，出乎我的想象，也掀起了學生討論的。在這里，采用小組合作探究的方式學習遠比教師講授或直接評判的方式好得多：一是有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足；二是有助于張揚個性，使其潛能得到充分的發揮。三是有助于學生思考多方面的意見。

        怎樣才能實現“有效教學”？筆者認為應注意抓好兩個環節(含處理好四個關系，解決好三個問題)，即課前的準備環節和課堂調控引導環節。詳細說來，就是課前準備環節，(1)要處理好教材內容和教學內容的關系，即可解決“教什么？”的問題。教學內容是教師根據課程標準及結合學生相關知識基礎和相關的生活經驗，把課程內容通過重組、加工來整合、豐富教學內容，以期達到教學的最優化。(2)要處理好教學內容和教法、學法的關系：教師要根據教學內容和學生已有的知識基礎及學?，F有的實際條件設計出的教學方案，應努力做到學生預習時已經掌握的知識不講，學生自學能夠理解的知識不講，但應設計練習反饋，還有，對難點問題如何突破、哪些問題可以進一步引申、什么地方應實驗探究解決，什么地方采用講授法，什么地方應合作學習解決較好等等，切實提高教學的有效性。(4)正確處理好學生和教師的關系：教師是整個課堂教學的組織者、引導者，其任務是充分調動學生學習的積極性，努力營造探究的氛圍，把握探究的深度和秩序，而學生是學習的主體，其任務是思考要探究的問題，設計并實施探究，交流、總結探究的過程及結果。處理好（2）、（3）關系，即可解決“怎么教？”的問題。整個教學程序應是以創設情景，激發興趣，設置問題，引導學生自主學習的過程(稱之為課前預設)。課前預設一定要富有彈性，利于調整。

        對于課堂調控引導環節，則要處理好預設和生成的關系，教師應時刻關注學生“學得怎樣？”，實時進行有效引導、調控，讓學生以“自主、探究、合作”的方式學習，就一定有高效的“知識生成”。即課堂上，教師要及時發現學生哪些地方已經會了，哪些地方沒有掌握或理解上出現了偏差，這樣才能在課堂上進行有效引導、點撥，充分關注課堂的動態生成。具體操作時我們主要是通過生生交流、師生交流、課堂練習或檢測等反饋手段來關注學生“學得怎樣？”。一定要記?。何覀兊乃蓄A設和引導，都是為營造較好的學習氛圍，給學生創造機會，并給予足夠的時間讓學生主動參與學習服務的?？傊?，有效的物理課堂教學，首先取決于課前的準備是否充分，預設考慮是否周全，其次取決于課堂為如何實現這些預設生成所做的調控引導，如果我們都做足工作，那么課中一定會有我們期盼豐富的預設生成，即使有意想不到的事情發生，我們也可以調整預設程序或調整教學任務，使生成更趨于合理，也更有價值，同樣可以演繹未曾預約的精彩。

參考文獻： 

[1]陳水娣. 探析初中物理課堂教學的有效性[j].成功(教育)，2011(3).

第5篇：如何實現家校合作范文

一、初中生物合作學習的意義

在初中生物教學過程中使用合作學習教學，最重要的原因就是因為傳統教學具有封閉性。我國封閉式教學形成的原因主要有兩大方面。一方面是由于高中或者大學在選擇錄取學生的過程中主要以考試成績為基礎，所以教師大多都根據考試所考內容進行教學。另一方面就是教育的財政投入不足，導致教育資源匱乏與不均。跟發達國家相比，我國無論是公共資源建設，還是教育建設都存在著很大的差距。資金不足使很多學校無法進行實驗與開放式教學，使教師對學生傳授知識的方式比較單一，極大地限制了學生學習能力的發展。

二、合作學習的優勢與現狀

合作學習是20世紀80年代在美國提出來并開始實施的教學理念。合作學習改變了原有教學的單一模式，加強了師生之間的交流與學習，激發了學生對學習的興趣，提高了學生的學習成績，所以這種學習方式很快受到世界各地人們的關注，并且被稱為近幾十年來最成功的教學方法。我國國務院也頒布名為《關于基礎教育改革與發展的決定》的文件，明確提出鼓勵學校改革傳統教學方式，積極提倡使用合作學習的教學方法，促進教師與學生、學生與學生之間的交流，實現共同的發展。合作學習就是在學習的過程中，人們彼此分享與探討自己的想法、經驗，交流彼此的觀念與理解，從而實現對知識更細致更全面的理解。但是我國實施合作學習的實踐時間短，還存在著很多方面的漏洞與不足。我國進行合作學習的過程中，經常是以分組討論的形式，但是由于教師對合作學習的不理解，導致教師過多重視討論的過程，而忽略了學習的目標，這不但無法實現學生開拓思維學習方式的發展，而且還影響學生對基礎知識的理解與學習。

三、合作學習在初中生物教學中的應用

通過上文的分析，我們可以看到運用合作學習的重要性，但是如何利用合作學習來增強學生對初中生物的理解與掌握，就變成了我們需要考慮的問題。下面，就重點說說如何實現合作學習在初中生物教學中的應用。

(一)分組學習，全面參與1．在實行合作學習的過程中，應該將組員控制在六到八人之間，并且在分配成員的過程中，不能盲目自由地劃分，最好將男女混合搭配，而且要將不同特長與相同興趣的同學組合在一起，保證每個組之間沒有過大的差距，組內成員之間相互彌補，保證在生物學習的過程中，使每個成員都能發揮自己的優點與長處。2．在小組中最好每個人都有自己的崗位，類似小組長、生物信息調查研究員、生物成果總結展示員、任務檢查員等，在調動學生對學習生物的積極性的同時，可以讓每個學生都有機會參與到生物這門學科的學習中來。此外，最好定時換崗，讓每個學生都能體會在不同崗位的經歷，從而提高自身對生物的學習能力。3．應該加強對小組長的培訓。培訓小組長的分工與組織能力，幫助大家順利地完成對生物知識的學習;培養自主學習與獨立思考的能力，當面對新的學習任務的時候，不能盲目查找資料來尋找答案，應該先按照自己的思考進行分析討論;增強發現問題的眼光。組長身為組內關鍵的人員，不能一味按照自己的想法去研究，應該放低姿態多聽取組員的想法，去發現每個人身上的閃光點與不足。

(二)安排適合合作學習的學習方式生物學習的過程中會碰到不同類型的問題，簡單的問題學生能自己消化，就不必要浪費時間討論;面對特別難的問題，教師應該事先安排下去，讓各個小組在課后進行研究，在上課的時候分析自己的看法并進行討論。如在學習單細胞生物的過程中，對單細胞生物的定義與種類和它們的生活方式、生活習性、演化過程等，學生在觀察后應該立即進行討論;但是對于思考類似宇宙生物的演變這類大問題的時候，應該提前讓學生們在課下進行探究，再在課堂上展示探究成果。

(三)教師應該積極提高自身素質，找準地位教師在推進合作學習的過程中，應該積極結合先進的教育模式進行改進，擺脫原有單一教學模式的禁錮，并善于充當一個引導者，將問題留給學生，積極與學生進行互動與交流，并對最后的學習成果給予評價。

第6篇：如何實現家校合作范文

【關鍵詞】工商管理;實踐教學;校企合作;合作機制

由于中職工商管理專業學生實踐經驗與專業感性認識的匱乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程理論知識，給教學帶來一定困難并影響到教學效果。鑒于管理類課程知識體系自身的特殊性，因而只有通過各種形式的課程實踐教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握相關管理理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果。但經到企業調查，發現中職學生而外出實習，到企業去出現的普遍現象是因為企業擔心正常的生產管理受到干擾，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應的專業技能訓練;或者不指派專門的實習指導老師，實習學生往往淪為勤雜工，從而使實習工作流于形式，極大地影響學生的實習積極性，可能也因工商管理專業實習往往會涉及到企業的商業秘密，為擔心商業秘密泄露，企業往往不愿分配實習學生參與重要或者實質性的經營管理工作，從而無法實現培養學生運用所學理論知識分析、解決實際管理類問題的教學目的。所以，中職工商管理專業的學生的實踐教學如何實施才能更有效，就涉及到校企合作機制的研究。

一、中職工商管理專業實踐教學定位

實踐教學是培養學生職業素養的有效途徑，是實現工商管理專業培養目標的重要保證。通過實踐教學使學生在具備基礎管理能力的基礎上，獲得終生受益的學習能力、形成開放的思維方式和勇于探索、敢于挑戰的精神。例如：我校工商管理專業以為北部經濟發展服務為宗旨，以培養“招進來能教，走出去能做”的技能能手為目標，要求每一位中職學生都應具備扎實的基礎知識，有一定的經濟管理、法律知識，有較熟練的計算機信息技術應用水平。而實踐教學定位是要求每一位學生達到“三能”即能上崗，能吃苦，能創新。只有具備了“三能”能力才能適應社會發展需要的應用型工商管理專門人才。

二、搭建實踐教學平臺，培養師生意識，提高教學水平

教學平臺是指為學生搭建起由“教授、專家、企業家、職業經理人”共享知識的學習平臺，使其不僅成為學生實習的場所，也成為教學案例編寫的基地和教師開展科研活動的基地。從而也使學生在實踐教學中形成規則意識和創新意識。要求教師要積極申報各級各類教學專項，不斷更新和完善實驗環境，整合實驗教學體系;多到企業進行實踐，收集企業典型案例作為教學題材。可通過參加研討會、培訓等形式更新觀念，提高實踐教學水平;精心準備，每年出版2-3本實驗教材，并大膽嘗試，開發場景式實驗項目。走出去和請進來相結合。在鼓勵教師參加實踐教學論壇、赴實地考察學習取經、參加培訓的同時，適當將實際從事管理工作的職業經理人、企業家請進來通過座談、演講甚至開課等形式，打造一支兼職的師資隊伍，充實實踐教學。

三、引入多種課堂形式，進行教材改革，開發實用教具，培養學生的綜合能力

由“管理游戲、情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、案例研討、頂崗實習、參加競賽、自主學習和第二課堂” 等多種形式組成的系統的實踐教學。以達到培養學生得到管理者通用能力、特定能力、信息技術應用能力和技術支撐能力的訓練。

調動一切力量逐步建立相對穩定的校內實習基地，由自主實習向相對集中的實習轉變;從基礎課到專業課，都應編寫與培養目標相吻合的特色實驗教材，如：應用文教學改為《企業管理文案寫作指南》》，計算機應用改為《企業辦公室人員培訓》等。

教具開發：通過定制必要的教具，在場景式模擬實訓方面開發新型實驗項目，力求有所突破，形成特色。如在沙盤演練項目中，用EXCEL開發原材料采購分析表，開發現金控制流量表等實用的輔助教學工具。

四、校企合作形式更新，真正實現教學內容職業化，實踐教學資源共享化

采用學校附屬企業、教師融資自建企業和指導學生創建企業的形式來進行校外實踐教學，這對外充分利用我校人才的優勢，借助商務教研室的專業師資，利用工商管理專業的學生優勢，創建企業，讓學生能真正達到在對外開放的企業環境進行學習和提高，真正意義實現企業管理，市場營銷等專業知識的學習。從而使課上與課下;校內與校外;現實與虛擬;理論與實踐密切配合，相互促進。把實踐教學內容職業化、實踐教學資源共享化，帶動了學風建設，致使學生學習熱情和興趣提高，而且由被動學習轉向主動學習。

參考文獻：

[1]《科學教育論 》;李太平等著;人民出版社;2010.09.1;

[2]《教育科學研究方法》;陳伙平等著;福建教育出版社;2008.09.01;

第7篇：如何實現家校合作范文

1 建立檔案要有強烈的立檔意識

要有收藏家的心態，視檔案材料為至寶，及時收放保管。如，學生獲獎通知，即使本校學生沒有獲獎，也不能扔入廢紙簍，要存檔保管，并注明本校學生沒有獲獎或未參賽情況，這樣就不會有獲獎漏登之嫌，便于核查。倘若當時認為某材料無存檔價值，也不宜馬上作廢處理，應引入待整理檔案袋小憩。隨著教育標準化建設的全面展開，檔案管理工作也應更新觀念，加快發展。如何實現檔案管理工作的規范化、現代化。

1.1 觀念要現代化，即要樹立中小學校檔案是重要的教育資源這一觀念。

1.2 在管理上要與時俱進，要確立加快發展中小學校檔案管理的理念，制訂一整套與現代化管理相適應的管理體系和運行機制。

1.3 要有計劃地逐步在檔案管理中實現管理科學化、技術現代化，即盡量采用計算機、傳真機和信息檢索終端等現代化辦公設施，收集、處理、傳遞檔案信息資料，提高檔案管理的信息化水平。因為檔案管理工作的技術手段和設備條件是提高檔案工作效率，確保檔案服務工作質量的重要條件，是檔案工作創新的硬件基礎。尤其計算機在檔案管理中的運用，越來越顯現出科學性、方便性、實用性和重要性，同時也提高了工作效率。

2 加強領導管理體制

學校領導應把檔案信息化建設納入學?，F代化建設的整體規劃中，加大對檔案信息化建設的投入，盡可能地創造條件，推進檔案信息化建設的發展。健全領導體制，從組織上保證檔案工作順利開展。明確專兼職檔案人員，定期聽取檔案工作匯報，幫助解決實際問題。同時應將檔案人員的培訓以及系統的維護費用列入到相應項目的預算中，使得檔案信息化建設正常運轉。還應建立相應的考核制度，把檔案信息化工作納入到相關人員的考核中。

3 提高檔案管理信息化的水平

按照本學校檔案管理信息化系統的所必須具備的基本條件和基本標準，當務之急是配置相應的信息設備，配齊必要的專職管理人員，創設良好的條件，同時嚴格要求學校各職能處室要以信息化建設的標準形成正在形成的檔案資料，檔案管理人員則要明確建檔標準，及時予以立卷歸檔，逐步形成領導重視，部門協作，互相促進，共同提高的中小學檔案管理信息化建設新局面。

4 優化檔案資料管理的科學

不管學校規模大小，均應選派一名思想素質好、責任心強、熟悉學校工作、懂得辦學規律和較強業務能力的同志負責檔案管理工作，并制定相應的學習培訓制度，有計劃地培養檔案管理方面的專業人才，逐步實現中小學校檔案管理人員專業化、固定化。學校要抓住這一有利時機，加快中小學數據庫建設，只有數據庫建設好了，才能運用先進的信息技術對檔案資料進行科學的管理。

5 提高檔案管理業務水平

第8篇：如何實現家校合作范文

關鍵詞： 思品課；小組合作；問題

合作學習到底應該怎么搞，通過合作的過程，我們要實現一個怎樣的教育教學目標，如何實現這樣的目標等等，這一系列不同層次的任務要求，在師生們腦海中還比較模糊。對合作學習的內涵、特點、原則、多維目標未能明確和清晰，教與學的過程都還缺乏目標的科學引領。出現這樣的情況主要是因為：一方面，學校和相關部門還缺乏相應的輔導和培訓，指導工作未能深入和有效。另一方面，教師自己還缺少主動的理論學習和探索思考，還未實現由實踐到理論的升華。再次，師生的目標意識還不夠強烈，感覺對目標任務好像知道，但又不夠清晰，似是而非，沒有將目標明確化，具體化和可操作化。

合作學習的組織形式應該是獨特性與多樣性，統一性與差異性的和諧統一，但部分教師還存在追求表面形式化的現象。通常表現為：一是合作小組的劃分上，在聽校內校外的一些公開課，觀摩課時，經常看到教師簡單地把全班幾十名同學依據位置的相臨關系分成幾個學習小組，在教師安排學生合作學習時，他們就在一起討論交流。二是合作時間的安排上，教師在上課過程中仍然以講為主，擠掉了學生進行合作學習的時間，或者給學生短短的一兩分鐘的時間進行討論，未能因合作要求而制宜。三是合作學習所要解決的問題上，一些教師提出的問題有的缺乏深度，有的難度太大且沒有層次，有些是一眼就能看出答案的問題，有些是學生在課前預習的簡單知識，根本沒有讓學生在課堂上進行合作的必要，浪費寶貴的課堂時間。

課堂活動的開展應該是生動與有序的有機統一，但小組合作過程中，調控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的問題。其原因有：首先，部分學生自控意識和能力較差，教者面對多點開花的局面，有時難以有效控制，課堂紀律不佳；其次，教師對如何使學生有效合作還缺乏科學的引導和調控，部分課的課堂效率較低；再次，一些教師為突出學生學習的主體地位，完全讓學生進行交流合作，開展合作學習，其實并不否認教師的主導作用，缺乏教師的精心組織、指導和調控，合作學習也只能流于形式，成為自由化、低效、無序的學習。

合作學習要求合作小組的每個成員，對所要解決的問題首先進行獨立的思考分析，然后在此基礎上發表各自的觀點。小組對每個學生的不同觀點加以綜合，形成本組的結果。學生在這一過程中既能看到自己在思考過程中的優點長處，也能看到自己思維過程中的缺點、短處，從而起到取長補短、共同進步的作用。但在實際的教學中，由于合作小組各成員之間的知識、能力等方面存在差異，一些素質較好能力較強思維敏捷的學生，總是第一個發表自己的一些觀點，導致一些思維較慢的學生沒有發言的機會。久而久之，這些學生對合作學習失去了興趣，他們對問題不加思考，照搬照抄別人的觀點，養成了一種不勤于思考、不善于思考的依賴性。

第9篇：如何實現家校合作范文

一、開展文學社團活動，促進學生學習方式的轉變

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，并把它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。如何促進這種學習方式的形成？開展文學社團實踐活動，就是一個有效的途徑與方式。因為文學社團活動有著比課堂教學更為豐富的內容、開放的主題、精彩的活動、靈活的方式、有效的組織。這體現在：

1、文學社團給予學生廣闊自由的空間：在文學社團活動中，由于突破了課堂和教材的束縛，無論在內容還是形式上都比較自由，這樣有利于學生把探求的觸角向更廣更深的領域拓展延伸，為學生主動參與，親身實踐，獨立思考提供了機會與條件。

2、文學社團活動搭建合作探究的平臺：文學社團活動引導學生把視野由小課堂投向社會，投向生活，注意品讀社會人生這部無頁碼的大書。甚至讓學生走街串巷，進廠下鄉，了解鄉土鄉情，了解當地經濟建設和社會改革的發展變化形勢。這些無疑會提高學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作與探究的能力。

二、開展文學社團活動，加強語文課程的人文教育

新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。要實現這一目標，除了課堂教學外，開展文學社團活動也是一個重要的途徑。文學社團活動在人文教育方面的積極作用體現在：

1.組織閱讀活動，拓寬視野，陶冶性情，積淀情感，提高鑒賞水平和文學修養：通過文學社團組織的閱讀交流、文學講座、名著欣賞等活動，讓學生穿越時空，神游于浩瀚的文學海洋中，了解人世間的真假善惡，體味人生的坎坷與艱辛，聆聽志士哲人的教誨，吸取人類思想的精華，接受進步文化的熏陶，讓他們在品味人文美的同時，心靈得到浸潤，情感得到升華。

2.組織學生投身自然，關注自然，領略自然情趣，培養審美能力和環保意識：美麗的大自然，既有天然風光，也有人文景點，它對增長學生的知識、陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、培養學生的美感，都有積極的作用。尤其是在人類的生存環境面臨著日益嚴重破壞的今天，通過活動，讓學生去關注自然，從而懂得珍愛自然保護環境，明白人和自然和諧共存的道理。這不僅是一個人文教育方面的課題，也是關系到人類未來的重大課題。

三、開展文學社團活動，開發利用語文新課程資源

“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程標準提出的新理念。怎樣開發利用課程資源？這是實施新課程改革過程中要涉及到的一個重要問題。我認為借助文學社團活動創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加語文實踐機會，將語文與生活銜接起來，是開發與利用課程資源的重要途徑。

1.文學社團活動拓展了語文課程資源的空間：開展文學社團活動可以使學生從課堂里跳出來，走向社會，走進生活，感受文化。學生在文學社團活動中，諸如閱讀中外名著，舉行文學晚會（朗誦演講比賽、戲劇表演、交流寫作心得、……），新聞采訪，工廠農村采風，調查鄉俗民情和地方歷史文化……，這樣，就把學生置于課堂和活動相結合的環境中，那么，語文教學的情境就切實地發生了變化，打破了過去語文單一的“課堂中心”教學模式，把學生置于鄉俗民情、本土文化、社會生活的大環境中，從而大大拓展了語文學習的空間。這是一種以學生為本位的新的“開放式教學情境”。