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第1篇：無機化學概述范文

[關鍵詞]應用型本科院校；無機化學實驗；實驗教學改革探究

隨著國家經濟的發展，對應用型人才的需求越來越多，在這種大環境下，學校提出了應用型本科建設目標。在此目標之下，學生的創新意識及能力的培養顯得尤為重要，建立培養創新型應用型人才的實驗教學體系，調整實驗教學內容，改進實驗教學方法[1]。同時無機化學實驗是化學化工相關專業學生的第一門基礎實驗課程，是高中化學與大學化學的銜接點，如何做好承前啟后，使學生掌握無機化學的一般知識，操作技能，培養學生的獨立工作及創新能力，至關重要[2]。無機化學實驗在提高學生素質和培養全面發展的創造性人才方面將會發揮更大的作用[3]。而現在教育形式下，無機化學實驗在教學和學生自身兩方面均存在一些問題，我們就從實驗教學的存在的問題進行分析，對實驗教學改革進行探究。

1無機化學實驗教學和學生自身方面存在的問題

1.1無機化學實驗教學內容和方式存在的問題

無機化學實驗是化學化工相關專業大一新生接觸的第一門專業實驗課，使學生掌握基本的操作技能，培養學生的自學能力，創新意識，提高科研能力，是無機化學實驗的最終教學目標。目前來說，培養方案里各門課的課時均在減少，無機化學實驗也在減少，在教學內容方面，往年開設的實驗驗證性實驗偏多，綜合性實驗偏少而且創新空間較少。如何在有效的課時內開設具有較高質量的實驗，是需要仔細思考的問題。在教學方式方面，傳統無機化學實驗采用教師講授、演示實驗的這種教學模式。這種方式是“填鴨式”教學模式，極大地挫敗了學生的探究精神。有悖于教學的提高學生創新的初衷。在成績考核方面，傳統無機化學實驗教學考核從學生操作，報告進行成績的考核，缺乏對學生準備工作和結束工作，與教師交流方面的成績評定因素。

1.2無機化學實驗學生自身方面存在的問題

在學生自身方面，學生基礎差異性，由于大一新生生源地不同，各地教學資源也不同，導致學生的實驗基礎參差不齊。于此同時，在高考的指揮棒下，中學化學教師對學生實驗能力與技能訓練普遍不足，導致學生動手能力較差。

2無機化學實驗教學改革的探究

2.1教學內容的改革

根據學院建設應用型本科院校的目標要求，服務于地方經濟發展，促進地方經濟建設，培養所需人才。對無機化學實驗的教學內容進行了改革，對一些簡單的驗證實驗進行刪減，多開設一些綜合實驗，加大綜合性、研究性的實驗比例，把照方拿藥式實驗設計成探索性實驗，學生自己探究實驗的最佳條件，這點與科研要求不謀而合，同時把單一實驗設計成綜合實驗，增加實驗內容的連續性。

2.2教學方式的改革

改變傳統無機化學實驗采用教師講授、學生實驗的這種教學模式。采用翻轉課堂教學模式，課前指導學生觀看實驗視頻，到圖書館查閱參考文獻，同學交流根據自己的想法撰寫預習報告，培養學習研究興趣，培養創新意識。在課堂教學上，因材施教，注重師生互動交流，鼓勵學生把自己的想法表達出來，采用啟發式和討論式教學模式，提高學生的參與性，師生間現場達到很好的交流。如果學生在做實驗的過程中遇到困難，既不直接告訴他問題出在哪里，也不替他排除，而是給以適當的提示，引導他逐步地解決問題[4]。教師把實驗內容延伸至科研，讓學生體會實驗教學與科研緊密性和連貫性。引導學生思維發散，提高探究能力和創新能力。利用網絡，把實驗中遇到問題集體討論，總結實驗出現問題的原因。對數據的處理這方面，借助于電腦軟件，如反應速率與活化能測定實驗中需要繪圖，傳統使用的是坐標紙，現在我們要求學生用excel軟件或者origin軟件繪圖，通過此舉鍛煉了學生處理數據的能力，為科研和畢業論文的處理奠定了良好的基礎。當學生實驗出現失誤，實驗教師要引導他們回顧整個實驗過程，分析導致實驗失敗的原因，這樣加深學生的印象，也為教學積累下了經驗。鼓勵同學多動腦，只有善于思考、善于總結才能提升發現問題、解決問題的能力。實驗結束后組織學生對實驗中遇到的問題進行討論，以此提高全體學生的思維能力和總結能力。在課余，開放實驗室，讓一部分學有余力的同學參與教師科研項目，提升學生的科研能力；學生還可以參與實驗教師的實驗準備工作，在實驗教師的指導下配制上課所需溶液以及一些準備工作。通過這種方式擴大了學生的知識面和提高了學生的動手能力。在成績評定方面，要注重實驗過程，注重學生的動手能力及實驗技能。從學生的討論和通過查閱文獻撰寫的預習報告，實驗操作規范性和實驗結果，實驗報告的撰寫情況，實驗室衛生維護等進行綜合評定。

2.3綠色化學觀念的培養

隨著社會的進步，人們對環境要求越來越高，無機化學實驗在進行時，會產生有毒害的氣體、液體或固體，如果不防治，將會影響實驗人員的身體健康，同時也會對學校周邊環境造成污染，所以實驗采用綠色化學的實驗方式[5]。強調“三廢”的處理以及在保證實驗完成的基礎上，減少試劑使用量，比如定性實驗。通過調整實驗教學計劃，合理安排實驗項目和次序，盡可能地使前一個反應的產物轉變成下一個實驗的反應物或原料[6]。把單一實驗設計成連續的實驗，節約試劑，比如溶液的配制實驗所得溶液用于酸堿滴定實驗；一些毒性較大的定性實驗可以設計成以多媒體形式觀看視頻，達到教學目的。有些實驗可以設計成微型實驗，保留常規無機化學實驗主要操作規范并保證實驗現象明顯，實驗結果可靠，便于操作，把握好試劑用量，不是愈少愈好[7]。

2.4夯實學生實驗基本功，消除學生實驗基礎差異性

在學生基礎差異性方面，針對這一特點對學生進行統一培訓，通過講座和觀看錄像的方式，在上實驗課前掌握無機化學實驗規則要求，實驗室安全知識，常用儀器的認識及正確使用方法。實驗課第一次課強化基本操作訓練，如無機化學實驗需要的常規儀器、試劑的保管，常規儀器確選用及實驗規范操作。

3結論

應用型本科院校在全面實施素質教育情況下，培養服務于地方經濟發展，促進地方經濟建設所需人才。作為化學化工相關專業第一門實驗課程——無機化學實驗在教學方法和教學內容上以及考核方式多樣化改革，提高學生實驗的操作規范與操作技能。培養了學生的探究精神，提高學生的科研創新能力，畢業學生的專業基本功扎實，受到用人單位一致好評，結果令人滿意。

參考文獻

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[3]李佑稷，劉建本，石愛華．無機化學實驗教學的改革與探索[J]．實驗科學與技術，2011，9(3)：118-121．

[4]丁立軍，賀文英，楊秋林，等．應化專業無機化學實驗教學改革的實踐和探索[J]．內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2013，15(4)：66-69．

[5]魏穎，李美超，魯奇林，等．無機化學實驗教學綠色化的探究[J]．時代教育，2013，3(3)：96．

[6]劉艷菊，楊懷霞，王霞．醫藥類專業無機化學實驗綠色化教學探索[J]．中國校外教育，2010(20)：99．

第2篇：無機化學概述范文

生物化學（Biochemistry）是研究生物體的化學組成和生命活動過程中化學變化規律的一門學科。根據《生物化學》在“醫學檢驗技術專業”中的定位，生化課改成為檢驗專業建設的重要分支。因此，生化課改對高職醫學檢驗專業的進一步建設與完善具有重大的意義。

1 優化教材調整教學內容，適應檢驗專業崗位需求

本課程根據醫學檢驗技術專業人才培養目標，以后續課程知識需求，以“必須、夠用、實用”為原則，重新選取的教材，應加強與檢驗后續專業課程的聯系，突出酶、水鹽代謝、酸堿平衡、肝膽生化等部分內容。將教學內容進一步調整、優化，對醫學檢驗上已完全不用的內容給予刪除，對醫院檢驗使用率不高的內容給予縮減，對檢驗專業必須的、使用率高的內容進行優化，將可持續發展能力與醫學檢驗崗位職業能力有機的融合在一起，達到教、學、做相結合的目的，體現課程內容的針對性和實用性。

2 運用多種教學方法，提高理論教學質量

生物化學是醫學類專業較難的一門學科，理論教學中，多種教學方法及現代教學技術手段的應用，使抽象的問題形象具體化，復雜的問題簡單化、單純的問題生動化，降低教學難度，提高教學效率。

2.1 CBS教學法在生物化學教學中的應用

CBS（Case-Based Studying）教學法，即基于案例討論的學習，是“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可在前一節課結束時先提出典型案例或問題，將學生分成小組有針對性地進行討論，在實際案例或問題分析中引導學生理解和掌握新課程的基本理論和基本知識。例如，在講述維生素一章時，可提前提出問題“不同種類的維生素缺乏時會導致什么疾病的發生？生活中常見食物分別含有哪種維生素?”，讓學生分組進行調研，搜集資料，歸納整理，以學生的調研結果為基礎教師進行點評和重難點講解。

2.2 PBL教學法在生物化學教學中的應用

基于問題的學習（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學習法。起源于20世紀50年代的醫學教育，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。法要求教師備課時精心設計問題，以問題為導向，組織學生進行調查和探究，從而讓學生了解問題、解決問題，學到新知識。法的優點是將復雜的內容具體化，將抽象的內容形象化，將理論的內容實踐化。例如，在講蛋白質結構與功能一章時，可以聯系新聞中的“三聚氰胺奶粉事件”提出問題“為什么在奶粉中加人三聚氰胺為提高奶粉中蛋白質的檢測量?”通過學生新聞調查、查閱資料、結合教材學會蛋白質元素構成特點：含N量約為16%。

2.3 啟發式教學法在生物化學教學中的應用

啟發式教學法，即根據教學目標、內容、學情，運用圖片、視頻、實驗、問題等啟發誘導的方法傳授新知識、培養學生學習主動性和積極性。啟發式教學既是教學方法，更是教學思想、教學原則和教學觀念。啟發式教學，要求教師做到引導轉化，把教材的知識轉化為學生的具體知識，把學生的具體知識轉化為學生的能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。生物化學是醫學檢驗的基礎，教學目的在于服務臨床。由于生化知識點多且難，與臨床聯系不緊密，學生興趣度低，聽不懂，因此采用啟發式教學可以提升學生的學習興趣和質量。例如：在講糖代謝最后一節“血糖”時，教師可結合糖尿病的臨床表現“三多一少”癥狀啟發學生逐步學習。

3 改革實踐教學內容與方法，提高學生實踐技能

近年來，由于實驗條件的限制《生物化學》實踐課學時遠遠不足，實踐項目滿足不了專業需求，急需改革和調整。基于現實條件和學情分析，對生化實踐教學改革提出以下思路。

3.1 完成規定實驗內容的基礎上開發新實驗項目

生物化學實驗教學現狀是實驗課時少，實驗內容陳舊；學生動手機會少，基本操作技能差。實踐技能訓練一方面通過實踐過程和對實驗現象的觀察、實驗結果的分析，幫助學生深入掌握理論知識；另一方面通過不斷操作強化訓練，提高學生動手能力。在完成原有實驗內容“酶的專一性，血糖的測定”基礎上，增加“牛奶中蛋白質的提取（用超市購買的液態奶為原料）”“蛋白質的沉淀和凝固（用雞蛋清為原料）“血清ALT的測定”等實驗。

3.2 校外實踐和教學實踐進社區

在學生學完生理學的基礎上開設生物化學課，學生已經掌握了生理中血壓的測量、血型測定的基本方法，在生化學完血糖測定后，教師除了教會學生GOD法測血糖外，還要教會血糖試紙測血糖的方法。然后根據學校具體情況，在臨床教師指導下，可擇時擇優安排學生到社區中進行義診，將所學內容應用于社會實踐，既能提升學生的專業自豪感，又能鞏固所學知識，鍛煉實踐技能。

3.3 微課和慕課在實踐教學中的應用

隨著多媒體教學的推廣應用，將實驗內容通過視頻、圖像、聲音和動畫等形式錄制成微課程或慕課，把實驗原理和操作方法形象生動的展現出來，學生可以利用課外時間反復觀看，對知識的理解和操作要領的掌握大有裨益，此外，還可以運用現代信息技術開發生物化學虛擬實驗平臺，對于實驗員缺乏或不具備條件開展的生化實驗以虛擬的形式進行模擬，可以讓學生及時了解生化前沿技術，開拓視野。

4 建立課程評價體系，以評促教，以考促學

課程評價是用于檢查課程的培養目標、授課計劃和實施是否實現了教育目的，實現的質量如何，根據評價結果，作出改進課程教學內容與方式的決策。建立完善的《生物化學》課程評價體系是必要的，實現“以評促教，以考促學”的目的。

4.1 日常考核

教師的日常考核：在日常教學過程中可以根據學情設計不同內容和形式的調査問卷，發放給學生，以無記名形式進行調査問卷的填寫，并形成分析報告，針對學生提出的共性問題召開教研會議進行改革和調整。學生的日常考核：除了傳統的考核方式如課堂提問、作業外，可進行趣味性考核，如針對重難點知識舉行“手抄報展”學生自行査閱搜集大量資料以圖片、繪畫、文字等形式表現出來。

4.2 期末考核

期末考核是對該課程任課教師和該專業學生學習效果的最終考評。期末考試成績可由平時成績+實踐考核+試卷成績三部分構成。平時成績包括課堂考勤、作業、趣味考核成績等；實踐考核包括實驗報告和期末實踐技能考試成績等。為了提高高職高專生物化學實驗教學質量，必須對實驗教學考核方式進行改革。激發學習興趣，培養學生的實驗操作技能和綜合素質，提高生物化學教學質量。

5 結語

第3篇：無機化學概述范文

[關鍵詞]雙語教學；無機化學；實驗

雙語教學的英文是“Bilingualeducation”，定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前國內高校開展的雙語教學而言，所謂雙語教學是指在課堂教學進行過程中使用母語的同時使用第二語言或外語(英語)作為教學媒介語言對學科內容進行教育傳授的過程。其目的是培養學生的專業外語水平和使用兩種語言掌握科學概念、理論、方法的能力，及通過外語媒介學習思考國際前沿的學科知識[1]。化學是一門實驗科學，其實驗教學作為理論教學的必要補充在醫藥類高校的學生教育中占有非常重要的地位。無機化學實驗是化學實驗的基礎，是中國藥科大學藥學專業學生學習的第一門專業基礎必修實驗課。無機化學實驗雙語教學可以為藥學專業學生開展后續學習和科學研究下打良好基礎，也為我校其它實驗課程推廣雙語教學打下堅實的基礎。開展無機化學實驗雙語教學符合培養具有專業素質和能力的新世紀創新型人才的要求[2-4]。

1無機化學實驗雙語教學的定位

結合中國藥科大學無機化學實驗教學大綱和雙語教學要求，無機化學實驗雙語教學的主要目的除了要達到傳統無機化學實驗課要求學生熟悉實驗的基本知識，掌握規范的實驗操作和技能，鍛煉提高動手能力和分析解決問題的能力這一教學目的外；還要求學生能夠運用專業英語來掌握科學概念、理論、方法，培養學生的專業英語水平。

2無機化學實驗開展雙語教學的優勢

相對于我校其他基礎或專業實驗課，無機化學實驗課涉及的理論知識相對較少，教學內容相對較為簡單且與日常生活實踐緊密聯系，對學生的化學知識和英語水平要求都不是很高，便于雙語教學開展；我校藥學專業每個實驗班有學生32人，配備主副講2位老師進行無機實驗雙語教學，同時實驗課教學時間比較寬松，靈活性較大，能夠有效解決雙語教學在師生比、教學時間上的沖突；實驗課在實驗室中進行，實驗室環境嚴肅而活潑，教學過程中方式方法(板書、多媒體、PBL、微課等)靈活多變，可以實現邊聽邊看邊交流邊實踐的效果，營造良好雙語教學和學習的環境，使得雙語教學的開展切實可行[5]。

3我校無機化學實驗雙語教學的探索與實踐

3.1無機化學實驗雙語教學存在的問題

3.1.1“學”學生是雙語實驗教學的主體，由于生源不同，學生能力差異較大，主要表現在兩個方面：專業能力和英語能力。當下我國各省的高考模式不盡相同，以江蘇“3+2”模式為例，很大一部分考生選擇了物理/生物組合，化學基礎薄弱；雙語教學對英語聽說讀寫能力的要求很高，而英語水平因學生個體差異良莠不齊。學生在具備專業能力能充分理解課程教學的內容的同時還要能掌握專業英語聽說讀寫，使得雙語教學較難開展。3.1.2“教”教學理論匱乏，目前國內關于雙語教學的系統理論指導極為匱乏，對于如何具體開展雙語教學，科學有效的評價雙語教學效果無明確模式及目標。如完全照搬國外的模式，可能“水土不服”無法真正適應我國不同地區高校的校情[6]，影響了雙語教學的實施效果。教材的建設是雙語教學順利實施的重點和難點，也是制約當前雙語教學重要因素。目前能夠適合我國國情及高校的校情的無機化學實驗雙語教材可謂是鳳毛麟角。而教學目標、教學模式的不同，同樣使得我們不能簡單“拿來主義”直接使用原版的外文教材，國內中英文對照的雙語無機化學實驗教材的缺乏，使我們在開設實驗內容上受到了一定的限制。師資是雙語實驗教學順利開展的首要基礎條件。開展雙語教學，對教師的專業能力、外語水平和教學藝術都提出了更高的要求。無機化學實驗雙語教學教師應不僅應具有豐富的教學經驗和扎實的專業功底，也應具有較高的英語水平，能夠靈活運用英漢兩種語言。雖然目前我校從事無機化學實驗教學工作的教師普遍具有研究生學位，專業功底扎實、教學經驗豐富，為優秀的中文授課教師，專業知識水平較高。且都具有一定的專業英語的閱讀和寫作能力，但鑒于我國目前的英語教學模式及環境，授課教師的英語水平同樣參差不齊，特別是口語水平欠缺，使得英語授課能力不足水平有待提高，真正能夠滿足雙語教學的很少。雙語師資的嚴重缺乏是制約雙語教學普及推廣的關鍵因素。

3.2無機化學實驗雙語教學對策的探索

3.2.1學以學生為主體的雙語實驗教學，如何激發學生同時學習化學和英語的興趣是關鍵。對化學基礎較差的學生，我校開設基礎化學提高選修課程以加強其專業能力，同時讓更多學生參與到實驗的準備工作中來，調動學生的積極性；重視對學生英語的培養，除了必修的大學英語課程之外，開展豐富多彩的英語活動(例如英語演講賽、英語角等)，營造良好的英語學習氛圍，以此調動學生學習英語的積極性，提高學生的英語水平特別是口語和聽力水平。同時我校還開展了專業外語選修課程，使學生能夠較快適應雙語教學的課堂。3.2.2教完善教學理論：遵照循序漸進，由少到多的原則探索出一條適合我校雙語實驗教學的教學模式；通過建立發展性評價，構建科學合理的教學評價指標體系，完善了我校雙語實驗教學理論[7-8]。強化教材建設：根據授課對象與培養目標，中國藥科大學無機化學教研室教師在現有的國內經典中文實驗教材基礎上，結合參考國外英文原版教材以及相關英語文獻資料，自行編寫并正式出版了既保持原版教材特色和英文表達習慣，又符合國內教材知識體系且具有藥學特色的中英文雙語實驗教材《無機化學實驗指導與實踐》(雙語教材，曹鳳歧主編)[9]。增強師資力量：對專業知識和英語基礎都比較好，并且對雙語教學比較感興趣的教師我校通過針對性有計劃地進行系統培訓(包括選派教師直接出國留學培訓，如江蘇省教育廳的優秀中青年教師英語強化項目及校級英語語言進修(英國，11個月)項目)，或者直接引進合適外籍教師進行無機化學實驗的雙語教學，以保證雙語授課教師語言與學科專業的并重發展。

3.3我校無機化學實驗雙語教學的實施

我校無機化學雙語實驗課程的教學分為3個主要階段:實驗預習和準備(課前)、實驗講解和操作(課上)、實驗報告和考核(課后)。3.3.1實驗預習和準備實驗預習和準備是實驗課教學的重要環節也是實驗順利開展的前提，學生應高度重視課前實驗預習，了解實驗原理及具體步驟，熟悉英文專業詞匯，書寫英文預習報告。為避免預習報告流于形式(原封不動抄寫教材上的內容)，要求學生以實驗流程圖形式對實驗進行描述，鍛煉學生能夠通過閱讀英文預習實驗并簡明準確描述實驗內容的能力。無機化學實驗實施雙語教學任課教師的準備也必須非常充分，要求對課程體系、教學重點及難點、專業英語等都要十分熟悉。針對我校藥學專業學生的特點和培養方案，無機教研室編寫了詳細的雙語教學大綱和教學計劃，制作了全英文多媒體課件，包含PPT、圖片、動畫、錄像等，使學生更容易掌握相對抽象的內容，以提高課堂教學效果與效率。同時作為省級教學成果二等獎(藥學基礎化學實驗雙語教學立體化建設)的一部分，相關內容均可上網查詢，以幫助學生預習。3.3.2實驗講解和操作實驗講解充分利用現代多媒體教學手段，采用多種新型教學模式(如PBL、CBL、TBL等)。教師檢查預習報告，對實驗相關要點進行英語提問，了解學生的預習情況。實驗課件以流程圖及操作圖形式全英文列出原理、步驟和注意事項。教師講解平衡使用中英兩種教學語言，首先中英文對比說明實驗中的專業英語詞匯和相關概念，后以全英文概述實驗內容，對一些復雜難懂的實驗原理或實驗步驟等內容配以中文輔助講解；講解過程中教師可對實驗內容進行操作示范或播放相關教學視頻，幫助學生正確地使用各種設備，熟悉實驗的流程、步驟及注意事項，并隨時用英語提問使學生充分體會專業英語教學。對一些重要的知識點，加入大量的生活實際和科技應用前沿案例，理論聯系實際活躍課堂氣氛。實驗操作過程中教師認真觀察學生操作情況，使用中英文與學生進行交流，及時調整教學方式，積極引導學生主動參與到雙語教學中。通過這些措施有效激發學生參與雙語教學的興趣，提高雙語教學效果。3.3.3實驗報告和考核在老師講解相關專業英語、展示往屆優秀實驗報告、規范報告格式和寫作方法基礎上，要求學生用英文撰寫完成實驗報告。實驗報告最后的討論部分允許學生使用中文，但鼓勵學生用全英文寫出自己的心得體會、意見和建議。通過英文實驗報告的撰寫培養鍛煉學生運用英語分析、歸納、總結實驗現象和結果的能力。同樣要求教師用英文對學生的實驗報告進行批改和標注。一般而言，以往傳統的無機化學實驗的考核評定主要依據實驗報告。鑒于雙語教學有其特殊性，為鼓勵學生向多元化發展，重視專業知識，操作技能、語言表達等各個方面的綜合素養，我們對無機化學實驗的考核方法進行改革，最終的實驗成績評定依據學生的預習、實驗操作、課堂互動、實驗報告、討論交流等多方面相結合進行整體考核，綜合評定學生實驗成績。

4結語

無機化學實驗是藥學專業重要的基礎實驗課，根據我校藥學專業特色和師生實際水平，制定了無機化學實驗課程雙語教學的教學大綱、操作規范、教學要求等教學文件，編撰出版了正式的無機化學實驗雙語教材，制作了實驗多媒體課件(包括PPT，視頻錄像動畫等)，印刷了全英文實驗報告冊，建立了科學的無機化學實驗雙語教學考核方法。通過對其雙語教學的系統研究和實踐探索，建立完善了無機化學實驗課程雙語教學實踐教學體系。通過無機實驗雙語教學，學生不僅可以掌握扎實的實驗技能，還可以掌握專業英語的應用能力，提高了我校學生的素質，為學生就業和進一步深造奠定基礎。

參考文獻

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第4篇：無機化學概述范文

關鍵詞：高職藥學；無機化學；微課程；設計；開發

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0260-02

一、微課程概述

2008年，美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的概念[1-3]，從此教育工作者知道了“一分鐘微視頻”的“微課程”（Microlecture），它的核心是通過某種新穎的方式把課程中的教學內容和教學目標聯系起來，給學習者一種“更加深刻的學習體驗”。

國內首先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他認為：微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[4-6]

微課程具有時間短、情景化、內容精的特點，所以能夠在短時間內將學生的注意力集中在要學習的內容上，可以使學生在較短的時間內理解知識、掌握知識和技能，給學生帶來學習的成就感。微課程最主要的是借助了多媒體技術，這樣表現形式更加生動，更有視覺沖擊力，所以微課程可以提高學生自主學習的興趣同時對學習能力的提高有一定幫助，微課程實施的過程體現了教師的教學智慧，能夠提高課程教學的吸引力和學生的學習效果。

二、高職藥學專業無機化學微課程開發的意義

教育部2006年頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16]號），強調了高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性[7，8]。而提高教學質量的核心是要加快課程建設與改革的步伐，增強學生的職業能力。高職教育的專業課程已經有所改變，但是作為基礎課程的無機化學教學改革比較滯后，可以說是本科教育的壓縮版，即使有所變化也只是因為學時的減少而消減部分教學內容，其實質仍是高等教育學科式的教學體系，對學生職業能力的形成沒有促進作用。因此，圍繞高職教育的培養目標，使高職無機化學課程的教學真正實現提高學生基本素質和服務專業學習兩個根本目標，積極探索高職無機化學課程改革成為很重要的問題。

學習的新知識或技能實際上是學習者根據自己的生活經驗、原有的知識架構、與外界環境進行交互和協作、然后自己探索、發現和建構[9，10]而來的。微課程的特點恰好滿足了這種要求，微課程作為一個新課題，開發并應用于教學中，無論對學校、老師還是學生都有著深遠的意義。

（一）微課程開發應用對學校的意義

教師通過分析專業目標和學情，選取教學內容，精心設計并實施微課程，能夠在一定程度上保證學生更好更快地發展。把無機化學一門課程全部開發成微課程的形式，在提高教學質量的同時也會成為學校的特色建設。

（二）微課程開發應用對教師的意義

微課程開發能夠提升教師的教學能力。在微課程的開發中，無論是從教學內容的選取、教學方法的設計還是教學課件的制作上都要求教師有一定的教學基礎和學習能力，所以微課程開發其實是教師教學技能提高的一種方法，對教師教學能力的提高有極大的促進作用。

（三）微課程開發應用對學生的意義

1.微課程能夠真正實現因材施教。微課程的實施實際上是化整為零，每一個知識點和技能點雖然教師會在課堂上統一學習，但是對于基礎較好的學生，可以自己提前學習；而對于基礎較薄弱的學生，課上沒有理解的知識課下可以再學習一遍，這樣就可以讓每一個學生按照自己的步調走，直到學完所有課程。

2.微課程有利于培養學生的自學能力。微課程以視頻的方式呈現，可以反復播放，學生就會根據自己的情況自主選擇微課程進行學習，這樣就會提高學生的自學能力。

3.微課程讓學生學習更加主動。實施微課程教學，教師不會泛泛而講，而只解釋教學難點，其余時間由學生通過自主探究或是小組討論來完成學習，教師只是一個教學管理者和組織者，這樣學生就能夠為了完成任務由被動變主動學習。

三、高職藥學專業無機化學微課程設計與開發

（一）教學內容的選取與設計

教學內容的選取與設計是微課中很重要的方面，這屬于微課程的頂層設計，要從以下幾個方面來考慮。

1.化學素質和專業需求要兼顧。教學內容選取時可以分為兩個模塊，即“化學基礎模塊+專業需求模塊”。這樣的課程體系能夠滿足高職學生的兩方面：一是必備的化學基礎知識，要保證高職學生化學素質的形成，為學生的可持續發展奠定基礎；二是體現高職藥學無機化學課程服務于專業需求，注重與專業課的有機融合。這是長期以來高職化學教學中最薄弱之處，但也是高職化學教學在職業教育中體現其核心價值的重要一環。

2.素材收集要典型。教學內容確定后，明確重點和難點，然后要圍繞這兩個點尋找素材，注意收集的素材一定要有針對性，要讓學生過目難忘。

3.教學設計要環環相扣。教學設計是微課程開發的總綱領，可以說是微課程的制作腳本。具體步驟如下：（1）導入課程要新穎。課程的導入有很多方式，可以開門見山直奔主題，也可以描述一個情景，提出一個疑問導入主題，也可以從學生熟悉的生活現象導入主題。但不管采用哪種方法，都要力求新穎，要能引起學生的興趣。（2）新課講解要把握一個核心。在講解教學內容時，要圍繞一個主題進行，在一個主題上突出重點，環環相扣。（3）課堂小結要簡潔。好的課堂小結既能夠起到提綱挈領的作用，又能起到畫龍點睛的作用。課堂小結要簡潔明了，突出重點，讓學生清楚地知道這節課學到了什么。

（二）微課錄制及視頻

教學設計完成后，就可以進行微課程錄制了，現在微課程的錄制方式有很多種，有數碼攝像機拍攝法、手寫板或交互白板錄屏、PPT錄屏等，然后將錄制好的微課程進行剪輯制作成視頻，最后視頻，一個微課程就完成了。

（三）高職藥學無機化學微課程的開發

現以高職藥學無機化學《溶液的滲透壓》為例說明微課程的開發。

1.教學內容的選取與設計。在《溶液的滲透壓》中，重點有三個，分別是溶液產生滲透壓的原因、溶液滲透濃度的計算以及滲透壓在醫學上的意義；難點是溶液產生滲透壓的原因。

在教學設計時，導入新課是以情景產生疑問的方式設計的――以一個故事視頻開頭，提出一個問題，為什么是0.9%的氯化鈉溶液呢？別的濃度行嗎？然后導入滲透壓的教學內容。

講授新課是微課程的主體，分兩個環節，第一環節是教師講解，這個過程是圍繞0.9%的氯化鈉溶液這個濃度來環環相扣的：首先通過生活展示一些滲透現象，然后通過動畫演示和講授結合來講解產生滲透現象的原因，學習完成后，學生能自己歸納總結相關知識點。接下來將滲透濃度與身體體液相聯系，分為三種類型的溶液。通過課堂互動，學生計算可知9g/L（0.9%）NaCl溶液為等滲溶液，出現一個新問題：在臨床上大量補液時，為什么要用等滲溶液？這樣，設計了三個演示實驗，學生就可以很容易的解決疑問。第二環節是學生互動：若在溶液上方施加一大于滲透壓的壓力，會怎樣呢？讓學生自己分析反滲透現象，這樣能夠鍛煉學生的思維能力和自我學習能力。

整個微課程設計采用了多媒體、啟發式、問題引導、小組討論等多種教學方法，有助于學生建構知識，注重培養學生解決問題的能力。

2.微課程錄制及視頻。教學設計完成了，接下來就是按照設計進行微課程的制作，高職藥學專業無機化學微課程的制作采取的是PPT錄屏制作法。

四、結語

我國高職教育發展的很快，學生的人數也逐年遞增，根據高職學生的特點，以某個知識點為基礎來開發的微課程可以打破學習過程的系統性，比較適合高職學生的學習特點。并且現在的社會隨著網絡的發展已經進入碎片化學習時代，學生可以借助移動設備隨時隨地的進行學習，微課程順應了時展的要求，微課程的開發和研究有著廣闊的前景和價值，期待不久的將來微課程能帶給學校教育和家庭教育新的活力。

參考文獻：

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[6]王巧峰，王全軍，劉雪英.藥學專業無機化學教學實踐與體會[J].基礎醫學教育，2014，（07）：507.

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[8]黃貞龍.高職藥學專業人才培養模式分析[J].現代養生，2014，（12）：264.

第5篇：無機化學概述范文

摘 要 通過文獻材料法、專家訪談法，對高校武術教學的現狀進行分析，提出對策。針對教學內容和教學方法進行改革，拓寬武術教學形式，提高學生習武興趣，以“體驗式”為主，培養學生的武術技能和武術健身知識。

關鍵詞 文化傳承 武術 教學

武術是中華民族傳統體育的精華，高等學校是我國普及武術知識、傳遞民族傳統文化的重要場所。大學體育課的武術教學內容、方法的改革對繼承和弘揚中華民族傳統體育具有重要意義。武術教學是目前開展民族文化教育的一個窗口，是弘揚我國民族文化的一個重要途徑。事實上，世界上大部分體育發達國家都保存著特色鮮明的民族傳統體育教育，如：日本的柔道、韓國的跆拳道、美國的籃球等，而我國學校的民族傳統體育教育狀況迄今為止尚未形成特色鮮明的體系。本文基于民族文化傳承的視角下，針對大學武術教學中存在的問題進行分析，提出解決這些問題的方法和設想，旨在提高民族傳統體育武術項目的教學水平，加強大學體育課中的武術教育，以弘揚祖國傳統文化，增強民族自豪感。

一、大學武術教學中存在的問題

大學體育的總體目標是：已育人為宗旨，引導和教育大學生主動、積極地鍛煉身體，掌握現代體育科學的基本知識、技能、技術和科學鍛煉身體的方法；提高體育文化素養；加強獨立從事體育鍛煉的意識；培養“終身體育”的思想，為身心的全面發展打下基礎；創造條件，提高有發展前途的學生的運動水平，為國家培養和輸送優秀體育人才。那么學校體育課的武術活動是否可以“激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣”，進而達到“增進健康的目的”，就成了學校武術活動開展的關鍵。對照此標準，分析大學武術教學中存在的問題。

（一）教學內容盲目性大

教材選編大都是“拿來主義”，沒有考慮教材的系統性、科學性，不考慮教材是否符合教學目標的要求，是否適合教學對象的需要。具體為教材內容過于形式化、華而不實、難度動作大、要求高、難以體現武術的博大精深。不僅如此，武術教學內容單調、枯燥，與現代體育課教學豐富多彩、生動活潑的客觀要求不符。現行的大學武術教學內容基本上是以簡化長拳、太極拳為主，可選擇性差。學生在開始學習時有興趣，學完后反而產生厭倦情緒。這些內容不能滿足當今教學的需要。

（二）教學方法落后

現階段體育課武術教學方法單一，主要是教師示范、領做，學生跟從，先掌握單個動作，再進行套路練習；練習只能做到架子，不能練出應有的風格和對攻防技術的掌握，而且多采用命令式的教學方法。學生完全是被動接受，缺少主動參與熱情。

（三）學生學習興趣不高

學生學習興趣不高與教學內容單調、教學方法落后有很大的關系。根據調查，學生學習武術的動機不明確，武術教學缺乏對學生興趣的培養。大部分學生常常會感到學習武術枯燥乏味，學武術有“學完忘完”的現象，因此對學習武術的興趣陡然下降。上課時的心態也由開始時的主動變為被動，甚至厭倦，極大地影響了武術的教學質量。

二、解決大學武術教學中存在問題的對策

學校武術要遵循教育規律，真正在學校教育中發揮作用，成為教育的組成部分。所以武術在大學體育課中的作用，不僅要提高學生的健康水平，還要發揮其民族文化載體的作用，傳承民族文化、培養民族自豪感、增強民族精神等。但是所有價值的實現，要以學生習武興趣的提高和習武方法的掌握為基礎，使學生從中體驗到習武的樂趣和獲得知識。

（一）豐富武術教學內容

中國武術內容的表現形式很多，有功法、套路、搏斗等形式。為此要改變以套路為主的教學模式，不能照搬競技武術和傳統武術的內容，要針對大學生的身心發育特征進行選遍教學內容。可供選擇的武術內容有：武術游戲、武術體操、武術短套、武術對練、武術功法、武術防身、武術保健等等。但是針對不同階段的學生要有所區別。大學階段是學生身體技能全面發展的時期，教學內容不能面面俱到，也不能過于簡單化。選擇的武術短套要有代表性，風格可以多樣化，以便使學生的武術技能得到提高，促進學生習武的積極性。加深習武的樂趣和對武術文化的認同。要根據學生的意愿，使學生選擇自己喜愛的武術內容，進行深入教學。并形成學生的武術特長，奠定終身體育的基礎，培養終身體育意識。

另外，武術教學內容的豐富要和難度的降低相結合，使體育教師通過努力就可以駕馭教材，完成武術教學。

（二）加強武術精神文化的教育

武術教學除了技術內容之外，要結合武德對學生進行思想教育。要加強武術禮儀、文化等武術本質內容的教育，將優秀的中華傳統文化和民族精神通過武術功法、套路和攻防動作來具體形象地體現，增強武術教育的文化品味。

（三）改進教學方法

教法是貫徹教學內容實施的一種手段，教法合理、科學與否，都會直接影響到教學活動的質量水平與效率的高低。教法是教育思想的延伸和具體化、實際化，是達成教學目標的中介和橋梁，是構成教學過程的基本因素，在教學改革與發展中具有十分重要的地位和研究價值。因此，武術教學方法在常規的體育教學方法之外，應該采用與大學生身心發展相適應的新型教育方法和武術特色的教育方法——體驗法，另外，還可以結合音樂輔助教學法、講授武術故事法、武術口訣教學法和武術拳諺教學法，以及誘導式、合作式等激發學生習武熱情的教學方法。

1.體驗法

所謂體驗法就是要還原武術的技擊本質，使學生在體驗武術攻防技擊動作做法的同時，體驗到運動的樂趣和防身自衛技能提高的成功感。，以此來培養學生的習武熱情，增強習武動力，進而達到增強體質、鍛煉身心的目的。

2.現代信息技術在武術教學大的運用

隨著時代的進步，現代信息技術已滲透到社會的各行各業，使社會發生了前所未有的變化，就教學而言，現代信息技術的出現打破了原有的教學模式。

武術有其獨特的運動風格，在武術教學中運用信息技術必須要與武術的本質特征相結合，在此基礎上，運用先進的現代信息技術手段和方法，提高武術的獨特性、新穎性，使具有東方特色的武術與武術文化被大學生所喜愛和接受。

3.拳諺教學法

武術諺語是生動形象的比喻和簡明扼要的語言，用來說明習武的要訣。在武術教學中，諺語能使學生更直接、更準確的進行身體練習，從而能夠激發學生的學習興趣，進而達到武術教育的目的。

武術諺語在武術教學中的作用有：信息的傳遞和接受的速度快，起到“精講多練”的目的，而且諺語簡潔生動，富有意境，可以有效地提高學生學習的積極性和主動性，活躍學習氣氛；信息內容多，在武術教學的不同階段，針對不同的教學內容都有相適應的諺語可以用來教學。

4.音樂輔助教學法

武術教學能夠與音樂相結合是由于兩者都具有時間藝術的特性，都具有節奏這一基本要素。雖然兩者的節奏有所區別，音樂的節奏是固定，由節拍來描述，武術的節奏是變化的，不是某個節拍由始至終的完全重復。但是，兩者可以在藝術風格上取得一致，使武術教學輕松、活潑、有趣，而且音樂可以放松身心，有利于疲勞的消除。

三、結束語

目前，武術教育在學校體育中出現一系列每況愈下的問題，特別在大都市里跆拳道等一些外國民族傳統體育受到許多年輕人的追捧，而中國的民族傳統體育的精華或者說有重要代表性的武術卻受到了冷遇。因此，有必要對武術的教學內容和教學方法進行改革，根據具體教學環境提出解決方案，讓武術真正成為優秀的教育資源來提高學生身心健康的發展水平。為此，在大學武術教學內容改革方面，拓寬武術教學形式，采用武術游戲、功法、短套、對練、散打等形式相結合，提高學生習武興趣。在教學方法改革方面，改變傳統的教師練、學生模仿的教學模式，針對不同武術形式的教學，采用不同的教學方法，以“體驗式”為主培養學生的武術技能和武術健身知識。

參考文獻：

[1] 溫力.中國武術概論[M].北京：人民體育出版社.2005.

[2] 王建華，高嶸.學校武術[M].北京：北京體育大學出版社.2006.

[3] 吳健俊.論大學武術教學現狀與對策[J].武術科學.2005（1）.

第6篇：無機化學概述范文

關鍵詞：高職；項目化教學；植物組織培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0025-02

近年來，我國高職教育取得了長足的發展。高職教育的人才培養模式已由過去的傳統教育方式逐漸向“工學結合、頂崗實習”的模式轉變。[1]《植物組織培養技術》課程是園藝技術專業一門實踐性很強的課程，依據園藝技術專業工作任務與職業能力分析表中的植物組織培養工作項目設置。其目的是培養學生組建應用性植物組織培養室，應用組培技術進行花卉、苗木等良種快繁與無病毒種苗生產的能力。對于植物生產這一園藝技術專業的核心工作崗位而言，植物組織培養技術打破了傳統農業生產模式，技術含量高，經濟效益特別突出，具有重要的現實意義。隨著現代農業的不斷推廣，植物組織培養技術必將在植物生產中發揮越來越重要的作用。為實現高職教育園藝技術專業的培養目標，提升學生的就業競爭力，滿足企業用人需求，需要進行基于企業真實生產任務的課程項目化教學改革。所謂項目化課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。[2]本文是對《植物組織培養技術》課程項目化教學改革實踐過程中的思考和體會。

一、植物組織培養技術課程中存在的主要問題

原有的植物組織培養課程是以知識傳授為主要特征的學科課程模式，根據傳統的教材框架，依照植物組織培養的概念與發展等知識點逐步展開。學生學完之后，理論很懂，但無法應用于實際，表現在不能獨立組建實驗室，不能應用組培技術進行植物生產。實行項目化課程改革以后，針對高職學生特點和培養目標，組培課程的設計思路轉變為以“組建實驗室應用組培技術開展植物生產”這一核心工作任務為依據，以實驗室設計、培養基配制、愈傷組織培養、器官培養、組培工廠化生產這些項目為載體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。圍繞核心能力構建課程內容。

二、教學目標重新設定

《植物組織培養技術》是園藝技術專業的一門專業平臺課，授課對象為園藝技術專業二年級學生。根據工作崗位要求和杭州市部分企業的調研，重新設定了《植物組織培養技術》課程的知識目標、能力目標和素質目標。

三、項目化教學改革實踐

（一）教學內容

教學項目的設定應該將理論知識和實踐技能結合在一起，與企業實際工作有直接關系，并且具有一定難度。[3]按照這樣的要求，具體教學項目設置如表2。

（二）教學方法

教學體現培養學生職業崗位能力和創新精神，不拘泥于課程體系的完整性和學科性，而突出植物組織培養職業崗位的實踐作為取舍教學內容的依據。將單項操作與綜合實踐相結合，根據植物組織培養的技術環節多而且各項技術間關系密切的特點，隨著課程教學的進展，一個接一個，一環套一環，有序進行，使每個學生牢固掌握每項基本操作，練好基本功。在進行單項技術操作訓練之后，安排綜合實習。要求每個學生針對某一植物的特點，從培養基配制，到外植體的選取、消毒、接種、培養、試管苗的馴化與移栽等全過程進行實踐，并進行最后的實踐成果展覽，達到完整掌握植物組織培養基本技能的目的。建設設備完善、功能較好的校內外生產實踐基地（校外為浙江傳化生物技術有限公司），配備具有豐富實踐經驗的指導教師，聘請浙江傳化生物技術有限公司具有實踐經驗的專業人員擔任部分教學工作和實訓指導。學生實訓的成品要達到合格商品的要求，能產生利潤。使學生充分理解植物的應用及創造性，同時也培養了學生的成就意識。

四、項目化教學改革后教學效果顯著提高

在項目化課程教學實施過程中，教學效果的評價主要應關注學生。[4]項目化教學改革后，先后在杭州職業技術學院園藝技術專業2010、2011、2012級進行教學實踐，結果證明，教學效果明顯優于改革前。通過項目化教學改革，將課堂與企業實踐操作結合，課堂建立在實訓中心和企業生產車間，讓學生在操作中享受成品產生利潤的快樂；與浙江傳化生物技術有限公司緊密聯系，該企業優勢明顯，是全國園藝行業的龍頭企業，吸收他們的新品種、新工藝、園藝行業新的生產流程，拓展了學生的知識面；課程考核與產品相結合，將學生的產品作為考核關鍵內容，增強了學生的責任感；課程教學改革由校企雙方指導老師共同參與，雙方老師共同授課，隨時根據生產一線實際需求調整授課內容，激發了學生的學習興趣。

參考文獻：

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第7篇：無機化學概述范文

關鍵詞：金屬有機化學 進展 探究

中圖分類號：TQ11 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0013-01

1 簡述金屬有機化學

1.1 金屬有機化合物的組成

金屬有機化合物即為碳元素和金屬元素經過某一反應而形成的化合物，人類發展比較早的金屬有機化合物主要有格式試劑、而叔丁醇鉀等化合物，這些化合物的結構是由金屬原子和氧原子組成的，所以不能認為格式試劑、而叔丁醇鉀等化合物是金屬有機化合物。從廣義上講，金屬有機化合物中的金屬指的是一些具有金屬性質的非金屬元素（如硫、碲、硒、硼、硅、砷等），實際上，這一定義已遠不符合經典金屬有機化合物的范疇。但是因為元素有機化學和金屬有機化學之間存在緊密的關聯，所以，即便是分不清元素有機化學和金屬有機化學的概念，也不可能造成什么麻煩。

1.2 金屬有機化學研究分類

我們將對金屬有機化合物的探討的科學稱之為金屬有機化學。在學術界中，這一化學往往被分為兩種。

1.2.1 探究金屬有機化合物的合成及金屬有機化合物的性質

采用一系列方法合成金屬有機化合物并研究它的一些物理化學性質，其實質上就是合成金屬有機化合物，并且研究這些化合物的相關物理性質和金屬有機化合物在高分子材料科學領域中的應用。

1.2.2 探究金屬有機合成化學

采用一系列方法研究金屬有機化合物如何在合成中得到更好的應用，雖然金屬有機化合物也在合成的范圍之內，此外，還通過其他一些方法獲得一些配體，但是其主要目的是研究金屬有機化合物在有機合成學上所起的作用，這類研究本質上就是研究金屬有機合成化學。

我們可以從上述論述中得知，金屬有機化學是一種由多種學科構成的組合學科，其構成學科主要有晶體學、無機化學、材料學等和有機化學等一系列學科，金屬有機化學對于不對稱有機合成學而言有著重要的基礎性作用，被認為是現代的有機化學界研究的重中之重。

2 我國金屬有機化學進展

2.1 主族元素金屬有機化學

2.1.1 有機硅化學

現如今，有機硅化合物廣受人們的青睞，究其主要原因有其種類多種多樣，使用范圍廣。從20世紀50年代開始，林一和王葆仁等人合成對有機硅聚化合物和有機硅單體領域做了大量的工作，其主鏈是硅氧烷。后來，北京大學也對領域做了大量的研究工作。目前，有機硅工業體系已經在我國形成了，下列五個品種早已完成了其工業化進程，即為硅橡膠、硅凝膠、硅樹脂、硅偶聯劑和硅油等五大品種，此外，它們還對我國經濟和國防建設起到了身份重要的作用。

2.1.2 有機硼化學

21世紀60年代末，我國科學院下面的上海有機化學研究中心和其他研究中心開展了緊密的合作，它們主要研究了硼氫化合物，這之中有B2H6、B3H9、B6H11和 B10H14等的合成方法，其實驗水平已經接近空前的程度。時間進入60年代，人們開始關注有機硼在有機合成中的應用，這指的是硼氫化反應，硼氮六環、氮硼烷的合成，此外，還有硼烷的結構規則以及硼酸酯化學等。

2.2 過渡金屬有機絡合物化學

2.2.1 過渡金屬絡合物的合成、反應及結構

眾所周知，積極研究過渡金屬有機絡合物的合成方法及相關物理化學性質具有重要的意義，它在進行金屬一碳鍵研究的過程中具有基礎性作用，此外還有利于金屬有機化學的進一步發展。

2.2.2 絡合催化和小分子活化

在此之前，由烯烴聚合而成的催化劑只能在d族過渡金屬中得到一些應用，沈之荃及歐陽等人花費了大量的精力，并做了一些研究工作，得到了一種新的稀土催化劑。

3 我國金屬有機化學進展方向

3.1 根據現有的金屬有機化合物反應規律來研究新的合成反應

目前，像炔烴-αβ-不飽和羰基化合物之類的串聯偶聯反應等金屬有機化學反應得到了較為細致的研究；此外還有雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯等的立體選擇性合成技術比較成熟；亞胺的烷基化反應和四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應也在現代工業中得到廣泛使用。值得慶祝的是，我國獨自研究了一種新型反應，即為炔烴-αβ-不飽和羰基化合物的串聯偶聯反應，這一反應給我們展現了一種較為先進的質解方法，可用于猝滅C-Pd鍵。

在我國技術有機化學研究中，亞胺的烷基化反應是一種快速發展的反應，而目前，這一反應已經出現了幾個子系列。在亞胺的烷基化反應中存在亞胺經三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應，當有鋅粉或鎂屑存在的情況下和烯丙基溴的Barbier型進行反應，以及和氟離子引起的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應。

3.2 進一步研究金屬有機化合物的反應規律

金屬有機化合物的雙等瓣置換和伴隨加合的等瓣置換新模式和氧橋聯二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成是我國在研究金屬有機化學程中得到的。這兩個反應規律是一種研究程度較高的金屬有機化合物的反應規律，它以研究單等瓣置換反應為基礎，發現橋連雙環戊二烯基雙金屬絡負離子可以一起和兩分子簇合物發生等瓣置換反應，最終獲得一系列具有較新結構的橋連雙環戊二烯基雙原子簇化合物。因此，它對于現有反應規律做深入研究有很好地指導作用，此外，還對金屬有機化學的研究工作具有至關重要的作用。

3.3 加快研究新的金屬有機化合物反應機理

在剛發現的金屬有機化合物基元反應之中二價鈀在催化反應中鹵離子的作用下和氟離子形成的三甲基烯丙基硅烷和亞胺的反應機理是技術比較成熟的，要知道，鹵離子在質解反應中具有十分重要的作用；氟離子在該反應中只起催化作用，氟離子沒有可能完全產生其催化作用。所以，對于新的金屬有機化合物反應機理所做的的進一步探究同樣具有非常重要研究價值。

4 結語

最近幾年，金屬有機化學這一前沿學科有了飛速發展，其中它的發展打破了傳統的無機化學和有機化學的界限，同時又和合成化學、理論化學、結構化學、催化、高分子科學、生物無機化學等交織在一起，從而成為近代學科前沿領域之一。金屬有機化學的探究對我國的科技發展有著非常重要意義，其中在農業、醫藥、輕工業等廣闊領域有著非常寬廣的前景。所以深入探究金屬有機化合物的性能和結構的關系，不僅能夠為結構化學、有機化學做出貢獻，還對了解有機錫化合物的催化性能、生理活性和熱穩定性等都有非常重要意義，并對尋找新材料、新藥物有非常重要的應用價值。

參考文獻

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[3] 張興全.有機化學發展前景分析[J].化工時代，2005（8）.

第8篇：無機化學概述范文

關鍵詞：無機非金屬；材料應用；材料發展

非金屬材料是由非金屬元素或化合物構成的材料，自19世紀以來，隨著生產和科學技術的進步，尤其是無機化學和有機化學工業的發展，人類一天熱的礦物、植物、石油等為原料，制造和合成了許多新型非金屬材料，如水泥、人造石墨、特種陶瓷、合成橡膠、合成樹脂、合成纖維等；這些非金屬材料因具有各種優異的性能，為天然的非金屬材料和某些金屬材料所不及，從而在近代工業中的用途不斷擴大，并迅速發展。非金屬材料的種類比較多，它分為有機金屬材料和無機金屬材料兩種。而無機金屬材料是與有機高分子材料和金屬材料并列的三大材料之一，市場前景非常好。

1 無機非金屬材料行業存在的問題

我國在無機非金屬新材料上雖然有一些不錯的成績，但是由于起步比較晚，基礎太差、投入少，目前，我國無機非金屬材料行業與發達國家相比，仍然處于落后的地位。其主要表現在四個方面：（1）基礎落后，產品等級偏低。（2）材料性能低，質量不穩定。（3）生產設備落后，資源利用率太低。（4）技術滯后，生產成品率低等。我國的無機非金屬新材料的制作設備落后，技術也落后，這些是造成產品研制周期長、生產規模小、經濟效益低等問題的關鍵所在。

2 無機非金屬材料的特點和應用

以往的無機非金屬材料的品種比較多，主要包括水泥、陶瓷與建筑材料等，而建筑材料是最貼近人們生活的。新型無機非金屬材料是后來才出現的，現如今它是現代新技術，新產業和生物醫學中不可或缺的材料。

2.1 無機非金屬的特點

傳統的無機非金屬缺點非常多，而現代的無機非金屬材料的優點相對就明顯很多。其主要表現在以下幾點：（1）整體性，無機非金屬材料抗腐蝕性強，這對材料的完整性非常重要。（2）防高溫性能，因為其本是就是無機物，屬于非燃燒材料。（3）防水性能，因為無機非金屬其內部結構非常的密集，所以其有防水滲透的能力。（4）防腐蝕性，因無機非金屬的物理化學性能，決定了其有一定的防腐蝕性和對一般生物侵害時，也可以正常使用。（5）耐磨性，無機非金屬材料的耐磨性能是生物醫學最看重的一點，比如陶瓷在生物醫學上的作用，因它的耐磨性能比一般的合金金屬好，所以它可以代替傳統的人工關節置換的金屬材料。

2.2 無機非金屬材料的應用

無機非金屬新材料具有獨特的性能，是高技術產業不可缺少的關鍵材料。例如稀土摻雜石英玻璃廣泛應用于導彈、衛星及坦克火控武器等激光測距系統，耐輻照石英玻璃應用于各種衛星及宇宙飛船的姿控系統；光學纖維面板和微通道板作為像增強器和微光夜視元件在全天候兵器中得到應用；航空玻璃為中國各類軍用飛機提供了關鍵部件；人工晶體材料中激光、非線性光學和紅外等晶體，用于彈道制導、電子對抗、潛艇通訊、激光武器等。特種陶瓷中，耐高溫、高韌性陶瓷可用于航空、航天發動機、衛星遙感，可制作特殊性能的防彈裝甲陶瓷及特種纖維及用于電子對抗等。目前已開發了近四千種高性能、多功能無機非金屬新材料新品種。這些高性能材料在發展現代武器裝備中起到十分重要的作用。

3 無機非金屬材料的發展趨勢

目前，科學技術的不斷發展，帶來了技術上的革新。不管是傳統無機非金屬材料還是無機非金屬材料都有了長足的進步。其在未來的趨勢主要表現在三個方面：（1）走可持續化發展道路，西方發達國家運用生態環境來影響著世界資源可持續性的發展，并且已經取得了很好的效果；但我們國家在這方面還只能望其項背，特別是缺乏立法支持與技術標準的指導以及相應組織的管理與監督，使中國的傳統無機非金屬材料工業發展還有很大的提升空間；面對資源和環境對中國經濟發展的嚴峻考驗，國民經濟的可持續發展戰略顯得愈加重要。（2）節約資源，以往的無機非金屬材料在工業上的消耗非常巨大。可世界資源正在短缺，那么怎么做好資源的節能、以及找到可替代資源的重要性就不言而喻了。在未來，材料的使用壽命也將會是一個值得關注的問題。提高材料的使用壽命將大大節約資源。（3）集中生產，以后將不會是像現在一樣，各個工業之間各自為營的生產，未來工業的需求必須要將單條生產線的產能提高的同時，除了注意產品的質量問題，還應能降低能源的消耗。為此，將水泥工業、陶瓷工業等集中在一起走向大型化是未來的一個趨勢。

4 結語

隨著技術的進步和生活水平的提高，建筑材料的安全性智能診斷等智能技術將更多的應用于建筑中。目前，國內無機非金屬材料的應用越來越廣泛，在國民經濟建設上也越來越重要。它在工業上的運用已經大大超過了其自身的范疇，它為國家科學的發展事業添了磚，也為經濟建設加了瓦。

參考文獻

[1] 劉佳欣.無機非金屬材料的應用與發展趨勢[J].中國粉體工業，2014 （5）.

第9篇：無機化學概述范文

關鍵詞：粒徑；納米堿式碳酸鋅；制備；工藝條件

中圖分類號：tb383 文獻標識碼：a 文章編號：2095-6835（2014）10-0038-02

堿式碳酸鋅是一種無機化工產品，其功能比較多，質量比較好，制作精細，用途十分廣泛。到目前為止，國內外都對堿式碳酸鋅的制備進行了一系列的深入研究。而在動力學和反應熱力學中，納米反應物占據著十分重要的地位，且影響也比較大，比如化學反應的研究，新型材料的研制、應用、物質穩定性的相關測定等。

1 堿式碳酸鋅的概述

堿式碳酸鋅是一種白色細微無定形粉末，無臭、無味，不溶于水和醇，可以溶于氫氧化鈉和稀酸，微溶于氨。當堿式碳酸鋅與質量分數為30%的過氧化氫作用，可釋放出二氧化碳，并且形成過氧化物。目前，堿式碳酸鋅的應用已經十分廣泛，比如在醫藥、石油化工、橡膠、化肥催化等領域都用到了堿式碳酸鋅。如今，市場上銷售的堿式碳酸鋅都比較普通，人們并沒有對這種普通的堿式碳酸鋅提出具體的要求。

在制備納米堿式碳酸鋅時，通常會采用兩種方法，即均勻沉淀法和室溫固相法。堿式碳酸鋅由硫酸鋅和碳酸氫銨共同制成，并且可實現納米氧化鋅的制備。但是，堿式碳酸鋅和納米氧化鋅之間并不具備相同的功能和用途，導致納米氧化鋅的制備對納米堿式碳酸鋅提出了不同的要求，即對其粒徑和形貌的要求不同。目前，對采用同一種方法進行不同粒徑納米堿式碳酸鋅的制備工作還沒有相關的研究。在本文的研究中，采用直接沉淀法進行不同粒徑的納米堿式碳酸鋅的制備主要分三個方面，即反應物濃度、反應溫度和反應物配比等。

2 納米堿式碳酸鋅的制備

納米堿式碳酸鋅的制備有以下兩個步驟：①將所需原料準備好。所需原料主要有氯化鋅、碳酸鈉、十六烷基三甲基溴化銨、異丙醇，這些都作為分析純。②制備碳酸鈉和氯化鋅的水溶液。碳酸鈉和氯化鋅這兩者的質量一定要達到相關要求，且事先必須稱取足量的碳酸鈉和氯化鋅，將兩者分別制成水溶液。在這個過程中，首先取一個250 ml的三口燒瓶，將氯化鋅溶液和一定體積的異丙醇同時倒進去，在加熱的前提下對其進行攪拌。當實驗溫度達到了相關要求后，將碳酸鈉溶液加入三口燒瓶中。在碳酸鈉溶液反應的過程中，將定量的十二烷基三甲基溴化銨加進去。在反應結束之后，對反應物進行冷卻，再使用蒸餾水和無水乙醇將其洗滌干凈，最后放入110 ℃的真空干燥箱中，使其干燥，從而得到納米堿式碳酸鋅。如果要制備不同粒徑的納米堿式碳酸鋅，可以對其反應條件進行控制，以達到目的。

在測定納米堿式鹽酸鋅時，應該采用國際相關標準。因此，在測定納米堿式碳酸鋅的晶型時，可以采用x-涉嫌衍射儀進行測定。

納米堿式碳酸鋅的平均粒徑，也就是其直徑計算公式（也稱謝樂公式）為：

d=0.89λ/βcosθ. （1）

式（1）中：d——納米堿式碳酸鋅的直徑；

λ——衍射波的波長；

β——半峰寬；

θ——衍射角。

3 納米堿式碳酸鋅的制備結果分析

3.1 晶型測定結果

納米堿式碳酸鋅晶型的測定一般采用x-涉嫌衍射儀，由測定結果可知，其xrd衍射譜圖和相關標準卡片上的特征峰趨向一致。因此，采用直接沉淀法制備納米粒子，其晶型為單斜晶體。

3.2 工藝條件對粒徑的影響

對納米堿式碳酸鋅造成影響的因素主要有三個，即溫度、碳酸鈉濃度和氯化鋅濃度。具體情況如表1所示。

由表1可知，在其他反應條件沒有任何變化的情況下，反應溫度發生了變化。根據式（1）進行計算可知，納米堿式碳酸鋅的粒徑會隨著反應溫度的升高而不斷減小。而在對碳酸鈉濃度和氯化鋅濃度進行改變時，都會保持另一個條件不變。在氯化鋅濃度不變的情況下，選用濃度分別為0.3 mol/l、0.6 mol/l和1.5 mol/l的碳酸鈉，相應的納米堿式碳酸鋅平均粒徑如表1所示；而在碳酸鈉濃度不變的情況下，選用濃度分別為0.3 mol/l、0.9 mol/l、1.5 mol/l和3.0 mol/l的氯化鋅，其相應的納米堿式碳酸鋅平均粒徑如表1所示。

由此可知，無論是碳酸鈉濃度增大，還是氯化鋅濃度增大，堿式碳酸鋅的粒徑都會隨之加大。一般來說，受擴散控制的核在生長時，其生長速率受反應物

度的影響非常大。反應物濃度一旦增大，會使納米顆粒在生長后期，由于布朗運動的作用而導致單體核與分子簇、初級分子等發生碰撞而凝聚起來，從而形成比較大的顆粒。在這種情況下，三者碰撞發生的概率越大，就越容易凝聚形成比較大的顆粒。

4 結束語

綜上所述，不同粒徑的納米堿式碳酸鋅的制備可以用同一種制備方法來完成，即采用直接沉淀法。對這種方法進行實驗研究，結果表明，反應溫度和反應物濃度都可以明顯影響到納米堿式碳酸鋅的粒徑——反應溫度越高，納米堿式碳酸鋅的粒徑就越小；碳酸鈉濃度和氯化鋅濃度的增加，都會使堿式碳酸鋅的粒徑隨之增大。另外，納米堿式碳酸鋅的純度都超過了99%.

參考文獻