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第1篇：四年級寫動物的作文范文

小學四年級導游詞作文范文【1】

游客朋友：

大家好，我是云臺山的小導游孟晉，現在我帶你們去游覽名山圣水之地云臺山。

我們沿著石徑來到老潭溝，傳說，從前這里年年干旱，有一位天河神不顧玉帝的旨意，私自降雨，被貶下凡間，住在這里。人們稱這潭為龍潭，后人敬稱為老潭溝。

云臺山是三步一泉，五步一潭，十步一瀑，我們向前走有：小潭溝、洗硯池、龍鳳峽前方就是不老泉，傳說喝了不老泉的水可以長生不老的。游客朋友們可以品嘗一下不老泉甘甜的泉水。

我們已經聽到了嘩嘩的水聲，這就是著名的亞洲第一大瀑布，他落差314米，現在我們已經看到了壯觀的瀑布。讓我們不由自主的聯想到李白的詩句飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

好了，我就介紹到這兒，剩下的時間就交給大家了，可以拍拍照，給自己留下永恒的記憶吧。

小學四年級導游詞作文范文【2】

大家好!歡迎來到利津，我叫馬靖壹，是你們的導游。祝大家玩得開心!

利津是一座歷史悠久的城市，古稱鳳凰城，利津名吃是水煎包，香嫩可口，物美價廉。

利津最出名的景點是鳳凰廣場，廣場內有高達126米的紅色鳳凰雕塑，再往后是鳳凰臺。臺上有音樂噴泉，噴泉有145根噴柱和8架電腦燈，還有8根做工精細的青石龍鳳柱，非常美麗。每當夜幕降臨，噴泉就會伴隨著音樂噴發出來，音樂陣陣，彩燈閃爍，景觀十分美麗。

廣場后面還有一座假山，遠遠看去，就像綠色的海洋，為廣場增添了勃勃生機。

歡迎大家再來利津做客。

小學四年級導游詞作文范文【3】

大家好，我先自我介紹一下，我叫張云騰，大家就給我叫張導吧!下面咱們一起去鳳凰廣場玩一下吧。

鳳凰廣場坐落在我縣的東南角，被津四路、津五路、利一路和利二路所圍繞，這里分別是：一帶：濱水風光光帶;二軸：主次景觀軸;四區：廣場區、濱水區、商業區、辦公區。下面就讓我來給大家介紹一下鳳凰廣場中心地帶的音樂噴泉吧!它有145個噴口，周圍有8豎10米高的龍鳳柱，它的南邊是火鳳凰雕塑，它高126米，象征著我們利津縣的繁榮富強。

下面，請大家自由游玩，16點在這里集合去吃利津名吃水煎包。

小學四年級導游詞作文范文【4】

各位游客：

大家好!我是彭思涵，今天由我為大家做導游。歡迎各位到九寨溝觀光游覽!

九寨溝以原始的生態環境，一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊組合成了一幅神妙、奇幻、幽美的自然風光，顯現自然的美，美的自然，被譽為童話世界、人間仙境。九寨溝的高峰、彩林、翠海、疊瀑和藏族風情被稱為五絕。九寨溝既是自然保護區，又是國家級風景名勝區，同時，還被列入世界人類自然遺產名錄。

九寨溝之美在水。這里湖泊很多，當地人叫海子。據說大大小小的海子共有108個，最小的面積不到半畝，最長的長海長7公里，長海的景色最為動人。近處綠水，清澈見底;遠方蔚藍，平靜無波;兩岸山樹，映入海中，以綠為主調的色彩和周圍寧靜的環境，使人恍如踏入仙境。這里的湖，水的透明度有的達30米，在別處這簡直是不可思議的。因為這里森林多，地層是石灰巖，含大量碳酸，對水起到了凈化的作用。透過清亮的水，湖底的澡類、沉積物和山峰樹影一起映入眼簾，顯得五光十色，稱為五花海。

九寨溝的瀑布也叫人神往。這里河道縱橫，水流順著呈臺階形的河谷奔流而下，構成數不清的瀑布。有的細水涓涓，有的急流直下，有的如玉帶飄舞，有的似銀河奔瀉。寬度或長度超過貴州黃果樹瀑布的就有6條之多，其中諾日朗瀑布，寬100米以上，高20多米，水流凌空而下，銀花四濺，水聲隆隆。樹正瀑布不寬，但高30余米，湖水分兩路猛瀉谷底，震耳欲聾。有的瀑布呈多級下跌，崖壁上長滿繁茂青翠的樹，瀑水從林間穿流下瀉，形成罕見的森林瀑布。

第2篇：四年級寫動物的作文范文

【關鍵詞】小學閱讀；讀寫結合；教學策略

語文教學中一向提倡讀寫結合。讀指閱讀，寫指寫作，作為教學活動的主導者，教師只有懂得將這本來就具有密切聯系的兩者有機結合起來才能夠切實提高學生的語文素養。在小學語文的教學中這一點也是至關重要的。首先，在《語文課程標準》中就明確提出了“要在寫作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”另外，我國著名的教育家呂叔湘先生曾說過“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實際是提示教師要博采眾長，形成自己的獨特風格。

一、注重提高仿寫技能，以讀悟寫

閱讀對于寫作來說是必要的基礎。特別是對于剛剛接觸寫作技巧與能力學習的中年級學生來說，通過大量閱讀提高其仿寫的能力繼而悟到更多寫作技巧這樣的方式是符合學生認知規律，也是必須的。模仿，是創造的前奏。四年級這樣的中年級，意味著學生們處于書面寫作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發他們的寫作興趣，指導他們通過認真觀察生活獲得寫作素材外，還應該訓練他們去掌握一些敘述表達的方法。通過閱讀并進行相應的仿寫訓練不失為一個有效途徑。閱讀的素材可以成為學生寫作的模板，直觀的告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物并表達內心感受。我們可以說，仿寫為學生的語文學習架起了一座由“讀”到“寫”的橋梁。例如在對四年級上冊課文《珍珠鳥》進行閱讀的過程中我們可以引導學生去思考作者是按照什么順序對這種小動物進行描寫的？我們能夠觀察作者用的哪些寫作手法？我們能不能通過閱讀也對一種小動物進行仿寫？由此注重仿寫技能的訓練，是進行讀寫結合的一種有效教學策略。

二、在閱讀教學中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫作對于小學生來說一直是個難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過對課文的閱讀，我們會接觸到如諸如上冊的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠實與信任》，下冊的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫作對象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內容為題，我們可以在教學中將其分類對學生習作進行指導，引導他們靈活借鑒課文，學會命題。

2.巧向課文借選材

學生的生活按說是豐富多彩的，可是一到寫作時，就面臨“無米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學中引導學生去發現素材，四年級的課文當中有很多有意思的選題值得借鑒學習。例如《九色鹿》，這篇課文以童話為形式，生動的展現了寫作目的即教導讀者不能做像調達那樣忘恩負義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對這種北方地區的特有景觀展開描寫，使人眼前為之一亮。可以預見的是，只要教師對此多加引導，就能夠使學生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語言

學生在習作過程中的另一難題是不知道如何運用生動的語言對素材展開描寫。教師需要針對這一難題在閱讀教學中將文中規范，經典，生動的語句進行引導使其內化，使學生從借用到創造，變成自己的一種語言運用能力，準確，生動地對事物進行描寫。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準確生動的描寫都可以引導運用到學生的習作中去。

三、找準讀寫結合的切入點，創新教學方法

讀寫結合不僅意味著以讀悟寫，還意味著我們得講究策略，以寫促讀。使得兩者相互影響，相互促進。讀寫如何能夠恰當結合？這就要求我們得找準讀寫結合的切入點。只有把握好切入點，我們才能建立起讀寫結合的良好基礎。切入點的把握不僅要求教師要了解學生的心理認知規律，熟悉教材特點，更重要的是要求教師能夠針對不同學習階段學生的年齡特點及習作訓練形式，創新教學方法，從范文本身和學生實際出發，探尋出讀、寫兩者更為廣泛的隱形結合。如果我們不能夠更新教學觀念，創新教學方法，也就不能夠激發學生的學習興趣，也就無法做到真正意義上的讀寫結合。致力于對教學方的創新對找準切入點，合理對學生進行引導是關鍵。

四、結束語

語文學習中的讀寫結合并不是一個新鮮話題，卻是一個長青的話題。作為一名任教于中年級的語文教師，面對剛剛接觸寫作技巧與能力學習的學生，我們應當正確對待讀寫結合的內涵，并在實踐中對教學策略加以完善，使學生的語文綜合素養得到提升。

參考文獻：

[1]朱曉斌.寫作教學心理學.杭州：浙江大學出版社，2007

第3篇：四年級寫動物的作文范文

我最喜歡的人——媽媽。媽媽高高的個子，白白的皮膚，長得不胖也不瘦。媽媽長著濃濃的彎眉毛，大大的眼睛，從眼睛里透智慧的光芒。這就是我的媽媽，怎么樣，長得漂亮吧。

媽媽是我的第一人老師。記得我第一次寫作文的時候，我不知道如何下筆，是媽媽帶我走出家門，來到野外，走到田邊，讓我寫看到的，聽到的，想到的。每逢星期日，媽媽就會帶我去人民公園，觀察景物和動物的特點；回到家媽媽讓我把所觀察到的寫下來。就這樣我在媽媽的精心呵護下，像一只學飛的小鳥，羽毛一天天豐滿了。

每當我寫完，媽媽總是我的第一有個讀者，讀完后，總是夸我幾句。即使我的詞句寫錯了，媽媽也會和藹的說：“如果這句話這樣寫就更好了。”我總是做著鬼臉把錯誤改正過來，感覺輕松又愉快。

畢業四年級:高海水

第4篇：四年級寫動物的作文范文

關鍵詞：觀察能力；隨文練筆；微型日記

一、注重觀察能力的培養

《義務教育語文課程標準》指出，作文教學要注重培養學生的觀察能力。這里所說的“觀察”，不是一般意義的“看”，而是一種有目的、有意識、講方法的“審視”。觀察不是“走馬觀花”，而是“下馬看花”，層層深入地揭示事物的本來面目。由于小學中年級學生的年齡特點和認知規律，他們的觀察能力有限。怎樣引導學生學會深入細致地觀察是習作訓練的重要一環。

教師在習作教學的時候，可以從事物的大小、形狀、顏色、姿態、結構、變化、聲音等方面，指導學生去仔細觀察，把自己所看到的、聽到的、想到的具體寫下來。根據學科整合思想，整合科學課的觀察內容，指導學生留心觀察校園內外的學習與生活，為此，我們有意識地布置了觀察蝸牛、螞蟻、鳳仙花，校園的雪松、廣玉蘭，回家種豆芽、種蒜苗、種水仙花，觀察家養的小動物等一系列觀察主題的習作任務。在習作實踐中發現，有意識地引導學生觀察，學生的作文就會言之有物，覺得有東西可寫，好多同學的觀察日記都達到七八百字。注重觀察能力的培養，引導學生學會觀察，變觀察為習作的“源頭活水”，使學生能寫出形象生動的好文章。

二、高舉隨文練筆的旗幟

葉圣陶老先生在《兼論讀和寫的關系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面。”新課改以來，對讀寫結合又有了新的觀點：強調閱讀教學要文意兼得，依文得意、據意識言、學會表達。

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”前杭州大學朱作仁教授從寫作心理的角度提出，模仿作為學生學習寫作的中介是必不可少的。中央教科所郭林同志在《探索小學作文教學規律性問題》一文中，也主張“從模仿到創作”，認為給學生以范文，讓他們模仿，對幫助學生寫好文章，逐漸提高作文能力的作用是很大的。

有了這樣的認識，我們特別重視隨文練筆點的設計與訓練，并小結了以下的練筆方法：（1）練在文本空白處，練在對比深化處，練在典型語言處，練在拓展延伸處。（2）精彩句段練仿段，典型例文練仿篇，推陳出新練改寫，順水推舟練續寫。

三、倡導“微型日記”的形式

當快餐式的閱讀生活，功利化的寫作指導搭上了小學生“習作”這條船時，我們看到了文筆的華美、立意的深邃，但卻失去了習作教學中最重要的“真我”。習作應是抒真情、思無邪的，還原學生的真實、真知、真性、真見，作文教學才能是“彼岸花”，即使不能摘取，也必會存活于心。

日記在促進學生的習作情感方面起到了牽線搭橋的作用，為提高學生的寫作興趣提供了條件。因為日記注重的是寫“放膽文”，不刻意強調、規范寫作上的技巧，只鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的心態，才是真正意義上的“我手寫我口”。

可以說，命題作文是“要我寫”，是無材料可寫而硬擠，只能是搜腸刮肚，東拼西；日記是“我要寫”，是有感而發，一氣呵成，因而情文并茂的佳作不斷涌現。實際上，學生在寫日記的過程中，也是對自己生活經歷和感受的一種分析思考過程、綜合提高過程。因此，長時間地寫日記，既培養了學生認識和感受生活的能力、文字表達能力，又積累了大量的生活素材，為命題作文提供了豐富的思想與題材，最終解決作文題材虛假空泛的問題。

小學生的年齡特點決定了其做一件事情不難，但每天要做這件事情卻很難。再加上中段學生課余要完成好幾門功課的作業，沒有太多的課余時間。因此，堅持讓學生每天寫日記要解決的一個首要問題是日記簡單化――微型日記，就像電腦時代的名詞“微博”那樣，是一種值得推崇的習作方式。

我的學生正處于三、四年級的中段學習，這兩年的實踐證實，積極倡導微日記的習作形式是培養學生習作興趣、積累習作素材的一條好途徑。

文學語言是塑造形象、表現主題的文學手段，它是作者主體意識的刻意追求，因而表現出與一般語言不同的特色：準確、鮮明、生動，它富于形象性，有很強的藝術感染力。它優美雋永，能夠給人留下深刻持久的印象。文學語言的理解，超越了“是什么”“為什么”“怎么樣”的詞義層次，進入了欣賞的領域。這就要求讀者有一定的文學欣賞能力，對文學語言的識別、接受、賞析能在較高層次上進行，領略其優美雋永的妙處。

總而言之，小學三、四年級的學生正處在習作的初始階段，對習作充滿了期待。通過合適的途徑，給予正確的習作引導，會為他們今后的習作練習起到事半功倍的效果。

參考文獻：

第5篇：四年級寫動物的作文范文

一是“讀讀”

所謂“讀讀”就是老師從學生草稿中挑選有代表性的優、中、劣三種類型的文章，讓學生在班上讀給大家聽。在剛開始做這種訓練中，讓學生邊聽邊做簡要的筆記，聽后，他們可以從文章不同的角度去考慮，去比較，這樣易于發現問題，肯定成績。不僅培養了學生認識能力，而且為學生參加評、改、比奠定了堅實基礎。

二是“評評”

所謂“評評”，就是依靠學生，發揮主體作用，集思廣益，各抒己見，互相促進，共同提高。評之前，教師提出評文要求，圍繞作文序列訓練重點評議，評中心、評條理、評語句、評錯別字和標點符號，讓學生暢所欲言。例如，我在指導學生觀察寫一物的作文中，有一位同學聽了別人讀的《小瓷馬》之后是這樣評論的：“文章能按一定順序寫，觀察細微，抓住了特點，具體敘述了小瓷馬的外形，聽了感到十分完整。”另一位同學說：“這篇作文想象豐富，他把自己喜愛的小瓷馬活靈活現地呈現在聽者眼前，聽后感到十分完整，給人留下了深刻地印象。”還有同學提出了自己的意見：“如果文章語句中再添上擬人化的句子，就更突出小瓷馬神氣的樣子，使聽者產生有趣之感。”在評議的過程中，要求學生肯定成績，指出不足，全面評議，引導學生盡可能提出自己的修改意見。對學生評議不對或不足的地方，老師適時做好點撥，適當補充和糾正，嚴禁操之過急，或挫傷學生的積極性。通過評議，優等生的作文能充分發揮范文作用，中等生和后進生也得到師生直接、具體的指導。與此同時，使全體學生在評議中受到啟發，得到了鍛煉提高的機會。

三是“改改”

就是典型引路的修改方法，讓學生修改自己的作文，要教給學生修改的方法，我著重讓學生會“五個讀”修改法：一讀，看中心是否明確，選材是否恰當；二讀，看內容是否具體，詳略是否得當；三讀，看l理是否清楚，前后是否連貫；四讀，看開頭是否自然，結尾是否恰當；五讀，看遣詞造句是否恰當，字和標點符號是否正確。其形式，可以小組交換改，同學互改，讓學生在改中提高，改中受益。比如，有一位學生在寫自己喜歡的動物時，寫了家中的大公雞，原草稿是這樣寫的：“我家有只大公雞，雞頭高昂，雞冠血紅，尾巴翹著，分外美麗。”這個學生從優等生作文評議中收到啟發，在自己修改中發現了不足，經過細心琢磨，反復推敲，終于把雞的外形生動地描寫出來了。改后是這樣的：“我家有一只大公雞，全身的毛五顏六色，雞頭高高昂起，像是仰望天空，又像是在引頸高鳴，那鮮紅的雞冠直挺挺地豎在頭頂上，放佛一團燃燒的火，那五彩繽紛的大尾巴高高翹起，分外美麗。惹人喜愛。”這樣一改，不僅抓住了大公雞的特點，而且展開合理的想象，大公雞的外形描寫的既生動又具體。

四是“比比”

所謂“比比”就是在修改后和修改前比，也可與同類學生作文比，有比較才能有鑒別，經過比較，好在哪里，問題處在哪里，一目了然，從而讓學生在實踐操作中真正體會到“文章越改越精”的道理，讓學生越改越進步。

第6篇：四年級寫動物的作文范文

【關鍵詞】寫作；閱讀；訓練

作文教學作為語文教學重要的一部分，是教師覺得最為棘手的，也是學生最為頭疼的。學生經常覺得無話可說、無話可寫。作文就好像是建高樓，從字詞到段落再至篇章，循序漸進才能水到渠成，而段落的訓練起到了樞紐的作用。因而，在課堂中進行寫作的訓練是最為有效的手段。《課標》也建議“教師應重視對寫作的過程與方法的指導”，教師應該在閱讀教學中發展學生的寫作能力，提升學生的寫作水平，為習作課做好準備。新課標明確指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，……”可見，語文教學的核心任務是培養學生理解和運用語言的能力。如何激發孩子們的寫作興趣，提高孩子們的寫作水平呢？我們應該從閱讀教學入手，就是教師在課堂上以文本為例子，引導學生發現，積累優美詞句，教會學生說話，寫話。

一、閱讀仿照提技能

“閱讀仿照”主要就是進行片段的訓練，技法的遷移，在課堂上當場完成，是讀寫結合的一種形式。教材中的每篇課文都是經典的范文，只要教師善于抓住切入點，在課堂上進行及時的練習，就能收到事半功倍的效果。如在教學《鄉下人家》的第三自然段時，先經過閱讀，了解了結構，再讓學生仿照這一自然的寫法寫一寫其他的動物，如“**，鄉下人家照例總要養幾只的。”為開頭寫一段話。學生對這類的話題比較感興趣，寫起來也得心應手。而且每一年級的訓練點不同，教材也會有層次地循序漸進。如四年級上冊中的寫景課文和四年級下冊的寫景作文比較，上冊注重篇章結構，如地點的轉換、時間的順序等；下冊注重寫法技巧，如比喻、擬人、排比等修辭方法的使用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”運用課本中的典型性的美文可以更有效的激發學生的寫作興趣，且這些課文學生信手拈來，仿寫起來不費吹灰之力。這樣的訓練可以寫在筆記本上，也可以寫在書本空白處，耗時短，簡單實用。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧。”因此，在語文教學中，教師應該努力挖掘讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，引導學生及時進行模仿和創造性運用練習。這樣，學生的語言運用練習就成為有源之水、有本之木。

二、用想象拓展思路

小學生的生活經歷有限，生活空間相對狹小，寫作文往往是“巧婦難為無米之炊”。教師應結合課文的內容與學生的生活實際進行訓練，也鼓勵學生別出心裁，移花接木。新教材中，只要我們認真j地去鉆研，細心地挖掘，就會發現許多“空白”。有的在省略號處，有的在文章中間，也有的在結尾處，這些地方蘊含著豐富的內容。如在《兩個鐵球同時著地》的教學中，針對開始圍觀人對伽利略的態度,而當伽利略成功的完成試驗后，走下比薩斜塔的時候，人們圍上去會對伽利略說什么呢？用上“當伽利略從斜塔上走下來，人們紛紛圍上去，有的說……有的說……”的句式來說話。這時的學生就會有話可說，有話可寫。既結合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調動學生的寫作積極性，對所學的文體能做到較好的掌握和訓練。

三、用表演促進表達

小學兒童由于自身的年齡特點,對表演等直觀的事物有很大的興趣，讓學生自己參與的課文的表演中來，既提升學生的口頭表達能力，又促進的語言的發展。有些課文，作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”,尤其是古詩，語言簡潔，內容卻很豐富，但跟我們現代語言的使用又有所不同，讓學生用直觀的表達方式更容易理解。如教完古詩《贈汪倫》后，讓他們發揮自己豐富的想象，在腦海里串一串，李白和汪倫當時會說些什么，讓學生演一演李白和汪倫離別的場面，讓學生說自己想說的話，再開展小練筆，把離別的過程給寫下來。通過表演，學生已經把語言積累在心中，情緒也高昂，就到了不得不寫的地步。

四、用繪本引起興趣

孩子們愛讀這樣的書，在快樂的閱讀中躍躍欲試。繪本閱讀，都存在著許許多多可以引發學生進行拓展想象的空白。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者。”繪本閱讀，其簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。當學生經歷了多次的閱讀，積累了一定的語言，想象思維更加的活躍，如果在繪本閱讀中，找到關鍵處，啟發學生進行想象，用恰當的語言進行表達，并嘗試寫話活動，就可以促進語言和思維同時發展。如美國作家勞拉的《要是你給老鼠吃餅干》中，在小老鼠提出了很多的要求后，它會真的睡著嗎？那么孩子們有沒有興趣把這個故事接著往下寫呢？孩子們展開想象的翅膀，自由地續編，對照欣賞，適當修改。

把種種好的習慣培養貫穿在閱讀教學的全過程：如，觀察，積累，想清楚再寫，勤讀樂寫、修改作文，規范書寫等。以本促寫，在閱讀教學中學會寫作，創設了良好的教學情境，做出了巧妙的鋪墊，為學生以后的寫作搭橋鋪路。在閱讀教學中落實寫作訓練應當成為自覺的行動，把寫的要求落實在“筆尖”上，這樣學生寫作的速度明顯加快，作文水平也會有較大的提高，發揮了閱讀教學的有效性。情動而辭發，當我們充分激發起學生寫作的需求，當我們給予了孩子表達的廣闊空間，當我們為孩子們搭建起寫作的平臺，我們將收獲更多的欣喜。

參考文獻：

第7篇：四年級寫動物的作文范文

言歸正傳，這個問題應該引起小學語文教師深思。小學作文應該教些什么？怎么教？《語文課程標準》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學階段要求寫常見的應用文。小學作文教學喜歡讓學生寫出感人的記敘文、優美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓練，但訓練量少，且與學生的生活脫節。比如，我所在的學校，但凡當一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學生沒學過，不會寫，只好請家長包辦。學生請假是學校生活中最常見的問題。當老師要求學生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。

吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，和國內相比，國外更關注實用文體的寫作訓練。美國中小學從三年級起每冊教材都安排寫調查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應考核應用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學英語課程說明》中明文列出“寫作文體經驗”，里邊詳細地列出各個年級學生要求學習的文體，初步統計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業后參加工作在兩周內的寫作統計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。

實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據不同的內容和任務，不同的實用文有不同的相對穩定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據筆者大體歸納，實用文體在中小學階段的分類如下：①領條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學要適應社會生活的需要，就應重視實用文體的教學。

策略一：明確小學實用文體訓練的要求，根據教材特點及生活需要適當增加書信訓練。

《語文課程標準》在第二學段提出了“能用簡短的書信便條進行書面交際”；在第三學段明確提出“讀書筆記”、“應用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認為，應當在各學段適當增加書信的訓練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學習的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學從一年級開始寫信，種類多達5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學生歡迎，寫出來的佳作較多。

下面是美國“全國教育進步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員

試想下面這個情況發生了：

學校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學校圖書館應保存此書。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學生熟悉的，這就保證了每個學生都有話可說；其次，寫作內容是開放的，學生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養學生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。

同時，我們可以根據教材特點設計改編練習，將文本改編成書信。比如學了上教版五年級第二學期《生命的藥方》，可以設計寫信練習：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫生。學生可以通過寫信對文本內容進行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學了上教版四年級第二學期《擁抱大樹》，可以設計寫信練習：替那位愛護樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責丹尼爾虐待樹木。學生在這一訓練過程中必須關注寫作對象，在表達方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓練過程中得到實現。

策略二：創設各種生活情境，增強讀者意識，為應對生活中的某些需要而作文。

關注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發學生寫作的內驅力，提高學生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學“培養讀者意識”作為作文教學的第一個重要目標。他們認為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，“如關于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然會不一樣了。”因此，日本的作文教學，從低段起，就要求學生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據對象和目的進行寫作”，“要考慮依據目的和意圖，有效地表達自己的想法”。

我們可以將作文訓練編成有趣的生活情境，隨著情境的發展，生成一個個應用寫作訓練的話題。教師不要為指導而指導，而應想方設法讓學生入情入境，只有在學生產生言語動機基礎上的指導才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動。“世博”這一話題對于小學生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創意，學生又有話可說，也激發了學生的參與意識。以下是徐匯區建襄小學葉曉曉同學的開館致辭：

親愛的游客：

大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復雜，將方言土語計算在內約有1500多種。我們擁有豐富的礦產、水力、農業和林業資源，盛產可可、咖啡、棉花等農產品。

我們的非洲聯合館將是園區里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結構搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸獨具多樣性的風貌，展現非洲的古老文明和勃勃生機。經過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻給世界的驚喜。

非洲聯合館將成為世博園內的一道亮麗的風景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯合館館長：葉曉曉

同時，教師要經常給學生創設練習和運用的機會，使他們學到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學生寫一張請帖，并相機進行指導。例如，有學生在操場上撿到一件衣服，可以指導全班學生寫“招領啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節、藝術節、體育節、英語節、萬圣節、圣誕節……可以請學生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內容，都可以寫進去。今天學習的目的是什么，應該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學中落實到位，恐怕先要從小學生寫實用文抓起。

策略三：關注寫作對象和目的，在實踐活動中激發內驅力，提高學生社會參與意識

教師要善于引導學生關注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導學生認真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應用文，都是應付當前的實際事務的，和實際事物有著密切關系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當。”

訓練學生寫調查報告能促進學生觀察生活，參與社會活動。小學生寫調查報告在國外并不陌生，國內有些版本的教材也設計了調查報告，但比例還太少，調查內容也很單一。學生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內容。

我所在的學校今年實施“校安工程”，學校抓住這一契機引導學生對校園進行調查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調查報告。學生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節能、走廊節能燈、花草樹木等都成了學生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當設計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進行廣泛的調查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內容詳盡、分析透徹的調查報告才能贏得大家的喜愛。許多學生覺得這樣的作業“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業。

第8篇：四年級寫動物的作文范文

1.從名家描寫動物叫聲的語段入手，選取有利于學生學習的微素材，學習其寫法并進行微練筆。

2.從微小的語段出發，減輕壓力，降低難度，使學生對作文有信心。

3.通過本堂課的學習，引導學生學會留意微素材，進行微練筆的方法。

4.引領學生領略語言的魅力，提高語言敏感度，為學習運用語言打下堅實的基礎。

【教學重點】學習描寫動物叫聲的寫法。

【教學難點】學生學會選取微素材，進行微練筆的方法。

【微課時間】20分鐘。

【設計理念】微素材是指充分利用課文內容，從小處著眼，教師精心挑選出適合學生進行練筆的一段話或幾句話，它范圍小，篇幅短，但卻以微見著。

課堂練筆立足“微”字，以課文微素材為依托，練習篇幅小，進行短而快、小而實的寫作訓練，學生易練寫，教師易評價反饋，追求寫作的精致化、精細化。

【教學過程】

一、模仿聲音，引入課題

1.請學生模仿自己感興趣的或印象深刻的動物的叫聲。

2.揭題。

師：動物的叫聲千奇百怪，各有特點，今天這堂課我們就來學寫動物的叫聲。

（設計意圖：孩子天生就喜歡小動物，讓學生模仿小動物的叫聲，一下子就激發起了學生的興趣。）

二、名家引路，感悟寫法

（一）閱讀微素材（來自課內）

1.師：剛才好多同學在模仿聲音時都用到了象聲詞，這在我們大作家的筆下也有。（呈現微素材一）

2.師：當然，寫聲音除了運用象聲詞，還有很多方法值得我們學習。（依次呈現微素材）邊讀邊想哪只動物的叫聲令你印象深刻，為什么？

師：老舍先生是這樣寫母雞叫的。（呈現微素材二）

師：老舍先生是這樣寫貓叫的。（呈現微素材三）

師：豐子愷先生是這樣寫白鵝叫的。（呈現微素材四）

（設計意圖：人教版四年級上冊第四單元薈萃了眾多名家描寫動物的篇章，栩栩如生的描寫讀來有趣，不同作家不同的表達風格，是學生學習和模仿的好材料。教師特別摘錄了描寫動物叫聲的語句讓學生感受、學習。）

（二）感悟寫法

師：你覺得作家寫的哪只動物的叫聲令你印象深刻，說說理由。

1.巧用修辭。

（1）擬人。“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”是形容人的，這里把鵝的叫聲當作人來寫。

（2）比較。把鵝的叫聲與狗的狂吠進行比較。

（3）夸張。“就是聾子也會被它吵得受不了”。用夸張的方法寫出了母雞下蛋時候發了狂的叫聲。

師：巧妙地運用了一些修辭方法，寫出了動物聲音的特點。（板書：巧用修辭）

2.特點鮮明。

師：大作家寫雞下蛋的時候發了狂、寫貓的叫聲豐富多變，寫鵝的聲音厲聲叫囂，動物聲音特點鮮明。（板書：特點鮮明）

（三）補充摘自課外的微素材

師：把鳥的聲音賦予人的語言，不僅寫得生動，讀來還很有趣。值得學習！

（設計意圖：以名家描寫動物叫聲為引子，引導學生用心賞析名家的表達技巧，對語言形式加以感悟、品析、學習。而且微素材的選取與呈現從來自課內到課外，不僅豐富了動物的叫聲，更是在寫法上進行了補充和拓展。）

三、小試牛刀

1.引導寫作。

師：請你也像作家一樣來寫寫你熟悉的或你感興趣的動物的叫聲，如果你能學到其中的一點，就可以得一顆，如果你寫的話中既用了修辭方法又寫出了動物聲音的特點，那就更棒了。當然你還可以用自己獨特的方法來寫聲音，那更了不起了！

2.學生練寫，交流展示。

一組展示：寫同一動物的。

一組展示：寫不同動物的。

3.評價交流。對照屏幕上的評價表，符合一項的加一顆，其他值得學習的可再加一顆。

評價內容 互動評價

會用修辭

寫出特點

其 他

（設計意圖：針對學情和文本特點讓學生領會、掌握言語的表達方法、技巧，并鼓勵他們在學習的基礎上有自己的創新寫法，在言語實踐中運用表達技巧，以便作文時更好地表達和有創意地表達。評價表的設計讓學生在評價習作時有據可依，避免不著邊際的評價及建議。）

四、深化技法

1.教師出示寫作秘籍。

師：秘籍三、秘籍四，我們今后有機會再學，平時用上這些秘籍，把文章寫得栩栩如生就不用愁了。

2.師：這些秘籍不僅可以用來描寫動物的叫聲，也可以用來描寫動物的模樣、吃相、步態以及休息或嬉戲時的樣子等，在我們語文書第四單元里都有，課后大家可以找出來看看，并學著寫一寫，你的文章也會有名家的精、氣、神了！

第9篇：四年級寫動物的作文范文

實驗小學  錢洪星

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。“范例式”寫作教學，就是把范例作為寫作教學的主要途徑，以悟仿作為教學手段，以創新作為教學目標，著眼于學生從“賞”到“悟”，從“仿”到“創”的寫作實踐。而文本經過專家層層篩選，無論從內容表達還是情感抒發都堪稱經典，都是孩子們學習他人之長的首選。文本的范例可以喚醒孩子的記憶，點燃孩子的寫作激情；文本范例可以搭建寫作橋梁，提高孩子寫作技巧。因而，利用好文本中的范例，無疑是提高學生寫作的有效途徑。那么，課堂教學中如何利用好范例,對學生進行有效指導？我以教會學生《側面描寫我熟悉的一種動物》作文指導課為模本，談談我的課堂操作思路。

一.范例鏈接，明確寫法

側面描寫的這種寫作方法對于小學生來說看似高深，但并非少見。小學生思維發展的基本特點，以形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維，很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系。 因而，精準的范例有助于學生更直接的了解什么是側面描寫，以及側面描寫的技巧。

教學伊始我出示兩個范例，范例一：四年級上冊《貓》一課的閱讀鏈接夏丏尊的《貓》中的一段的片斷“  小貓白玉似的毛色上，黃斑錯落得非常明顯。當它蹲在草地上或蹦跳在鳳仙花叢里的時候，望去真是美麗。每當附近四鄰或路過的人，見了稱贊說“好貓”的時候，妻臉上就現出一種莫可言說的得意，好像是養著一個好兒子，或是好女兒。阿吉、阿滿這兩個孩子從學校一回來就用帶子逗它玩，或是捉迷藏似的在家庭追趕它。我也常于初秋的夕陽中在檐下對這小動物作種種的遐想。”引導學生思考：你覺得這只貓漂亮嗎？有多漂亮？你從哪些句子感受到？范例二：豐子愷寫的《白鵝》中對于狗偷食的描寫：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。.........，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，.....狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；.......狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。.......一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。”提問：鵝老爺吃飯從容不迫，除了對白鵝的吃相的描述中我們有所了解，我們還從誰的表現中感受到鵝老爺的從容不迫？教師通過展示這些句子，引導學生通過比較感悟，教師相機總結小結：寫一個事物，不直接描寫，而通過描寫與它相關的事物，表現所要描寫事物的特點，這樣的寫作方法就叫側面描寫.使學生對側面描寫這種寫法有一個直觀的認識。使側面描寫這個知識概念根植于學生心中。

寫作范例用用的數量直接影響一堂課的教學效率與教學品質。習作教學時范例運用多少堪為精當，應該因人而異，因文而異

二.分析范例，感悟寫法。

  “范例式”寫作教學跟閱讀教學有所不同，閱讀教學重在讓學生通過學習經歷一個從探索到發現的過程；范例教學重在讓學生嘗試運用的過程。這一過程，主要讓學生在語言形式中獲得語言智慧。因此“范例式”寫作教學中對范例的分析主要以復習、歸類的方式出現，從而獲得感悟，感悟出寫作方法。

在學生對側面描寫這種方法有了直觀的認識后，我又再次出示這兩個范例感悟側面描寫的兩種基本方法。如寫小貓的可愛，夏面尊抓住人物表現來體現。寫白鵝的從容，則抓住小狗的窘態來寫讓學生從中快速獲取 側面描寫動物的兩種方法“以人襯物”和“以物襯物 ”。

寫作范例運用的時機不同，效率不同，作用也不同。教師根據學生的需要，精準鏈接范例，使范例教學的品質實現最優化。

三. 研讀范例，提煉寫法。

    一個范例可以多次靈活運用，多次呈現，把范例的功能發揮到極致。從寫作課堂進程而言，范例運用的時機可以分為起始，謄寫，評改等階段。在學生對用什么方法寫已經明晰后，怎么運用這種方法是學生在謄寫階段面臨的主要難題。教師可在此時鏈接范例幫助學生揭開寫作秘妙。

   再次出示夏丏尊的《貓》中片斷，師提問：①我們從四鄰、路人什么表現中，感受貓的美？（四鄰路人的一句稱贊“好貓”，讓我們體會到貓的美)②這是抓住人物的什么描寫？（語言描寫）③妻的什么表現，讓我們感受到貓的美。（得意的神態）④這是抓住人物的神態描寫來體現貓的可愛。⑤兩個孩子，作者抓住人物的什么描寫？（愛貓的動作)⑤而我則是通過心理的描寫。最后小結：運用“以人襯物”這種側面描寫的方法，人物的描寫要為表現動物的特點服務，要能烘托出動物的特點，可以抓住人物語言，神態，動作，心理等進行描寫。

再次出示白鵝片段，體會描寫要有對比性，體會“以物襯物”的側面描寫，我們在選取要描寫的另外事物時，要注意選取的事物與描寫的動物要有對比性。這樣就會使動物的特點更加突出，給人留下深刻的印象。

四.精準練筆，活用寫法。

先在課文的具體的語境中進行語言實踐，感悟文本的表達范式和語言智慧；再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這是范例教學的應然價值。而表達是一種極為復雜化，極具個性化的行為，需要反復的訓練，磨合。作文課堂訓練點應該聚焦本堂課的寫作重難點。寫作訓練點不能面面俱到，以避免泛泛而談之低效。我們往往希望一堂課能幫助學生解決方方面面的問題，其結果往往是訓練點越多，學生的收獲越少。因此，訓練點要做到聚焦核心，突出重點。

如這節練筆環節主要訓練側面描寫的方法，教師出示正面描寫的句子：“我家養著一只威武的大公雞,它頭上的紅雞冠紅得像一團火焰。那雙烏黑的小眼睛，總是瞪得圓圓的，時刻警惕地向四周張望著。身上美麗的羽毛像五彩戰袍，腳蹬金黃色長筒靴， 走起路來大搖大擺的，威風凜凜，霸氣十足。”引導學生你決定采用哪種側面描寫的方法？明確寫作方法，從而做到聚焦核心，放大亮點，這應該作為課堂訓練的一個準則。

 

“范例式”寫作教學的課堂模式初探

實驗小學  錢洪星

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。“范例式”寫作教學，就是把范例作為寫作教學的主要途徑，以悟仿作為教學手段，以創新作為教學目標，著眼于學生從“賞”到“悟”，從“仿”到“創”的寫作實踐。而文本經過專家層層篩選，無論從內容表達還是情感抒發都堪稱經典，都是孩子們學習他人之長的首選。文本的范例可以喚醒孩子的記憶，點燃孩子的寫作激情；文本范例可以搭建寫作橋梁，提高孩子寫作技巧。因而，利用好文本中的范例，無疑是提高學生寫作的有效途徑。那么，課堂教學中如何利用好范例,對學生進行有效指導？我以教會學生《側面描寫我熟悉的一種動物》作文指導課為模本，談談我的課堂操作思路。

一.范例鏈接，明確寫法

側面描寫的這種寫作方法對于小學生來說看似高深，但并非少見。小學生思維發展的基本特點，以形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維，很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系。 因而，精準的范例有助于學生更直接的了解什么是側面描寫，以及側面描寫的技巧。

教學伊始我出示兩個范例，范例一：四年級上冊《貓》一課的閱讀鏈接夏丏尊的《貓》中的一段的片斷“  小貓白玉似的毛色上，黃斑錯落得非常明顯。當它蹲在草地上或蹦跳在鳳仙花叢里的時候，望去真是美麗。每當附近四鄰或路過的人，見了稱贊說“好貓”的時候，妻臉上就現出一種莫可言說的得意，好像是養著一個好兒子，或是好女兒。阿吉、阿滿這兩個孩子從學校一回來就用帶子逗它玩，或是捉迷藏似的在家庭追趕它。我也常于初秋的夕陽中在檐下對這小動物作種種的遐想。”引導學生思考：你覺得這只貓漂亮嗎？有多漂亮？你從哪些句子感受到？范例二：豐子愷寫的《白鵝》中對于狗偷食的描寫：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。.........，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，.....狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；.......狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。.......一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。”提問：鵝老爺吃飯從容不迫，除了對白鵝的吃相的描述中我們有所了解，我們還從誰的表現中感受到鵝老爺的從容不迫？教師通過展示這些句子，引導學生通過比較感悟，教師相機總結小結：寫一個事物，不直接描寫，而通過描寫與它相關的事物，表現所要描寫事物的特點，這樣的寫作方法就叫側面描寫.使學生對側面描寫這種寫法有一個直觀的認識。使側面描寫這個知識概念根植于學生心中。

寫作范例用用的數量直接影響一堂課的教學效率與教學品質。習作教學時范例運用多少堪為精當，應該因人而異，因文而異

二.分析范例，感悟寫法。

  “范例式”寫作教學跟閱讀教學有所不同，閱讀教學重在讓學生通過學習經歷一個從探索到發現的過程；范例教學重在讓學生嘗試運用的過程。這一過程，主要讓學生在語言形式中獲得語言智慧。因此“范例式”寫作教學中對范例的分析主要以復習、歸類的方式出現，從而獲得感悟，感悟出寫作方法。

在學生對側面描寫這種方法有了直觀的認識后，我又再次出示這兩個范例感悟側面描寫的兩種基本方法。如寫小貓的可愛，夏面尊抓住人物表現來體現。寫白鵝的從容，則抓住小狗的窘態來寫讓學生從中快速獲取 側面描寫動物的兩種方法“以人襯物”和“以物襯物 ”。

寫作范例運用的時機不同，效率不同，作用也不同。教師根據學生的需要，精準鏈接范例，使范例教學的品質實現最優化。

三. 研讀范例，提煉寫法。

    一個范例可以多次靈活運用，多次呈現，把范例的功能發揮到極致。從寫作課堂進程而言，范例運用的時機可以分為起始，謄寫，評改等階段。在學生對用什么方法寫已經明晰后，怎么運用這種方法是學生在謄寫階段面臨的主要難題。教師可在此時鏈接范例幫助學生揭開寫作秘妙。

   再次出示夏丏尊的《貓》中片斷，師提問：①我們從四鄰、路人什么表現中，感受貓的美？（四鄰路人的一句稱贊“好貓”，讓我們體會到貓的美)②這是抓住人物的什么描寫？（語言描寫）③妻的什么表現，讓我們感受到貓的美。（得意的神態）④這是抓住人物的神態描寫來體現貓的可愛。⑤兩個孩子，作者抓住人物的什么描寫？（愛貓的動作)⑤而我則是通過心理的描寫。最后小結：運用“以人襯物”這種側面描寫的方法，人物的描寫要為表現動物的特點服務，要能烘托出動物的特點，可以抓住人物語言，神態，動作，心理等進行描寫。

再次出示白鵝片段，體會描寫要有對比性，體會“以物襯物”的側面描寫，我們在選取要描寫的另外事物時，要注意選取的事物與描寫的動物要有對比性。這樣就會使動物的特點更加突出，給人留下深刻的印象。

四.精準練筆，活用寫法。

先在課文的具體的語境中進行語言實踐，感悟文本的表達范式和語言智慧；再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這是范例教學的應然價值。而表達是一種極為復雜化，極具個性化的行為，需要反復的訓練，磨合。作文課堂訓練點應該聚焦本堂課的寫作重難點。寫作訓練點不能面面俱到，以避免泛泛而談之低效。我們往往希望一堂課能幫助學生解決方方面面的問題，其結果往往是訓練點越多，學生的收獲越少。因此，訓練點要做到聚焦核心，突出重點。