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第1篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育；國(guó)防教育；課程建設(shè)

“通識(shí)教育”在高校教育中是區(qū)別于“專業(yè)教育”的一個(gè)概念，它譯自英文“General Education”，19世紀(jì)以前，“General Education”一詞一般是中小學(xué)教育的總稱。第一個(gè)把它與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的人是美國(guó)博德因?qū)W院（ Bowdoin College）的帕卡德（Packard） 教授[1]。原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦是我國(guó)最早提出通識(shí)教育的人，在20世紀(jì)30年代，他就強(qiáng)調(diào)“通識(shí)為本，專識(shí)為末”，“社會(huì)所需要者，通才為大，而專家次之” [2]。我國(guó)學(xué)者李曼麗在綜合了國(guó)內(nèi)外關(guān)于通識(shí)教育概念的各種認(rèn)識(shí)之后，用馬克斯·韋伯的“理想類型”方法，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)維度構(gòu)建了通識(shí)教育的概念：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[3]。

國(guó)防教育是國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，是以增強(qiáng)國(guó)防觀念和履行國(guó)防義務(wù)為目的，以教育為手段的一種活動(dòng)，反映了國(guó)防與教育的有機(jī)聯(lián)系，在國(guó)家發(fā)展中占有重要的戰(zhàn)略地位。《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》規(guī)定：學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為國(guó)防教育課程對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與成才的意義不大，上課的主要目的就是為了修學(xué)分。從通識(shí)教育對(duì)國(guó)防教育課程的改革進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是提高國(guó)防教育實(shí)效性的可行之路。

1.通識(shí)教育成為國(guó)防教育課程建設(shè)的新視角

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置中有關(guān)必修課程的設(shè)置基本趨于一致，涵蓋思想政治理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育與軍事等五大類傳統(tǒng)課程[4]。但是國(guó)防教育課程的設(shè)計(jì)并沒(méi)有反映通識(shí)教育的理念，因此需要從通識(shí)教育的視角認(rèn)識(shí)國(guó)防教育課程的建設(shè)。

1.1 通識(shí)教育追求的是“全面發(fā)展的人”

通識(shí)教育可以培養(yǎng)德智體全面和諧、全面發(fā)展的人，無(wú)論是個(gè)性、道德、情感還是身體和心理，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的?，F(xiàn)代社會(huì)要求高等教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中要把通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)大學(xué)生鑒別、選擇、吸收新知識(shí)的能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，同時(shí)以健全的心智來(lái)了解整個(gè)世界。普通高校國(guó)防教育旨在通過(guò)教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合索質(zhì)的提高。這個(gè)目標(biāo)與通識(shí)教育在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、國(guó)家的公民等教育理念是一致的。

1.2 通識(shí)教育以學(xué)生為主體的自覺(jué)意識(shí)教育

“通識(shí)教育是一種喚醒學(xué)生的主體性的一種教育，也可以說(shuō)是一種覺(jué)醒教育” [5]。在以學(xué)生為主體的教育前提下，通識(shí)教育不是單純地向?qū)W生進(jìn)行教授、灌輸一些思想、價(jià)值觀、人生觀以及道德方面的知識(shí)，而是引導(dǎo)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的洞察力、判斷力和選擇能力。國(guó)防教育課程中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性問(wèn)題的探討，可以利用當(dāng)今敘利亞問(wèn)題進(jìn)行分析；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)普遍性和特殊性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)的戰(zhàn)例進(jìn)行分析；同時(shí)對(duì)于愛(ài)國(guó)主義教育方面則可以利用當(dāng)今領(lǐng)土的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論。從而揭示正義、人權(quán)、責(zé)任的真正內(nèi)涵。

1.3 通識(shí)教育是培養(yǎng)國(guó)家公民的教育

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)分工的細(xì)化，我國(guó)高等教育過(guò)多注重培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才，致使現(xiàn)今這批90后的大學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的技術(shù)能力和專業(yè)水平，從而導(dǎo)致了其缺乏“社會(huì)人”的意識(shí)，缺乏國(guó)家公民必要的素質(zhì)。通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)在社會(huì)上有責(zé)任感的公民。這為改革國(guó)防教育重理論教育輕公民教育、重政治教育輕德育教育提供了客觀依據(jù)。

2.普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)存在的不足

自1985年高校軍訓(xùn)試點(diǎn)開始，經(jīng)過(guò)20多年的持續(xù)教育，大學(xué)生的國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)較以前相比，有了較大的提高。通過(guò)國(guó)防教育，讓大學(xué)生掌握了基本的國(guó)防知識(shí)與技能，有效地激發(fā)了大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神。但是，在我國(guó)普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。

2.1 教育者和受教育者的主觀認(rèn)識(shí)不足

對(duì)國(guó)防教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，居安思危意識(shí)較差。部分教育工作者認(rèn)為高校的主要工作是傳授科學(xué)文化知識(shí)，國(guó)防教育是軍事部門的事。這種觀點(diǎn)認(rèn)為國(guó)防教育在高校中可有可無(wú)，與人才培養(yǎng)沒(méi)有很大的關(guān)系，簡(jiǎn)單地開展一些軍事理論教學(xué)也就算開展了國(guó)防教育。

改革開放后人民的物質(zhì)文化生活有了極大的提高。但是，有相當(dāng)一部分大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到世界各種矛盾正在蔓延和滋長(zhǎng)，和局部戰(zhàn)爭(zhēng)仍繼續(xù)存在，就我們國(guó)家內(nèi)部而言，各種國(guó)家分裂勢(shì)力一刻也沒(méi)有停止過(guò)活動(dòng)，同樣外部敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)領(lǐng)土的侵犯也逐漸頻繁，嚴(yán)重影響著我們安全穩(wěn)定與發(fā)展。雖然世界的總體趨勢(shì)是和平與發(fā)展，但這并不是說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)己經(jīng)遠(yuǎn)離了我們的國(guó)家。

2.2 課程體系缺乏系統(tǒng)性

2007年教育部、總參謀部、總政治部又修訂并下發(fā)了新的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（教體藝[2007]1號(hào)文件），其中對(duì)國(guó)防教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及課程建設(shè)和評(píng)價(jià)也都做出了具體的要求。但是，部分高校借口由于學(xué)生數(shù)量多、經(jīng)費(fèi)緊張等理由，使國(guó)防教育變得簡(jiǎn)單化。

在具體的教育過(guò)程中存在著教學(xué)模式單一，訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)等情況。隨意縮減國(guó)家規(guī)定的理論教學(xué)計(jì)劃，重軍訓(xùn)、輕理論教學(xué)等，難以保證國(guó)防教育的連貫性。高校國(guó)防教育課程由于教學(xué)時(shí)間很短，缺少系統(tǒng)全面的教育，軍訓(xùn)成果難以鞏固持久。軍訓(xùn)完成以后就意味著大學(xué)生的國(guó)防教育就己經(jīng)基本完成。

2.3 組織結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍參差不齊

大多數(shù)高校的軍事教研室都依托于武裝部、學(xué)生處和保衛(wèi)處等行政部門，使其在高校的軍事教育中難以發(fā)揮其自身的職能，缺乏自主性和獨(dú)立性。將武裝部行政職能等同于軍事教研室的職能，忽視了軍事教研室的教學(xué)功能、學(xué)術(shù)研究功能和科研功能。

教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何，將直接關(guān)系到課程的教學(xué)與今后學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)某項(xiàng)針對(duì)高校專職軍事教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中竟然有無(wú)學(xué)歷的轉(zhuǎn)業(yè)軍人員擔(dān)任國(guó)防理論教師，情況則令人擔(dān)憂。國(guó)防教師缺乏系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)，科研狀況不容樂(lè)觀。

3.通識(shí)教育視角下普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)的思路

3.1 以通識(shí)教育為標(biāo)準(zhǔn)，提高認(rèn)識(shí)，完善課程設(shè)置

在國(guó)防教育課程的設(shè)置上，首先是要具備“通”，即教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性?，F(xiàn)代國(guó)防教育要通過(guò)對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的探究和認(rèn)識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和溝通表達(dá)能力，現(xiàn)代國(guó)防是一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、精神力量的綜合體，是滲透各個(gè)領(lǐng)域的“大國(guó)防”。普通高校國(guó)防教育應(yīng)從綜合的視野出發(fā)，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行基本知識(shí)、技能和價(jià)值觀的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程的設(shè)置要力求包容性而不是專業(yè)化，從而達(dá)到“通”的目標(biāo)。同時(shí)還要達(dá)到“識(shí)”，即認(rèn)識(shí)、了解。包括對(duì)科學(xué)、社會(huì)、文化、歷史等的認(rèn)識(shí)。國(guó)防教育課程的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞愛(ài)國(guó)主義的主線，通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的理性，讓學(xué)生了解自身的政治責(zé)任。因此國(guó)防教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)突出國(guó)家安全觀、利益觀和領(lǐng)土觀等“大國(guó)防觀”，讓學(xué)生能夠做出道德判斷，去維護(hù)民族、國(guó)家、公眾的利益，從而擁有健全的人格。

3.2 立足通識(shí)教育，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

軍事理論的教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握軍事理論的知識(shí)體系，必須采用豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

3.2.1采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多種形式開展國(guó)防通識(shí)教育

課堂教學(xué)還是國(guó)防教育的主要陣地，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，將聲音、文字、圖像、影像等信息融為一體制作成多媒體課件運(yùn)用到理論講解中，從而提高國(guó)防教育的質(zhì)量。同時(shí)也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息資源和應(yīng)用信息資源的能力，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，國(guó)防教育課程應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程教學(xué)內(nèi)容信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源。吸引軍事愛(ài)好者積極參與，提高軍事理論課教學(xué)的知名度和影響力，作為課堂教學(xué)的延伸，擴(kuò)大學(xué)生視野，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性和廣博性，達(dá)到“通”的目標(biāo)。

3.2.2采用傳統(tǒng)講授和不同內(nèi)容不同教法相結(jié)合開展國(guó)防通識(shí)教育

由于軍事理論課程教學(xué)課時(shí)較少，因此不能講解過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全，而應(yīng)該講思路、講要點(diǎn)，并為學(xué)生的思考留下足夠的時(shí)間與空間。例如在國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境一章中采用專題授課的方式，針對(duì)戰(zhàn)略格局和中國(guó)周邊安全環(huán)境進(jìn)行深層次探討。同時(shí)也給學(xué)生留出討論的時(shí)間，采用問(wèn)題研討和辯論方式的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)文、理科學(xué)生進(jìn)行交叉知識(shí)傳授，如對(duì)文科類學(xué)生重點(diǎn)講解軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)，而對(duì)理工科學(xué)生重點(diǎn)講解國(guó)防概述、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境等知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們獨(dú)立的理性思考和正確的分析能力。

3.2.3傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多渠道開展國(guó)防教育活動(dòng)相結(jié)合

要積極探索和挖掘新的教學(xué)資源，如舉辦國(guó)防教育專題講座；組織學(xué)生參觀國(guó)防教育展覽和國(guó)防教育基地；針對(duì)特殊的日子進(jìn)行國(guó)防教育宣傳，通過(guò)廣播、板報(bào)以及?？冗M(jìn)行廣泛的宣傳，開展以國(guó)防教育為內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽和征文比賽。同時(shí)也可以組織學(xué)生軍事興趣社團(tuán)，定期組織學(xué)生走訪老戰(zhàn)士、到革命老區(qū)慰問(wèn)學(xué)習(xí)、到軍營(yíng)中重溫軍訓(xùn)的過(guò)程；有條件的還可以開展野外生存訓(xùn)練等活動(dòng)。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)人類，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任與使命感。

4.結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化社會(huì)的時(shí)代，更新傳統(tǒng)觀念已成為教育發(fā)展的主要的動(dòng)力。國(guó)防教育課程在高等教育中地位不是可有可無(wú)的，它培養(yǎng)的是積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的國(guó)家公民，這關(guān)乎未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的公民素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和道德品行，更關(guān)乎國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。因此，高校國(guó)防教育理論研究應(yīng)該成為社會(huì)特別是國(guó)防教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，而通識(shí)教育將為課程改革提供新的視角。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生群體 體育 正式群體 非正式群體 拓展訓(xùn)練

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，在拓展訓(xùn)練領(lǐng)域主要包含：師資，即具有專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍;學(xué)生，即具有潛在需求的培訓(xùn)對(duì)象;物質(zhì)，即具有保障“模式”運(yùn)行的物質(zhì)條件;機(jī)制，即具有靈活多變的運(yùn)行體系等。

1.從體育學(xué)角度概括，它是某種物理標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

2.從教育學(xué)角度概括，它是某種突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育形式，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育形式。

3.從心理學(xué)角度概括，它是某種可以具備特定輔導(dǎo)功能的心理訓(xùn)練方法。

一、我國(guó)高校開展拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.與體育課程相結(jié)合

考慮到拓展訓(xùn)練的手段和目的與體育課有很多的相似之處，國(guó)內(nèi)部分體育院?；蛘呔C合大學(xué)的體育學(xué)院及公共課部都以必修課或者選修課的形式引入到體育專業(yè)教學(xué)。

對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生而言，拓展訓(xùn)練課程是必修課。在拓展培訓(xùn)公司日益為社會(huì)各類人群廣泛認(rèn)可的背景下，學(xué)員在進(jìn)行拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)以專業(yè)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)師為目標(biāo)，學(xué)會(huì)具體項(xiàng)目的操作方式以及安全保護(hù)要點(diǎn)，揣摩教師的故事引入方法以及分享經(jīng)驗(yàn)，為今后在體育領(lǐng)域就業(yè)增添一項(xiàng)技能，并掌握相關(guān)的體育、教育、管理、心理、地理、旅游、法律等知識(shí)，為勝任本行業(yè)的工作做好充分準(zhǔn)備。

對(duì)于非體育專業(yè)的學(xué)生而言，拓展訓(xùn)練課程是選修課。因?yàn)橥卣褂?xùn)練部分項(xiàng)目對(duì)于體能的要求非常高，所以并不是所有的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都適用于學(xué)生群體。部分國(guó)內(nèi)高校都熱衷于選擇一些對(duì)于體能、技能及安全要求不是很高的項(xiàng)目，以班級(jí)或者團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人的多種形式組織拓展活動(dòng)，把項(xiàng)目選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的身體狀況、能力膽識(shí)等情況自主參加相關(guān)訓(xùn)練。

2.與俱樂(lè)部或協(xié)會(huì)相結(jié)合

俱樂(lè)部或協(xié)會(huì)作為我國(guó)高校學(xué)生課余生活的重要組成部分，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練為主題的俱樂(lè)部或協(xié)會(huì)在部分高校里非常受歡迎，因拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的多樣性與選擇性、刺激性，使這類組織具備學(xué)生活動(dòng)人數(shù)多、參與意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，有效地提高了廣大學(xué)生的鍛煉興趣，完成從被動(dòng)參加“早鍛煉”“早操”等活動(dòng)到主動(dòng)組織、參加、總結(jié)各種既具有體能要求，又具有趣味道理的體育活動(dòng)的意識(shí)轉(zhuǎn)變。

3.與趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)相結(jié)合

我國(guó)高校傳統(tǒng)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)在項(xiàng)目設(shè)置上長(zhǎng)期沿襲競(jìng)技體育的道路，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)會(huì)只是體育能力強(qiáng)的學(xué)生的舞臺(tái)，而本身體育能力不強(qiáng)的學(xué)生參與度普遍不高。我國(guó)部分高校為了規(guī)避這種體制問(wèn)題，嘗試將拓展項(xiàng)目與運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)合起來(lái)，把趣味性與競(jìng)技性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，大幅度地提高項(xiàng)目的學(xué)生參與度，削減競(jìng)技體育名次的重要性，促進(jìn)學(xué)生在身體鍛煉和思想覺(jué)悟方面的提高。

二、大學(xué)生群體拓展訓(xùn)練模式的研究

1.正式群體

（1）以親身體驗(yàn)為目的，建立合理的拓展訓(xùn)練體系

建立“四個(gè)中心”：大學(xué)生活動(dòng)中心，建立無(wú)領(lǐng)導(dǎo)討論室、多功能廳、舞蹈排練廳、創(chuàng)作工作室等;大學(xué)生心理健康教育咨詢中心，建立團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理測(cè)量室等;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心以及大學(xué)生戶外素質(zhì)拓展中心，包括承辦團(tuán)體深度破冰以及個(gè)人心理挑戰(zhàn)項(xiàng)目。

（2）以專業(yè)教育為手段，開設(shè)專門的拓展訓(xùn)練課程

通過(guò)調(diào)查顯示，安徽省93.3%的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高校有必要開設(shè)拓展訓(xùn)練課程;與體育課相結(jié)合，拓寬體育課的時(shí)間和空間，提高趣味性和實(shí)用性;以必修課和選修課的形式開設(shè)拓展訓(xùn)練課程，能夠最大限度地將拓展訓(xùn)練功能覆蓋到絕大多數(shù)大學(xué)生正式群體。

（3）以短期集訓(xùn)為形式，舉辦特定的干部戶外培訓(xùn)

在學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織換屆改選時(shí)，把拓展訓(xùn)練融入招新以及培訓(xùn)過(guò)程中，將被考察對(duì)象或者參訓(xùn)者在拓展訓(xùn)練過(guò)程中在思想品德、工作能力等方面的表現(xiàn)作為干部擬任的一種依據(jù)，作為業(yè)務(wù)水平的一種提升。此類拓展訓(xùn)練以地面項(xiàng)目、室內(nèi)項(xiàng)目等較易操作及控制的項(xiàng)目最佳。

2.非正式群體

（1）以興趣愛(ài)好為起點(diǎn)，成立專業(yè)的素質(zhì)拓展俱樂(lè)部

以校內(nèi)大學(xué)生協(xié)會(huì)為主要組成形式，招募一批熱愛(ài)戶外拓展或極限運(yùn)動(dòng)的學(xué)生群體，定期組織各兄弟協(xié)會(huì)部門的負(fù)責(zé)人及成員參加俱樂(lè)部活動(dòng)，講解野外露營(yíng)、野外定向、戶外生存技能等相關(guān)知識(shí)。

（2）以交流感情為目的，開展中小型的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)

結(jié)合高校的思政活動(dòng)，開展主題式的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，比如心理健康、感恩社會(huì)等，把活動(dòng)目的與拓展項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮拓展訓(xùn)練的特有優(yōu)勢(shì)，使班級(jí)或個(gè)人能夠感受到拓展訓(xùn)練所帶來(lái)的各種能力上的提升以及思想情感上的升華。

（3）以國(guó)防教育為契機(jī)，組織特色的新生拓展活動(dòng)

新生入學(xué)階段的思想教育工作任務(wù)重、關(guān)注點(diǎn)多，但是高?？梢詫⑼卣褂?xùn)練與國(guó)防教育結(jié)合起來(lái)開展活動(dòng)，把原本枯燥乏味的填鴨式的國(guó)防教育做活做大，那么舉辦一場(chǎng)以國(guó)防教育為背景的大型拓展訓(xùn)練活動(dòng)不失為一種好的解決方法，以班級(jí)為單位進(jìn)行國(guó)防知識(shí)搶答、趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目PK、現(xiàn)場(chǎng)拉軍歌比賽等，達(dá)到“一石二鳥”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]，教育部，全國(guó)學(xué)聯(lián).關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)[R].2002.

[2]謝超，尤雯文.基于高校學(xué)生社團(tuán)的大學(xué)生素質(zhì)拓展機(jī)制研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）：154-158.

第3篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

為進(jìn)一步鞏固和發(fā)展軍政軍民同呼吸、共命運(yùn)、心連心的大好局勢(shì)，全面提高我鎮(zhèn)雙擁工作水平，現(xiàn)制定我鎮(zhèn)2015年雙擁工作計(jì)劃如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十精神，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，廣泛開展雙擁工作宣傳，提升雙擁工作水平

雙擁工作是一項(xiàng)政治性很強(qiáng)的工作，對(duì)鞏固黨對(duì)軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，緊密軍政軍民關(guān)系，鞏固國(guó)防，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義。為此，要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十精神和三個(gè)代表重要思想，大力弘揚(yáng)擁軍優(yōu)屬，擁政愛(ài)民的光榮傳統(tǒng)，增強(qiáng)做好雙擁工作的緊迫感和責(zé)任感，充分利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，大力宣傳黨的十關(guān)于鞏固和發(fā)展軍政軍民團(tuán)結(jié)的新要求，宣傳雙擁創(chuàng)建活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和成果，以及先進(jìn)典型人物和事件，指引廣大軍民進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)防觀點(diǎn)和雙擁意識(shí)，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真研究 ，制定雙擁工作計(jì)劃，建立雙擁工作網(wǎng)站，增強(qiáng)工作指導(dǎo)，全面宣傳我鎮(zhèn)雙擁工作。

二、進(jìn)一步強(qiáng)化雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)，加大雙擁工作力度。

為確保更好的開展雙擁工作，根據(jù)縣雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)小組要求，鎮(zhèn)政府決定調(diào)整雙擁工作有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員如下：

組 長(zhǎng)：王**(鎮(zhèn)政府鎮(zhèn)長(zhǎng))

副組長(zhǎng)：劉**(鎮(zhèn)武裝部部長(zhǎng))

成 員：班**(鎮(zhèn)財(cái)經(jīng)所副所長(zhǎng))

徐**(鎮(zhèn)文化信息中心主任)

王**(鎮(zhèn)民生中心副主任)

馬**(鎮(zhèn)武裝部干事)

各村民委員會(huì)主任

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在鎮(zhèn)武裝部，劉**兼辦公室主任，馬磊負(fù)責(zé)具體工作。

三、進(jìn)一步鞏固愛(ài)心獻(xiàn)功臣行動(dòng)成果，努力完成幫扶任務(wù)

繼續(xù)做好幫扶工作，明確專人負(fù)責(zé)，做到優(yōu)撫對(duì)象的事有人管;要建立健全幫扶制度，做到活動(dòng)正常，臺(tái)帳、檔案記載完整，定期回訪;針對(duì)優(yōu)撫對(duì)象的實(shí)際困難采取有效措施，做到幫扶到位;鼓勵(lì)民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)積極參加愛(ài)心獻(xiàn)功臣行動(dòng)，為優(yōu)撫對(duì)象排憂解難。

四、切實(shí)做好優(yōu)撫對(duì)象優(yōu)待工作，提高優(yōu)撫對(duì)象保障水平

優(yōu)待是雙擁工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，鎮(zhèn)黨委和政府的重要職責(zé)。管理要做到三統(tǒng)一，即：統(tǒng)一歸口民政部門負(fù)責(zé)，統(tǒng)一專戶管理，統(tǒng)一發(fā)放準(zhǔn)則。

五、工作要求

1、制定安排當(dāng)年雙擁工作計(jì)劃、要點(diǎn)，明確分管領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任單位。

2、對(duì)各村、各單位落實(shí)有關(guān)擁軍優(yōu)屬職責(zé)進(jìn)行檢查，進(jìn)一步完善規(guī)范擁軍優(yōu)屬責(zé)任體系，營(yíng)造政府引導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與的擁軍優(yōu)屬氛圍。

3、鎮(zhèn)人武部牽頭，學(xué)校、各村組織開展國(guó)防教育活動(dòng)。

4、建立雙擁宣傳欄開展雙擁宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的雙擁氛圍。

第4篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

如何從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè),我們作了粗淺的嘗試。

一、 校長(zhǎng)文化建設(shè),是區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵

學(xué)校的辦學(xué)品位之所以存在差異,實(shí)質(zhì)就是學(xué)校文化的差異。這種差異跟校長(zhǎng)自身的理想信念、辦學(xué)理念、教育思想和人格品德等素質(zhì)分不開。從某種意義上說(shuō),有什么樣的校長(zhǎng),就有什么樣的學(xué)校文化,就有什么樣的學(xué)校。因此學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是校長(zhǎng),區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵則是校長(zhǎng)隊(duì)伍的文化建設(shè)。

1. 閱讀教育著作,樹立文化立校思想。

校長(zhǎng)是學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)者和核心人物。只有校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上去了,學(xué)校的文化建設(shè)才能有一個(gè)較大的突破。為了增強(qiáng)學(xué)校管理者的文化意識(shí),理解學(xué)校文化內(nèi)涵與作用,明確學(xué)校文化建設(shè)的意義,能夠在名校打造過(guò)程中以學(xué)校文化為辦學(xué)品牌。我市開展了向校長(zhǎng)贈(zèng)書活動(dòng),贈(zèng)送了《學(xué)校文化管理》《完美執(zhí)行之最佳企業(yè)文化》等關(guān)于文化建設(shè)的書籍,在校長(zhǎng)中間開展了轟轟烈烈的關(guān)于文化建設(shè)的讀書熱潮。

2. 聆聽窗外聲音,借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化。

雖然學(xué)校是文化單位,但對(duì)于“文化”的關(guān)注和研究,卻晚于企業(yè)。優(yōu)秀的企業(yè)文化是先進(jìn)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)和發(fā)展中所積聚和形成的一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的理想信念、價(jià)值觀和道德規(guī)定的總和。借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化就是要挖掘企業(yè)文化的內(nèi)涵,以他山之石,豐厚學(xué)校文化的品位,在學(xué)校中培育和創(chuàng)造出開拓創(chuàng)新、水平一流、不懈進(jìn)取原動(dòng)力,不斷推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

早在2007年我們以“最佳企業(yè)文化推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)”作為一個(gè)話題,分“開掘企業(yè)文化內(nèi)涵,豐厚學(xué)校文化品位”、“企業(yè)文化與學(xué)校文化執(zhí)行力的比較與借鑒”、“構(gòu)建有個(gè)性、有特色的學(xué)校文化”、“品讀與透視明星企業(yè)的文化與管理”等四大主題,組織校長(zhǎng)讀專著、學(xué)理論。并二度走進(jìn)明星企業(yè)與優(yōu)秀企業(yè)家面對(duì)面,在海虞“特別特”企業(yè),聽取陳斌董事長(zhǎng)關(guān)于企業(yè)文化執(zhí)行力的介紹,到常熟中紡泛佳制衣有限公司,聆聽“泛佳亞麻”企業(yè)陳尚良總經(jīng)理關(guān)于企業(yè)文化的發(fā)展和管理的講話。通過(guò)企業(yè)文化的實(shí)地參觀感受,通過(guò)面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)交流,實(shí)現(xiàn)了走進(jìn)企業(yè)比學(xué)校,跳出校園看教育,更理性地思考教育、規(guī)劃發(fā)展教育。

聆聽窗外聲音,開闊校長(zhǎng)們視野,以最佳企業(yè)文化推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè),在理論研究、思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流中提升辦學(xué)理念,提高文化辦學(xué)品位。

3. 搭建交流平臺(tái),提升文化辦學(xué)智慧。

我市于2004年建立“校長(zhǎng)論壇”學(xué)習(xí)型組織。通過(guò)這一學(xué)習(xí)型、研究型和反思型組織開展活動(dòng),共同探討教育中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題,形成思想的碰撞,大家學(xué)理論,擺觀點(diǎn),談方略,傳經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)論壇已成為提升校長(zhǎng)辦學(xué)智慧的一個(gè)學(xué)術(shù)平臺(tái)。

幾年來(lái),我們每年四個(gè)主題圍繞一個(gè)話題開展校長(zhǎng)論壇活動(dòng),主題涉及學(xué)校文化建設(shè)的方方面面,如,“明析辦學(xué)理念”、“引領(lǐng)學(xué)校走向卓越”、“更快、更高、更強(qiáng)與學(xué)校發(fā)展”、“人文•綠色•科技與學(xué)校經(jīng)營(yíng)”、“以內(nèi)涵發(fā)展加快學(xué)校文化建設(shè)”、“素質(zhì)教育發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)”、“校本研究與學(xué)校發(fā)展”、“校本研究管理機(jī)制建設(shè)”、“聚焦減負(fù)”、“追求有效教育”、“以發(fā)展性課堂實(shí)現(xiàn)精致教學(xué)”、“漫話重在參與”、“引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)”、“以教育科研推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)”、“以特色建設(shè)促進(jìn)文化立校”、“以學(xué)習(xí)型組織推進(jìn)名師工程”、“以教育信仰構(gòu)建學(xué)校精神家園”、“把學(xué)校建設(shè)成師生的精神家園”等。校長(zhǎng)的論壇發(fā)言稿,經(jīng)會(huì)后整理修改幾乎全部正式發(fā)表。另外,在2007年組織了一批中小學(xué)校長(zhǎng)圍繞學(xué)校文化建設(shè)撰文,在中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理會(huì)刊《現(xiàn)代校長(zhǎng)》第12期雜志上組稿發(fā)表?！冬F(xiàn)代校長(zhǎng)》以《常熟市校園文化巡禮》形成專欄,介紹了我市7名中小學(xué)校長(zhǎng)的一組論文,該雜志特級(jí)記者還報(bào)導(dǎo)了對(duì)10名中小學(xué)校長(zhǎng)的專訪。

2008年起,每年組織中小學(xué)校長(zhǎng)“教育思想錄”評(píng)選活動(dòng),鼓勵(lì)校長(zhǎng)們從寫隨筆集開始,培養(yǎng)著書立說(shuō)的意識(shí),努力提升文化辦學(xué)智慧。

二、 學(xué)校文化課題研究,是區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的抓手

積極組織學(xué)校開展文化建設(shè)方面的課題研究,我們以“工作即研究”、“問(wèn)題即課題”的思想為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)“研究工作常態(tài)化,”將課題研究與日常的行政工作相結(jié)合,借助區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)和行政管理力量,引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)。

“十五”以來(lái),我們圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育,建設(shè)現(xiàn)代化教育名城戰(zhàn)略,深入基層與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起分析學(xué)?；A(chǔ),挖掘教育資源,謀劃可行策略,積極以學(xué)校發(fā)展打磨科研課題,并多次進(jìn)行反復(fù)評(píng)估、論證、研討,通過(guò)分步推進(jìn),不斷完善,抓住重點(diǎn),日趨優(yōu)化幾個(gè)過(guò)程,以優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè),形成了從“特色項(xiàng)目”到“學(xué)校特色”,從“學(xué)校特色”到“特色學(xué)?！钡接刑厣奈幕摹捌放茖W(xué)校”的課題發(fā)展促進(jìn)文化發(fā)展軌跡。像練塘中心小學(xué),從“十五”課題“小學(xué)國(guó)防教育方法與途徑的研究”發(fā)展成“十一五”課題“構(gòu)建國(guó)防教育特色的校園文化的研究”,特色發(fā)展從操作層面推向到文化層面。再如白茆中心小學(xué)的“山歌文化”經(jīng)歷了三個(gè)課題:“開發(fā)山歌文化地方資源,發(fā)展做中學(xué)的研究”、“利用山歌文化資源,開發(fā)德育活動(dòng)課實(shí)效性的研究”、“開發(fā)山歌文化資源,實(shí)施本地特色的小學(xué)素質(zhì)教育研究”,實(shí)現(xiàn)了從唱唱演演到德育教育再到全面素質(zhì)教育的飛躍。

經(jīng)過(guò)多年的努力,以教育科研促特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和文化發(fā)展,成效逐步顯現(xiàn),教育品牌也日趨鮮明。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的發(fā)展性課堂教學(xué),石梅小學(xué)、吳市小學(xué)的勞技教育,世茂實(shí)小的藝術(shù)教育,義莊、大義、昆承、花溪的科技教育、綠色文化,楊園小學(xué)的園藝教育,沙家浜小學(xué)地方資源開發(fā),趙市小學(xué)的皮藝文化,辛莊、王莊的戲曲文化,海虞小學(xué)的畫信,徐市中學(xué)的燈謎等等都成為了常熟教育特色的一張張驕人的“名片”,成為校園文化群芳圃中的一朵朵鮮艷的奇葩?！督K教育》曾以《朝霞映在陽(yáng)澄湖上》為題介紹了我市加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),彰顯辦學(xué)特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。從這些經(jīng)驗(yàn)和成果中也映射出了這么一點(diǎn):堅(jiān)持以一個(gè)課題建設(shè),以一個(gè)科研項(xiàng)目,可以促進(jìn)一所學(xué)校的特色建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展和文化建設(shè)。

三、 評(píng)估表彰機(jī)制,是區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的向?qū)?/p>

推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)單憑學(xué)校自發(fā)行為或幾次號(hào)召難以達(dá)到理想的效果,必須依靠行政手段強(qiáng)力推動(dòng)方能使學(xué)校文化建設(shè)工作提升到一個(gè)新的水平。作為推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)的重要抓手和工作主線,以評(píng)促建、以評(píng)促管,推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)工作深入開展。為進(jìn)一步有效推進(jìn)我市中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)工作,引導(dǎo)學(xué)校有計(jì)劃、有步驟地開展特色學(xué)校文化創(chuàng)建活動(dòng),全面提高教育質(zhì)量,打造學(xué)校教育品牌,2009年我市制訂了《常熟市特色建設(shè)先進(jìn)學(xué)校評(píng)估實(shí)施意見(jiàn)(試行)》,在《常熟市教育局2010年工作要點(diǎn)》中要求各校要按照“一校一品”的要求,制訂本?！?010～2015年特色建設(shè)規(guī)劃》,總結(jié)提煉學(xué)校的辦學(xué)精神和核心文化,整體規(guī)劃,明確階段項(xiàng)目,落實(shí)建設(shè)資金,培育骨干教師,廣泛開展研究實(shí)踐,推動(dòng)校本特色建設(shè),逐步形成常熟學(xué)校文化品牌。

自開展創(chuàng)建活動(dòng)以來(lái),全市各中小學(xué)都圍繞“底蘊(yùn)深厚、設(shè)施完善、質(zhì)量一流、特色鮮明、家長(zhǎng)向往、社會(huì)公認(rèn)”的品牌名校戰(zhàn)略目標(biāo),認(rèn)真做好特色建設(shè)先進(jìn)學(xué)校創(chuàng)建準(zhǔn)備,堅(jiān)持走“文化立校、科研興校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量樹校、特色揚(yáng)?！钡膬?nèi)涵發(fā)展之路。

全市教育系統(tǒng)形成日益重視學(xué)校文化建設(shè)、支持學(xué)校文化建設(shè)、發(fā)展學(xué)校文化建設(shè)、做好學(xué)校文化建設(shè)的良好氛圍,特色文化漸趨濃厚。

如大義中心小學(xué)以教育生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)以“綠色的教育”追求“教育的綠色”。圍繞“綠色•陽(yáng)光•生命”為主題,按“做強(qiáng)一個(gè)點(diǎn),凸顯一條線,拉動(dòng)一個(gè)面”的文化建設(shè)思路開展學(xué)校各項(xiàng)工作。點(diǎn):“有形之綠――植物探究”活動(dòng)。線:“無(wú)形之綠――校園文化”的實(shí)踐。面:把學(xué)校建設(shè)成“綠色家園”,把教師培養(yǎng)成“綠色園丁”,把學(xué)生培養(yǎng)成“綠色精靈”。

第5篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)技術(shù)變革 變革時(shí)期 教育模式

自20世紀(jì)開始以來(lái)，科學(xué)技術(shù)就以日新月異的速度向前發(fā)展，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，為了使技術(shù)革新有意義和有效果，我們必須在整個(gè)教育體系的聯(lián)系中去考慮運(yùn)用新技術(shù)，因此世界各國(guó)都非常重視教育模式的重新建構(gòu)，而這不僅是“簡(jiǎn)單的解決設(shè)備問(wèn)題，而是要系統(tǒng)地運(yùn)用一切可能獲得的資源，來(lái)發(fā)揮個(gè)人在獲得與運(yùn)用知識(shí)的方法方面所應(yīng)有的科學(xué)精神，目的是要把我們現(xiàn)在所使用的教育技術(shù)盡可能完善地協(xié)調(diào)起來(lái)，以避免經(jīng)濟(jì)上和財(cái)政上的浪費(fèi)。”[1]

只有當(dāng)科學(xué)技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候，技術(shù)革新才有價(jià)值。而談到教育模式，在科學(xué)技術(shù)變革的三個(gè)不同時(shí)期，與其相對(duì)應(yīng)的也是三種不同的教育模式，但是我們不能忘記在任何重大變革時(shí)期，幾種不同的教育模式可能會(huì)并存很長(zhǎng)時(shí)間。

在前工業(yè)時(shí)代，學(xué)校的教育活動(dòng)是分散的，片面的為少數(shù)杰出人才服務(wù)。它極大地依靠正規(guī)學(xué)校的教育制度，對(duì)少數(shù)高級(jí)專業(yè)人員和大企業(yè)家的子女進(jìn)行教育，以期他們將來(lái)可以身居要職。在學(xué)校里，事實(shí)上一些老師并不會(huì)訓(xùn)練人去做任何的事情，而是特別注重古典文、宗教課程的學(xué)習(xí)以及上層社會(huì)禮儀的培養(yǎng)，如傲慢的態(tài)度，上層階級(jí)慢吞吞說(shuō)話的樣子或者上層人物的一些標(biāo)志，這樣他們就有條件從事爭(zhēng)奪重要職位的能力。英國(guó)的“公學(xué)”、法國(guó)的國(guó)立中學(xué)、德國(guó)的文科中學(xué)和許多國(guó)家的同類學(xué)校中都具有這些特征，這種學(xué)校使學(xué)生擺脫了勞動(dòng)生活的種種危險(xiǎn)，讓他們參加到一種相當(dāng)僵硬的社會(huì)化的親密同志關(guān)系中去，并且給他們將來(lái)享有特權(quán)的希望。

在第二次技術(shù)變革時(shí)期，進(jìn)入了工業(yè)化社會(huì)，人們開始注意到初等教育后的教育問(wèn)題，把它作為全面改革教育制度運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，教育形式出現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性學(xué)校以外的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，代表這種教育模式的學(xué)校稱為工廠學(xué)?；蛘哂?xùn)練學(xué)校，它廣招學(xué)生，擴(kuò)大社會(huì)影響，以滿足工業(yè)或帝國(guó)發(fā)展的需要，但是它的態(tài)度是帶有限制性的。它經(jīng)常培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性，就是這種教育模式，首先培養(yǎng)了美國(guó)的“機(jī)關(guān)職員“和日本的薪水階級(jí)。

通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)考試進(jìn)行的慎重挑選、口頭審查的技術(shù)、英才教育、長(zhǎng)期人類和商業(yè)需求的預(yù)測(cè)，所有這一切近年來(lái)已經(jīng)使北美、西歐和日本的中小學(xué)和高等教育制度達(dá)到高度的技術(shù)效能。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西歐和北美在中等教育階段，職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性中學(xué)和古典中學(xué)一起發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，高等技術(shù)院校已經(jīng)達(dá)到至少和古老的大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。

在高等教育以外，還有一種研究生教育、博士后以及以工業(yè)為基地的研究的發(fā)展。這種發(fā)展到美國(guó)1958年頒布《國(guó)防教育法》以后大規(guī)模開展，政府提供經(jīng)費(fèi)的研究和發(fā)展計(jì)劃，也達(dá)到頂點(diǎn)。

第三次科技革命后，人類步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的擴(kuò)充、知識(shí)發(fā)展的速度已經(jīng)逐漸在教育系統(tǒng)中發(fā)揮作用。它代表著一種對(duì)以往的權(quán)利制度和社會(huì)趨同現(xiàn)象以及“工程”社會(huì)中許多目標(biāo)的否定，在這個(gè)階段的教育模式有的關(guān)系僅是負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)和幫助學(xué)習(xí)的關(guān)系。廣泛的能力和傾向品質(zhì)、不同的興趣和知識(shí)領(lǐng)域以及各種得以不同發(fā)展和表現(xiàn)的技能，所有這些方面，仍是這個(gè)階段所迫切需要的。[2]

然而，隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)也越來(lái)越技術(shù)化。電腦、電視等多媒體在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用就是最好的體現(xiàn)，這有利于教師創(chuàng)造性的“教”和學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”。但是，我們發(fā)現(xiàn)，教育當(dāng)局僅僅是把電視穿插在現(xiàn)有的教育程序中，而不是對(duì)這些教育程序加以徹底的改造，使他們從這種現(xiàn)代技術(shù)中得到好處。筆者在某中學(xué)代課過(guò)程中，就曾遇到這樣的問(wèn)題并引發(fā)了些許思考。如今的課堂上，教師的板書教學(xué)已被幻燈片的使用逐步代替，的確，通過(guò)幻燈片，確實(shí)可以減少教師在上課時(shí)因?yàn)榘鍟速M(fèi)的時(shí)間，也可以通過(guò)對(duì)視頻等更加形象生動(dòng)地了解所學(xué)的知識(shí)，這無(wú)疑不是教學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有利之處。然而，與此同時(shí)，教學(xué)技術(shù)化也導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)成為一項(xiàng)純粹技術(shù)性的活動(dòng)，失去了其最基本的人文向度和本性。筆者發(fā)現(xiàn)，不僅教師就連學(xué)生對(duì)幻燈片的依賴性也逐步加大。學(xué)生的注意力更多地集中在幻燈片上的要點(diǎn)總結(jié)，而忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)與引導(dǎo)。

多媒體的使用，而不是多媒體的教育，教師應(yīng)該作為技術(shù)的主人而不是淪為技術(shù)的奴隸。當(dāng)然，我們絕不能將技術(shù)一棒打死，德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾提到：“技術(shù)在本質(zhì)上既非善，也非惡的。而是既可用以為善，又可用以為惡，只有人才能賦予技術(shù)以意義。”無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，教育始終是對(duì)“人”的教育，這應(yīng)是在科學(xué)技術(shù)背景下，每一個(gè)教育工作者所應(yīng)該堅(jiān)信的目標(biāo)。

當(dāng)今信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運(yùn)用上，而且為教育的發(fā)展帶來(lái)了更新的理念和動(dòng)力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻的變革?？茖W(xué)技術(shù)已經(jīng)成為新一輪教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，我們要抓住這個(gè)機(jī)遇，以多種形式和途徑促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與教育的深度融合，充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，以教育技術(shù)化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育模式和方式創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

全和諧為保障，辦人民滿意的學(xué)校”的發(fā)展思路，形成了新起點(diǎn)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)師資、嚴(yán)管理、高質(zhì)量的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。自2010年起，為強(qiáng)化課堂教學(xué)，實(shí)施精細(xì)化管理，學(xué)校專門建立教育教學(xué)督導(dǎo)制度，設(shè)立內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立教育教學(xué)督導(dǎo)室，由原教務(wù)主任擔(dān)任督導(dǎo)室主任，挑選業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬、師德高的6名老教師任督學(xué)，制定了《武威十八中學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)室工作職責(zé)》，充分發(fā)揮督導(dǎo)室檢查、督促、幫助、指導(dǎo)的職能，以公平、公正、實(shí)事求是為原則，以規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理和提高課堂教學(xué)的有效性為要點(diǎn)，變“終結(jié)評(píng)價(jià)和事后督導(dǎo)”為過(guò)程督導(dǎo)，重平時(shí)，抓環(huán)節(jié)，客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的有效性，提高班級(jí)管理實(shí)效，建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，謀求十八中教育教學(xué)工作又好又快的發(fā)展。具體做法如下：

一、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校狠抓教學(xué)督查，加大教學(xué)評(píng)價(jià)力度，建立健全各種督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，特別是課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度。實(shí)行三類聽課督導(dǎo)，把課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)經(jīng)?；贫然?。①督導(dǎo)組推門聽課，重在常規(guī)檢查督促，每天至少聽兩位教師的課，每周至少聽10節(jié)課，每周五進(jìn)行集中評(píng)議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋。②督導(dǎo)組定向跟蹤聽課，對(duì)學(xué)生反映強(qiáng)烈，學(xué)生評(píng)教排名靠后，上課有問(wèn)題的教師進(jìn)行跟蹤聽課，作出診斷評(píng)價(jià)，提出限期整改意見(jiàn)，整改不到位或效果不明顯者，停課進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)。③領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研聽課，由校領(lǐng)導(dǎo)和部門領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同督導(dǎo)組、評(píng)價(jià)組成員，就某一專題進(jìn)行定向調(diào)研聽課，研究問(wèn)題，為教學(xué)策略的決定提供依據(jù)。

二、創(chuàng)新督導(dǎo)方法，確立質(zhì)量意識(shí)，提供教學(xué)信息

1.多渠道、全方位，深入教學(xué)第一線，采取檢查、抽查、座談、引導(dǎo)、指導(dǎo)等多種形式，以其獲得準(zhǔn)確的教學(xué)信息，做到有的放矢。督導(dǎo)室圍繞學(xué)校工作思路中的“創(chuàng)新教學(xué)流程管理，突出‘四精四必’”，結(jié)合教務(wù)處工作計(jì)劃進(jìn)行一項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)。深入班級(jí)，強(qiáng)化聽評(píng)課制度，隨時(shí)抽查教師的教案、作業(yè)及批改情況，并如實(shí)做好情況記錄。及時(shí)與相關(guān)教師交流，督促整改到位，每星期至少檢查3位教師的教案、作業(yè)。特別是對(duì)新進(jìn)教師和青年教師加強(qiáng)聽課和交流，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。確?！熬x、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”落到實(shí)處。每學(xué)期召開課堂教學(xué)質(zhì)量反饋會(huì)、師生座談會(huì)，召集學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查等形式開展督導(dǎo)工作。同時(shí)督導(dǎo)室成員還擔(dān)任學(xué)校優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀、新課程研討課、新教師匯報(bào)課等教學(xué)評(píng)優(yōu)選先活動(dòng)的評(píng)委，充分發(fā)揮了督導(dǎo)室的作用。

2.督導(dǎo)工作以導(dǎo)為主，以服務(wù)為手段，建立學(xué)生課堂信息員隊(duì)伍，成員以各班的學(xué)習(xí)委員、課代表為主，建立教學(xué)信息收集的第二渠道，積極提供有利于教學(xué)工作和有利于提高教學(xué)質(zhì)量的建議，以真實(shí)的教學(xué)信息為學(xué)校工作決策提供參考價(jià)值。

3.有針對(duì)性的調(diào)查研究新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段，做好新課改教研督導(dǎo)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。？督導(dǎo)組成員積極申報(bào)省市級(jí)課題，撰寫教學(xué)論文，加強(qiáng)教學(xué)研究，形成調(diào)研報(bào)告。

三、拓展督導(dǎo)途徑，樹立全面意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

隨著學(xué)校督導(dǎo)工作的深入開展及在教學(xué)方面顯現(xiàn)出來(lái)的積極作用，校領(lǐng)導(dǎo)果斷決定，要求督導(dǎo)室拓展工作途徑，督導(dǎo)工作要滲透到學(xué)校工作的方方面面，努力提高督學(xué)自身素質(zhì)，研究學(xué)校管理，突出指導(dǎo)性，定期對(duì)各科室的工作進(jìn)行檢查評(píng)比，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出整改意見(jiàn)，督促相關(guān)處室整改落實(shí)到位。例如總務(wù)處的財(cái)產(chǎn)管理是否規(guī)范，政教處對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求是否只是流于形式等等。督導(dǎo)室將對(duì)照各處室的計(jì)劃一一檢查落實(shí)，結(jié)果計(jì)入處室考核。學(xué)校督導(dǎo)室發(fā)現(xiàn)一處不合格，扣相關(guān)處室及責(zé)任人考核分1—2分，最終結(jié)果與學(xué)期考評(píng)掛勾，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的，直接與班主任考核掛勾，并以黑板報(bào)、文字材料、學(xué)校文件等各種形式進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

我校督導(dǎo)工作做到了日日有記錄、周周有小結(jié)、月月有匯總、期期有報(bào)告。所有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題他們都將記錄在案，做到有據(jù)可查，期末將根據(jù)記錄有根有據(jù)的對(duì)各部門做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

第7篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：布盧姆；掌握學(xué)習(xí)；高職院校；醫(yī)用化學(xué)；目標(biāo)教學(xué)

1掌握學(xué)習(xí)理論的背景分析

“學(xué)困生”問(wèn)題是困擾各國(guó)教育的問(wèn)題之一，而同一問(wèn)題在20世紀(jì)60年代的美國(guó)表現(xiàn)得尤為突出，美國(guó)1958年頒布了《國(guó)防教育法》，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握科學(xué)技術(shù)的精英人才，以應(yīng)對(duì)來(lái)自蘇聯(lián)“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)。而20世紀(jì)60年代，以布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)基本理論為指導(dǎo)思想的中小學(xué)課程改革，由于片面強(qiáng)調(diào)課程的難度和深度從而導(dǎo)致了學(xué)校大批“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

在新技術(shù)革命時(shí)期勞動(dòng)力需要具有比過(guò)去更為復(fù)雜的技能，這就需要擴(kuò)大教育范圍，“問(wèn)題已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問(wèn)題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學(xué)會(huì)那些技能與學(xué)科內(nèi)容——它們被認(rèn)為是在復(fù)雜的社會(huì)中發(fā)展自身所應(yīng)具備的。”正是基于這種認(rèn)識(shí)，著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆(B．S．Bloom．1931一)提出了面向絕大多學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論。他的關(guān)于學(xué)習(xí)教育教學(xué)的思想體現(xiàn)在《教育目標(biāo)分類學(xué)》(1964)，《學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙形成和總結(jié)評(píng)價(jià)手冊(cè)》(1971)，《人類特征和學(xué)校學(xué)習(xí)》，《教育評(píng)價(jià)》等一系列著作中。

2 我校五年制高職生源狀況

我校是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：大多數(shù)來(lái)自地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)教育落后的農(nóng)村，少數(shù)部分學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)；學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍不扎實(shí)，絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有完成九年制義務(wù)教育，且在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差；從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，大多數(shù)持無(wú)所謂的態(tài)度，個(gè)別極端厭學(xué)，持積極態(tài)度的學(xué)生是極少數(shù)；從課后學(xué)習(xí)作業(yè)上看，大部分學(xué)生自覺(jué)性差，有作業(yè)也不做；從遵守紀(jì)律上看，這些學(xué)生自我約束較差，少數(shù)自律性缺失，隨意違反課堂紀(jì)律，受到批評(píng)就隨意發(fā)泄對(duì)老師的不滿?？傊?，高職院校五年制學(xué)生，從學(xué)習(xí)水平到其他非智力因素都是參差不齊的，兩極分化嚴(yán)重，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是主體。

3醫(yī)用化學(xué)課程與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，醫(yī)用化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。畢業(yè)論文本課程的任務(wù)是使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才所必需的醫(yī)用化學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、全面提高素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課程(如生物化學(xué)等學(xué)科)的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：(1)抽象。化學(xué)反應(yīng)雖然時(shí)時(shí)發(fā)生、處處發(fā)生，但看不到、摸不著，有限的實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到讓學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)的目的。(2)復(fù)雜、難記憶、難理解。(3)規(guī)律性相對(duì)其他自然科學(xué)來(lái)說(shuō)要差，學(xué)生要記憶很多知識(shí)。例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式比較復(fù)雜也難記憶。醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容繁多，十分難記。

其中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)“繁難”的主要原因有：化學(xué)基本概念的嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)生膚淺的認(rèn)知習(xí)慣之間存在差距；化學(xué)基本理論的抽象與學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少之間存在差距；元素化合物知識(shí)的相關(guān)性與學(xué)生對(duì)規(guī)律理解之間存在差距；反映物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生觀察問(wèn)題易于淺表的方法之間存在差距；結(jié)構(gòu)、性質(zhì)聯(lián)系的復(fù)雜性與學(xué)生思維能力之間存在差距；化學(xué)學(xué)科的思想方法與學(xué)生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個(gè)特點(diǎn)在五年制高職護(hù)理專業(yè)女生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)過(guò)程中顯得更加突出。

4 “掌握學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)容

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為：學(xué)生的智力水平和成就大小大致按正態(tài)曲線分布。即三分之一的學(xué)生能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物；另外三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格。布盧姆指出：“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心”。而以教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)操作程序、教育評(píng)價(jià)思想為主要內(nèi)容的布盧姆掌握學(xué)習(xí)法，由于是以常規(guī)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，操作策略具體實(shí)用，因而得到廣泛推廣。其中“掌握學(xué)習(xí)”的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未取得最優(yōu)異的成績(jī)，問(wèn)題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，只要?jiǎng)?chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地，最大限度地開拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學(xué)困生”，而職業(yè)教育的目的是讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，因此在高職院校五年制護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。

5掌握性學(xué)習(xí)理論的操作策略

在教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，布盧姆設(shè)計(jì)了掌握學(xué)習(xí)策略，這一策略包括三個(gè)部分，既掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施程序和掌握學(xué)習(xí)的課堂操作要點(diǎn)。

5．1掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

5．1．1教師首先要確定教學(xué)內(nèi)容。

5．1．2教師先把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，并制定具體教學(xué)目標(biāo)。

5．1．3在上課開始之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施因材施教。

5．1．4教師根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)編制該單元簡(jiǎn)短的“形成性測(cè)試”試題，碩士論文一般為2O分鐘左右，目的是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的掌握情況。

5．1．5教師根據(jù)“形成性測(cè)試”試題再確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料(如達(dá)標(biāo)練習(xí)冊(cè)等)和矯正手段(如個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生之間的相互交流等)以備學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)選擇。

轉(zhuǎn)貼于 5．1．6當(dāng)本學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師編制“終結(jié)性測(cè)試”，對(duì)全班進(jìn)行終結(jié)性測(cè)試，用以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的掌握程度。

5．2掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

5．2．1教師首先要向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的程序，使學(xué)生適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法。

5．2．2教師根據(jù)事先安排好的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采用集體教學(xué)形式，讓學(xué)生得到等同的學(xué)習(xí)時(shí)間。

5．2．3在進(jìn)行形成性測(cè)試時(shí)，以正確率達(dá)到9o％以上為及格或通過(guò)。

5．2．4對(duì)于已通過(guò)的學(xué)生，教師可安排他們轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)，或由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)補(bǔ)充教材進(jìn)行鞏固性活動(dòng)，醫(yī)學(xué)論文或幫助不合格者學(xué)習(xí)；對(duì)于沒(méi)通過(guò)的學(xué)生，教師在幫助其分析原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

5．2．5在補(bǔ)救教學(xué)結(jié)束之后，再進(jìn)行一次平行的形成性測(cè)試(學(xué)生回答第一次沒(méi)答對(duì)的問(wèn)題)，絕大部分學(xué)生(9O％以上)在達(dá)到該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，方可進(jìn)入下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

5．2．6在本學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

5．3掌握學(xué)習(xí)的課堂操作要點(diǎn)

掌握學(xué)習(xí)在課堂操作過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

5．3．1設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃

設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的，有利于使教師教學(xué)前就做好充分準(zhǔn)備，盡可能周到地考慮好如何幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)而有效地控制教學(xué)。

5．3．2為掌握而教：大多數(shù)學(xué)生(也許是90％以上)能夠掌握教師所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。

5．3．3為掌握分等

實(shí)施終結(jié)性測(cè)試，并告訴學(xué)生獲得的等級(jí)。分等方式有兩種：一種是把學(xué)生成績(jī)分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學(xué)生成績(jī)進(jìn)一步分為幾個(gè)具體等級(jí)(如B、C、D、E等)，以表明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的具體情況。

在實(shí)施過(guò)程中需要注意的是決不能把終結(jié)性測(cè)試結(jié)果作為最終等級(jí)的一部分，否則形成行測(cè)試就失去了它提供反饋以便改進(jìn)教與學(xué)的功能，不利于大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

綜合看來(lái)，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略中很重要的是用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。特別是在教學(xué)過(guò)程中使用形成性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，利用“矯正”學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)或幫助學(xué)習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握學(xué)習(xí)。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，也就是掌握學(xué)習(xí)的教授模式可用下圖1表示。

6 評(píng)價(jià)

6．1 優(yōu)點(diǎn)

6．1．1學(xué)生自信心、自我效能感增強(qiáng)，形成高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致了高水平的學(xué)習(xí)行為。

6．1．2教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心增強(qiáng)。

6．1．3該理論博采眾長(zhǎng)，具有易操作，易為教師理解和運(yùn)用的特點(diǎn)。它為解決集體教學(xué)與因材施教的矛盾，認(rèn)識(shí)教師期待與學(xué)生成績(jī)影響的關(guān)系，將教學(xué)評(píng)價(jià)引人教學(xué)過(guò)程的必要性研究等方面，提供了成功的范例。

6．1．4最為明顯的一個(gè)效果，就是大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了掌握水平。

6．2不利因素

6．2．1一般來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生所需時(shí)間比控制班大約多10-15％，在實(shí)踐中運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論時(shí)，要避免用超額的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)使學(xué)生達(dá)到掌握水平的極端做法。職稱論文應(yīng)充分考慮青少年身心發(fā)展規(guī)律，不搞時(shí)間本位，從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的健康發(fā)展。

6．2．2不能完全抹殺傳統(tǒng)教育而一味的采用布盧姆教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華．國(guó)際教育新理念[M]．海南：海南出版社．2003．

第8篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)施要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.156

如何培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已成為眾多新建本科院校與社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，西安翻譯學(xué)院教學(xué)工作圍繞“多途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的問(wèn)題，開展各種討論和教學(xué)改革嘗試。其中，大家一致認(rèn)為實(shí)踐教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校實(shí)踐育人工作的三項(xiàng)主要內(nèi)容。做好實(shí)踐育人工作，意義重大。

1 實(shí)踐教育的現(xiàn)狀和困擾

在西安翻譯學(xué)院2012年教學(xué)工作會(huì)議討論期間，各二級(jí)院、部和校外實(shí)訓(xùn)單位對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐育人質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真討論和深入分析，并找出了加強(qiáng)實(shí)踐教育所面臨的一些普遍存在且有共性的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

1.1 觀念問(wèn)題

“重課堂，輕課外”、“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念仍長(zhǎng)期存在，一些教師認(rèn)為理論課程比實(shí)踐課程省心、容易組織，而課外活動(dòng)比課堂活動(dòng)更花精力；課程中安排的實(shí)踐課時(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中常常被理論課所代替，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間大大縮水。

1.2 教師能力水平和生源素質(zhì)的問(wèn)題

新建本科院校的教師多是年齡偏大的退休教師或剛剛畢業(yè)的年輕研究生。老同志因精力和身體的原因，投入實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間較少；而年輕教師因缺少行業(yè)背景、一線經(jīng)驗(yàn)，自身專業(yè)實(shí)踐不足，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力有待提高。隨著我國(guó)高等教育大眾化趨勢(shì)，各地的高考分?jǐn)?shù)線逐年下降，新建本科院校生源質(zhì)量下滑，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生缺少應(yīng)對(duì)困難和新環(huán)境的心理準(zhǔn)備和訓(xùn)練，在實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題不斷。

1.3 實(shí)習(xí)資源的有限和學(xué)生的誠(chéng)信缺失

在經(jīng)濟(jì)利益為首位的今天，企業(yè)接納學(xué)生進(jìn)行短期集中實(shí)踐的積極性不高，尤其是文科專業(yè)實(shí)習(xí)，能提供較多崗位的企業(yè)更是少之又少，很大程度影響實(shí)踐教育活動(dòng)的開展；而一些已參加實(shí)習(xí)的學(xué)生視承諾（協(xié)議）為無(wú)物，中途以各種理由要求退出實(shí)習(xí)，讓學(xué)校和單位頭疼不已。

1.4 評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)和安全等問(wèn)題的困擾

民辦院校相比公辦院校缺少實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)實(shí)踐教育的質(zhì)量評(píng)估和教師評(píng)價(jià)制度還流于形式；學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全責(zé)任等問(wèn)題都限制了高校實(shí)踐育人活動(dòng)的開展。

根據(jù)教學(xué)工作會(huì)議總結(jié)出的問(wèn)題，引起我們對(duì)現(xiàn)階段學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考。

2 緊扣人才培養(yǎng)方案，深挖實(shí)踐教育內(nèi)涵，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系

2.1 圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

根據(jù)西安翻譯學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系時(shí)，就要著力體現(xiàn)（創(chuàng)新）思維的開放性、知識(shí)的應(yīng)用性、能力的復(fù)合型、素質(zhì)的綜合性，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高。學(xué)院通過(guò)營(yíng)造獨(dú)立思考的良好環(huán)境，緊抓創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)貫穿到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在注重“知行合一”、“學(xué)思結(jié)合”，倡導(dǎo)啟發(fā)式、情景式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)持理論教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在校期間積極參與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以及學(xué)科、文體競(jìng)賽、軍訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。

2.2 創(chuàng)建新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)體系，明確落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

原清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林教授講：“實(shí)踐教育是現(xiàn)代教育與育人理念的內(nèi)在要求和重要實(shí)現(xiàn)方式；實(shí)踐教育使學(xué)生不僅從課堂，而且從豐富的社會(huì)中獲得知識(shí)，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)社會(huì)及人生意義；實(shí)踐教育通過(guò)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，并最終轉(zhuǎn)化為人的能力、智慧和創(chuàng)新的精神與氣質(zhì)。”結(jié)合顧秉林教授對(duì)實(shí)踐教育的理解，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)新體系時(shí)，應(yīng)充分考慮了學(xué)生知識(shí)、能力、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，構(gòu)建出較科學(xué)的多維度的教育體系。該體系由4種實(shí)踐類型，2～4級(jí)實(shí)踐層次，20多種實(shí)踐方式和實(shí)踐教育評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控體系交叉構(gòu)成。

3 實(shí)踐教學(xué)新體系實(shí)施過(guò)程應(yīng)抓好的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 在充分發(fā)掘校內(nèi)資源基礎(chǔ)上深化實(shí)踐教學(xué)方式改革

第一，充分利用院內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)（室）條件，從提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）技能入手，構(gòu)建從基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合型到創(chuàng)新設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和敢于創(chuàng)新的能力，重點(diǎn)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例和推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。另外，要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放范圍，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

第二，做好實(shí)踐教學(xué)“三個(gè)結(jié)合”，即課內(nèi)、外實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）與校外實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)內(nèi)實(shí)踐與專業(yè)外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

3.2 不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

第一，通過(guò)建立和完善實(shí)踐教學(xué)各類規(guī)章制度，保證各實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)室、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等六個(gè)環(huán)節(jié)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程，精細(xì)化管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

第二，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師參與實(shí)踐教育的積極性，還需要進(jìn)一步健全科學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。如對(duì)學(xué)生的考核，可以將原有單一的考試評(píng)價(jià)逐漸改為綜合評(píng)價(jià)，增加創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新情感。在教師的工作評(píng)價(jià)激勵(lì)方面，首先要改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的計(jì)算方法，充分肯定教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)踐教育工作中的貢獻(xiàn)。其次，讓理論課教師到實(shí)驗(yàn)室輪崗，并明確崗位職責(zé)，充分肯定從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和理論課教師的同等重要性。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、職稱評(píng)定過(guò)程中，對(duì)在實(shí)踐教育中取得突出成績(jī)的教師給予優(yōu)先考慮。最后，對(duì)于在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽中投入精力、指導(dǎo)認(rèn)真、成績(jī)突出的指導(dǎo)教師，要訂立合理可行的評(píng)價(jià)方法，并予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 建設(shè)高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

為提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)院采取“引培并舉”的措施，一方面，面向社會(huì)公開引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出的“雙師型”教師；另一方面，在校內(nèi)實(shí)施“培養(yǎng)百名骨干教師（含實(shí)踐教師）計(jì)劃”，通過(guò)傳、幫、帶，讓教師外出掛職、進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參與橫向課題研究，積極參與省、市相關(guān)課題項(xiàng)目和重點(diǎn)工程實(shí)踐等形式，不斷提高實(shí)踐教育水平。并通過(guò)職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)投入等手段穩(wěn)定充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.4 開展形式多樣的校外實(shí)踐教育基地建設(shè)

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)需求，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利”的原則，通過(guò)訂單教育，工學(xué)交替，合作建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新培訓(xùn)基地等形式與企業(yè)進(jìn)行不同程度的校企合作。這些合作育人項(xiàng)目不僅為學(xué)生接觸社會(huì)、了解企業(yè)提供重要陣地，而且為專業(yè)教師接觸行業(yè)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)，合作單位也可以從實(shí)習(xí)生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，能一定程度地滿足企業(yè)的用工需求。此外，學(xué)院還積極聯(lián)系建設(shè)了一批愛(ài)國(guó)主義教育基地和國(guó)防教育基地，在城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、駐軍部隊(duì)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。倡導(dǎo)和支持學(xué)生參加軍事素養(yǎng)鍛煉、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)參加勤工助學(xué)，支持學(xué)生開展科技發(fā)明活動(dòng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于學(xué)科特點(diǎn)不同，各個(gè)高校不可能在實(shí)踐教學(xué)上采取同一方案，應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生自主性，對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育模式、體系構(gòu)建、內(nèi)容和方法的研究，尤其需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，這樣才能得到有效檢驗(yàn)，才能知道我們培養(yǎng)的是否是社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶歡.新建本科院校應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[2]張錚，姜敏.改革實(shí)踐教學(xué)體系 培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（23）.

[3]馮文燕.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué) 培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].高等建筑教育，2010，（6）.

[4]顧秉林.秉承實(shí)踐教育傳統(tǒng) 加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng) 提高學(xué)生全面素質(zhì)[J].清華大學(xué)教育研究，2006，（1）.

[5]趙峰，陳全.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，（5）.

第9篇：國(guó)防教育要點(diǎn)范文

大學(xué)生的安全關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福，關(guān)系著祖國(guó)的希望和未來(lái)。高校要加強(qiáng)組織、強(qiáng)化宣傳、建章立制，將課堂教學(xué)和活動(dòng)載體相結(jié)合，日常教育和安全管理相融合，努力打造校園安全文化品質(zhì)，切實(shí)構(gòu)建安全教育體系，助推大學(xué)生安全教育新模式。通過(guò)實(shí)行以上措施，進(jìn)而達(dá)到保障師生安全，維護(hù)校園穩(wěn)定的目的。

關(guān)鍵詞：

高校；大學(xué)生；安全教育；路徑與方法

高等教育大眾化，高校規(guī)模擴(kuò)招，后勤服務(wù)社會(huì)化發(fā)展，校園及周邊安全環(huán)境日趨復(fù)雜，安全工作出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題。但是，有些高校對(duì)安全教育較多體現(xiàn)口頭重視，教育應(yīng)付于形式，宣傳內(nèi)容相對(duì)滯后，推進(jìn)程度不夠明朗。加之大學(xué)生涉世淺、閱歷少，安全意識(shí)較弱，近些年，高校校園火災(zāi)、盜竊、詐騙、交通事故等發(fā)生率愈發(fā)增高，學(xué)生自殺、人身傷害等惡性事件也時(shí)有發(fā)生。安全事故的發(fā)生，傷害了學(xué)生，牽動(dòng)著家長(zhǎng)，影響高校正常的教育教學(xué)秩序，甚至波及局部區(qū)域的社會(huì)穩(wěn)定。為此，加強(qiáng)安全教育，創(chuàng)新教育模式，營(yíng)造安全穩(wěn)定校園是學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。[1]

一、落實(shí)責(zé)任，完善安全教育互動(dòng)機(jī)制

（一）一崗雙責(zé)，齊抓共管

“安全需要是人類的重要需要之一”[2]，安全教育決不是可有可無(wú)的，校園安全穩(wěn)定是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本前提。但是當(dāng)前高校安全教育尚處于初級(jí)階段，沒(méi)有做到頂層設(shè)計(jì)中有計(jì)劃、有步驟、規(guī)范化、程序化的層級(jí)。高校各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)時(shí)刻牢記“安全第一”、“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)”、“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的安全意識(shí)。建立健全自上而下的安全教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確崗位職責(zé)。學(xué)校在每次制定各項(xiàng)工作計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將安全教育工作納入議事日程，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)安全教育制度。我校在落實(shí)安全崗位責(zé)任上采取安全工作會(huì)議、研判分析會(huì)等會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)、各類宣傳媒介等經(jīng)常提及，特別是組織認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)有關(guān)法規(guī)、本校的各項(xiàng)規(guī)章制度和文件，職能部門和各二級(jí)單位做好安全巡查、檢查、督導(dǎo)、防范等日常工作，有效地開展安全教育、培訓(xùn)工作。全校層層簽訂責(zé)任狀，一級(jí)抓一級(jí)，層層落實(shí)責(zé)任和職責(zé)，形成上下一心、全員重視、自覺(jué)參與的良好局面，確保安全教育工作有序推進(jìn)。

（二）增加投入，協(xié)作參與

高校做好安全教育工作經(jīng)費(fèi)投入至關(guān)重要，要設(shè)立安全教育專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ?，保障安全教育穩(wěn)步開展。[3]高校領(lǐng)導(dǎo)們要清楚知道安全教育不是保衛(wèi)處或者學(xué)生處一個(gè)部門的事情，而是學(xué)工部、保衛(wèi)部、行政管理與后勤服務(wù)等部門和人員，甚至是全校師生和家長(zhǎng)，都應(yīng)各盡其責(zé)，互相配合，同心協(xié)力，形成合力。我們通過(guò)安全教育講座、外出參觀、影視教育、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等形式，對(duì)從事安全教育管理的專兼職安全員進(jìn)行安全知識(shí)與技能培訓(xùn)，提高安全工作人員的安全責(zé)任意識(shí)和安全防范、應(yīng)急處置技能，鍛造一支有責(zé)任心、安全素養(yǎng)好的師資隊(duì)伍，協(xié)同把安全教育落實(shí)到每位師生，知曉率達(dá)到百分百。

（三）建章立制，嚴(yán)格考評(píng)

堅(jiān)持全校安全情況通報(bào)制度，以“平安校園宣傳欄”或“安全簡(jiǎn)報(bào)”等形式，及時(shí)通報(bào)本校階段的安全情況。[4]我們不斷完善學(xué)生請(qǐng)銷假制度、宿舍管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高學(xué)生的防范意識(shí)。制定安全教育相關(guān)考核方法，嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)管、考核和獎(jiǎng)懲制度。將各部門和教職工的安全教育職責(zé)是否落實(shí)到位考核指標(biāo)量化，每年由綜治部門和人員參照《綜治安全目標(biāo)管理責(zé)任制》、《平安先行學(xué)?！?、《安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)》等指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督和考核，對(duì)安全工作表現(xiàn)突出的給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，因教育管理不到位導(dǎo)致出現(xiàn)安全事故的實(shí)行“一票否決制”和責(zé)任追究制，對(duì)不合格的及時(shí)進(jìn)行通報(bào)和督促整改。在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)都需測(cè)評(píng)綜治安全職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的安全教育參與率。

二、開設(shè)課程，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

（一）設(shè)立學(xué)分，落實(shí)必修

按照教育主管部門要求，高校應(yīng)將安全教育作為必修課，設(shè)立專門學(xué)分，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)年安排不少于20個(gè)學(xué)時(shí)，貫穿各個(gè)年級(jí)。筆者所在學(xué)校雖然編印了《大學(xué)生安全教程》，但是，與很多學(xué)校一樣沒(méi)能做到設(shè)置必修課程，沒(méi)有做到定時(shí)不定期地閉卷或開卷考試，對(duì)安全教育落實(shí)情況進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)的學(xué)生才能取得學(xué)分，否則要求補(bǔ)考，直至合格為止，真正把安全教育所必須掌握的信息內(nèi)容完全灌輸給每位學(xué)生。我們有將安全教育課程學(xué)分計(jì)入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，有針對(duì)性地將安全知識(shí)和防范技能有重點(diǎn)、分類別、巧形式地傳授與學(xué)生，并與學(xué)生各類評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，切實(shí)提高全體師生對(duì)安全教育的重視，保證安全教育落到實(shí)處。

（二）選編教材，加強(qiáng)師資

部分高校開始推進(jìn)安全教育“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)分”的“三進(jìn)”工作，并組織編寫了一批教材，但總體來(lái)看，教材內(nèi)容較為籠統(tǒng)，執(zhí)行覆蓋面較少，效果不明顯。高校要組織專門專業(yè)人員，包括法律、公安、綜治、宗教等部門人員，集思廣益，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的高校安全教育研究成果和本區(qū)域本校學(xué)生實(shí)際情況，精心編排教學(xué)大綱和教材課件，內(nèi)容應(yīng)涵蓋法律法規(guī)、防火防盜、防騙、防傳銷，食品、交通、人身、社交等安全知識(shí)。我們重視安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)，隊(duì)伍組成主要為安全保衛(wèi)、學(xué)生工作、思政教育、心理輔導(dǎo)、法律法學(xué)等人員，強(qiáng)化隊(duì)伍的安全培訓(xùn)、管理與考核，提升隊(duì)伍的專業(yè)化、素質(zhì)化和精細(xì)化工作質(zhì)量。在實(shí)際安全教育中，避免單調(diào)乏味的說(shuō)教，配合使用多媒體圖文并茂的教學(xué)、融入現(xiàn)場(chǎng)案例模擬表演、分組討論、安全演習(xí)演練等形式，多引用一些觸目驚心、震撼心靈的安全視頻，特別利用校園周邊、學(xué)生身邊最新典型案例分析等，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注度，增強(qiáng)安全教育說(shuō)服力，提升教育實(shí)效性和針對(duì)性。同時(shí)，我們不斷深入安全教育理論研究，努力把握新形勢(shì)下安全教育的新特點(diǎn)與規(guī)律，掌握先期預(yù)測(cè)和判斷的主動(dòng)權(quán)，讓安全教育不落后不斷線，推動(dòng)安全教育契合校園實(shí)際有序開展。

（三）融入其他，相輔相成

安全教育的推進(jìn)還要采取“嵌入式”教學(xué)法，所謂嵌入式是將安全常識(shí)適時(shí)穿插到相關(guān)課程的課堂教學(xué)中，如：將安全內(nèi)容加入思政課、法律課、經(jīng)濟(jì)與政治、形勢(shì)與政策等過(guò)程中，有效滲入國(guó)防教育內(nèi)容、安全教育資訊等。[5]我們可以在相關(guān)實(shí)驗(yàn)課上，及時(shí)講授防火防爆和應(yīng)急突發(fā)事件逃生、處置技能。在計(jì)算機(jī)課堂上，適當(dāng)植入網(wǎng)絡(luò)安全和預(yù)防網(wǎng)絡(luò)犯罪等。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，輔助求職防騙、防傳銷、外出安全等。

三、注重日常，強(qiáng)化教育和管理協(xié)同

（一）思政教育，貫穿始終

《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定》指出：學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育必須注意心理疏導(dǎo)，強(qiáng)化思想政治工作。大學(xué)生安全教育是貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，在新生第一天來(lái)校報(bào)到時(shí)，我們的輔導(dǎo)員、班主任就開展形式多樣的安全教育活動(dòng)，如讓學(xué)生干部發(fā)放安全宣傳單或折頁(yè)，組織學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》、《“平安校園”宣傳手冊(cè)》、《大學(xué)生生活指南》、《防詐騙宣傳單頁(yè)》等，通過(guò)身邊實(shí)際案例，掌握防火、防騙、防盜等安全知識(shí)；對(duì)迎新的學(xué)生進(jìn)行安全培訓(xùn)，讓他們通過(guò)聊天引導(dǎo)、言傳身教的形式讓新生第一時(shí)間熟識(shí)校園安全要點(diǎn)；在開學(xué)典禮、入學(xué)教育等環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)各類校園安全問(wèn)題，提高新生安全防范意識(shí)。在大二、大三階段，學(xué)校通過(guò)每周日晚上，舉辦以安全為主題的班團(tuán)會(huì)，組織學(xué)習(xí)討論法律法規(guī)，觀看安全教育電影錄像，組織安全宣傳、培訓(xùn)和演練等活動(dòng)。畢業(yè)班安全教育，我們主要開展以求職防騙、防范誤入傳銷等安全教育，加強(qiáng)畢業(yè)生心理疏導(dǎo)，幫助樹立正確的求職觀。同時(shí)，我們每個(gè)階段都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康和思想動(dòng)態(tài)信息，通過(guò)瀏覽學(xué)生個(gè)人檔案，了解學(xué)生家庭情況，及時(shí)掌握各項(xiàng)信息；輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部要做到以班團(tuán)會(huì)、走訪學(xué)生宿舍以及與任課教師溝通交流等渠道，及時(shí)了解學(xué)生思想狀況，關(guān)注關(guān)心學(xué)習(xí)困難、心理問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)困難、單親家庭等特殊學(xué)生群體，采取有效措施，解決實(shí)際困難，有效避免和杜絕非正常死亡、傷人、自殺等安全事故或惡性案件的發(fā)生。

（二）教管結(jié)合，嚴(yán)明紀(jì)律

古代教育家和思想家荀況曾說(shuō):“先其未然謂之防，發(fā)而止之謂之救，行而責(zé)之謂之戒。”大學(xué)生日常行為規(guī)范管理與安全教育息息相關(guān)。如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課前，反復(fù)重申操作規(guī)則，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，這樣可以盡量防止學(xué)生違規(guī)操作而引起的安全事故；學(xué)生公寓管理制度中，明確禁止使用大功率電器、熱得快、明火等規(guī)定，有利于降低火患發(fā)生率；我校外宿審核程序，嚴(yán)格限定的管理規(guī)定和繁瑣的申辦審查要求，外宿需要家住距離學(xué)校五公里內(nèi)，或家長(zhǎng)和所屬二級(jí)單位同意、社區(qū)和轄區(qū)派出所蓋章，登記具體外宿地點(diǎn)和安全條件，有利于防止外宿引發(fā)的安全事故，保障學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全；學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行請(qǐng)銷假制度，以及外出活動(dòng)審批登記程序，有利于較好掌握學(xué)生去向動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情解決隱患。在層層簽訂責(zé)任狀時(shí)，各二級(jí)單位與學(xué)生簽訂《安全自律協(xié)議》，并制定和執(zhí)行學(xué)生日常行為規(guī)范，強(qiáng)化安全教育，形成家校安全教育合力。

四、普及宣傳，營(yíng)造校園安全文化氛圍

（一）多種渠道，加強(qiáng)宣傳

利用網(wǎng)站、FTP、論壇、微博、微信、QQ空間、“手機(jī)報(bào)”等新媒介和廣播、報(bào)刊、校園櫥窗、宣傳欄、滾動(dòng)電子屏等傳統(tǒng)宣傳平臺(tái)，及時(shí)快捷地最新安全動(dòng)態(tài)信息、安全常識(shí)等，提高學(xué)生防范意識(shí)。如在FTP上傳安全知識(shí)視頻、廣播臺(tái)滾動(dòng)播放安全專題欄目，多媒體教室展播安全主題電影、視頻或音頻講座等，讓學(xué)生直觀體會(huì)教育。在報(bào)刊、網(wǎng)站上開辟安全宣傳專欄，在微信、QQ群上開設(shè)安全教育門戶，尤其是運(yùn)用身邊的安全典型案例作為議題，吸引學(xué)生涌躍發(fā)言，并在討論中自然而然地接受安全教育，容易將安全常識(shí)簡(jiǎn)單內(nèi)化延展。在教學(xué)區(qū)、公寓區(qū)、圖書館、食堂、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)所公共部位醒目位置，張貼圖文并茂、生動(dòng)有趣的安全海報(bào)、宣傳展板、主題招貼畫、安全提示語(yǔ)和安全標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生耳濡目染安全文化氛圍。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)、節(jié)假日或以“安全教育周”、“防災(zāi)減災(zāi)周”、“安全生產(chǎn)月”、“11•9消防宣傳日”、“12•4法制宣傳日”和“禁毒日”等專題宣傳日為契機(jī)，通過(guò)安全提示、警情提示、滾動(dòng)宣傳等形式，形成“人人講安全、時(shí)時(shí)抓安全、處處體現(xiàn)安全”，讓學(xué)生時(shí)刻熏陶于安全文化氛圍中，潛移默化提高安全認(rèn)知。

（二）自覺(jué)參與，“三自”管理

高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識(shí)，組織他們主動(dòng)參與到校園安全管理活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生參與相關(guān)安全制度的討論修訂，以體驗(yàn)式安全教育模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全教育意義的認(rèn)識(shí)。具體執(zhí)行是學(xué)校在制訂或修改安全教育相關(guān)文件時(shí)，通過(guò)各種途徑主動(dòng)向?qū)W生征求建設(shè)性意見(jiàn)和建議，提升制度的透明性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校安全管理和教育的辨識(shí)度和參與度。在安全管理工作中，可以設(shè)置學(xué)生干部安全工作團(tuán)隊(duì)，如組建學(xué)生自律會(huì)、校衛(wèi)總隊(duì)、治保會(huì)、膳委會(huì)等，協(xié)同安全職能部門開展安全檢查、巡查排查、教育和管理等工作，協(xié)助管理學(xué)生公寓、食堂等重點(diǎn)部位安全的檢查和通報(bào)工作，提高學(xué)生干部參與安全管理服務(wù)的積極性，帶動(dòng)身邊同學(xué)共同關(guān)注安全問(wèn)題，逐步形成“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的安全工作模式。

（三）主題活動(dòng)，營(yíng)造文化

借助學(xué)生社團(tuán)組織的感召力的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)開展集知識(shí)性、趣味性和教育性于一體的寓教于樂(lè)的安全教育活動(dòng)。如組織以安全為主題的“微故事”DV拍攝、動(dòng)漫Flash圖片展、安全小游戲制作、競(jìng)漫畫海報(bào)競(jìng)賽等。讓同學(xué)們沉浸在安全故事的角色里，感受安全教育。我校通過(guò)每學(xué)期或?qū)W年“安全運(yùn)動(dòng)會(huì)”、消防實(shí)戰(zhàn)演習(xí)演練、應(yīng)急急救知識(shí)培訓(xùn)、“隨警日——大學(xué)生做一天交通警察”、模擬法庭等活動(dòng)載體，活動(dòng)融入安全知識(shí)和教育元素，增強(qiáng)大學(xué)生安全教育的趣味性和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與安全教育積極性和主動(dòng)接受安全教育信息。與地方公安、消防等有關(guān)部門加強(qiáng)共建，聯(lián)系非政府組織、社區(qū)等，設(shè)立安全教育基地，為安全教育提供有力支持，經(jīng)常組織學(xué)生到安全教育基地體驗(yàn)安全教育，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓其主動(dòng)領(lǐng)會(huì)安全知識(shí)與技能，成為校園安全宣講培訓(xùn)的“小教官”。高校安全教育是校園安定穩(wěn)定的重要保證，是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。安全素養(yǎng)是大學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一，高校應(yīng)將安全教育作為必修課，增加經(jīng)費(fèi)支持，健全師資隊(duì)伍，制訂相關(guān)的制度，修訂安全教育教程，推進(jìn)安全教育工作。[6]高校應(yīng)樹立“以人為本，生命第一”的理念，充分重視，積極探索新路徑與方法，堅(jiān)決防范安全事故的發(fā)生，為學(xué)生的成才成長(zhǎng)構(gòu)建和諧穩(wěn)定環(huán)境。

作者：戴鋒 單位：泉州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].許金聲,等,譯.北京:華夏出版社,1987:40-49.

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[4]陳明樂(lè).大學(xué)生安全教育的價(jià)值思考與路徑選擇[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011,(24).