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第1篇：互聯網教育特征范文

［關鍵詞］“互聯網+”；高校教育；現狀；建議

“互聯網+”高校教育，用創新的思維方式指導學生進行自我培養，充分應用互聯網的先進技術，實現高校與網絡之間的資源共享和深度的結合，建立高校教育培訓體系，從而激發學生自主學習的能動性。構建以“互聯網+”為依托的高校教育平臺，加快高校教育課程的公開性教育，對進一步促進高校教育快速發展具有重要的現實意義。基于“互聯網+”高校教育的發展現狀以及對策建議進行深入的研究是十分必要的。

一、“互聯網+”高校教育的現狀

（一）“互聯網+”與高校教育融合度低。“互聯網+”技術在高校中的應用情況不僅受到限制，且由于網絡技術本身存在一定的操作難度，部分高校教師的操作水平有限，在理論和實踐課程教學中，應用“互聯網+”與高校教育的跨界融合，在當前高校教學方法、教學理念的實質性沒有改變的前提下，“互聯網+”高校教育的創新理念沒有形成，高校教育工作者在尋求創新發展過程中的平衡支點還沒有穩定，高校教育與“互聯網+”技術的結合發展存在一定的局限性。因此，“互聯網+”與高校教育融合度低有歷史發展的必然性。（二）實現教學資源共享有限。高校不斷地通過擴招的方式獲取人才，并將高等教育推到大眾發展的階段，在互聯網迅速發展進步的同時，大批量的技術人才涌現，但仍然存在著科技教育的局限性。如“互聯網+”技術使得高校絕大多數的精品課程資源能夠通過網絡課程，實現課程的共享，但是部分傳統課程的講授方式仍然無法實現高校之間跨專業、跨學科的資源共享，且絕大多數教學資源均沒有得到真正的網絡共享。這不僅造成了教學資源的浪費，同時也造成了教學創新發展的步伐受限，緩慢的創新發展能力極大地制約了“互聯網+”技術與高校教育的融合。（三）監管機制不健全。各大高校紛紛利用“互聯網+”高校教育模式，采取慕課的方式，并且鼓勵各大著名高校加盟慕課平臺，紛紛提供特色化的教育課程，但是其并沒有實現真正意義上的課程開放，學生能夠獲得的課程資源有限，整個課程平臺無法真正得到學生的學習認可，其主要原因在于學生對當前的目標和大綱的要求不夠明確，管理考核學校的管理機構給予政策引導和支持力度不高，造成當前“互聯網+”高校教育雖然前景良好，但是高校教育的資源浪費嚴重，教育資源的整合能力較弱。

二、“互聯網+”高校教育的建議

（一）轉變高校教育的思想觀念。轉變傳統的高校教育觀念，用創新的思維方式實現高校教育與互聯網技術的充分融合，跨界融合。在不斷強化高校應用互聯網技術能力的同時，將傳統的教學理念、模式、方法向互聯網+的思維模式擴展，應用“互聯網+”的創新思維能力，實現技術與教育之間的深度融合。借助多媒體的網絡終端形式，開展各大高校開放式的網絡教育課程，實現學校跨平臺、跨專業之間的在線課程學習考核，綜合評價。如清華大學公開課通過互聯網平臺展現給來自各地區的學生，讓學生實現跨學科、跨區域、跨時間的學習與交流，并在整個課程的學習中，優化課程改進、課程學習以及平臺開放性，促進“互聯網+”技術與高校教育的充分融合發展，奠定未來網絡高校教育模式的快速進步與發展。（二）突出個性化教學，體現因材施教。應用大數據平臺的技術分析結果，針對學生的個性、學習、愛好、興趣和專業素養對學生進行職業規劃，使得學生能夠真正地了解自我的學習優勢和劣勢，以及職業規劃，選擇合適的平臺進行學習，并根據自身的學習情況，促進學生選課的科學性發展，實現“互聯網+”技術的高效應用，對學生進一步強化因材施教的方法。另外，為高校更好地輸送社會所需的人才，應用信息技術培養各類型的科技人才、復合型人才，促進我國社會的快速進步與發展。因此，應用互聯網大數據信息，整合學生的個性化特征，指導學生和高校教師有針對性地進行因材施教，以更高的效率培養社會所需的人才，發展個性化人才。

三、結論

“互聯網+”高校教育不僅融合了高新技術產業特征，而且各種信息技術相互借鑒，共同促進了高校教育的發展。突出高校個性化教學模式特征十分關鍵，未來社會發展必然高度依賴網絡，以網絡平臺促進各學科教育的互動，集成教育資源，整合教學成果，繼而指導高校應用互聯網技術，進一步促進網絡在高校教育中的應用。“互聯網+”高校教育主要源于跨時間、跨地域環境的特征，可以為各類學生提供可靠的教育資源，并且保證學生及時地借助網絡平臺學習，有助于培養學生的自我學習能力，增強學生學習的積極性和自信心。

參考文獻：

［1］陳麗，鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰［J］.現代遠程教育研究，2016（1）.

第2篇：互聯網教育特征范文

【關鍵詞】互聯網思維；思想政治教育；教育手段；計算機

一、互聯網的顯著特征

互聯網以及廣泛的應用于各行各業，深入人們的日常生活。互聯網的最顯著的特點就是復雜的技術，廣泛的應用性，擁有無限的信息容量，傳播速度極快，可以達到即時傳播的目的，同時傳播面積之大，可以覆蓋整個地球，影響具有全域性，互聯網對每一個人或者組織甚至是整個國家都有很深的影響。其最主要的特征包括如下幾個方面：

1.互聯網歸根結底是一門技術、一種方法。互聯網的技術基礎是電子信息技術，已經廣泛應用在各行各業中。以計算機、網絡為首的新技術不斷出爐，技術不斷創新，不斷的推動著互聯網技術的發展與應用，同時影響著教育領域，使其逐步步入信息化領域，同時還激發了不同種類的教育和教學軟件的運用，使得教育教學資源得到了更好的開發和利用，使得教育教學方法得到了優化。互聯網的運用提高了教育的技術手段。

2.互聯網同樣是一種思維，互聯網同樣是人類最偉大的發明與創造，是人們對世界不斷的思考，對科學不斷的思辨，對自然不斷的認知而后產生的一種思維模式。于互聯網而言，聯網具有普遍意義，而不聯網具有特殊性。正因如此，互聯網世界里，這種積少成多的效果已經影響網絡傳播的速度及效果。現在網絡上的微博等的影響已經將這點體現的淋漓盡致。一個人的言行受到一個人的關注，這一個人將其傳播出去，影響了十個人，十個人繼續傳播，將會影響一百個人，就以這樣的速度傳播，使得一個人的言論影響成百上千甚至更多的人。

3.互聯網還是一種機遇，同時也是一個挑戰。互聯網世界是一個與以往不同的世界，網絡可以說是無處不在，知曉世事，應有盡有，互聯網就像我們生活的必需品一樣，我們開始越來越依賴互聯網，這種依賴具有雙面性。如果互聯網提供的信息是有利的那么將對我們的成長以及身心健康產生正面的影響，相反，如果其傳播的是消極的將對我們有害。

二、互聯網思維對高效思想政治教育的啟示

1.尊重互聯網時代學生主體性。應該以用戶就是上帝的思維模式來搭建起各種服務平臺。互聯網體現一種人人平等，注重個體價值的精神。在這個網絡發達的時代，在互聯網世界里，個體的價值得到了不斷的放大，也就是說在一定程度上，個體價值被重新定義，這種變的意義十分重大。現在，學生已經在不經意間組建成了互聯網生態群，而這種群體有自己的思維、他們有知識有文化，具有獨立思考的能力，是一個有智慧的群體。在這個群體中信息的傳播速度極快，學生的組織能力以及創新能力等是非常強大的，這些能力往往超出我們的想象。那么制作一種讓學生能夠有興趣的宣傳思想政治教育工作的網站就成為了教育工作者首先應該解決的一大難題。如果這個難題得到良好的解決，那么高校的思想政治教育工作就會在一定程度上得到提升。提供一個好的信息平臺，有助于提高信息的傳播和信息反饋速度，同時，學生可以再互聯網平臺上體現其真實的想法、感受以及生活狀態，學生的利益訴求在這里都會得以體現。在傳統的高校思想政治教育工作之中，更多的關注的就是學生骨干的教育，希望能夠通過他們進一步帶動其他的群體。但在這個網絡時代，則會對每一個個體都加以關注，范圍更加廣泛，效果更加顯著。

2.利用互聯網思維的平臺戰略，所謂的互聯網平臺戰略就是以互聯網為入口，用特殊的服務價值鏈來吸引更多的用戶，進而產生閉合的產業鏈價值。用到高校思想政治教育工作之中，教育工作這應對學生需求進行較為深入的分析，梳理出學生在思想、心理、學習就業以及德智體美其他方面的價值關聯點，并將這些關聯進行有機鏈接。可以推出一種平臺，圍繞他們在學校的整個成長過程而展開設計。該平臺應注意結合實用性、時尚性以及易用性為一體，應以學生為主體進行設計。

3.互聯網思維的產品應集簡約、創新等為一體。在普通的互聯網站中，其極致的互聯網思維發揮的淋漓盡致，同樣在學生工作中也應做到這一點。高校學生思想政治工作比較難開展的一個很主要的因素就是內容相對較為單調。工作與學生感興趣的內容如果可以有機結合，那么將事半功倍，想突破這一難題，可以從互聯網傳播入手，運用多種手段開展思想政治工作。

結束語

互聯網的特點主要在于其傳播速度之快、范圍之廣以及注重個體言行的。高校的思想政治工作也應注重互聯網思維的開發和利用，可以通過尊重和體現互聯網中學生的主體性以及對互聯網平臺戰略的利用，創建一個吸引學生注意力的簡約的一個互聯網平臺，同時還應該注意語言的表達更容易讓學生介紹，而不是官方的表達方式，使更多學生不再厭煩思想教育，相反被其吸引，更容易接受高校的思想政治教育工作。

參考文獻：

[1]劉永志.新媒體環境下大學生社會主義核心價值觀教育途徑探析[J].學校黨建與思想教育，2015，（10）.

第3篇：互聯網教育特征范文

關鍵詞：互聯網金融；金融職業教育；模式

自2013年“互聯網金融元年”以來，互聯網金融蓬勃發展，成為國內金融業界重要的新事物。互聯網憑借其“平等、開放、分享”等特征迅速滲入傳統金融行業中，催生了一大批如第三方支付、P2P網貸、眾籌、云金融、財富管理等眾多的互聯網金融新產品、新模式。截至2014年12月底，其效益已經突破10萬億，其中較為典型的互聯網金融平臺——P2P網貸平臺數量達到1500家，從業人員約為39萬，超過200萬家企業因此受益。互聯網金融也于2014年首度被寫入政府工作報告，為互聯網金融的持續發展提供了有利信號。在這一發展背景下，金融職業教育必須分析現有模式存在的問題，通過構建新的教育模式，向金融行業培養和輸出互聯網金融應用型、復合型人才，滿足互聯網金融對金融通才的需求。

一、互聯網金融興起對金融職業教育提出的新需求

（一）互聯網金融人才的理念與思維急需轉變

互聯網精神決定了互聯網金融人才的理念與思維急需轉變，其中最重要的是培養和內化互聯網思維，以及遷移和轉換互聯網金融職業角色。

1.培養與內化互聯網思維

互聯網思維即為互聯網精神、互聯網理念、互聯網經濟。在互聯網金融迅速發展的時代，金融主體呈現出多元化特征，網絡小額信貸等新興業務應運而生。傳統依賴于金融中介的金融交易活動發生了翻天覆地的改變，取而代之的是成本低、交易便捷靈活的無中介模式，這必然要求高等職業教育的人才培養模式及時轉變，使培養的現代金融人才更加契合互聯網思維，能夠在全面開放、多元變量并存的互聯網環境中形成職業思維模式，能夠在設定的互聯網金融環境、互聯網金融業態中進行思考和工作。高職教育要以開放性、兼容性的互聯網理念作為人才培養模式變革的切入點。

2.快速轉換金融業職業角色

在互聯網金融發展的時代，傳統金融機構也已經意識到互聯網發展帶來的沖擊，互聯網企業攫取了傳統金融業的豐厚利潤，使得傳統金融機構在業務創新、產品重構等方面的競爭更加白熱化。這必然會要求從業者具備互聯網思維，必然會增加對應用型、復合型金融人才的需求。因此，金融業人才必須及時遷移與轉換自己的職業角色。相較于傳統金融職業人才角色而言，互聯網時代的金融職業人才更需要改變理念和思維，更需要具備“通識知識、創新意識、互聯思維”的能力素質。

3.知識的掌握與能力的提升

互聯網金融教育新模式要求學生通曉金融學基本原理，掌握金融學分析問題的基本方法，具備各項金融基本技能。此外，還需要掌握互聯網金融的基礎理論，互聯網金融領域內的互聯網營銷、P2P網貸、眾籌融資、互聯網支付等典型業態分類的特點。與此同時學生還要掌握互聯網信息技術的應用，在加強信息技術與金融產品交叉結合的基礎上，初步具備設計創造互聯網金融產品的能力。要系統學習互聯網金融中的征信、風險測量、風險評估和風險定價的原理，具備一定的數據分析處理知識和項目管理知識，了解現代企業管理、財務會計等基礎理論知識等。在能力方面，互聯網金融復合型人才應具備較強的學習能力、適應能力，擁有良好的溝通和協作能力、語言與文字的表達能力、解決問題的能力；擁有互聯網金融運行、管理能力；運用互聯網新媒體對金融產品和服務進行營銷的能力，具備一定的公關能力，能較好地駕馭和掌控商務談判。

（二）互聯網金融與傳統金融疊加的教學方式及內容的改變

互聯網金融對傳統金融業全方位的滲透、影響和改變，使得金融業的格局、結構發生了顯著的變化，這就必須要求金融職業教育做出相應的調整。互聯網金融需要的是應用型、復合型“通才”，所以不能只是針對傳統金融機構的業務知識、業務技能（硬技能）進行培養，而是需要采用基于互聯網金融思維的金融變革需求開展教學，有效地將互聯網金融與傳統金融進行相互疊加，從而在傳授傳統業務知識和硬技能之外，更加注重學生思維、創新和互聯互通的軟技能等能力的培養，改變傳統教學方式，創造開放的、互動性強的金融通才培養環境。互聯網金融運行的路徑、平臺、程序等鮮明特點，也需要金融職業教育在教學各環節得以體現，以實現從職業教育到職業實踐的對接。

（三）就業導向的新需求

1.培養模式需要重構

由于互聯網金融的出現，形成了金融業新的就業模式、就業路徑和就業機會，職業教育在金融人才培養模式的創新中需要堅持以就業為導向的培養目標。在人才培養過程中，需要更重視金融企業與學校之間的“訂單”合作，根據銀行、證券、保險、信托等傳統金融機構和互聯網銀行、第三方支付公司、P2P公司等新型互聯網金融企業基層業務崗位進行針對性培養。

2.職業生涯規劃需要重塑

由于互聯網金融的出現，就業元素，就業元素權重、企業錄用訴求等發生了變化，需要在就業策略上進行調整。在互聯網金融人才職業生涯規劃上需要進行重塑，切實做好目標定位。初始就業崗位包括：互聯網金融一線業務操作、產品營銷、支付結算、系統運營與產品維護、電子商務、投資理財、征信、貸款、風險管理等各項工作。經過3~5年工作經驗積累后可向具有管理職能和專業業務職能的崗位發展。

二、應對互聯網金融時代金融教育現存問題分析

（一）互聯網金融發展與金融教育的脫節

當前高職院校金融專業人才培養的目標定位仍停留在銀行柜臺人員等傳統低技能就業崗位，對新形勢下互聯網金融創新領域的金融相關專業知識培訓涉及很少。因此，當前互聯網金融的蓬勃發展與當前高等職業教育金融教育現狀呈現出脫節的狀態，必然會使得學生失去興趣。

（二）市場需求的即時性與教育創新滯后性的矛盾

互聯網金融迅速發展催生了眾多互聯網金融企業和相關工作崗位，而且隨著互聯網金融的進一步發展，必將顛覆傳統金融業務。而現實中，大部分高職院校的課程建設缺乏創新，沒有反映金融業的新發展，在金融理論教材的選用上仍停留在互聯網時代以前的版本，滯后性明顯。

（三）教育環境與教育現狀的不匹配

在互聯網金融時代和大數據時代，金融職業教育者應該時刻關注最新的經濟社會發展動態，金融理論學界及業界的變化，以及當前的金融體制改革的方向及重點，以隨時拓展創新教學內容。但現階段，教學質量與評估手段均在一定程度上阻礙了教師主動去更新符合互聯網金融發展的教學內容，也部分導致學生學習興趣的降低。

（四）區域經濟發展與區域互聯網金融教育需求的不均衡

互聯網金融具有強有力的跨界整合能力，相對于傳統金融業來說，互聯網金融對證券，銀行、保險，資產管理等金融行業的整合運作能力要更加強大。跨界整合是互聯網金融的重要特點，將不同行業的功能結合起來，為區域經濟的空間和深度的拓展起到了很好的推動力。互聯網金融需要既懂金融又懂信息技術的、具備跨界知識背景的金融人才，而這種復合型人才培養對金融職業教育提出了很高的要求。從實踐中看，當前金融專業與計算機專業的學生仍舊各自培養，忽略了跨界知識的培養，結果出現了這兩類學生的能力具有一定的非均衡特征，造成了高校畢業生與市場需求脫節。

三、互聯網金融教育模式創新的路徑

（一）培養學生互聯網思維和大數據觀念

以金融學科為立足點的基礎上，重點培養學生的互聯網精神和互聯網思維。讓學生掌握扎實的互聯網相關理論及技術應用的前提下，強調以互聯網技術為主體的信息技術對金融各個行業的滲透和融合。培育具備互聯網視野的、能迅速介入金融一線的，能綜合運用大數據資源、整合各類互聯網工具、推進金融創新的技術技能型專門人才。

（二）培養應用型、復合型“通才”

將金融學和信息技術學科相融合，以實際工作崗位和工作過程為引領，對教學內容進行增減。如投資理財專業可以考慮在兼顧傳統課程設置的基礎上，開設譬如電子商務類課程，在實踐環節上，通過網上金融交易操作強化計算機課程的學習；計算機專業可考慮開設金融類選修課程，在注重學生信息技術培養的過程中，兼顧學生金融基本知識的講授。另一方面可以通過組織專業教師開發互聯網金融數據分析等與互聯網金融密切相關的課程，這樣所培養出來的學生，既能夠掌握扎實的金融學專業基礎知識，擁有熟練的金融業務操作能力與技能，具備一定的互聯網金融產品業務營銷能力，還掌握信息技術方面的知識和業務操作技能。

（三）優化課程設置，實現課證融合

課程設計與職業資格證書相對接，優化現有的課程設置，實現學生完成金融經濟與投融資領域課程的學習后，能夠考取相應的職業資格證書，如會計從業資格證、銀行業從業人員資格證、證券從業人員資格證、保險人證書等。按照互聯網金融行業的職業標準重新設計課程內容，并將職業考證課程納入復合型金融人才培養方案，合理安排培養計劃，實現課證的融合。

（四）工學結合，校企合作觸角深化和前移

以培養學生職業能力為目標建立校內實訓基地，設置互聯網金融實訓室、軟件開發與應用實訓室、網絡資源共享實訓室、多媒體技術實訓室等校內實訓室以滿足生產性實訓的需要。根據專業面向的不同工作崗位群需要，加強與相關企業的合作，比如微貸網等互聯網金融企業。與能夠提供軟件開發和網站建設崗位的企業建立合作關系，使學生能夠參與企業真實軟件、網站項目的開發與測試，使學生了解項目開發的基本流程，并能承擔簡單的程序編碼和測試工作。與互聯網金融產品銷售公司建立合作關系，使學生能夠走入市場，鍛煉學生的營銷能力。

參考文獻：

[1]王超.互聯網金融的發展對于高職金融專業人才培養的影響分析[J].企業改革與管理，2014，（10）.

[2]汪連新.互聯網金融和大數據時代金融學課程改革及人才培養的思考[J].教育教學論壇，2015，（8）.

[3]徐谷明.互聯網金融人才培養應多元化[J].中國經濟時報，2014，（6）.

[4]張慧瑤.互聯網金融時代高職院校人才培養模式探析[J].才智，2014，（22）.

[5]劉標勝，吳宗金.互聯網金融下的高職院校金融專業人才培養方案改革的探討[J].職業教育，2014，（11）.

[6]于博.金融信息化人才培養方向與教學設計研究[J].金融教育研究，2014，（4）.

第4篇：互聯網教育特征范文

1互聯網使高校德育工作視野更開闊。互聯網的發展和在高校的普及應用，給高校德育工作的主體、客體、內容、手段、效果乃至教育價值觀帶來全新的變化和新的拓展。互聯網將成為高校德育的新途徑、新陣地、新載體。由于互聯網特有的信息高度集成性、共享性、即時性，使社會上成功的演講、報告、德育專家輔導、電視教育專題片均可上網，共同進入“虛擬課堂”、“紅色網站”、“理論園地”。大學生只要坐在電腦前點擊所需教育信息，就可受到教育。現有的宣傳教育媒體，如報刊、廣播、電視、戶外廣告等，形式上相對獨立，互聯網則可以把所有傳播媒體的信息通過計算機處理后移到網上，實現教育信息與大眾媒體的結合。網絡已經具備了傳統媒介的所有傳播特征，事實上無論是書籍和報刊，還是電話、傳真、收音機和電視都已經成為網絡的內容。

2互聯網使高校德育工作功能更擴展。隨著互聯網信息技術的發展，網上即時交流、現實虛擬、視頻新聞、信息檢索、游戲娛樂、網絡會議等功能越來越多。互聯網在高校的普及應用必將拓展高校德育工作的功能，從而擴展到教學、科研、管理、教室、宿舍等各個方面。由于網絡遍及校園的各個角落，涉及所有師生，在這種條件下，全球熱點很快轉化為國內熱點、高校熱點、師生熱點。這種內外熱點的同向反映和同步交流，為高校德育工作的及時引導提供了便利條件。另外，互聯網還使家庭與學校對學生的德育工作連為一體。通過網絡，學校可隨時與學生家長保持聯系，做到家校結合，使學校教育、家庭教育、社會教育在真正意義上形成合力，進一步促進社會大德育體系的形成。

3互聯網使高校德育工作空間更廣闊。傳統的高校德育手段因受制于場地和時間等因素，其覆蓋面有限。而互聯網的全天候貫通、全世界漫游，則開辟了高校德育工作的廣闊天地，主要表現在：一是德育由課內延伸到課外。高校德育工作者可以隨意安排工作時間，而不必拘泥于“兩課”課堂教學。二是由校內延伸到校外。德育不再局限在學校的小范圍內，而是走出了校園，更加快速了解學生中存在的熱點、難點、疑點問題。三是由國內延伸到國外。過去做思想工作僅局限于國內的信息，互聯網的出現使高校德育工作者可以放眼全球。如此，使得原先相對狹小的教育空間，變成了全社會的、開放性的教育空間，增強了高校德育的輻射力。因此從某種意義上講，信息網絡空間有多大，高校德育工作的空間就有多大。

二、互聯網有利于高校德育觀念的轉變

1互聯網有利于由灌輸方式走向引導方式。傳統的高校德育普遍采用以教師、課本、課堂為中心進行灌輸的教育方式。互聯網時代，世界變化日新月異，大學生通過網絡離這個“精彩的世界”越來越近時，高校德育工作如果仍然停留在傳統的簡單灌輸方式，即停留在告訴大學生對與錯、是與非、真與偽、美與丑的事實，要求他們簡單服從這個層面上，就不會有什么生命力可言。雖然教育者“傳道、授業、解惑”的作用并不會消失，但是，如果僅僅局限于這一作用，教育者很可能落伍，成為一個不合格甚至不受歡迎的人，教育者必須承擔起“向導”的角色，發揮“引路者”的作用。

2互聯網有利于由等級身份走向平等身份。互聯網上人人平等，它具備了實踐現代民主教育的環境。網絡空間不是面對面的，甚至是不知名的，這就提供了師生平等交流的條件，老師以專家或朋友的身份出現，給學生真誠的關心，就能贏得學生的信任。相反，在網絡上開展德育，如果仍然抱有“等級”的觀念，擺出一副師道尊嚴的樣子，學生可以不理會你，甚至只要知道你是老師的身份，他們就避而遠之。一旦連交流的對象都難以找到，還談什么教育呢?即使是匿名的，只要讓學生察覺出你在說教，他們就會偷偷溜走。因此，從內心深處把學生視為具有平等地位的“人”，尊重他們的思想認識過程，尊重他們的生命體驗，就成為網絡環境中開展高校德育工作的必須。

3互聯網有利于由封閉思維走向開放思維。由于歷史的原因，高校德育工作者長期以來處于相對保守、封閉的狀態，這是德育工作低效的一個重要原因。而從世界歷史發展的進程來看，全球化是不以人的意志為轉移的客觀歷史進程，各國經濟發展的相互依賴使世界建立了普遍性的聯系，由于互聯網信息技術的發展，世界各地的人民正以前所未有的方式相互面對著。高校德育要以西方國家個體價值的無限膨脹所引發的各種危機作為參考和借鑒，克服狹隘的文化和價值偏見，使“共同”、“共融”的價值思維成為高校德育思維的基本特征。

4互聯網有利于由單向交流走向雙向交流。傳統的高校德育教育者往往憑借自己積累的知識和經驗進行單向的傳授式的教育，教師是“蓄水池”，學生無非是“裝水的罐子”、“盛物的袋子”。今天，當學生能通過網絡獲得比教師更豐富、更前沿的知識時，當學生比教師更熟悉新的生存空間，更具備在新的生存空間生存的能力時，德育所具有的傳遞道德文化的功能就不會也不再是單向的了，師生互動雙向交流才能促進教師和學生群體的共同發展。互聯網為高校師生提供了雙向交流的新形式，使得雙向交流成為互聯網時代高校德育工作的一個重要觀念。

5互聯網有利于由集體對象走向個體對象。以往的高校德育工作所采用的基本教育方式是集體教育，如升旗儀式、校會、班會、黨團活動、社會實踐等。互聯網對其參與者——社會中的個人提出了更高的道德要求。在任何時代，個人的道德都不只是個人的事。在互聯網時代，各種各樣的東西傳播起來更容易，個人的不道德行為對社會發生的影響空前增大。馬卡連柯所倡導的“在集體中通過集體和為了集體進行教育”的長處是不言而喻的。但是，今天的學生上網瀏覽信息、選擇信息、下載信息純屬個人的自主行為，由此發生的學生思想問題也越來越趨于個別化，這樣一種現實必然要求高校德育工作注重因材施教，更多地關注個體。

6互聯網有利于由他律約束走向自律約束。傳統的高校德育模式講求教師的言傳身教、社會規范的監督，對學生的約束以法律為特征。這意味著，在傳統社會中形成的道德及其運行機制在網絡社會并不完全適用，傳統道德的規范作用顯得比較弱化。所以，網絡社會更需要人們的自律。網絡道德是一種以“慎獨”為特征的自律性道德。“慎獨”意味著人獨處時，在沒有任何外在的監督和控制下，也能遵從道德規范，恪守道德準則。要建立一個“干凈”的網絡空間，需要法律和技術上的不斷完備，更需要網絡中每個人的自律和自重。因此，傳統的以法律為特征的高校德育模式必須向以自律為特征的教育模式轉變，重視培養學生的道德習慣和道德信念。三、互聯網推動了高校德育手段的現代化

1互聯網使高校德育工作手段更豐富。隨著互聯網在高校的普及應用，過去常用的一些形式，如講課、聽報告、讀書會、看電視、聽廣播、開會、談心等，效率明顯偏低，而互聯網使高校德育手段更為靈活多樣。互聯網給高校德育工作注入的活力體現在：一是形象；二是生動；三是逼真。計算機模擬現實，使人如身臨其境，得到切身體驗，使事與理、情與法、形與聲、形與神等有機地交融在一起，以豐富多彩、生動活潑的形式給德育工作對象造成鮮明清晰的視覺印象，這是其他德育工作的載體所不能比擬的。

2互聯網使高校德育工作速度更快捷。巨大的速度優勢是互聯網最重要的特征之一。信息高速公路所架設的四通八達的方便快捷的網絡，使高校學生不必按傳統方式在規定的時間到規定的場所接受教育，而是可以在任何一個設有終端的地方都隨時獲取所需的知識，“聆聽”老師的教誨，迅速了解國內外正在發生的政治、經濟、社會生活各個方面的信息。互聯網沒有時間上的限制，無論何時大學生都可以上網獲取各種知識，這就為高校德育打破了時間上的限制，拓展了時間上更加廣闊的范圍。互聯網沒有地理空間上的界限，不同學校、不同地區乃至不同國家的學生都可通過網絡共享德育資源。高校德育工作的反應速度和交流的快捷是前所未有的。

3互聯網使高校德育工作預警更及時。高校德育工作中及時了解學生思想動態，發現學生中存在的消極的情緒傾向是十分重要的。互聯網為高校德育工作者提供了一種有效的預警裝置。當某一個話題在網上有越來越多的人發表情緒化的意見時，當有人在網上提出過激的行為要求時，只要德育工作者密切關注網絡，這些表現都可以成為有效的信號，提醒注意問題的出現與事態的發展。與現實世界相比，網絡中發表言論與抒感更無障礙，現實中的一切矛盾和內心深處的一切想法都可以在網絡中無所顧忌地表達。對此，高校德育工作者要充分重視，從中發現問題，及時引導，使問題在萌芽狀態得到解決。

4互聯網使高校德育工作聯動更方便。互聯網為高校德育工作的網上網下聯動提供了方便有效的技術平臺。高校德育工作者應因勢利導，利用互聯網積極實施網上網下德育聯動，以取得更好的教育效果。如依靠學生的主動參與，成立各種“工作室”，定期邀請專家學者通過網站聊天室與學生進行交流，開展網上德育，舉辦網絡文學作品大賽、Flash大賽、網頁制作以及電腦繪畫大賽等，引導學生廣泛地參與。同時，還可建立虛擬的“網上社區”，在網上組織網友“虛擬聯歡會”，進行組織生活和政治學習，開展民主評議、交流談心和心理咨詢等活動，在網下可組織網友“現實聯誼會”，以及各種學習交流和科技競賽活動，充分利用網上資源優勢，形成網上網下聯動的局面。

四、互聯網為充分利用各種信息資源提供了條件

1互聯網使高校德育工作內容更充實。互聯網使教育內容的形態從平面性走上立體化，從靜態變為動態，從現實時空趨向跨越時空，這是以往無法比擬的。學生只要擁有一網電腦，既可方便地獲取校內校外、國內國外，上至天文下至地理的各種信息，又可與外界自由地交流思想，從而極大地激發學生求知欲望和想象力，最大限度地調動學生獲取信息的主動性、自由性和參與性，使學生成為真正意義上的德育主體。利用互聯網可以將全世界各個國家和地區聯系起來，使學生交往面擴大，交往層次增多，交往方式多樣，促使持不同文化形態、思想觀念的個體在網絡上相互了解、相互溝通、相互交融或相互沖突，極大地刺激人們的創新意識。

2互聯網使高校德育工作信息更豐富。傳統的信息和知識主要來源于圖書和報紙、廣播、電視等傳統媒體，所含信息容量少并具有滯后性。相比之下，互聯網具備信息的豐富性、專門性和更新的快捷性。從信息的容量來看，互聯網的網上信息可謂豐富多彩、浩如煙海。據有關資料表明，1983年全球數據庫總容量是3.1億條，1984年達到10億條，1995年達到81.6億條，2000年已達到100億條以上。這些信息無所不包，內容幾乎涉及人類活動的所有方面，上至天文地理，下至衣食住行，都可以在網上占有一席之地。海量的信息客觀上為大學生拓寬視野、了解世界，吸納世界優秀文化遺產，用開闊的眼界看待中國和世界的發展，提供了有利的條件。

第5篇：互聯網教育特征范文

 

隨著網絡社會的發展，互聯網思維開始滲透至各個行業和領域，影響著人們的知識體系、生活方式以及思維方式。互聯網思維指充分利用互聯網的方法、規則和精神進行思考的新思維方式。互聯網時代，能否激發和利用互聯網思維方式，實現區域教育合作領域的革新，取決于人們對互聯網及其潛在價值和功能的認識和態度。本文借鑒互聯網思維方式闡述互聯網思維方式對京津冀高等教育合作機制創新的啟示。

 

一、京津冀高等教育合作機制的現狀與難點

 

京津冀協同發展已上升為重大國家戰略，三地合作范圍從經濟領域逐漸擴大到非經濟領域，教育合作推動區域合作共榮的作用日益凸顯。高等教育區域合作主要包括本地或異地高校跨校合作，一般指異地校際合作，合作內容包括學分互認、學生培養與交流、教學與科研合作、信息資源共享、教師與學生互派互訪等等。目前，京津冀高等教育合作已取得顯著成效。如京津冀高校定期邀請知名專家學者進行學術交流，加強高校間的教學科研合作，共建社會實踐基地與實驗室等。京津冀高等教育合作取得了突破性進展，但仍有難點尚未解決。

 

京津冀三地雖地理位置毗鄰，但分屬于三個行政區劃，行政界線涇渭分明，尤其是北京作為國家政治經濟和文化中心所獲得的資源豐富，優勢明顯。天津也擁有國家政策支持和得天獨厚的地理區位優勢，比河北省擁有更多的發展機會和資源。就高等教育而言，截至2016年，全國高等學校共計2879所，京津冀266所，約占全國高校總數的9.23%。這些高校辦學主體多元、管理體制不一，區域教育合作面臨著缺乏整體規劃和集體行動的困境和教育合作的外部性的困擾，高等教育合作互利共贏局面尚未形成。深入分析京津冀三地高等教育的發展，可以認為缺乏有效的協調發展機制，結構性和體制性障礙是影響高等教育一體化協同發展的主要原因。

 

二、互聯網思維及其對京津冀高等教育合作機制創新的啟示

 

創新京津冀地區高等教育合作機制也是京津冀協同發展國家戰略的必然要求。2015年政府工作報告提出制定“互聯網+”行動計劃，引發社會各界關注。促進互聯網的跨界融合與運用，已經成為政府工作的重中之重，這將對我國各行業產生深遠影響，引領創新發展的新常態。在互聯網時代開啟伊始的今天，形成與其相適應的的思維方式是駕馭互聯網和實現其價值的關鍵。互聯網思維的平等性、交互性、即時性、可逆性、無限分享性等特征顛覆了現實社會的思維基礎。從生產方式的轉變，到思維方式的創新，互聯網已超越科技應用從一種工具慢慢演變為一種思維范式。互聯網思維倡導的開放去邊界化、扁平去層級化等思維方式在區域高等教育合作體制創新中備受推崇。互網思維打破了機構與體制化的壁壘，是技術的變革，更是理念的變革。我國對于區域高等教育合作已有研究主要集中在國內外區域教育改革成功經驗的啟示方面，并從資源配置、合作績效評價等不同角度探索區域教育合作，重在解決合作中出現的問題。以互聯網思維為視角對京津冀教育合作機制進行研究的較少。借鑒互聯網思維方式，對于推進京津冀教育合作具有重要的現實意義。

 

三、互聯網思維視域下京津冀高等教育合作機制創新

 

(一)京津冀高等教育合作的政策規劃方面

 

推進高等教育合作是一項政策性極強的系統工程，需要政策的扶持與引導以及三地相關配套政策的配合與協調。首先，加強國家對高等教育合作的宏觀統籌。理順中央、三地政府、各高校等間的關系，各高校見就各自的定位、分工與合作等進行深入協商，建立高層次的合作、磋商、協調機制，并形成政策文件。[1] 其次，強化三地各高校的自主參與意識，利用規劃、政策指導、立法或資金支持與稅務優惠等手段激勵高校發揮主動性參與到區域教育合作上來。

 

(二)京津冀高等教育合作的組織保障方面

 

實現京津冀高等教育合作目標，打破京津冀高等教育合作的行政壁壘是項復雜的系統的工程，需要一個成立專門的教育機構進行協調組織，提供組織保障。而且京津冀地區高等教育發展水平差距較大，開展教育合作，僅憑借高校自身的力量遠遠不足，也需要政府的積極引導，建立官方組織，保障京津冀高等教育合作的順利展開。

 

(三)京津冀高等教育合作的協調聯動方面

 

對京津冀三地高校綜合分析，分知名高水平綜合性研究型大學、國家重點大學、省市屬大學和職業學院等層次[2]，借鑒互聯網思維開放、扁平等特征打造分層協調聯動與資源共享平臺，加強校間合作，如推行統一學分制度等，深化學分改革，提升教育資源利用率。

 

(四)京津冀高等教育合作的監督評價方面

 

中央、三地政府部門和各高校定期舉辦會議，建立京津冀高等教育合作監督評價委員會，承擔評價與監督職能，下設專家咨詢工作委員會和協調管理工作委員會，商討合作中出現的問題與不足，并制定下一步行動計劃。

第6篇：互聯網教育特征范文

關鍵詞：互聯網＋；技術；遠程教育；評價；影響

一、引言

隨著融合在經濟、政治、文化這幾大領域的深入，其也擴展為多媒體技術、計算機技術與網絡技術為核心的信息通信技術。互聯網技術通過不斷注入新鮮血液，給社會在思維、生產與生活方式方面帶來了全新的變革，成為發展的關鍵。遠程教育理念是將計算機技術、多媒體技術與網絡技術為核心的互聯網系統應用于教育領域，從而可以極大地豐富教育資源，充分實現資源共享，并可以構建更為多元化的教育平臺，使得教育模式得到真正創新。

二、“互聯網＋”概述

“互聯網＋”，這是一種全新的經濟形態，以互聯網為平臺，并利用信息通信技術實現各領域的跨越、融合與推進。在這樣一個全新的模式下，有助于催生出新的產物。其主要表現為這樣六大特征：創新驅動、跨領域融合、結構重塑、尊重人性、開放生態、連接一切。正是這些特征使得“互聯網＋”將現實世界與虛擬世界相互滲透，并不斷融合，這樣一種全新的社會生態，在各個領域中都能夠充分發揮其智能性、網絡性、基礎性、全局性與創新性。“互聯網＋”也隸屬于社會操作系統，是社會系統中重要的運行基礎，其通過對社會功能的有效執行，來發揮其社會影響力，從而體現出社會價值。

三、“互聯網＋”對遠程教育的影響

1.對遠程教育模式的影響

遠程學習模式與在學校就讀有較大的差異，學習者由于沒有環境的限制，為學習者所提供的遠程學習服務支持也存在局限性，學習者要結合自身的學習情況，并選擇適合自己的遠程學習供應商服務模式，進而確定自己的學習模式，在整個過程中主要依賴于學習者的自主性，這也是一種網絡自主學習模式。對服務商而言，遠程學習主要有E-learning、M-learning與B-learning這樣三種模式，在遠程教育中不僅包括學習理論，還需要引進新技術，并將理論與實踐相結合，這需要打破傳統的理論學習，將“互聯網＋”理念與新建構主義學習理論相結合，來更好地解釋和指導新技術在教育中的應用。

2.對遠程教育中學習者的影響

學習者在整個遠程學習的過程中，能夠實現自主選擇學習模式，包括學習內容、學習進度、學習路徑等，通過社交媒體技術來實現深度學習，以Web2.0新媒體技術為基礎，能夠鍛煉學習者參與和管理事務的能力，在開放和交流暢通的環境下，促進學習者創新思維的提高。在遠程教育中，其技術不只包括大數據技術、人工智能技術、物聯網技術與3D打印技術等，還涵蓋了教育技術的革新，微課、智慧校園、慕課、翻轉課堂等都在高校中得到廣泛推廣，這使得遠程教育技術充滿生機和活力。多元化的選擇模式，完善的技術支持，學習者可以真正實現個性化學習、微學習、社會化學習、智慧學習與跨文化學習。此外，還可以利用社交平臺來分享網絡學習資源，并開展合作學習，主題參與等活動。這樣可以擴展學習者的文化視野和創新思維方式；微學習的應用，實現了將碎片化的時間充分利用起來進行非正式學習與正式學習；而智慧學習主要是對數據的便捷獲取，信息透徹化分析以及知識全面掌握，在新技術的支持下，學生的智慧能力得到充分的教育，推動學習者的創新能力和思維拓展能力，這也是遠程教育的最終目標。

3.對遠程教育的學習質量評價

遠程教育學習質量為其是否能夠得到廣泛推廣的重要考評因素，但遠程教育在績效評價方面還是面臨一些難題，由于課程教學系統在教學內容方面缺乏針對性，學習者由于水平不一，所以在學習風格的教學設計方面很難正確把握，尤其是無法實現一對一的學習資源。而隨著“互聯網＋”新技術在遠程教育中的應用，遠程教育也產生了變革，對遠程教育而言，其更像是一種“電子商務產品”。而評價學習資料標準也要根據學習的不同階段，制定不同的評價指標。如在選擇交互式學習模式時，其主要是基于點播式的學習模式，建立在師生之間、學生之間的溝通量，這種交互式的網絡學習的評價指標為“有效的學習時長”。

四、結束語

“互聯網＋”應用于遠程教育學習中，決定了未來遠程教育的發展規律，開放式的網絡學習環境，多樣化的學習模式選擇也表現出遠程教育系統在形式上的百花齊放，而學習評價也有了全新的設計，可以設計學習進度條，增加教學日歷來實現教學計劃的嚴格執行實施，除了以往的在線測試功能，還可以增設在線交互答疑等，這些也必將促進學習者有效學習的產生，進而鍛煉學習者的學習思維能力與創新能力，實現遠程教育的最終目標。

作者:蔣艷雙 單位:內蒙古師范大學

參考文獻：

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第7篇：互聯網教育特征范文

>> 互聯網+環境下大學生創業研究 大學生互聯網金融行為調查 “互聯網+”環境下大學生網絡信息消費影響因素的實證研究 互聯網環境下消費信貸行為研究 互聯網環境下大學生意識形態安全問題研究 “互聯網+”環境下大學生團員青年創新創業能力研究 互聯網環境下大學生在線學習英語情況調查研究 互聯網金融環境下大學生理財方式之研究論述 “互聯網+”環境下大學生創客實驗室規劃設計研究 “互聯網+教育”環境下大學生有效學習方式研究 “互聯網+”背景下大學生創業設想 “互聯網+”環境下高校信息素養教育研究 互聯網+大學生創新創業研究 大學生互聯網消費金融現狀研究 “互聯網+”時代大學生創業路徑研究 基于互聯網+下TPAS研究 “互聯網+”背景下大學生創業的思想行為特征探究 移動互聯網背景下大學生旅游行為特征分析 互聯網背景下大學生旅游心理和消費行為探析 互聯網使用促進防癌行為 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]中國互聯網絡信息中心?http： // .cn.

[3]王良成.網絡環境下大學生信息需求與利用行為調查研究[J].情報科學，2002（2）：217-221

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[6]張宏深化網絡時代大學生信息用戶教育工作[J].中國圖書情報科學，2003（1）

第8篇：互聯網教育特征范文

>> 探究基于移動互聯網行業背景的大學生創業困境與對策 “互聯網+”時代背景下大學生網絡創業模式研究 互聯網+時代背景下大學生創業問題淺析 淺析“互聯網+”時代背景下的大學生創新創業教育 “互聯網+”背景下大學生創業設想 互聯網時代下大學生創業困境及市場化路徑研究 基于互聯網+下TPAS研究 基于互聯網時代背景下的服裝定制營銷探析 基于互聯網時代背景下的計算機控制技術 基于“互聯網+”時代背景下的旅游酒店業發展探索 “互聯網+”時代下的大學生自主創業瓶頸及其對策探析 “互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究 “互聯網+”時代下大學生作品閱讀困境與思考 基于“互聯網+”背景下高校輔導員引導大學生創新創業初探 基于“互聯網+”背景下大學生眾籌融資創業模式的運行機制研究 “互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰 互聯網時代下大學生創業融資與眾籌對接研究 “互聯網+”時代下的大學生創業模式選擇與路徑優化 “互聯網+”時代下的大學生創業模式選擇與路徑優化探析 “互聯網+”時代大學生創業的機遇、挑戰與對策 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]程煜..大學生就業創業與“互聯網+[J].山西高等學校社會科學學報，2015（7）.

[3]張偉志基于互聯網+的大學生創業模式研究[J].科技創業 2015（23）.

第9篇：互聯網教育特征范文

關鍵詞：

思想政治教育；互聯網+；創新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.096

隨著經濟的發展，科學技術的進步，“互聯網+”逐漸成為社會的主流，并且正在潛移默化中改變著人們的工作、生活、學習方式，同時也對在校大學生產生不同程度的影響，在一定程度上增加了高校大學生網絡思想政治教育的難度。在“互聯網+”模式下，微傳播（微信、微博等）逐漸成為人們溝通、交流的主要方式，進而直接影響人們的生活習慣、思想行為等，人們開始進入一個全新時代。當前，在校大學生以“90后”為主，這部分大學生都是伴隨網絡技術成長起來的，并且與新媒體接觸最為頻繁，從某種意義上說這是推動“互聯網+”發展的中堅力量。在互聯網時代，無論是思想觀念，還是價值取向，甚至人生態度，在校大學生都發生新的變化，進一步給高校組織開展學生管理、教育工作增加難度。對于高校來說，組織大學生開展思想政治教育活動是幫助大學生健康成長的基礎和保障，所以在這一過程中，需要吸收借鑒先進的思想政治教育理論，同時對思想政治教育載體進行不斷創新，使其不斷適應時展需求。

1“互聯網+”模式下大學生思想行為的特點

受所時代的影響和制約，每一個時代的大學生都具備該時代的特征，作為“90后”大學生來說，同樣具備“互聯網+”時代的特征，具體表現在四個方面。

1.1思想早熟，承受能力差

對于當前在校大學生來說，他們出生時，我國對外開放已經取得一定的成績，人民生活水平逐漸提高，并且可以很容易地接觸到西方政治、經濟、文化等方面的知識，與其他年代的大學生相比，這部分大學生具有較強的接受新鮮事物的能力，并且這部分大學生一般都是獨生子女，受互聯網以及各種思想觀念的沖擊，導致他們的思想更為早熟，甚至強制自己按照成年人的方式看待問題，進一步削弱了自身的承受能力。

1.2喜歡個性化，缺乏集體意識

在“互聯網+”模式下，在校大學生獲取信息的方式更為豐富，借助網絡大學生可以更為及時的獲得信息，不斷豐富自身的知識結構，與“70后”、“80后”大學生相比，他們的知識結構、學習方式，甚至思維模式都獨具個性化，這種特點在一定程度上激發了他們的創造力。無論是生活，還是學習，這些在校大學生都喜歡追求個性，不會盲目認同某種價值觀念，進而導致他們缺乏集體意識。

1.3責任意識強，價值觀不成熟

對于改革開放高速發展時期成長起來的“90后”大學生來說，當前的政治經濟形勢，以及國家的未來發展等是他們比較關注的焦點，并且渴望為其奉獻自己的力量，受自身社會閱歷等因素的影響和制約，在價值觀方面表現的還不成熟，使得他們更多地期待得到社會的認可和關注。

1.4依賴網絡

對于當代的在校大學生來說，由于是伴隨著網絡發展而成長起來的，與以往的大學生相比，他們更熟悉網絡，并且對網絡依賴程度更高，在這種情況下，導致他們在思考方面不愿意花費更多的時間，而是依賴網絡解決學習、交往等方面的問題。

2“互聯網+”模式對高校思想政治教育的影響

2.1增加了思想政治教育把控性的難度

對于大學生來說，在“互聯網+”模式下，各類信息通過指尖就可以和掌握，根本不受時間、空間的限制，而且信息一旦被，在整個網絡上就會“病毒式”傳播，進一步增加控制信息的難度。在“互聯網+”模式下，由于信息短小，主要表現為每一條信息表述的內容有限，通常情況下，這些短小信息都涉及主流意識形態等方面的內容，甚至與之相悖。在人生觀、世界觀、價值觀等方面，由于這些“90后”大學生還不完善，進而導致他們難以辨識各種信息的真偽，如果大學生的思想被一些虛假、不健康的信息占領，就會對大學生的健康成長產生不良影響。

2.2威脅思想政治教育者的權威性

對于高校來說，在組織開展思想政治教育活動的過程中，按照傳統的教育模式，教師通過課堂教學、實踐指導等方式將事先設定好的教學內容灌輸給學生。而在“互聯網+”模式下，由于網絡媒體存在大眾性、多樣性等特征，對此大學生可以借助網絡獲取自己需要的信息，在一定程度上打破了知識來源的唯一性、局限性，進一步沖擊著以教師為主的思想政治教學模式。對于獨生子女占主導的“90后”大學生來說，在他們的意識形態中，任何人都不能干預自己的生活，別人只能給予建議，不能代替他們做出任何相應的決定。

2.3沖擊思想政治教育的內容和方法

高校在組織開展思想政治教育教學活動的過程中，按照傳統的教學模式，教師通過面對面的方式引導大學生樹立正確的思想觀念和價值觀，在一定程度上確保大學生行為的正確性，可以說這些教學方法、教學模式等都是正面的，并且具備一定的可控性。但是，在“互聯網+”模式下，由于網絡資源規模的龐大性，以及獲取信息的便捷性，進一步沖擊著傳統的教育模式，對于大學生來說，當遇到各種問題時，第一時間就是上網查資料，直接從網上獲得解決問題的方式，進而影響大學生的獨立思考，無形中削弱了自身解決問題的能力。

3“互聯網+”模式下創新高校思想政治教育工作的措施

3.1樹立“互聯網+”意識，營造良好的校園網絡環境

在“互聯網+”模式下，互聯網一方面為高校開展教育教學活動帶來積極影響，另一方面也會沖擊高校的傳統教學模式。所以，高校思想政治教育工作者需要樹立“互聯網+”意識，利用網絡準確把握在校大學生的思想動態，進一步提高思想政治教育活動的針對性。對此，高校需要建立校園公眾號、微信群等，以此傳遞信息，搭建大學生情感交流平臺。同時，高校要整合校、院、班級，以及個人信息資源，在一定程度上形成一個豐富的信息網，并且將全體師生納入到信息網中，使信息網覆蓋整個校園。

3.2“互聯網+”加強互動性，豐富思想政治教育內容

高校在組織開展思想政治教育教學活動時，為了激發大學生參與網絡思想政治教育的積極性和主動性，通常情況下，需要綜合分析大學生的興趣愛好，對思想政治工作的優良傳統進行繼承和發揚，充分利用網絡媒體，不斷豐富思想政治教育內容，真正做到以生為本，創新傳統的灌輸教學模式。在“互聯網+”模式下，高校需要從細微處組織開展思想政治教育工作，同時要求思想政治教育者放下自己的身段，利用網絡與大學生加強溝通、交流。

3.3借助“互聯網+”模式建立思想政治教師隊伍

高校在組織開展思想政治教育教學活動時，教師直接與學生接觸，因此，教師自身的綜合素質直接制約著教學效果。為此，高校需要借助“互聯網+”模式建立思想政治教師隊伍，提高任課教師的綜合素質，在一定程度上全面提高高校思想政治教育教學質量。對于高校從事思想政治教育教學活動的教師來說，需要盡快適應入“互聯網+”模式，借助網絡工具加強與學生之間的溝通，進一步激發大學生接受思想政治教育的積極性。所以，高校在開展思想政治教育教學活動的過程中，需要采取必要的措施，培養一支復合型政工隊伍，這支隊伍不僅懂思想政治工作業務，而且熟悉公眾號、微信等網絡技術。

4結論

綜上所述，在高校在校生中，“90后”大學生作為主體，已經成為我國網民的核心，其網絡生活質量的健康性，在一定程度上直接影響他們的未來發展。因此，在“互聯網+”模式下，高校思想政治教育者需要綜合分析在校大學生的實際情況，準確把握時代特點，不斷創新教育教學模式，利用網絡組織開展思想政治教育活動，確保網絡輿論氛圍的健康性，同時積極構建“互聯網+”模式的教育平臺，進一步提升高校思想政治教育教學活動的教學效果。

參考文獻

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