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第1篇：通用技術學科的核心素養范文

一、課程創新基地建設的基本情況

課程創新基地建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。

（一）課程創新基地的立項分布

1.按學科領域分類

本輪課程創新基地重點對學科領域進行建設，包括語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動等學科的建設。在申報評審中，雖然堅持學科協調發展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數量較多，而音樂、信息技術、政治、美術、通用技術等學科立項數量則較少。

2.按區域布局分類

課程創新基地評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展，但目前課程基地的區域分布不太平衡，其中都市功能核心區和都市功能拓展區立項數量占總立項的58.44%；城市發展新區立項數量占總立項的19.48%；渝東北生態涵養發展區立項數量占總立項的16.88%；渝東南生態保護發展區立項數量占總立項的5.19%。

3.按城鄉布局分類

課程創新基地建設是促進城鄉教育統籌、城鄉教育一體化發展、學校特色內涵發展的有效載體，必須考慮項目的城鄉合理布局。目前，項目城鄉分布極不平衡，其中區縣城市高中學校立項數量占總立項數量的93.51%，鄉鎮高中學校立項數量占總立項數量的6.49%。

4.按學校類型分類

全市重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學卻集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發展的原則，但重點中學立項數量占總立項數量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。

（二）課程創新基地的建設情況

兩年多來，重慶市課程創新基地建設工作已初見成效，體現了全市普通高中內涵發展、特色發展的新導向，創生了凸顯學科魅力的新課堂，開發了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉變，拓展了學校特色建設的新空間，搭建了教師專業化發展的新平臺，開創了學生全面而有個性地發展的新局面。

1.多數學校課程創新基地建設理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務、培育學生發展核心素養、促進教師專業發展為導向

一是以立德樹人根本任務為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發揮課堂的主渠道作用，用好課程創新基地，建設優秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創新基地建設中，挖掘巴渝文化、抗戰文化、紅巖文化等區域文化，建設特色校園文化，創建辯論會、模擬聯合國等學科文化，實現全程育人、全方位育人。

二是以核心素養落地培育為導向。在課程創新基地建設過程中，引導全市各基地項目基于發展學生核心素養，在創設具有鮮明特色的教學環境、突出核心教學內容的模型建構、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的課程資源、構建教師專業成長的發展中心、形成學生實踐創新的有效路徑“六大建設內容”方面，培育學生的核心素養。比如，重慶市南開中學為有效地培養學生化學學科核心素養，基地建設構建了“化學學科核心素養培養模型”和“培養學生化學學科核心素養的課堂教學模型”。

三是以教師專業化發展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。全市在課程創新基地建設過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯網+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構建“教師發展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設整體把脈，每年定期集中指導。行政領導組：結合學校實際情況，加強理科建設的整體規劃，為數學課程創新基地進行政策引導、資金協調、后勤保障、跨學科協調以及基地建設監管等工作。基地執行組：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設項目引領、名師示范、教研制度的創新，建立促進教師發展的常態化機制。

2.多數學校在課程創新基地建設中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創新、校內與校外、硬件與軟件相結合

一是繼承與創新相結合。繼承與創新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創新。所有申報成功的市級課程創新基地，都是項目學校的傳統優勢學科，都是值得繼承的優良傳統。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創新基地，繼承了學校的傳統優勢外語學科，構建了以外語為特色、以培養學生學科核心素養為宗旨、以促進學生全面而個性發展為目標，整合國家基礎課程和國際優質教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。

第2篇：通用技術學科的核心素養范文

“統籌教育中心”主任由分管教學和教研的副校長尚玉虎擔任，常務副主任為外聘專家韓獨石，教導處、教研室和學生處三部門的負責人擔任副主任。

“融合教學”雖然是韓先生產生“統籌教育”思想的前提，但在我校形成活動，則是在“實驗技術創新中心”成立之前由筆者提出的。2014年11月筆者發現韓老師在化學實驗室給學生上通用技術拓展的創新方法課，覺得挺新鮮，便聽了一節，令人耳目一新，一個念頭便冒了出來：讓物理、化學、生物、信息技術和通用技術的所有教師和實驗員都聽一節韓老師的公開示范課，學習學科融合教學的方法。將這一想法給韓老師談了后，他十分贊同。于是，2014年12月3日，一堂新穎的示范課開始了，學校主管教學教研的校長、主任也來聽課。課畢筆者組織大家進行了評課和研討，對學科融合教學的方式和意義，大家都有了明確的、統一的認識。接下來給大家每人發一套通用技術課本，要求學習通用技術知識，并在下學期任課教師也上一節這樣的學科融合課，編寫科學與技術學科融合教學案例，以盡快掌握運用技術方法講好所教學科的技能，提升自身的技術素養，達到提高學科教學效果和培養學生創新意識的雙重目的。

《技術推進學科教學實踐探索》所輯錄的內容，就是聽了示范課的老師們用汗水和心血凝結成的創新成果。

“統籌教育中心”自今年5月成立以來，除了大量購買儀器、藥品，加強硬件設備投入；對科技創新校本課程及各項科技活動、研究性學習課程實施和管理進行優化整合；組織開展我校2015年首屆研究性學習成果評獎活動。此外，繼續以“學科融合教學”和“用中學”、“學中用”方式，對物、化、生、技術等學科的骨干教師進行了技術素養提升培訓；對實驗教師進行了專職減負、聘用補充、更換強化等措施予以加強。目前，“中心”的各項工作趨向常規化，且順利向前推進。

“統籌教育中心”的核心工作是用技術創新的方法狠抓實驗。據調查，中小學理科實驗在我們全省搞得都不是太好，為了尋找和探索抓好實驗工作的措施，韓老師在課題研究中于2015年3月提出了創建《中學實驗技術創新基地學校》目標的構想，其指標為“335331工程”[3：三階段（充實、鞏固、提高）；3：三目標（場所儀器人員達標、開全開齊開足實驗、拓寬創新融合實驗）；5：五統籌（實現場所、設施、人員、學科、活動的配套統籌）；3：三素養（要求教師具備學科知識、實用技術、敬業情懷素養）；3：三兼顧（兼顧全體學生、學科優秀學生、偏科特長學生的需求）；1：一競賽（每年舉行一次）。]。

“統籌教育中心”就是加強實驗教學、爭創《中學實驗技術創新基地學校》目標的組織保障。對照“335331工程”指標檢查，我校的實驗教學工作已實現了“五統籌”和“三兼顧”；“三素養”已初見成效；完成了“三階段”和“三目標”的初級指標，正同時落實著中、高級目標。開足開全所有演示實驗和學生實驗現在沒有一點問題，同時也具備科技創新作品和教具制作等方面的硬性條件，現在只剩下干的問題了。

本人作為“統籌教育中心”副主任，具體做了如下工作：

1）安排和督促物、化、生實驗員統計實驗所缺儀器和藥品數量，組織實驗員和教研組長制訂采購計劃，報學校按財務要求招標采購，為保證物、化、生實驗開齊開足，積極創造條件。

2）上一采購計劃拖延后，建議直接去蘭州購買，16萬余元的儀器和藥品如期送來，并與賣方簽下了長期三包和隨時送貨上門的協議，徹底解決了因儀器和藥品不足而影響實驗的問題。

3）督促科學與技術老師的融合教學活動，長時間多次促交學科融合教學教案或實驗創新論文，協助韓老師逐一反復修改每個作者的論文，終于匯集成冊。

4）調查實驗開展情況，督促力爭多開實驗。

5）組織科學課程老師研討如何運用技術方法創新實驗教學，以提高學科教學效果。

6）組織協助通用技術老師在制作鏨口榔頭的過程中給學生輔導通用技術必修1和必修2的教材內容和課程目標，盡快將實踐活動課程化，創出全國獨有的以項目驅動、集中實踐方式，一次性完成兩冊教材兩個模塊的實踐操作課內容，凸顯我校通用技術課程結合社會實踐活動實施的特色。

7）策劃、協調、裝備了教具維修制作室，購買了常用設備和工具，填補了實驗室建設方面的空白，保證了常用儀器維修需要和自制教具的正常開展。

今后工作設想：

1）協調、督促生物實驗室繼續做好植物無菌組織培養和移栽工作，使這項工作成為全省中小學校的示范。

2）統籌安排物、化、生學生實驗，優化利用實驗室，督促創建物、化、省各一個“探究?創新實驗室”，在保證常規實驗100%開出的同時，將三科的興趣探究和拓展創新實驗開展起來并常態化運作。

3）韓老師熱情的工作態度、創新意識和奉獻精神，給我們做出了示范。我要借他言傳身教的感染力，時時提醒和敦促所有實驗員、科學與技術學科教師踏踏實實向他學習，強化大家的情感態度和價值觀，提升教師敬業奉獻情懷。

4）積極協助開展全校性實驗創新活動，落實“統籌教育中心”布置給高一和高二各班的創新成果的收集，做好10月份開展的展示競技評獎活動，極大地調動學生參與實驗創新和技術實踐活動的積極性。

第3篇：通用技術學科的核心素養范文

“基于國家課程標準的項目學習”，系指研究的目標是以國家課程標準為依據的項目學習，也就是把項目學習作為學科常規教學的主要策略，實現國家課程標準所規定的目標，用“項目”來統整課程標準規定的教學內容。換言之，項目學習是以課程標準要求的學科學習內容為基礎，以學科的核心概念和原理、學科思想、學科素養為項目的價值追求，特別注意項目設計與課程標準的切合，能夠反映課程標準所重視的教學內容、評價體系和學生表現，“項目”將成為學科學習的主體。

項目學習有多種模式，其中以美國巴克教育研究所研制的“以課程標準為核心的項目學習”最具系統性和操作性，其對課程標準的關注切合我國課程改革的現實。

“基于國家課程標準的項目學習”研究是一項系統工程，它研究的范疇應當包含課程、教材、教學、學校教育與管理以及理論探討五個方面。這五個方面相互關聯，相互影響，相輔相成，但又各有側重；只有五個方面的研究同步并重，共同實施，共同作用，項目學習的效果、效率、效益才能更好地得以彰顯。

一、課程方案中關于課程結構的研究

1.關于課程方案中領域、學科的研究。

關于國家課程方案中課程結構的研究，旨在對國家2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》在試行十余年之后進行反思與研究。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和經國務院同意的《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的課程設置的原則是：（1）均衡設置課程；（2）加強課程的綜合性；（3）加強課程的選擇性。但從十余年的實踐來看，后兩條基本沒有實現。該方案的最大亮點是增設了綜合實踐活動，內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。實驗的結果是，這些課程基本上形同虛設，課程設計的目標遠沒有實現。綜合實踐活動課程與學科課程割裂是其中重要的原因之一。“歷史與社會”與“科學”課程的設置在我國教育土壤的不適應性也暴露無遺。根據各學科的內容和性質，設計基于現實生活與學生密切相關且有意義的項目，真實地、適當地、適度地將學科知識綜合可以解決這一問題。學生在做項目的過程中，“通過親身實踐，發展收集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創新精神與實踐能力”（《義務教育課程設置實驗方案》）。

2.關于立德樹人，三維目標共同達成的研究。

《義務教育課程設置實驗方案》提出：“課程設置應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的持續、全面發展奠定基礎。”時至今日，立德樹人，特別是生命教育、學生成長教育、公民素養教育等的課程和各個學科的整合還遠沒有達成，各學科仍然是固守學科知識的系統性和完整性，形成學科壁壘，使得立德樹人、文理相融、成人成材等教育只能處于可有可無、貼標簽、形似神不似的尷尬局面。我們可以利用來自現實生活、社會實踐的項目學習，將立德樹人、生命教育、公民素養教育等內容與各學科知識天然融合，使三維目標在學生做項目的過程中血肉相連，一氣呵成。知識學習，特別是側重知識結果性的學習是不可能承載三維目標的，只有讓學生在做那些源于現實生活、與學生密切相關的有意義的項目（或稱之為事情）的過程中，發現知識，親歷知識生成發展的過程，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀才能天然相融，共同達成。

3.關于學科學習時間的研究。

《義務教育課程設置實驗方案》中學科學習時間的分配以及學習空間的重構也是課程目標實現的關鍵。在把研究性學習、社區服務、實踐活動以及信息技術整合到學科學習的過程中，如何分配學習時間，如何統籌課前、課上和課后，如何用“學時”代替“課時”，如何打通教室、校園、社區、社會等學習空間，只有將以上問題在課程層面加以深入研究，才能為課程全面實施以及新教材設計奠定可行的基礎。

二、基于課程標準項目學習的教材研究

基于課程標準項目學習的教材，其內涵是：以國家課程標準為依據，以學習研究學科的核心概念和原理，知識背后的意義和價值，解決問題的原理和規律，知識技能背后的學科方法、學科思想、學科素養等為主題和目標，并把這一主題置于真實而有意義的項目中，通過學生做項目而對主題進行深入探究的課程活動。它是以精心確立的主題為中心，以驅動問題為動力，以制作作品并將作品展示給他人為目的。在這一過程中強調激發學生主動參與、團隊合作、成果共享，且能借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，習得相關知識。

這里需要研究和突破的是：

（1）如何將記知識的學習轉變為做事情、做項目的學習，充分體現“做中學”。如何選擇項目，使項目既源于現實生活，又與學生密切相關且有意義又可行，還能蘊含相應的學科知識和技能。實現項目學習的過程就是融價值、能力、知識為一體的素養形成的過程。

（2）如何用本學科的核心概念、學科思想、學科素養來統整、統領相關學科知識，從而形成項目并成為項目的靈魂和目標。

（3）如何設計和選擇項目，使學生在做項目過程中，實現對學生價值判斷、公共關懷的態度、習慣和能力的培養，實現對學生意義領悟的態度、習慣和能力的培養，實現對學生自主自治的態度、習慣和能力的培養，特別是對真善美的追求，對學科的喜愛，對科學美的感受，對規律美、平衡美、對稱美、結構美的感受，對不同思維風格美的感受等。

（4）如何將以知識體系為邏輯的設計轉變為以做項目的步驟程序為邏輯的設計。

（5）如何將陳述式、告知式、灌輸式的學習轉變為發現式、探究式、生成式的學習。如何處理既讓學生發現探究又作為教材需給出完整結論的矛盾。

（6）如何將項目學習和“自主、合作、探究”的新型學習方式相融合，用項目學習的教材引領教師教學方式和學生學習方式的轉變。如何將教材做成融“活動、內容、規則、程序、方法”為一體的學生學習指南。

（7）如何設計和選擇驅動問題、項目成果，把學生的學習變為以意義領悟和成就體驗為驅動的學習，變為在教師組織、引導、評價下的學習，讓學生在做項目中完成全部的學習任務，達成全部的三維一體的學習目標。

（8）教材設計如何凸顯讀中學（讓學生不僅讀教材，且要讀自然、讀社會、讀相關的書籍、讀報刊），說中學（說方法、說思想、說原理、說事實、說質疑等），寫中學（學生不僅僅做題，而且要寫學習報告、科普小文章、小論文、實驗報告、設計報告等微寫作）。

（9）如何將理性思維、科學素養的態度、習慣和能力的培養融通在教材中。這里主要指從現實生活中發現問題、提出問題、探究問題的態度、習慣和能力，對邏輯、事實、數據的信賴（超越經驗、印象、估計）的態度、習慣和能力，尊重知識首創的態度、習慣和能力，形成態度、發表看法的習慣和能力等。

（10）在教材中如何設計本學科系列的學科文化典藏，除在項目中滲透外，讓學生結合項目學習，不斷地讀到有關本學科的發展史、相關科學家的傳記、逸聞趣事、發明故事等。

（11）如何把良構的封閉的驗證的活動和實驗設計為劣構的開放的探究的活動和實驗。

（12）在項目實施的設計中，如何實現從現實問題到學科問題的水平學科化和從學科問題到學科概念、學科規律、學科思想、學科素養的垂直學科化。項目實施的過程即是學科化的過程。

（13）項目成果如何展示，如何說明，如何使用。

（14）在教材中如何設計評價測試題，探索對素養評價的辦法和途徑，厘清量化評價與質性評價的適用范圍。

（15）教材如何體現信息技術與學科的整合。學生如何利用信息技術采集互聯網上的信息，如何從網絡上與別人協作學習、收集數據、繪制圖表、分析數據、創建模型、制作多媒體作品，如何應用網絡技術工具作為強有力的學習支架。

（16）關于教材“六個統一”的研究：教材、學案、練習冊相統一，不僅有學什么，而且有怎樣學；課前、課上、課后相統一，課時轉化為學時；學科知識、研究性學習、綜合實踐活動相統一；教育部提出的學科核心素養“自主發展、社會參與、文化修養”相統一；聽中學、說中學、寫中學、做中學、練中學相統一；21世紀核心學習主題“課程目標、核心素養的目標知識”“自主、合作、探究的學習方式”和“生活與職業技能、學習與創新技能、信息媒體與技術技能”三者相統一。

三、基于項目學習的教學實踐研究

項目學習的教材始于新的教學模式的呼喚，新的教材反過來引領新的教學模式向更高水平發展。所以對新的教學模式的研究與實踐也是迫在眉睫的。需要研究的問題有：

（1）在學習組織上，如何從班級授課制切實轉變為小組探究制。小組這一新型的學習組織成為學校基本的學習單位和管理單位。項目學習與實施依附小組進行。

（2）在教師角色上，教師如何由講授者、作業布置者轉換為項目學習的組織者、引領者和參與者，教師應從講師變為導師。

（3）在課堂教學模式上，如何實現從教師講壇到學生論壇的轉變，教師如何恰到好處地進行點撥和引導。

（4）教師如何高效地組織項目活動，特別是室外活動、校外活動如何組織和實施。

（5）教師如何統籌和合理安排課前、課上和課后的全部學習時間，如何保證學生的自主學習效率和效果（包括對自主學習的控制，自主學習內容的布置與要求，自主學習效果的監控與反饋等）。

（6）學生如何進行整體化學習展示，在展示中教師如何引導質疑、辨析。學生如何學會傾聽，如何形成觀點、發表看法。

（7）在項目學習實施過程中，如何把只針對個人的評價轉化為對團隊和個人兼顧的評價，如何將過程性評價與終結性評價相結合，如何實現學生、教師、家長、社區人員共同評價。

（8）項目成果如何展示，如何使用，如何體現成果的意義和社會價值，使學生更充分地享受意義領悟和成就體驗。

（9）針對新的教學模式和項目學習，如何設計階段性測試題和終結性測試題，為中高考改革探路、鋪墊、引導。

四、項目學習與學校教育、管理的研究

新教學模式的形成，新教材的使用，必定導致學校管理、制度、文化、學生的社團活動、教師隊伍建設、學校學習場所設施設備的配置等一整套學校管理機制和操作辦法的變革和創新，學校需要形成一個新的有機整體，需要各方聯動，全面推進。需要研究的問題廣而深，諸如：

（1）學校如何建設一個以校長為首的徹底理解新模式、新教材理念并且完全認同新教育模式的價值追求的強有力的工作團隊。

（2）如何做好教師、學生干部、小組長以及各種不同職責組員的培訓工作，以適應新模式、新教材的使用與學習。

（3）如何搞好項目學習的校內教研和區域校際教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配備標準的研究。教室要有利于小組活動、展示活動、相關實驗、課本劇表演等，黑板、交互式電子白板、電腦，相關的教具、學具、制作工具等的配置，教師圖書角的設置及圖書、報刊的配置，教室電路及有線、無線上網的配置等。

（5）學校的圖書館、實驗室、通用技術實驗室、電子閱覽室、儀器室、信息技術教室等如何盡量靠近學生，方便學生項目學習使用，生物、地理等標本、教具如何方便學習小組和個體的觀察使用。

（6）除了傳統意義上的理化生實驗外，設計、制作類的活動將成為重要的學習形式，那么，相關的工具、材料等耗材如何解決。

（7）學校的課程表如何編制，學時如何統籌安排。

（8）教師新的工作量標準如何確定。在學生的課外學習活動前、活動中、活動后需要教師的統籌、引導、組織、評價等工作，如何計算工作量。

（9）隨著新教育模式的建設，新的項目學習教材的使用，如何開發與管理大量地存在于學區、社區、自然、社會的學習資源，使越來越多的學習活動發生在教室以外、校園以外的社會和自然中。

（10）各門課程如何逐步建立相對集中、相對穩定的校外學習基地，教師要像研究教材一樣研究校外學習基地，從而保障對學生體驗、考察、調研、采訪的有效指導。

（11）針對校外學習的種種疑慮（如組織問題、效率問題、安全問題等），如何建立校外學習管理制度。如何組織家長、社區成員等組成學校理事會，保障家長、社區對學生項目學習的支持。

（12）如何建設一支適應新的教學模式、用好新的教材的教師隊伍。新模式、新教材非常強調教師的組織能力、探究能力、動手設計和制作能力等，如何引進非師范院校的畢業生實現教師來源的多元化，如何建立校外兼職教師制度，如何研制合格或優秀教師的知識結構、能力結構的基本標準和評價標準。

（13）學校的社團活動如何與項目學習相結合，學校的校本教材和教學如何與項目學習相融合。

（14）小組文化、班級文化、校園文化等文化建設如何適應新的教學模式、新的教學內容和新的學習方式。

第4篇：通用技術學科的核心素養范文

盡管通用技術課上起來并不難，但要想上好就不容易了，因為它對教師的專業知識，知識面都有很高的要求。再加上相關的教學資料少之又少，又沒有相應的設備，制作材料，所以這都對老師提出了很高的要求。通用技術都是些常識性的東西，看似簡單，但如何將這些零散、常見、簡單的現象或知識用技術專業的語言進行系統化的構建，是難點。因為一不小心就會枯燥無味起來，學生將慢慢失去興趣。因此，在以后的教學中我一定注意加強對專業各知識的學習，拓展自己的知識面，加強動手能力，盡可能地上好每一節課。

一、教師要轉變角色成為引導者和幫助者

在教學中要多提供給學生參與和體驗的機會，讓他們從生活和實踐中去體會設計和應用技術，獲得真正的學習和研究能力。以自我研究發現、自我構思設計、自我實踐創作為出發點，培養學生敏銳觀察力、豐富的想象力和靈巧的動手能力；引導學生樹立堅強的意志，不怕困難，勤于思考，勇于探索， 激發學生的創造潛能，發展創造性思維和創造型人格特點；通過學生學習成果的定期展示，給他們一個擴大視野，增長見識的機會；在小組內的合作和組間的相互交流、競爭的氛圍下，培養學生的團隊協作精神。幾年來，教學中都注重了在選題、設計、制作等過程中，樹立個人成就感和自豪感，培養良好的學習態度和科學的工作方法，并體驗與分享成功。通過創意設計活動，對于逐步提高學生的技術素養，發現和培養創造型人才，形成和發展學校創造教育的良好氛圍等方面取得了一定的成果。

二、精心備課，案例要貼近生活

第5篇：通用技術學科的核心素養范文

一、“四段二線式”人才培養模式的內涵

數控技術應用專業以培養學生職業道德意識、社會能力、擇業能力等方面的通用職業能力和學生機床操作、數控編程、數控機床銷售、數控機床維修、數控設計等方面的專業能力為主線，按職業基礎、職業認知、職業專長、職業理性四階段培養的模式即“四段二線式”工學結合人才培養模式。“四段”指學生學習的四個階段，“二線”指通用職業能力和專業能力兩條主線。

1.四個階段

第一階段，學生在校進行文明規范的職業素養和手工測量、繪圖的專業技能的培養；第二階段，學生到企業見習，了解企業生產環境，熟悉崗位需求，培養誠信合作、責任心強的職業素養和鉗工、車工、銑工等方面的專業技能；第三階段，學生見習返校具有針對性地進行CAD電腦繪圖、數控車削操作與編程等專業技能的培養，培養人際交往、團結合作等方面的職業素養；第四階段，學生到企業進行頂崗實習，適應企業管理及文化，培養愛崗敬業的職業素質和機床操作、編程與工藝、維護與維修、銷售等方面的專業技能。

2.兩條主線

通用職業能力和專業能力的培養貫穿學習的四個階段。通用職業能力的培養包括自我管理、與人交流、團隊合作、解決問題、環境適應、信息處理、創新等方面的能力培養。專業能力的培養指學生的專業技能的提高，主要通過專業課程的學習和實訓實習進行培養。一方面定期請企業家、專家、優秀員工等到學校來講解各專業各崗位所需要的職業能力，讓師生了解職業或職業群所必須具備的技能和通用能力。另一方面學校提供教師進修學習和下企業鍛煉的機會，讓教師了解企業文化和素質。

二、數控技術應用專業“四段二線式”人才培養模式的實踐

1.構建課程體系

課程結構由公共基礎課、專業核心課、專業方向課、校園文化課、選修課等構成。公共基礎課主要針對文化素質教育，培養學生通用能力和素養，教學內容上采取模塊式教學，在教學方法上以學生為中心，以教師為指導，采取多種教法，培養學生的學習興趣及團隊合作、溝通交流、自學創新、時間管理等方面的能力；專業核心課主要培養學生的專業基礎知識；專業方向課主要培養學生的專業技能，通過學生動手操作和頂崗實習工作，培養學生的工作責任感和吃苦耐勞的精神。

2.基于工作過程，改革教學模式

將先理論、后實踐的教學方式改為理論與實踐并進，交替穿行，實行理實一體化的教學模式。結合專業對應的崗位知識和技能要求，推廣仿真模擬教學和崗位教學。仿真模擬教學主要應用數控仿真加工，即以計算機為平臺在數控仿真加工軟件的支持下進行數控加工實際生產過程的機床仿真操作，它是數控加工過程三維動態的逼真再現，能使每一個學生對數控加工建立感性認識，可以反復進行模擬加工訓練，有效解決數控實訓設備不足的問題。

3.構建多元評價體系

對學生的學業評價采取過程評價和終結評價相結合、定性評價與定量評價相結合的原則。評價過程中尤其注重過程性評價，在過程性評價中客觀反映學生平時學習所取得的進步，樹立學生學習的成就感和自信心，以促進學生綜合職業能力提高為目的，有效選擇評價方式，根據不同學科的特點采用知識評價與能力評價相結合的方式。

4.建設實訓基地

為了滿足“四段二線式”人才培養模式中教學模式實施的需要，新增和購買實訓設施設備，建設800余平方米的數控技術應用專業實訓基地。打破學科組建格局，按照理實一體化教學模式的要求布置實訓室，設置數控車削加工實訓區、數控銑削加工實訓區、加工中心實訓區、PLM體驗中心、理論討論區等，可以同時滿足100人的實訓實習。

數控技術應用專業探索與實踐“四段二線式”人才培養模式，通過工學結合最大限度地接觸市場，接觸未來崗位，使學習與工作相互滲透，使學生獲得職業素質和操作技能，深受企業歡迎，這正是職業教育改革與發展的需要。

參考文獻：

[1]董麗英.中職人才培養模式與教學質量管理政策研究[J].職業，2011，（24）.

第6篇：通用技術學科的核心素養范文

【關鍵詞】 信息技術 通用技術 整合

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0243-01

1 引言

人類已經進入了信息時代，信息技術對當今世界的生產和生活的影響隨著其應用領域的不斷擴大而日益增長，這種影響在教育領域也越來越顯著。信息技術改變了信息單一、線性的傳遞方式，克服了時空的限制，這就為信息技術與學科課程的整合提供了很好的契機。信息技術與通用技術教學的整合通過對圖文、聲形、視頻、動畫等直觀生動的多媒體形式的信息內容進行非線性、動態的組織，以及豐富的交互方式，豐富了教學信息的傳遞形式。寓教于樂是信息技術輔助通用技術教學的主題思想，它具有媒體多樣性、交互性、集成性的特點，更好地培養了學生主動探究的能力，更有利于教學目標的實現。

2 信息技術與通用技術教學整合的內涵

在談論“信息技術與通用技術教學整合”之前，有必要對“整合”這個概念予以明確的界定。信息技術與學科課程的整合，不是被動地引入多媒體設備，而是主動地適應該學科的過程，是一個合乎目的、自然的過程，而不是拋開教學目標，單純為了用信息技術而用信息技術。“信息技術與學科課程整合”包含兩個意思：信息技術為教學課程提供一種信息化的教學環境；信息技術作為一種教學手段便于資源的充分利用。

信息技術與通用技術課程整合的本質與內涵是要在先進的教育思想、理論的指導下，充分利用信息技術的優勢，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境創設工具，并將這些工具全面應用到通用技術課教學過程中，使各種教學資源得以充分利用，教學環境得以有效改善，從而促進傳統教學方式的根本變革。[1]在通用技術課堂上，學生能夠更快更好地理解技術的內涵，通過圖形演示進一步的理解設計的完整過程，動態的交互方式能更好地與他人交流設計思想和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息。

3 信息技術與通用技術教學整合的意義

3.1 信息技術與通用技術教學整合，可以創設一種最佳的學習情境

在通用技術教學中，借助于信息技術，可以創設一種最佳的學習情境，這種學習情景具有生動性、動態交互性等特征，因而容易激發學生的學習興趣和學習熱情，從而自主地參與到學習中來，而且信息技術與通用技術教學的整合，可以全方位、多角度、整體化的方式呈現給學生形象地通用技術學科知識，將知識簡單化，外在化，使學生對學習產生自信心、好奇心和求知欲。

3.2 信息技術與通用技術教學整合，可以更好地促進知識的記憶與遷移

現代社會對技術課程的要求有所提高，在技術課的課堂上，學生不僅需要進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法，還需要具有一定的技術探究、應用技術原理解決實際問題的能力；這樣以來，技術課程的教學內容在廣度和深度上都會有所增加，學生掌握這些內容的難度也就相應增大。信息技術中的多媒體技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激：通過圖文并茂、形聲并用充分的調動人的視覺器官和聽覺器官，激發大腦參與學習。這對知識的獲取與保持非常有利，可以大大加深學生對所學知識的印象，更好地促進知識的記憶與遷移。

3.3 信息技術與通用技術教學整合，能充分發揮學生的主體地位

從教學結構來看，信息技術與通用技術教學整合能充分發揮學生認知的主體地位。能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為知識加工的主體和知識意義的主動建構者。在通用技術的課堂上學生可以通過結構設計、技術實驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創新的精神，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。

4 信息技術與通用技術教學整合的實施

信息技術與通用技術教學的整合還處于探索狀態，在通用技術的教學中要想充分的整合好信息技術就必須找好切入點。

4.1 根據通用技術課的教學目標和要求來完善整合

通用技術課的基本目標“提高學生的技術素養，促進學生富有個性的發展”；在課程設計和實施時就要注重整合的內容、手段、和教學模式。通用技術課在技術的性質、技術的發展、技術設計的過程都可以采用信息技術教學手段進行教學，技術設計、技術試驗、技術評價等內容的教學也都可以借助軟件等工具來進行。這樣可以深化對技術的認識，促進學生信息技術應用能力的提高和通用技術學習能力的增強。[2]

4.2 根據學生的學習和自身發展需要進行有效整合

信息技術與通用技術的整合，不僅僅是為了提高教學效率，更是為了全面提高學生的綜合素質；在知識傳授的同時更要注重培養學生的動手能力、動腦習慣和創新精神，在教學的同時多開展一些科技創新實踐活動，在實踐中促進學生創新精神和探究能力的發展，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

5 結束語

以多媒體和網絡為核心的現代信息技術為通用技術教學的整合提供了物質平臺和理想的教學環境，信息技術發揮了更多的功能，不再單單作為演示工具而存在，而是在教學的模式上發揮了重要的作用。把傳統的通用技術教育教學模式與信息技術結合起來，是探索提高教育教學質量的新途徑。

參考文獻

第7篇：通用技術學科的核心素養范文

【關鍵字】設計；技術素養；創造能力；創新能力

通用技術課程對于培養學生的創新精神具有重要價值，因此，課程開設的是否有效實施，是新課程改革真改還是假改的問題，是關系到新課程改革有無成效的問題，會直接影響到新課程改革的成敗。作為一門全新的課程，我們必需認真研究通用技術學科的教學目標、課程結構、內容、實施、評價及管理體制，科學、客觀、處理好通用技術教學中出現的各種新問題，使通用技術課程開設得到有效落實。

一、要認真領會通用技術課程標準及課程的教學目標

《普通高中技術課程標準（實驗）》明確指出：“在普通高中設立技術學習領域，既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實科教興國的戰略決策、促進經濟與社會的可持續發展的需要”。目前高中教學普遍存在著偏重科學而忽視技術，然而在生產和社會實踐生活中人們又處處離不開技術，離不開技術創新。通用技術課就是為了改變教學現狀及適應經濟與社會發展的需要而開設的，它是以提高學生技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，為學生適應未來社會生活和終身發展奠定基礎。因此，在教學過程和教學評價過程中我們即要考慮基礎知識的傳授，也要考慮它是一門實踐性很強的課程，盡可能搞多樣性和有所選擇性，以滿足不同學生的不同需要，避免機械而單一的學習或單一的實踐；在教學過程中，既要注重拓展學生技術能力，也要注重學生發散性思維能力的培養；要鼓勵學生敢于想象，敢于質疑，營造民主、活躍、進取的學習氛圍，利用豐富的案例分析、思考、討論、探索，利用小實驗欣賞和自己動手等欄目內容為載體，努力培養學生學習技術的興趣，激發學生的創造欲望，使學生的技術創造潛能得到良好引導和有效開發，綜合實踐能力得到進一步發展。

二、要理論聯系實際 與科技教育融為一體，注重學生創造、創新能力的培養

創造、發明不會從天上掉下來，高、精、尖技術出錢也買不到的，只有中小學階段有小發明，將來才會有大發明、大創造。通用技術課的老師，就是要引導中學生走技術創新之路，為國家培養人才奠定基石。要創造情境，在主動體驗中激發學生的學習興趣，利用教材豐富的案例分析、思考、討論、探索、小實驗欣賞和自己動手等欄目內容為載體，讓學生以更親近技術的情感、積極探究的姿態和一定的科學精神參與社會生活，參與技術創新的實踐。例如：在“設計中的人機關系”教學時，讓學生利用課外活動時間，繪制一張老校園平面圖，找出人機關系設計不合理的地方，這個活動學生比較感興趣，平時生活在學校里，還沒有仔細觀察過，學生的研究結果很快出來了，確實有很多人機關系不合理的地方，如：自行車車棚離學校大門和教學樓太遠了，學生停放自行車再回到教室所需時間較長；教學樓靠近馬路，噪聲很大，影響教學。根據學習內容及學生實際情況，可采用如小課題研究、調查研究等多種學習形式；成立園藝、木工、電子制作、自制教具等興趣小組，充分利用通用技術教室、學校苗圃花園、實驗室，使之成為技術教育基地。學生通過親身實踐和親眼目睹，接觸了社會，體驗了技術的價值與技術的快樂，滲透了對技術內涵的理解，逐步形成以學習技術為榮，只有提高了技術素養才能為社會創造更多的物質財富，為社會做出更大貢獻的理念，也促進了學生認識問題、解決問題能力的提高，促進了學生對所學知識與能力進行遷移。

三、教師要不斷學習，加強自己的技術素養

通用技術課的內涵很廣，幾乎包含了所有的自然和社會科學，且有技術特色的語言、概念、方法。教學目標和教學方式與現階段中學教育有著本質的不同，我們培養的是學生的技術素養和創新能力。為完成這樣的教學目標，作為通用技術課的教師，就必須不斷加強自身的技術修養。吃透教材、教參是最基本的要求，空余時間還要進行自身的補課，學習多方面的技術，借鑒各版本的教科書，互相補缺，互相對比，這樣才可以豐富教學案例，有利于課堂內容的豐富多彩。同時還要鉆研課程標準，鉆研課程標準的教學重點和難點。

素質教育就是要追求全體學生生動活潑、積極主動地全面發展，并為將來每個學生的終身可持續發展打下堅實基礎。這是“以學生發展為本”的教育理念與素質教育根本目標的一致性。這里的“學生發展”，是指適應社會需要的全體學生的發展，而不是部分學生的發展；是指學生人格的發展，而不是只重其智力的片面發展。這是“以學生發展為本”內涵的核心，也是課程設計和課堂教學設計的根本落腳點。總之，通用技術課作為高中階段嶄新的一門學科，雖然面前困難重重，我們會刻苦努力，讓通用技術的學習成為學生們豆蔻年華中夯實基礎、挑戰自我、享受創造與發展樂趣的美好生活的一部分。

【參考文獻】

普通高中課程標準實驗教科書 通用技術 必修1 《技術與設計1》

第8篇：通用技術學科的核心素養范文

1.信息知識教育。信息知識是指與信息有關的理論、知識和方法，包括信息理論知識與信息技術知識，是信息素養教育的關鍵。有了對信息本身的認知，才能更好地辨別、獲取和利用信息。

2.信息能力培養。信息能力指理解、獲取、利用信息和信息技術的能力，是信息素養培養的核心，包括：收集信息的能力，是指對于要求的目標，能選擇恰當的方式，自發地、不缺少地收集相關信息的能力；判斷信息的能力，是指從繁多的信息中，選擇必須的信息，審查內容并從中引出合適信息的能力；表現信息的能力，是指采取一定的表現方法和形式，對信息整理、再現的能力；處理信息的能力，是指對于收集到的信息，能通過恰當的處理，獲取其中隱含的和有意義的信息的能力；創造信息的能力，是指基于自身的認識和思考，創造知識的能力；與傳遞信息的能力，是指能基于信息接受者———受眾的立場，在信息處理的基礎上，與傳遞信息的能力。

3.信息道德和法律法規。信息道德、法律是指在信息領域中用以規范人們相互關系的思想觀念與行為準則。研究生要重視與信息技術有關的道德、法律、文化和社會問題，遵循信息倫理、道德準則和法律要求，規范自身信息行為，正確引用、使用信息，避免知識產權糾紛。

二、研究生信息素養培養目標探討

信息素養培養目標可分為三個層次：基礎的信息素養目標、通用層次的信息素養目標和學科層次的信息素養目標。基礎信息素養培養的目標是“由基礎圖書館應用知識和基礎計算機應用能力構成”。通用層次信息素養培養的目標是“適用在任何學科與日常生活中的持久的可在不同學科之間轉移的識別、檢索、評價信息的能力”。學科層次信息素養培養的目標是“適用于學生所在學科的專門的信息素養能力，是通用層次的信息素養能力目標在不同學科的延伸和發展”。三個層次是“連續的、相互銜接的、循序漸進的，高級能力的學習以低一級能力的掌握為基礎”。研究生的信息素養培養屬于學科層次，要求具備更高的信息意識、信息知識、信息道德和法律法規上更強調信息創新的能力。具體包括：了解信息素養價值和作用，并具有強烈的信息意識；能確定所需學術信息的目標、范圍和所需的信息源，并具備查尋能力；能對獲取的學術信息正確地分析、評價、利用，形成新的學術信息和創新；能對學術信息進行組織管理、表達交流；了解、遵守信息道德規范和法律法規，并承擔社會責任。不同學科要針對其特點提出對應目標，以適應不同學科信息素養培養目標的要求。

三、研究生信息素養培養模式探討

研究生信息素養培養是一個過程教育，從入學到畢業都需要具備強烈的信息意識和獲取信息的能力，并具有層次性。可采用階段式教育模式開展，分為基礎—提高—創新三個階段循序漸進推行，貫穿于整個學習階段。基礎階段是初始階段，主要目的是增強學生信息意識，掌握信息素養知識，了解各類信息資源的獲取途徑。提高階段是全面提升階段，主要是培養研究生的信息素養能力，使學生熟悉各類信息資源、檢索方法，快速、準確地獲取相關專業文獻信息，應對專業的學習研究。創新階段是鞏固和加強階段，重點是提高學生利用信息的能力，助力科研創新和完成畢業論文。在實際實施中應針對不同階段的特點和需求，依據信息素養水平及實際需求適時、適當地開展，采取對應的方式和措施開展相應的指導。

四、研究生信息素養培養途徑探討

信息素養培養既有理論知識的要求，更強調實際操作能力。研究生信息素養素質存在差異，因此在培養上要引導學生根據自身的情況自主地做出選擇。

1.充分利用學科信息資源，加強信息化軟、硬件環境建設，構建學校知識庫。學校的信息化硬件環境主要包括校園網絡、圖書館、電子信息資料室、多媒體網絡教室等，這些硬件設施為學生獲取信息提供了良好的外部環境。圖書館要根據學科情況，重點收藏技術報告、成果鑒定材料、階段成果報告、會議文獻等前言文獻；要根據研究生的實際需要進行調整和補充，保障研究生科研學術處于高起點和高水平狀態；在保證傳統紙制品的基礎上，要購置一定數量的光盤和網絡資源。學校還要注重自身的資源建設，充分利用網絡、攝像機，將學校的精品課程、講座、重點科研記載，構建學校的檔案庫和多媒體知識庫，建立光盤數據庫、聯機檢索系統等。網絡教育傳遞速度快，不受時間、地點的限制，能充分調動學生學習的積極性。學校要充分利用校園網，針對研究生需求，推出信息素養教育專題網站，幫助學生學會從網上獲取信息和處理信息。要建設好圖書館門戶網站，為學生提供專業、便利、全面的檢索服務。要建立快捷高效的信息服務系統，提供文獻服務、定題服務、專題跟蹤服務、信息導航服務，輔助研究生學術研究和論文寫作。

2.發揮導師在科學研究實踐中的言傳身教作用。導師是研究生培養的第一責任人，要通過正確引導和嚴格要求，激發學生提高專業信息技能的動力。學校要定期開展導師的信息素養培訓和考核，培養、遴選具有較高專業信息素養的教師擔當導師。

3.提高教師信息素養水平。專業課教師、公共課教師、圖書館館員對學生信息素養有潛移默化的影響。教師要具備一定的網絡知識、專業知識和外語知識，要具有熟練的信息檢索技能，要不斷地更新知識結構，最大限度地滿足師生信息需求。學校要加強教師信息素養培養，挑選具有較高信息素養的教師參與研究生教育和管理。

4.建立學科館員制度，為研究生提供學科層次的信息服務。學科館員制度是一種以學科為對象，面向導師和研究生對口服務的模式，在院系、學科與研究生之間建立起通暢的需求和保障渠道。要求學科館員既要具備學科背景、敏銳的信息意識和較高的信息獲取、組織加工能力，并能提供高質量的學術信息服務；要積極參與學科信息資源門戶的創建和擴充、完善；要經常性地為研究生指導和培訓科研創新和論文寫作，協助開展相關課題的資料檢索；要適時收集、鑒別和整理相關學科的信息資源。同時院系也應配備信息素養教育指導教師，指導學生在畢業論文撰寫過程中遇到的信息獲取困難。

5.完善信息素養教育課程體系，采取多種形式開展信息素養教育。學校要完善信息素養教育課程體系，針對性的開展相關教育。開設信息素養教育必須課程是提高研究生信息素養的基本保證，是培養學生信息素養的重要課堂。課程要系統地介紹信息技術知識和信息檢索知識，使學生全面了解信息檢索系統構成，掌握信息檢索方法、技巧，合理使用檢索策略，科學管理檢索信息成果，正確分析和評價檢索結果。信息素養培養涉及計算機科學、人文、法律法規等相關知識背景。因此在研究生公共課程設置上，要將體現信息素養目標的課程體系納入人才培養方案，教師要有以信息素養為目標來設計課程內容的主動意識。在研究生專業課程設置上，要力求信息技術與具體學科方向有效地融合，引導學生把信息理論和技能同專業科研實踐密切結合。教師要結合課堂講解計算機、網絡、網絡法律法規等知識，開展創新意識、創新思維、創新能力和倫理道德學術活動。還提供多種形式，多途徑的第二課堂教育，彌補第一課堂教學的不足和局限性。

五、精心打造“研究生信息素養培養工程”系列活動

第9篇：通用技術學科的核心素養范文

【關鍵詞】通用技術 實施措施 教學探索

通用技術課程是以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。我們在教學設計和新課程的實施過程中要牢牢地把握住學科教學總體目標。教學中要體現學科的特點。即要積極創造條件，為學生親手操作、親歷情境、親身體驗搭建平臺，使每個學生能夠通過觀察、調查、設計、制作、試驗等各種形式的活動實踐，獲得豐富的“操作”體驗，獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。技術領域作為高中新課程改革的亮點是無可非議的，但同時它是高中新課程改革的難點也是確定無疑的。為了能跟上新課程改革的步伐，為了共同的教育目標，肩負著對通用技術課程的責任和使命，我走進了通用技術課程探索旅程。

1.學校通用技術課程實施措施

1.1 根據教育部制訂的《普通高中課程方案（實驗）》對學生的培養目標和《普通高中技術課程標準（實驗）》制定學校的教學目標、學分評價標準。

葛洲壩中學《通用技術》課程必修模塊學分評價標準

1.1.1 學時評價（15分 ）

（1）修滿20學時，計15分。

（2）每曠課1學時，扣1分；每遲到3次，按1學時計。

（3）因故請假，后能補修滿學時的不扣分；否則，按曠課處理 。

1.1.2 學習作業評價（10分）

（1）每學期作業數以5次為標準計算。

（2）評價作業以優、良、及格、不及格評定。分別記1分、0.8分、0.6分、0.5分。

（3）有缺交一次，扣1分 。

1.1.3 平時成績――課堂表現 （5分）

（1）課堂提問評價以百分數考評。

（2）課堂學習態度評價以優、良、及格、不及格評價 。

1.1.4 平時測驗成績――課堂作業（10分）

（1）平時測驗成績，其中考試成績、設計各占60%和40%。

（2）平時測驗成績包括書面測試和設計案例測試 。

1.1.5 設計方案及作品評價（30分）

（1）設計過程注重設計過程的評價，凡是設計過程中有：信息篩選、知識的應用、思考的性質、方法的形式、方案的確定模型或原型的制作，給10分，每缺一項扣2分。

（2）能正確呈現設計方案再給5分。

（30能根據設計方案要求制作原型或模型再給5分 。

1.1.6 書面測試（30分）

（1）書面測試能夠考查學生系統掌握通用技術基礎知識和運用通用技術知識解決問題的能力。

（2）書面測試試題應采用較靈活試題，能給結合生活和社會實際問題對學生進行考核，全面考查學生整體技術素質。

1.2 教學中應根據不同的內容，選擇合適的方法進行評價，倡導將形成性評價和終結性評價結合起來，形成性評價可采用表現性評價和技術活動檔案袋評價兩種方式。開學初將各班學生分為4-6人的技術小組，便于開展技術活動，每個小組的組長每周填寫《技術課過程考核小組量化表》，便于更好地完成學分認定過程中的過程性評價和形成性評價。

《葛洲壩中學通用技術課過程考核小組量化表》

高二年級（ ）班 技術課小組組長及成員名單：

1.3 緊扣通用技術課程的基本目標“提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”設計，組織和實施教學活動，避免教學過于專業化，防止陷入某項技能，技藝的教學。

1.4 教學中要緊密結合學生的生活實際，使學生通過技術試驗，領悟技術設計的思想和方法，并能將它們遷移到日常生活中進行靈活運用，發展解決問題的能力。例如在宜昌市葛洲壩中學第四屆“科技、藝術、體育”節舉辦的“雞蛋載物”比賽活動，科學載出智慧。

1.4.1 “雞蛋載物”――探析結構的穩定性和強度的試驗活動方案。

（1）比賽材料：三個礦泉水瓶蓋、三個生雞蛋、一塊木板（材料自備）。

（2）試驗步驟及要求：

（2-1）將三個生雞蛋豎立在三個礦泉水瓶蓋上；

（2-2）用一塊木板蓋在三個雞蛋上；

（2-3）將準備好的物體放在木板蓋上；

（2-4）觀察、分析雞蛋受力及結構穩定性情況；

（2-5）統計成績（物體重量）。

1.4.2 參賽時間：2010年10月18日下午三、四節課

1.4.3 比賽地點：學校物理實驗室

1.4.4 參賽對象：葛洲壩中學高二年級全體學生

1.4.5 活動規則：

（1）參賽要求：每個班可以派三只隊參加比賽，每隊限報兩名隊員；

（2）比賽成績：穩定在雞蛋上、且沒有雞蛋破損狀況下物體的質量；

（3）獎項設置：比賽分設團體和個人獎項，團體獎項以班級為單位，累計三只參賽隊的成績設冠、亞、季軍；個人獎項以參賽隊為單位，設一、二、三等獎各3、6、9名。另對結構創意新穎，設計方案獨特設立創意獎若干。

1.5 能夠按照本學科的教學特點，教學中不是用教材教，根據學校的實際條件和教師自己及學生的實際水平，應選擇與學生生活實際聯系緊密能反映時展的教學案例，充分利用有效的教育資源開展教學，如結合學校機器人競賽制作等活動。

1.6 教學中要體現新理念，不僅要注重學生對基礎知識與基本技能的學習，還要注重學生對技術思想和方法的領悟與應用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生在技術學習中的探究，試驗和創造，注重學生情感態度價值觀以及共通能力的發展。

2.學校通用技術試驗室方案設計構想

通用技術課程的基本教學環境是通用技術課程教學實施的平臺，是通用技術課程基本物質條件。通用技術課程的基本教學環境包括教師備課環境、教學活動環境和學生技術實踐活動環境。教師備課環境是教師進行教學設計、教學資源的搜集和制備及其各種教學準備活動所依托的空間環境和物質設備環境。隨著高中課程改革的不斷推進，高中通用技術試驗室建設工作即將進入實施階段。為了科學規劃，盡早實施，確保高中課程改革順利進行，設計我校通用技術試驗室方案。

根據教育部和湖北省教育廳的相關文件精神，學校必須開設《通用技術》課程的必修模塊《技術與設計1》和《技術與設計2》，通用技術課程最低學分為4分；使用的是江蘇教育出版社的教材。考慮到經費、場所、設備等因素，建議學校先滿足基本的教學需求，即先配置兩個必修課程的內容，即《技術與設計1》和《技術與設計2》試驗室。根據當前通用技術課程開設的實際經驗，結合學校的實際情況，同時也考慮到學校的特色與未來發展，綜合了學校教育經費效益最大化以及開設此課程的目的，以60人的標準來設計。科技創新資源包――本套教學具基于《普通高中技術課程標準》的核心理念，專為普通高中通用技術科目設計，提高學生的創新精神、實踐和探究能力、團隊合作精神，教學內容能滿足課程標準要求的知識點。在《技術與設計1》課程通用技術實驗室1――制作與技術試驗室中，采用十人一張實踐臺，兩人共用一套工具。這樣可以既鍛煉了學生的團隊協作精神，又鍛煉了學生的動手能力，充分體現了《技術與設計1》“做中學”的教學理念。在《技術與設計2》課程通用技術實驗室2――創新與探究實驗室中，采用十人共用一張大的圓形工作臺，教學模型按照教學大綱配置必要的教學器材，供學生了解基本原理；在拼接件方面采用兩人一組，充分調動學生的創造性和積極性。充分體現《技術與設計2》“學中做”的教學理念，強調培養學生的設計能力和創新能力。在今后有條件的時候，再根據需要擇機開設《簡易機器人制作》、《電子控制技術》等選修課程。兩間必修實驗室《技術與設計1》和《技術與設計2》，加一間準備間工作室預算為60萬左右，學校可結合自身實際情況，在本方案的基礎上進行調整，以期最適合學校教學和可持續發展的建設需求。

3.積極主動地開展高中通用技術課程教學研究

3.1 通用技術教師要具備總結和反思的能力。新課程改革提出教師要向專家型發展，因此教師不光要會學習、會創新、會評價，還要會總結，善反思。做一名反思型教師是教師快速成長的必由之路。

3.2 整合信息技術、通用技術和研究性學習的教學嘗試。當前我校的信息技術、通用技術（勞動技術）和研究性學習雖然混合在一起設置了一個綜合實踐教研組（其中還包括音樂和美術課程），但彼此之間基本沒有聯系，每次開展教研活動虛有其名，沒有什么實質性的效果。這三個學科都是實踐性很強的學科， 三個組的教師人數都很少（目前總共才3人），如何打破目前人為的劃分界限，編成一個類似如技術教研組形式進行管理，并組合相關教師互相借鑒、促進，共同配合形成合力，既有益于教學，也利于在創新大賽等實踐活動中取得更好的成績。三個學科有許多共性且有許多需要互相配合的地方， 特別是在培訓學生參加創新比賽活動等方面，老師可以實現優勢互補，有合作有分工，共同組織教學，有利于形成“小學科有大作為”的局面。

3.3 通用技術是一門新課，通用技術課程的實施需要開發與利用廣泛和有效的課程資源。學校沒有上好這門課的基礎和條件，如果采取等、靠的途徑是上不了通用技術課的，有條件要上，沒有條件要積極創造條件上。即要充分利用一切有效的教育資源，調動一切積極因素，大膽的探索研究有效的通用技術教學方法。

3.4 《簡易機器人制作》、《電子控制技術》是根據國家新課程改革的要求而開設的通用技術選修課。該課程為學生提供了與高技術接觸的、運用先進技術和先進技術思想方法的機會，通過該課程的學習，激發學生強烈的學習興趣，促進學生全方面能力的提高。根據當前通用技術課程開設的實際經驗，結合學校的實際情況，同時也考慮到學校的特色與未來發展，綜合了學校教育經費效益最大化，在今后有條件的時候，根據需要擇機開設。

3.5 要繼續以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和“課程標準”為指導，依據省、市課程計劃，參照教材，結合學校的實際進行，圍繞基礎教育課程改革，結合技術學科領域的特點認真搞好教學研究，教學指導和教學服務，以教研工作的創新促進教學工作上水平。加強調查研究，提高教研活動的針對性和實效性，扎扎實實深入開展教學研究，關注當前的教學現狀，有針對性開展業務培訓，深入探討教學中存在的問題，在教研活動中探索解決問題的對策，確實提高教師的綜合素質。

4.通用技術課程教學中存在的問題及建議

4.1 教材不統一，差別很大。目前通用技術課程有四個版本的教材，各有優缺點。湖北省統一使用江蘇版的教材，本教材內容新穎，案例更容易讓高中學生接受，但過于散了。我們在教學中的做法，是以廣東版（脈絡清晰）的教材為主，參照江蘇版的教材，在知識點的安排上，遵循課程標準，盡量使課程內容更適合我校學生接受。

4.2 通用技術作為一個新興的學科，其涉及的內容可以用包羅萬象來形容。目前，在通用技術資源十分貧乏、專業支持力量嚴重不足和教師專業知識儲備不夠等一個個難以逾越的困難和障礙的背景下，來自不同學科的教師，在普通高中通用技術新課程實驗中專業知識缺乏，急需有關領導組織學科教師開展有針對性的專業知識培訓。

4.3 評價問題：通用技術課程的不同模塊有著不同的課程性質、課程目標、課程內容，而不同的課程性質、課程目標、課程內容，其評價內容、評價方式方法也有所不同。在這種情況下，怎樣評價、開展什么樣的評價才更有利于學生、教師、課程的發展，才更能符合新課程的要求，是一個需要我們長期探討的新課題。

參考文獻

[1] 高中通用技術“新課改、新課堂教學觀摩研討活動”―― 大連教育學院.

[2] 《通用技術》課程必修模塊學分評價標準 海口華興學校 石堅.