前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數學核心素養教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中數學核心素養教學范文

信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。信息技術已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

一、注重學習興趣的培養

教育家蘇姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習的逐步深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。 根據建構意義新的學習理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要充分激發學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和主動探索的愿望。利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩掃雷和接龍之類的游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

二、培養學生的創新意識和創新能力

在教學中創設情境，啟迪思維情境，是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產生興趣，產生聯想的物質基礎，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發現初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題：

1.回收站是做什么用的？

2.放入回收站的文件能恢復嗎？

3.清空回收站是什么意思？

4.回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域？

5.回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

三、培養學生獲取信息、處理信息的能力

如何根據現代社會信息量大、傳播速度快、傳播工具手段多樣化、現代化的特點以及信息變換的特定過程，對學生進行素質教育，培養學生的信息意識，提高學生搜集和處理、表達與傳遞信息的能力，是時代賦予我們小學語文教學的新使命。收集、處理信息能力的培養不僅提高了學生的動手動腦的能力，而且激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率。學生在收集、處理信息的過程中從課內延伸到課外，走進社會、走進自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，學生自主學習的能力不斷增強，真正地融入到學習中去，真正地成為學習的主人。因此，要引導學生采用多渠道捕捉信息，提高信息檢索力。結合初一語文教學，我校采用的“計算機與語文識字教學整合”就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學軟件，讓學生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

四、注重青少年信息道德的培養

第2篇：初中數學核心素養教學范文

【關鍵詞】初中學生 數學核心素養 培養途徑

數學的核心素養就是學生從數學的角度對問題進行分析、解決的過程中，嚴密求證、理性思維、邏輯推理，并能準確清晰地進行表達。從數學的專業角度講指的是學生面對數學問題能夠抓住與問題相關的本質和背景的學科素養；能夠熟練地使用準確規范的數學語言表達數學思想的素養；面對數學問題能夠應用數學的思維方式，從多個角度分析問題，提出多種解決問題的方法的素養；在實際生活中善于利用數學知識解決實際問題的能力素養。

一、明確教學目標，優化教學設計

要想提高初中數學課堂教學的質量和效果，培養和提高初中學生的核心素養，就必須要能明確初中數學的教學目標，因為一切數學的課堂教學活動都是圍繞教學目標進行的，更是數學教學活動的主線和核心。素質教育推進的今天，新課程改革要求數學教學能夠完成三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這個三維的教學目標既有關聯性，又有一定的區別，因此在教學設計中要能有所側重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學中，教學目標和教學內容要有所側重，不能面面俱到，否則教學效果只會適得其反，不利于提高學生的數學學習效率和教學質量。因此，為了培養和提高初中學生的數學核心素養，就要強化教學目標的設計，優化課堂的教學設計，優化教學過程，理論聯系實際，促進初中學生在數學方面的發展。

二、采用新的教學模式，理論聯系實踐進行教學

初中數學傳統的教學模式中，數學老師在講臺上生動地講著，學生在下面聆聽著，并按照老師講授的理論知識和筆記理解和掌握數學的理論和基礎知識，授課結束后學生根據學到的理論知識，練習相關的習題。對于這樣的教學方式，認真研究會發現一些弊端，老師是課堂教學的中心，老師的講解占據了課堂教學時間的很大一部分，學生只是被動地聽老師的授課內容，沒有作為課堂教學的主體被對待，沒有能充分地發揮出學生的學習積極性。為了更好地推進素質教育，數學老師應根據實際的學情，優化課堂教學設計，采用新的教學理念，應用新的教學模式，理論聯系實際地進行課堂教學。無論是在現實生活中，還是在學生以后的工作中，都會遇到和數學相關的問題，如果學生在課堂上只是學到了一些理論知識，而沒有理論聯系實際的解題能力，沒能具備把數學知識轉化為具體應用的能力，那么就無法培養和提高學生的數學核心素養。數學教學實踐已經證明，如果只是讓學生一味的采用死記硬背的方式學習數學的理論知識，雖然能一時地提高學生的數學成績，但只會造成學生死讀書，讀死書，無法提升數學的核心素養。面對新的教育形式，在初中數學的教學中，數學老師應積極采用新的教學模式，創新教法，優化課堂設計，使學生在小組合作中，在自主探究學習中充分地發揮出他們的主觀能動性，以促進數學核心素養的提高。

三、正確認識教與學的關系，培養學生的自學能力

初中數學的課堂教學是動態的教學形式，老師的教和學生的學是這個教學過程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學生熟練掌握所學的數學知識。對于老師的教來說，其最終的目的也是為了學生的學，傳統教學中老師只顧及到了個人講課的感受，沒考慮到學生是否感興趣學，導致教學的效果和學習的效果不理想。素質教育形式下的數學課堂教學，老師應正確認識和把握好教與學的關系，擺正教的位置，認清教師的角色定位，切實處理好數學教學中教與學的關系，積極地培養學生參與課堂教學的興趣，重視和尊重學生，培養學生的問題意識和解決問題的能力，提高教學的有效性，以提高學生的數學核心素養。在初中數學的課堂教學中，要想培養和提高學生發現問題，解決問題的能力，培養和提高學生探究意識和能力，就需要培養和提高學生的自主學習能力。而學生自主學習能力的培養，需要優化教學設計和教學過程的設計，從而為學生敢于提出問題打下基礎。自主學習能力的提高還表現在，學習中學生能l現疑問，能利用所學的數學知識去解決疑問，并且能多角度、多方面地提出問題的解決方法。

四、設置科學評價體系，促進核心素養的提高

對學生的數學學習的評價，常用的評價方式是考試與作業，這兩個評價方式強調了學生的智商發展情況，強調了學習成績和對知識的掌握情況，忽視了學生的情商發展情況。“情商是決定人生成功與否的關鍵”這就要求在初中數學的教學中要注意提高學生的情商。首先數學教師要采用一切辦法，提高學生的數學學習興趣，這就要求數學老師在教學中要滲透美的教育，讓學生發現數學的內在美，從而使學生熱愛數學，愿意學習數學。其次，要增強學生學習數學的信心，數學的學習具有一定的難度，如果學生沒足夠的信心，那么遇到難學的數學問題時，就會退縮，就會止步不前。對于學生取得的進步要及時地進行表揚，多鼓勵少批評，以促進其信心的提高，從而為學生數學核心素養的培養和提高打下非智力方面的基礎。

第3篇：初中數學核心素養教學范文

關鍵詞：初中數學；情境教學法；實施策略

在情境模式中組織實施初中數學教學內容，使得學生對數學知識點邏輯、數學問題框架、數學分析解構技巧等有一個全面性的熟悉與整體性的掌握。同時，教師還應該立足于學生的數學學習實際，靈活調整初中數學教學側重點以及數學教學形式，幫助學生更好地融入到初中數學教學情境中，讓初中數學教學具有明顯的針對性、差異性、輔導性與有效性，使學生與教師、學習與教育、思想與方法、思維與技巧對接起來，進而提升學生的數學學習興趣以及教學效率，降低初中數學教學難度。

一、初中數學情境教學過程中需要重點關注的教學問題

1.提升情境教學法的知識性，增強情境教學法中數學知識的要點滲透在組織初中數學情境教學時，教師首先應該強化初中數學知識點與數學教學情境之間的融合，尤其需要加強數學教學情境中對數學知識點以及數學邏輯的清晰反映與對接。同時，在數學教學過程中教師尤其需要強化對初中數學教學內容的理解與拓展，使得初中數學教學過程中的知識點更加明確、教學思維更加突出、學習重點更加明晰。2.明確教師在數學情境教學法中的角色定位，優化教師的教學組織綜合能力在利用情境教學法組織初中數學教學活動時，教師還必須明確自身的教學定位，尤其需要強化教師在情境教學過程中的指導性與引導性。同時，教師還應該根據初中數學教學環境以及學生的實際情況完成對自我教學能力的完善與拓展，保障教師可以在組織數學教學活動過程中有選擇地完成數學情境設計、教學模式創新、教學內容調整。3.關注學生的數學思維培養，提升學生的數學思維能力與數學實踐意識在初中數學教學過程中，教師尤其需要關注對學生數學思維能力的培養與引導，加強學生對初中數學知識點的脈絡化掌握以及數學思維與技巧的鞏固性拓展。同時，教師在情境教學過程中需要幫助學生完成對數學分析、整理、抽象、建模的數學思維邏輯的掌握與數學實踐意識的拓展，進而全面提升學生的數學綜合能力以及數學實踐操作素養。4.強化教師與學生之間的互動與聯系，規劃好數學課堂教學互動形式學生與教師之間的高效互動與聯系是提升初中數學教學質量的關鍵，因此，教師需要及時與學生進行溝通與交流，一方面了解學生在初中數學學習過程中所面臨的差異化學習難點；另一方面就是靈活調整初中數學的教學形式，幫助學生更好地融入初中數學教學情境中，提升初中數學課堂教學的互動有效性與教學靈活性。

二、豐富初中數學情境教學法的教學形式，激發初中數學教學活力

1.組織起以多媒體為基礎的形象化情境教學，降低學生的數學理解難度教師在組織初中數學情境教學時，可以有效地借用多媒體教學方法構建形象化的初中數學教學情境，進而降低學生的數學學習理解難度。比如在進行“圖形的旋轉”的教學時，教師可以利用動態圖片或者視頻片段完成對該知識點的視覺化展示，幫助學生更加精準地理解數學知識點以及數學知識邏輯，進而增強學生的數學學習效果。2.利用實際生活構建數學教學情境，培養學生的數學實踐操作能力為了增強學生的數學實踐操作能力，教師還應該利用生活案例組織初中數學教學情境，使得學生在具體化的數學教學案例中完成對數學知識思維方式的學習與掌握。比如在組織“相似三角形的性質”的教學時，教師可以利用現實生活中“利用影子測算高度”的案例構建數學教學情境，讓學生在實際案例的分析與解讀的過程中完成對初中數學知識點的掌握與拓展。3.落實數學游戲教學情境，全面激發學生的數學學習熱情數學游戲教學法可以有效地激發學生的數學學習興趣，因此，教師在組織初中數學教學過程中還可以利用游戲教學法架構數學教學情境，使得學生在互動的游戲教學情境中完成對初中數學知識的學習。比如，在進行“平均數”的教學時，教師可以讓每一個學生默選一個數字，通過學號抽選的形式組成一個數集的平均數計算，引導學生進行快速計算與競爭性對抗，進而激發學生的數學學習樂趣。淺析初中數學情境教學法組織實施策略邵素珍（河南省汝州市教師進修學校）摘要：提升初中數學教學質量的關鍵在于優化學生在數學學習過程中的定位，降低學生在數學學習過程中的認知難度，進而激4.整合與其他學科之間的知識，構建多角度的數學教學情境為了構建多元化的數學教學情境，教師還應該加強初中數學教學與其他學科之間的聯系與整合，進而設計出多思維模式的數學情境，豐富初中數學教學模式。比如，教師在進行“圓”相關知識的講解時，可以利用地理中的行星公轉模型完成教學情境的創設，使得學生在地理認知邏輯中融入數學知識，進而構建多維度的數學教學情境模式。5.組建合作學習模式，增強學生在數學情境教學過程中的自主性與參與性最后，教師還應該組織合作學習模式引導學生進行自主性的數學學習與拓展，讓學生以數學問題或者是數學思想為合作學習內容，組織學生進行相互之間的討論與拓展。比如，教師將“等可能概率”的計算交給學生，讓學生進行討論式學習，將可以出現的所有事件都羅列出來，尤其需要將容易遺漏或是難以界定的事件交給學生進行討論式分析，進而提升學生在等可能概率計算過程中的全面性與準確性。

三、控制好初中數學情境教學內涵，提升初中情境教學綜合質量

1.避免數學教學情境的喧賓奪主，明確初中數學的教學目標教師在利用情境教學法組織初中數學教學時，必須強化對初中數學教學目標的認知與理解，尤其需要明確在情境創設與教學活動設計中對初中數學教學內容的滲透與拓展，避免情境教學過程中只關注情境教學法的情境設計，而降低了情境教學法本身的教學輔導作用，造成數學情境教學法的形式化。2.控制好數學教學情境的難度與數量，提升情境教學法的連續性在利用情境教學法設計初中數學教學過程時，教師還應該控制好初中數學教學情境的難度與數量，保障學生在教學情境中可以有效地了解數學教學內容以及數學教學重點。另外，教師還應該保障數學教學情境的連續性，堅持一個章節一個情境，進而挖掘出情境教學的教學多元性與深度性。比如，教師在進行“相似三角形”所有知識點的教學時，都運用同一個數據測影子的案例，進而幫助學生完成知識邏輯的整合與對接，促使學生數學知識體系的構建與延伸。3.關注學生個性化的學習實際，開展針對性的數學教學輔導教師在組織初中數學教學時，還應該強化對學生個性化學習實際的管理，尤其需要將數學教學重點以及數學教學形式與學生的實際學習情況對接起來。一方面，保障學生可以適應數學教學的難度與內容，提升學生的數學課堂學習效率；另一方面，方便教師進行個性化的教學輔導設計，增強數學課堂教學的整體性。在初中數學教學過程中滲透情境教學思想，利用數學問題情境以及生活情境模式引導學生進行分析、建模、解決與拓展，實現學生對初中數學知識點以及數學思維方式的掌握與拓展，降低學生在數學學習過程中的理解難度，增強學生的數學學習興趣，進而全面優化初中數學教學質量，強化學生的數學核心素養。

參考文獻：

［1］王龍.芻議情境教學法在初中數學教學中的運用［J］.速讀旬刊，2016（3）.

［2］李鴻.淺談初中數學教學中情境教學法的應用［J］.科學中國人，2017（1X）.

第4篇：初中數學核心素養教學范文

課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現“價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出“行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出“創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現“生本理念”和人文和諧的“三部五環”教學模式，從根本上消除了數學課堂教（學）設計的盲區和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低”等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數學課堂教學的整體優化。“課堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數學教育”的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效

策略。4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

（1）構建“三部五環”課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂“三部五環”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環節縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

采用 “統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協作；分步實施，循環遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2．聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3．在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：

1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

（4）完成中期研究報告。

3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預期

（1）建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

（4）修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫（包括：章節教學設計、課件、導學案）。

2.成果呈現方式

（1）階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數學課

堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺（論文）

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）

③《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協作）參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

（1）課題研究工作領導小組

__

（2）課題研究工作實施組

__

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監控和展評引領；及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品；及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

第5篇：初中數學核心素養教學范文

關鍵詞： 初中數學 課堂教學 案例教學

案例是學科知識內容精髓的生動“代言”，是教材學習要求的有效“承載”，更是教師教學目標意圖的重要“展現”。案例教學是初中數學課堂教學的重要環節，也是教師課堂教學的重要任務。案例教學看似對數學問題的講解活動，實際需要綜合多方面教學要素，結合學與教的實際情況，因地制宜，科學施教，是一項系統性的教學工程。近年來，隨著新課程改革的深入推進，初中數學案例教學的要求和標準隨之發生與時俱進的變化。案例教學更關注學與教之間的互動，更關注學生能力素養的培養及情感情操的培樹。筆者以為現行初中數學課堂之中的案例教學活動，將視野放置案例教學的整個全過程，滲透以生為本思想、體現能力培養是第一要務。鑒于上述感知，現簡要論述對初中數學課堂實施案例教學活動的認識及思考。

一、教材要點要義融入其中，體現案例教學的針對性

案例教學是為數學教材教學服務，案例應是數學教材要義的深度概括體和集中展現體。數學案例教學的目的是幫助學習對象鞏固強化對所學數學知識、所獲解析技能的認識和理解。初中數學教師實施案例教學活動時，要將設計數學案例作為首要工程、基礎性工作，把教學意圖、教材內涵等融入數學案例之中，設計的數學案例要具有很強的針對性和代表性，使初中生通過數學案例這一“鏡子”窺探教材知識點的深刻內涵及教學目標要求，從而讓初中生獲得更直觀、更深刻的數學知識內容要義，感受更真切的數學教學目標要求。

如“等腰三角形”一節課案例教學時，教師在案例預設環節根據該節課“經歷剪紙、折紙等活動，進一步認識等腰三角形，了解等腰三角形是軸對稱圖形”、“能夠探索、歸納、驗證等腰三角形的性質，并學會應用等腰三角形的性質”教學目標及“等腰三角形的性質”、“等腰三角形的判定”等知識點的深刻內涵，在此基礎上充分結合以往初中生在該節課學習認知中的實際情況，設計出“如圖所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數”等數學案例。該數學案例的意圖是考查初中生對“等腰三角形的性質，等腰三角形的判定”等數學知識點的掌握和利用情況。初中數學教師通過上述針對性數學案例的有效運用，能夠有效幫助初中生深刻理解和掌握數學知識點內涵，并對其使用注意事項有較為準確的理解和掌握。

二、雙向互動交流滲入其中，體現案例教學的互動性

案例教學作為數學課堂教學的關鍵部分和重要環節，自然秉承數學課堂教學的雙向互動特性。任何學科的教學活動，不是教師或學生“獨自為陣”的單邊個體行動，而是相互貫通、相互配合的協作互動活動。教師和學生只有深入其中，深刻互動、深度配合，才能實現學與教主體和主導特性的有效展現，才能使學與教活動效能的“最優化”。因此，在案例教學中，教師要體現互動特征，雙向特性，將案例講解的過程轉化為師生互動的過程，組織初中生參與案例探析活動，與教師或其他學生個體圍繞案例的解題思路及解答方法等重點環節進行深入討論、交流、溝通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教學的實效。

問題：已知一次函數與反比例函數的圖像交于點A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求這兩個函數關系式;（2）求該一次函數圖像上到x軸的距離為5的點的坐標;（3）在這個反比例函數圖像的某一支上任取點M（a1，b2）和點N（a1、b2），若a1

初中生個體之間感知問題條件的小組合作學習活動得到其認知體會：該問題主要考查一次函數與反比例函數的關系，特別關于反比例函數與一次函數的交點問題。

教師與初中生圍繞解題要求，共同梳理題意條件關系和內涵，指出：一次函數與反比例函數的解析式可以采用待定系數法、觀察圖像的方法予以解決。在解決第三小問時要充分考慮兩個點所在象限的異同情況。

初中生自主思考探知得到解題思路，教師予以強調，初中生進行思路完善，開展解題活動，過程略。

三、主體參與探析納入其中，體現案例教學的發展性

案例：如圖所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求證：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度數。

初中生解析：結合問題條件及三角形全等的判定定理，可以通過證明三角形全等的形式，求證得到OB=OC。要求∠BOC的度數，可以通過三角形的內角和求得∠A的度數，然后通過四邊形ADOE的內角和得到∠DOE的度數，從而得到∠BOC的度數。

教師點評：該問題主要是運用全等三角形的判定和性質及三角形的內角和定理等。

初中生修正解題思路，得到其思路為：根據題目已知條件可以先證明ABD和ACE全等，得到條件進而證明BOE與COD全等，從而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性質及三角形內角和得到∠A的度數，然后通過四邊形ADOE的內角和得到∠DOE的度數，從而得到∠BOC的度數。

教師組織初中生合作探析歸納解題方法：通常可通過證明三角形全等證明線段相等，計算角度時一般都會利用三角形或者四邊形的內角和性質。

在上述教學活動中，初中生成為案例教學活動的實際踐行者，學生的主體地位得到了盡情的“釋放”，深度參與到了案例講解的全過程，其探究數學的能力、分析思考的能力及推導歸納的能力等得到顯著提升和發展。

由此可見，初中生參與其中的案例教學，貫徹和落實了新課程標準提出的“學生永遠是第一核心，能力永遠是第一要義”的教學要求。教師在具體講解進程中將初中生學習技能錘煉和培養滲透于案例講解中，既要提供初中生進行案例感知、探析、解答的親身實踐活動機會，又要重視初中生探究過程的指導和點撥，保證其探究活動的效果，針對他們解題中出現的認知疑惑、解析困難等情況，予以及時、科學的指導，在推動初中生數學解題進程的同時，實現數學探究分析效能的提升。

總之，初中數學教師在案例教學中只有始終遵循新課程標準，把學生放置于核心地位，凸顯學習能力培養的第一要義，既注重主體的認知、解析訓練，又強化過程的指導和講解，實現案例教學效能的最佳目標。

參考文獻：

第6篇：初中數學核心素養教學范文

關鍵詞：初中數學；學講結合；以學促講

學講計劃是指教師在課堂教學過程中指導學生自主學習的重要方法，這種方法從重“教”轉變為重“學”，滿足了新課程改革背景下對初中數學教學的要求。因此，在初中數學教學過程中，教師應該合理應用“學講計劃”，從根本上提升初中數學課堂的教學水平。

一、準確把握學講計劃的前提，奠定“以學促講”的基礎

在初中數學課堂中采取“學講方式”，學是講的重要前提條件。因此，在教學過程中，教師應該組織學生努力學習，不斷積累，全面落實“學”的目標，為“講”奠定堅實的基礎。

1.學什么――設置明確的學習目標

為了將學講計劃真正落實到初中數學課堂教學中，教師要將學生的學習內容作為基礎條件。因此，教師要緊密結合數學教材內容，嚴格根據學生的實際情況，綜合設計初中數學課堂教學方案，突出初中數學教材的重難點知識。

例如，在學習“一元二次方程”的內容時，教師可以根據教學內容和學生的實際情況合理設置教學任務，并以學案和任務單的形式呈現給學生，讓學生了解到一元二次方程是解決實際問題的數學模型，使學生能夠深入理解一元二次方程的概念，從而全面提升學生的數學素養。

2.怎么學――采取合理的學習方式

在初中數學課堂教學中，教學方式的選擇都是以促進學生自主探究和合作學習為目的的，所以教師可以創設良好的問題情境，充分激發學生的學習興趣。在設置問題情境時，教師應該結合學生的實際生活和已有的知識結構，以便更好地發展學生的思維。

例如，在學習“全等圖形”內容時，理論概念的知識較多，教師可以根據教學內容創設良好的概念情境。首先，指導學生明白“全等”的定義，讓學生觀察身邊兩個全等的事物，以便為下面證明全等埋下伏筆；其次，根據學生的實際情況設置良好的問題情境，即如何在不重合的情況下，重新畫出一個與已知三角形全等的三角形。創設這樣的課堂教學過程有利于學生自主探究三角形的三邊與三角之間的關系，從而找出證明兩個三角形全等和非全等的方法。學生探究完畢之后，教師要引導學生梳理方法，引導學生將數學學習過程和學習結論進一步數學化，全面提升學生的綜合能力。

二、貫徹講的教學計劃，達到學講結合的目標

“學講計劃”的教學模式中，講是學的重點，組織學生“講什么”“怎么講”是非常重要的現實問題。教師通過講的過程，能夠幫助學生更加深入地掌握所學的數學知識。

1.講什么――講到實處，講方法，抓核心

教師在以往的初中數學課堂教學過程中采取學講計劃時，只是簡單提出幾個教學問題，讓學生相互討論和溝通，沒有真正將學講計劃落實到課堂教學中。因此，在初中數學課堂教學中為了最大限度地發揮學講計劃的作用，教師要講問題，抓疑點，全面提升學生的數學水平。

例如，在學習“銳角三角函數”的知識點時，首先，教師應該講解直角三角形中邊與角的關系以及如何表示直角三角形中兩邊的比；然后，在復習這節內容時，教師可讓學生根據自己掌握的知識進行講解，其他學生輔助糾正，這樣能夠幫助學生更加深入地理解任意銳角的對邊與斜邊的比值是固定值，并能運用正弦概念簡單計算，從而全面提升學生的數學能力。

此外，教師還應該注重講學習方法，準確抓住“講”的核心。例如，在學習“平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題”時，首先，教師可講解主要的判定方法和實際操作過程；然后，教師通過旋轉平行四邊形幫助學生深入認識平行四邊形的知識，從而全面提升學生的數學理解能力。

2.怎么講――講關鍵點

將學講計劃合理用到初中數學課堂教學時，教師應該根據學生的興趣愛好，鼓勵學生大膽講出來，充分激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地投身于課堂學習中。

例如，在學習“主視圖、左視圖和俯視圖”的內容時，教師可以讓學生利用課余時間，借助相機拍攝校園景色。然后，讓學生在課堂上將自己拍攝的圖片講出來，這樣能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解“同一個物體從不同的方向看，形狀不同”的知識。

三、結論

總之，將學講計劃合理應用到初中數學課堂教學中，其本質就是讓學生體驗從理解知識到建構系統的過程，能夠有效實現由“教”到“學”的轉移，從而引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，全面提升初中數學課程的教學水平。

參考文獻：

第7篇：初中數學核心素養教學范文

關鍵詞：合作學習 初中數學 課堂教學

在新課程背景下，數學課堂教學正在不斷轉型.隨著新課程改革的不斷深化，為培養學生的合作意識與探究能力，合作探究學習的理論逐步走進課堂，“合作學習”成為教育熱詞，也是南通提出來的“限時講授、合作學習、踴躍展示”十二字方針的核心.那么，在合作學習視域下如何推進初中數學課堂走向高效呢？下面是筆者在教學實踐中的觀察和思考.

一、以學習小組為單位實踐體驗獲知過程

如果教師采用灌輸式教學，學生下課后能夠留下多少印象呢？筆者和學生訪談后發現，有些學生下課后連概念的文字表述都不一定能夠記住，更不要說很好地應用.合作學習視域下的學習應該盡可能地讓學生自主探究，自主獲知.只有學生實踐了，才更容易深入地理解概念，而且通過小組合作的方式探究知識，學生不僅獲得了知識本身，還充分體驗了合作、獲知的過程，有利于實現三維教學目標.

例如，在講解圓以及相關知識時，教師可以給學習小組布置這樣的任務：利用可以用到的工具和方法在紙上畫出一些圓，然后將繪畫過程中所遇到的困難記錄下來，并計算所畫圓的周長和面積.我們知道，要想準確地畫出一個圓，圓規是必須的工具，而且在使用圓規的過程中能夠深刻理解圓的半徑的含義.因此，學習小組中的學生能夠比較輕松地理解圓的半徑的含義，進而計算圓的周長和面積.最后，讓學生對圓的周長和面積公式進行討論，對其形成深刻的認識，從而促進他們對圓的深入認識.

二、借助于良性競爭，發展學生的思維敏捷度

學習小組的建立，是為了給學生營造一個合作學習的環境.通過學習基礎好的學生、中等學生、學困生的組合，起到學生教學生的作用，但是僅僅有合作沒有競爭也是不行的.合作學習組建學習小組的目的在于，激發學生組內合作與組間競爭、交流相統一.筆者說的競爭包括兩個方面：（1）比一比哪一個學習小組解決問題、完成學習任務的速度快.要想使小組獲得榮譽，就要調動全體組員的學習積極性和參與度.（2）比一比哪一個學習小組對問題的理解人數多，目的在于促進學習小組內部全體學生的思維發展.

在初中數學知識中，方程所占的比例較多，而對于方程的學習，如列方程和解方程的方法，教師可以通過組織課外競爭活動進行教學.教師可以將學生分成小組，并提出問題：求解下列方程：（1）x2-2x=0；（2）45-x2=0；（3）（1-3x2）=1；（4）（2x+3）2-25=0；（5）（t-1）（t+1）=0；（6）x2=8x-2=0；（7）2x2-6x-3=0；（8）3（x-5）2=2（5-x）.然后看哪個小組最快全部解出來.在這個競爭的過程中，小組內的學生通過互相幫助學到解方程的一些技巧，從而提高他們的解題能力.

三、放寬學生合作學習的視域

教師要不僅僅是在課堂上開展合作學習，還應該將合作學習延伸到課堂之外，讓學生的合作意識、探究意識、競爭意識體現在生活的方方面面，引導學生主動觀察生活中的數學現象和數學問題，將思維延伸到解決生活中存在的實際問題，促進學生在課外合作學習的過程中應用課堂學到的知識，提高學生知識內化和解決實際問題的能力.

例如，我家庭需要繳納電費、水費等費用，而對這些費用的計算，教師可以布置為學生的作業，然后讓學生將這些計算過程完整地總結來形成作業的最終形式.最后看哪些學生總結的這些費用的計算種類最多，形式最完整，哪個小組就在這次競爭中取得勝利.在初中數學教學中，教師要激發學生的競爭意識，提高學生參與學習活動的積極性，從而提高他們的數學水平.

總之，新課程強調讓學生以合作探究學習的方式進行初中數學學習.在初中數學教學中引導學生進行合作學習，需要教師對學生有一個比較全面的了解，并通過科學的方法，培養學生的競爭意識、合作意識以及科學的學習習慣.在不斷的探索過程中，讓合作學習成為學生學習數學的好幫手，最終整體提高學生的數學水平.

第8篇：初中數學核心素養教學范文

關鍵詞：新課程標準 初中數學 困境 改革策略

1.現階段初中數學教學過程中所面臨的問題

1.1 部分學生對數學學習不夠重視

上文已經提高，初中數學內容具有較強的邏輯性與銜接性。如我們經常發現初二、初三的學生在學習數學過程中表現得非常吃力，比較直接的原因就是在初一階段沒有充分認識到數學課堂的特點與學習的重要性，以致在后期的學習過程跟不上教師的節奏。在對這一現象進行了詳細分析之后，筆者將學習過程中存在的問題簡單歸納為以下幾點：（1）部分學生對于知識點的理解停留在一知半解層面上，不能把握解決問題的關鍵技巧；（2）習慣獨立地去看待問題，缺乏創新思維與舉一反三的邏輯思維能力；（3）解題時注意力不集中，不能適應考試節奏，解題效率低下：（4）沒有養成及時歸納總結的好習慣，沒有建立起完善的知識體系結構。

1.2 學生還未形成穩定的知識體系結構

相對于小學數學而言，初中數學具有較強的系統性與邏輯性，對學生的邏輯思維能力、自主創新能力等綜合能力提出了更高層次的要求。首先體現在教材知識點銜接上，前面部分知識點學習往往是后面部分知識學習的基礎，只有建立起完整的知識體系，才能便于今后的系統學習；其次表現在部分知識點的學習需要學生掌握一定的解題技巧，如果不能做到這一點，在后續學習過程中就有可能存在部分薄弱環節，使學生不能完全掌握初中數學教學內容。因此，對于現階段的初中數學教學情況而言，很難引導學生建立起一套完整的知識體系結構，不能為學生的穩定學習提供必要的認知基礎。而隨著時間的推移，學生在不知不覺中會逐漸失去對學習數學的興趣，從而導致出現了學習效率低下的現狀。

1.3 教學方式模式化，靈活性較低

部分教師在備課環節只是將教學內容進行簡單分工，沒有將教材內容進行深入挖掘。同時，不注重與學生的交流與溝通，對學生情況缺乏理解，從而造成教學方法的選擇不適應學生的學習需求。同時，部分教師不注重教學方法的創新，教學過程相對比較模式化，沒有實現自己的個性化教學，使學生感覺到數學學習的枯燥乏味。

1.4 教學過程中不注重學生學習素養的培養

多數教師在教學過程中僅僅關注學生知識點的掌握情況，而忽視了學生學習素養的培養。使學生的自主探究、應用能力等學習素養的提升停滯不前。同時，還表現在學生對于問題的理解僅僅停留在文字表述方面，對于問題內涵的理解還遠遠不足。如在理解一些代數式的概念時，很多學生忽略了單個數字或字母也是代數式。看似簡單的問題，實際所折射出的問題是教師不注重學生學習素養的培養，久而久之，學生在學習過程中所呈現出的問題也就層出不窮了。

1.5 課堂評價不合理，評價模式落后

課堂評價是展示一位教師綜合素養的重要因素，同時也是衡量一位教師綜合教學水平的重要標準。部分教師僅僅以學生的學習水平為評價內容，評價膚淺化、過度化現象嚴重，同時還缺乏鼓勵機制，甚至部分教師的評價語言帶有一些諷刺性與侮辱性，使學生的自信心、學習興趣等受到嚴重影響。這些因素的存在不僅阻礙了學生情感的發展，還失去了教學評價的意義。

2.提升初中數學教學質量的改革策略

2.1 注重興趣培養，扎實基礎

培養學生學習性驅動方法豐富多樣，教師應根據學生的自身特點，創設一個良好的學習環境，發揮興趣教學的重要作用。在學生形成比較穩定度學習興趣之后，教師還應注重基礎知識的傳授，夯實學生的基礎。為此，應從基礎數學概念入手，選擇靈活多樣的學習方法，已在提升學生學習興趣的同時，為學生后續的知識學習提供基礎保障。

2.2 注重教學過程，形成學習技巧

為了確保學生掌握必要的學習內容，教師應注重教學過程的優化，增強教學實效。具體表現為：教學過程應層次分明，把握重點，積極引導學生思考，發揮學生的主體作用。與此同時，還應注重細節教學，注重解題步驟與解題方法的的選擇。在思維方式引導方面，應引導學生大膽提問，認真觀察聯想，樹立批判意識，以掌握學習方法的本質與核心內容，這有這樣才能使學生掌握必要的學習技巧。

2.3 滿足學生自身需求，選擇靈活多樣的教學方法

在今后的教學過程中，教師應切實按照蘇教版新課程標準要求，根據學生自身需求，選擇靈活多樣的教學方法，徹底轉變教學方法模式化、簡單化的現狀，提倡教師打造"激情"課堂，注重學生學習方法引導，使學生掌握學習的主動權。在此過程中，還應不斷創新，加強對分析法、驅動法、任務法、自主學習法、合作學習法等教學模式的應用，合理引入競爭機制，以在提升學生學習積極性的同時，提升學習質量與學習效率。

2.4 注重教師反思，提高自身綜合素養

教師在注重教學落實的同時，還應加強對教學環節的反思，針對學生的反饋信息對教學模式不斷反思，對教學目標做出合理修正，以提升教學工作的時效性與針對性。與此同時，還應充分發揮師生情感作用，給予學生充分的信任，建立起良好的師生關系，使教師的主導性與學生主體性得到充分發揮。

2.5 優化評價模式，提升評價效果

在課堂教學評價環節，應改變傳統的課堂評價形式，豐富評價內容，對學生的學習要素進行全方位、多層次的評價，避免對學生的創造力以及個性化的發展造成不良影響。同時，應以尊重學生的自尊心與改進學習方法為出發點，對評價模式與評價內容進行不斷完善，以切實提升教學評價質量與評價水平，

第9篇：初中數學核心素養教學范文

一、開放教學目標，活化初中數學

開放式教學方式是在新課改的理念中提及的，它是被倡導的一種新型的教學模式，相對于傳統的初中數學教學方式，它的特質就是突出了學生的主體地位。在開放的教育教學活動中，教學目標不應當受到固定模式或者是課本素材的局限，“知識中心”不應當將整個教學目標束縛起來，替而代之的教學目標應當是一個完美的、完整的有機組合，包含知識、智能和教育等多個層面。同學們和教師對于認知領域的概念也應當有所轉變，從單純認知領域到技能領域、能力領域、學法領域、德育領域、情感領域等的多維目標都涉及到的方式來開展，這種完全開放式的教學教育目標能夠使學生從多方面進行自我提升。一個開放的教學目標，其整個過程都體現了教學目標是具有整合性質、多元性質的，學生在這樣的教學目標下必然會得到全面發展。總而言之，一個開放的教學目標能夠在多個方面體現出其靈活性，它成為了連接學生與學科、學校和社會的關鍵樞紐，最終使學生得到個性化的發展，在整體素質教育全面發展的同時實現最終的教學要求。

二、開放方法內容，發散數學教學

在新課改的要求下，素質教育顯然成為當下最被看重的教育著眼點。素質教育的核心，即是旨在培養學生的實踐能力和創新能力，使其能夠最終得到全面發展。在初中數學的教學課堂上，采用開放式的教學方法能夠在很大程度上實現這一目標。在具體的教學過程中，教師應當采取開放的教學方法進行具體的授課，當然，授課內容也應當具有開放性。做到這樣的教學方式，需要初中數學教師能夠對初中數學課本進行深刻的認識，對其進行創造性的處理，結合著學生的具體生活實際，將學生在日常生活中喜聞樂見的內容創造性的實施在具體的教學過程中，對課本中涉及到的例題進行巧妙的改動，使學生的學習興趣因此被調動起來。除此之外，還需要初中數學教師具備積極探索和創新的教學能力，在發現中將與生活相關的數學體系構建出來，如此一來，教師就可以就生活問題引導學生學習數學問題，使學生綜合應用相關數學知識，當然，初中數學的數學價值也因此得以體現。

例如，教師在教授“一元二次方程根的判別式”時，就可以在對學生做出足夠的引導基礎上，引起學生之間的即時討論、互助、交流。具體做法可以這樣實現：教師根據本節課講授的“一元二次方程根的判別式”的具體內容，從中巧妙地提煉出疑問內容，進而使學生能夠帶著疑問在課堂上開展多種形式的教學討論或者交流，甚至可以是辯論或者競賽。教師呈現出這樣的一個例題：“k為何值時，kx2+（4-2k）x+k+1=0有解？”這樣的一個例題，學生自然就會運用剛才已經提高的判別式進行踴躍回答，然而，基于學生們的掌握程度，肯定很大一部分同學都會忘記k不等于0的情形，這種情況下，教師就可以在詢問同學們是否有不同意見時進行解答，最終整個課堂在經過熱烈討論、鴉雀無聲、安靜思考的過程中得到開展，使學生掌握相關知識。除此之外，教師還可以采取調動學生多種感官的方式進行數學授課，指導同學們運用制作或測量的方式，在親身體驗的過程中，不斷嘗試錯誤或者成功，最終加深對于相關數學知識的認識，提高其數學成績。

三、開放探索空間，拓展能力提高

在初中數學學習課堂上，數學教師運用開放教學法進行教授，應當在學生的探索空間方面也開放起來。從而使數學這一學科成為學生的培養綜合能力的一個橋梁。開放的探索空間在初中數學的學習過程中，最多的體現在應用型的數學問題上，為了使學生能夠找到多種解決方法，教師就應當提供出一個開放的探索空間、探索平臺，使學生能夠培養其思維的廣度與深度。針對開放學生探索空間這一開放式教學方法，教師可以從這樣幾個方面著手具體實施，類似重視開展數學活動課的開設，使學生的興趣愛好被調動起來，使學生在自作的過程中受到啟發，深入學習了解相關數學知識；或者教師可以激發學生在社會實踐中靈活的運用數學知識，根據學生自身的興趣愛好，教師合理的安排一些研究型的活動課或者是實習課，使學生在具體的數學學習中探索到數學與實際生活的密切聯系，聯系數學和生活、數學和勞動等，最終使學生能夠達到靈活創造的境界。