學前教育的核心素養精選(九篇)
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第1篇：學前教育的核心素養范文
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社會的快速發展對人才提出了更高的要求，鑒于此，小學英語教師要將核心素養滲透到教學活動中，提升學生的道德品質，增強學生的社會責任意識。從某種程度上來講，核心素養的培養有利于推動學生的全面發展，豐富學生的知識面，從而符合了現代化教育的發展要求。
一、從學生的興趣愛好出發，推動核心素養的形成
在開展英語教學活動之前，教師要深入到小學生，了解每位學生的實際情況，并尊重學生間的差異性。要想提高英語這門學科的質量，僅僅依靠教師個人的努力是遠遠不夠的，其需要教師與學生的共同努力才行。作為一名小學英語教師，其要多與學生溝通，密切圍繞學生的興趣愛好來開展教學活動。在小學英語教學中滲透核心素養的前提條件是教師要尊重每位學生，學生之間要相互溝通。所以，了解每位學生，尊重每位學生是教學活動開展的第一步。
我們以“How do you get there？ ”這一教學內容的講解為例子，本單元的重點是讓學生掌握如何詢問和回答人們日常出行的方式，即“How do you go there”的學習和訓練，這個話題與學生的實際生活有著非常密切的聯系，因此學生能快速熟記短語“by+交通工具”以及句型“How do you go to school？”在實際教學過程中，教師要引入“兔子舞”游戲，教師放兔子舞的音樂，讓全班學生排成長隊，后面學生把手搭在前面學生的肩膀上，隨著音樂的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，go，go”，隊伍開始慢慢向前移動，當然，教師也要參與到游戲中。通過運用游戲教學法，學生的注意力被吸引過來，這為教師開展后續的教學活動奠定了堅實的基礎。為此，要想培養學生的核心素養，教師要將激發學生的興趣愛好作為第一步。
二、重視品德培養，將品德教育滲透到教學活動中
小學生本身具有好動、活潑的特點，為此，教師要抓住小學生的特點，結合英語這門學科的特征，將品德教育滲透到教學活動中。品德教育的滲透增強了英語課堂的趣味性，提高了學生的人文素養，讓學生養成良好的學習習慣。英語這門學科是由聽、說、讀、寫這四個部分組成的，品德教育的運用會讓學生養成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中積累更多的詞匯量，這樣一來，降低了學生學習英語的難度。
我們以“My favourite season”這一教學內容的講解為例子，本節課要求學生掌握“which season do you like best ？ I like ……. ”、“what’s your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并W會如何運用本單元的單詞和句型來描寫一年四季的天氣特征、衣著特點和活動內容。在導入環節，教師要創設情境，與學生共同打開來自amy的郵件，并閱讀郵件中的內容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節、衣著特征和活動內容。在郵件附后，amy希望同學們能給她回信，描述自己最喜歡的季節的特征。通過情境教學，教師激發起學生的興趣，每位學生也愿意給amy回信。在學生回信的過程中，便于學生與amy建立起深厚的友誼，學生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學生的思想品德。教師要鼓勵學生發揮自身的創造性，全身投入到英語教學中，從教學中學習到更多與品德修養有關的知識。
三、增加課外閱讀，確保學生養成核心素養
由于受到課本內容的限制，大部分文章都不太完整。當學生在理解不完整的文章時，他們會遇到重重困難，從而不利于提高學生的英語理解力。針對此，小學英語教師要適當增加課外閱讀，引導學生接觸不同的知識，確保學生養成核心素養。
我們以“Let’s take a trip”這一教學內容的講解為例子，本節課要求學生掌握be going to句型，并能利用該句型來復習旅行用語。大部分小學生還沒有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學生到圖書館，通過閱讀讓學生閱讀圖書館中的旅行書籍，學生能看到外面的大城市以及每個大城市的標志性建筑物。這樣一來，學生能更直觀的掌握本節課的英語單詞、詞匯和句型，并提升了學生的理解能力，這對于養成學生的核心素養大有裨益。
四、總結
現階段，隨著素質教育的全面，教師要完善、創新教學方法，利用不同的方法來提升學生的核心素養。核心素養在小學英語教學中的滲透，不僅提高了學生的綜合素質，提高了學生的道德修養，也為社會培養出一批批優秀的人才。
參考文獻：
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第2篇：學前教育的核心素養范文
論文關鍵詞:模具專業 素質教育 能力培養 途徑 方法
論文摘要:教育的根本目的是培養高素質人才，素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。本文就模具專業學生素質教育和能力培養的途徑與方法進行了探索、研究和實踐，以期加強和提高學生的綜合素質與創新能力，使學生更快、更好的適應社會需求。
1 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才”。模具是一種技術密集、資金密集型產品，在我國國民經濟中的地位也非常重要。由于新技術、新材料、新工藝的不斷發展，促使模具技術不斷進步，對人才的知識、能力、素質的要求也在不斷提高。根據社會發展，對模具專業的學生開展和推進素質教育與能力培養，這就要求學生要有較廣的科學文化知識、優良的思想、思維品質和較強的實踐能力。
2 素質與素質教育
素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。知識是素質形成和提高的基礎;素質是知識內化和升華的結果。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展的實際需要，素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。構成人才的基本素質應包括思想道德素質、文化素質、業務素質、信息素質和身體心理素質等方面。
3 能力培養
素質教育不僅要教給學生更多更新的知識和方法，更重要的是要培養學生的實際能力。能力是在人的基本素質的基礎上，通過教育和培養并在實踐中自覺地吸收他人的智慧和成功經驗的過程中，逐步形成和發展起來的做人做事的一種“本領”。模具專業是需要基礎知識扎實、學科交叉性強、實踐性強的一種工科專業，因此培養高素質、高質量的模具專業學生，使其具備一定的學習能力、實踐能力和創新能力是必須的。
學習能力是指學生運用科學和學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。學生的學習能力提高了，學生就會根據自己的需求和愛好自主地進行學習。
實踐能力指的是在現實的情景中解決問題的能力，實踐活動是人類智力發展的源泉。在實踐中，現實情況不斷給我們提出新的課題，需要不斷地回答和解決;在實踐中，我們獲得了豐富的感性材料，積累了大量的經驗和資料，促使人去抽象、概括和總結，逐漸認識到事物的本質和規律;實踐活動通過問題的解決，開發了我們的智力并激發了我們的創造性;實踐又是檢驗認識的唯一標準。
創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性和開拓性的能力。創新能力的培養不能不學習書本知識，不能不進行一定的實踐活動，掌握一定的理論知識，進行一定的實踐鍛煉是培養創新意識和能力的基礎。
4 途徑與方法
大學強調素質教育，構建知識、能力、素質三位一體的新型培養模式，是針對過窄的專業教育、過弱的人文陶冶、過重的功利導向而言，而著眼于學生全面、和諧、可持續發展，其根本目的是培養高素質人才。素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。模具專業是實踐性、創造性都很強的工程類專業，除了使學生掌握本專業的基本理論知識，還應使他們具備較高的綜合素質，獲取新知識、勇于實踐以及在實踐中分析、解決問題和探索創新的意識和能力。為此我們進行了一系列的探索和研究。
作為地處西北的民族高校，由于辦學時間短，特別是工科專業加之學校自身的特點，在各方面與內地兄弟院校都存在較大差距，為盡快提升模具專業的辦學水平，培養高素質、高質量人才，通過探索、研究和實踐，使我們認識到培養學生學習、思考、實踐是增強學生素質，提高學生能力不可缺少的過程。比如在學生中開展演講比賽、各種形式的文體活動使學生受到了人文教育，應變能力得到提高，促進了學生的身心健康。開展創新性實驗、挑戰杯，在這個過程當中，基本由學生自己選題，自己組織申報資料，自己參加答辯，經過以上環節項目被批準后，由學生自己制定實施方案，指導教師加以輔導，通過這一過程的鍛煉，增強了學生的合作意識、團隊精神和友誼，同時將所學的理論知識通過思考和實踐轉化為素質的增強和能力的提高。開展模具專業文獻檢索調研活動，使學生更廣泛的了解人文、社會和科技發展史，陶冶學生的情操，激發學生的學習熱情，同時也促進了學生信息素質和能力的提高。開展模具拆裝技能競賽，在一拆一裝的過程中，使學生能更深入的了解和認識人們所進行的產品設計、制造、創新的過程，對模具的用途、選材和結構加深理解和思考，從而啟示學生從某一種模具的結構去思索新的更巧妙的結構。應用專業設計軟件進行模具設計競賽活動，通過這一活動使學生將Pro/e、UG、SolidWorks、AutoCAD等設計軟件和專業知識結合起來，任由學生去想像，活化所學的知識。通過畢業設計這一關鍵環節來加強和提高學生的綜合素質與創新能力。建立校內外實訓、實習基地，為學生提供良好的實訓、實習環境，使學生進一步增加對企業和生產過程的了解，為后續畢業設計做好準備。畢業設計(論文)的選題可以有兩種方式，一是給學生幾個主題，不給出具體的制件，讓學生根據自己的興趣和特長，確定自己的畢業設計(論文)題目;一是由學生自己制定題目，使他們通過市場調研、查閱文獻資料，走向企業、走向社會、走向生活來確定自己的畢業設計(論文)題目。這樣可最大限度的體現學生的自主性和題目的真實性，使學生的觀察能力、思維能力和創新能力得到較充分地訓練。
總之，通過各種途徑和方法的探索、研究和實踐，除了通過理論課堂主渠道的教育之外，對學生開展各種形式的人文教育，結合模具專業的特點開展不同形式的課內外實驗、實訓和競賽活動，開展專業文獻檢索調研活動，使學生的知識、能力、素質協調發展，提高人才培養質量。
參考文獻
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[2] 趙存生.關于素質教育的幾點理論思考[J].中國高等教育，2000.
第3篇：學前教育的核心素養范文
一、明確學前教育專業課程體系核心
明確學前教育的課程體系核心， 突了專業教育的特色，對于學生核心能力的提高有直接影響。對于中職學生業講，專業的核心課程一般于第一與第二學年完成。在這兩個學年，中職院校要豐富學生的學前教育專業知識，提高學生的基礎技能水平，促進學生形成?W前教育專業素養。在此基礎上，學生才有提高個人核心能力的條件，逐漸形成個人核心職業能力。像幼兒衛生保健知識、幼兒心理學知識、學前教育學知識、兒童文學知識都是學前教育專業學習者的基本專業知識，而音樂技能、美術技能、舞蹈技能則是幼兒教育工作者的基礎技能。將這些課程安排在前兩個學年，讓學生在前兩個學年深入學習基礎知識與基本技能，才能讓學生在未來的學習活動中學習更加復雜的嬰幼兒保育與學前教育技能知識。
二、重視學前教育專業課程中的素質課程部分
素質課程的設置，影響著學生個人道德素質的形成與職業素養水平的提高。在素質課程中，意志品格課程、人文學科課程、職業道德課程是主要模塊。建立完善且科學的素質課程體系，對于中職院校學生綜合素質水平的提高十分關鍵。以這三個模塊為出發點構建素質課程體系，開發全新的素質教育形式，讓學生在不知不覺中提高個人素質水平，有助于中職學前教育改革。
像意志品格課程的內容就貫穿了學前教育專業學生的整個學習過程，入學教育與軍訓是入學前期的意志品格課程內容。在入學教育中，教師可以給學生講一講學前教育工作者的社會地位、社會責任以及學好學前教育專業知識的重要性，讓學生明確個人專業學習目標，找到職業榮譽感。除此之外，中職學校可以組織生存訓練，磨煉學生的意志與品質，讓學生養成艱苦奮斗的品格。學校中的行為規范也時時刻刻影響著學生的個人行為與品質，給學生無處不在的監督。又如人文科學課程則包括語言課程、哲學課程、歷史課程等，通過學習人文科學課程，學生的氣質得以提升，個人修養水平提高。而職業道德課程則主要包括社會道德教育、職業規范與職業素養教育等，重在培養學前教育專業學生形成較強的職業素養。
三、關注學前教育專業拓展性課程開發
建設拓展型課程體系，需要中職學校教育工作者關注學生專業知識的豐富以及教育技術水平的共同提高。培養具有專長的學前教育專業學習者，還需要中職院校積極開拓拓展課程。精細化學前教育專業學生的發展方向，給專業內學生更多選擇，讓學生在掌握一技之長的同時再掌握一門與專業相關的特長。像學前教育的藝術方向、英語方向、育嬰方向都非常符合市場需求，學生積極學習拓展型課程，能夠提高個人未來的社會競爭力。
比如，在設計學前教育英語方向課程時，除了基本的學前教育專業課程，還要開設英語精讀、英語聽力、英語口語以及英語寫作等課程。讓學生在學習學前教育專業知識的同時，積極學習英語知識。更要加強幼兒英語教學法、英美兒童文字課程建設，提高職業技能的同時拓展知識面。像在學前教育藝術方向的課程時，教師要關注音樂理論、音樂演奏、音樂鑒賞等課程的設計，引導學生多多了解與學習兒童音樂作品，培養學生的演奏、教學與創作能力。拓展型課程一般安排在臨近畢業的一年，在這一時期，學生有明確的職業發展需求，知道自己應該向哪個方向發展，期待以此來提高就業競爭力。
四、打造學前教育專業實踐性課程
培養學生的實踐職業能力，是中職學前教育專業的重要任務。將校內實踐與校個實踐結合在一起，利用校內外資源有效培養學生的職業能力，有助于中職學校學前教育專業教學水平的整體提高。
首先，做好校內實踐課程建設。利用校內的嬰幼兒保育操作室組織學生練習嬰幼兒保育的具體方式，給學生練習提供實踐平臺。同時，還要利用校內的琴房引導學生練習藝術表演，利用手工實踐基地讓學生學習必要的手工，像剪紙與布貼畫等。在實踐教學活動中，教師要給學生明確的實踐任務，讓學生在任務的引導下積極練習，制定科學合理的實驗方案。
其次，做好校外實踐課程建設。校內的課程模擬性過強，讓學生在中職院校的學習階段走進社會，走進幼兒園，融入到真正的工作環境中，有助于學生發現個人喜好、優勢與不足。中職院校要加強與當地各個幼兒園的合作，利用“幼兒園一日體驗”活動，讓學前教育專業學習者走進幼兒園，以助教的身份在幼兒園體驗工作一天。除此之外，中職院校可以借助校企合作，讓優秀學生上崗實習，促進學生獲得最真實與直接的學習體驗。校外實踐活動具有綜合性，學前教育專業的教師要隨學生共同實習，隨時給學生理論上的引導，避免不必要錯誤的產生。
第4篇：學前教育的核心素養范文
關鍵詞:學前教育專業課程教學;職業素養;教育;融入
學前教育是全面發展的教育，需學生具有較高的綜合性素養，學前教育專業課程的設置是否合理，關系到能否為我國學前教育事業的發展提供優秀的幼兒教師。2018年國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出:“推進學前教育普及普惠安全優質發展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。”2019年，國務院印發了指導職業教育的綱領性文件《國家職業教育改革實施方案》，提出了“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”的要求，在此背景下，高職學生不僅應具有學前教育專業能力，更需要具有學前教育的職業素養。高職院校學前教育專業課程教學中，職業素養教育的融入不可或缺，如何推進兩者高效融合，助力于學生職業素養的培養，進而使學生全面性發展，凸顯高職教育人才培養的價值與質量是必須正視的問題。
一、學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的現狀
(一)學生職業素養培養力度不強
職業素質教育作為學前教育專業課程教學體系的重要內容，在整個學前教育專業課程教學體系中，發揮著自身獨有的育人成效。而以職業素養教育融入為導向開展的學前教育專業課程教學模式，能促進學生綜合性發展，使學生不僅具有學前教育專業技能知識，也具有崗位幼兒教師應具有的職業素養，以此使學生未來更好地進行幼兒服務。但從當前學前教育專業課程教學實施現狀來看，雖然職業素養教育是其重要分支，但專業與職業素養教育融合度并不強，甚至部分教師重視學前教育專業信息技能的傳遞，缺乏學生職業素養教育以及職業素養培養，使學生職業素養培養力度不強，影響到學生未來發展趨勢。
(二)學生職業素養培養方式單一
從當前學前教育專業教學融入職業素養教育現狀來看，凸顯職業素養培養方式較為單一。首先，學生職業素養的培養大多立足于課堂教學平臺中，所采取的教學方式較為單一，使學生獲取職業素養教育信息能力不足，不利于學生職業素養良好培養。其次，在高職學前教育專業課程教學過程中，校企合作的實踐與實施，助力于學生職業素養的培養。但從當前學生職業素養培養現狀來看，校企合作力度不強，使學生職業素養培養方式模式較為單一，影響到學生綜合性發展。
二、學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的價值
(一)優化學前教育專業教學體系
在高職學前教育專業課程教學過程中，職業素養教育融入其中，起到優化學前教育專業教學體系之功效。首先，高職院校能立足于學前教育專業課程教學實施現狀，進一步明晰職業素養教育在其中融入與滲透的價值，并推進學前教育專業課程教學與職業素質教育的良好融合，能實現學前教育專業課程教學方式、理念、模式的革新，重構學前教育專業課程教學體系，以此凸顯職業素養教育在其中的教育實施價值，助力于學生職業素養的良好培養。其次，以職業素質教育培養為導向，開展的學前教育專業課程教學模式，在達到學前教育專業教學體系優化的同時，教師能立足于自身不足問題，重視職業素質教育的融入，發揮學前教育專業課程教學功能，促進學生職業素養的良好培養，實現學前教育專業課程教學實施的良好模式。
(二)提升學生就業能力
一名稱職的幼兒教師，不僅應具有超高的專業教學能力，也應具有廣博的學識、高尚的品質、良好的心理素質、較高的社交能力等，唯有如此，方能根據3～6歲的幼兒身心發展需要，為幼兒傳遞成長過程中所需要的知識、能力，從而增強學前教育實施成效。在此背景下，學前教育專業課程教學的實施，重視職業素質教育的融入，能提升學生就業能力，促進學生職業化與專業化共同發展，不斷地提升學生核心競爭力，讓學生更適應崗位工作發展模式，使學生未來進行良好的就業，成為一名優秀出色的幼兒教師，以此為學前教育發展注入能力。由此可見，在高職院校學前教育專業課程教學中，職業素質教育融入是關鍵性，從而促進學前教育專業課程教學的創新價值。
(三)提升我國學前教育辦學質量
我國學前教育的服務對象為3～6歲的學齡前兒童，其教育的根本實施目的是促進幼兒身心健康發展，為幼兒今后一生的發展打下堅固的基礎。從心理視角分析，處于3～6歲的兒童，其心理脆弱、過于情緒化，但幼兒模仿能力較強，具有旺盛的精力，并對外界事物好奇心過強。基于此，幼兒教師通過對課程知識的廣泛學習與知曉，明確3～6歲兒童發展需要，有針對性、目的性地引領幼兒，幫助幼兒改變自身發展不足問題，達到學前教育良好實施模式。在此背景下，需要高職學前教育專業為幼兒教育輸送優質型人才，而通過將職業素質教育融入學前教育專業課程教學體系中，培養優秀的幼兒教師，使幼兒教師根據3～6歲兒童的身心發展需要，開展良好的學前教育工作實施模式，進而提升我國學前教育辦學的質量。
三、學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的實踐路徑
(一)轉變教學觀念
在高職學前教育專業課程教學中，職業素質教育的融入，需從轉變教學觀念層面出發，通過學前教育專業教學觀念的轉變，推進職業素質教育良好的融入其中，進而提升學前教育專業課程教學實施質量。在學前教育專業課程教學轉變過程中，首先，立足于學前教育專業課程教學實踐，審視當前人才培養不足問題，并結合我國學前教育發展需要，調整學前教育專業課程教學模式，重構學前教育專業課程教學體系。其次，在將職業素質教育融入學前教育專業課程教學體系中，加強宣傳力度，使師生認知到學生職業素養教育的重要性，提升師生認知度，一同踐行職業素質教育，并促進學生職業素質的良好培養。最后，以職業素質教育融入高職學前教育專業課程教學體系中為導向，明確學前教育專業教學目標，以此為引領，使學生在教學融入中達到職業與專業學習目標，學前教育專業課程教學目標的設置，需在學前教育專業技能目標、知識目標以及素質教育、能力目標、品質目標等方面進行明確，以此為學生未來發展指明方向。
(二)實施職業生涯規劃教育
從學生發展視角出發，學生通過專業學習，獲取良好的知識技能與素養，能進一步提升學生就業能力，實現學生未來良好的就業。在此背景下，重視職業生涯規劃教育的融入是關鍵。高職學前教育專業課程教學過程中，以職業素質教育融入為基點，推進職業生涯規劃教育的實施，能更好地引領學生，培養學生職業素養。因此，在對學生進行職業生涯規劃教育中，首先，引領學生進行自我認知，通過專業教育、心理測評等方式，引領學生對自我當前情況進行認知，包括興趣、能力、特長、性格等等。其次，職業生涯規劃教育的滲透，引領學生進行職業分析，立足于當前職業發展趨勢，使學生以專業分析自身未來發展情況，明確自身未來發展實際要素，通過專業學習促進自身全面性發展。最后，引領學生計劃與明確未來職業發展方向，幫助學生構建自身職業生涯規劃體系，使學生以此為目標提升學生綜合素養。同時，學生自身職業生涯規劃體系的構建，并不是一成不變的，需要在學生發展過程中進行優化與調整，從而使高職院校培養應用型專業人才。
(三)創新教學方式
在學前教育專業課程教學中，職業素質教育的融入，創新教學方式是關鍵。通過教學方式的創新，能實現內容的革新，達到高職院學前教育專業課程良好的實施目的。在學前教育專業課程教學方式創新中，多重視案例教學、小組教學，探究教學在其中的運用。例如，以學前教育專業課程教學內容為基礎，立足于崗位工作模式，選取崗位工作實際現象作為案例教學，引入到學前教育專業課程教學體系中，通過引領學生分析實踐教學案例，深化學生對學前教育環境認知，并以自身學前教育信息，更好地提升自身綜合能力。總之，在學前教育專業課程教學實施中，應立足于社會發展實際情況，根據當前人才培養趨勢，開展有序的學前教育專業課程教學模式，實現教學內容教學方式的優化。
(四)拓寬教學載體
在學前教育專業課程教學中，融入職業素養教育，重視教學載體的拓寬，使教學載體不僅立足于學校平臺中，也立足于幼兒園機構平臺中，為學生專業實習實訓提供良好的空間，促進學生進行實踐，使學生從中獲取職業素養信息，提升學生職業道德水平，使學生未來良好的進行就業，進而不斷地提升我國學前教育辦學質量與能力。例如，高職院校加強校企合作，在校企合作的平臺中，拓寬教育實施空間與載體，使學生從中獲取相關的專業與職業信息，提升高職院校人才培養質量。
四、結語
學前教育專業課程教學中融入職業素養教育，能立足于當前學前教育專業課程教學不足問題，根據當前學前教育人才需要模式，培養具有職業化、專業化兼具的復合型人才，使人才更好地為我國學前教育發展服務，進而凸顯學前教育專業課程教學改革價值。因此，在高職院校課程教學實施中，立足于學前教育專業課程教學模式，從轉變教學理念、重視職業生涯規劃、創新教學方式，拓寬教學載體四個維度，優化學前教育專業課程教學體系，促進優秀幼兒教師的良好培養，解決學生就業難問題，推助學生未來良好的就業，并進一步提升我國學前教育發展質量。
參考文獻:
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第5篇：學前教育的核心素養范文
隨著我國教育事業的不斷發展，藝術類院校的教育機制也在不斷的提高和完善，筆者認為加強學前教育專業學生音樂素養的培養，應從以下幾方面工作著手。
1.音樂學習環境多元化
學前教育專業學生音樂素養的培養，需要好的學習環境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養會對幼兒健全人格的形成產生重要的影響，因此學前教育專業學生的培養工作應從源頭抓起。首先，要深刻的認識到學前教育專業中學生藝術素養培養的重要性，在培養學生職業道德和自身素養的同時，還需要良好的教學條件和環境，為學生創造實踐學習機會，帶領學生深入到幼兒教育機構，真實的體驗幼兒教育的全過程，掌握先進的教學理念和教學方法。同時，還要培養學生的良好教學風范，在未來的教學工作中遵循身正為師的道德標準，在教學中發揮出人格魅力，同時感染學生。鼓勵學生利用課余時間參觀藝術展、欣賞音樂會等高雅藝術。學前教育專業學生的藝術素養教育，應始終以學生為中心，以藝術審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國幼兒教育培養更多出色優秀的幼兒教師。
2.音樂教育內容實用化
藝術教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術素養是每位教育工作者必須具備的素養，這有助于學生在未來的教育工作中充分發揮創造能力，從而實現藝術教育的目的。目前，重音樂技能訓練、輕音樂技能實訓是藝術院校學前教育普遍存在的問題。如在聲樂、鋼琴等音樂技能課程教學中，過于重視演奏基礎系統化訓練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂技能基礎薄弱學生的學習難度，而且與現實中的幼兒教學實踐相脫節。在學前教育中不可否認系統演奏技能培訓的重要性，但是針對學前專業特點，要立足于學生的現實基礎，應在學前專業教育中加大學生技能實訓，結合時代的要求和幼兒教育的需求，加強學生彈唱能力、視唱能力和創作能力的培養和訓練，在學生的實際表演與教學中更好的發揮出理論教學的支撐作用。
3.音樂理論知識廣泛化
藝術院校學前教育專業課程包括音樂史、音樂理論、藝術美學和音樂欣賞等，這些課程的設置對于提高學生音樂審美能力和課堂教學效率具有重要意義。音樂理論知識較為枯燥，有些內容學生理解起來很困難，所以在學前教育音樂教學中不能單獨孤立的講解某個單一的理論知識，而要將所有知識系統的聯系起來，任何一種音樂形式的發生都離不開美術、文學等藝術形式的相互滲透。在教學過程中，可以借助典型優秀的藝術作用，將作品中的情感表達、知性表述等元素融合起來，實現音樂理論知識的廣泛化，使學生對學習的內容形成永久性認知。
4.音樂教育格局大眾化
在藝術院校學前教育音樂教學過程中，有些教師會感嘆現在的學生個性化太強，太難教，多數學生唯獨情有獨鐘于流行音樂，對于教學內容學習興趣不高。我們不能否認大家都喜歡流行音樂，比如流行歌曲《時間都去哪了》，歌詞中述說了歲月流轉中的種種故事，歌詞句句戳中每個人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽的熱淚盈眶，這也體現出了藝術中的真善美。因此，在教學中類似這樣的好作品應積極的利用，通過優秀的作品使學生學會有表達的彈唱、有感情的歌唱，對音樂進行深層次的解析，感受并領悟到音樂作品中的那種藝術美。由此不難看出，大眾化發展路線是適合學前音樂專業教學格局的，學生在這樣的教學環境下，才能夠積極的學習和參與，從而真正實現音樂教學目的。
二、結語
第6篇：學前教育的核心素養范文
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要樹立以質量為核心的教育發展觀，這對于今后一個時期我國學前教育的發展，具有重要的指導意義。學前教育質量的提升，關鍵在投入，重點在規范，重心在師資。師資隊伍的數量和專業化水平，對學前教育的質量有非常重要的影響。要提高學前師資水平，就必須加強頂層設計，合理規劃，周密落實，全力推進這一至關學前教育質量和健康發展的系統工程。
首先，要加強職前學前教師教育的改革。學前教師教育培養機構應切實從推進我國學前教育事業健康持續發展的高度出發，從未來學前教育師資的專業化水平出發，切實加強培養方案的設計，尤其是加強課程與教學的改革，要注重各層次學前教育師資的基本科學、人文素養，注重后續學習與發展的基礎和能力，并配備相應的師資；要注重專業基礎知識、能力和態度的培養，根據國家教師教育課程標準和幼兒園教師專業標準的要求，形成扎實有效的專業課程體系，選用優秀教材，打牢學習者良好的專業功底；要注重基本專業能力的培養，重點是要加強對觀察分析能力、談話能力、作品分析能力、環境和活動設計能力、各類活動組織能力、基本的教育評價能力等方面的培養；要注重教學方法，深入研究學前師資培養的特點和規律，研究師范生的學習特點和規律，研究和充實課程和教材，不斷提高教學的科學性、規范性和有效性；要注重培養學習者的實踐能力，建構專業實踐教學體系，從適應幼兒園教學實踐需要出發，加強實踐鍛煉，形成基本的教育實踐能力。從根本上改變以往在一些地方存在的新教師知識陳舊、專業素養低下和實踐能力薄弱的現象。
其次，加強學前教育在職教師的培訓。教師培訓是學前教師教育的重要組成部分，也是教師持續發展的主要推動力量。學前教師培訓要注重針對性和有效性，堅持問題導向，切實了解廣大教師的工作困難和專業困惑，要針對不同教師的專業水平和存在的主要問題，分層分批地開展有針對性的培訓，形成切實可行的培訓方案，確保培訓真正滿足教師的現實工作需要，滿足教師專業發展的需要。要注重核心問題和共同問題的研究，確定培訓的主要方向和任務，當前應注重以專業能力為核心的培訓，以彌補長期以來我國職前教師培養體系中一些專業能力培養的欠缺，尤其是觀察分析能力、活動計劃能力和評價能力等方面的普遍不足，不斷提升專業能力，確保教育工作的科學化水平。注重培訓師資隊伍的建設，要真正形成一支專業基礎扎實，了解幼兒園教育實際，了解教師現實需要，能將理論和實踐有機結合的專業化、高素質的培訓隊伍，確保培訓工作的有效性。此外，要注重教師專業發展內在動力的激發，真正形成想學、樂學、會學的良好氛圍，使更多的教師將看書作為一種習慣，將思想作為一種習慣，將改革和創新作為一種習慣。
再其次，學前師資的專業化離不開政府的關心和重視。在全國普遍缺乏幼兒園教師的情況下，學前教育專業能否成為一個熱門專業或者至少是容易就業的專業，幼兒園教師這個職業能否成為人們向往的職業，關鍵在于政府和社會對學前教育重視的程度和現實的措施。一個有尊嚴的、受人尊敬的、基本待遇能得到保障的、基本社會地位能得到維護的專業，從業人員才能真正談得上專業發展和成長。因此，保障幼兒園教師基本的地位和待遇，維護他們的基本權利，是教師專業發展的關鍵所在，是教師外在的影響因素，也是至關重要的影響因素。
我國的學前教育取得了很大發展，幼兒園教師的地位和待遇得到了改善，但教師尤其是公辦無編制和部分民辦園教師收入偏低的情況還存在。我們相信，隨著第二期學前教育三年行動計劃的實施，幼兒園教師的地位和待遇將得到進一步改善，幼兒園教師專業發展的內在動力也會不斷增強，教師隊伍的整體素質將不斷提高。
第7篇：學前教育的核心素養范文
關鍵詞:足球教學；高職院校；學生職業素養；策略分析
1學前教育專業學生在學習足球中的弱勢
1.1身體上的弱勢
學前教育專業的學生以女生居多,男生只占了極少數。客觀地講,女生的身體素質不如男生,尤其是在這種劇烈運動面前,女生的弱勢更顯現出來了,不管是在力量上,還是在速度上,女生都不如男生。面對這樣的一個群體,要想順利地開展足球教學是不易的,如果連足球的教學都不能順利進行,那么我們又怎么去提高學生們的足球職業素養。因此,在足球教學中就如何培養學前教育專業學生的職業素養時,應該理性的看待此問題。
1.2心理上的弱勢
對于學前教學專業的學生來講,他們在高職院校中主要以學習教育教學內容為主,在心理上他們就很容易輕視足球教育,他們往往認為自己畢業以后面對的學生群體只不過是學前兒童,學習再多的足球專業知識也毫無用處,面對學生們的這種心理,要想在足球教學中提高學生的職業素養也是很難的。因此,在足球教學中就如何培養學前教育專業學生的職業素養時,應該著重調整學生們的這種心態。
1.3教學中的弱勢
學生身體上的弱勢,心理上的弱勢,給我們的足球教學帶來了教學的弱勢。在面對學前教育專業的學生,我們的教師也會感到教學的疲倦,所以,在平時的教學中教師也只是傳授了一些基本的足球知識,并沒有結合職業素養的提高來培養學生們,長此以往我們的教學弱勢就會越來越明顯了。因此,在足球教學中就如何培養學前教育專業學生的職業素養時,我們的教師更應著重轉變心態,改變教學策略。
2在足球教學中培養高職學前教育專業學生職業素養的重要性分析
2.1提高學生的身體素質
在學前教育專業中,學生們以學習文化課為主,體育課相對較少,尤其是在學前教育中女生居多,客觀地講這些學生的身體素質都有待提高。在足球教學中著重培養學生的職業素養,不僅能使學生加入到足球的訓練去學習中來,這樣一來,學生的活動量就會增大,從而學生的身體素質也就會漸漸提高。
2.2提高學生的職業素質
在足球的教學中,我們不僅教授專業知識,而且還將足球與體育緊密的結合起來,這樣的教學內容不僅符合足球職業教學的要求,而且讓學生們參與運動技能的訓練、職業體能的訓練和體育保健知識的學習。而這些內容都是學生職業素養中不可或缺的素養,所以說,在足球教學中我們要合理、全面地提高學生的職業素養。
3在足球教學中培養高職學前教育專業學生職業素養的策略分析
3.1提升教師的職業素養
我們的教師是“傳道、授業、解惑”的人,而在這3個方面中“傳道”是教師職業中最重要的一項。教師職業素養的提高直接關系到學生們職業素養的提高,我們的教師自己擁有一桶水,才能倒給學生一碗水。為了在足球教學中培養高職學前教育專業學生的職業素養,必須切實提高自己的職業素養。首先,加強學習。教師要想提高自己的職業素養必須加強學習,在足球的教學中我們不能只關注理論的學習,還需要加強實踐的學習,只有兩者結合起來才能更好地指導學生們的學習。在進行實踐學習時,教師還應注重創新,尤其是要根據學前教育專業學生的實際進行創新。這些學生對足球的熱愛度不是很高,所以,教師要從打造興趣著手,這樣才能進行有效的教學。其次,做好交流。教師職業素養的提高,不是閉門造車,要積極與外界進行交流學習。尤其是先進的學習理念,先進的職業素養的提高策略等。只有教師以開放的心態才能提升自己,也只有提升了自己才能提高學生的職業素養。
3.2確定具有職業特色的教學內容
教學內容是實施教學的核心素材,在足球的教學中教學內容同樣占據核心地位。雖然是進行足球教學,但是面對的教學群體是比較特殊的,這些學生所學的專業是學前教育,所以,在實際的教學中要根據學生的實際情況設置具有職業特色的教學內容。首先,提高學生的身體素質。綜上所述,學習學前教學的學生一般是女生,他們的身體素質不如男生,面對這樣的情況我們在足球教學中必須加入適當的提高身體素質的練習,比如:慢跑、長跑。當學生的身體素質提高了,可以再讓學生們學習足球傳球的技能等。其次,將足球與游戲結合。學前教學專業的學生畢業后,他們面臨的教育群體是幼兒,為了提升他們的素養,就要考慮學前教育專業學生的未來。所以,設置教學內容時要和平時不一樣,而應該加入一些有特色的內容,比如:進行足球游戲的學習,像大家都知道的俗名“遛狗”的足球游戲就很好,這樣的有特色的教學內容才適合教學的群體。
3.3培養學生的團隊精神
高職院校培養的學生應該是實用性的人才,當學生踏上崗位后,不僅需要學生擁有專業的知識,而且需要學生擁有團隊合作的精神和意識。學生也是人,畢業后也需要融入真實的社會中,也需要實現自我的價值,但是一個學生如果沒有團隊合作的意識,就很難融入到人群中,為了培養學生們的團隊意識,高職教師也應該在教學中采取一些方法。教師可以聯合其他學生定期舉行一場聯誼式的足球大賽,這種比賽不僅能激發學生們的愛校意識,還能在比賽中激發他們團隊合作的精神。總之,只要教師善于組織和引導,就能使這種活動激發學生的潛在能力,也能提高學生的團隊合作的意識。
3.4建立合理的評價體系
在足球教學中,我們還是要牢記一點,所教授的學生所學的專業是學前教育,所以,在評價學生的時候,要根據他們以后所從事的職業去進行評價。而不能像其他學科那樣,考考試,打個分就行了。在足球教學的評價中,應該將理論知識的考核和實踐的考核結合起來,并且要有所側重,那就是側重實踐。讓學生們在學習足球中不僅豐富了知識,還要增強實踐的技能。在每次的評價結束后,教師都應為學生們建立一個檔案袋,通過學生的成長和變化進行記錄,這樣以來我們的評價體系不僅會逐漸完善,還能使學生在評價中發現不足,改進不足,從而獲得一個長足的進步。那樣的話,學生們的職業素養的提高也就指日可待了。
參考文獻
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第8篇：學前教育的核心素養范文
高等職業教育是高等教育和職業教育相結合的一種新型的辦學形式，它既區別于大學本科教育，也有別于職業技能教育。高等職業教育既要依據高等教育的特點，使學生符合高等教育的人才培養要求，同時還應體現職業教育的特色，使之培養出來的學生具備適應未來工作需要的能力，這是高職教育的培養目標與方向。因此，全面提高學前教育專業學生的職業能力是提高學前教育質量的關鍵。我國學前教育迎來了一個前所未有的發展機遇，對學前教育工作提出了新的挑戰，對幼兒教師的整體綜合素質和職業能力也提出了更高的要求。為了滿足當前高職學前教育改革對人才的需要，應重視學生職業能力的培養，能盡快適應職業崗位的要求，已成為廣大幼兒教師探索的新的領域。
一、正確認識和理解高職學前教育專業學生的培養目標
正確認識和理解高職教育十分重要。高職教育的根本任務是培養應用性高技術專門人才，高職教育的特點是能適應社會需要目標，以培養應用技術能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養模式，強調學生的職業能力培養，使學生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬泛，素質較高等特點。而高職學前教育專業主要培養德、智、體、美諸方面全面發展，具有良好的思想品德和職業道德，系統地掌握本專業所必需的基本理論知識和專業技能，形成新的教育理念，能適應當前學前教育改革與發展需要的，能從事各級各類幼兒園保教工作的合格學前教育師資。
由于高職學前教育是以培養學生掌握將來從事幼教工作應具備的理論知識及實踐技能，滿足幼兒園發展需求，能適應社會、就業崗位的需要，它更強調應用教育，應在“實用和夠用”上下工夫。“實用和夠用”主要表現在下述方面：其一，應具有基本的文化科學知識；其二，應具有夠用的專業基礎理論知識；其三，應具有基本的專業技能和相關能力；其四，應具有適應未來工作需要的基本素質和綜合能力；其五，應具有一定的創新意識和能力。
二、正確認識和理解高職學前教育專業學生的職業能力
高職院校人才培養的核心因素是提高學生的職業能力，這是高職教育改革的終極目標。
（一）影響學生職業能力形成的外在因素
從職業定向來看，任何一種職業都有自己的發展模式，由稚嫩走向成熟，從簡單無序趨向復雜有序，這樣一種循序漸進的過程。職業能力不能離開職業而形成，幼兒教師這一職業也不例外。可見，職業需求是高職學生職業能力形成的基本條件。隨著時代的進步與發展，社會不僅需要工程技術人員，更需要復合型高技能人才，并且他們的成長成才離不開社會。因此，社會需求是高職學生職業能力形成的重要條件。幼兒教師職業能力的培養一般要經歷這樣幾個發展階段：生存適應階段；適應能力階段；厭倦階段；成熟階段。在實踐中，學生職業能力的形成極其復雜，其中學生個體的成長和可持續性發展的過程是外在的社會因素，此外通過個體自身內部的不斷完善、更新，不斷向前延續和發展。
（二）影響學生職業能力形成的內在因素
在學生職業能力的培養過程中，不僅需要學生自身的學習和努力，發揮其主觀能動性，促進、提高和完善自身的專業素養，而且也需要有良好的內在因素的支持，其中成就動機是幼兒教師職業能力培養不可缺少的重要構成要素。成就動機是指個人在學習、工作、科研等方面力求成功的內部動因。表現為事業心、責任感、敬業精神、進取精神、自我實現需要等外在形式，是激勵自我成就感和上進心的心理機制。每個幼兒教師的職業能力培養都需要經歷一個過程，從新手到逐漸成手的成長，以實現從最初的新手教師到專家型教師的飛躍，其根本原因就是個人的潛移默化的內在成就動機。人有了成就動機，就能在工作中產生內在動力，并在專業上獲得長足的發展。
三、正確認識和理解高職學前教育專業學生職業能力的內涵
立足于當前幼兒園教師職業崗位對專業人才的能力需要，將學前教育專業學生的職業能力做如下分析：
第一，基本素質與能力。即具有良好的政治思想素質、職業道德素養和人文精神；具有較為寬廣、扎實的科學文化知識和良好的文化素養；具有較好的語言表達能力和外語應用能力；具有一定的組織能力和管理能力；具有良好的的心理素質、健全的人格和社會適應性以及健康的能力等。
第二，教育素質與能力。即具有專業基礎知識和基本理論；具有熟練運用幼兒保育、教育的基本方法和基本技能；具有了解學科前沿和發展動態，懂得基本規律；具有先進的教育思想和教育理念；具有組織、領導和設計幼兒園綜合教育活動的能力；具有開展幼兒游戲活動的能力；具有創設環境活動的能力以及與家長合作溝通的能力等。
第三，藝術素質與能力。即具有良好的藝術修養和一定的藝術表現能力；具有較好的組織、領導和設計幼兒藝術活動的能力；具有相應的專業技能教育能力；具有一定的藝術欣賞能力以及表演能力等。
第四，科研素質與能力。即具有一定的研究、探索和總結幼兒教育規律和教學方法的素質以及開展各領域教學研究的能力等。
第五，信息素質與能力。即具有較好的計算機的基本知識和操作技能，能進行信息處理；具有使用多媒體進行教學的能力和制作課件的能力；具有開展學習與研討以及交流的能力等。
四、努力探索高職學前教育專業學生職業能力的培養模式如何培養高職學前教育專業學生的職業能力，從以下幾方面通過多種模式加以探索。
（一）課程教學模式
1、明確課程目標
高職學前教育課程目標的設定，要以突出學生職業能力的培養和綜合素質的提高為核心因素，它更注重培養學生具備一定職業技能的應用性高等技術人才。因此，高職學前教育必須樹立能力本位的課程觀，在課程設置上，應根據專業特點，增強針對性和實用性，專業理論知識以實際有用的為主，不但使學生掌握一定的基礎理論知識，還應具有較強的職業技能，能順應經濟發展與市場需求，學以致用，學用結合，具有盡快適應崗位工作需要的能力。
2、設置課程結構
根據幼教改革對人才培養的要求，不斷優化課程體系，強化實踐應用性。課程結構應按照模塊來設置。一是對幼教崗位能力來優化，將基本知識、技能和態度設計為核心課程模塊，相對比較穩定，屬于必修課程，體現專業特征；二是將幼教崗位各個具體工作的技能來優化，將選擇性崗位技能設計為就業課程模塊，相對比較靈活多變，屬于選修課程，體現就業方向特征。根據學前教育專業的能力要求，基本上由基礎職業能力、專業技術應用能力、創新職業能力三大模塊組成，構建以實踐教學為核心的課程結構，形成高職學前教育專業課程的特色。
3、改革課程模式
要培養應用性高技能人才，應給學生必需、足夠和先進的專業基礎理論知識和嫻熟的專業技能，為學生儲備今后發展的能量。在教學中，教師應采取以訓練為目的，以能力為本位的模式，重視使用先進的教學手段，推行討論式、案例式、啟發式、任務式、問答式等多種方法，注重學生的技能訓練，20%的時間為課堂講授知識，80%的時間為課堂技能訓練。同時，特別將學前教育最新領域內容引進課堂，使學生能及時掌握當今幼教課程的先進教育理念，激發了學生的學習興趣，提高了學生的職業能力，深受用人單位的歡迎。合理運用多媒體教學，使教學內容形象直觀，易被學生理解和掌握，突出了教學重點和難點，提高了教學效率，也激發了學生學習的熱情與主動性。
（二）實踐教學模式
幼兒園實踐教學是學前教育專業實踐教學的重要形式，能夠培養學生熱愛幼教崗位，忠誠黨的教育事業，獻身于幼教事業的專業思想，對學生運用所學的知識與技能，獨立地從事幼兒園教育和保育工作的能力和初步的幼教實際工作能力具有非常重要的作用與意義。應搞好實習實訓基地建設，形成在做中學，從學中做，推進理論與實踐的有效結合。增加幼兒園實踐環節，使學生能頂崗任教、獨立帶班等，通過分階段實習教學，將理論知識變為實際操作技能。同時，為充分滿足學生實踐教學的需要，與市內二十幾所幼兒園建立了校外實習基地和第二課堂教學，經常組織學生到實習基地進行實踐鍛煉，從而提高了學生的實踐能力和就業適應能力。學生通過幼兒園實踐教學能把所學的基本理論、專業知識和技能技巧綜合運用到教育和教學實踐中，對促進學生實踐能力的提高，理論基礎知識的充實以及對幼教事業的認識都有很大的作用，也為學生指明了今后專業努力的方向。
（三）技能訓練與競賽模式
要求每個學生具備“唱”、“跳”、“彈”、“說”、“寫”、“畫”、“玩”、“做”等技能，由專業課教師、學生會開展靈活多樣的職業技能競賽活動。如幼兒舞蹈創編比賽、說課比賽、講故事比賽、課件制作比賽等，通過各種職業技能競賽，一方面提高專業教師的實踐應用和動手操作能力，以自身的技能水平，言傳身教，潛移默化地影響學生提高技能水平；另一方面在學生中樹立榜樣和典型，調動學生參與職業技能訓練的積極性，不斷強化職業技能訓練，提高學生的就業能力。技能訓練與競賽活動，能夠充分展示學生良好的精神風貌和精湛的專業技能水平，實現課程教學與未來崗位的“零距離對接”，同時，向社會和用人單位宣傳高職教育的辦學特色，不斷促進學生職業能力的提高。
（四）職業能力考核模式
考核模式的改革是當前高職學前教育改革的重要目標之一，科學有效的職業能力考核是推動學生職業能力提高的手段，改變過去傳統的學科教學模式和以課堂、教師、學生、教材為中心的教學方法。首先，應高度重視學前教育專業學生關鍵能力的培養，制定了考核標準，完成四種技能考核。一是每次課堂面授均要求對學生的基本技能考核（占15%），考核結果納入課程總成績；二是課堂學習態度、出勤、課堂活動參與考核（占15%）；三是課后作業、每項技能訓練（占20%）；四是期末技能考試（占50%）。其次，將學生職業能力的考核與職業資格證書有機結合，要求學生在校期間學習有關課程并取得相應的國家職業資格等級證書。再次，還要求學生參加親子課程、奧爾夫音樂課程、早教師等課程學習并取得相應的等級證書，實現高職教育學生“一憑多證”。
第9篇：學前教育的核心素養范文
摘 要：作為少數民族的幼兒教師，少數民族學前教育專業的學生在校期間所接受的音樂素質與能力的培養，將直接影響到今后從事幼教工作的質量。幼教少數民族學生是少數民族未來一代的啟蒙老師，想要有效提高音樂教育質量首先必須提高少數民族幼教學生的音樂素養，提高音樂素養可以加強少數民資學前教育學生的綜合素質和對外部事物較深層的感悟能力。
關鍵詞：音樂素養;學前教育;少數民族
音樂是幼兒園教育中不可或缺的內容，它可以陶冶人的性格與情感。在我們新疆的少數民族幼兒園也逐步重視幼兒的音樂基本素質培養。作為少數民族的幼兒教師，少數民族學前教育專業的學生在校期間所接受的音樂素質與能力的培養，將直接影響到今后從事幼教工作的質量。幼教少數民族學生是少數民族未來一代的啟蒙老師，想要有效提高音樂教育質量首先必須提高少數民族幼教學生的音樂素養。提高音樂素養可以加強少數民資學前教育學生的綜合素質和對外部事物較深層的感悟能力。在教學工作中，我深刻感受到提高和培養學前教育少數民族幼教學生音樂素養是非常重要的。在新疆的中職學校里學前教育專業的學生一半都是少數民族學生的情況下，我們所培養的少數民族學生是即將服務于少數民族城鎮幼兒園教育的教師，而多數少數民族學生入學時的音樂基礎差，音樂素養水平零基礎。從音樂素養水平對學前教育少數民族學生今后工作崗位的重要性來看，學前教育專業培養的少數民族學生畢業后基本上承擔了新疆少數民族城鎮甚至是鄉村幼兒的啟蒙音樂教育，她們的音樂素養水平關系著千千萬萬少數民族學前幼兒的音樂基本素質培養。提高少數民族學前教育專業學生音樂素養的提高，是當前我們學前教育專業老師值得思考的問題。
音樂素養到底是什么呢？音樂素養是學習音樂的綜合素質教育，它是一門獨立的專業學科，是音樂基礎課、必修課。它包括讀譜、視唱、聽音、節奏、聲樂、鍵盤、及音樂欣賞等音樂的綜合素養。音樂素養是為自身的一種音樂能力，音樂素養也就是‘音樂感知力。學前音樂教育又是學前教育課程體系的核心內容，是學前兒童全面發展不可缺少的重要組成部分。學前教育專業音樂教學任務就是培養具有能勝任幼兒園音樂教學工作的綜合型少數民族人才。
一、學前教育專業少數民族學生現狀
就現在學前教育專業少數民族學生來看，大部分學生的音樂素質令人擔憂。生源音樂素質偏低。由于中職學前教育專業在招生過程中，不進行音樂專業技能面試和考試，學生大部分是少數民族學生來自于農村地區，在南疆少數民族農村地區與北疆漢族地區生產力水平相差更大。生產力水平相對低下，造成民族地區經濟落后，家庭經濟貧困，辦學條件差，使大多數學生錯過了五、六歲幼兒智力開發階段，也錯過了十三、十四歲思維發展的最佳階段，大多數進校的少數民族學生純粹連漢話都聽不懂，更別說學習音樂了。但試想，能歌善舞乃少數民族之特長，少數民族學生不可能沒有音樂藝體素質潛能，只不過沒有早期開發而已。因此，教師必須面向全體少數民族學生并充滿信心進行教育，必須細致觀察民族學生素質中可挖掘的潛能，并輔以相應手段精心培養，那么，少數民族學生中大器晚成者不乏其人。少數民族學生長期在本民族群體中生活，長期使用本民族語言，一旦進入中職學前教育專業學習，特別是離開本民族聚居地區到其他地方學習，由于語言而造成民族學生不可想象到的巨大困難，所以對于學前教育專業的老師來說，在音樂教育的過程一定要耐心加愛心。
二、提高少數民族學前教育學生的音樂素養的方法
1、激發學生興趣，提高少數民族學前教育學生學習的積極性
由于少數民族學前教育學生自身能力素質存在一定的缺陷，因此，教師在實際工作過程中應該認識到少數民族學生所存在的問題和不足，并且積極改善教育教學手段，提高課堂教育質量的同時，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從而有效激發少數民族學生對音樂學習的興趣，提高少數民族學前教育學生的學習積極性，教師要調動一切教學手段（包括電化教學手段），采取直觀教學，降低難度，先基礎后深化，先具體后抽象，既要照顧原有基礎，又不能停留在原有思維水平，要使其學會還要使其會學。逐步培養學生思維的靈活性、敏捷性，使之思維水平上升到高級階段，開發智力，發展能力。
2、增強少數民族學前教育學生音樂聽覺的準確性，培養樂感
少數民族學生在音樂學習中唱不準的關鍵是聽不準，唱是外在的表現，聽卻有本質的意義。因此，要想少數民族學生解決音準問題，大多少數民族學生對音樂感訓練造成困難，把許多問題帶到了新階段，形成了許多錯誤，增加了教學困難。教師可借用鋼琴練耳。鍵盤是少數民族學前教育學生都要學習的，正是練耳的好幫手。在樂理視唱的課堂上，要讓少數民族學前教育學生養成正確讀譜的習慣。在教學中要求少數民族學生注意不要看到譜例張嘴就唱，而是先看看調號、拍號，再看看有無難點，這樣對視唱譜有一個總的結構概念，唱起來才不至于心慌，速度也會控制得恰到好處。強調視唱與樂理相結合的原則，多唱、多練習，通過視唱加深對樂理的理解，以樂理指導視唱的練習。唱的時候耳朵要注意聽音準、節奏、速度等是否正確;邊唱邊打拍子，注意拍點的準確性，借助手的動作把握好速度的快慢和節拍的強弱。
3、在鍵盤教學中，把音樂知識融入其中
教師除了需要教授學前教育少數民族學生學習鋼琴演奏技巧外，還需要在教學中將相關的音樂知識慢慢灌輸給學生，使少數民族學生可以從各個角度去理解作品，并加以演繹。聽大量的音樂作品，以提高自身的音樂修養，讀大量與音樂相關的書籍，從而對作品的寫作背景，以及作曲家在作品中表達出的情緒有所領悟， ，提高整體藝術素養，在鋼琴上的取得更為廣泛的突破和演奏領悟力上的提高。
4、學前教育專業聲樂課，不但運用聲樂技巧，還要了解音樂形象
學前教育專業聲樂課的教學應加強對學生的應用技能的訓練。為此，除了應通過教學使少數民族學生掌握聲樂的基本理論和基本的演唱技能與技巧之外，還應讓少數民族學生了解兒童嗓音保護常識，了解兒童歌曲演唱的特點，并能運用自己所學的歌唱方法正確地范唱兒童歌曲。要注意培養少數民族學生的用自己的最佳音域來范唱兒童歌曲的能力，要使之做到歌唱的聲音位置靠前、音色明亮而甜美、表情親切而自然。同時，還要指導少數民族學生能正確地理解兒童歌曲的音樂形象，提高自己歌唱的藝術表現力。
5、感受與鑒賞音樂是重要的音樂學習領域
感受與鑒賞音樂是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美和素養的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。
6、在教學中，教師應促進音樂教學內容和方法的多樣化，通過各種方式使少數民族學生逐一感受。
學前教育教師可以開設一些排練課來提高學前教育少數民族學生的實踐能力，增強教學環節的實用性和適用性。強化學前教育少數民族學生對未來崗位的技能訓練，要積極組織學前教育少數民族學生參加各種社會藝術實踐活動，提高學前教育少數民族學生的藝術實踐能力，還可以組建學院藝術團學生合唱團、器樂團等，經常排練豐富多彩的節目，開闊少數民族學生的視野，提高學前教育少數民族學生的綜合素質和舞臺實踐能力。學院方面還應該同附近幼兒園建立良好的合作關系，為學前教育專業少數民族學生提供良好的實習實踐場所，讓少數民族學生去親身感受這種良好的工作氛圍，督促少數民族學生認真學習相關文化知識，同時，還能夠給少數民族學生以鍛煉的機會，在實踐中找到自身的不足，從而加以整改和完善，促進自身全面發展。全面提高中職學前教育少數民族學生的音樂素養。
（作者單位：新疆昌吉職業技術學院）
參考文獻：
[1] 黃乃星《論西部少數民族音樂在音樂教育中的價值文學與教育》
