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第1篇：禮儀教育重點范文

關鍵詞：初中教育；初中學生；初中教師；初中校長；“人生支點”

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0003-05

收稿日期：2013-07-05

作者簡介：喻立森，寧波諾丁漢大學（浙江寧波，315100）中外合作大學研究中心副主任，教育學教授。研究方向為教育基本原理、高等教育。

目前的初中學生最難教，初中教師最難當，初中校長最難做。緣何？因為教育觀念莫衷一是、誤區太多，初中學生又處于人生中的“多事之秋”，初中教師恰好處在教育系統鏈條中的“咽喉要塞”，初中校長更是置身于社會批評教育的“風口浪尖”當中。

平心而論，初中教育是人的一生當中至為關鍵的成長時期。一個人的成功與失敗，乃至前途命運很大程度上決定于這幾年。根據物理學的杠桿原理，初中教育實際就是立起人生未來的一個重要支點。

一、初中學生的鮮明特點在于強化“人生支點”的自我意識

初中學生是一個極為特殊的社會群體，每代人都要經歷這個年齡階段，每個人必須遭遇這種“從不成熟到漸漸成熟”的痛苦磨練。

從不同方面概括，初中學生肯定具有種種特點，但從“類概念”、“群體性”等大的方面判斷，初中學生起碼具有以下特點，以及他們對于“人生支點”提出的特殊要求。

1.第二個發育高峰期與“人生支點”的生理基礎

生理學的研究業已表明：“人在各年齡階段身心發展”具有顯著的“年齡特征”，“如兒童和青少年的各年齡階段在身長、體重、骨骼、肌肉、神經系統等生理發展有不同速度”[1]。“初中生正處于青春發育期，這個階段是個體生長發育的第二個高峰期。在這個時期，初中生的身體和生理機能都發生了急劇變化，主要表現在身體外形的改變、生理機能的成熟及性的成熟三個方面，這就是青春期生理發育的三大巨變。”[2]這些顯著“巨變”必然給初中學生的心理與教育帶來嚴峻挑戰：“初中生……在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。”[3]

初中學生的第二個發育高峰期既帶來身心平衡的實際問題，也帶來生理發育的難得契機，為建立和啟動新的“人生支點”提供了堅實的生理基礎。這個“人生支點”的啟動，預示著十二三歲至十五六歲的青少年進入到一個關鍵發展階段，決定著他們能否順利度過“困難期”甚至是“危險期”，維系著發展的速度、質量與水平，乃至后續發展、持續發展與終身發展的狀態、走向與結果。因此，我們不應該懼怕初中學生的第二個發育高峰，而應因勢利導，促進他們生理機能的正常發育和神經系統的及早完善，從而為他們決勝未來的“人生支點”建立起結實而強健的生理基礎。

2.第二個理性覺醒期與“人生支點”的心理結構

根據滕大春先生的研究，盧梭認為12歲以前的兒童處于“理性睡眠期”，從12歲開始“理性”漸漸覺醒。盧梭所說的“理性”不是單純的“智力”而富有“理智”的意味。“因為進入人類心靈的知識以感覺為門戶，所以人類最初的理性，是由感性經驗而得的理性。”[4]這種“最初的理性”，是指“兒童的身體活動能力和語言能力都發達了，感覺能力也開始發達了，但是理性尚未發達，兒童尚不能形成觀念，沒有真正的判斷和記憶”[5]。這正是人生“混沌初開”、“去愚脫昧”的第一個理性覺醒期的典型特征。伴隨著新生一代的年齡增長，“生理上的成熟使初中生在心理上產生成人感，他們希望能獲得成人的某些權力，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現，從而導致挫折感……初中生面臨種種心理危機，并出現一些心理及行為問題”[6]。說明青少年成長過程中心理出現了智力因素與非智力因素之間的劇烈沖突。

平衡這種沖突，是青少年第二個理性覺醒期自發提出的客觀要求。教育者不能熟視無睹，錯過調整智力因素與非智力因素關系的機會，尤其對于與“理性”相關的心理成分應該重點培養與扶植，使它們能夠走在諸項成分前面，引領和主導心理發展。從而為他們辨識社會潮流的“人生支點”建立起完形和健康的心理結構。

3.第二個教育分流期與“人生支點”的動力機制

人生教育中時刻都面臨著篩選與分流，重大的有小學入學、中考與高考，初中則是青少年第二個教育分流期。因為在初中之前，兒童少年對周圍世界充滿好奇，學習積極性很高，又比較聽話，崇拜老師，順從大人；初中畢業以后，學生開始懂事了，學習比較自覺，富于理想，憧憬美好生活，能夠戰勝一定困難。唯獨初中時期學生比較麻煩，自以為長大了卻仍然很幼稚，遇事希望獨立自主但常常出現“逆反”情緒，力求學好做好又缺乏意志和毅力。所以，在第二個教育分流期，部分學生往往處于“不利”甚至“不良”狀態，加之個體遺傳素質、環境因素以及主觀狀況等眾多條件的顯著差異及其“交互作用”，更使得處在人生支點上的初中學生動蕩不定、忽上忽下，有的可能跌入人生低谷，甚至或暗或明地滑進錯誤泥潭而不能自拔！

為了防止初中學生在人生支點上“下滑”，教育者必須借助非智力因素中的動力機制作用，調動他們的積極性，激勵意志，磨礪毅力，培植精神，陶冶品格，激發奮發有為、不倦拼搏的前進動力。

在生產領域，人們習慣將“物質鼓勵和精神鼓勵同企業經營和職工勞動積極互作用的內在功能體系”稱為動力機制[7]；在學校領域，我們也應該開展勵志教育，激活內在功能，完善動力機制。尤其在“中部塌陷”的初中教育，更應該實施“中部崛起”戰略，為托起明天太陽的“人生支點”建立起牢固而有力的動力機制。

初中學生的鮮明特點是一個客觀存在和必然事實，否定它于事無補，小視它自欺欺人，唯一的辦法是正現它、善待它與引導它，充分利用初中學生的第二個發育高峰期、第二個理性覺醒期、第二個教育分流期的正面因素，盡量抑制與消弭它們的負面影響，特別是要努力強化“人生支點”的自我意識，自覺、積極、主動地去筑牢“中部塌陷”的種種防線，建立起“人生支點”所必備的生理基礎、心理結構和動力機制。

二、初中教師的根本職責在于培植“人生支點”的堅實根基

教師的天職在于教書育人，這是大、中、小、幼教師的共性，是古今中外教育家的歷史遺訓。當前，這個歷史遺訓應該與時俱進，因勢更新。教書不是僅教書本上的知識，而是要教獲得掌握知識的方法；育人更不只是培育“聽話者”，而是要培養受教育者探索未知、追求真理、實事求是、善于創新的能力。初中學生處在形成“人生支點”之時，初中教師除了應該具備所有教師的德、識、才、學而外，還要具有帶領“多事之秋”青少年順利度過“人生關鍵期”的素質和藝術。

1.學習指導者與“人生支點”的學習觀念

20世紀70年代初期，《學會生存》倡導了“教師是學生的學習指導者”的教育理念。世紀之交，西方普遍認為，“瞬息萬變的時代里，只有學習者才是世界的主人；但他們全副武裝好后發現，要應付的世界已經全然不同”[8]。2003年，英國學者在倫敦郊區的5所學校里開展了“學會學習”的實驗和實踐，“開始只以為，我們的學生要提高競爭能力接受篩選，以面對日后更多的競爭。但是，我們還應該牢牢記住，學生只有具備了以學習為導向的基本素質后，他們才能在日后面對眾多難關時成功闖關”[9]。也就是說，學生不僅要學會和掌握學習的方法與技能，而且還要習得和養成學習的文化與觀念，成為“學習型學生”。于是，教師事先必須“掌握和運用思維與學習技巧”、“課堂上形成‘學習的語言’”、“激發大腦學習”、“開發學生的情緒智力”[10]，成為“學習型教師”。然后，“‘學習型教師’幫助‘學習型學生’了解各個學生自己的學習情況以及學習者身份。師生都開始明白，對個人的學習方法有更好的了解后能幫助學生更好地學和教師更好地教”[11]。

怎樣當一名“學習型教師”和“學習型學生”都很重要，只有“學習型教師”才能教會學生學習，培養出“學習型學生”；也只有“學習型學生”才會刻苦學習、持續學習，掌握迎戰未來的本領。

2.智力開拓者與“人生支點”的智慧品質

毋庸置疑，教師同時是青少年學生的智力開拓者。然而，智慧比智力更重要，智慧是“辨析判斷、發明創造的能力”[12]，“猶言才智，智謀”[13]。智慧品質則是建構在智力和智慧之上的指導人們應對復雜環境、戰勝艱難困苦的種種謀略、訣竅和藝術的總和。

德國哲學家叔本華認為，“智慧是一種強度的量，而不是廣延的量：這就說明，為什么，在智慧方面，一個人可以滿懷信心地以一當千；而一千個愚人抵不上一個聰穎的人”[14]。所以，“聰明才智是撥動社會的杠桿”[15]，“聰明的人就是最好的百科全書”[16]。

智慧源于學習、知識與智力。“智慧就是物理的感受器的結果，智慧就是若干物體所特有的那種容易而迅速地把握各種事物及其相互關系的總和的能力。”[17]“舉凡知識和運用，意識和生活實踐，都統一在忠誠的、純潔的人生之中，這就構成了人生的智慧、純潔的智慧。”[18]

初中是最佳的知識學習時期，最佳的智力發展時期，也是最佳的智慧品質培養時期。這就要求初中教師擔任好學生的智慧品質培養者的角色，發展其撐起“人生支點”所必備的智慧品質。

3.靈魂工程師與“人生支點”的道德坐標

教師是人類靈魂的工程師，初中教師就是初中學生的靈魂工程師。在為他們構建“人生支點”工程中，德育的目的在于建立起支撐人生、把握命運的道德坐標。

十二三歲至十五六歲的青少年處在道德品質形成與發展的重要階段，康德認為是從意志的自律到意志的他律的演進，皮亞杰認為是從習俗道德到遵從理性準則的升華，弗洛伊德認為是自我、超我和伊特之間的變革。[19]

道德教育是所有學校的重要責任。1909年，約翰·杜威說，“學校從根本上講乃是社會設立的一個公共機構，為的是在維護生活和促進社會福利方面發揮特定作用……承擔了一個道德的責任”[20]。英國教育家約翰·威爾遜甚至主張建立一種“超越文化”思維方式的道德教育，他說，“如果這種方法能被堅持，如果我們完全信任在‘在道德上的教育’，那么道德教育將不再為特定文化、教義、國家、意識形態、政黨或其他什么所獨有。就像‘科學’、‘歷史’、‘數學’等思維方式雖然在不同文化中有效實踐的程度可能有大有小，但無論如何并不必然地依賴于這種文化一樣”[21]。

初中學生支撐“人生支點”的學習觀念、智慧品質、道德坐標要靠教師幫助、引導他們建立。所以說，初中教師的根本職責在于培植“人生支點”中德、智、體諸項素質的堅實根基。

三、初中校長的特殊使命在于揚起“人生支點”的前進風帆

一校之長的崇高職責早就為教育家們所認識，捷克大教育家、近代教育學奠基人夸美紐斯三百多年前曾經指出：“校長應該記住，他是全校的核心和支柱……校長應該像太陽把太空照得四面通明一樣，每天都要照亮所有學生的心。”[22]近百年前，我國民主主義教育家陶行知先生也說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長。”[23]說明校長責任重大，制約甚至決定著一所學校的辦學水平與學生的命運，進而影響到一個區域乃至民族和國家的教育發展。

1.全校學生的崇拜者與“人生支點”的頂梁柱

有位校長深有感觸地說：“一位教師影響所及，僅僅是他們教授的學生，其他的學生并不受其直接影響。而校長卻是全體學生所敬仰和模仿的對像，一個學生難以認識全體教師，但必然會認識校長。校長是全體學生的教育者，在學生心目中，校長是德才兼備、眾望所歸的理想形象……把校長當作自己心目中所向往、所敬仰的權威人物。”[24]這種發自內心深處、提煉了“校長之道”客觀規律的至理名言，應該引起教育理論界的高度關注。

校長是全校學生的崇拜者，這種“權威”是種無形的教育資源，是青少年“人生支點”中的頂梁柱。它可以影響和引導著他們走出人生“最為困惑”的迷惘時期，促使他們一步一地邁向燦爛輝煌的未來。校長“權威”的這種“頂梁柱”作用，還體現在與學生家長的不當教育方法以及社會不良勢力對于青少年一代腐蝕的激烈抗爭當中。當前，某些學生家長由于望子成龍、望女成鳳心切，常常打罵子女或者溺愛嬌縱孩子；某些社會不良勢力更是處心積慮、引誘涉世不深的初中學生“學壞”，這時，校長一定會勇敢地站出來，有理有據地積極支持學生予以抗爭，走向光明人生。

2.“孩子王”的領頭人與“人生支點”的引航者

校長既要利用自己的權威影響學生，又要利用特有的“孩子王”領頭人身份，指導全校教師教書育人，從而成為青少年一代“人生支點”的引航者。

陶行知先生說，校長的任務是“通過教員使學生進步并且豐富地進步”[25]。鑒于初中學生的教育特殊性，初中校長更應以“孩子王”領頭人的特殊身份，指導本校教師以愛為重、以德為先，兢兢業業地做好教育學生的工作。沂蒙山區興蒙學校校長胡美山說得好：“后進生是老師教出來的”，“后進生可教”，“好的老師可以讓后進生消失”[26]。說明物及兩面，悖反兼備，“好的學生”與“不好的學生”都是從學校里走出去，都是由教師“教”出來的。誠如洛克所言：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”[27]

時至今日，怎樣使“后進生消失”已經成為學校教育的一個嚴峻課題！近年來由于受到市場經濟負面因素的影響，有的教師開始“厭教”，有些學生開始“厭學”了。這是一種十分可怕的教育上“配錯藥”現象！初中學校的“后進生”不消失，各級各類學校的“后進生”不消失，未來公民素質何以得到提升？中華民族復興何日夢想成真？

3.初中教育的思想家與“人生支點”的設計師

校長不是“教育行政官員”，不只是做些學校日常事務的管理工作，而應是一名教育家。初中教育的極端重要性和非凡復雜性，決定了初中校長不能原封不動地遵照“上級指令”行事，不能機械照搬地依據別人經驗或過往陳規辦事。

蘇霍姆林斯基說：“領導學校首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”他甚至認為，校長的教育思想應該形成全校教職員工的統一行動，說：“我們總是力求做到使學校全體工作人員——從校長到看門工人——都來實現教育思想，使全體人員都全神貫注這些思想。”[28]只有當學校全員在校長提出的這種正確、前沿、明晰、鮮活的教育思想統領與指導下，學校的教育與教學工作才會充滿活力，卓有成效。

時下中國，各級各類學校校長鮮有自己的教育思想，多數人將自己的腦袋裝在別人脖子上，錯把“方針政策”、“法律規章”、“上級指示”乃至“他人經驗”作為治理學校的“靈丹妙藥”。校長不是思想者，不是教育思想家，是釀成“厭教”與“厭學”的根本病因，是導致“教育失敗”與“學校危機”的主要禍根！

初中教育是各級各類學校教育的“中軸”，是樹起人生支點的“核心”；初中校長是各級各類學校校長中的“重要人物”，是樹起人生支點的“精神動力”！夫如斯，不可不重視初中教育，不可不善待初中學生，不可不珍視初中校長和教師。

參考文獻：

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The Stronghold of Life and the Original Meaning of

Junior High School Education

YU Li-sen

（University of Nottingham Ningbo， Ningbo 315100， China）

第2篇：禮儀教育重點范文

關鍵詞: 職業學校 理實一體化教學 理論教學

在職業學校專業教學中實施“理論與實踐一體化”教學,是加強學生職業素質培養,提高學生綜合職業能力的一項重要教學改革。理實一體化教學是職業教育發展的必然趨勢和關鍵所在,通過理論與實踐一體化教學,使人才培養向技術應用型方向轉變,在“學中做”“做中學”,極大地激發學生學習的積極性。

在理實一體化教學中,由于學生不了解專業理論對操作的指導意義,出現了重操作輕理論的現象,若不加以指導,則很難達到一體化教學的真正目的。必須設法激發和保持學生學習專業理論的動機,提高專業理論的教學水平。

我們在教學中一直探索能激發學生學習理論的方法,在此提出幾點,共同切磋。

一、思想教育要常抓不懈

1.教學中,注意正確引導、培養學生學習理論的動機。

把學習目標教育與工作目標教育聯系起來,明確專業理論對實踐的指導意義。在教學中,應融入對學生職業道德和職業意識的培養,使學生掌握學習方法,提高自主學習能力。把家庭、社會和學校對他們的要求轉化為自身的學習需要,使學生明白專業理論與操作技能是工作中的左膀右臂,缺一不可。

2.教學中,用生產中的實例教育學生。

教師可分析實際生產中的一些事故,使學生認識到理論與實踐同等重要,沒有理論指導的操作是蠻干,不僅會耽誤工作,造成經濟損失,而且會造成事故。通過分析實例,學生認識到學習理論的重要性,激發學習熱情,并主動向生產技術與生產崗位的實際需求方向靠攏。

3.教學中,要明確每一節課的學習目標和任務。

教師在講授每一節理論課之前必須讓學生了解本節課所要達到的目標和要求,引起學生強烈的求知欲。教師在講解時,要讓學生了解本節課內容在專業理論體系中的地位和對實踐的重要意義。讓學生明白理論的價值,引起學生重視,調動學生的積極性。我們在教學實踐中感到,學生對每節課的目標和意義了解越清楚,學習積極性就越高,運用專業理論指導實踐的意識就越強。

二、知識講解要深入淺出,突出使用性

1.職專的學生多數基礎薄弱,學習習慣差,沒有學習動力,他們學起專業理論來比較困難。

2.目前的教材,過于重視學科體系:內容偏多、偏難,不適合當前中職生源的實際情況;“四新”(知識、技術、材料、工藝)不新,未能充分反映當今的科技發展;以基本理論知識為主,涉及培養基本技能的內容與要求不足。有些理論已跟不上時代的發展和要求,對他們今后的工作指導意義不大,教師完全可以根據學生的實際接受能力和生產要求適當刪減,突出實用性。國家已經頒布了中等職業教育的新大綱,新教材也陸續出版。新大綱以學生發展為本,重視培養學生的綜合素質和職業能力,突出實踐技能培養,彰顯職教新特色,突出“做中學、做中教”。

三、教學方法要推陳出新,激發學生學習興趣

四年前在學習杜郎口教學模式的基礎上,我校獨創了“三三四”課堂教學模式。經過三年多的實踐,我們取得了可喜的進步。每當看到學生積極討論、爭相展示的場景,我都很激動,我們的學生也能像普高的學生一樣自信。每當看到學生埋頭練習、等待發言的景象,我都很欣慰,我們的學生也能像普高的學生一樣努力。……“三三四”課堂教學模式即:

1.三項基本原則――“學為主體,教為主導,練為主線”。

以學生和學生的學習方法為主體,以教師和教師的教法為主導,以知識和技能訓練為主線。貫徹先學后教、先練后講、以學定教的教學程序設計思路,教學組織體現因人施教、分類推進、異步指導、強化知識、技能訓練,注重教學實效。

2.三項基本要求――“方法靈活、情趣濃厚、寓教于樂”。

課堂組織形式靈活,教學方法多樣,符合學生實際、學科特點。發揮教師優勢,激發學生情趣,課堂調控有序,師生共創快樂課堂。

3.四個基本環節――“預習―討論―展示―反饋”。

預習:按照學案要求完成規定任務,達到預習目標,教師巡視指導,掌握學生的預習情況,針對學生差異,進行個別指導,對共性問題進行集中指導。討論:圍繞預習目標、疑點,以小組為單位展開討論,教師答疑解惑,體現生生互動,以強帶弱,學生參與率高,力爭達到全員參與。展示:各小組按教師分配的任務,采取靈活多樣的形式,展示預習、討論的成果,教師適時點撥、引導,鞏固拓展知識,提升能力水平。反饋:教師根據情況適時評價、總結、提煉、檢測。

第3篇：禮儀教育重點范文

關鍵詞：數學語言特點；簡明；嚴謹

由于數學教學語言是一種高度抽象的人工符號系統，因此，它常成為數學教學的難點。一些學生之所以害怕數學，一方面在于數學語言難懂難學，另一方面是教師對數學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數學教學語言。

本文根據數學語言的特點及數學要求，談談數學教學中的實踐與認識。

一、注意普通語言與數學教學語言的互相轉化

1.數學教學語言通俗化

數學課堂上，往往遇到一些生硬難懂的數學問題，如果教師對問題破譯、解釋不到位，不能把它轉化為熟悉而有趣的情境，對于學生而言，學好數學將是一大障礙。新課標強調“生活·數學”的理念，這對我們數學教學工作者的教學語言提出了更高的要求，要力求語言的通俗化，將問題遷移到學生的最近思維區。

2.實際問題“數學化”

例如，方程是把文字表達的條件改用數學符號，這是利用數學知識來解決實際問題的必要程序，有些實際問題數學將它數學化后才好用數學思想、數學方法解決。

數學實踐告訴我們，凡是學生能用普通語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性，那么他們對概念的理解就深刻。由于數學語言是一種抽象的人工符號系統，不適于口頭表達，因此也只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于理解與交流。

二、注重幾種常見數學語言之間的轉化

要善于將文字語言、符號語言及圖形語言互相轉化。例如，等腰三角形的性質一節中，等腰三角形的兩個重要性質可以分別用三種語言來表示，三種語言相輔相成，各有優點，文字語言簡潔明了，符號語言條理清楚，邏輯性強，而圖形語言直觀形象便于理解，所以我們應善于發現并靈活掌握各種數學語言所描述的條件及其相互轉化，還應準確、嚴謹、靈活地運用到教學中去。

三、注意數學教學語言的幾個重要的特點

1.要注意數學教學語言的簡潔性

簡潔精煉是數學語言美的主要特征，也是數學教學問題中的自然語言改造成數學語言的要求，表達得要簡明扼要，不多不少。另一方面，它要求數學教師的上課不必像寫文章那樣過于修飾、形象，而是要簡潔明快，干凈利落，連貫流暢，層次分明，具有內在的邏輯力量和高度的概括水平。如，在初二《等邊三角形的性質與判定》這一節里，等邊三角形的三個角都為60°，反之，我們只要說：兩個角為60°，三角形為等邊三角形。

2.要注意數學教學語言的嚴謹性

數學教學是語言形式和知識內容的統一，數學知識的科學性決定了數學教學語言必須準確貼切，不能信口開河，甚至產生知識性錯誤。在數學教學中，教師應該引導學生體會理解數學概念、定理所用語言的準確性，注意突出定義、定理中的一些關鍵詞語。嚴謹、符合邏輯主要是指數學概念、定理、公式、法則所使用的語言必須周密嚴謹，結論的推導、論證所使用的語言必須合乎邏輯。教師能運用教學語言表達的邏輯性和條理性，將教學內容組成一個條理清晰、結構嚴謹的邏輯體系。比如，“在同一平面，過已知直線上一點作已知直線的垂線，有且只有一條”這句話中的關鍵詞為“在同一平面內”“有且只有”，要強調“在同一平面內”這個前提，如果缺少這個條件可以嗎？可用手頭上的實際模型——多支粉筆進行演示，讓學生觀察，不在同一平面內的也與這條直線垂直于這個點的所有直線，有無數條。這樣，通過對關鍵詞句的推敲、變更、刪減，使學生認識到“在同一平面內”“不相交的兩條直線”這些關鍵詞句不可欠缺，從而加深對該定理的理解，而“有且只有”這個關鍵詞中，“有”則強調存在性，“只有”強調唯一性，二者缺一不可，強調該定理結論的存在且唯一性。命題教學中，命題的改寫也要注意邏輯性、嚴謹性。數學是一門邏輯性極強的學科，反映數學內容的語言，也應具有該學科極強的邏輯性。因此，學生在學習和掌握數學語言的過程中，也培養了他們思維的嚴謹性。

總之，數學教學語言的這種多重性，給數學教學語言藝術的創造提供了更廣闊的天地，給數學教師也提出了更高的要求。因此，數學教師進行藝術的創造時，既要反映數學語言的特點，又要體現數學語言的藝術特點；既要重視對數學語言學習的心理分析，又要善于運用數學語言藝術的各種表現技巧，認真地進行教學實踐活動，努力掌握數學語言的特點，在教學中很好地加以運用，促進數學教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]章士藻.中學數學教育學.高等教育出版社，2007-05.

第4篇：禮儀教育重點范文

關鍵詞：初中物理；習題課教學；改善

物理習題具有教學功能、思想教育功能、發展功能和反饋功能。習題課教學是初中物理教學的三大支柱之一，它可使學生加深對基本概念的理解、提高學科能力。基于習題課教學對初中物理教學質量影響重大這一不可否認的事實，作為初中物理教師，我們有責任、有義務上好每一堂習題課。筆者淺談幾點關于初中物理習題課教學的建議。

一、打好基礎

不會走路不可能學會跑步，基礎知識掌握不好直接約束學生解題能力的提高。教學實踐證明，差生有一個共同的特性：即他們絕大多數都對基本原理、基礎知識理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個原因導致了他們在解題時總是思維受阻，長此以往，形成混沌不清的學科思維，使其在該學科上得不到提高。習題課教學中，教師應由易到難，首先精心設計好借助典型題目夯實學生基礎知識這一關鍵環節，始終把挖掘涉及的物理知識和解題思路放在首位，將其講透，堅持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎知識。學生基礎知識掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會得到提高。

在講解“測量”的相關知識時，我們可以設計如下一道選擇題：

一把鋼尺在常溫時是準確的，如果寒冷環境中用它測量物體的長度，則測量結果比實際值（ ）

A.大 B.小

C.相等 D.不一定

在講解“阿基米德原理”時，我們可以設計如下一道說理題：

為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力？請分析解釋。

在講解“慣性”這一概念時，我們可以設計如下一道趣味題：

我們都知道地球是自轉的，經過計算可以得出地球自轉引起的地面移動速度為360 m/s，但是你有沒有想過，我們從地面跳起落回地面時，為什么還落回原處？

借助類似題目，可以引導學生回歸教材，刷新對基礎知識的理解，為解決難題做好準備工作。

二、鼓勵“一題多解”，拓寬學生的解題思路

通過一題多解訓練，引導學生從不同方向、不同角度去分析問題的數量關系，可以提高學生的應變能力，培養其發散思維。我們可以設計如下一題多解趣題。

【例1】實驗室要購買3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？

學生會更多地利用酒精密度通過求取3.6 kg酒精的體積來判斷能否裝下。我們可以啟發學生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時所盛酒精的質量和質量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發去判斷。

【例2】一個鐵球的體積是0．5 dm3，它的質量為0．8 kg，請問它是實心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）

方法一：已知鐵球的質量和體積，可求出其平均密度，再通過判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結論，相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。

方法二：已知鐵球的質量和鐵的密度，不妨假設該球為實心球，計算出如果是實心鐵球，它的體積應該是多少，再通過判斷所求出的體積和鐵球的實際體積是否相等得出結論。相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。

方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設該球為實心球，求出如果是實心鐵球，它的質量應該是多少，再通過判斷所求出的質量和鐵球的實際質量是否相等得出結論。相等即為實心球，前者大于后者則為空心球。

三、加強“一題多變”訓練

所謂“一題多變”是指在學習和訓練的過程中，將原題變換某些已知條件再探求問題的結果，或者把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結果。“一題多變”方式的訓練可以使學生達到“弄懂一題，學會一片”的功效。

【原題】一列火車總長度200 m，通過一座長度為1.6 km的大橋時速度為15 m/s，請問火車通過這座大橋共需多長時間？

改法一：火車總長度200 m，以15 m/s的速度通過一座大橋共需150s，那么大橋長度是多少？

改法二：火車總長200 m，共用了150 s通過一座長1.6 km的大橋，請問該火車過橋的速度是多少？

四、巧設易錯題

學生在做題過程中難免會出現錯誤。出錯的原因有多種：審題錯誤、計算錯誤、寫錯、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實際教學時，教師應該充分挖掘學生犯錯的因素，并作為教學資源合理利用。

【易錯題1】在水中劃船時，使船前進的動力是（ ）

A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力

C.人對船的推力 D.水對槳的推力

分析：很多學生憑借生活錯覺，認為既然用槳劃船才能前進，那么應該選A。正確答案應該選擇D。當槳劃水時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，槳是受力物體，相當于作用在船上，所以可以使船前進。

【易錯題2】當足球被你踢到了空中，考慮實際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）

A.腳對球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用

C.只受到了重力的作用 D.沒有受到任何力

分析：此題容易錯選A，這是因為受到了生活經驗的影響而忽略了“在空中”這一重要條件。應該注意的是球已經離開腳了，腳對球不可能再有作用力。即使分析到這一層次，很多學生還會在B和C之間徘徊。是只受到了重力的作用嗎？球在空中會受到空氣阻力、其他物體對球的萬有引力、空氣對球的浮力等很多力，并不僅僅受到重力的作用。題目中已經明確指出要“考慮實際情況”而不是忽略其他因素，因此，答案應該是B。

第5篇：禮儀教育重點范文

《中國電力教育》至今己創辦了300多期，刊物文章高瞻遠矚、涵蓋力強，用心的排版與設計又顯示出編輯部老師的匠心獨運。這本刊物大氣、專業，大大提高了我的閱讀水平和創新能力，我將它看做能者、智友和引領者。現在，我的書櫥里定格存放著多年來的《中國電力教育》，時常翻閱往期出版的《中國電力教育》，感覺有些資料至今仍未過時，其中一些文章仍有較好的參考價值。這點充分體現了她“與時俱進”的辦刊風格，讓讀者真切感受到她的辦刊追求和社會責任。

作為一位忠實的讀者，懷著敬意和誠意，在此冒昧對貴刊提幾點肺腑之見，希望起到拋磚引玉的效果。

第一，從欄目和版式細節上再作改進。可增設“特寫”“散文”“保健”“漫畫”等欄目，既能活躍版面又能增加可讀性；應固定有“編讀往來”“讀者點題”“知識競賽”“它山之石”等欄目，做到大家辦、大家看；《中國電力教育》已創刊313期，在此前提下可以專設“讀者評刊”的互動平臺，讓讀者與編者共同參與交流，可使刊物保持定位高端、受眾強勢、覆蓋廣泛。雜志封面上的字體顯得老土，可增大字體和改變字形，用藝術效果加以改進，傳承老校辦刊的風格。

第二，應該樹立更鮮明的品牌特色。《中國電力教育》這個刊名很響亮，涉及電力系統的內涵很廣泛，擔負著思想教育、業務教育、教學培訓及人本提升等重任，還有許許多多的“大文章”可做。因此雜志要在全方位進步、整體性提高方面下功夫，在重視策劃、辦出特色、放大優勢方面下功夫。我們企盼內容輕松與高雅并重，知識與指導共存，形成更鮮明的品牌特色。

第三，進一步擴大雜志的群眾影響力。她屬于全國電力教育刊物，所以她的內涵和外延不僅應追求時尚大氣與眾不同，還要多向大眾靠近些，以吸引更多讀者的眼球。這對一本專業刊物來說，接點“地氣”，很可能開啟辦刊事業的另一個春天。

第6篇：禮儀教育重點范文

關鍵詞：中職；電子工藝基礎與實訓；理實一體化教學

隨著世界電子信息產業的快速發展，作為電子信息產業基礎的電子元器件產業發展也異常迅速。近年來我國電子工業持續高速增長，這對我們學習電子技術的中職學生提出了更高的要求。《電子工藝基礎與實訓》是電子專業的基礎課程，如何才能讓中職學生學好這門課程并為以后的學習打下堅實的基礎，值得電子專業的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎與實訓》課程理實一體化教學的相關問題進行探討。

一、中職學生的特點和學習現狀

目前，我校的中職學生生源質量逐年下降，他們大部分是無法升入高中學習，有些甚至連初中都沒有畢業就來中職學校學習的。他們具有基礎差，無心向學，貪玩好動，自制力薄弱，沒有上進心，個性張揚，叛逆和浮躁等特點，個別學生還有抽煙喝酒，談戀愛或打架斗毆等不良行為。這些特點導致他們學習熱情不高，甚至認為學不學無所謂。由于學習目標不明確，所以他們沒有良好的學習習慣，不愿學、也不好學，學習效率很低，文化基礎薄弱，導致學習成績很差，這對學習電子理論知識非常不利。盡管他們是應試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質并不低，形象思維比較發達，對于經驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強。所以，他們學習電子工藝基礎知識非常容易上手。他們大多不是不愛學習，而是不愛讀書，不喜歡傳統的教學模式。因此，在電子專業教學中應注重發掘中職學生的潛力，因材施教，培養他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在實踐操作中快樂學習，從而掌握電子基礎知識和操作技能。

二、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的現實意義

自十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。中職《電子工藝基礎與實訓》課程如果在專業教學上沿用傳統的教學模式：分專業基礎課、專業理論課和專業實踐課，這無疑不適合目前的中職學生，不僅加大了學生對專業理論學習的困難，而且會使理論與實踐脫節，無法有效地對中職學生進行操作技能的培養。所以，中職《電子工藝基礎與實訓》應以提高學生的操作技能和職業能力，發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的操作技能。同時，本課程是學生學習電子專業課的必備知識和技能，只有學好本門課程才有利于后續電子專業課程的學習。顯而易見，中職《電子工藝基礎與實訓》適合采用理實一體化的教學模式來提升教學質量，這一新的教學模式也是職業學校教學改革的重點。

三、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的開展

所謂理實一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。理實一體化教學強調充分發揮教師的主導作用，大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，將其緊密結合起來，全程構建素質和技能培養構架，注重培養學生的動手能力，豐富課堂教學環節，能激發學生主動學習的興趣和激情，收到較好的教學效果。理實一體化教學模式不僅僅是理論與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

中職《電子工藝基礎與實訓》是電子技術應用專業的基礎學科，也是核心課程。它具有以下特點：知識點多，抽象且難以理解，操作技術要求高，實踐性強等。在教學中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學方法，本課程開展理實一體化教學的措施如下：

1.充分利用多媒體實驗室開展《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式，確保了理實一體化教學模式中強調的空間和時間的同一性

我校為實現理實一體化模式的教學改革，在各個功能實驗室安裝了便于教學用的多媒體投影儀，并在電子工藝實訓室中劃分出理論教學區和實訓操作區。老師可以根據教學內容先在教學區進行理論教學，然后馬上到實訓操作區進行分組操作；也可以先布置學生在實訓操作區完成實驗后，再集中到理論教學區進行講解分析。整個《電子工藝基礎與實訓》課都在多媒體實驗室完成教學，老師可以邊講邊做，學生也可以邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。這種為用而學，學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現讓學生知其然、知其所以然的能力培養，即讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。真正做到“做中學，學中做，學以致用”。

2.根據《電子工藝基礎與實訓》遵循“以能力為本位”的教學指導思想，設計項目式或任務式教學法，確保了理實一體化教學模式中強調的認識過程的同步性

電子理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，電子技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配合相關的電子理論知識構成項目教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。例如設計項目教學：“光控電子鳥的制作”，本項目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學生的好奇心，激發學生的學習興趣。該項目下有幾個任務：元器件的識別與檢測，電子線路的安裝與測試……等，學生通過逐個任務的完成才能成功地制造出光控電子鳥。在整個制作過程中，許多學生會碰到這樣或那樣的問題，教師就要引導學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。學生有計劃地按照教師確定的課題項目和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓其知其然。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

3.保持《電子工藝基礎與實訓》教學的趣味性，確保了理實一體化教學模式中強調的認識形式的交錯性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教這門課程開始，筆者就想盡千方百計地保持這門課程的趣味性和可操作性，這是中職學生積極主動學習的動力源泉，它使學生變被動學習為主動學習和創造性地進行學習。由于實踐操作的趣味性可促進枯燥理論的學習，理論知識的提升又增加了實踐操作的趣味性，如此交錯反復，學生在學中求樂、在樂中求學中快速成長。

當學生把學習看作有趣的事的時候，學習就不僅僅在教室里或實驗室里了，也不只停留在書本上了。一般筆者會要求每個學電子專業的學生買萬用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實驗室中學到的電子知識運用到家里和生活中去。如在學過二極管和整流電路之后，有學生會修理家里壞掉的手機充電器了；有些學生就會修電飯煲等家用電器。遇到不會修的，學生就會跑來問老師或翻找書本查找答案。此時，課室不僅僅在學校，已經延伸到家里和社會上了。實踐維修中的成功經驗促使學生對理論知識的追求，而理論知識的提升又促進了學生技能的發展，如此反復交錯，促進了學生的全面發展。

中職《電子工藝基礎與實訓》開展理實一體化教學模式，合理設計教學模塊，以循序漸進為原則，由淺入深，突出學生的主體地位，加強師生互動和學生之間的交流。將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。同時，也充分體現了職業教育的特色，注重培養學生的創新精神和綜合能力，使培養的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能。

參考文獻：

第7篇：禮儀教育重點范文

關鍵詞： 材料力學 平均應力 極限 應力

應力是材料力學中非常基本和重要的概念[1]。現有的材料力學教材中，對于應力的定義和描述有一些謬誤和含混不清，易讓初學者疑惑甚至理解錯誤。本文將指出其中的問題，并提出一種更合理的定義和描述方式供材料力學教育工作者和學習者參考。

1.材料力學經典教材中對應力的定義

首先以被各大高校廣泛采用的劉鴻文教授的材料力學教材為例[2]，闡述現今普遍采用的定義和描述應力的方式。

首先，為了說明截面上各處材料的受力強度，引入內力集度，即內力集中程度的概念。設在某受力構件的m-m截面上，圍繞一點取微小面積ΔA，該微小面積ΔA上內力的合力為ΔF，則單位面積上內力的平均集度為p = ，也稱為平均應力。當ΔA0時，極限值p= 是該點處內力的集度，稱為該點的應力。由此得到應力的定義，簡單地理解為面積趨為零的極限，有的教材上還直接寫成p= 。

這些教材指出，按照這里給出的定義，當該微小面積ΔA0時，ΔA上的內力的極限狀態將是一個力，而不是一個力和一個力偶，即暗示ΔA上的內力對ΔA內任一點的力矩都等于零。

通過理論力學的知識，m-m截面受到空間任意力系的作用，那么圍繞截面上某點的微小面積ΔA上所受的是空間任意力系作用，存在如下幾個問題：

（1）在截面上不同的位置，截面所受力是不一樣的；在截面上不同的面積上，所受力是不一樣的；即使是面積大小相同，但形狀不同的話，所受力也是不一樣的，即力ΔF是不依賴于面積ΔA而存在的。綜上所述，即使該面積小到趨近于零， 也不一定會收斂于同一值。

（2）數學上對極限的定義為：設函數f（x）在點x 的某一去心鄰域內有定義，如果存在常數a，對于任意給定的正數ε（無論它多么小），總存在正數δ，使得當x滿足不等式0

（3）力ΔF是不依賴于面積ΔA存在的，即ΔF不是ΔA的函數，是否還能用一階導數 表示應力？

2.應力定義的完善

上述問題的存在，導致在課堂中教師講解不清楚，學生也很疑惑。為了克服上述問題，本文對應力的定義作了如下修改：

首先，從軸向拉壓桿的變形出發引入，通過觀察和實驗可以知道，桿的橫截面上每一點內力的強弱程度是一樣的，這樣可以引入內力平均集度，即平均應力的概念，同樣為p = 。在其他桿件中，如彎曲變形桿中，橫截面上的不同點也有內力強弱程度之分，但每一點的強弱程度又不一樣，因此提出一種類似于軸向拉壓桿的平均應力的定義，把某一點附近一“小面積”上的內力的平均定義為平均應力。對于應力，還是采用經典教材中的極限定義，但是做出如下修改：

當ΔAε時，極限值p= 是某點處內力的集度，稱為該點的應力，而ε約為100倍原子尺度 。

這樣既沿用了原來的極限定義，又回避了與連續性假相沖突的問題，還應用了統計學的知識，這里ΔA為該點附近一有限面積，不再是趨于零的一個數，在這個面積內，不管所取的面積形狀如何，經過統計，該點應力的值都趨于一常數，當然導數表示法 存在的問題不會出現。

3.結語

本文對材料力學經典教材中應力的定義進行了改進，避免了原來定義中的混淆不清和謬誤。新的定應義既沿用了原來定義中極限的采用，又克服了原來定義中的問題，簡單并且易于理解。

參考文獻：

[1]S.鐵摩辛柯，J.蓋爾.材料力學.科學出版社，1978.

第8篇：禮儀教育重點范文

關鍵詞 情緒智力；素質教育；情感培養

當前，從幼兒園到大學校園，都以提高孩子的綜合素質作為自己的教育目的。但是如何科學有效地開展素質教育，真正達到培養人，教育人的目的，則是一個很多人都在研究和探討的新問題。由美國學者提出的情緒智力理論則為素質教育理論提供了廣闊的空間。

情緒智力（EQ），是決定一個人一生成功與否的重要因素。它是相對于智商而言的，反映的是一個人把握和控制自己的情緒，對他人情緒的認知，以及承受外界壓力，不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力。它有以下幾個方面的內容：1.自我認識能力2.自我管理能力3.自我激勵能力4.認知他人的能力5.人際交往能力。人生能夠成功與否，不僅取決于智商，還取決于情商。之有智商與情商聯袂登臺，人的能力才能充分發揮出來。

目前，推行素質教育，主要是落實受教育者在德智體美勞全面發展的方針。而情商所包含的5個方面雖不在5育之中，但他們的目標都是要全面發展人和塑造個體健全人格。這一點二者在具體內容上是非常相似的。故情商教育也應位于素質教育之列，是素質教育的一個重要方面。推進素質教育應當包括情緒意志，人格等心理素質。綜合而論，素質教育立足于培養高素質的合格公民，也就是說，素質教育的認為是培養就有高智商，同時又高情商的現代人。

但是究竟怎樣去實施素質教育，目前許多地方，許多人在認識和實踐上都還存在著一些偏差和誤區。那么如果在目前的教育情況下推進情緒智力的培養呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、加強心理健康教育，在各級各類學校中廣泛開設心理健康教育課程及心理咨詢，提高學生的應試能力

心理教育所強調的教育原則和方法實際上也就是素質教育的重要內容。要加強心理教育，首先，學校的教師必須重視教育心理學的學習，了解青年心理的發展規律和時代特征，掌握心理教育的方法和心理咨詢的理論與技術，提高自身素質。在施教的過程中要運用觀察法，問卷調查法，測驗法，個案跟蹤法等方式為學生提供心理咨詢服務，及時發現和排除學生的心理障礙。其次，結合學生的實際，利用有效的心理教育手段，普及心理學知識，開設系統的心理教育課程和心理輔導專題講座，讓學生掌握心理衛生和保健知識。吸引和組織他們參加各種活動，讓他們在與人交往中學會自我認識，自我監督，自我控制，自我調節的自我教育能力，從而獲得“情緒智力”的提升，達到培養學生良好心理素質的目的。特別是對那些心理上容易出問題的學生，要給予更多的關懷和幫助，及時接觸他們心理上的迷惑，糾正行為偏差，彌補人格缺陷，提高他們的心理品質。

二、加強道德教育，提升學生情緒智力

情緒智力理論認為，情感，人格和道德是一個三合一的關系。從基本的情緒，情感能力開始，著力于培養健全人格的現代人，進而使每個人都具備基本的道德素養。所謂的那些高尚的情感就是由基本的情緒，情感能力組成的。因此，加強學生的道德教育，培養學生正確的道德觀念，高尚的道德情感，堅強的意志品質，對于提升他們的情商具有非常重要的作用。教師要在課堂教學和社會交往中，教育和幫助學生認識什么是道德提倡的，什么是高尚的，什么是不高尚甚至是低級庸俗的。促進學生按照社會主義的思想觀念和道德規范來判斷言行的是非，善惡，并把它作為一生的信念。青年學生的行為，在很大程度上都是以他們的感情為轉移的。教師要善于把這些感情引導到正確的方面上來，促使學生在時間的過程中形成誠實，守信，豁達，開朗，親和，友善等健康合理的道德情感。此外，還要培養學生堅強的道德意志，使他們具有堅忍不拔，一往無前的品德意志，逐漸養成良好的道德行為和習慣。

三、營造良好的情感教育環境

由于客觀社會環境滯后于情感發展需要，我們應努力營造一種良好的情感環境，主要包括家庭環境和學校環境。家庭環境是成長的第一環境。家長要注意在家庭中營造良好豐富的情感環境，彌補情感缺陷。注意利用就餐，散步等時間自然地進行情感交流。學校是學生受教育的主要場所，應當注意學校集體環境對學生心理的影響。學校師生關系，同學關系應以和諧融洽為主旋律，積極向上，健康愉快，追求理想。充滿團結友愛的大氛圍會相應地減少了沖突的誘因，緩解情緒的波動性和沖動性。學校應組織健康有益的教育，交往活動，讓他們在活動中體驗，表達和發展情緒，培養積極的良好的心境。同時，學校要加強教育改革，運用多種教學模式，如情景教學模式，愉快教育模式，賞識教育模式等，激發學生學習的積極情緒，通過情緒內在激勵促進情緒品質的發展和情緒智力的提高。

四、努力提高教師的情緒智力水平

第9篇：禮儀教育重點范文

關鍵詞 以能力為本位 電工技術應用 教學方法 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Based on the Ability - oriented Teaching Concept in the

Electrical Technology Course Teaching Exploration

LI Xiaoying

(Zhejiang industry & Trade Polytechnic, Wenzhou, Zhejiang 325003)

Abstract As a result of technician college students structure and student diversity, using traditional teaching mode is difficult to guarantee the electrical technology application course teaching effect. This paper presents the competency-based teaching concept, combining a variety of effective teaching method in the teaching of electrician technology process through the implementation, can greatly arouse the students' enthusiasm, initiative and creativity.

Key words competency-based; electrical technology; teaching method; teaching effect

電工技術應用課程是一門理論和實踐性很強的專業基礎學科，在每個理工類專業都有廣泛的滲透。如何激發學生對本學科的學習興趣，提高學生學習的主動性和創造性，培養出動手能力強的復合型人才，是我們所面對的問題。因此，改變傳統教學方法，尋找一種適合培養技師學院學生職業能力的教學方法就顯得尤為重要。

1 改變傳統教育模式，注重以能力為本位的教學理念

傳統的教學組織是以教師講授、學生接受為教學模式，緊緊圍繞著以“教師、教材、課堂”為中心，教師是知識的占有者和傳授者，扮演了教學活動的主宰者的角色，忽略了學生在教學活動中的主體地位。由于傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。

由于社會的進步，科技的發展，使得知識更新換代的周期大大縮短，對人才的培養也提出了更高的要求，在此情境下，許多教育領域的專家學者呼吁：教育是以人為本，以學生為主體，是受教育者在生活、學習、工作實踐中產生的一種內在需求、自我需要，是自我萌發的。因此，一種以“能力為本位”，以解決生產技術問題、完成工程項目任務為主的多維互動式的教學理念將成為當前職業教育教學改革的必然趨勢。①

由于技師學院的生源結構和學生層次多元化，使各科課程的教學難度增大，對電工技術教學而言，由于教學對象長于形象思維，短于邏輯思維，實踐性智力突出，分析性智力不足；對理論課學習缺乏興趣，但對實踐動手操作課程很感興趣，他們愿意動手，并且在動手的過程遇到了問題愿意想辦法去解決，因此我們在教學內容組織和教學方法選取上提出了以能力為本位的教學理念，結合多種有效的教學方法，實行“教、學、做”一體化，充分調動學生的學習積極性。

2 以能力為本位的教學理念在教學過程中的貫穿實施

2.1 巧用項目教學法，理論聯系實際

針對技師學院學生的實際情況，結合本課程對本專業的職業崗位能力進行分析，明確知識和能力結構。在課程教學中，對接職業崗位實際需求，淡化理論知識，突出技能教學。在課程教學中，應將職業能力需求轉化為教學內容，即教學內容按職業能力需求選取，直接為對應的崗位服務。②因此在實施這種教學方法前，教師首先緊扣職業技能鑒定考綱對教材內容進行處理，將教材內容整合為適應技師學院學生學習專業理論基礎以及技能訓練計劃和要求的幾大項目，每一項目以職業崗位能力要求以梯級的形式細分為幾個典型的工作任務，并分析工作過程所具備的能力要求，實現理論與實踐教學的一體化。以學生為主體，以能力為本位，通過在實踐中學習、在學習中體驗，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識。

2.2 轉換教師角色，挖掘學生的學習潛能

在職業教育課程教學過程中必須突出學生的主體地位和教師的主導作用，注重理論實踐一體化。教師必須轉換角色，才能充分挖掘學生的學習潛能，在課堂教學過程中從以往的課堂教學的講授者和灌輸者轉變為教學內容的組織者和教學過程的引導者；從以往教師講解時高高在上的姿態轉變為走到并融入學生這一群體，與學生一起分析、討論和交流問題。教師轉換角色必須認識到學生的知識和技能不是光靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的正確引導下，由學生自主建構。

2.3 注重教學做合一，增長知識技能

“教、學、做”一體化教學，注重教中學，學中做，知識技能同步增長，是教師和學生在實驗或實訓室，講講做做，邊講邊做，或邊學邊做。比如在講解線性電路元件電阻的時候，可以讓學生學會色環電阻的識別，并學會用萬用表、單臂電橋如何測電阻值，再比如在講解變壓器的基本結構和工作原理知識點的是時候，讓他們動手測一測三相變壓器的極性和連接組別，測一測電動機的絕緣電阻。

2.4 啟發引導式教學，掌握知識性內容

電路分析基礎是電工技術應用課程的重要理論基礎，本章從工程應用的角度重點闡述了電路參量、電路變量，電氣設備額定值及電路狀態，歐姆定律和基爾霍夫定律等問題，因此在這部分知識性內容的教學過程引入啟發引導式教學，目的是為了加深學生對基本概念、基本知識點的理解，幫助其掌握理論的基本內涵，為后續的實踐教學打好一定的基礎。講解前應做好充分的準備工作，優化設計教學單元，合理利用FLASH動畫、實物操作、多媒體教學等教學方式，注重對學生的引導，這樣不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且有利于提高學生分析問題的能力，當然最重要的是讓學生知道，為什么而學，并如何學以致用。

2.5 現場教學法，提高教學效果

現場教學法具有直觀、生動、形象的特點，不僅調動了學生的學習興趣，而且加快學生對知識點的理解和掌握，使教學效果大大提高，最重要的是學而不忘。電工技術中供配電系統知識這一章節內容抽象、學習枯燥，學生普遍反映難以理解，而且一般的學校又沒有相應的實訓設備，授課時采用現場教學法，不但大大激發了學生的學習興趣，同時還使學生在現場學習供配電系統所需的知識、技能和能力。

2.6 案例教學法，貫穿全課程

克服傳統教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成的弊端。精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例貫穿全課程的教學，以案例的設計和改進中的問題為切入點，步步深入，將職業技能的培養貫穿于教學的始終。如講解安全用電知識，教師以案例作為教學材料，讓學員處于當事人的位置，引導學員運用已經掌握的理論知識和實踐經驗，對事故進行全面完整的分析。③

3 教學效果分析

（1）能夠激發學生學習的興趣，強調學生的動手能力。項目教學法在電工技術課程授課過程中，淡化理論知識，突出技能教學，對接職業崗位實際需求，實現理論與實踐教學的一體化。堅持以學生為主體，以能力為本位，通過在實踐中學習、在學習中體驗，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識。

（2）教學做合一，增長了學生的知識技能。教師和學生在實訓室，講講做做，邊講邊做，或邊學邊做，教中學，學中做，使知識技能同步增長。

（3）優化設計教學單元，合理利用FLASH動畫、實物操作、多媒體教學等教學方式，注重對學生的引導，這樣不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且有利于提高學生分析問題的能力，當然最重要的是讓學生知道，為什么而學，并如何學以致用。

（4）培養學生的創新意識。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路，為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。不但掌握了教師要求掌握的內容和方法、而且在很多操作細節上還能舉一反三、自由發揮，同時也實現了鼓勵學生大膽創新的教學目標。

4 教學過程中存在的問題

（1）項目設計要求比較高。由于要淡化理論，重視學生動手操作技能訓練，因此在項目的安排上要求比較高，如果項目設計的太大，學生會因為完成不了項目而失去學習的積極性，項目如果太小，學生實施起來比較輕松，反而引起自滿情緒，由于技師學院學生生源結構比較多元化，在項目分組上也存在一定的難度。

（2）教師的工作量巨大。在課程教學中，要將職業能力需求轉化為教學內容，即教學內容按職業能力需求選取，直接為對應的崗位服務，因此熟悉教材內容及教材的章節安排，整合教學內容，優化設計教學單元。教學過程根據教學內容及其特點結合多種教學方法、如何去設計教學單元等等都要花費大量的時間去思考。

（3）以學生為主體，細分工作任務，分析工作過程的能力要求及其工作任務的完成，然后讓學生自己去獲取知識，需要較多的時間。

（4）在知識點的歸納總結方面。學生習慣于老師將知識總結歸納后傳授，主動獲取知識的積極性較差，認為完成任務就行的惰性思想。④

5 結束語

傳統的教學組織是以教師講授、學生接受為教學模式，教師是知識的占有者和傳授者，扮演了教學活動的主宰者的角色，這肯定是不足取的。因此，培養學生自己獲取知識的能力、獨立解決問題的能力是至關重要，是將“知識型”人才轉變為“創造型”技能人才的關鍵。《電工技術應用》課程教學，必須打破傳統的教學模式，熟悉教材內容及教材的章節安排，整合教學內容，優化設計教學單元。教學過程根據教學內容、設計教學單元、結合多種教學方法、堅持以學生為主體、以能力為本位，爭取讓學生盡可能多地參與到教學活動過程中來。作為人民教師，只有在教學實踐中不斷提高自身素質和業務水平，不斷總結教學經驗，勇于探索，敢于創新，才能培養出對社會有用的高級技能人才。

注釋

① 顏炳乾.深化職教教學改革理論研究[J].職業技術教育,2011(1).

② 張志俊.在任務驅動教學中培養學生學習策略淺談[J].山東商業職業技術學院學報,2010(5).