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第1篇：小學生學習方法的指導范文

學過的知識要及時復習，才能較好地把握。德國心理學家艾賓浩斯的實驗已經證明：學完某種知識后，如果馬上回憶，能全部回憶出來，隔一天后，所學知識僅保持33℅；一星期后保持25℅左右。據此看出，大腦對知識的遺忘，呈先快后慢的特點。因此，要指導學生采用多種方法及時復習。1、循序漸進式復習。先復習一些基礎知識，讓知識穿線，再復習關鍵問題，形成知識節點，最后復習重難點，形成知識網絡。2、比較復習法。可以進行相關知識的橫向比較，如動物細胞和植物細胞的比較，魚類、鳥類、哺乳類運動系統的構成及其運動方式的比較，草食性動物和肉食性動物牙齒的結構功能比較等等。3、縱向復習法。如植物的光合作用與呼吸作用比較，第一，光合作用與呼吸作用在概念上的區別；第二，光合作用與呼吸作用基本過程的區別；第三，光合作用與呼吸作用的聯系。

二、濃縮記憶法

抓住關鍵詞核心詞記憶。如植物細胞的結構可簡記為“壁、膜、質、核、葉、液”。人體的系統通過諧音簡記為“尋呼云內神秘小生”，“尋”、“云”、“小”分別是“循”、“運”、“消”的諧音字。洋蔥鱗片葉內表皮臨時裝片的制作過程可簡記為“擦--滴--撕--放--蓋--染--吸”。很多繁雜無序的知識可用此方法記憶，能夠簡明扼要地統攬知識要點，綱舉目張，以達到快速掌握知識事半功倍的目的。只要實踐中注意總結，是可以辦到的。

三、實驗探究法

實驗探究法可以解決前后聯系密切的知識點。開花結果一節，由開花到結果聯系密切，花的結構弄不明白，果實是怎樣形成的就無從談起。通過實驗探究可以比較好地展示花的子房到果實的孕育過程。實驗探究的好處在于化抽象為直觀，化間接為直接，避免空洞無物。生物教學中有些理論性的內容要通過實驗探究來驗證，如影響植物種子萌發的環境因素，可以設置對照實驗來驗證，植物種子萌發的外界條件是：一定的水分、充足的陽光、適宜的溫度。

四、興趣學習法

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物的認識傾向，它與人們的需要密切相關，人餓了，就會對食物感興趣；愛打扮的姑娘對服裝感興趣；正是因為有興趣，東漢時的張衡才整夜整夜地數星星，然后繪成星宿圖。心理學研究證明：興趣可以引導人們不斷進取，也能幫助人們加強記憶。

在心理學中，興趣可分為有趣、樂趣、志趣，它們雖然都有助于學習，但又各不相同。有趣常常是稍縱即逝，一笑了之；樂趣則常常表現為“乘興而來，興盡而返”，靠客觀事物的誘發而產生；志趣則帶有目的性和方向性，是最高級的形態，它可以使人似酔如癡，廢寢忘食。所以得使興趣不斷升華，把它與志向結合起來，從而讓興趣在記憶中發揮更大的作用。因此，應該精心設計教學的每一環節，如開花與結果一節，就果實是怎樣由花發育來的，在師生交流中，可做如下誘導性設計：花包括哪幾部分？花的主要部分又是什么？子房包括哪幾部分？子房又是怎樣形成果實的？諸如此類，若結合實物或多媒體層層設問，層層推進，環環相扣，抽絲剝繭，就可以將花到果實的形成過程形象地一步一步地呈現出來，這樣，學生的興趣得以持續下去。在興趣教學過程中，也要使學生體會到求知的快樂；體會到求知還需要毅力；認同學習非但靠自己的聰明，也需要知難而進的意志品質。只有把學生的興趣、才智與意志品質有機結合起來，才能使興趣在學習中發揮更大作用，才能使學生學得愉快、學得扎實，在學習中感受快樂，在快樂中學習。

第2篇：小學生學習方法的指導范文

一、略讀法

對書本的迅速略讀，就好像對莊稼作一次性的揚谷，使你能夠得到大部分飽滿的谷粒。你會發現略讀所得，就是使你能夠得到的最值得讀的地方。無論不求甚解的通讀或略讀，把一本書大致看一遍之前，下述步驟是很好的方法：

1.看標題、內容和序言，特別注意標題、全書主題與宗旨，或作者的特別觀點。

2.研究書的目錄，以弄清該書的大致結構，像旅游者利用導游那樣利用它。

3.注意書后的索引及引證的有關書籍。在索引中見到你所需要的名詞時，可以翻開有關段落，找到答案。這樣，你就可以決定該書應該詳讀還是略讀，如果打算略讀，就可以在上述步驟的指引下找出重要的章節，重點閱讀。

二、選讀法

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。讀名人傳記，可以給你一生的影響；讀經典童話，富有神秘感，能啟發孩子的想象力；還可以讀一些探索動物、地球及宇宙方面的書，以激發他們的閱讀興趣，增加他們的想象力。

三、精讀法

所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

四、速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。速讀法主要用于閱讀課外書報，特別是學生課余時間的個人自由閱讀，快速地瀏覽以了解大概內容。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。目前，學生中還存在著很嚴重的指讀現象，要做到速讀還是很困難的。而且速讀要求學生集中注意力，作出快速的信息處理和消化。所以經過一段時間的訓練，有一定程度的提高，但是真正掌握的并不多，往往時間快了，但是沒有效果，在腦子里沒有留下什么印象。還需要在今后繼續研究，指導。

五、摘錄批注法

讀、寫、批、劃、注。閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

第3篇：小學生學習方法的指導范文

關鍵詞：小學生；語文；學習方法

作為小學語文教師都明白，在語文的教學中，教師不能單一地給學生傳授語文知識，所要重視的是學生語文學習的方法，鍛煉學生自主學習的方式，培養學生獨立自主的學習能力，達到提高學生語文學習效率的目的。

一、拋磚引玉，讓示范引路

小學生的認知規律深受學生年齡的限制，都有一個知識認知的過程，均由感性認識過渡為理性認識。教學中我們會發現，在上課中，我們語文教師以強壓灌輸的形式讓學生學習，結果學習的效率特別差，學生像機器一般，被動地工作著，不能自主。因此，為了學生的全面發展，教師應如拋磚引玉一樣，給學生做好學習方法的示范。讓學生通過師者的示范性指導，從教師的教學中知曉學法，接受學法。教師示范學法時候，應該做到目標清晰，層次面明確，而且難易適度，便于學生把握。

二、指導歸納，讓認識上升

在語文教學中，學生通過第一環節的學習方法的指導，他們的感性認識得到了一定的積累。此時，還需要我們教師的指導與歸納，達到學生感性認識上升理性認識的目標，這樣學生對語文學習方法的認識就會逐步深入，向掌握語文技能方法的目標邁進。所以，當我們所教的小學生對語文學習方法的感性認識上升到一定程度之時，我們師者便要指導學生對學習過程內容進行簡要的小結及回顧，讓學生在小結及回顧之中去探索、去發現、去領會學習方法，再協助他們將感悟到的語文學習方法小結歸納出來，使他們對語文學習方法的認識更加到位。

第4篇：小學生學習方法的指導范文

關鍵詞 小學英語 習慣培養 方法指導

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0024-01

我經過多年的實踐和努力，認為要大面積提高小學生的英語學習質量，必須要指導學生養成良好的學習習慣和教給好的學習方法。本文就我在小學英語教學實際過程中的一點體會與大家分享。

1.《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”小學英語教學要具有能培養學生良好的學習習慣。學生在小學英語學習的時候養成良好的學習習慣和掌握好英語學習方法，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎，將有利于激發學生學習的積極性和主動性，形成正確的學習策略，提高學習效率，使學生終身受益。比如正確書寫的習慣，課堂上聽錄音的習慣，平時大膽說英語的習慣等等，這不管是對學生的考試還是以后出社會都是非常有用的。

2.培養小學生學習英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。任何一門學科，只有學生對它感興趣，他們才會享受學習的歡樂，從而更加熱愛學習。對英語而言尤其重要，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。因為小學生剛剛接觸到英語這門學科，既新鮮有好奇，又怕學不好，這是很自然普遍的現象。因此要著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣，把他們領進英語這扇大門。讓他們對英語感興趣，他們才會去好好的學，爭取做到最好。

第5篇：小學生學習方法的指導范文

【關鍵詞】小學數學 學習方法 指導

二十一世紀是知識經濟的時代，要成為新時代的有用人才，必須具備一定的學習能力和創新能力。新課程標準也提出，教師應采用多種方法激發學生的學習積極性，使學生在自主探究和合作學習的過程中掌握學習方法和思維方法。因此，小學數學教師在向學生傳授知識的同時，還應當加強對他們的方法指導，培養學生運用科學的學習方法獲得知識的能力。下面筆者就根據自己的教學經驗，對指導小學生數學學習方法談幾點淺顯的見解，希望能對小學生的數學學習有所幫助。

一、加強對學生預習方法的指導

有效的預習是學生掌握新知識的基礎，但是很多小學生并不重視課前預習，經常是在上課前蜻蜓點水般地看一遍新內容，甚至沒有弄清楚要學習的內容是什么，這樣的預習很難達到教師的要求和所期望的效果。因此，作為小學數學教師，應當根據教材的內容和學生的學習能力，對他們提出恰當具體的預習要求和目標，使學生的預習有方向、有目標。需要注意的是，數學教師在指導學生預習新課時，要循序漸進、逐步深入，對不同的年級提出不同的要求和方法。比如，針對低年級的學生，這一階段的學生自覺性較差，且閱讀能力較低，因此數學教師可以提出一些問題，讓學生利用課前幾分鐘有目的地預習新課，這樣能夠幫助學生在接下來的課堂學習中順利理解和掌握新知識。針對中年級的學生，教師可以在前一天給學生列出預習提綱，讓他們在課余時間通過預習發現疑問。這樣做加強了新舊知識間的聯系，既讓學生練習和鞏固了已學知識，也讓他們明確了新知識的學習重點和難點，更重要的是學生逐步掌握了預習方法，在以后的學習中能夠自己列出預習提綱。對于高年級的學生來說，教師可以讓學生自己預習新內容，并找出新課的重點和產生疑問的地方，然后想辦法解決，自己解決不了的再在課堂上請教同學和老師。因年級不同而采用不同的預習指導方法，可以讓各個年齡段的學生都能掌握一定的預習方法，進而促進他們數學課堂學習效率的提高。

二、教師要引導學生參與教學過程，讓他們學會數學的思維方法

任何學科的學習都離不開學生的參與，學生主動參與到課堂教學中，有助于他們順利掌握所學的新知識，小學數學課堂也不例外。小學數學教師應當引導學生通過親自動手、動腦等活動，充分和深刻地理解新知識，掌握數學思維方法，提高學習能力。學生學會了思考，掌握了數學的思維方法，就會促進他們學習效率的提高。如何訓練學生的思考能力，使他們掌握數學思維方法呢？首先，教師要將分析、比較、綜合、概括、歸納、判斷、推理等思維方式運用到數學教學中，使學生在潛移默化中掌握思考問題的方法。其次，在小學數學教學中對學生進行思維方法的訓練，教師一定要充分調動起他們的視覺、聽覺等多種感官參與教學活動，讓學生的眼、耳、手、腦、口等都動起來，使他們的思維能力能夠得到充分的訓練。需要注意的是，教會學生數學思維方法離不開思維活動的參與，因此，數學教師要為學生創設恰當的問題情境，讓他們主動參與到思維活動中，進行深層次的思考和探索，進而使他們掌握一定的數學思維方法。

三、通過總結梳理新知識，讓學生感悟新知識的獲取方法

小學數學教學中，教師要重視總結和梳理新知識的結構，因為課后總結不僅能夠幫助學生構建知識網絡，理清所學知識，掌握學習方法，而且在梳理新知識的過程中學生能夠理解和感悟新知識的獲取途徑，加深了對新知識的印象。比如，在教學完“異分母的分數加減法計算”一節內容后，教師可以進行這樣的總結歸納：“同學們，在本節課的一開始我們復習了之前學的‘同分母的分數加減法’的計算方法，以及通分的方法，進而引出了我們今天要學習的知識――異分母分數加減法計算，探討出通過通分，將異分母分數轉化為同分母分數，然后再進行加減計算，最終解決了本節課的重點。由此可以看出，新舊知識間有一定的內在聯系，新知識的學習過程就是綜合運用舊知識的過程，所以我們應該及時復習已學內容。”通過這樣的總結梳理，學生對學習新知的過程有了清晰的認知，培養了學生分析問題、解決問題、學會反思的能力，有助于他們在遇到其他問題的時候聯系已學知識來解決問題，促進了他們自學能力的形成和提高。

綜上所述，加強對小學生數學學習方法的指導，需要我們教師引起足夠的重視，因為這直接關系到小學數學課堂教學的成敗和學生學習能力的提高。因此，小學數學教師要依據新課改的要求，及時轉變教學觀念和教學方式，根據不同的教材、不同的教學對象，建立縱橫交錯的學法指導網絡和體系，采用不同的指導方式，使學生掌握學習方法，真正實現小學數學課堂中的“教是為了不教”“學是為了不學”的目標。

【參考文獻】

[1]周瓊芝.《小學數學學法指導淺議》[J].小學教學參考；2000年03期.

[2]王道瓊.《低段數學學法指導探析》[J].德陽教育學院學報；2006年02期.

第6篇：小學生學習方法的指導范文

關鍵詞：中小學 語文 銜接 教學 策略

小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？

一、要注重學生學習興趣的銜接

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

二、要注重學生學習習慣的銜接

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

三、要注重教學方法的銜接

初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

五、要注重教學評價的銜接

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。

總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

第7篇：小學生學習方法的指導范文

關鍵詞：新課改；小學英語；單詞教學；創新

小學英語單詞教學既是教學重點，也是教學難點。由于單詞教學的詞匯總量大，涉及讀音、拼寫、記憶、單詞意義等多個教學內容，因此教學步驟也較為復雜，而且小學生容更易遺忘，使小學單詞教學很難取得較好效果。

一、小學英語單詞教學存在的主要問題

1.教學方法單一

在傳統英語教學中，單詞教學往往使用死記硬背的辦法，有的教師將單詞教學孤立于英語教學系統之外，人為的割斷了單詞與學生實際生活和已有知識體系的聯系，教師只是在講解單詞的基本意義后，硬性的給學生輸入單詞，讓學達到生背誦和默寫效果，學生單一以識記為目的，導致學生對單詞學習缺乏興趣，甚至喪失了學好英語的愿望。

2.教學目的性不強

新課改后的小學英語單詞教學的目的在于使學生對英語詞匯形成基本的感知，進而對英語文化有一定的了解。英語單詞教學要求學生主要掌握聽、說、讀等基本能力即可，小部分單詞達到會寫的程度。但是，很多教師不能有效的使用英語單詞教學目標，在應試思維的指導下，要求學生更多的記住和正確書寫單詞，從而錯誤的定位英語單詞教學目標。

3.小學生無法接受

小學生的心智處在生長期，對不熟悉的事物接受能力有限，教師一味使用傳統的聽、說、讀、寫的方法很難有效促進學生掌握單詞，還有的小學生缺乏必要的生活閱歷，無法理解名詞以外的單詞的含義，導致學生在教學過程中被動的接受，甚至造成了錯誤理解單詞的后果。

二、新課改對英語單詞教學的指導原則

新課改針對以往教學中存在的問題，進行了最有效的糾正，明確了小學英語的教學目標、方法、原則、達到的標準等相關要求，對小學英語教學進行了有效的指導，從而使小學英語教學走向了正確的軌道。

1.以有效的順序促進單詞學習

按照小學生的認知習慣和學習規律，采用容易接受和符合他們認知水平的單詞教學方式，促進小學生有效掌握英語單詞，具體來說可以采用聽、說、拼、想、寫等步驟來促進學生對單詞的理解和記憶。這樣可讓小學生充分感知單詞，在聽覺上產生有效刺激，在小學生自己描述單詞的過程中形成有效形象，在學生拼寫的過程中感知字母的組合，最后在頭腦中產生深刻印象，從而達到記憶單詞的目的。

2.創設有效情境引導學生興趣

小學生的學習在很大程度上是由興趣引起的，特別是對于活潑、好奇的小學生來說，只有激發其對單詞的興趣，才有可能促進小學生的學習，進而有效的掌握單詞。因此在教學過程中通過圖畫、視頻、影音等教育技術手段，給小學生創設他們喜歡的情境，單詞與他們熟悉的場景聯系在一起，可以有效促進學生對陌生單詞的理解，進而使單詞教學變得更容易，課堂教學過程也會更生動，更有利于激發學生的學習欲望。

3.引導學生使用有效的學習方法

在英語新課標中，對學生的學習方法有科學的指導，教師應當在教學過程中教會學生有效使用這些方法，從而降低學習負擔，有效快速掌握知識，形成必要的學習能力。例如，學生需要掌握聯想記憶、區分對比記憶、語音記憶和諧音記憶等單詞記憶方法。教師在日常教學過程應當有意識將這些學習方法灌輸給學生，從而培養學生養成良好的學習習慣，引導學生科學的記憶單詞，達到降低單詞學習難度，提升學習效率的目的。

三、新課改下英語單詞教學的創新策略

1.在游戲中促進英語單詞學習

激發學生的學習興趣，使學生將注意力高度的集中到課堂活動中來，可以有效促進小學生掌握英語單詞。在課堂教學中采用游戲的形式，引導小學生積極參與到課堂教學活動中來，可以促進小學生在積極主動的狀態中輕松學習英語單詞。例如，教師在講授與身體有關的單詞時，可以引導學生做猜詞語的游戲，例如，school（學校）這個單詞，教師可以在圖片卡上畫一幅簡易的校園圖案，然后只給出有單詞中有明顯特征的兩個字母_ _ _oo_，讓學生猜單詞，從而加深學生對單詞的記憶。還可以采用拍皮球猜數字的游戲來進行數字單詞教學。例如，拍皮球猜數字游戲，讓學生仔細聽另一個學生拍了幾下皮球，然后猜出準確的數字等。這些方法可以充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生樂于參與到學習活動中來，從而在學習中輕松有效的掌握單詞。

2.通過設置情境引導學生學習

小學階段是學習語言的關鍵階段，學生的詞匯量、語法習慣等有局限性，對母語以外的英語學習更是依靠母語的掌握程度，在這種情況下，英語的單詞教學必須在一定程度融入小學生已形成的知識系統，從而才能使學生順利的掌握單詞。例如，教師在教授一系列與學校有關的單詞時，就可以利用班級內找到相關的事物，書包（schoolbag）、book（書）、blackboard（黑板）、ruler（格尺）等詞語，依據這些詞與學習有關的聯系，引導學生與這些詞語產生積極的聯系，設置類似誰的書包最大，比一比誰的書本最整潔，誰擦的黑板最干凈等問題，從而引導學生積極關注這些詞語。還有類似身體部位詞語的教學，動物詞語的教學，都可以采用出示相關圖片或視頻，找出單詞與學生之間比較密切的聯系，引導學生熟悉單詞的特點，從而引導學生有效掌握英語單詞。

新課改為英語單詞教學規范了教學目標，明確了有效的教學方法，更新了教學手段，提供了可供教師自主應用創新教學模式的改革空間。在新課改標準的指導下，教師可以有效克服傳統教學中存在的教學手段單一枯燥，教學內容陳舊，學生不適應等問題，從而使教師根據學生的語言習慣和特點，采用趣味性教學手段，設置學生樂于接受的情境，引導學生主動學習，最終獲得小學英語單詞教學的成功，使單詞教學邁向新的正確方向。

參考文獻：

第8篇：小學生學習方法的指導范文

關鍵詞：培養；自學能力；學習方法

一、激趣――注入掌握學法的動力

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的最好老師。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地去探索。因此，使學生喜歡數學，對數學感興趣，建立自信心，是促進學生掌握有效學習方法的前提。

小學生主要以形象思維見長，在課堂教學中，用學生熟悉的一個教具、一個故事、一段錄像、一首歌曲、一幅圖畫、一個游戲等都能調動學生的積極性，使學生從內心產生學習欲望。

二、指導――掌握自學例題的方法

小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需要學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。

三、規訓――明確正確的聽課方法

培養學生正確的聽課方法可以從以下幾方面入手：

首先，要讓學生做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。

其次，要設法讓學生專心聽講，使他們盡快進入學習狀態，主動地參與課堂內的全部學習活動，不要只背結論。

再次，學生要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。

最后，一定要指導學生養成先看書后做作業的良好習慣。

四、操作――在實踐中探究新知的學習方法

第9篇：小學生學習方法的指導范文

一、改進教學方法，激發學生積極思考

教師在教學中，要針對小學生的特點采用靈活多樣的教學方法。激發學生積極思考，調動學生學習的積極性。例如：在教學《圓錐體體積公式》時，指導學生制作等底等高的圓柱與圓錐容器各一個。要求每位學生回到家里裝滿沙子，然后分別算出質量，上課時讓學生報出所裝沙子的質量。此時，學生會感到非常好奇，恨不得一下子就解開其中的奧秘，趣意橫生之際便是傳授知識之時。隨后，教師當場演示實驗，全班學生就會全神貫注的看演示，這樣省時減力，起到事半功倍教學效果。

二、教給學生科學的記憶方法，提高學習效率

記憶是學生思維活動的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得數學知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應以理解為主，指導學生記憶的方法主要有以下幾種：

1.理解記憶法。數學知識面廣，不能死記硬背，要在理解的基礎上強化記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學生通過認真觀察，理解“只有一組對邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會怎樣。通過思考與討論，學生認識到“只有一組對邊平行”就是四條邊中相對的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學生在理解的基礎上記憶梯形這個概念就容易了。

2.規律記憶法。數學知識是有規律的，只要引導學生掌握其規律，就可以進行有效記憶。例如：記憶長度、面積、體積單位進率。因為長度單位相鄰之間的進率是10，面積單位相鄰之間的進率是100，體積單位之間的進率是1000。掌握了這個規律記憶就比較容易。

3.形象記憶法。小學生的思維以形象思維為主。例如，一年級數的認知教學時，把數與某些實物聯系起來進行形象記憶。如把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。這樣喚醒了學生的記憶細胞，教學效果顯著。

三、引導學生學會數學的思維方法，提高學生的應變能力