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第1篇：大學語文的認知范文

[關鍵詞]大學語文；課堂教學；人文素質教育；現狀問題；有效對策

1 大學語文教學中人文素質教育現狀問題

1.1 教學理念不重視人文素質教育

理念是人們行為的先導。在大學語文教學中，教師的教學理念是其組織一切教學活動的指揮棒。當前，很多大學語文教師仍舊將語文學科看成單純的工具性學科，而忽略了其在培養學生人文素質方面的重大積極作用。在調查中我們得知，當前很多大學生品鑒文學作品方面的能力十分低下，急需借助傳統的經典文學教育對其進行提升與引導，并且很多大學生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當代大學生人文精神與人文素質的嚴重缺失，必須在語文教學中對其進行有針對性的感染與熏陶，才能促進其人文素質的快速提升。

1.2 語文教師綜合素質普遍不高

在大學語文教學中，人文素質教育的直接執行者是教師，其是決定教育成效優劣的核心因素。但是，在調查中我們發現，當前很多高校的大學語文教師綜合素質普遍不高，主要是因為： ①大學語文學科處于邊緣狀態、地位十分尷尬。大學中急功近利思想盛行，在各個學科的學習中苛求立竿見影，而大學語文的學習是一個循序漸進的過程，從量變到質變需要一個較為漫長的過程，因此很多學生對其學習持以懷疑態度。再加上大學語文不像英語學科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時，學生的學習興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學積極性也不高，并且也不重視對自身素質的提升。②大學語文課程地位不明確。當前大學語文的獨立性不足，缺乏博士點、碩士點支撐，因此教師的學術交流機會與平臺也較少，大多數語文教師都沒有進修與培訓教育機會。因此，很多大學語文教師找不到科研與教學的結合點，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導致自身的綜合素質停滯不前，最終無法在教學中對學生進行高效的人文素質教育。

1.3 考核方式未彰顯人文素質教育特點

當前，大學語文教學依然沿襲了中學語文教學的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導致大學語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學語文考核依舊將知識考查作為重點內容，這就與素質教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調查數據顯示，在對我國30多所大學進行調查中發現，有26所學校仍舊用書面考試作為考核學生大學語文學習成效優劣的唯一依據，并且教師設計的試題隨意性很大，甚至同一個學校各個專業的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內容，題型也和中學基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經過任何轉變，再加上很多教師為學生劃重點，這就使得那些平常逃課、不認真聽講的學生即便在平常不做寫作訓練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分數。

2 有效應對大學語文人文素質教育問題的策略

2.1 提高人文素質教育的地位

在人文素質中語文素質處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規律，就捕捉到了人文素質教育的技巧。針對當前大學語文教學中人文素質教育處于邊緣化的現狀，教師應重新審視語文教學的目標與重點，在重視對學生進行基礎語言能力的培養外，還應加大對其進行文學藝術方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面，大學語文不僅是一門知識性學科，而且還擔負著對學生進行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學中應將“人文性”作為教學指導思想，用積極的教學理念與行為思想感染與熏陶學生，使得學生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學語文是一門傳遞文學知識與思想的學科，發揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學語文課堂活動中，學生不僅獲得了一定的文學知識，而且在不斷擴大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養。大學語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優秀傳統文化，其教學活動是培養較高人文素養、傳承經典文化思想的有效途徑。因此，大學語文教師應摒棄傳統的教學觀念，用全新的教學理念武裝自己，將人文素質教育提高其應該在的新高度，并將大學語文作為培養學生人文素質的核心課程，適當加大課時量、提高學分。

2.2 提升語文教師的綜合素質

教師是大學語文教學活動的引導者與組織者，其自身綜合素質的高低直接影響甚至決定了教學成效的優劣。因此，為切實提高大學語文人文素質教育質量，高校就應充分重視教師素質對教育效果的巨大影響作用，并積極增強教師的綜合素質。在實際操作中，高校應重視對教師如下幾個方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關愛等。在實踐中我們可發現，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學生的行為方式與價值觀念，甚至在學生的一生中都能產生深遠影響。尤其對大學語文教師來講，其教授的是一門文學藝術類課程，教給學生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據重要地位，而在大學語文教學中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學生的資本。具體來講，大學語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學中用發自內心的情感感化學生、引導學生，使得學生能夠將教師作為各種真情表達的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創新精神的有用人才。③學識方面識。“學高為師”中的“學”就是指學識、知識，是大學語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學與中國古今文學知識，才能在日常教學中旁征博引，為學生傳遞豐富的人文素養方面的知識，才能從多個層面激發學生的創新意識，從而為學生人文素質的提升奠定基礎。

2.3 創新大學語文的考核方式

在筆者看來，全新的、科學的大學語文教學考核模式必須遵循如下三個原則： ①在全面檢測學生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應加大對學生創新能力與人文素養的考核。這就需要教師在設計考核內容與方式時，應將“人文性”滲透其中：考核題型應給學生預留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內容上，應盡可能減少需死記硬背的知識點，提高可反映出學生創新能力與人文素養的內容，目的是檢驗學生分文學作品中人文精神的能力、自我反思精神及認知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應將結果考核與過程考核放在等高地位，將對學生的人文素質與能力考核貫穿在教學過程的始終，降低學生的期末考試意識，將學生的學習態度、學習精神、思維能力等都作為大學語文考核對象。③取消標準答案，激勵學生創新。受應試教育的長期影響，人們普遍比較重視標準答案，這就極易導致大學語文教學活動限制與扼殺掉了學生的創新靈感與創新積極性。

總之，在大學語文中加強對學生進行人文素質教育，不僅是時展的需求，而且也是高校教育的核心內容。因此，大學語文教師在對學生進行語言知識教學的基礎上，還應充分重視對學生人文素質的培養教育，將大學語文課程提高到獨立而重要的地位開展教學活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發著正能量的言行熏陶與感染學生，進而不斷提高學生的人文素質與創新能力，最終切實優化人文素質教育實效。

參考文獻

[1] 黃福元，趙梅賞.當前大學語文教學實施人文素質教育研究[J].語文建設，2014（12）.

第2篇：大學語文的認知范文

【關鍵詞】大學語文 人文素質 提升

教育部下發通知要求高校面向全體大學生開設中國語文課，甚至提到如果漢語水平不過關不能畢業，目前全國已經有北京大學、清華大學、北京航空航天大學、南開大學等知名高校陸續地把語文課列為必修必選課。在大學生缺乏應有的人文素養的當今，教育部的這一舉措，無疑對大學生人文素養的提升起到了很好的推動。

“人文素養”包括人文知識、人文精神和人文行為三個層面。我國大學生人文素養表現為：人文知識較為缺乏，尤其是對傳統經典了解不足；人文精神薄弱，價值觀模糊、心理承受能力差、社會公德意識和團結協作意識淡薄等；人文行為欠缺，不同程度地存在不文明行為。大學生是社會的棟梁，國家未來建設的主力軍，因此必須加強人文素質教育，要讓學生先成人后成才。孟子曰：“修身、齊家、治國、平天下”，而當前，大學生們最迫在眉睫的是“修身”，是提高自身的人文素養。因為具有較高的人文素質，可以使人有正確的人生觀、價值觀，有助于提高大學生的精神境界。

現在，各高校正通過各種途徑開展大學生人文素質的培養與教育，其中在高校開設大學語文課程，通過大學語文的教學加強大學生人文素質教育就是一個很好的途徑。教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”所以，大學語文教學絕非是單純的“文字游戲”，而是要通過語文豐富的內容來培育每個學生深厚的人文素養，這才是其根本目的。要發揮大學語文在培養大學生人文精神、提升大學生人文素養方面的作用，我們可以從以下幾個方面入手：

一、喚起學生對人文知識的內在需求

迫于就業壓力，大學生對專業知識和技能的學習熱情，對考級、考證的熱情要遠遠大于學習語文，所以要想提高學生的人文素養，我們首先要喚起學生對人文知識的需求。在大學語文的教學方式上，我們要更加靈活，要充分使用多媒體教學，精心設計教學課件，把語文和音樂、美術結合起來；必要時還可以觀看相關的電影和紀錄片，讓大學生們可以感到驚喜――原來中華民族的文化這樣豐富。用多樣的教學手段來吸引學生，讓他們“走進來”，如經典影視作品欣賞后可以進行情景模擬訓練，舉辦小型辨論會、演講比賽等，用豐富的人文知識啟發學生思考，喚醒他們的內在需求。

二、用文化內涵提升學生的人文精神

人文精神是人類社會發展的強大精神支柱，也是保障社會全面健康發展的重要因素，是民族精神守護的不朽長城。人的尊嚴和使命，人的理想和品格，人類共同發展的需要與追求，這些社會生活中的重大問題，不僅在大學語文課本上頻繁出現，也應該成為大學生們經常關注的焦點。大學語文植根于漢民族深厚的文化土壤，“語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。”大學語文教材所選的課文都是文質兼美的好文章，它以古今中外的典范文學作品為教材，而這些作品深刻地反映了人類文明的思想和高尚、健康、豐富的情感。在教學中通過對一些經典文學作品的賞析與解讀，挖掘其審美因素、創設審美情境、啟迪審美想象，有利于激發學生的審美感悟，培養學生的審美情趣，使學生感受到作品中的真、善、美，加深對作品的認識，從而提升自己的審美品味。大學生了解和學學語文中的優秀篇章，可以直接或間接地充實大學生的精神世界，加強他們對世界、對民族和社會、對人生的理性認識，培養他們高尚的思想品質和健康的道德情操。對大學語文的學習和深入思考還可以熏陶大學生的人格，提升他們的精神品位，增強他們的人文底蘊。

三、通過語文學習規范學生的人文行為

目前大學生犯罪、自殺、失范、心理疾患等問題越來越嚴重，就業壓力、考級壓力、情感困惑、生活信念的缺失等等造成了他們價值取向的歪曲。蘭州交大羅豫黑手潑毒報復導師，清華大學劉洋硫酸傷熊，南京大學“馬加爵案”，廣州某高校一研究生為爭奪女友而殺害另一研究生等事件的頻頻發生敲響了高等教育的警鐘，引發了世人對大學生做人之道、法律意識、社會公德心、情感冷漠等問題的深層思考。大學語文形象性、生動性的特點，決定了它比其它學科更容易走進學生的內心世界，對學生健康心理、高尚人格的形成起著潛移默化的作用。通過語文學習可以讓學生在學習中正確樹立自己的人生觀，價值觀，能夠真正的指導學生去應對今后面臨的問題和困難。

第3篇：大學語文的認知范文

《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。大學英語作為高等教育的一門基礎必修課，承擔著提高大學生英語能力、拓寬國際視野、了解世界文化的人文素質教育使命，兼有工具性和人文性。21世紀教育改革與發展的中心就是全面推進素質教育，所以在大學英語教學中必須重視學生素養培育，尤其是人文素質育成，這是社會發展對人才素質提升的必然要求。發揮人文教育對學生個性潛能的開發、理想人格追求、人生意義啟迪和文化素養提升的作用，是社會發展對人才素質提升的必然要求，對個人和整個社會的發展意義重大而深遠。

一、英語教學中人文素質教育缺失的原因

現今的大學英語教學，因為四、六級英語考試的壓力，拘泥于掌握語言知識和技能，使學生學習視野狹窄，文化意識薄弱，而英語教學的重知識灌輸和機械訓練使得學生的想象力和創造力受阻，阻礙人才培養。各種教學方法的討論和研究，各種教學手段的更新和實施，各種教學目標的設立和制定，都缺乏對人文素質教育的關注。從學生的角度來看，學生本身忽視英語課程，僅以過四、六級為唯一英語學習的目的，缺乏英語學習興趣，更有少數同學對英語學習有排斥和厭倦感。

（一）社會傾向

長久以來，我國大學教育偏重于專業教育，存在“重科技輕人文，重人才職業選擇規格、輕人才人格教養”的問題。對于專業大于工具的傳統觀念影響時間長，范圍廣，隨著時展，人們越發意識到英語的素質育成對于人才培養的重要性和不可或缺性，對于從業者的英語素質要求越發提高。

（二）學校傾向

四級考試在某種程度上作為衡量大學英語教學成果的標準導致了英語教學中以應試能力為主導的教學實施，偏重外語的工具性價值。各方壓力導致唯考試論，唯成績論，學校的教學傾向不可避免的向考試傾斜，教學內容、教學手段、教學模式都是根據應試輔導強化訓練方向，現在這種趨向正在逐步調整。

（三）個人傾向

學生本身忽視英語課程，缺乏英語學習興趣，大部分學生僅以過四、六級為唯一英語學習的目的，少數同學對英語學習有排斥和厭倦感。學生不明白語言學習對于個人素質提高的潛移默化作用，從主觀到客觀都忽視人文素質育成。

（四）師資傾向

教師在專業素質、知識文化底蘊、知識素質和國際視野方面水平參差不齊，亟待加強。社會、學校、學生等多方面的情況直接影響教師的教學方向和專業方向。而教師的個人素質和專業素質也反過來影響學生的素質育成。

二、英語教學中人文素質育成的現狀分析

（一）國內現狀分析

王守仁在《我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向》中從大學英語的課程目標和內容、課程設置、教學模式和方法幾個方面闡述了大學英語教學現狀，并提出重視英語教學中語言與文化的平衡，特別提出將人文教育引入英語教學環節，英語作為人文學科之一，應當擔負起大學生人文素質教育的重任。杜時忠的《人文教育論》里也在強調英語是人文學科的一支，英語學習的基本要素是英語語言、文學和文化。語言是文化的載體，文化是語言的內容，文化融于語言之中。

此外，羅荷香的《大學英語課程實施人文素質教育之策》章黌的《從通識教育視角探討中國大學英語教學改革》等主要探討了通識英語在大學英語課程設置中的重要性；席風的《外語教學中人文教育探析》和韓彩英的《人文教育與大學外語教學》討論了人文教育融入外語教學的模式和方法。

（二）本校現狀分析

結合我校實際狀況，在我校大一學生中進行問卷調查，分析人文素質育成的現狀。根據試卷調查我校學生對英語學習和個人素質育成關系的理解，取樣盡可能廣泛，涉及各個學院和專業。調查內容包括教學課堂內容難易，興趣點，資源利用，西方文化和核心價值的辨識能力，自主?W習能力培養，跨文化交際水平等方面。調查將問題細化和量化，用量化分析的方法統計學生人文素質調查結果，分析量化結果。實踐調研分為三個階段：

第一階段：調研階段，以問卷調查和調查分析為依據。

第二階段：實踐階段，以新的素質育成教學模式應用到教學實踐中。

第三階段：總結階段，總結分析教學實踐階段性的成果和問題反饋。

結果表明，學生的素質育成從大學英語教學中獲得甚少，一方面，大部分學生的英語基礎無法支撐其了解學生想要了解的國際信息輸入，另一方面，英語教學中的人文知識輸出無法滿足學生的需求。但是通過新的素質育成教學模式的應用，學生的潛在能力得以發揮，自主學習能力增強，人文素質培養得到了極大的提高，整體的英語素養明顯提升。

三、英語教學中人文素質育成的策略研究

總結之前教學實踐中采用的新的以人文素質育成為核心的教學模式，需要注意幾方面的改變。

（一）積極轉變英語教學指導思想，變英語技能教育為全面素質教育

教師要深入學習研究《大學英語教學大綱》的各項具體指標，并在日常教學中抓好落實。要樹立技能培養只是手段的思想，明確英語學習的最終目標是用英語進行交際并獲取有關知識和信息，自覺地在教學實踐注重學生語言能力的培養，堅持課堂教學以學生為中心，教育教學以“學習為中心”，運用英語教學逐步推進學生素質的全面提升。從源頭理清指導思想對于整體教學是十分必要的。

（二）改革?魍車慕萄?模式，在英語教學中滲透人文素質教育內容

設立多元化的課堂教學目標，英語教師在大學英語課堂教學中實踐人文素質育成。展開對比，感悟文化魅力，培養文化意識；設置問題，啟迪思維，培養批判和反思精神；滲透美育，體味語言魅力，培養鑒賞和審美能力；探究主題，學以致用，培養實踐和創新精神。多種教學模式能夠激發學生的學習興趣，鼓勵學生的學習主動性，師生互動大大加強。

（三）重視通識英語教學，豐富英語相關選修課程設置

王守仁在《我國高校大學英語教學現狀調查》中專門提到重視通識英語教學，旨在實現其教學目標中的“提高綜合文化素養的要求”。通過了解，才能以批判的眼光看待西方文化及其核心價值，豐富英語相關選修課，一方面對專門用途英語中的術語英語和職業相關英語有極大輔助作用，另一方面對有英語興趣的學生提供更多相關知識學習的資源。實踐證明，相應專業的選修課開設，極大地調動了學生學習英語的興趣，讓學生在英語學習中促進專業技能學習，在學習專業中提高英語水平。

（四）提高英語教師人文素質教學的意識

教師作為這個社會的知識和精神文明的傳導者，肩負著引導學生正確的人生觀和價值觀的重要工作。英語的學習不僅是一種語言的學習，更重要的還是一種文化的學習，英語教師不僅承擔著培養具有國際視野人才的重任，更應是人文精神的引導者和示范者，作為文化傳播者，教師應該在日常教學中潛移默化對學生素質育成的培養，教師本身也應該極大提高人文素質水平和教學能力。

（五）豐富大學英語教學方式，增加人文教育的教學空間

除了課堂教學以外，創建豐富的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環境對加強人文素質教育是十分有效的方法。大學英語教學應走出應試教育的狹隘圈子，沖破教材內容的束縛，在遵循教學大綱的基礎上，合理的整合教學內容，拓展豐富的教學方式，將人文素質教育與英語教學融合一體。采用因材施教的靈活教學方式，利用各種多媒體資源，如網絡和廣播等媒介都是大學英語教學可以充分開發和利用的教學資源。

四、結語

第4篇：大學語文的認知范文

關鍵詞:人文素質；培養；大學生；英語學習

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0302-02

人文素質是大學生成才的必備素質。跨進高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業素質，而欠缺人文素質，最終只能成為人們所說的“機器人”、“工具人”、“單面人”。20世紀90年代以來，加強中國高校大學生的人文素質、培養大學生人文精神的教育理念越來越受到人們的重視，科學教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然要求。但是當前中國高校大學生的人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育尚存在較大差距，“人文社會學科缺乏癥”越來越嚴重，表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。因此加強大學生人文素質教育對大學生成長成才具有重要的意義。

一、人文素質教育的概念

“人文”一詞，最早見于中國古籍《易經》，其中說道：“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。它既體現在物質方面，也體現在制度和精神方面。

目前對人文素質教育一詞的解釋在各類文獻中尚無明確概念，有學者將其定義為“人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格”。也有學者將它簡單概括為：“就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。”從中可以看出，這兩種定義都是從素質教育的角度將人文素質視為人的素質組成之一來看待的。

黨的十七大提出了堅持和貫徹科學發展觀和提高國家文化軟實力的號召，英語專業外國文學教學也可以圍繞這個中心，提高學生的科學文化素質。科學文化素質中的文化素質就是人文素質，這種素質是通過文化修養獲取的。文化修養主要是指人掌握的各種知識，對社會和人生的理解，對生活的感悟，對社會各種規則的自覺遵守以及高度的道德境界[1]。

二、大學英語課程中人文素質教育的現狀

毋庸置疑，中國改革開放三十年來，外語教育事業取得了令人矚目的成績，為國家經濟建設、對外交往和社會發展培養了數以百萬計的外語人才。據統計，目前中國各層次的外語在學人數已近5 000萬人。雖然中國外語教育成果顯著、外語學習人員數量巨大，但是另一方面，外語教學中偏重語言知識傳授、輕語言交際能力和人文素質培養的問題仍沒有完全解決。教學模式仍以教師為中心，學生被動地接受教師傳授的知識。在這種教學模式中，教師是主動的施教者，主宰整個教學活動進程；學生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象，此種教學模式不利于培養學生學習的主動性、積極性和創新意識，更無法實現培養綜合型人才和素質教育目標。

三、大學英語學習中人文素質的培養方法與途徑

近年來，大學生人文素質教育薄弱的問題已經引起普遍的關注和重視。“九五”期間教育部為保證高等教育質量采取的十項措施之一就是加強大學生文化素質教育，主要是通過加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，探索提高大學生素質的途徑，探索教育思想觀念、人才培養模式的改革，實現“提高大學的文化品位和格調，提高大學教師的文化素質，提高大學生的文化素質”的目標。人文教育的重要性已開始被重視。筆者認為，就大學英語這門課程來說，加強大學生人文素質教育可以從以下幾方面來進行：

第5篇：大學語文的認知范文

關鍵詞：大學英語；人文價值

大學英語教學是高校中各個學院的必修課，英語教學有利于提升學生的英語素養，有利于培養學生的跨文化交際的能力，學生在學習英語的時候，感受英語文化，接觸人文知識，充分提升學生的人文素養。在新課程改革下大學生的英語課程標準也明確的指出，大學英語不僅僅是一門語言課程與技能課程，更是提升綜合素質水平的關鍵學科，大學英語具有工具性與人文性，英語教師在引導學生進行英語學習的時候，應該要感受語言知識背后所蘊含的情感與素養，讓學生感受語言知識的魅力，逐漸提升學生的綜合素養，促進大學英語教學長遠的發展。大學英語教學應該講教學目標放在學生個人發展的長遠目標上，讓學生了解大學英語教學的重要意義，培養學生學習的長遠動力，逐漸提升學生的人文素養。

一、大學英語教學中的人文價值

國家教育部在關于加強學生人文素質的文件中指出，要培養學生的人文素養，加強對學生人文社會方面的教育，逐漸提升學生的人文素養、文化品位與什么能力，這符合國家的發展需要，更是建設社會主義和諧社會的需要，有利于提升學生的個人競爭力，有利于提升國家與民族的綜合競爭力。人文教育主要是在教育教學中，從學生的身心發展的規律出發，以培養學生的德智體美的全面發展，逐漸提升學生學習中的積極性、自主性與創造性。提升學生的人文素質是一個動態的過程，要隨著教學的深入，逐步的挖掘學生的認為素養，在學生牢固掌握知識與技能的基礎上，幫助學生形成正確的審美意識。大學英語課程是培養學生人文素養的關鍵學科。許多大學英語教師在培養學生人文素養的時候，簡單的理解為學生聽說讀寫的技能的培養，忽視了素質教育的根本目的。在大學英語教學中培養學生的基礎知識、基礎技能、語言運用能力與語言理解能力具有重要的作用，是提升學生人文素養的基礎，若是沒有深厚的知識基礎，學生的認為精神沒有辦法被有效的提高。因此，大學生基礎知識與人文素養的培養應該相輔相成、相互促進，共同提升學生的人文素質。

二、大學英語教育中存在的主要問題

當前大學英語教學中，還存在一些問題，制約學生人文素養的提升，具體來說，體現在以下幾點：首先，大學英語教學的學科定位比較模糊。當前大學英語教學只是助攻工具性，忽視了人文性，學生的學習帶有很強的功利性的色彩，學習英語就是為了應付四六級考試，導致大學英語教學中缺乏人文性，學生的學習也缺乏重要的動力。其次，大學英語教學沒有得到應有的重視，在大學教育中，各個專業往往只是注重自己專業的專業型，認為大學英語只是公共課程，與自己專業得教學目的不相符合，英語教學沒有受到廣泛的重視。因此，大學英語教學定位不清、教學目標不準確、教學內容缺少穩定性，僅僅為了考試與學分，英語教學常年的處于非常尷尬的地位，課堂教學的質量與有效性得不到提高。最后，大學英語教學缺乏專業教師，師資力量比較薄弱，影響教育教學的質量。大學英語成為教學中的邊緣化學科，學生不重視，教師在教學中的教學熱情也比較低，大學英語教學的人文性比較差。

三、大學英語教學中培養學生人文素質的探索

針對當前大學英語教學的問題，為了提升學生的人文素質，有效的實現中西方文化的交流，實現中華民族文化向外傳播，不斷陶冶學生的情操，提升學生的綜合素質，需要做到以下幾點：

1.高度重視大學英語教學。大學生英語教學中根本的問題所在就是對英語教學的重視不夠。大學英語教學有利于提升學生的審美素質，有利于將中華民族的傳統文化不斷地向外傳遞，有利于加強學生的人文精神。在大學英語教學中，許多的文章與內容，都是展現優秀的西方文化，展示西方文化中哲學的向，其中的真善美、博愛、互幫互助的精神有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于對學生進行潛移默化的影響。因此，為了提升學生的素質，需要高度重視英語教學，挖掘英語教學中的人文教育，促進學生學習，培養適合社會的人才。

2.找準學科的定位。大學英語教學兼具工具性與人文性，既能夠提升學生的英語運用能力，又√嶸學生的審美精神與人文素養，還可以在中西方文化的交流中，讓世界更加了解中國。因此各個學校的大學英語教師應該結合學生的學習特點，或者是各個專業的特點，找到適合學生的學習方式，將各種元素有效的融合在一起，逐漸激發學生的學習興趣，減少學生學習的功利性目的，逐步深入挖掘學生的綜合素養。因此，大學英語教師必須要找準學科的定位。

3.創新教育教學的思路。在大學英語教學中，應該從實際情況出發，加強英語教學實踐性、趣味性、實踐性的統一，逐步提升學生的額人文價值，充分發揮出英語教學的育人價值，促進學生個性的均衡發展。因此，在課堂教學中，應該構建有序的教學體系，在教學設計與教學過程中從學生的人文精神出發，拓展大學英語的教學內容，引導學生賞析經典英語作品，逐步提升學生的人文素養。

4.提升教師的綜合素質，加強師資隊伍建設。讓學生接受潛移默化的教育，需要逐步提升教師的綜合素質。教師是知識的傳授者，是實施人文素養的關鍵所在。教師在教學中需要結合教學實際，拓展自己的知識視野，學習教育學、心理學、文學、語言學的相關知識，教師要提升自己的人文素養，樹立“學高為師、身正為范”的教師典范，用自己的正確的價值觀念來影響學生，逐步提升學生的人文素養。

總而言之，在大學生英語教學中提升學生的人文素養具有重要的意義，大學英語教師應該結合實際的學習情況，從新課程理念的出發，采取有效的教學手段，提升學生的人文素質，

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]教育部高等教育司.學會學習[M].北京：教育科學出版社，2000：160.

第6篇：大學語文的認知范文

[關鍵字] 綜合素質 人文素養 英語教育 實現途徑

人文素質指一個人成其為人和發展為人才的內在品質和基本態度，是人合理處理其與自然、社會、他人關系，以及人自身富有的高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養，它既是道德理想與知識智慧的統一，也是理智和情感的統一，更是理念和行為的統一。人文素質雖有一定的穩定性，但如果不注意吸取新的人文知識強化自我修養，就可能退化，甚至變質。人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質的一種教育。實施人文素質教育，通過人文的濡染與涵化，不僅使人獲得人文知識，而且使人認識人的本質，逐步培養和完善正確的價值體系，塑造美好的精神家園。

醫科學生人文素質教育的必要性和緊迫性

新世紀以來，教育改革與發展的中心就是全面推進素質教育。“所謂素質教育，就是要培養德智體美勞等全面發展的人，培養健全人格的人，提高學生的綜合素質。”[1]高校培養出來的人才不僅要擁有現代科技和生產力發展所需的專業知識，而且要具備適應經濟社會的綜合素質，特別是人文素養。楊叔子先生曾經指出：“沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。”只有首先并主要加強人文素質教育，才能促進人的素質全面提高。提升大學生人文素質是高校全面推進素質教育的重要組成部分，也是當前高等教育工作的重點和難點。如何將人文素質的內涵凝結為一定的人才培養目標，教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：文化素質教育，重點是指人文素質教育，主要通過對理科生加強文史哲藝等人文社會科學方面的教育，通過對文科生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文和科學素養。

醫科學校過分強調專業特殊性，過多強化醫學英語的市場性，更長時間安排學生在校接受專業知識學習和在醫療單位見習實習，嚴重弱化英語作為一門人文學科的特點，淡化了對學生文學素質的培養。雖然筑牢專業基礎是醫學生日后執業必備的，但是，過硬的醫學知識和技術只能解決醫療“是什么？怎么干？”的問題，“從某種程度上，一位僅掌握科學知識和科學技術的人，……，卻無法保證他的每一項成功都能對社會真正有益；而一位同時擁有精神和人文自覺意識的人，所作出的一切才是對社會和人類發展具有真正的貢獻。”[2]也只有解決了醫療“應該是什么？應該怎么做？”的問題，才能在維護人生命和健康的神圣職業中，始終把握和堅持正確的理念，始終富有責任心、同情心和使命感，實現醫技、醫德和醫風的完美統一。當前，少數醫療部門和個人醫德醫風滑坡，醫療事故頻發，醫患矛盾突出，這就更需從頭抓起，加強對醫學生的人文素質教育，培育人文精神。

人文素質與大學英語教學的內在聯系

語言表面是語音、語法和詞匯的總和，卻承載著整個國家民族的文化、風俗和思想，總是和一定的歷史文化、政治經濟、宗教文學、社會背景等因素息息相關。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是對文化的學習，大學英語教學既要培養學生的英語綜合應用能力，同時要提高綜合文化素養。教育部教育司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語的教學目標包括“增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[3]這本身就要求將人文素質教育有效融入到整個英語教學過程中，使學生通過人文知識、傳統文化的教育、熏陶、感染和潛移默化，深刻領悟和內化人文精神，提高英語實際運用能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。

增強醫科學生人文素質的基本途徑和策略

1.更新教學理念，樹立人文主義教育觀

當前，為“考級”而教，將英語教學與人文素質培養割裂開來的情況依然存在，“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言”[4]。因此，通過培養學生的文化敏感性與寬容性，來提高大學生的人文素質，是英語教學責無旁貸的使命（鄭越，2006）。樹立人文主義教育觀，就是要求教學中以人為本，體現人文關懷，將傳授知識、人文與個性化的創造統一起來，在教學中逐步培養具有創新精神和主體精神的個體，激發師生雙方積極性，最大限度發掘潛力。醫科院校英語教學，應改變其僅僅作為職業技能式的教育模式，逐步從純工具型向突出人文型的教育價值觀轉變，在英語教學的目的、內容和過程上都突出人文素質的培養。

2.創設英語情景教學，培育人文知識底蘊

英語是一門人文學科，《大學英語》選材均是情文并茂的經文范作，它流露或再現了人們在實踐過程中各種喜怒哀樂的情感體驗和痕跡，反映了人類對真善美的渴求，是人類寶貴的精神財富。[5]這些作品呈現在教學情境中，對學生具有很強的感染力和教化作用。因此，教師在講授課文內容時，要深挖人文主題，設計情景模式，以學生感興趣的人文話題作為切入點，進行語言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養的態度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程學習中，使學生能夠更好地理解文字背后所蘊含的內容，更深刻地明白生活的意義，提高自身人文修養。實行情景教學，教師要因勢利導，引導和鼓勵學生充分利用各種教學資源，激發學生對所學知識進行查詢、觀摩、跟蹤思考直至升華，通過動態設計情景點，持續培養學生的學習興趣，大力推進教學活動由教向學轉變。

3.加強精品教材建設，融合人文道德精神

現在高校基礎英語課本編寫理念先進，選材科學，實用性強，人文知識涵蓋面廣，無論從道德、道義還是法律、尊嚴，都給學生以實例思考和分析借鑒。但編寫特征突出、先進實用的專業教材和精品教材，還是醫科院校英語教學的薄弱環節。當今，醫療科研、生產、銷售、服務諸環節使用英語的機會日益增多，如英文版醫學科研資料、國際通用醫學技術標準、有關計算機操作指令、提示信息、軟件使用說明、互聯網調用命令等等，這些尚未涉及的內容都可編入教材，納入教學范疇，構建以培養醫學職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程。

在教材選取方面，首先應注意語言的交際功能。教材應考慮專業特色，突出崗位特點，在教材設計上，可大量增加與醫藥、醫療有關的產品簡介、服務說明、操作提示、維修指南等素材，并輔以相應的課堂活動安排。其次專業英語教材在選材及體例上，應有利于在課堂上開展交互活動，避免內容上與基礎英語的重復。第三，教材必須新穎，思想性強，貼近生活，體現極強的人文性，為學生了解社會，走向社會，實現自我夯實基礎。

4.豐富教學形式，提高人文知識滲透力

教師要認真研究教材和教學，堅持能動創新，合理發掘人文因素。授課前，教師應對教材內容進行總結分析，充分挖掘人文點，以點帶面，有的放矢地加以引導，拓寬學生道德信念培養渠道。首先要求學生多瀏覽那些對英語國家政治、經濟、文化、歷史產生重大影響的經典著作、報刊讀物等，了解文化信息，準確把握民族文化的精髓和神韻。其次要加強有關文化背景知識的傳授，注重引導學生閱讀和分析文學作品，不斷提高學生語言運用能力的同時，加強人文精神的培養。再次要廣泛利用現代化教育技術，插入英語國家的風土人情、歷史文化、地理環境等方面的知識介紹，從不同角度了解目的語國家的文化，豐富自己的人文內涵。最后要把課堂教學與課外實踐結合起來，通過開辟第二課堂和校園文化活動，如演講、競賽、辯論、模擬對話等，讓學生在語言陣地里發揮、鍛煉、汲取，還可以在醫學生實習期間組織他們到涉外醫藥企業、醫療器械交易會等進行實踐鍛煉，增強人文素質。

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中把素質教育的實施作為突出的重點，社會也對人才素質提出了更高要求，加強人文素質教育已成為全社會的共識。大學英語教學教授英語語言知識、文化知識，提高學生英語交際能力的同時，還應通過教學引導學生形成良好的品行、操守、人生觀和世界觀，真正培養出既懂專業、能熟練運用外語、知識面廣，又具有人文知識底蘊、富有創造性和綜合能力的高素質現代人才，這正是我們的目標和責任。

參考文獻：

[1]袁貴仁.素質教育:21世紀教育教學改革的旗幟[J].中國教育學刊，2110(5):12.

[2]唐冬梅.大學英語教學與理工科學生的人文素質培養[J].大理學院學報，2008(11):79.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007.

[4]杜瑞清.文化自學開拓創新[A].張后塵.外語名家論要[C].北京:外語教學與研究出版社，1999:111.

第7篇：大學語文的認知范文

一、人文素質教育的意義

1.人文素質教育有利于大學生陶冶情操

人的情感世界是紛繁復雜的。因為人文知識的貧瘠、人生閱歷的缺乏，當代大學生往往情感充沛但卻思想稚嫩。英國教育家懷特海認為：教育應該充滿生氣和活力。因此，高校應通過對大學生進行充滿生氣和活力的人文素質教育，培養他們積極健康的情感，幫助他們形成美好的人性人格，提高他們的情感調理能力和審美能力。人文素質教育不僅是一門科學，更是涵蓋人文知識、人文價值和人文精神的價值和理論體系。因此，對大學生開展人文素質教育，可以讓大學生掌握人文知識、體味人文精神、培養人文追求，幫助他們認識自己的社會責任。

2.人文素質教育有利于大學生形成正確的人生觀

大學學習階段，正是一個人的人生觀形成的重要時期，能否樹立正確的人生觀，關系到一個人在未來的人生道路上能否樹立正確的理想與信念，能否成為一個真正對社會有用的人。一次名人講壇，就能激起無數學子實現人生價值的渴望；一場體育競技，就能引發無數青年拼搏進取的欲望；一次富有人文底蘊和歷史傳承的人文教育，就能鼓勵無數有志之士追求卓越、奮發圖強。如果一個大學生在這個富有理想和激情、且人生價值最容易形成的階段接受了系統的人文素質教育，必將對其一生產生不可估量的影響。

3.人文素質教育有利于大學生塑造堅定的意志品質

大學生性格、涵養、氣質的形成受到文化積累和文化沉淀的影響。盡管所學專業不同，但是作為人文素質教育基礎的中國傳統文化教育對于大學生來講是必不可少的。在博大精深的傳統文化精神影響下，通過人文知識的不斷積累，大學生可以將傳統文化的精髓逐步轉化為自身的品格，形成自身的責任感和使命感，進而塑造自己的愛國主義精神和良好的道德情操。此外，人文素質教育還有助于大學生形成健康人格和良好個性，塑造堅強的意志品質，提升抵抗挫折的能力。

二、人文素質教育的現狀

進行全面、系統的人文素質教育是現階段高等學校教育的發展趨勢，也是當代大學生全面發展的需要。從當前實際情況看，我國高等學校人文素質教育主要存在以下問題：

1.高等學校對人文素質教育重視不夠

現階段，高校已經開始重視人文素質教育，并且通過設置人文素質課程、開展人文社會實踐活動等工作來加強人文素質教育。但由于我國高等教育體制發展等各個方面的原因，高等學校特別是理工類高等學校對學生專業素質培養的重視程度要遠大于對人文素質的培養。在課程設置上，由于對人文素質教育認識不清、定位不準，往往認為開設人文課程就是對學生進行了人文素質教育。在教學內容上，單純以愛國主義、集體主義、哲學觀等作為主要的教育內容，缺少精心設計、組織、實施的教學活動，不僅影響了人文素質教育的教學效果，也束縛了學生創新思維和創造能力的發展。

2.市場經濟對人文素質教育的影響

市場經濟的發展推動了我國經濟的持續增長，提高了人民的生活水平，但同時對人們的價值觀等方面也帶來了一些負面效應，比如只看重物質利益、忽視全面發展，只看重現實追求、忽視理想信念。對高校來說，市場經濟的發展在帶來活力、獲得經濟利益、促進新興學科發展的同時，也容易使高校一味地根據市場的需求來決定學校的發展、學科專業建設和學生培養，使學校教育單純地為市場經濟服務。

三、大學生人文素質教育的途徑

人文素質教育不僅僅是一種知識的傳播，它在很大程度上是一種養成教育。因此，在高校思想政治教育環節中要突出人文素質的培養，更要結合新時期的需要科學、合理地構建人文素質教育的有效途徑。

1.確立人文素質教育的正確地位

傳統教育理念的一大問題就是“重專業、輕人文”。如果不從根本上改變這一觀念，加強大學生人文素質教育也就成了一句空話。高校在按照市場需求配置教育資源的同時，應當轉變思路，促進學生知識、素質、能力的協調發展。專業教育以務實為根本，人文教育則以求真為基石，二者相輔相成、缺一不可、相異互補、和而不同。只有在思想上確立人文素質教育在高校教育體系中的正確位置，才能夠為加強大學生素質教育提供理論保證，推動高校人文素質教育不斷發展。

2.加強人文素質教育課程體系建設

人文素質教育是實現大學生全面發展的重要保障，是形成大學生人文素養的內在條件。實施高校人文素質教育要確立人文學科在教育體系中的基礎地位，要強調大學生知識的全面和平衡。因此，高校應吸收、借鑒國外大學的經驗，不斷深化課程體系改革，結合自身的辦學特色和學科優勢，整合優化人文素質教育課程，逐步建立跨越多個學科的大學生人文素質課程體系，日趨完善學生的知識結構，規范人文素質教育課程的設置和建設。

3.提高專業教師的人文素質

教師是教學活動的組織者，也是學生人生觀形成的引領者，教師的言行會通過專業知識的傳授過程無形地影響到大學生，因此，提高專業教師的人文素質是加強高校人文素質教育的重要途徑。如果專業教師在教學過程中潛移默化地滲透人文素質知識，這無疑是對大學生進行人文素質教育的一條便利渠道。因此，教師不僅要有扎實的專業基礎、較強的責任意識，也要有較高的人文修養。高校教師要不斷地提高自身的人文修養與素質，使自己的思想境界得到提升，道德情操得到凈化，努力以高尚的人格、良好的師德去感染、影響學生。

4.注重培養學生的實踐能力

社會實踐是大學生了解社會、融入社會的重要途徑，也是理論與現實、學校與社會、個人成長與社會責任之間的一座橋梁，是大學生健康成長的必由之路。高校要把社會實踐納入教育教學體系，不斷拓展社會實踐的內涵和外延，積極努力創造條件，為大學生提供深入了解社會的機會，讓他們體察民生民情，從而增強其社會責任感和使命感，培養其面對挫折的承受能力和自控能力，提高其社會適應能力。

5.創造具有良好人文素質的校園文化環境

第8篇：大學語文的認知范文

（一）網絡顛覆了大學生深度閱讀和思考的習慣是直接原因

在新的時代，經典已經被通俗化了。大學課堂被搬到了電視屏幕上，大學教授變成了學術明星。偉大作家的經典著作被快餐化，變成了網絡上流傳的名言和語錄，并且張冠李戴，錯誤百出。徐志摩說過的話被摘錄在張愛玲語錄里，張愛玲說過的話又被錄入了莎士比亞語錄，讓人啼笑皆非。以前的大學生依靠閱讀中外經典文學名著打發課余時間，現在有了網絡和即時通訊，誰還愿意去啃“大部頭”？科技的便捷阻斷了青年學生對大師智慧和思想的向往。名著被改編成了電影，經典著作被各種學術名人解讀后搬上了電視熒屏。這些改編和解讀讓青年學子接觸到了更多的二手信息，離原著越來越遠了。經典名著就這樣變成了快餐被粗略地消費掉了。走進書店，映入眼簾的是教輔書、考證用書、考試用書和網絡文學等各種暢銷書，大師的作品出版社已經很少印刷了。作為高等學府的大學必須肩負起對大學生進行人文素質教育的神圣使命，這是高等教育工作者需要認真研究的課題。文化是人類社會的精華和魂魄，要實現中華民族的偉大復興，需要建設健康積極、充滿生命力、包容進步的先進文化，為全面建設小康社會提供精神動力和智力支持。大學生即將走向社會，肩負著建設祖國的神圣使命，大學階段是他們完成自我綜合素質塑造和整合的關鍵時期，高等學府應成為他們完成華麗蛻變的陣地，為他們提供成長所需要的知識和文化養料，圖書館和課堂應該成為他們吸收古今中外文明精華的殿堂。走在世界教育前列的歐美教育深知人文教育對人、對社會發展的巨大作用，如哈佛的課程雖注重實用性和專業性，但在通識教育上的投入也很大；以工程教育著稱于世的麻省理工學院向學生開設了大量的人文課程，僅音樂課程就開了80多門。要使大學生全面健康發展離不開良好的人文教育，就業僅僅是這一漫長過程中的一步，大學教育在讓學生更好地適應就業市場的同時也應向他們提供充足的人文精神營養，而不應脫離人文傳統轉向純粹的職業教育。在希臘語中，學校就是閑暇的意思。智力和能力高度發展的大學生應該擁有更多的閑暇時間進行深度閱讀和思考，而不是每天要面對排得滿滿的課程，要趕著完成大量的作業，還要準備考級和考證。勞碌地奔波于教室和自習室的大學生沒有時間和精力去深度地含英咀華，思考人生和人類的重大命題。

（二）應試教育的功利化和實用化是根本原因

教育的實用化和功利化使得大學生考慮的核心問題是怎樣能順利地進入職場。課程設置的專業化、專門化和就業壓力造成了大學生人文素質缺失。長期以來，學生從高二就開始文理分科，高考后填報志愿時就要確定大學要學的專業，大學的教育只局限在自身的專業領域。就業壓力的不斷增大使得大學生很少顧及人文知識的學習。這種專業化的加強，造成了知識與人文精神的對立。為了就業，考證成了大學生活的一項重要內容，自主學習、獨立思考的時間越來越少。以實用、速度、效率為關鍵詞的功利性教育模式導致學生心浮氣躁，厭學成風，無法靜下心來潛心鉆研，只是急于求成，完成進入職場所需要的硬性指標。大學教育變得現實而功利，重智輕德、重學歷輕能力的觀念只會使教育功利化、工具化和庸俗化，最終離教育的初衷越來越遠。

二、加強大學生人文素質教育的措施

（一）開設人文社科類課程

人類的學術活動和教育活動，都起源于人文學科的建立和發展。歐美高等教育最初注重的是學習和研究文學、哲學、歷史與藝術。這樣一種教育理念，對于很多一流大學的本科教育來說，已經沿襲了數百年時間。然而隨著科學的革新與進步，人文學科漸漸被冷落。大學的主要責任應該是培養全面發展的公民。要成為一名身心健康、綜合素質全面發展的人，只有專業技術知識和技能是不夠的。因此，高校應結合新的時代特點，開設人文學科相關課程，讓大學生在人文學科的幫助下去尋求人生的意義。學習文學、哲學與歷史能夠凈化和豐富人的心靈，可以使大學生以人為鑒、以史為鑒，有助于鍛煉他們的批判性思維能力。

（二）提高教師的人文素質

素質教育對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握精湛的專業技術知識和教育理論，還應具備廣博而深厚的文化素養，這樣，教師才能成為學生精神的指引者，用自己淵博的知識和高尚的人格去影響和教育學生。要實現這一目標，教師應在知識的海洋里、在社會實踐和教學活動中，不斷汲取營養，含英咀華，使自己由內而外散發出濃厚的人文氣息。教師只有不斷更新和豐富自己的專業知識和文化底蘊，養成終身學習的習慣，才能不辱使命，得到學生的尊敬與愛戴。教師應創造民主、平等、和諧的教學環境，在師生之間架起情感的橋梁，真正的教育是精神的提升和靈魂的感召，教師必須為學生做表率，以身作則，以自己的言行影響學生。

（三）建設人文氣息濃厚的校園文化

校園文化是一種氛圍、一種環境，它包括校訓、標語、講座的內容、綠化和景觀的風格、學校的建筑和雕塑、校園廣播、學習風氣、管理模式、社團活動，等等。校園文化如同一所學校的氣質和秉性，由這所大學的過去、現在和未來組成。各高校應以生動多樣的方式宣傳學校的歷史，在珍視歷史的基礎上與時俱進、繼往開來，建設人文氣息濃厚的校園文化，不斷豐富校園文化的內涵，為培養素質全面的國家建設者創造良好的環境和氛圍。沒有優秀的校園文化，就沒有優秀的教育。強大的、積極的、健康的校園文化，對師生能產生重大而深遠的影響。所以，著力加強校園文化建設，必須堅持以人為本，構建出一整套具有濃厚人文氣息的校園文化體系，這是一所學校內在的精神力量，是學校凝聚力的體現。

（四）培養大學生閱讀經典文學名著的習慣

文學閱讀和欣賞是豐富人類精神生活和心靈的需要，人們在優秀文學藝術欣賞中可以獲得美的享受。文學是一個民族精神生活發達的表現，是一個國家精神文明的重要內容，也是國家“軟實力”的重要構成。培養大學生閱讀經典文學作品的良好習慣，可以促進國內文學的蓬勃發展，增強民族凝聚力和自信心，使大學生的人文素質修養得到提高。

（五）注重培養大學生獨立的、批判性的思維能力

要提高大學生的人文素質，培養社會主義的建設者和接班人，就要培養富有創造力和獨立思維能力的人才。科學的進步、時代的發展、思想的進步，都離不開人的創造力、獨立精神和批判精神；墨守陳規不可能推動社會的進步。教師應該充分鼓勵和重視學生在學習活動中的主體地位，加強對學生的啟發和引導，使其成為新時代合格的接班人。

第9篇：大學語文的認知范文

關鍵詞：人文素質教育；大學語文教學；大學生

隨著現代科學技術和社會經濟的發展，在專業教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育已成為高校教學改革的主流和趨勢。大學語文課程所具備的文化特征和文學內涵，當仁不讓地成為了高校實施人文素質教育的重要途徑之一。然而由于各種因素的影響，近年來大學語文課程的人文素質教育功能在高校教育中并沒有得到充分施展，教學效果不甚理想。基于此，研究大學語文與人文素質教育的相互滲透、協調發展的辦法，對于新時期的高校人才素質的培養具有十分重要的意義。

一、人文素質教育在大學語文課堂中的教學目標

人文素質教育是素質教育的本質特征之一。所謂人文素質教育就是指培養學生人文精神、提高學生人文素質的教育。人文素質教育在大學語文課堂中滲透的有效性可以根據其是否達到以下幾個教學目標進行衡量。

1.以提高大學生的文化修養為目標

文化修養是人文素質教育的基本內容，具備較高的文化修養則可以被認為具有良好的人文素質。文化修養包括文、史、哲、藝等各種文化內涵的吸收，需經過不斷地學習、熏陶、引導才能形成。

2.以提高大學生的道德修養為目標

具備較高的道德修養是人文素質教育的重要目標，也是衡量一個人是否擁有良好的人文素質的重要標準。大學生不僅應當擁有良好的文化水平，還應具備較高的道德修養，只有心懷正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能更好地認識和改造世界。

3.以增強大學生的意志品質為目標

大學生擁有良好的意志品質，就是指大學生應心胸豁達、積極樂觀、堅忍不拔、熱愛生活、具有團隊意識和自我發展需求。

4.以培養學生健康的審美情趣為目標

蘇霍姆林斯基認為：“沒有審美教育就不會有其他任何教育。”可見健康的審美情趣是人文素質教育的重要目標之一。審美情趣對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用。

5.以培養大學生的創新思維為目標

素質教育的內容之一就是培養學生的科學思維和創新能力，不再以照本宣科、死板的傳播知識為教學主體，激活學生豐富的想象力和培養創新思維能力成為了人文素質教育的始終主題。

二、人文素質教育在大學語文課程中的有效滲透策略

1.確立大學語文在高校人文素質教育中的核心地位

語文素質是人文素質的核心素質之一。語文教育除了基礎教學作用外，還能培養學生正確的審美價值觀和良好的審美能力，同時兼具思想品德的教育功能，通過潛移默化地文學熏陶和感染，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學語文強大的人文素質教育功能是高校其他課程難以企及的。高校只有明確大學語文課程在人文素質教育中的重要地位，將大學語文設為公共課或必修課，重視大學語文的課程建設，加大對其教育資源的投入力度，才能切實有效地將人文素質教育和大學語文課程結合起來。

2.組建高水平的語文教師隊伍

首先，應選擇名師執教。大學語文課程涵蓋知識面很廣博，需要教師具備深厚的學識和博學的才華，才能在進行語文教學時，為學生呈現精彩絕倫的文學作品評說，如果是平淡的說教方式則會大大降低學生的學習興趣。選擇在國內外具有一定影響的名師任教，在一定程度上對高校語文人文素質教育的發展起到推動作用。

其次，高校著力提高語文教師的人文素養。實踐證明，相較于傳授知識，學生更重視教師的榜樣示范作用。教師的人文素養高低直接對學生的人文素質造成影響。一位優秀的大學語文教師應該具備高尚的人格魅力、豐富的情感因素、良好的職業修養、深厚的知識儲備、生動的語言藝術、靈動的教學機智等人文素養。

3.改善大學語文教學方式

（1）精選教材，按專題組織教學內容。教材是理論知識的載體。目前，大學語文教材品種日益增多的同時，教材內容和質量并沒有同步提高，反而內容良莠不齊、結構混亂。因此，大學語文教材的挑選顯得尤為重要。比如，由夏中義教授主編的《大學新語文》，該教材突破了局限，明確地將大學語文教育定位在人文教育的高度。課堂教學中，教師可以精心挑選多篇課文，進行分專題授課，如分別以愛國、愛情、親情為主題授課，還可以打破原教材的編寫順序，靈活機動地安排教學內容。

（2）實現大學語文教學的審美化。首先，教師的授課語言要美。在教學過程中，教師應能夠根據課文內容，引譬設喻、排比鋪陳，進行繪聲繪色的描述，使學生如臨其境，產生審美的愉悅感。

其次，教學場景要美。教師要善于運用現代化的教育技術手段，為教學創設一個良好的審美場景，使之與教學內容和諧統一。

（3）營造開放式教學氛圍。首先，開放教學過程，以課堂討論為中心，營造積極思考、自主探索的課堂氛圍，使大學生在相互聆聽和學習的過程中拓寬思維、加深理解，從而共同進步。其次，開放教學空間，將課堂延伸到課外，充分利用圖書館、網絡、社會等資源。

4.創建人文化的大學語文考核模式

（1）考核設計以“人文性”為原則。題型上確保學生選做空間，減少客觀題，增加主觀題。內容上，壓縮死記硬背的理論部分，增加反映學生人文素養和創新能力的內容。

（2）考核方式多樣化、過程化。貫徹“學在平時，考在平時”的方針，淡化期末考核意識，將考核貫穿在教學過程中。考核可以采取誦讀演講、創作寫作、課堂討論、辯論賽等方式。

（3）淡化標準意識，鼓勵創新精神。傳統的應試教育僅認可標準答案，學生靠死記硬背完成考試，導致大學語文教育所倡導的創新思維逐漸消退。由于大學語文教育相較其他課程，除了語言文學知識的傳授外，還是一種文化精神的傳達、熏染，深入內在，沁人心脾。因此，對于大學語文的考核，應鼓勵教師淡化標準意識，帶著開放的思維評判學生迥異的觀點，這是培養創新型人才的時代要求。

三、結語

當前我國大部分高校已經意識到加強大學生人文素質教育，是為社會培養綜合性人才、順應時展的客觀需要。大學語文的人文素質教育已經成為高校教育的重要內容之一。從教育的終極目標看，大學語文與人文素質教育的融合，不僅僅是一門課程教學的完善，更是對中華民族數千年寶貴文化遺產的傳承。

因此，在大學語文的教學實踐中，高校只有改變陳腐觀念，確立新形勢下大學語文的核心地位，通過組建高水平的語文教師隊伍，積極采用靈活多樣的教學方法，同時使得大學語文考核模式更為人文化，始終堅持“以人為本”的人文教育觀，才能讓大學生充分投入到語言文字的學習中，在人文理想、人文精神的傳承以及人生價值和審美理想的宣揚中受到熏陶感染，這正是實施人文素質教育的根本目的。

參考文獻：

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