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第1篇：思想政治教學研究范文

一、思想政治應用意識

所謂的思想政治應用意識，其實質就是通過一種主觀上的心理暗示和心理傾向，運用政治的眼光通過政治的角度進而對所觀察的事物有全新的理解和解釋。不僅要運用思想政治的角度去分析和解決問題，還要利用思想政治的知識去思考問題，探索創新。目前，我國思想政治應用意識還處在發展完善階段，并未發揮出思想政治應用意識的真正價值，致使思想政治應用意識沒有廣泛的應用在思想政治教育教學中，導致學生無法利用科學有效的方法提高思想政治水平。因此，要把加強思想政治應用意識的培養放在思想政治教育教學工作中的首位。將思想政治與生活實際相結合，讓學生親身體驗到思想政治與生活是密不可分的，要用思想政治的眼光看待問題，進而加深學生對思想政治知識的理解，提高學生思想政治素養。

二、教師應遵循的思想政治應用意識培養準則

為了更好的培養學生思想政治應用意識，提高學生思想政治素養，激發起學生學習思想政治的積極性，就應注重發揮教師引導的作用。加強教師引導思想政治應用意識的教育工作，進而才能有效地喚起學生學習思想政治的積極性。因此，教師就應遵循以下準則：第一，在思想政治應用意識培養中要遵守難易適中的準則，不僅要考慮學生整體的素質差異還要考慮學生個體接受能力差異，合理的布置思想政治教學課堂和教學方案。第二，在考慮學生自身情況和實際水平的同時，對思想政治應用意識引導教育要遵守由淺入深的準則，不僅要幫助學生克服學習思想政治中的困難，還要以鼓勵、激勵等積極方式引導學生學習，避免造成學生出現畏學不自信等消極現象發生。第三，教師在培養學生思想政治應用意識的過程中，要確保制定的方案具有可行性。并且，要符合學生的書本知識和思想政治學習范疇，不能進行盲目的更改和加深。教師應積極構建愉快、寬松、自由的思想政治課堂，減少學生學習思想政治的壓力和心理負擔。

三、思想政治應用意識與思想政治教育教學有機結合的根本途徑

（一）思想政治理論與實際生活相結合

要注重思想政治概念和實際生活的有機結合，促使學生親身感受到思想政治知識離生活很近，就在生活當中。思想政治知識的學習通常具有抽象性和多樣性，造成學生理解上的困難，進而削弱了學生學習思想政治的積極性。因此，在培養學生思想政治應用意識的同時將概念轉化為簡單的實例，引導學生更好的理解和掌握。進而教師要加強教學過程中的引導工作，重點從教材的應用因素著手，結合具體生活實例進行有意識的開發和挖掘學生思想政治意識潛能。只有如此，才能夠有效的提升課堂教學的質量，加強學生的思想政治意識，帶動學生學習思想政治的積極性，培養學生良好的思想政治素養和優秀的學習習慣。所以，思想政治理論與實際生活相結合是有效提高思想政治教學的關鍵。

（二）加強教師職業素質

為了促使思想政治應用意識可以和思想政治教育教學有機結合，首要就要提高教師的職業素質，改變傳統落后的教育理念和教學方式。教師是知識的傳播者和知識的引導者。要培養學生良好的思想政治應用意識和思想政治素養，教師就應充分發揮出促進作用，喚起學生學習的積極性和自主性，提高學生思想政治水平，發散學生的思想政治思維，進而開拓學生的視野，提高學生對事物的認知能力與分析能力。這就要求教師必須具備較高的職業素質和知識水平。因此，教師不但要提高自身的思想政治應用意識、拓寬知識層面、提高專業水平、完善自身素質，還要做好充分的準備工作，搜集具有價值的思想政治小故事，從而讓學生理解思想政治知識和生活實際是密不可分的，加強學生對思想政治應用的認識。

（三）將思想政治主觀題與應用意識相結合

主觀題的趣味性較強，不僅可以激發起學生學習思想政治的興趣和欲望，還能在主觀題的學習中較好的培養起學生的思想政治應用意識。因此，將思想政治主觀題與思想政治應用意識有機的結合，不僅可以提高學生透過思想政治的眼光分析問題、解決問題的能力，還能提高學生的思想政治水平，進而激發起學生學習思想政治的興趣。

第2篇：思想政治教學研究范文

關鍵詞：思想政治教育 教學 能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.039

要提高思想政治教育的實效，增強作為思想政治教育擔當者的教師教學能力是一個關鍵環節。本文試圖通過對思想政治教育教學所包括的從教材體系到教學體系再到學生認知體系三個重要環節的分析研究，探究提高教師教學能力的實現路徑。

1 把握力

所謂把握力是指在思想政治教學過程中由教材體系向教學體系的轉換中實現統一性和主體性的辯證統一。

作為教師教學備課的第一個環節，能否實現由教材體系向教學體系的順利有效轉換，是對教師是否把握教材和教學之間辯證關系的一個重要考驗。具有把握教材體系向教學體系轉換所要求的統一性和主體性的辯證關系，也即具備一定的把握力，是思想政治教育老師教學能力的重要體現。要提高思想政治教育教師對教材體系向教學體系轉換把握力，需要做好以下兩個方面的工作：一是對教材體系的統一性真正把握好，授課教師要對思想政治教育課的性質、目的、要求、內容及意義有著明確清晰的認識，對教材體系要把握其要義，掌握其精神，在把握教材基礎上，在教學體系中做到“萬變不離其宗”，不論在教學過程中采取怎樣的具體授課方式，都能將課程大綱有效的貫徹施行，保證課程性質不改變，充分發揮教材的指導功能，做到授課即使形散但不神散。二是授課教師要恰如其分的發揮主體。從教材統一性出發，發揮自己的優勢，將專業特長和自己專長結合起來，形成自己獨特的為學生所喜聞樂見的授課方式，爭取在由教材體系向教學體系轉換中掌握好統一性和主體性的辯證關系。

2 建構力

建構力即在思想政治教學體系形成過程中建構起合乎路徑富有思想的教學道路。

高校思政教師能否在準確恰當把握教材體系和教學體系之間辯證關系基礎上建構起合乎邏輯富有思想的教學道路關乎高校思政課教師教學能力。具備較強的教學思路建構力是高校思政課教師教學能力的重要體現，也是提高高校思政課教師教學能力的著手點。思想政治教育教師形成教學體系構建教學道路過程中，要從實踐性和創新性相結合的原則出發闡述思想政治教育。思想政治教育的功能決定了其實踐性原則，因為很強的社會實踐性是思想政治教育的特點，在使人們樹立政治方向、形成意識形態和確立價值觀念的過程中不單與思想政治教育的內容有密切聯系，而且與思想政治教育所處的社會實踐有著密切的關聯，人們的社會生活實際深刻影響著思想政治教育，思想政治教育也必須要緊密聯系人們的社會生活和人們的思想實際，不從這一點出發，思想政治教育就沒有客觀依據。而思想政治教育所要求的創新性，則是因為當前我國社會發展與人的發展呈現出多樣、復雜與加速變遷，在發展的取向上也要求全面協調和可持續的發展，人們思想的形成與發展不同于以往受簡單社會因素的影響，而是受到現代社會復雜多樣的社會因素的綜合影響，人們在思想政治上所出現的問題，也很難通過單一化的思想政治教育得到很好解決。因此，當前思想政治教育要根據社會和人的發展變化，在指導思想、教育原則、教育內容及教育方法上進行系統綜合的改革與發展，創新思想政治教育以契合于當前社會發展變化。所以，在建構思想政治教育教學體系過程中，授課教師要在把握理論精髓的前提下，將思想政治教育的實踐性和創新性很好的結合起來，通過當前不斷發展變化的社會實踐，對不斷豐富和發展的理論進行合理的闡述和解釋，從而將所具有的與時俱進的品質很好的體現出來。

3 適應力

適應力即在思想政治教學體系向學生認知體系的轉換過程中，要具備適應學生認知水平和滿足其成長需要的能力。

作為教師備課的第三個步驟，從教學體系向學生認知體系的轉換是體現教師教學能力的關鍵環節。在此環節中教師能否具備將教學體系轉變為適應學生的認知水平，同時又能充分滿足學生成長需要的學生認知體系的能力是思想政治教育教學能力的重要訴求，這個環節是對教學過程前兩個環節的落腳點，其實現程度的高低直接關系著思想政治教育課程的針對性和實效性。在從教學體系向學生認知體系的轉換過程中，要堅持兩點基本原則：一是在思想政治教育課堂教學中要在傳授相關理論知識的同時自覺將教師對生命本體價值與意義的理解與學生共享；二是在思政課堂上所講授的內容要密切聯系學生的現實需求和切身的利益。如果沒有形而上的追尋，生命難免卑俗，如果缺乏形而下的根基，內容必將空虛。將兩者實現有機的結合，既考驗教師的智慧，又體現教師的教學藝術。

4 結語

綜上所述，在思想政治教育教學過程中，教師轉換能力所面對的是從教材體系到教學體系最后到學生認知體系這三個大的環節，各個環節對應的主體分別是思想政治教育專家、思想政治教育教師和參與思想政治學習的學生。思想政治教育教師的轉換能力在這個系統的各個環節中起著極為關鍵的作用。思想政治教育過程中教師要將把握力、建構力和適應力密切結合起來，實現專家、教師與學生之間的有機統一，切實提高教學的轉換能力，從而提高高校思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]林濱.論思想政治理論課教師的教學能力[J].思想理論教育，2008，（2）.

[2]趙平.教材體系與教學體系的轉換藝術――提升思想政治理論課教學效果的路徑[J].教育與教學研究，2010，（10）.

第3篇：思想政治教學研究范文

【關鍵詞】高中思想政治；情境教學；研究

列寧曾指出：“一個人不具有感情， 就一直不會擁有對真理的追求。”情境教學在從知到行變化過程中扮演著特別并且重要的中介角色，是加強學生素質的重要措施。在政治教學過程中，無論是在講解概念還是原理，教師需要注重寓理于情境，將抽象的知識閃耀出情感的色彩，從而激發學生對政治課的學習積極性。教師需要善于利用教材中的情感內容，動之以情、曉之以理，引導學生情感體驗，提高學生思想道德的自我調整能力，實現教學和情感教學的有效結合，指導學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到較好的教學效益。情境教學具有較強的感染性，有效激發學生的情感，從而構建高中思想政治課堂情境教學模式。

一、分析教學內容

教學內容即是老師講解的內容和學生需要掌握的知識，這不僅僅包括基本的理論，也包括技能培訓，思想道德以及人生觀價值觀等等內容。為了確保高中政治教學課堂的有效性，老師在設計課堂時首先需要對教學內容進行分析。分析教學內容主要從以下幾方面著手：其一，分析教學內容的前后關系。老師立足于整個教材，分析接下來的教學內容與學生已經學習的內容和將來掌握的內容之間的關聯，理清接下來學習內容在整個教材書的重要性，經過課堂中新舊知識之間的碰撞，減少學生對新知識的陌生感。正如著名教學學家John Dewey曾經說過：“聰明的教師都會有意識地知道學生運用已經掌握的知識來幫助對新知識的學習[1]。”其二，分析教學內容的設計的深層含義。全面分析教學內容的設計意圖是設計情境教學課堂的重點，老師不僅需要明確具體的教學內容，更要從全局出發考慮教學內容。

二、分析學生的實際情況

不同的學生具有不同的學習情況，這些情況在很大程度上影響了學生的學習效益。所以，教師在進行情境教學時需要全面分析學生的實際情況，主要是指學生的學習熱情、學生當前的認知能力以及學生學習習慣，從而能夠尊重學生個性發展。只有這樣才能為學生創造個性化發展的空間，讓學生在小組討論過程中積極交流，并將自己的觀點與他人的碰撞并引發思考，從而使學生的情感不斷成熟、深刻、全面。經過學生之間的互相討論和自己積極思考，學生加強了對政治知識點的理解，從而引發了一系列的感悟和思考，受到了啟發，從而情境教學中的學生的知識和學習能力，學習過程和方式，情感和價值取向之間相互影響，合成一體，實現了自身情感的升華。

三、確定教學目標

教學目標就是指教師和學生經過教學、學習活動需要實現的結果，一種明確學生通過教師的教學活動后獲得什么的標準，具體主要是指學生經過學習預期能夠出現什么思想變化[2]。明確教學目標對情境教學的開展起到促進作用，因此老師在情境教學過程中把握明確的教學目標。

四、創設學習情境

（一）圖畫、視頻展示情境 ，

圖像、視頻是展現形象的主要方式，使用突顯展現教材情境，將課本知識更加形象生動化，更具說服力和感染力。例如在講到“祖國養育了一代代中華兒女”的內容時，向學生展示了絢麗多彩的大地圖，我們的祖國地大物博、秀美山川、名勝古跡，栩栩生動，引導學生切實感知祖國的魅力。又例如在一國兩制的課堂中，利用多媒體，形象生動展示香港、澳門、臺灣的地利位置、環境和歷史的變更，讓學生明白香港、澳門、臺灣自古以來都是我國領土不可分割的一部分，然后再向學生展示出當前香港、澳門、臺灣現狀，讓學生深入領悟一國兩制是解決香港、澳門、臺灣的最佳方式，惡意分裂祖國的行為必然會失敗的。

（二）創設故事情境，

在教學過程中運用具有教育意義的名人傳記、歷史事件以及與政治教學相關的民間傳奇故事都能成為情境素材，指導學生從中去領悟事物的本質及規律，這些有趣的故事情境，能夠激發學生的學習熱情，調動學習積極性，也能夠進一步豐富課堂知識。

（三）音樂渲染情境 ，

音樂獨具特色，感情飽滿，不能為人們帶來沒的享受、美的體驗，他由于其獨特的音律能夠將我們帶來獨特的意境之中。音樂情境就是要求老師將課本知識融入到一定的節奏中去，讓學生憑借對音樂的感覺進而去感受知識、領悟真理，精心設置音樂情境，從而有效激發學生情感，拓展學生與老師之間的知識和情感交流，調動學生學習積極性，引導學生形成正確的思想道德。但是音樂內容的設計不能超過教材內容。

（四）語言描繪情境 ，

情境教學形式的創設重點在于將直觀方式與語言描繪相融合，在特定情境產生時，加上形象的語言描繪，這能夠有效引導學生對知識的理解。學生因感官而興奮，主觀感受獲得了滿足，從而調動其情感，從而進入具體情境中。另外，語言也能夠獨立運用，但是這對老師的語言能力要求較高。

總之，高中政治教學過程中需要運用情境教學模式，情境教學是高中政治教學的重要教學方式和內容，沒有情境教學，高中政治教學就失去了靈魂。只有注重情感教學對高中學生健康發展的重大作用，并在教學過程中深入落實，我們的教育才能培養出滿足社會發展需求的、具備高素質的新興人才，這樣，我們的社會才能健康、持續、穩定發展。

參考文獻

第4篇：思想政治教學研究范文

【摘 要】隨著中國青年新增勞動力人口逐年增加，高校畢業生不僅要承擔學業和人際交往的壓力，還面臨著就業的巨大壓力，因此擁有良好的心理素質和積極的心理狀態是從容面對一切的基礎。大學生心理健康教育的相關研究，已成為我國心理學研究的重要課題之一，這方面的研究對于提高大學生心理素質、培養健全人格、促進和幫助他們更好地適應社會生活提供很多幫助。筆者結合多年的工作經驗，對心理學在高校思想政治教育中的價值進行了研究，并提出一些個人意見和看法，希望能夠起到拋磚引玉之效。

關鍵詞 高校；心理學；思想政治教育；價值研究

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0102-01

基金項目：本文系佳木斯大學2012年教學研究重點項目（編號：JYWA2012-005）和黑龍江省教育廳人文社會科學項目（編號：1254z009）的研究成果。

“心理學”一詞來源于希臘文，意思是關于“靈魂”的科學。心理學家馮特1879年在萊比錫大學創立了世界上第一個心理學實驗室，使心理學成為一門獨立的學科。心理學研究包括理論與應用兩大方面，既涉及知覺、認知、情緒、人格、行為許多領域，也與日常生活當中的家庭、教育、健康等發生聯系。高校思想政治教育是融合了心理學、教育學、法學、哲學、倫理學以及管理學等諸多學科知識的一項系統工程。本文試圖從心理學的角度，對心理學與思想政治教育的關系、兩者在某些層面上的融合以及實現二者統一的途徑等方面進行了思索與探討，并提出了個人的一些想法，以期為相關方面的研究做一些理論上的補充。

一、心理學與高校思想政治教育的關系

心理是產生思想的前提，具備正常的感覺、知覺、思維、意識才能有思想的產生；思想又是心理升華后的產物，個體接受外界的事物，綜合了自身的世界觀、價值觀、在生活中有所感、有所思，形成自己的思想。如果離開了心理這一前提和基礎，人類世界就不會存在思想，但是，如果心理止步不前，不能進一步上升到思想的層面，就只會停留在認識事物的表面現象，不能發現事物的本質內涵。

由于心理與思想之間存在著統一的關系，心理學與思想政治教育之間也是緊密相連的。 人的發展既包括身體發展也包括社會性發展，人的發展貫穿于人的一生，每人個都是從一個對周圍世界茫然無知的生物個體成長為一名社會成員，在此其間，必須學習社會長期積累起來的知識、技能和行為規范，發展自己的社會性，這期間既需要健康的狀態和堅定的意志，也需要培養崇高的理想和優秀的品德。心理和思想的共同作用滿足了個體和社會的生存與發展需要，不斷向人們傳遞生產生活經驗，促進人的全面發展和提高。從本質上來說，心理學和思想政治教育是為了提高人們的認識和修養，幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀，克服生活中的產生的各種思想問題，促進人們的健康發展。

二、心理學在高校思想政治教育中的價值體現

1.心理學能夠為高校思想政治教育奠定心理基礎。高校思想政治教育工作的目標在于提高學生的思想認識，幫助他們樹立正確的價值觀念和社會理想，形成高尚的思想道德品質，這些教育目標的實現都離不開堅強的意志和健康的品格等良好的心理素質作為基礎和前提。通過運用心理學的有關知識，引導他們克服不良的情緒和心理問題，減少成長道路上的阻礙。在心理承受能力強的人面前，會應用正確的心理防御機制，順利地度過心理危機；相反的遇到心理承受能力弱的人，會導致心理狀態的不正常，產生心理危機，并且將各種危機日積月累，形成錯誤的觀念和思想。

2.心理學能夠為高校思想政治教育提供心理學原理。我國的大學生多數處于青年中期(18~24歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理上的發展已基本完成，具備了成年人生理上的功能和特點，但是心理發育介于成熟與不成熟、穩定與不穩定之間，個體的情感、情緒、性格、人格、需求等各方的發展參差不齊，所以學生之間存在很大的差異性，他們對知識的理解和接受能力不一，假如教育者在事實思想政治教育的過程中，能夠很好地把握學生的情感、意志等各方面的心理特點和需求，根據學生的特點組織和開展各種教學活動，就會增強思想政治教育的效果。

3.心理學為高校思想政治教育提供心理學方法指導。“思想政治教育研究關注的是通過理性的、演繹的、思辨的方法來探討現實的實質或根本實質，研究傾向是靜態的。而其教育過程是動態的，在此過程中接受主體的心理活動和接受程度如何，只能借助心理學的研究方法來探討。”由此看來，這些方法大部分都是在心理學的基礎上制定的，并且教育效果非常明顯。在高校思想政治教育中，要結合學生的實際情況，靈活采用最適合的方法。

4.心理學能夠促進高校思想政治教育目標的實現。高校思想政治教育的目標在于培養一批思想道德品質較高、改造世界能力較強、能夠為社會主義現代化建設服務的高素質人才。學生要想能夠從容面對以后遇到的困難和挑戰，就必須具備堅強的意志、健康的心理、健全的人格、自我調節的能力、與人合作的精神等，并且具有在困難中磨礪品格、堅強不屈的能力，這些精神和能力如果內化為個人人素質的一部分，這個人就具有了積極的心理能量。心理學與思想政治教育的有機統一，可以更好的實現教育目標。

三、心理學在高校思想政治教育中價值實現的途徑

1.創建和諧校園環境，營造良好思想政治教育氛圍。一切教學和實踐活動的開展，都需要一定的環境做基礎，高校思想政治教育的開展，迫切需要和諧的校園心理環境。高校心理環境主要由校風、師生關系、學生之間的交往、校園文化等因素共同組成，其本身有較強的約束力和同化力。如果心理環境是寬松的、積極的、開放的，在這種校園環境中，思想政治教育的開展面臨的阻力將會大大減少。

2.開展心理咨詢，培養學生的健全人格。高校學生面臨的壓力和煩惱逐漸增多，如果不及時排解不良情緒，可能會產生一些嚴重的心理問題，對思想政治教育造成嚴重影響。所以，高校都要積極開設心理咨詢室，由專業人員對學生進行開導和教育，幫助他們走出痛苦的心理情境，重拾樂觀的生活態度，以正確的心態對待困難和壓力，避免和減少心理危機的產生。

綜上所述，關于心理學在高校思想政治教育中價值的研究，我們要清醒地認識到，心理學在思想政治教育中的重要意義。大學生心理健康教育的重點，不應該僅僅局限于幫助他們克服心理問題，擺脫負面情緒造成的不利影響，同時還要幫助他們發現自身的優點和潛力，重視學生個性和共性的共同發展，幫助他們克服自卑心理，養成健康的心理品質和人格品質，提高幸福感和滿意度，能夠以良好的心態面對人生中即將遇到的各種挑戰。

參考文獻：

[1]杜丹.心理學在高校思想政治教育中的價值研究[D].重慶:重慶交通大學,2012.

[2]麻娟.心理學在高校思想政治教育中的應用[D].太原:中北大學,2010.

第5篇：思想政治教學研究范文

關鍵詞：積件思想 計算機輔助 高中思想政治 教學研究

一、基于積件思想的計算機輔助教學的理論探討

（一）積件思想的內涵

黎加厚在《從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展》指出“積件的思想可以追溯到中國古老的七巧板積木游戲和《周易》中的八卦觀念, 為數很少的七巧板和陰陽爻, 配以豐富的組合方式就構成了無窮的變幻。”中國古代辯證哲學是積件思想誕生的源泉，八卦陰陽五行思想從一個樸素的層面揭示了積件系統衍變的動因和動態聯系圖式。還有人形象的將積件視為從“雕版”中分解出了“活字”(或“字丁”)，通過合理重組生成了表達不同思想和意義的文章。

（二）基于積件的高中思想政治計算機輔助教學實踐研究

高中思想政治課應用積件教學的必要性、可行性

1.高中思想政治課堂迫切需要建立信息技術與教學整合的有效途徑

目前，課程整合的提法已基本取代了原來的計算機輔助教學，多媒體與網絡技術與學科課程教學整合成為信息技術與課程整合的核心。多媒體技術與高中思想政治學科教學的整合，就是要實現多媒體技術融合到思想政治教學過程的各個環節中去，達到整體優化，促進教學方式的根本變革。

2.減小教師勞動強度，促進教師教育思想轉變。

眾所周知，要上好一堂思想政治課，教師在上課之前，需要分析教學目標、教學對象，進而收集資料，要進行大量的準備工作，增加了思想政治教師的勞動強度。而采用積件思想進行教學，由于積件庫中的多媒體教學資源庫中有一個含有大量素材，以及針對某個教學難點和知識技能設計的“小課件”組成的微教學單元庫，是教師能根據教學策略以最快捷的方式獲取最新的信息來輔助課堂教學。使教師從繁瑣的資料搜索中解放出來了。

3.思想政治教學的內容體系具有很強的可積性，便于用積件思想輔助課堂教學。

由于思想政治學科本身的特點，使得其教學的內容體系具有很強的可積性，例如某一事實現象案例與不同的哲學原理之間都有聯系，將教學內容分解為教學元積件，以便不同知識的學習與調用，便于對某一現象進行深入和多角度分析，加深學生的理解和記憶。

（三）基于積件思想的高中思想政治教學應用

二、基于積件思想的教學策略

教學策略，是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略包括教師教的策略和學生學的策略，它主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是進行教學設計和教學模式建構的重點。

（1）設置疑惑，引發認知沖突

思想政治問題的背景與現實生活聯系緊密且內容豐富，可以創設問題情境，引起學生的不和諧感與認知矛盾，激發求知欲，由疑問再引起困惑。

（2）創設虛擬情境，提供主動探索的學習任務

建構主義理論認為，學習應發生在真實場景和生動的情境中，最能激發學生的求知欲。通過視頻動畫等教學元件，在情境中靈活組合，給學生提供真實性任務，任務的情境性，比起簡化了的課堂環境更容易培養學生的解決問題能力，符合學生的認知過程及心理特征，達到最佳學習效果。如設計“貨幣的本質及其職能”這一課時，可以這樣創意：用計算機動態顯示貨幣產生的四個階段，偶然的物物交換――擴大的物物交換――一般等價物的出現――一般等價物固定在金銀上的四幅漫畫，讓學生從這四幅漫畫中，概括出四個階段的特點，進而引出貨幣的定義和本質.

（3）在最近發展區內提供支架

最近發展區具體指學生能夠獨立完成的學習任務水平，與在教師同學幫助下才能完成的學習任務水平之間的區域。在最近發展區內提供教學支架，能促進學生獨立地完成學習任務。

（4）呈現他人觀點，促進多角度思考和對話

學生的思維是活躍的，不應該只機械地隨著書本的說明形成定向思維。教師應該鼓勵學生大膽呈現自己的見解，從各個角度啟發學生思考，鼓勵其交流對話。如在“如何進行正確的家庭投資”的探討中。教師先提供相關的擴展性學習資源及學習方法，分層次創設具體的情境，

結語

我國新一輪基礎教育課程改革重視信息技術在教學中的應用，倡導在教學過程中促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。本文從積件技術的發展中得到啟示，探究信息技術與高中思想政治課程教學整合的新思路――積件思想，把積件思想應用到教學目標、教學內容、教學方法策略、教學結構的設計與開發上，面向教學過程，輔助教師利用積件組織課件，靈活設計教學，培養學生“自主、合作、探究”的學習能力，從而達到教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]黎加厚.從課件到積件:我國學校課堂計算機輔助教學的新發展(上、中、下)[J].電化教育研究，1997（3），1997（4），1998（1）

[2]劉曉雪李遠蓉.重新認識積件理論[J].電化教育研究.2004（5）

第6篇：思想政治教學研究范文

摘要：培養大學生創新能力，是各高校一項重要的教學任務。本文分析了當代大學生創新能力現狀，闡述了思想政治理論課實踐教學在

>> 高校思想政治理論課實踐教學基地建設與大學生創新能力培養 社區義工:大學生思想政治理論課社會實踐的有效途徑 加強思想政治理論課課堂教學實踐性是培養大學生創新素質的有效途徑 思想政治理論課大學生創新能力培養探析 思想政治理論課中培養大學生創新精神和創新能力研究 大學生思想政治理論課實踐教學研究 淺析思想政治理論課教學中大學生創新能力的培養 思想政治理論課互動式教學的有效途徑 大學生思想政治理論課教學方法與手段創新研究 名師培養與高校思想政治理論課教學有效性提升研究 試析社會熱點事件與高校思想政治理論課教學改革相結合的有效途徑 大學生思想政治理論課實踐教學探析 淺談提高思想政治理論課實效性的有效途徑 提高思想政治理論課實效性的有效途徑 論思想政治理論課教學中大學生創新精神的培養 大學生思想政治理論課教學人文關懷研究 大學生思想政治理論課教學效果研究 在思想政治理論課實踐教學中增強大學生道路自信研究 基于大學生興趣點的思想政治理論課實踐教學研究 思想政治理論課實踐教學方法有效性研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2006-06-01.

[5]王瑛.思想政治理論課教學是培養大學生創新能力的有效途徑[J].思想政治教育研究，2007（02）.

[6]張文學，葉.武漢高校思想政治理論課實踐教學調查報告[J].學校黨建與思想教育，2008（11）.

[7].大學生社會實踐活動規范化管理實務全書[M].長春：銀聲音像出版社，2004.

第7篇：思想政治教學研究范文

【關鍵詞】中學思想政治；教育生活化；必要性；實現路徑

思想政治是初中課程體系中重要組成部分，且思想政治內容與學生日常生活聯系密切。事實上，教育皆來自于生活實際且高于生活，也終將服務于生活。因此，在初中思想政治教育中，教師應重視生活化教育的重要性，將教育回歸生活。從而提升學生生活經驗，使學生在學習中獲得更多生活的感悟與體驗，進而促進學生綜合能力的全面提升。但在初中思想政治教育中，如何實現生活化教學呢。對此，筆者提出以下幾點建議。

一、借助生活素材，豐富教學資源

新課標中曾明確提出：教育應回歸生活。而在傳統初中思想政治教育中，受應試教育影響，大部分教師過于重視學生學習成績，忽視了生活化教育的重要性。也沒有意識到教育與學生生活之間的聯系，導致學生對所學知識的應用能力不高。對此，在新時期中學思想政治教育中，教師應善于借助生活化素材，豐富課堂教學資源，提升學生課堂學習的參與度。

事實上，生活才是最好的教材。因此，在初中思想政治教育中，教師應善于發現生活中的教學資源，借助生活素材補充教育內容，以提升學生適應社會的能力，促進學生健康發展。以《關注經濟發展》中“學會合理消費”這一內容為例，教師可以以日常生活中常見的場景為學生創生生活化教學情境，如：“中秋時節，為吸引消費者，各地商家各種打折、促銷活動接踵而來。‘滿100送100’、‘買二送一’等活動層出不窮，為了占到這樣的‘便宜’很多顧客在商場瘋狂購物，但回家看到賬單后會立刻后悔了。因為所買很多打折物品都是家里暫時不需要的。針對這一現象，你是否也有過類似經歷？你怎樣看待這種消費行為呢？”通過這種生活中常見場景的創設，引發學生快速融入“理性消費”這一話題的討論中，通過以上探究性的話題讓學生意識到相關的消費知識，提升對“理性消費”的重視。同時，通過這樣生活知識的融入有助于豐富教材內容，提升學生的學習效率。

二、挖掘教材資源，深化生活教育

翻開初中階段思想政治教材可以發現，教材中大部分內容與學生日常生活息息相關。但在傳統思想政治教學中，部分教師卻沒有意識到教材與學生生活之間的聯系，通常以教條式的教學模式對學生展開單一、枯燥的教學內容。對此，在生活化思想政治教育中，教師應善于對教材的挖掘與利用，然后結合學生生活實際展開生活化教學，以此深化生活教育。

教材是學生學習與教師教學的重要工具。因此在初中思想政治生活化教育中，教師在教學之前應深入教材，挖掘教材中生活因素。然后，教師應借助網絡下載相關資料并結合學生生活經驗做出相關教學設計。如：教師在講到“抵制不良誘惑”這一教學內容時，課前，教師可以對班級學生進行調查：第一：“你認為是成年人還是青少年比較能經受住不良誘惑的吸引？”第二：“你認為人們可以用什么樣方法在抵制誘惑？”通過這樣的形式教師可以了解學生對教學知識的了解情況。然后教師可以引出：“不良誘惑往往披著美麗的外衣，讓我們難以分辨真偽；而且青少年社會閱歷淺、經驗少、辨別是非的能力差；另外青少年有極強的好奇心，特別是對自己未知的世界特別好奇，且自我控制能力很弱。所以不良誘惑當然就更容易吸引青少年。但是我們可以借鑒、學習一些抵制不良誘惑的方法，來武裝自己。”然后為學生引出生活常見案例，為學生滲透講解抵制不良誘惑的方法，深化教育內容，以促進學生生活經驗的提升。

三、開展生活實踐，增強生活體驗

在初中思想政治教育中，為遵循教育終將服務于生活的原則，教師可以組織學生開展生活化教學場景。從教材課程主題出發，圍繞學生日常生活展開教學，在課堂上模擬現實生活場景。通過實際的演練，引導學生將教學知識應用在生活實際中，以促進學生實際應用能力的提升。另外，教師應注意，針對不同的教學內容，教師應組織學生開展不同的教學活動，讓教學真正回歸生活。

新時代背景下的初中思想政治教育中，教師應積極改變傳統“注入式”教育模式，強調學生感受學習。使學生將教學與生活相融合，引導學生通過對日常生活的感受與體驗，領悟到一些知識與道理。例如：教師在講到“禮貌顯魅力”這一教學內容時，課前教師可以以“‘中華禮儀之邦’中的‘禮’表現在哪兒？”為探究話題，讓學生以小組為單位查閱資料，找出生活中常見的“禮”。另外，課堂教學中，教師可以組織學生以“微笑的魅力”、“謝謝的魅力”等話題，結合日常生活經驗，創編相關的小品并將其表現出來。通過這樣的教學活動，教師可以讓學生直觀的看到“禮貌”與“不禮貌”的影響，加深學生對“禮貌顯魅力”的理解。通過以上教學活動，可以將學生課堂所學知識運用在日常生活中，促進了學生實際應用能力的提升。

四、總結

綜上所述，隨著時代的發展，教師的教學方法也應與時俱進。而生活化教學方式是一種新型且高效的教育形式，因此在初中思想政治教育中，教師應重視生活與教育之間的聯系，積極挖掘生活中的教育內容，以促進學生良好人格與思想品德的建立。

參考文獻：

[1]路永興.初中思想政治教育生活化的策略[J].西部素質教育，2016，07：108

第8篇：思想政治教學研究范文

【摘要】新課程改革的不斷推進對思想政治教育專業課程教學的實效性提出了更高的要求，傳統教學模式的弊端日益暴露，在教學模式改革中，應破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利；開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質。

關鍵詞 新課改；思想政治教育；教學模式

中圖分類號：G643.1文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業課程教學模式改革與創新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究——以伊犁師范學院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩步推進，人才培養體系不斷健全，人才培養的質量和綜合素質逐步提升，為了適應新世紀中學課程改革與發展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業教學過程中不斷探索適應新課程要求的教學模式，不斷根除傳統教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業基礎必修課程，積極探索、著重培養學生創新能力和綜合素養的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間

根據思想政治教育專業本身的性質和專業特點，要求培養具有較高的政治素質、道德素質和理論素養，具有從事思想政治教育所需相關學科的基本理論知識，具有現代教育觀念和相應實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業基礎必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網絡新媒體的快速發展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態，這無形之中就降低了課堂的教學效果。

隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經過時，要培養學生的創新能力和批判精神，就應大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據自己經驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導大學生學會學習專業知識，從不同角度理解理論知識，再結合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養起濃厚的專業興趣，不斷增強學習的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利

新課程改革使教師的教學理念發生了巨變，而學校實施素質教育、提高教學質量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養，但長期以來，學校師范生的培養模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，知識傳授與技能培養基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經形成的固定觀念就是把師范生的技能培養當作一種技術式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統一的模式指導學生，按照這樣的方式培養出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創新。在理論教學中，依然以傳統教學模式為主，傳統教學模式雖然有許多優點，但存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。

從新課程改革實施以來，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統教育體制下相比，將發生以下幾方面的轉變：第一，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；第四，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。從這四點要求來看，實質上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應該在這一改革中，充分發揮主動權，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權才能談創新。

三、開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態。其實現在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經濟”的模式，因為它往往會產生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業課程設置而言，本專業現行課程體系設置當中就存在著一些問題，仍有一些專業課程需要適當增加，還有一些課程與本專業相關度不大，應進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應注意相關課程之間的銜接問題。由于專業課程之間缺乏統整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的綜合素質和專業素養，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據2008年中學新課程改革標準與實施過程，結合新疆基礎教育的實際需求，在對原有課程進行統整的基礎上，有針對性地設置教師教育與中小學課程改革的相關課程，如設置相對缺乏的社會文化建設的相關課程、新課程改革標準與創新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優秀教師客觀指導。同時，結合校內、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關系，這樣循序漸進地使課程結構模塊化，實現課程設置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養思想政治教育人才的作用。

在理順課程結構、實現課程模塊化的同時，我們也汲取了國內外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業素質普遍欠缺的現狀，探索構建培養師范院校學生職業素養，適應新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質上都是在解決一個問題，那就是如何培養學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰性。我們在此次改革過程中構建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。

首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎，一直以來，我院都設立有大學生科研項目，每年都會立項數項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業前結項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經過大學期間的鍛煉和培養，這一教學模式已經作為一種素養內化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業后會繼續深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續進行科學研究活動，那么，在本科期間培養的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質無疑會為學生打下良好的基礎，無形之中也促進了研究生科學素質的提升。

基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據不同內容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現學生“在研究中學習，在研究中創新”，從而不斷提升課堂和教學的品質，通過教學研究和實踐，構建卓有成效的專業教學模式。

參考文獻：

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第9篇：思想政治教學研究范文

【關鍵詞】民辦高校;非正式群體;思想政治教育

在全國高校思想政治工作會議上提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。圍繞學生、關照學生、服務學生。大學生非正式群體是基于共同興趣愛好、理念信仰的學生組成的群體，因此強化非正式群體的思想政治教育工作對促進高校思想政治教育工作具有重要的現實意義。

一、河北省民辦高校非正式群體現狀調查與分析

為了掌握河北省民辦高校大學生非正式群體的現狀，發現非正式群體中的突出問題，此次調查對象從河北省選取了6所代表性民辦高校作為調查對象，對有效回收的問卷進行了Excel數據處理。(一)非正式群體類型情況。非正式群體的形成是基于成員之間的個別需求而產生的，由于民辦高校的學生來自于不同的地方，其存在心理、文化以及興趣愛好等方面的差異，因此在民辦高校中具有多種類型的非正式群體。結合調查民辦高校的非正式群體類型見表1。通過以上數據可以看出，大學生在選擇非正式群體類型時更傾向于文體藝術類、游戲娛樂類和公益實踐類。同時也要注意到，隨著移動互聯網的普及應用，其中隱含了一個“網絡虛擬群體”。在調查中有60%的學生選擇了“非正式群體組織”。在問及原因時，學生則認為非正式群體的氛圍更加自由，無約束感，并且沒有等級之分;與此同時提供了個人才華、特長得以展示的舞臺。從調查中可以看出，大學生更關注氛圍輕松、愛好一致，富有親切感的非正式群體。非正式群體具有內部一致性和對外排斥性的特點，非正式成員之間的相互交流不僅有助于他們相互溝通情感，而且還為某項活動提供了便利的平臺。例如在“老鄉會”中，某個老鄉遇到問題或者參加某項活動時，其他成員會比較支持，進而帶動其他成員的廣泛參與。(二)成員加入非正式群體的目的情況。根據對表2的分析，民辦高校大學生之所以加入非正式群體其主要目的就是為了增長知識，提高社會實踐能力，以此為以后的就業增加砝碼。由于民辦高校是以培養社會實踐型應用人才為主的，因此民辦高校的學生更加愿意加入各種非正式群體，以此通過成員之間的相互幫助，提高自身的實踐動手能力。另外民辦高校的學生具有多樣化的心理需求，而非正式群體的設置往往是具有相應需求的成員組成的組織，因此非正式群體成員之間的相互幫助對于思想政治工作具有很好的滲透作用。尤其是在具體的實踐活動中通過非正式群體的宣傳能夠很好地將一些新鮮的事物或者信息傳遞給其他成員，便于開展思想政治工作。但是高校大學生非正式群體中存在的管理機制不健全、組織結構松散以及活動經費不充足等問題也要引起重視。而且雖然近些年大學生非正式群體有了快速發展，從數量和類型上有了很大的提升，但有些群體的活動參與率卻沒有隨著人數的上升而增多。

二、民辦高校大學生非正式群體對思想政治教育工作的利弊分析

通過對河北省幾所民辦高校非正式群體的調查與分析，民辦高校非正式群體的規模不斷擴大，學生參加非正式群體的積極性越來越高。提出高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新，民辦高校非正式群體是高校的重要組成部分，研究非正式群體對思想政治工作的利弊影響具有重要的意義。(一)民辦非正式群體對思想政治教育工作的弊端影響。大學生參加各種非正式群體的內在動機就是為了滿足不同的需求，由于民辦高校的大學生具有較強的個性，他們基于共同的興趣愛好、內在需求以及其他因素而走在一起，基于非正式群體較強的內在凝聚力和松散的組織結構，使得非正式成員之間的相互影響比較明顯，此種相互影響雖然有助于開展思想政治工作，但是也阻礙了思想政治工作的實施。例如非正式群體某個成員的錯誤言論又必然會誤導其他成員的觀念，進而會產生不良的效果。(二)民辦非正式群體對思想政治教育工作的積極影響。一是非正式群體為大學生提供了自我管理的平臺。在傳統的高校思想政治教育模式中采取的是以教師灌輸理論知識和實踐活動為主的，忽視了學生的主體地位，而非正式群體往往是具有相同理念信仰的學生組成的，因此在具體的思想政治教育中，高校可以發揮非正式群體的內在凝聚作用，通過成員之間的相互督促實現思想政治教育效果的提升。例如高校在開展思想政治教育時，可以就學生感興趣的某一話題進行討論，通過非正式群體的組織能夠激發學生的學習積極性，大大提高思想政治教育工學效率;二是非正式群體可以快速將思想政治教育信息進行內部溝通與宣傳。長期以來由于思想政治教育工作往往依賴于課堂，而枯燥的課堂教學又容易引起學生的反感，不利于思想政治教育工作的實踐開展。非正式群體具有良好的信息溝通渠道，因此通過非正式群體為高校教師與學生之間搭建了相互溝通的渠道與平臺，實現了思想政治教育的實踐化。

三、民辦高校在非正式群體中開展思想政治教育工作的路徑選擇

思想政治教育工作是民辦高校教育的主要任務之一。傳統的思想政治教育工作方式有其優勢和獨特之處，也有其滯后性。民辦高校“90后”這個群體更易于接受非傳統的東西，更易于從非正式群體中獲得能量。因而，民辦高校開展思想政治教育工作，可以借力于學生喜歡的樂于參加的非正式群體形式展開教育。同時從管理角度積極引導非正式組織的積極作用，轉化消極作用，促進非正式群體的健康發展。(一)培育共同目標，滿足需求。非正式群體是基于相同的需求而組建形成的，因此在共同目標的制定上容易形成一致意見，因此高校要積極培育健康向上的共同目標，通過共同目標激勵、向導作用，形成良好的思想政治教育目標，進而形成內在的思想政治教育約束機制。當然在培育共同目標的同時還要因材施教，注重實效性，通過多種途徑和形式，提升成員個體的需求，以此激發非正式群體成員的思想政治素養。(二)充分發揮核心人物示范作用，實現正能量傳播。非正式群體的核心人物對開展思想政治教育具有積極的推動作用，實踐證明如果非正式群體核心人物具有高尚的思想政治素質，其成員也肯定受其影響而具有較強的政治素養，相反則反之。民辦高校要積極發揮核心人物的示范作用，加強對核心人物的引領，針對核心人物制定完善的思想政治教育策略，總之民辦高校要積極發揮核心人物的作用，傳播正能量，形成良好的校園文化環境。(三)加強組織管理，募集活動經費。要明確社團的上級管理部門，建立嚴格的組織管理制度等。同時由于民辦高校自身辦學經費很緊張，所以允許社團從社會上募集贊助費，給各社團適當的政策扶持。總之，隨著民辦高校教育改革的不斷推進以及高校宿舍化管理的實施，大學生非正式群體已經成為高校管理的必然組成部分，大學生非正式群體為高校思想政治教育工作帶來巨大的機遇同時也帶來了挑戰，因此基于對高校思想政治教育工作的新要求，高校要以非正式群體為載體深入開展思想政治教育工作，以此為社會培養高素質的應用型人才。

【參考文獻】

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