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第1篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革，轉(zhuǎn)變了人們的生產(chǎn)生活方式，也給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育帶來新的挑戰(zhàn)。近年來，隨著計(jì)算思維概念的升溫，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的呼聲漸起。2012年8月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“教指委”）正式啟動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目的申報(bào)，“以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究”等22個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)（教高司函[2012]188號(hào)文件），標(biāo)志著我國(guó)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革正式開始。與此同時(shí)，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)（簡(jiǎn)稱“研究會(huì)”）也組織了一批本科與高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題，助推我國(guó)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革。

一年多來，教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”和研究會(huì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題”引領(lǐng)并深化了我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的研究，階段性成果凸顯。無論是對(duì)計(jì)算思維概念的理解與認(rèn)識(shí)，還是將其融入教學(xué)中的實(shí)踐探索；無論是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)其規(guī)律的總結(jié)；無論是對(duì)新一輪改革目標(biāo)及特征的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)其改革思路的明晰與實(shí)施；無論是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系改革的設(shè)計(jì)，還是對(duì)其中具體課程與教材的開發(fā)，都引發(fā)了廣泛且深入的思考、交流、研討和實(shí)踐。

《計(jì)算機(jī)教育》雜志密切關(guān)注新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，于2013年第20期刊出“特別視點(diǎn)”《關(guān)于新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的若干意見》及其《解讀》后，特策劃本期專題。專題收錄的5篇文章是中國(guó)鐵道出版社支持資助的教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”和研究會(huì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題”的成果，內(nèi)容突出了“面向應(yīng)用、需求導(dǎo)向、能力核心、分類指導(dǎo)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育規(guī)律和原則。有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育著名專家、教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人，基于多年教學(xué)實(shí)踐與研究對(duì)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的看法與反思；有資深教授基于實(shí)證研究提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類教學(xué)的改革方案；有年輕博士、教授將計(jì)算思維有機(jī)融入本科或高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐探索。我們期望從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的廣大一線教師能分享作者的最新研究成果，繁榮大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究，推動(dòng)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革。

第2篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；模式University Computer Foundation Teaching Mode Exploration

Li Rongqin

【Abstract】University computer is based on all non computer majors in Colleges and universities as a public course, computer technology updates fast, strong practicality, teaching how to constantly innovate, to adapt to the information age the demand for interdisciplinary talents teachers teach values of the thought of the problem, based on the computer application ability of university freshmen investigation and analysis, combined with the actual situation of basic computer courses teaching, puts forward the computer basic courses teaching reform scheme of classification, in order to promote the university computer basic education development and the high quality innovative talents training ability.

【Key word】Graded teaching mode; computer teaching1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)文化意識(shí)有了明顯的提高。從近幾年的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不平衡。 院校的生源來自不同的地區(qū)，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)的水平有很大差距。學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平嚴(yán)重不平衡，給高校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和實(shí)施教學(xué)帶來很大困難。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)好的學(xué)生不愿意重復(fù)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了節(jié)奏快、強(qiáng)度大的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”現(xiàn)在許多高校都在積極探討關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“非零起點(diǎn)”的問題。

1.2中小學(xué)和大學(xué)計(jì)算機(jī)課程缺乏統(tǒng)一的體系，導(dǎo)致各階段的教學(xué)目標(biāo)不明確。 中小學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程無疑對(duì)計(jì)算機(jī)教育的普及起了很大的推動(dòng)作用，但由于全國(guó)沒有統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)能力標(biāo)準(zhǔn)，造成計(jì)算機(jī)教學(xué)的盲目性。因此在教學(xué)內(nèi)容上造成一定的混亂。比如，高中和大學(xué)講的辦公軟件都是同樣的內(nèi)容，導(dǎo)致不同階段的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重疊，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的精力。學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣下降。建議教育部門統(tǒng)籌制定小學(xué)、初中、高中和大學(xué)各階段計(jì)算機(jī)教育的規(guī)劃，使各階段計(jì)算機(jī)教育有機(jī)聯(lián)系在一起，成為一個(gè)整體。制定相對(duì)統(tǒng)一的各階段計(jì)算機(jī)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，為此，需要建立科學(xué)完整的科學(xué)體系，合理劃分計(jì)算機(jī)教學(xué)鏈中的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索解決上述問題的途徑，創(chuàng)建計(jì)算機(jī)能力和水平螺旋式上升的課程結(jié)構(gòu)。

1.3各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)存在統(tǒng)一性。 不同專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，比如經(jīng)管類的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用方面的知識(shí)對(duì)他們以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有幫助，甚至在今后的工作中會(huì)運(yùn)用到相關(guān)知識(shí)，而文科類的學(xué)生更多的應(yīng)用文字處理、圖像處理、多媒體技術(shù)等方面的知識(shí)，理工類的學(xué)生則偏重于程序設(shè)計(jì)和相關(guān)的專業(yè)軟件應(yīng)用方面的知識(shí)。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教程采用的同一版本，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)目標(biāo)一致，如果不對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革，難以實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

2分級(jí)教學(xué)改革的思路

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，已經(jīng)成為衡量大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的這一新的形式，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)是基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平和潛力傾向，把全校所有的專業(yè)班，科學(xué)的分成幾組相近的層次群體，以教學(xué)大綱為教學(xué)目標(biāo)，逐步提高各層次的教學(xué)目標(biāo)［3］。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在學(xué)生計(jì)算機(jī)水平大致相等的班級(jí)，教師比較容易地為學(xué)生提供合理的輸入，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都從中受益。

2.1根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。 新生入學(xué)開始，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行考試，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行水平測(cè)試，達(dá)到合格成績(jī)的學(xué)生允許免修本門課程，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分；同時(shí)對(duì)合格分?jǐn)?shù)以下的同學(xué)根據(jù)考試成績(jī)分快班和正常班，根據(jù)現(xiàn)有的資源，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生開展因材施教，對(duì)于進(jìn)入快班課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面縮短上課學(xué)時(shí)，另一方面多提供上機(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，在較短的時(shí)間里掌握這門課的知識(shí)。對(duì)正常班學(xué)生，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平達(dá)到基本均衡的時(shí)候，這門課的教學(xué)目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容還要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，教學(xué)形式逐漸過渡到以自學(xué)為主，學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)校組織考核。

2.2采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的模式。

教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，即：班級(jí)授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多媒體課件和相關(guān)知識(shí)、鏈接放在校園網(wǎng)上，并提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變學(xué)生單個(gè)渠道從教師那里獲得學(xué)習(xí)信息的狀況。同時(shí)減少正常班的理論授課學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過上網(wǎng)進(jìn)一步對(duì)課程自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和探索自己未知的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

2.3注重實(shí)際能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。 在教學(xué)的過程中，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課堂討論，而非教師單方面的授課。積極活躍課堂氣氛，課堂問題要大大超過教材的范圍，讓學(xué)生積極思考，深入探討，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。利用學(xué)生課余時(shí)間，學(xué)校給學(xué)生提供合適的崗位，融入到大集體當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。課程要求有作業(yè)（assignments）、項(xiàng)目（projects）、演講（presentation）等環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更多的動(dòng)手操作與團(tuán)隊(duì)參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合能力，

2.4合理的考試評(píng)價(jià)體系。 在期末評(píng)分時(shí)，期末考試成績(jī)一般不超過總評(píng)成績(jī)的40%，比如我的課程評(píng)分比例是兩次作業(yè)20%、期中考試20%，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目25%（項(xiàng)目報(bào)告20%+演講5%），期末考試35%。學(xué)生的每次作業(yè)和考試成績(jī)都顯示在學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)中，只有學(xué)生本人可見。學(xué)生可以清楚的了解自己在課程中的位置和進(jìn)步空間，同時(shí)不會(huì)泄露隱私。對(duì)學(xué)生合理的考試評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生有更多的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促使他們制定實(shí)際而全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地吸納知識(shí)。

3分級(jí)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

3.1要科學(xué)的進(jìn)行分級(jí)。 首先要科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)上，要堅(jiān)持有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則尤其是對(duì)處在邊緣上的學(xué)生要進(jìn)行具體分析，盡量要做到要學(xué)生滿意；在測(cè)試方面，要通過事前預(yù)測(cè)，試后分析，逐年積累分級(jí)試題等方式，建立以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩的試題庫(kù)，做到試題層次分明，既有基本要求題也有較高的要求題。其次，要做好分級(jí)各種準(zhǔn)備工作，盡量做到分級(jí)客觀，公平，公正。

3.2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過分級(jí)后，被分到正常班低層次的學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵(lì)的環(huán)境，他們中有些人可能會(huì)自暴自棄。因此，課前加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于分級(jí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到分級(jí)教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，低層次進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)絕對(duì)是有的，分級(jí)教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生是公平的。

3.3理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。 依據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也是因?qū)I(yè)不同而形形。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)每節(jié)課設(shè)置要根據(jù)不同的專業(yè)，制定不同的教學(xué)項(xiàng)目，比如：用Excel制作表格這一節(jié)，可以設(shè)置的項(xiàng)目分別為：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生涉及到醫(yī)院人員的表格制作，營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生涉及到的事貨物進(jìn)銷存表格，管理類的學(xué)生，要涉及到人事人員的表格，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要涉及到住院人員的表格，影像專業(yè)的學(xué)生要涉及到影像檢測(cè)人員的表格。因此，要根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情況進(jìn)行課程設(shè)置，這體現(xiàn)了因材施教的原則，既要突出專業(yè)的特色，又要注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生學(xué)以致用，才能很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3.4給教學(xué)管理帶來一定的難度。 分級(jí)教學(xué)方式下，為適應(yīng)個(gè)體差異的需要，不同等級(jí)的目標(biāo)是不一致的，其學(xué)習(xí)難度或強(qiáng)度也不同。這種情況下，教學(xué)管理分級(jí)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級(jí)教學(xué)功虧于潰，因此，學(xué)校的管理體制也隨組織形式變化而做相應(yīng)的改變，首先在政策上對(duì)分級(jí)教學(xué)給與鼓勵(lì)。

4結(jié)束語

在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中科學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，不僅有利于為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的有力手段，確定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，更為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，考慮了學(xué)生各取所需，真正做到因材施教，打造自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

［1］朱坤華，朱家義。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.科技資訊，2007（03）

［2］杜永平，中等職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)初探》，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（07）

［3］ 孫俊逸，陳建三。計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與實(shí)踐［M］，華中科技出版社，2008

第3篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；問題；改革

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到我們的學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)方面。而計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于提高新世紀(jì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

二、目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是目前許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)陳舊、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。好多學(xué)生并沒有掌握一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力。主要存在以下問題：

1.理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。很多學(xué)生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但是當(dāng)需要自己操作時(shí)就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動(dòng)手實(shí)踐不能統(tǒng)一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)。因此，一旦題目變換一下就不會(huì)做了，欠缺舉一反三的能力。

2.教學(xué)手段和方法滯后

當(dāng)前在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，普遍沿用以教室、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，許多老師過分注重知識(shí)條理及細(xì)節(jié)，突出了計(jì)算機(jī)的學(xué)科性而淡化了計(jì)算機(jī)的工具性，對(duì)學(xué)生只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，影響畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

3.忽略不同層次學(xué)生的分層教學(xué)

由于大部分學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平存在較大差異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會(huì)造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是在浪費(fèi)時(shí)間，使其學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學(xué)生“吃不了”，對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼心理，從此妄自菲薄，自我放棄。這對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。

4.教學(xué)設(shè)備有待改善和更新

計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要掌握基本的理論知識(shí)，更需要自己動(dòng)手操作，提高實(shí)際的操作能力。通過上機(jī)操作，能促進(jìn)理論知識(shí)的掌握，但當(dāng)前許多高校的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備較為陳舊，維護(hù)跟不上，故障較多，功能殘缺，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

由于上述種種原因，造成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程看似簡(jiǎn)單，實(shí)際效果卻不盡如人意的狀況，當(dāng)前各種各樣的教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)以各種交流會(huì)、研討會(huì)的形式探討新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的新思路、新方法，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也就在新形勢(shì)下如何進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了指導(dǎo)性的意見，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.加強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)工作對(duì)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊(duì)伍的層次，加強(qiáng)對(duì)教師的知識(shí)技能培訓(xùn)。只有這樣，才能適應(yīng)在新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的要求。

2.創(chuàng)新教學(xué)觀念,完善教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革，這就是：將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，樹立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的通用性和工具性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和方法,主要的操作技能應(yīng)在上機(jī)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化，積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。

3.開設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于課時(shí)有限，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足那些對(duì)計(jì)算機(jī)有特殊愛好的學(xué)生，特別是一些入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就較好的學(xué)生，如何讓其興趣向更積極的方面發(fā)展，在追求素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該對(duì)這些愛好者加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。所以，必須有計(jì)劃地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)學(xué)建模等，并將其和一些競(jìng)賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集體主義精神，這對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)如何解決問題的思維能力，及遇到困難時(shí)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，無疑是非常有益的。

4.改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對(duì)教師而言，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，是否符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的要求。我們著手改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，提高學(xué)生上機(jī)操作成績(jī)的比重，上機(jī)成績(jī)和筆試成績(jī)有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)則是操作技能的表現(xiàn)，這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分，采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識(shí)。為了提高學(xué)生的綜合能力，建議每個(gè)計(jì)算機(jī)課程后都有一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。

四、結(jié)束語

我們應(yīng)當(dāng)建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新觀念，積極在教學(xué)過程中探索行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力得以大幅度提高，為以后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.劉衛(wèi)國(guó).當(dāng)前深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的幾個(gè)問題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2003（1）.

2.張李.把脈信息技術(shù)教學(xué)[N].中國(guó)電腦教育報(bào)，2003-09-22.

第4篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

1.課程教學(xué)大綱和知識(shí)體系的設(shè)置問題

隨著教育信息化發(fā)展步伐越來越快，在高等教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的過程中，一些高校并未考慮到學(xué)生之間的差異化及個(gè)性化需要。在這種情況下，很多學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，他們想要學(xué)習(xí)一些更加先進(jìn)的新知識(shí)及技術(shù)；還有一些大學(xué)生，由于對(duì)計(jì)算缺乏機(jī)了解和使用過少，覺得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難，也比較復(fù)雜。而在課堂教學(xué)中，教師也無法兼顧這些學(xué)生不同的需要，會(huì)降低教師的積極性，直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.有限的教學(xué)學(xué)時(shí)和超大課程容量矛盾問題

近年來，信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用更加廣泛，其在理論和實(shí)踐上會(huì)影響其他各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程量不斷增加。高校關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的設(shè)置雖然符合要求，然而，很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)機(jī)房資源比較匱乏，教學(xué)基本上是在教室中進(jìn)行理論教學(xué)，很少在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。如果只是依靠課堂學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生是無法熟練地掌握相應(yīng)模塊及相關(guān)應(yīng)用的，而這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大大不利的。

3.課程教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問題

在信息化條件下，教學(xué)手段呈多樣化發(fā)展，然而，高校很少針對(duì)教師的數(shù)字化教學(xué)和教師的專業(yè)水平等進(jìn)行培訓(xùn)，在這種情況下，大多數(shù)教師都不具備專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)能力。因此，大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及教學(xué)活動(dòng)的過程中缺乏創(chuàng)新，特別是沒有針對(duì)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且在相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也沒有考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同的需求，缺乏個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系與方法問題

目前，關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)基本上是通過期末測(cè)試來進(jìn)行的，期末測(cè)試的結(jié)果不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，也影響教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)效果。然而，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，測(cè)試中涉及的知識(shí)點(diǎn)也非常多，所以，學(xué)生的考試成績(jī)往往反映出的只是他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的總?w掌握情況，而無法體現(xiàn)出他們對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊的了解程度。也就是說，即使兩個(gè)學(xué)生的總分是一樣的，但是，他們對(duì)不同模塊的掌握程度及應(yīng)用水平很可能有著巨大差別。與此同時(shí)，這種單一的教學(xué)考評(píng)體系也不利于學(xué)生的發(fā)展，他們很可能在日常的學(xué)習(xí)中不努力，到了期末就突擊學(xué)習(xí)，以順利通過考試，這樣一來，學(xué)生就會(huì)喪失日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，難以形成較強(qiáng)的綜合能力。

5.課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源問題

目前，很多高校紛紛建設(shè)智慧校園和數(shù)字校園，在很多課程中都建設(shè)了自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然而，在這一資源建設(shè)過程中，過于注重形式，而沒有將這一知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，而且存在多個(gè)監(jiān)管部門，資源建設(shè)不夠充足，網(wǎng)站的更新也相對(duì)較慢。

二、以上現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生基礎(chǔ)存在較大差異

長(zhǎng)期以來，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生來源于全國(guó)各地，受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平的影響，他們?cè)谌雽W(xué)初期，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握情況存在很大差異。通常情況下，城市中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)效果良好，而農(nóng)村的一些中學(xué)雖然已經(jīng)普及了信息技術(shù)，但是，其教學(xué)成效并不大。在這種情況下，大學(xué)新生所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)難免會(huì)參差不齊，學(xué)生的實(shí)際操作水平也必然會(huì)有所差異，從而給教學(xué)工作帶來很大困擾。不僅如此，如果不能及時(shí)有效解決的話，還非常有可能導(dǎo)致極端情況的發(fā)生。比如，對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可能會(huì)讓他們感到非常枯燥、簡(jiǎn)單和無聊，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)又可能會(huì)讓他們感覺到內(nèi)容、晦澀難惜，教學(xué)進(jìn)度過快，無法很快吸收。

2.師資隊(duì)伍的建設(shè)尚未健全

當(dāng)前在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程幾乎都設(shè)置成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課，但絕大部分高校在該課程的師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在許多不完善的地方，這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課往往以大班的形式進(jìn)行教學(xué)。而需要說明的是，大班上課不僅學(xué)生人數(shù)多，而且涉及的專業(yè)也多，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在差距，無形中為教師的教學(xué)工作增加了不小的難度，教師不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間制作教學(xué)大綱，而且大量的課后作業(yè)也加大了教師的工作量。可以說，大班上課雖然一定程度上可節(jié)省一定的人力資源，但卻加大了教師的教學(xué)難度和教學(xué)壓力，而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因則是師資隊(duì)伍不健全。

3.課程的設(shè)置相對(duì)單一

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新日新月異，其已經(jīng)成為人類社會(huì)不可或缺的一項(xiàng)革命性技術(shù)，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起到了無法估量的作用。但需要說明的是，當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的設(shè)置仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要包含計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三大層次，課程設(shè)置相對(duì)單一。可以說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校學(xué)生接觸到的第一層級(jí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)。但是，與計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代速度非常快形成對(duì)比的則是，教材從編寫到出版必然會(huì)經(jīng)歷較長(zhǎng)的一段時(shí)間，再加上教材引進(jìn)也會(huì)有一定的滯后性等因素，在很大程度上也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單元化

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)絕大部分高校評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的方式仍然以考試為主，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法使得分?jǐn)?shù)成為檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的主動(dòng)性，而且還弱化了教學(xué)效果。另外，隨著國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，相當(dāng)一部分高校學(xué)生為了提高自己求職找工作的成功率，紛紛報(bào)班學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期往返于各類培訓(xùn)班、速成班之間，不但未有效提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作水平，而且還極大浪費(fèi)了教育資源。

5.教學(xué)環(huán)境十分簡(jiǎn)陋

盡管當(dāng)前各高校對(duì)計(jì)算機(jī)教育都比較重視，紛紛采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但是，仍然有不少高校受制于資金問題，教學(xué)環(huán)境十分對(duì)簡(jiǎn)陋。具體來說，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境有著較高要求，幾乎可以稱之為“上不封頂”。然而，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)卻難以真正發(fā)揮其作用。

三、解決這一問題的方法

1.分層次教學(xué)法

由于大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在較大的個(gè)體差異，所以，應(yīng)該采取分層次教學(xué)法，充分注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。具體來說，首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的不同水平制定不同的理論教材；其次，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的劃分，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該了解不同水平的學(xué)生需要掌握什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)以及掌握程度；最后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，還應(yīng)該定期對(duì)他們所在的層次進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，也將他們的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，從而更加有效地引導(dǎo)優(yōu)等生和輔導(dǎo)差等生，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

2.微課程教學(xué)法

由于高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)安排是難以更改的，因此，面對(duì)有限的教學(xué)學(xué)時(shí)和超大課程容量矛盾問題，就可以采取微課程教學(xué)法。這種教學(xué)方式能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生角色問題，并合理規(guī)劃和安排教學(xué)時(shí)間。另外，微課程教學(xué)法還可以幫助教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，并圍繞各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微教案、微練習(xí)和微課件等。與此同時(shí)，微課程教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生的課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，幫助教師進(jìn)行反思，并將微教學(xué)資源上傳到平臺(tái)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、評(píng)論、反饋等功能。通過微課程教學(xué)法，學(xué)生不僅可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)到多種知識(shí)，讓學(xué)習(xí)不只在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中進(jìn)行，而且還可以有更多的時(shí)?g對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是通過生活中的一些實(shí)例，來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來的一種教學(xué)方法，以解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一問題。具體來說，教師可以將知識(shí)點(diǎn)精心進(jìn)行組織，一環(huán)一環(huán)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而便于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。實(shí)踐教學(xué)過程中，這種方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

基于教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一的問題，可以增加一次期中考試，同時(shí)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合計(jì)算機(jī)教育的特殊性以及學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中采取提出問題―解決問題―總結(jié)分析的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)PPT內(nèi)容時(shí)，教師可以在演示優(yōu)秀作品后，向?qū)W生提出一些問題，如插入圖片的方式，動(dòng)畫效果的設(shè)置等。從而促使學(xué)生帶著問題來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該分階段進(jìn)行，即明確任務(wù)――第一次嘗試―任務(wù)完成―形成技能―任務(wù)拓展等。

5.互動(dòng)式教學(xué)法

為了克服教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的不利影響，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以采用互動(dòng)式教學(xué)法。所謂互動(dòng)式教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中采取多種手段來提高師生之間互動(dòng)效果的方式，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)過程中，充分引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)師生共同研究，從而使師生之間發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。

第5篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

1 引言

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)是信息時(shí)代的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)教育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是指對(duì)學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，已經(jīng)成為衡量大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度。作為高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的參與者，通過對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)的分析與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的反思，針對(duì)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)引導(dǎo)方面進(jìn)行分析研究，及對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行探討。

2 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

2.1計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國(guó)各種社會(huì)考試如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。應(yīng)該說，學(xué)歷是在總的方面反映一個(gè)人的知識(shí)層次，而考試證書則在某一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)人的能力。因此，許多大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)不僅出示畢業(yè)證書和學(xué)位證書，而且還要出示考試證書，以證明自己的能力。目前，全國(guó)性的計(jì)算機(jī)考試有，人事部組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，教育部考試中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試(NIT)，勞動(dòng)與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的計(jì)算機(jī)及信息高新技術(shù)考試等。近幾年，全國(guó)大部分省市的教育行政部門組織了面向本地區(qū)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試(名稱不一、以下統(tǒng)稱為計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試)。除了政府部門組織以外，一些國(guó)外著名的IT公司也在我國(guó)組織了專門的計(jì)算機(jī)資格認(rèn)證培訓(xùn)與考試。

全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（National Computer Rank Examination，簡(jiǎn)稱NCRE），是經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)（現(xiàn)教育部）批準(zhǔn)，由教育部考試中心主辦，面向社會(huì)，用于考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能的全國(guó)性計(jì)算機(jī)水平考試體系。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試主要分四級(jí)。

浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試主要分三級(jí)。一級(jí)考試的科目主要是辦公系列的基本操作；二級(jí)隨著社會(huì)的需求開考了VB、VFP、C、Java等語言考試以及二級(jí)動(dòng)漫技術(shù)和二級(jí)辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)，二級(jí)考試既強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)也有實(shí)踐操作能力的考核；三級(jí)考試實(shí)行理論筆試，共有數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、單片機(jī)及應(yīng)用技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用技術(shù)、Linux網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用五個(gè)考種。

2.2 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

許多單位、部門已把掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能作為人員聘用、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、上崗資格的重要依據(jù)之一。因此計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以考促學(xué)，為社會(huì)推廣和普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，也為用人部門錄用和考核工作人員提供一個(gè)統(tǒng)一、客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)。通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)得過程中從中受益，既提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，又提升了計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作技能，從而使高校學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)整體得到了進(jìn)一步得提高。

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的關(guān)系是相輔相成，具體表現(xiàn)在：

(1)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大致相同，并且計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的時(shí)間也正好安排在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)完成之后，這樣為學(xué)生順利通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試奠定了基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)等級(jí)考試又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)積極性，促進(jìn)了教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

(2)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不同。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生升學(xué)、用人單位選人的重要參考，其主要目標(biāo)是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，和具有一定的水平實(shí)踐操作能力；而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如同數(shù)學(xué)、外語一樣，其教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域，而主要涉及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)和應(yīng)用。它在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握課程的基本知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2.3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路

計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷發(fā)展，全民計(jì)算機(jī)素質(zhì)也在不斷提升。通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系的分析，做為一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中積極改革和探索新的教學(xué)模式，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手法和新的教育技術(shù)，開發(fā)利用新的計(jì)算機(jī)教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀和課程教學(xué)存在的問題，提出以下教改方案：

（一）分模塊化教學(xué)

隨著高中信息技術(shù)教育的普及，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異。如果教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的無差別化授課方式，不利于學(xué)生培養(yǎng)，分模塊教學(xué)勢(shì)在必行。針對(duì)這種情況，我院進(jìn)行的模塊化教學(xué)及時(shí)適應(yīng)了這一形勢(shì)，教學(xué)經(jīng)過改革已經(jīng)形成《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《VB程序設(shè)計(jì)》、《C程序設(shè)計(jì)》、《高級(jí)辦公軟件應(yīng)用》等模塊。

我院主要的專業(yè)種類有：藝術(shù)類、文科類、理工類、人文類。全院的學(xué)生在大一進(jìn)校的第一學(xué)期都會(huì)選修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，理工類專業(yè)的同學(xué)在第二學(xué)期會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)選修《VB程序設(shè)計(jì)》或《C程序設(shè)計(jì)》，人文類的同學(xué)會(huì)選修《高級(jí)辦公軟件應(yīng)用》。

對(duì)于藝術(shù)類的同學(xué)，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的課程后將會(huì)參加計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，因此在針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的班級(jí)，會(huì)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中加強(qiáng)。而其他專業(yè)的同學(xué)會(huì)參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試（二級(jí)VB、二級(jí)C或二級(jí)AOA），這些考試的語種的內(nèi)容恰恰與之前上過的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)，為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)通過率，我院還在等級(jí)考試的學(xué)期開設(shè)了相應(yīng)的公選課，這樣不光是可以對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的回顧，也可以加強(qiáng)訓(xùn)練，通過開設(shè)公選的模式，我院計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試通過率有明顯提高，對(duì)我院報(bào)公選課與沒有報(bào)公選課考試情況的一個(gè)對(duì)比，通過這個(gè)圖表可以分析得出，通過考前培訓(xùn)對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率的提高以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力的提升有很大輔助作用。

（二）多種教學(xué)方法和手段

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題打下了基礎(chǔ)。由于不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)不一樣，教學(xué)區(qū)分專業(yè)對(duì)待、因材施教，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。模塊化的教學(xué)模式在幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能方面，確實(shí)比傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式前進(jìn)了一大步，但依然是教師擔(dān)任教學(xué)的主體，學(xué)生掌握課程的情況主要依靠教師的引導(dǎo)，其個(gè)體的主觀能動(dòng)性發(fā)揮有限。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出以下教學(xué)方法改革的思路：

(1)大力發(fā)展多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，它使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地顯示在學(xué)生面前，給學(xué)生以極大的吸引力；第二，大大增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)效率；第三，可以集中教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。

由我們老師使用Visual Basic 6.0工具研發(fā)的《Visual Basic自學(xué)好幫手》多媒體課件，在全國(guó)多媒體課件大賽中獲三等獎(jiǎng)，在VB程序設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)過程中也得到了很好得應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的能力。

(2)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育

①電子教室系統(tǒng)。在很多學(xué)校都利用網(wǎng)絡(luò)教育來進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及為增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，我院在每個(gè)機(jī)房都安裝了極域電子教室系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)把電腦屏幕和聲音共享給學(xué)生電腦，教師可以監(jiān)控并遙控任一臺(tái)學(xué)生電腦，進(jìn)行多媒體教學(xué)與互動(dòng)。教師能夠充分發(fā)揮電子教室的優(yōu)勢(shì)，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作為主體充分參與，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。另外，教師也可通過電子教室可以進(jìn)行監(jiān)查、處理各種問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或每個(gè)小組順利完成任務(wù)，教學(xué)效率也明顯得到很大提高。

②教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)。教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，它提供豐富的教學(xué)資料，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)科教師可以將教學(xué)信息、教學(xué)參考資料、教案和課件較方便地到網(wǎng)站中；開辟學(xué)生論壇、教師答疑，供師生交流。③教學(xué)視頻。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中含有大量的實(shí)踐操作，可以提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。面對(duì)一門新的課程，視頻教程可以教你如何去學(xué)習(xí)這門課，教你如何理解，引導(dǎo)你用最快的速度、最佳的效果和最輕松愉快的方法去學(xué)習(xí)它，提高學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展迅速，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的需要，操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)已成為人們必須掌握的一種基本技能。作為一名高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，努力提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率，讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，培養(yǎng)出具有高計(jì)算機(jī)素質(zhì)的人才，為其日后從事的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金花，張智勇,朱亞濤.在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試關(guān)系中對(duì)教學(xué)改革的思考[J].福建電腦，2008，(06).

[2]宇海萍，張麗，張晉.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2010，(01).

[3]華敏敏.淺談?dòng)?jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].大眾科技，2009，(12).

[4]任倩，姚光順.對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009，(24).

第6篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 PowerPoint 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

課 題：高校教改立項(xiàng)課題：基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)公共課中的研究與實(shí)踐的成果。

演示文稿PowerPoint是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的一個(gè)章節(jié)，它是在學(xué)習(xí)了Word、Excel的基礎(chǔ)上進(jìn)行的另一個(gè)辦公軟件的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)辦公軟件的使用有一定的認(rèn)識(shí)，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，更利于項(xiàng)目教學(xué)模式的進(jìn)行。

一、教學(xué)背景分析

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的先進(jìn)教學(xué)模式，它通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情景，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整而真實(shí)的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生去實(shí)施，最后由學(xué)生完成項(xiàng)目的一種新的教學(xué)方法。這種方法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合，能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯有效地連接，真正體現(xiàn)了高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位” 的理念，實(shí)現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高職院校必不可少的一門公共基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。對(duì)演示文稿PowerPoint這部分知識(shí)的講解，教師一般采取傳統(tǒng)的講解方式，讓學(xué)生觀察演示操作步驟，再進(jìn)行鞏固練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，模仿操作的步驟對(duì)學(xué)生來說只是暫時(shí)的記憶，并沒有把所學(xué)知識(shí)形成自身的技能。一旦脫離課堂到實(shí)際生活中，學(xué)生就會(huì)手足無措，不能運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題。為了使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，提升自身技能，本文把基于項(xiàng)目的教學(xué)模式運(yùn)用到高職類計(jì)算機(jī)課程演示文稿PowerPoint中。

二、教學(xué)前期分析

1.學(xué)習(xí)者分析

（1）學(xué)生是高職院校一年級(jí)新生，文化基礎(chǔ)薄弱。本文研究對(duì)象是2013級(jí)專科口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，他們一般都因高考成績(jī)不理想、文化基礎(chǔ)差才走進(jìn)高職院校的。

（2）學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平差別大。他們來自各地，由于各省的差異，有些省份在高中沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，有些省份有這門課程，但很少去機(jī)房練習(xí)，還有些省份從初中、高中都有開設(shè)，所以學(xué)生現(xiàn)有水平差別懸殊。

2.學(xué)習(xí)需求分析

教學(xué)中，通過訪談2013級(jí)口腔專業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，對(duì)以后就業(yè)產(chǎn)生迷茫，并且對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為計(jì)算機(jī)對(duì)自己的專業(yè)毫無用處。產(chǎn)生這種問題的原因在于以往的教學(xué)沒有把計(jì)算機(jī)和專業(yè)結(jié)合起來，沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)和計(jì)算機(jī)的聯(lián)系，造成了計(jì)算機(jī)教學(xué)和專業(yè)課程的脫節(jié)。所以本次教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)和專業(yè)課程的相互融合，把計(jì)算機(jī)課程融入到實(shí)際應(yīng)用中去。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“演示文稿軟件PowerPoint 2003”是選自中國(guó)石油大學(xué)出版社《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)（第九版）》第五章的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)了Word、Excel的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)需要某種積累。新知識(shí)和舊知識(shí)之間有著必然聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的加深和再創(chuàng)造。新知識(shí)形成是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來的，也是一個(gè)新的建構(gòu)過程，這符合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。而項(xiàng)目教學(xué)法正是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)法。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。了解PowerPoint的基本概念，掌握幻燈片的制作方法，熟悉幻燈片模板、背景等靜態(tài)效果的修飾，理解幻燈片的切換、動(dòng)畫效果的設(shè)置。

（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、自主分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息能力。

（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)、審美意識(shí)，自我展示、自我激勵(lì)，勇于嘗試，激發(fā)求知欲。

2.制定教學(xué)策略

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)來解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。本文所采用的是基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：選定項(xiàng)目、劃分小組、小組內(nèi)制訂計(jì)劃、收集資料完成任務(wù)、成果展示與評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。通過以上教學(xué)流程，使學(xué)生具有自主分析問題、解決問題的能力，具有動(dòng)手操作的能力。

3.確定項(xiàng)目

選擇的項(xiàng)目應(yīng)該和學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，并且要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次和水平。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的分析，組織學(xué)生進(jìn)行討論，初步設(shè)定制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷”或“家政學(xué)院口腔專業(yè)宣傳片”，經(jīng)過調(diào)查評(píng)估，最終確定本章節(jié)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為用4個(gè)學(xué)時(shí)完成“家政學(xué)院口腔專業(yè)宣傳片”的制作。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是菏澤衛(wèi)生學(xué)校在招收3年中專和5年大專的基礎(chǔ)上，菏澤家政職業(yè)學(xué)院于2008年招收的全日制三年專科，為衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、義齒加工廠輸送高端技能型人才。

4.劃分項(xiàng)目小組

2013級(jí)專科口腔班共25人，根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，將學(xué)生編成5個(gè)小組，每組5人。項(xiàng)目教學(xué)能否成功與小組有著必然聯(lián)系，小組的編排根據(jù)興趣和自愿結(jié)合原則，選舉出小組長(zhǎng)、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，對(duì)小組成員合理分工建立個(gè)人責(zé)任。組長(zhǎng)進(jìn)行工作部署，負(fù)責(zé)小組的組織工作；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)查找需要的資料。在項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃前，要求小組將組內(nèi)各成員的角色和任務(wù)固定下來，防止了小組成員逃避任務(wù)、坐享其成，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.分析問題及制訂計(jì)劃

根據(jù)小組討論等形式，學(xué)生對(duì)本組內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行分析，老師給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的計(jì)劃表，如：預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排情況、分工情況等。預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)是指學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)完成時(shí)要得到一個(gè)什么樣的結(jié)果所做的規(guī)劃，進(jìn)度安排情況是學(xué)生在時(shí)間上對(duì)主題活動(dòng)做出的一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排。制訂一套符合實(shí)際情況的計(jì)劃有助于學(xué)生細(xì)致地掌握項(xiàng)目的相關(guān)進(jìn)度，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、把握和評(píng)價(jià)。

6.收集資料及完成任務(wù)

收集資料和相關(guān)信息是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，也是學(xué)生付出時(shí)間最多的階段，小組成員之間要合理分工，針對(duì)學(xué)習(xí)的問題去圖書館、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找支撐的材料，同時(shí)教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的資源、設(shè)備等多方面的支持，以便尋找到最佳答案。每個(gè)小組成員帶著自己的答案與本組的其他成員進(jìn)行意見交換，大家相互交流、相互補(bǔ)充，在每個(gè)成員意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成新的研究方向。通過多次小組討論，在分析、歸納、再分析、再歸納的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一解決問題的答案。

小組在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所掌握的信息和獲得的知識(shí)，進(jìn)行加工整理最終反映在作品內(nèi)容中，這種在做中教、做中學(xué)的方法能讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的熱情，最終完成項(xiàng)目作品的制作。

7.成果展示與評(píng)價(jià)交流

學(xué)生作品制作完成后，通過多媒體教學(xué)軟件在機(jī)房展示作品，小組間互相交流展示，并說明自己小組創(chuàng)作的意圖以及制作過程，交流創(chuàng)作過程的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。通過交流，相互學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并且能共同分享作品制作的成功和喜悅。

接著進(jìn)行對(duì)作品的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)通過老師指定的評(píng)價(jià)方式，分為組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，組內(nèi)評(píng)價(jià)是小組成員內(nèi)相互評(píng)價(jià)，分別就完成作品的過程中所付出的工作量、努力程度、協(xié)作能力、知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，占30分。然后，組間評(píng)價(jià)是各小組間要相互評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，分別就作品的創(chuàng)新能力、知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，占到30分。最后是教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生完成進(jìn)度、完成質(zhì)量、知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，占40分。并且老師要對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面是對(duì)學(xué)生作品的肯定，另一方面是讓學(xué)生清楚以后學(xué)習(xí)的思路和努力的方向。

8.教學(xué)反思

這次在演示文稿中運(yùn)用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，在一定程度上取得了成功，但也有不足的地方。

（1）成功之處。在制作作品的過程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，提高了對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的熱愛程度，并且學(xué)生制作的作品形式多樣，有很多創(chuàng)新的地方。

（2）不足之處。基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，基于項(xiàng)目的教學(xué)法對(duì)于我國(guó)，特別是對(duì)于我們這樣的高職院校來說是一種新鮮的教學(xué)方法，對(duì)這種教學(xué)方法了解少、疑惑多，甚至在理解運(yùn)用的過程中還有局限性。教學(xué)資源不足，在準(zhǔn)備作品的過程中，學(xué)生查找資料困難。比如：學(xué)校的圖書館書籍?dāng)?shù)量少。和他們專業(yè)相關(guān)的書籍更是難查找，沒有合適的地點(diǎn)上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)速慢等。

總之，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在演示文稿中的應(yīng)用，是一次成功的嘗試，打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。從教學(xué)效果看，學(xué)生在完成項(xiàng)目工作的過程中，既獲得了成功的體驗(yàn)，也提升了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)探索的能力。但在實(shí)施的過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的不足，有許多地方還需要在以后的教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便更好地適應(yīng)高職院校學(xué)生技能不斷提高的要求和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 職高 計(jì)算機(jī) 專業(yè)課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0274-02

職高電腦專業(yè)課旨在培育基本功過硬并且實(shí)際操控技術(shù)嫻熟的綜合類人才，在以往的職高電腦專業(yè)課學(xué)習(xí)中，老師通常將理論傳授放在首要位置，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培育，學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺；并且硬性灌輸模式只是讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。項(xiàng)目教學(xué)法在此環(huán)境中出現(xiàn)，并受到學(xué)生的熱烈追捧，讓學(xué)生在夯實(shí)理論的前提下提升了動(dòng)手能力，其效果極為理想。

1 以往教學(xué)模式存有的問題

1.1教授與學(xué)習(xí)脫節(jié)

在以往的教學(xué)中，老師以講授、演繹操作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生透過效仿增強(qiáng)印象，提升操作技能。老師在全程教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生地位相對(duì)弱勢(shì)。老師以自己的視角去權(quán)衡教學(xué)方略，通常重視教法的研討，而忽略了學(xué)的本質(zhì)，課程講授變成老師的一邊倒的灌輸，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種扼殺。

1.2目標(biāo)與效果脫節(jié)

職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)是為社會(huì)各類職業(yè)需要量身定做的，培育有扎實(shí)的基本功以及過硬的職業(yè)素養(yǎng)的人才迫在眉睫――依照領(lǐng)域的職業(yè)訴求設(shè)立相異的職業(yè)培育目標(biāo)。而隨大流的教育，讓電腦教育的人才供應(yīng)并不均衡，中級(jí)人才人數(shù)偏多，學(xué)生走入社會(huì)后適應(yīng)職位的時(shí)間過長(zhǎng)，就業(yè)面過于狹窄。

1.3理論與實(shí)踐脫節(jié)

中國(guó)的職教尚處于發(fā)展階段，依然沿襲前蘇聯(lián)的辦學(xué)手段，重視理論而忽視實(shí)踐，學(xué)生在繁瑣的理論中無法抽身，缺少實(shí)踐技能；加上電腦領(lǐng)域的日新月異，老師停步于舊版本的軟件教學(xué)，無法與時(shí)俱進(jìn)，不利于學(xué)生的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是來自于工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)的一類當(dāng)代教育模式。其有著深刻的時(shí)代烙印，與生產(chǎn)生活活動(dòng)緊密相連，以受教育對(duì)象適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展為基本訴求，為社會(huì)培育出了大批復(fù)合型人才。

項(xiàng)目教學(xué)法透過項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)近乎透明的、能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造能力，提升實(shí)踐操作、解析問題以及化解矛盾的技能；項(xiàng)目教學(xué)法讓老師依照學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，融合學(xué)生的愛好，誘導(dǎo)學(xué)生積極參加活動(dòng)，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用

3.1解析學(xué)習(xí)需要

以往的電腦教程以老師為核心，學(xué)生被灌輸各類計(jì)算機(jī)知識(shí)，缺少自主探尋的氣氛，所學(xué)到的理論零散不全，無法聯(lián)系成一個(gè)整體。

透過項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，以具象化的任務(wù)而非抽象化的理論引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生踴躍參與教學(xué)過程。例如：在“FLASH 動(dòng)畫制作”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，老師可以演播“貓和老鼠”等等動(dòng)畫，預(yù)設(shè)問題：“動(dòng)畫是什么？其成功放映的原理為何？”老師通過精彩紛呈的動(dòng)畫佳作“抓住”學(xué)生的眼球，讓其在動(dòng)畫的世界中徜徉，能夠引發(fā)其制作動(dòng)畫的熱情。而這遠(yuǎn)比枯燥的口述或強(qiáng)制的灌輸更為有效。

3.2解析學(xué)習(xí)內(nèi)容

老師要解析教學(xué)內(nèi)容，解析學(xué)生業(yè)已把握的基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)技巧，將繁雜的、雜糅的理論轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深，逐步把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：在“PHOTOSHOP”的操控與訓(xùn)練中，老師透過項(xiàng)目任務(wù)――創(chuàng)設(shè)“元旦主題節(jié)日宣傳畫“，讓學(xué)生掌握篩選主題、設(shè)計(jì)版面、收集素材、初步創(chuàng)設(shè)等四個(gè)流程才有可能做完任務(wù)。在設(shè)計(jì)的流程中學(xué)生要使用到繪畫、圖層、通道以及濾鏡等圖像處理工具或者蒙版、選區(qū)、色彩等文字工具等等，提升所創(chuàng)設(shè)的宣傳畫的藝術(shù)魅力。

3.3明確教學(xué)目標(biāo)

老師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，不但要權(quán)衡到學(xué)生的認(rèn)知、操控技巧的進(jìn)步等層面，還應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素，尊重學(xué)生的愛好以及情感體驗(yàn)。例如在“基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)“版塊中，老師應(yīng)訂立的教學(xué)目標(biāo)是：

3.3.1知識(shí)目標(biāo)

掌握電腦的構(gòu)成以及其元件的名字、用途，學(xué)會(huì)輸入輸出系統(tǒng)和主機(jī)相連的方式。

3.3.2能力目標(biāo)

依照作用配備電腦硬件，掌握安裝操作系統(tǒng)和設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序的方法，能夠更新操作系統(tǒng)。

3.3.3情感目標(biāo)

引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的踴躍程度，讓學(xué)生明白合作中有競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性以及職責(zé)感。

3.4挑選教學(xué)方略

教學(xué)方略是老師在教學(xué)思維或教學(xué)觀念的作用下，為達(dá)成教學(xué)任務(wù)而使用的相異的教學(xué)模式、組織模式、媒體形式。老師應(yīng)依照多元智能原理，尊重學(xué)生的差異性，將學(xué)生劃分成相異的組別，讓其透過合作學(xué)習(xí)抑或探究性學(xué)習(xí)互幫互組，形成資源共享；培育其優(yōu)秀的人際交流技巧。透過作品展現(xiàn)、溝通體驗(yàn)，培育學(xué)生的語言表述技巧，并督促其持續(xù)反思，加強(qiáng)自我認(rèn)知。

透過同學(xué)間的辯論、組與組間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作理念。同時(shí)，老師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主選材、自主搜集資料并篩選資料、自主化解難題。另外，老師應(yīng)透過行間巡查，抓住學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生感到迷惑的時(shí)候老師要實(shí)施必要的提點(diǎn)，協(xié)助其化解設(shè)計(jì)、操控中遭遇的困境。

3.5設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式

中肯的評(píng)價(jià)對(duì)培育學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手技能、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極大的助益，評(píng)價(jià)應(yīng)參考以下準(zhǔn)則：

3.5.1說出期望

因?yàn)樵O(shè)計(jì)、制作要求學(xué)生要有較為充裕的自，為規(guī)避學(xué)生的無序操作，老師要用訂立量規(guī)、供應(yīng)實(shí)例等模式讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知項(xiàng)目任務(wù)。

3.5.2實(shí)施評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)流程中的設(shè)問、掌握情況、合作、溝通、創(chuàng)造力等等實(shí)施評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

綜上，在項(xiàng)目教學(xué)法中，老師是學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中的“指路燈”，能夠協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的道路上越走越遠(yuǎn)并越走越好，其能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

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第8篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]自頂向下 啟發(fā)式 自底向上

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0077-03

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅(jiān)持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于注入式教學(xué)提出的，由于注入式教學(xué)無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動(dòng)性，而啟發(fā)式教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而在教學(xué)中應(yīng)該大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。那么，如何理解和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人膚淺認(rèn)識(shí)。

計(jì)算機(jī)是一門工程性科學(xué)，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課意在培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)解決日常事務(wù)的能力。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講到理論部分時(shí)，學(xué)生普遍反映聽不懂，或者不愿意聽，而演示一些特殊效果時(shí)，學(xué)生會(huì)非常感興趣。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，我們提出，采用自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法，使用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，即從知識(shí)的頂層講起，然后引出底層基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先講原理，再講怎么做，這種模式會(huì)使學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥難懂，失去學(xué)習(xí)興趣，是一種自底向上的教學(xué)方法。而自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法則通過現(xiàn)實(shí)生活中的計(jì)算機(jī)解決方法，首先引出所要講的問題，以實(shí)例效果顯示它能干什么，然后具體講解怎么做，最后再講原理。

一、高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多媒體課堂教學(xué)加機(jī)房實(shí)踐的教學(xué)方式

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特殊性，現(xiàn)在大學(xué)普遍采取多媒體教學(xué)和機(jī)房實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。多媒體教室配備了臺(tái)式電腦、投影機(jī)和擴(kuò)音器等相關(guān)設(shè)備，教師可以利用這些先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)。多媒體教學(xué)具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動(dòng)畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學(xué)過程中，教師可以用事先準(zhǔn)備好的電子教案形象生動(dòng)地把知識(shí)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。正因如此，現(xiàn)在許多高校非常重視多媒體教學(xué)，新建了許多多媒體教室，鼓勵(lì)教師制作新穎高效的多媒體課件。具體實(shí)施教學(xué)的過程中，計(jì)算機(jī)類課程均采取在多媒體教室上兩節(jié)理論課，然后學(xué)生再在機(jī)房上四節(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課。這種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是先讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，然后再來具體實(shí)踐，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

這種教學(xué)方式的弊病：

1.教學(xué)課件是事先準(zhǔn)備的，原有的寫黑板的互動(dòng)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行。

2.省去了寫黑板的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度有所加快。

3.由于設(shè)備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，教師不得不拉上窗簾，關(guān)掉了燈，但這樣一個(gè)昏暗的多媒體環(huán)境很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，往往是事倍功半。而且，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程操作性很強(qiáng)，教師經(jīng)常要操作電腦，昏暗的燈光使得教師在操作電腦時(shí)看不清鍵盤，大大降低了操作速度。

4.由于學(xué)生上完理論課后并不是馬上就去上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生也還有其它的課程要學(xué)習(xí)，使得原本在計(jì)算機(jī)面前很好解答的問題變得復(fù)雜。由于大班上課，上機(jī)實(shí)踐時(shí)，一個(gè)教師對(duì)一百多學(xué)生，教師又不能很好地解決所有學(xué)生的問題，導(dǎo)致許多疑問在上機(jī)實(shí)踐中并不能得到完全解答。

（二）自底向上的教學(xué)方法

目前，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授是一種自底向上的教學(xué)方式，即先講原理，再講應(yīng)用，原理枯燥無味，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、自頂向下的教學(xué)方法

鑒于自底向上教學(xué)方法的缺點(diǎn)，我們需要找到一種更好的切入點(diǎn)，既能提高學(xué)生興趣，又能達(dá)到讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本原理的方法，因此，提出一種自頂向下的教學(xué)方法。圖1對(duì)比了兩種教學(xué)方法：

（1）自底向上的教學(xué)方法

（2）自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法

圖1 兩種教學(xué)模式對(duì)比

三、案例啟動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先，應(yīng)讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)能干什么，開闊學(xué)生的視野。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性（what can we do by computer）。

計(jì)算機(jī)類課程最大的特點(diǎn)就是理論枯燥無味，案例卻非常有趣。因此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們提出，以案例啟動(dòng)教學(xué)。例如，在講網(wǎng)絡(luò)理論之前，可以先引用一個(gè)例子來告訴學(xué)生，凡是你在網(wǎng)上見到的都可以得到（所見即所得的轉(zhuǎn)義理解）。

以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)excel的講解為例，首先教師應(yīng)將excel的所有功能以一個(gè)實(shí)際例子快速地演示，讓學(xué)生明白excel的獨(dú)特之處，以及excel可以解決他們現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題。如自動(dòng)輸入數(shù)據(jù)，使用公式求平均分、排名次寫總評(píng)，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段人數(shù)等，如圖1所示。演示過程主要讓學(xué)生了解功能，并不需要學(xué)生馬上掌握。

四、設(shè)計(jì)一些經(jīng)典小例子，讓學(xué)生對(duì)概念掌握透徹

通過案例演示后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)應(yīng)有步驟地講解案例中的細(xì)節(jié)制作過程。

以數(shù)據(jù)庫(kù)為例，在講窗體設(shè)計(jì)和編程時(shí)，最關(guān)鍵的幾個(gè)問題是：1.認(rèn)識(shí)對(duì)象的屬性、方法和事件；2.理解事件驅(qū)動(dòng)編程的概念；3.如何獲取用戶數(shù)據(jù) 4.如何和數(shù)據(jù)庫(kù)交互。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象的屬性、方法和事件時(shí)，可以舉生活中他們見過并且比較熟悉的例子，如圖2：

關(guān)于事件驅(qū)動(dòng)編程的概念，學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難理解，也不是一、兩句話可以搞清楚的。目前，教師比較喜歡用一個(gè)比較大的例子來講解這個(gè)概念。這樣做的問題是：大的例子里涉及的方面太多，無法側(cè)重于這個(gè)概念的理解。因此有必要自己設(shè)計(jì)一些小的例子，暫時(shí)回避其它問題，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行掌握。例如，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)如圖3的簡(jiǎn)單窗體：

我們想干什么呢？我想在單擊“打開窗體2”命令按鈕時(shí)，打開窗體2，并想單擊“關(guān)閉本窗體”命令按鈕時(shí)，關(guān)閉這個(gè)按鈕所在的窗體1。那么應(yīng)該在“打開窗體2”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.openform “窗體2”，同時(shí)在“關(guān)閉本窗體”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.close。

關(guān)于如何獲取用戶數(shù)據(jù)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小例子，如圖4所示：

通過代碼控制來獲取用戶在文本框輸入的用戶名，從單選按鈕里選擇字體，從組合框選擇字號(hào)，以及從檢查框里選擇字形，然后在下面的文本框顯示。

如何和數(shù)據(jù)庫(kù)交互設(shè)計(jì)到ADO的相關(guān)知識(shí)，ADO的知識(shí)很多，如果要講理論，又會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥。我們只需把連接數(shù)據(jù)庫(kù)最基本的知識(shí)講清楚就可以了。如圖5所示：

五、總結(jié)

本文首先分析了高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后通過對(duì)比自底向上的傳統(tǒng)教學(xué)方法和自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)，自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法通過案例引入理論知識(shí)，既能提高學(xué)生興趣，也能順其自然地將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生。這種方法不僅可以應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程，也可應(yīng)用于其它課程。本文的教學(xué)法研究對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曲大鵬，薛建生，范鐵生.啟發(fā)式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（3）.

[2] 逄啟壽.高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革反思[J].大學(xué)教育，2012，（11）.

[3] 王輝.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008，（10）.

第9篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；問題設(shè)置；PBL教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)18-20ppp-0c

Probe and Practice of Teaching Mode for the Problem-Based Learning In University Computer Basic Courses

WANG Shan

(Telecommunication Institute, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen 518055, China)

Abstract: Problem-based learning (PBL) can effectively improve student interest in learning, training students self-learning ability and problem-solving skills. This article discusses the method, the strategy and the significance of implementing PBL teaching mode, and refers to a view of the reform of the university basic computer classes for new inspiration, through combining the settings of the university computer basic courses with teaching problems, PBL teaching and design process.

Key words: Problem-based learning; Problem setting; PBL teaching design; University computer basic education; Independent study

信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)提出了更高要求。大學(xué)教育不再是以學(xué)科知識(shí)為中心，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教育要重視學(xué)生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)，要使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，做事的能力及主動(dòng)發(fā)展的能力，這樣培養(yǎng)的大學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的快速變化。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識(shí)衰減期短，技術(shù)淘汰快，有的畢業(yè)學(xué)生抱怨“學(xué)校學(xué)的都沒有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒教”，如果從知識(shí)、技術(shù)的層面看，他們說的不無道理。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，目前我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育界已認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐漸從產(chǎn)品教學(xué)中走出來，軟件產(chǎn)品不過是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，學(xué)生學(xué)到的應(yīng)是滲透到骨子里的對(duì)他們一輩子有用的東西（即自主學(xué)習(xí)能力）。

1 PBL教育理論及主要特點(diǎn)

1.1 PBL教育理論概述

基于問題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)是 20世紀(jì)50年代中期起源于美國(guó)的Case Western Reserve University Medical School。而真正把PBL引入教育最前線的是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Bam。l969年他在加拿大的McMaster醫(yī)科大學(xué)首創(chuàng)PBL，后來經(jīng)過不斷精煉與實(shí)踐探索，在美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的頭兩年課程中(如解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等)得到廣泛應(yīng)用。基于問題學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育界具有廣泛的影響，同時(shí)，PBL模式也越來越多應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。 PBL的核心思想是一個(gè)以學(xué)生為中心，利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。所以PBL的教學(xué)理念同樣適合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)。

1.2 PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相比的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是要將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，以教師講授為主，突出課程中的基本概念和原理，即使在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革后，各校使用的案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)中依然是教師把制作步驟，基本概念傳授給學(xué)生為主的教學(xué)模式，致使學(xué)生的知識(shí)體系具有如下問題：(1)不完整 (2)惰性：無法在需要的時(shí)候運(yùn)用；(3)不靈活：無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

PBL教學(xué)特點(diǎn)： (1)以小組討論為主要學(xué)習(xí)方式，由教師提供指導(dǎo)。每個(gè)小組由一位教師（在實(shí)際教學(xué)中存在困難）、4～7名學(xué)生組成。教師的作用是給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。(2)以實(shí)際需求問題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活工作實(shí)際，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(3)學(xué)生根據(jù)個(gè)體需要自行選定開展自學(xué)的途徑和方法。(4)精講重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，把基本原則等最有遷移價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生。(5)學(xué)習(xí)初期就進(jìn)入解決實(shí)際問題的技能訓(xùn)練，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

PBL能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有助學(xué)生形成自發(fā)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種態(tài)度有助于學(xué)生離開大學(xué)以后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 PBL在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中一門主要課程，它的主要目的是提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠把計(jì)算機(jī)做為一種有效的工具, 應(yīng)用到各自的專業(yè)領(lǐng)域。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握以Windows XP和Ms Office 2003為工作平臺(tái)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行信息處理的基本手段和方法，提高學(xué)生綜合利用辦公軟件的水平。

2.2 問題設(shè)計(jì)策略

問題是PBL的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)以及引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，問題設(shè)計(jì)的適當(dāng)與否是PBI 學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

(1)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是比較復(fù)雜且具有綜合性

問題能濃縮要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材，分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識(shí)要點(diǎn)，哪些是需要重點(diǎn)掌握的，哪些是了解的，它們與實(shí)際需求的聯(lián)系，并據(jù)此來設(shè)計(jì)問題。

(2)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有真實(shí)性或擬真性

問題應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生在日常生活中可能會(huì)遇到的問題，并且具有社會(huì)需求性。如果在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的絕對(duì)真實(shí)在教學(xué)中不可能完全實(shí)現(xiàn)，就可考慮通過一定程度真實(shí)的問題來促進(jìn)真實(shí)性的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如講EXCEL時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生組織實(shí)施問卷調(diào)查，回收調(diào)查數(shù)據(jù)并分析統(tǒng)計(jì)，得出調(diào)查結(jié)論的問題。學(xué)生通過分析問題，較周全地實(shí)現(xiàn)了一個(gè)問卷調(diào)查系統(tǒng)，學(xué)習(xí)到EXECEL數(shù)據(jù)錄入技巧，數(shù)據(jù)引用、VLOOKUP函數(shù)、數(shù)據(jù)有效性，及圖表等知識(shí)。

(3)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的可延展性

問題提供的條件不能太詳盡，這樣學(xué)生在解決問題時(shí)，能比較容易提出更多新的條件，提高學(xué)生全面、綜合考慮問題的能力，并從中發(fā)掘的信息，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)現(xiàn)籃球隊(duì)員比賽信息查詢系統(tǒng)，其中數(shù)據(jù)有效性來源的設(shè)置，老師要求學(xué)生點(diǎn)選下拉按鈕看到所有球員，學(xué)生在通過實(shí)際操作后，提出如果球員多，能否先選擇球隊(duì)，進(jìn)而查到所選球隊(duì)的球員，提高查詢效率，這樣問題就隨著實(shí)際信息的不斷增多而逐漸深入了，解決問題的同時(shí)就需要學(xué)生探索更多的EXCEL函數(shù)的使用。

好的問題設(shè)計(jì)往往需要計(jì)算機(jī)課教師深入到行業(yè)中，挖掘?qū)嶋H工作中所要用計(jì)算機(jī)解決的問題。

2.3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的PBL課堂教學(xué)組織實(shí)施

我在EXCEL模塊教學(xué)時(shí)，采取了PBL教學(xué)模式，如圖1所示，下面論述實(shí)施的過程和做法。

圖1 PBL教學(xué)模式流程

2.3.1 引導(dǎo)學(xué)生收集資料

授課前一周，老師告訴學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生溝通目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)。根據(jù)EXCEL的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)把設(shè)計(jì)好的問題或問題方向告知學(xué)生 (例如：數(shù)據(jù)收集與錄入、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的分析與處理,數(shù)據(jù)結(jié)果的輸出與表示)。學(xué)生自由組合成小組 (每組3～ 4人)，老師引導(dǎo)學(xué)生在課前翻閱教材、查閱資料，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，收集與問題相關(guān)的已有知識(shí)，做好筆記，便于課堂上發(fā)言講解自己所作的準(zhǔn)備工作。

2.3.2 提出問題并探究學(xué)習(xí)

課堂上每組同學(xué)將各自查閱到的資料匯總、分析處理，整理成邏輯清晰和條理清楚的素材及問題。通過討論，學(xué)生提出被稱為學(xué)習(xí)要點(diǎn)(1earning issues)的疑問，這些疑問就是他們對(duì)問題的不解之處，學(xué)生把這些疑問記錄下來，并圍繞其進(jìn)行討論和探究學(xué)習(xí)。如針對(duì)Excel教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，給學(xué)生布置了一個(gè)大作業(yè)，讓學(xué)生分組上網(wǎng)找Excel素材，根據(jù)素材每組提出要解決的問題，解決問題可能需要的知識(shí)，然后老師給出學(xué)習(xí)這些知識(shí)的途徑，如通過課件，幫助菜單，具體的教材章節(jié)。

在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為督促每位同學(xué)都能積極參與前期資料收集及探究討論過程，規(guī)定發(fā)言學(xué)生的成績(jī)按25%的比例計(jì)入每位學(xué)生的總成績(jī)。為避免課堂討論冷場(chǎng)，每組學(xué)生中預(yù)先指定一名主講者、一名補(bǔ)充者，以及1-2名針對(duì)他組問題的提問、反駁刁難者；并且下次PBL課，組內(nèi)同學(xué)輪換角色，讓每個(gè)同學(xué)都有一次充分參與的機(jī)會(huì)。各組講述本小組對(duì)問題的理解、分析、整理，詳細(xì)講解牽涉到的基礎(chǔ)知識(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充，同時(shí)，主講者還要回答老師和其他組的提問。在學(xué)生發(fā)言過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多因素地理解問題，深層次地分析問題，把前后所學(xué)知識(shí)以及不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用；另外，還要控制好時(shí)間，把控討論不偏題。

2.3.3 解決問題

學(xué)生按照問題的重要程度給學(xué)習(xí)要點(diǎn)排序，決定哪些問題由全組負(fù)責(zé)研究，哪些問題由個(gè)人負(fù)責(zé)研究，做好分工，并提倡學(xué)生在小組中合作解決問題。學(xué)生和老師還要討論研究這些問題需要哪些資料，以及如何找到這些資料。如學(xué)生利用已有的Excel知識(shí)，甚至超出EXCEL課程大綱的知識(shí)，完成了收集資料，剔除無用數(shù)據(jù)，提出問題，及解決實(shí)際問題的整個(gè)工作流程。如圖2到圖4是一組學(xué)生完成的NBA籃球隊(duì)員信息查詢系統(tǒng)。在查詢的方便性方面，學(xué)生最初只考慮到從簡(jiǎn)單的球員下拉列表選取查詢某位球員信息（圖2所示），但假如球員多了，想很快找到某位球員，就顯困難，學(xué)生就提出先設(shè)置球隊(duì)，在相應(yīng)的球隊(duì)中快速找球員。經(jīng)過探索學(xué)習(xí)，不斷排除困難，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，得出了兩種解決辦法。

(1)利用IF函數(shù)和OFFSET函數(shù)的嵌套解決，如圖3所示。在數(shù)據(jù)有效性的來源文本框中輸入

“=IF(Y2="火箭",OFFSET(C2,0,1,14,1),IF(Y2="湖人",OFFSET(C2,14,1,14,1),IF(Y2="熱火",OFFSET(C2,28,1,16,1),IF(Y2="太陽(yáng)",OFFSET(C2,44,1,14,1),IF(Y2="騎士",OFFSET(C2,58,1,15,1),IF(Y2="網(wǎng)隊(duì)",OFFSET(C2,73,1,15,1),IF(Y2="公牛",OFFSET(C2,88,1,14,1),FALSE)))))))”

這種解決辦法只能解決八隊(duì)球員查詢，因?yàn)镮F函數(shù)最多能嵌套7層。

(2)利用indirect函數(shù)和vlookup函數(shù)嵌套查詢信息，這種方法球隊(duì)數(shù)不受限制，可進(jìn)行多隊(duì)球員查詢，具體實(shí)現(xiàn)步驟為：

先把每隊(duì)球員區(qū)域定義一個(gè)名稱，再構(gòu)造一個(gè)球隊(duì)與相應(yīng)已定義名稱的一個(gè)區(qū)域，如圖4所示，并定義此區(qū)域。最后在球員數(shù)據(jù)有效性的來源文本框中輸入：

“=INDIRECT(VLOOKUP(Y2,zz,2,FALSE))”

圖2球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

圖3八隊(duì)球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

圖4多隊(duì)球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

通過做EXCEL大作業(yè)，學(xué)生鍛煉了分析與解決問題的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作的重要性。實(shí)踐證明，基于PBL的EXCEL大作業(yè)非常有效地提高了學(xué)生的期末考試成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)Excel知識(shí)的掌握。

2.3.4 對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反思

為了確保PBL教學(xué)始終有效進(jìn)行，教師PBL教學(xué)與學(xué)生PBL學(xué)習(xí)必須協(xié)調(diào)并進(jìn)，教師要全程跟蹤監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決活動(dòng)的進(jìn)行，即了解已經(jīng)做了什么，正在做什么，還將做什么；搜集到了哪些資料，哪些是重要的，還需要哪些；及時(shí)把握學(xué)生問題解決的動(dòng)向，保證問題解決的方向性；鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析問題等。教師和學(xué)生要對(duì)PBL每個(gè)階段的成果進(jìn)行分析判斷，檢測(cè)成果是否有效，能否更好，以什么形式呈現(xiàn)與展示，能否進(jìn)一步深入探討。

利用課堂答疑的時(shí)間，老師分組召集學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)要點(diǎn)，把獲得的新知識(shí)運(yùn)用于問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)新知識(shí)，將相關(guān)概念、原理、策略與當(dāng)前的問題聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識(shí)變得完整而且有靈活性，遷移起來比較容易。對(duì)學(xué)生正確的理解分析給予肯定，對(duì)學(xué)生片面的觀點(diǎn)給予指出；并給每一組打出評(píng)分。還要把解決問題牽涉的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)提綱契領(lǐng)的回顧，總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生討論時(shí)提出的較為普遍的問題，啟發(fā)學(xué)生作更進(jìn)一步深入的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)無止境的過程，永遠(yuǎn)會(huì)有需要研究的問題，并能感受到自己是“學(xué)習(xí)”的主人，從而體會(huì)到“學(xué)習(xí)”是一種樂趣。

3 PBL在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)施的意義

隨著大學(xué)教育更要注重提升學(xué)生素質(zhì)的呼聲高漲，改革現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，探索新型教學(xué)模式成為改變教學(xué)現(xiàn)狀、彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)不足的一個(gè)必然途徑，而基于問題的學(xué)習(xí)無疑為當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育改革打開了一條嶄新的思路。通過PBL教學(xué)，可逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析情況、提出問題、分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并快速解決問題的能力；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值有了較好的理解，而對(duì)教師來說，通過PBL案例的編寫，能深入到行業(yè)崗位中，了解到具體崗位對(duì)計(jì)算機(jī)的需求。PBL教學(xué)模式加強(qiáng)了師生交流，密切了師生關(guān)系；教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中使用PBL會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，并能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 實(shí)行PBL的思考

筆者近兩年在EXCEL教學(xué)部分中（占全課程的50%）分別穿插2次課堂式PBL教學(xué)。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式能有效激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的興趣和參與意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能與創(chuàng)新能力,提高處理崗位實(shí)際問題時(shí)有效運(yùn)用知識(shí)的能力、并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)施過程中，筆者覺得以下問題值得注意；

4.1 教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師處于主講地位，而PBL教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，幫助者。采用PBL教學(xué)，教師需要查閱大量的教學(xué)資料并深入到實(shí)際崗位中了解需求，需要投入更多的備課時(shí)間，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要一些激勵(lì)措施，學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)教師采用PBL教學(xué)模式。

4.2 激發(fā)學(xué)生參與PBL學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生從中學(xué)升上來,已習(xí)慣聽老師講,學(xué)習(xí)上存在不敢提問、不善于提問及依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。要有效激發(fā)學(xué)生參與PBL的積極性，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意選擇與學(xué)生切身相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓其主動(dòng)參與。在初級(jí)階段，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，可以給予一些外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法來刺激他們，學(xué)生習(xí)慣PBL學(xué)習(xí)模式之后，老師只要稍作啟發(fā)就可以了。

4.3 探索新型的評(píng)價(jià)模式,保證PBL教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，應(yīng)構(gòu)架與PBL教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)PBL教學(xué)有效進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋四點(diǎn)，1．對(duì)學(xué)生在PBL所獲得的知識(shí)與技能評(píng)價(jià)；2．問題解決的過程與方法的評(píng)價(jià)；3．學(xué)生參與狀態(tài)(情感、態(tài)度與價(jià)值等)評(píng)價(jià)；4．問題解決后的反思評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí), 應(yīng)以鼓勵(lì)為主，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的, 教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的參照水平，從學(xué)生原有認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，看到自己的力量，找到自己的不足，充滿信心地參與到PBL中。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)下所培養(yǎng)的學(xué)生不但在實(shí)踐能力方面明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，而且在理論上與解決問題的遷移上也有明顯提高。

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