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第1篇：學校心理健康教育培訓范文

一、活動課主題的選擇應該考慮學生的實際需要。

1、選題要貼近學生生活，符合學生實際。

學生對發(fā)生在自己身上或者生活周圍的事往往十分關心，教師在選題時可充分利用學生的這一心理特征。選擇與學生實際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和關心的問題，并且這種問題應該是具有代表性的共性的問題，引起學生心靈的共鳴。

不同年級的學生會出現(xiàn)不同的心理問題，針對不同年級的學生，選題應有所不同。例如，初一學生主要面臨的心理問題是以學習適應和人際關系適應為核心的新環(huán)境適應問題；初二學生面對的心理行為問題與學習策略問題；到了初三變?yōu)樯龑W壓力和就業(yè)問題；高一學生又一次面臨更為迥異的新環(huán)境適應問題；高二學生要面對學習壓力與人際關系交往問題；高三學生面臨考試焦慮和職業(yè)選擇問題。

2、選題要適合學生的年齡特征。

不同年齡階段學生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會有所不同。同樣是在中學階段，隨著年級的上升，舉手回答問題的學生越來越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學生上課不專心或其他原因，而更多的是高中學生隨著年齡的增長減少了那種表現(xiàn)自我的心理，多了些獨立思考、靜心思考問題的能力。在某種程度上說，小學初中的課堂氛圍更多體現(xiàn)在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現(xiàn)在學生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們在選題和設計時都應做充分準備。

二、弄清心理輔導活動和主題班會的區(qū)別。

班級心理輔導活動課與主題班會既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。中小學生問題行為的產生，既有思想方面、品質方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，又往往還伴有心理方面的原因。主題班會主要對學生進行思想品德、行為等教育，班級心理輔導活動課是從心理的角度切入，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律進行心理衛(wèi)生保健和心理訓練，心理輔導活動課與主題班會可互為補充，共同塑造學生美好的人格和道德行為。

我認為心理輔導活動與主題班會的區(qū)別如下表所示：

主題班會

心理輔導活動課

育人

功能

關注學生道德行為思想品德、人生觀、社會規(guī)范等問題。

關注學生的個性發(fā)展、心理健康、人格完善等及社會適應性。

教育

內容

注重“高、大、全、遠”的人物、事件、觀念、道德、規(guī)范等。如理想、道德、學習等。

注重學生身邊“真、實、孝近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價值判斷等。如自我意識學習心理、人際交往、生活適應等。

教育

形式

通過情境創(chuàng)設，案例分析，典型榜樣正面引導。側重由外向內的理論灌輸和實踐教育體驗，使道德規(guī)范逐步達到內化。

通過情境創(chuàng)設，游戲活動，講演敘說，交流心聲，側重由內向外的體驗、感悟和個性的自我張揚，通過助人自助，實現(xiàn)學生人格完善。

特點

師生均可主持，以學生為主。注重說理、啟發(fā)、實踐、榜樣，注重思想性、教育性、時代性。

教師輔導學生。注重自我探索、強調體驗、感悟、注重發(fā)展性、預防性。教師需系統(tǒng)的心理輔導理論和專門技術。

三、課題的選擇應該考慮班級和學校管理的需要。

首先，心理健康教育與學校整體教育的終極目標是一致的，這就決定了心理健康教育活動課和班級與學校整體管理的終極目標也是一致的，不同的只是即時性目標和方式方法上的差異。

其次，班級和學校日常學生管理經(jīng)常遇到的各種學生問題，有許多本身就是心理健康教育所涉及到的學生心理與行為問題。比如學生的厭學情緒、學習態(tài)度偏頗、學習動力不足、同學人際交往、各種問題行為等，這些本身都是與學生的心理發(fā)展特點和過程密不可分?；蛘咭部梢哉f是班級和學校日常管理關注的，是學生的整體的表面上的行為問題，而心理健康教育更加關注現(xiàn)象背后的學生的心理發(fā)展特點和過程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問題。

四、形式要多樣。

游戲、繪圖、角色扮演、小品、辯論賽、討論、頭腦風暴、問卷調查等。一個感人的故事，一條出人意外的新聞，一個驚心動魄的案例，一部來自學生生活場景的dv，一支撥動心弦的樂曲，一串發(fā)人深省的數(shù)字，一組震撼人心的照片，一段詼諧風趣的動漫，一出自編自演的小品，一個經(jīng)典的游戲等都可以成為學生熱身階段的重要素材，只要它能抓住學生的眼球、心靈、思緒、情感、注意力焦點，就能引導學生走向這一堂心理健康課的主題。

五、課題的選擇應該考慮心理健康教育目標與內容在不同階段有不同側重的需要。

教育部XX年8月下發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，開設心理健康活動課是途徑之一，并強調要注意防止心理健康教育學科化的傾向。這里的心理健康教育學科化傾向，應該理解為開展各種心理健康教育的途徑和方法在實踐操作層面存在的誤區(qū)和傾向，而不是這些途徑和方法指向的內容和目的存在問題。心理健康教育特別是心理健康教育活動課不能當作語文、數(shù)學等文化課來學習，并以傳統(tǒng)授課模式來進行。心理健康教育活動課在操作上要防止學科化傾向，但是在涉及的內容上和目標上必須體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性和連貫性。《綱要》還指出了心理健康教育必須從不同地區(qū)的實際和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。《綱要》規(guī)定的心理健康教育的目標與任務、主要內容，具體到一個學生的不同發(fā)展階段，許多是相同的，是需要在前一個階段的基礎上進一步完善和發(fā)展。

六、參與要廣泛。

我們開展活動，要選擇一些學生中普遍存在的、覆蓋面廣的、有待逐步提高的教育點，與學生一起探討、研究、交流，引導他們積極參與活動，踴躍發(fā)言，要全體參與，避免自卑、內向的學生由于不敢發(fā)言而隱瞞內心的真實感受。促使師生、生生在相互影響和相互交流的活動中產生深刻的情感體驗或喚醒學生內心己有的經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學生產生強烈的求知欲和積極的學習熱情，促使學生在深刻的感悟中達到心理健康發(fā)展、提高心理素質的目的。例如：中職新學生最大的困惑是什么？學習、生活、人際交往、戀愛等，教師要從切身的問題設計話題，才能有更廣泛的參與度，也才能幫助他們順利渡過開學初期的適應期，盡快適應新的環(huán)境，投入到職業(yè)教育的學習中。在設計問題時，要讓學生有話想說，不吐不快，參與面要廣。

第2篇：學校心理健康教育培訓范文

關鍵詞：體驗式培訓模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據(jù)筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業(yè)的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達到“觸發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統(tǒng)講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據(jù)學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業(yè)技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發(fā)現(xiàn)式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當?shù)慕鉀Q策略。小組討論結束后，各組發(fā)言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據(jù)各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。

通過一學期的教學實踐，在期末常規(guī)考試中，實驗班成績90分以上的人數(shù)是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數(shù)是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學生?？梢姡w驗式培訓模式的引入可以較大地提高學生的學習成績。另外，課程結束后對學生的訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班的學生對心理學課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學生表示心理學課程是有價值的，有助于自己的學習和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學生認同心理學課程的作用和價值的卻不多。

第3篇：學校心理健康教育培訓范文

一、心理健康教育教師的職業(yè)困惑

1.專職發(fā)展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學、心理學專業(yè)背景的教師，他們專門從事學校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學校直接從各大院校招收的心理學、教育學或相關專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。第二類是由學校原來的政治、音樂、科學等各科目的教師或校醫(yī)參加心理健康教育培訓之后，兼任這項工作。第三類是由班主任、政教主任、團隊干部或其他相關的行政人員，參加有關心理健康教育培訓之后兼任這項工作。

后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區(qū)，屬于兼職性質的心理健康教育教師在小學、初中和高中占到相當大的比例，這樣的教師隊伍穩(wěn)定性較差、流動性大，不利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和心理健康教育的進行。

2.崗位編屬和職稱評定存在問題

當前中小學的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導處或政教處。但許多地區(qū)教育部門還沒有確立相應的心理健康教育專業(yè)技術職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優(yōu)秀的心理健康教育教師申報德育教師系列。而相對其他專業(yè)的教師，專職心理教師在課時、教學成績、公開課、輔導學生獲獎等方面都明顯沒有優(yōu)勢。又因為心理輔導活動課的教學理念、教學方式和其他學科有較大的不同，導致評職稱時，非本學科評委對課的質量把握不準確，容易出現(xiàn)爭議。同時因為許多心理健康教育教師沒有機會擔任班主任，而職稱評定對擔任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.教學專業(yè)化方面存在差距

心理健康教育是一個專業(yè)化和系統(tǒng)性的教學或輔導過程，心理健康教育的教學活動主要有心理健康輔導活動課、個別輔導、心理社團活動、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網(wǎng)絡教育等形式。這些教學形式往往難以與專業(yè)課相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。例如心理健康輔導活動課，往往落實在班隊課或地方課程上，而教材則大多由教師根據(jù)學校和學生實際情況來選定或原創(chuàng)。教師的自主性較大，但也增加了教學難度和工作量，同時也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。又如個別輔導是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績效考核缺乏有效評定機制

因為缺乏教學專業(yè)性和師資的專業(yè)化，使得相當一部分學校對上述教學工作的工作量沒有進行認定或者缺乏明確的認定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團活動，但學校難以將社團活動計入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質所限，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導處、政教處，部門里除了領導就是教職員工，但兩者工作性質和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數(shù)專職心理教師在學校時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。

二、促進心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的涵義，心理健康教育教師的專業(yè)成長首先是教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。從心理健康教育教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結構、自我實現(xiàn)和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業(yè)發(fā)展、減輕工作心理壓力、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應該幫助教師提升能力、發(fā)展教學技能，落實和健全體制，讓教師擁有較高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務于學校。

1.自身完善是根本

學校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想目標，明確階段性成長發(fā)展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標；第三要積極從事校本教學研究和專業(yè)科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關重要；第四要開展專業(yè)交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗，自主進行專業(yè)反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；第五要發(fā)揮專業(yè)所長和優(yōu)勢，開展社會服務活動，在專業(yè)實踐中長才干、做貢獻、塑形象、展風采，因為心理健康教育教師的自我實現(xiàn)與社會實現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

2.專業(yè)扶持是重要途徑

心理健康教育是一個針對現(xiàn)實發(fā)展需要不斷更新的領域，各級相關的教育科研部門要建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業(yè)交流、觀摩培訓活動，促進心理健康教育教師的專業(yè)進步。

首先，學校領導要強化心理健康教育的業(yè)務觀念和職能意識，加強和推進心理健康教育教師隊伍建設，要當成硬任務來抓。積極從有關院校的心理健康教育專業(yè)中招聘畢業(yè)生，千方百計地把有條件的教師送到有關的心理健康教育培訓中心進行業(yè)務培訓，逐步地建立起一支數(shù)量足夠、質量合格、相當穩(wěn)定的心理健康教育人員隊伍，并充分發(fā)揮其專業(yè)職能的主導作用。

其次，建議以學區(qū)為單位成立中小學心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導優(yōu)質課的評比，心理健康教育教師論壇等活動。另外還可成立相應的專業(yè)團體組織，如教育學會學校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業(yè)協(xié)會，平時開展各種活動，容易有歸屬感?？h級教師培訓機構可舉辦學校心理健康教育骨干教師研修班及活動，進行專家講座、心理輔導活動課的展示、評課、寫教學反思、觀課議課稿、個體輔導經(jīng)驗交流和外出考察等。通過學員與學員之間的合作、學員與專家的合作，去構建一個開放互動的學習型機制，形成同伴互助的學習氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發(fā)展的目標，追求團隊俱進的效果，實現(xiàn)學員間的共同發(fā)展。使心理健康教育教師能夠及時接受新理念，提高專業(yè)素質，給心理健康教育教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。

3.體制建設是重要保障

教育行政部門應建立科學、規(guī)范的心理健康教育評估體系，指導心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應設立恰當?shù)脑u估指標，包括機構和隊伍建設，在教育教學工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設，日常心理咨詢與輔導，心理輔導室的建設與資金投入，科研工作，實際效果等方面的內容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進行管理的重要依據(jù)。

學校心理健康教育運行機制即學校內部對心理健康教育工作的領導制度，主要指校內機構的組建、管理層之間的權限。學校應當對機構設置、經(jīng)費來源或預算、師資配置、辦公設備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學校中的地位，有利于心理健康教育教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。

第4篇：學校心理健康教育培訓范文

    我校心理健康教育的目標是:(1)促進師生的身心健康;(2)激發(fā)學生學習的熱情;進行學生學習方法與技能指導,促進學生以最佳的心態(tài)學習和迎考:促進學生的智能發(fā)展(3)增強學生的情緒自控力,增強學生的意志力和承受刺激的能力,提高情商;(4)指導學生如何處理人際關系等。

    我們的最終目的是運用心理學的原理和方法,幫助同學對學習和生活中遇到的問題進行自我認識,自我反思,自我調節(jié),促進同學心理健康成長。我校根據(jù)本校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動,注意運用各種方式和途徑,增強心理健康教育的實效。

    一、全員重視。增強意識我校成立心育領導小組,確定心育輔導組成員,在組織領導和條件保障上優(yōu)先落實,常組織學校心理健康教育領導小組會議。學校征訂心理健康教育方面的報刊醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理、雜志,經(jīng)常組織教師學習,更新觀念,提高對心育的認識。近年來,我校老師及輔導員們都充分地意識到心育的重要性,也較自覺地進行心理方面的教育。

    二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學生開展心理健康教育(1)開設心理健康教育課程,系統(tǒng)傳授心理健康的知識與方法。開設心理健康教育課是培養(yǎng)學生良好心理素質的一條主要途徑,我校在各年級開設心理健康教育課,教學任務由心理輔導老師和班主任來擔任,根據(jù)學生的實際問題確定教學內容,編制自己的教案,針對不同部分的內容選擇合適的教學方法。

    (2)舉辦心理健康教育講座,醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理有針對性地開展專題教育。比如,針對許多新生不適應新學校生活,脆弱、過分依賴的問題,我們對新生年級開展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮(zhèn)雄縣教師進修校王先武應學校的新生活”的專題講座;對學生青春期心理比較復雜的特點,開展了“成長不煩惱”等講座;還先后對學生進行了如何處理好師生關系、父母關系、同學關系和心理適應能力的培養(yǎng)、如何提高學習適應能力等專題講座。幫助學生獲得心理健康的一些基本常識,掌握一些心理自我矯正方法,有效預防心理問題的產生。

    (3)上好心理健康教育活動課。在我校每個班,包括畢業(yè)年級的班主任老師都必須上1.2節(jié)心理健康教育活動課,并進行檢查評比。借此提高本班學生的心理健康水平。

    (4)團體咨詢:對那些有相近或相似問題、疑慮的同學集中起來,利用團體成員之問心理相近的優(yōu)勢,互訴煩惱,共商對策,減少疑慮,減輕心理負擔,讓學生在活動中充分體驗,助人自助。

    2.面向個體學生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設立心理咨詢室,進行心理咨詢與心理治療。

    我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業(yè)人員1人,其中何黃偉老師獲得國家三級咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅持“以人為本、助人自助”為服務宗旨。“以人為本”就是尊重、接納來訪同學。“助人自助”是說來訪者不可以依賴心理輔導員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負起責任,勇敢面對。本著關愛、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來訪學生。咨詢內容涉及到學習和生活問題、人際交往、,隋緒與行為、升學與就業(yè)等方方面面。目前咨詢室已接待學生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉化了一些學生的不良心理,針對一些學生的心理問題,采取了適當?shù)男睦碜稍兒托睦碇委?減輕或消除了一些來訪者的不適應的心理現(xiàn)象和行為,促進了學生心理的健康發(fā)展。

    (2)設立“心之聲”信箱。一些學生對心理咨詢存在認識上的誤區(qū),認為進了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學性格靦腆、害羞,生‘怕進咨詢室被其它同學嘲笑。另一方面心理咨詢室也會受到時間、地點等條件限制,每次接待來訪者的人數(shù)畢竟有限。針對這些情況,除加強宣傳教育外,我們還設立了“心之聲”信箱,讓更多的同學能無拘無束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達近100人次。

    (3)開通網(wǎng)上心理咨詢。學生還可以在網(wǎng)上通過QQ進行心理咨詢、預約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。

    3.既面向全體又有助于個體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營造良好的“心育”環(huán)境,陶冶學生的情操。環(huán)境是潛在的課程,學校的精神環(huán)境(師生關系、校園氣氛等)和物質環(huán)境(自然景觀、建筑設計)是學生心理健康發(fā)展的外在條件,校園環(huán)境影響著師生的心境,對師生的心理產生直接的情境作用。我校通過精心布置教室,彰顯了班級的個性與努力目標,營造輕松的學習環(huán)境:通過對宣傳窗、墻報、黑板報、詩廊的裝飾和春牙文藝學生社團的建設,以及體育節(jié)、藝術節(jié)的舉辦,營造濃郁的校園文化:通過師德承諾活動,優(yōu)化人際關系,著力建設民主、平等、和諧的師生關系、生生關系、師師關系,使學生在和睦的人際關系中感受自我價值。整個校園,就是教育的大課堂。

    (2)加強心理健康教育培訓,強化“心育”的整體實力。

    加強對全體教師的心理健康教育培訓,提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過兩條途徑進行培訓,一是全員培訓,采取網(wǎng)上學習,心理輔導教師為全校教職工作專題輔導,組織教師學習心理健康教育資料等形式進行。二是骨干培訓,組織班主任參加業(yè)務培訓會。

    通過培訓,教師的素質有明顯提高,大家能用學到的知識和技能去教育每一位學生,用良好的心態(tài)、人格去影響和感染每一位學生。

    (3)創(chuàng)辦溫馨心理小報,在校園網(wǎng)上開設了心理健康教育專欄。小報分學生欄和家長欄,讓更多的家長、老師和學生通過網(wǎng)站和小報了解和學習心理健康方面的知識,助人自助。

    (4)重視心理健康教育的學科滲透。

    在學科課堂教學中滲透心理健康教育,是推進學校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學實效的保證。語文、思品課可以陶冶學生的心靈,塑造高貴優(yōu)雅的品質,數(shù)學、自然可以進行科學思維的訓練等。在各科教學過程中滲透有關的知識,可以使學生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質,且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學生,而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用。我校規(guī)定在所有學科的教學中都要滲透良好的學習動機、學習態(tài)度、學習方法,心理健康教育要隨機反映在課堂教學中。通過和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學生積極思維,主動活潑的學習。

    (5)加強對家長的心理健康教育培訓。我校屬于村鎮(zhèn)級鄉(xiāng)屬學校,學生家長文化水平不高,有些家長只關心孩子的學習成績,至于孩子的心理品質、困惑、煩惱等卻很少關心或不知如何去關心,所以加強對家長的“心育”顯得非常重要。我們通過家長會和專題講座以及發(fā)放溫馨小報等形式,解答家庭教育中所產生的各種問題,并引導家長轉變觀念,創(chuàng)造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關系,以次促進孩子健康成長。

    (6)重視心理問題個案的記錄與分析,為教育教學工作提供第一手資料。

第5篇：學校心理健康教育培訓范文

論文摘要：軍隊院校心理健康教育的師資隊伍的結構為專職心理健康教育師資與兼職相結合；軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：專業(yè)強、觀念新、心理素質好；軍隊心理健康教育師資的培訓目標包括知識與理論、技能及理念的培訓，重點是理念的培訓；培養(yǎng)方法包括校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓，后兩者為重點。

軍隊院校心理健康教育的師資力量建設是一個重要問題，直接關系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結構如何、有什么要求、如何培訓，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊院校心理健康教育的師資的結構

要建立專、兼職相結合，普及化和專業(yè)化相結合的軍隊院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學生中至少應該配有1名心理學專職人員進行心理健康輔導。專職的學校心理輔導或心理咨詢教師，在美國叫"學校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學校心理相談家"，屬"心理學專業(yè)技術工作者"范疇。

軍隊院校心理健康教育的目標是優(yōu)化學員的心理品質，培養(yǎng)健全人格，幫助學員解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進學員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學校心理輔導教員或心理專家主要承擔兩項工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學員進行心理素質教育，這就要求他們具備心理教學和科學研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團體輔導等方式協(xié)助學員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴重者進行鑒別診斷，以做到及時轉介，這又要求他們掌握相應的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓練理論，熟練運用心理咨洵和心理活動技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學院正式聘用的，能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務，經(jīng)驗豐富的名師、專家、高級技術人員和能工巧匠。軍隊院校心理健康教育師資隊伍要建立一支比例合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這既能夠有效補充專職教員隊伍的不足，又能改善師資隊伍的結構。

二、軍隊院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質好的教員隊伍。軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：

（一）專業(yè)強

從事心理健康教育的教育，需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學專業(yè)知識，包括普通心理學、人格心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、健康心理學、教育心理學、心理咨詢、心理測量、心理統(tǒng)計等基礎學科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識，還應了解一些醫(yī)學心理學、精神心理學、治療心理學、變態(tài)心理學等相關知識和技能。其次是自如運用心理學知識指導實踐的能力，包括心理教育、測量、統(tǒng)計、咨詢、調查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調控能力等。

（二）觀念新

知識和技能之外，對教育教學實踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學思維和課堂教學策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識和實踐技能的培養(yǎng)的同時，更要加強對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應具有的觀念是：

1、充分尊重學員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者、學習環(huán)境的開發(fā)者，學員學習過程的幫助者、調控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態(tài)度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎上再通過討論、反思等方法，幫助學員自我探索，做出符合自己內心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護來訪學生的利益的觀念

要嚴格堅持保密原則。在不危害別人和當事人的前提下必須嚴格遵循保密原則，不經(jīng)當事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對當事人個人權利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時還是咨詢工作得以順利進行的重要保證。

3、致力于來訪學生的自我成長的觀念

心理健康教育的本質是助人自助。在心理健康教育中，學員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調動學員的主動參與意識，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學會成長。

4、提倡個性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導師鐘啟泉教授認為，心理素質教育的核心是"個性發(fā)展"。個性，是一個人得以區(qū)別于他人的標識，是一個人最為寶貴的心理品質，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應盡力創(chuàng)設一個寬松和諧的心理氛圍，應尊重學員的個性和人格。學員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質好

心理健康教育的教員自身應具有積極向上、開拓進取的心態(tài)；具有豁達寬容的包容心；具有調節(jié)控制表達情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學員的互動關系、引導學員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學員的心理狀態(tài)。

三、軍隊院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標

學校心理健康教育師資的教育培訓，不是學歷教育或學位教育，而是一種職業(yè)技能培訓，因此要將理論知識教育與實踐技能教育相結合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識和理論的培養(yǎng)。包括心理學基本知識和心理健康教育專業(yè)知識和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測量、心理統(tǒng)計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識、技能培訓不同。心理健康教育培訓不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實質、作用、內容、對象、方法、途徑等的認識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻，尊重學員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關系以及積極的氛圍，使心理健康教育達到預期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓。其中，校本培訓主要依托本院校相關資源進行理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，遠程教育主要借助遠程網(wǎng)絡上的相關資源和機構進行遠程培養(yǎng)。重點是體驗反思式培訓、參與式培訓。

體驗反思式培訓和參與式培訓是對傳統(tǒng)培訓的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓是以知識傳授和技能訓練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓模式。這種模式可以傳遞知識和培訓技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓模式是遠遠不夠的。

所謂體驗反思式培訓是指以受訓者為中心，讓受訓者先體驗心理輔導活動、先實踐行動研究，再在心理輔導與行動研究過程中，讓受訓者以自己的心理輔導活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高受訓者自我覺察水平來促進心理輔導能力發(fā)展的培訓方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠、民主、合作、共情的環(huán)境，引導和幫助學員自我探索、自我體驗、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導理念的培訓中確實要突出教員的自我探索和自我體驗，從自我探索和自我體驗中不斷進行反思。

心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓強調受訓人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓者、受訓者體驗的是平等和溫暖的人際關系。其特點為：第一，通過需求評估，確定培訓內容。第二，受訓人員參與培訓活動。不但在內容制定上而且培訓活動的組織上也讓受訓人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進行學院教員全員培訓，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結合。

總之，在培訓中，一要加強培訓目標的人本化；二是實現(xiàn)培訓內容的綜合化，突破以往只重理論指導或只重技能訓練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓方式的多樣化，可運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風暴等多種形式豐富培訓手段、增強培訓效果。

參考文獻

[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現(xiàn)狀及政策建議[J].湖北大學學報:哲學社會科學版，2008，(11).

[2]廖全明.心理健康教育師資培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育， 2008，(1).

第6篇：學校心理健康教育培訓范文

（一）偏重知識的傳授

《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統(tǒng)學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現(xiàn)象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實踐和學用結合

學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學目標模糊

心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優(yōu)化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監(jiān)控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開設是一項專業(yè)性很強、對教師的專業(yè)素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業(yè)教師嚴重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業(yè)的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發(fā)言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進學生心理健康發(fā)展

1.專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養(yǎng)學生良好的心理素質中發(fā)揮積極的作用。

2.集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結合班主任根據(jù)本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。

3.個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發(fā)展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4.個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創(chuàng)設一個溫馨舒適的環(huán)境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網(wǎng)絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點問題進行及時地疏導。

5.學校教育與家庭教育聯(lián)動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

6.開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經(jīng)驗交流等，把學校的發(fā)展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識；通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動

引領學生全面發(fā)展一是通過豐富多彩的校園文化引領學生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴；“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚了中國精神；運動會上你追我趕，凝聚團隊；書畫比賽捷報頻傳，展示風采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環(huán)境。二是通過活動進行養(yǎng)成教育。學校通過班隊會活動，開展“德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養(yǎng)學生良好的表達能力和行為品德；學校還結合“五一”勞動節(jié)開展“尋找最美男孩女孩———勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發(fā)展；鼓勵學生在寒暑假參加社區(qū)的社會實踐活動；利用“婦女節(jié)”“、重陽節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生良好思想品德和行為習慣的養(yǎng)成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

第7篇：學校心理健康教育培訓范文

——岑鞏一小心理健康教育工作匯報材料

尊敬的各位領導：

大家好！在教科局的高度重視與大力推動下，心理健康教育作為一門新型學科走進了岑鞏縣的各中小學。局領導的緊密籌劃與精心安排，使我們的心理健康教育工作按計劃得以有效開展?，F(xiàn)將具體工作情況從以下幾方面進行匯報：

一、學?；厩闆r

我校建于1945年，學校占地面積11578平方米，現(xiàn)有教學班33個，學生1680人，教職工65人，學校場地和老師都存在嚴重不足。

二、心理健康教育工作的開展情況

2018年9月16日，我有幸成為了赴浙江省建德市心理健康教育學習團隊中的一員，在建德市的那片熱土上，我們參觀了建德市較有代表性的小學、初中、高中，也欣賞到了三個學段三位老師的課堂風采，每一天的見聞、第一次的講座，每堂課的精彩、每個輔導站的設計……都開拓了我的視野、刷新了我的認知、震撼著我的心靈，在潛移默化中，那顆心理健康教育的種子已悄然播種在我的心里。短短五天的學習，讓我有一種熱戀的沖動。回到學校后的第一個星期，我以一堂講座的形式將我五天的收獲與感悟分享給了學校所有老師，同時我也照葫蘆畫瓢地嘗試著給我班學生上了一堂心理健康教育課。

2019年2月，在教科局與深圳獅子會的聯(lián)合籌備下，聘請了深圳幸福家專家團隊為我縣一百多名心理健康預備教師開展了為期7天的《心理護理種子師資》培訓。次此我校有4名教師參加了培訓。目前我校的心理健康團輔課主要由這4名老師承擔。

2019年春季學期，我校以兩周一節(jié)課的形式正式開設了心理健康團輔課。由春節(jié)期間培訓的4位老師承擔1-5年級的團輔課，六年級的團輔課由各班主任承擔。今年3月，我在反復學習鐘志農老師的《心理輔導活動課操作實務》后，在學校開展了一次關于心理健康團輔課的培訓，主題為《德育+心育＝最美相遇》，讓老師們多了解一點德育與心育的一樣與不一樣。4月份錢月清老師的到來，更是給了我們很大的幫助，她來到學校親臨課堂為我們指導，她那由淺入深、娓娓道來、深入學生內心的團輔課，她那精辟的心理健康講座讓我們更加清淅地認識到德育課與心育課的本質區(qū)別。學校領導為了讓我校心育工作能更好的開展，在錢老師的培訓上，我校共派出了10名老師參加學習。

我們岑鞏縣小學第一片區(qū)為了讓心理健康團輔課能按計劃、有影響、高質量地開展，特地在4月份組織了以心理健康團輔課為主的片區(qū)教研活動，五個學校分別派出1名老師上心理健康團輔課，五堂課都精彩紛呈，從習慣了的德育課巧妙地過渡到了心育歷程，在視覺、聽覺與心靈的全新感悟下，我們在心育這條路上又步入了新的進程。另外，本學期我應“陳守菊州級名班主任師工作室”的邀請，上了三堂心理健康團輔示范課，分別輻射到三穗縣、鎮(zhèn)遠縣、天柱縣。

三、存在的問題和困難

1.我校學生多、班級多，但學校場地太小，為了騰出教室，學校已經(jīng)沒有任何功能室了，甚至連老師的辦公室也是擠了又擠，而且下學期面臨著兩個班沒有教室上課。因此，我們沒有專門的團輔室，也沒有心理輔導站相應的任何配套場地與設施。

2.師資力量不足。學校沒有專門從事心理健康教育的老師，擔任團輔課的老師都還上有一門主科，她們都是非心理健康專業(yè)的。因此，學校嚴重缺乏具有心理健康專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗的老師。

四、下一步的打算和建議

1.完善制度，確保開展心理健康教育工作的基本前提。

2.加強對心理健康教育師資團隊的建設，提高其心理輔導的能力。

3.重視家庭，引領家長。因為太多孩子的問題都是來源于家庭。

第8篇：學校心理健康教育培訓范文

A：尊敬的各位領導：

B：敬愛的老師們：

A、B：親愛的同學們：大家好！

A：我是六（5）班的陳永禧

B：我是五（1）班的熊壬

A：今天是四月八日。

B:四月的深圳陽光明媚，春風送暖。

A:四月的榮根朝氣蓬勃，書聲瑯瑯。

A:今天，我們在這里隆重舉行“榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動儀式。

B:我們全校師生帶著對“陽光成長，快樂生活”的美好追求，

A：在這個明媚的早晨，在美麗的校園，歡聚在一起。

A：對心理健康的關注是現(xiàn)代社會文明進步的表現(xiàn)，健康的心理是陽光成長，快樂生活的起點。

B：健康的心理是取得學業(yè)進步，創(chuàng)造美好生活，架起友誼橋梁，發(fā)展和成就事業(yè)的基石。

A: 下面，請鐘副校長宣布“榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周啟動”。大家掌聲歡迎！

……

B.謝謝鐘副校長。

A.心理健康教育對學生的身心健康成長十分重要，咱們榮根學校一直都非常重視心理健康教育，并且在心理健康教育研究領域取得了豐碩的成果。

B.是??！咱們榮根學校通過長期艱辛而執(zhí)著的努力，在心理健康教育領域成績驕人，被國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題課題組授予“心理教育示范學校”榮譽稱號。

A.國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題課題組委托楊校長向學校頒發(fā)“心理教育示范學?！迸曝?，下面請鐘裕文副校長上前受牌。

B.大家掌聲歡迎！

……

A.一份收獲，一份付出。每一份榮譽的背后都凝結著一份汗水與心血。

A.榮根學校的老師們積極致力于學校的心理健康教育工作，利用假期開展以提高學生核心能力為目標的心理教育培訓活動，并且學有所成，51名教師都獲得了 “核心能力培訓”兩種資格證書。

B.中華人民共和國人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心委托楊校長向51名學校行政干部和班主任頒發(fā)“核心能力職業(yè)培訓證書”。大家掌聲歡迎！

……

A.謝謝楊校長，并且對獲得證書的老師們表示熱烈的祝賀！

A.通過不懈地努力和潛心的研究，咱們榮根學校的全體行政干部和班主任老師還喜獲了“職業(yè)核心能力水平認證測評師”資格證書。

B.中華人民共和國人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心委托楊校長向51名行政干部和班主任頒發(fā)“職業(yè)核心能力水平認證測評師證書”。 大家掌聲歡迎！

……

A.謝謝楊校長，并且對獲得證書的全體班主任老師表示熱烈的祝賀。

A.去年，咱們榮根學校的心理健康教育宣傳周活動開展得多姿多彩，轉眼間，今天又迎來了榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周活動，我們相信一年更比一年好，本屆的活動一定會開展得更加出色。

B.下面，讓我們以熱烈的掌聲有請德育處邱林主任為我們宣講《深圳市榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周活動方案》。

……

A.謝謝邱林主任。

A: 健康的心靈，是幸福的源泉。如果說身體不健康失去的是軀體，那么心理不平衡和心理不健康失去的將是靈魂。

B: 心理健康教育是打開我們心靈之門的金色鑰匙，讓我們一起來關注，一起來培育，一起來收獲。

A：下面讓我們一起聆聽楊校長對我們的期望。大家掌聲歡迎！

……

B：校長的要求，同學的心聲，我們要銘記在心。

A：學會向別人傾訴，在傾訴中釋放自己的壓力，在傾訴中快樂成長；學會傾聽別人的傾訴，在傾聽中告訴別人生活更美好。

B:春風化作雨，潤物細無聲。老師、同學們，讓我們從點滴入手，積極培養(yǎng)我們的健康心理， 擁有了健康的心理，我們也就擁有了美好的人生！

A：最后，祝愿我們全體教職員工：工作愉快，身心健康，事業(yè)有成，家庭幸福；

A：祝愿我們全體學生：陽光成長，快樂生活，放飛夢想，播種希望；

B：各位領導：

A：老師、同學們：

AB：“榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動儀式到此結束。

第9篇：學校心理健康教育培訓范文

關鍵詞：心理健康教育 技校生 初探

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人體的健康包括生理健康和心理健康兩個方面。近年來，心理健康問題逐漸引起全社會的重視。國務院的《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》，明確提出：“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質。”

技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。一些學者甚至把技校生所處的這個年齡段稱為“暴風驟雨”的時期，認為這個年齡的學生極容易產生各種犯罪或情緒的問題。由此可見，對技校生開展心理教育刻不容緩。

我校組織相關教師采用臨床癥狀自評量表（SCL-90）對我校在校生進行調查。本次調查回收有效問卷1022份。從調查結果中發(fā)現(xiàn)：有28.2%的學生存在不同程度的心理健康問題，有11.5%的學生有明顯的心理健康問題。有20%的學生有不同程度的人際關系敏感。

在分析問卷中，我發(fā)現(xiàn)我校學生的心理問題主要集中在學習問題與自我意識的認識上，比如學習上的挫敗感導致自卑與厭學。其次是自控能力較差，道德意識薄弱。

技校生大多是基礎教育中被忽視、被冷落的弱勢群體，部分學生有一些模糊的道德認識，如“不受紀律約束才自由實惠”“小節(jié)無害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個人欲求的驅使，很少考慮自我和集體需要之間的協(xié)調；受個人情感的驅使，常常忘記道德準則；有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網(wǎng)絡來掩蓋其自信心不足，用違反校規(guī)甚至用的行為來補償內心的失落感。

為此我們制定對策，在全體師生中強化心理健康教育。

（1）組建心理健康教育教學團隊。

我們組建了由2名優(yōu)秀教師組成的心理健康教學團隊，并鼓勵青年教師參加國家二級心理咨詢師培訓，增強心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業(yè)證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓班的學習。

（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級開展心理健康教育。在所有班級中，開展以班主任為心理導師，面向全班學生的，旨在促進學生整體素質發(fā)展的班級心理教育。并且開展專題個案討論式學習，由班主任在班會課上組織教學。

（3）開展主題性心理健康教育活動。安排如下：一月：召開心理研討會。二月：各班設心理委員，召開心理委員培訓班。三月：制定心理鍵康教育學年計劃，召開學校心理健康教育工作會。四月：學生心理調查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實驗班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓。八月：心理健康教育社團活動。九月：新生心理健康問卷調查、印發(fā)心理健康教育校本培訓教材。十月：聘請專家進行心理健康教育講座。十一月：學生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評選。十二月：心理健康教育年終總結。

（4）建設“心理健康教育QQ群”。選擇班級、年級有側重地進行“心理健康教育QQ群”的應用研究；采用個案研究法，選擇班級、學科、教師、學生進行基于網(wǎng)絡環(huán)境的心理健康教育個案研究。

（5）創(chuàng)建心理博客。我們設置了“訓練目標”“焦點新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創(chuàng)新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個欄目。

（6）在校園網(wǎng)內開設每人一個的教師電子信箱，設立“師生論壇”，用于學生與班主任、學科教師的心理交流。

（7）創(chuàng)辦“家長心理教育學?！?。

（8）拓展網(wǎng)絡內外的心理對話通道――開設“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網(wǎng)絡內外的心理對話深受學生的歡迎，有些畢業(yè)生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發(fā)短信給我們負責“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點。

經(jīng)過一年的探索與實踐，我們初步創(chuàng)設了“對話―生態(tài)”式網(wǎng)絡化心理健康教育環(huán)境。

在這樣的一個心理健康教育環(huán)境中，第一，我們強調將學習的時間、地點、進度控制權交給學生，在主動、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代學習方式，引導學生系統(tǒng)認識心理健康教育體系，使學生發(fā)現(xiàn)自己的心理潛能與學習熱情，促進其身心素質全面和諧發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

第二，我們還形成了技校生心理健康教育網(wǎng)絡化的管理和運作模式，而且我們初步健全了學校、家庭、社會德心一體的學習性支持系統(tǒng)，實現(xiàn)德育和心育的一體化。