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第1篇：自主閱讀教學設計范文

關鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學設計；課標精神

閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。

一、設置基于課標精神的閱讀教學目標

言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養，又要切合學生認知和學習規律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標?；趯W生的興趣、認知、習慣、個性特征等優化教學設計。

二、遵循語文學習規律

言語實踐符合漢語學習融會貫通的規律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。

三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容

初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。

四、言語實踐觀下優化語文閱讀教學過程

優化初中語文言語實踐教學過程，充分發揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環節，強化學生的言語學習與閱讀體驗。

基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。

五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價

教學評價是初中語文閱讀言語實踐教學的重要組成部分，同時也是教學設計中不可忽視的重要一環。它對于完善師生教與學，優化教學設計和教學過程，提升學生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學評價，教師一定要注意調動學生參與課堂教學評價的自主性。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的個性化語言理解與表達，在對學生的言語表達和言語理解闡述作系統評價之外，還要促使學生進行自我評價，增強學生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，可以通過以下方式增強評價的科學性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學生深入研究文本語言內涵，通過調動學生情感體驗豐富學生感知，促使學生語言實踐能力的有效提升。

第2篇：自主閱讀教學設計范文

關鍵詞：新課程；創新；教學設計；閱讀

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-229-01

一、重新定義“閱讀”內涵，確定現代閱讀理念

現代對話理論認為：作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種交流和對話的關系。這種交流與對話是雙向的、互動的、互為依存條件的。在以此為理論基礎的新課程理念下，閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這些能力是一種綜合的能力，不應該機械割裂。

現在新課程理念下，閱讀已不再是一個被動的接受過程，閱讀教學中教師、學生、文本共為主體，相互平等。各主體之間平等對話，相互交流。在思維碰撞和心靈交流中建構意義。而且，這是一個動態的過程，尤其是文學作品，很難以某一種認識作為結語而一言以蔽之，使閱讀行為終止于某一點上。需要強調的是，閱讀中學生的主體地位是一直被漠視的，甚至是被否定的。這使得閱讀成為一個機械被動的過程。

二、閱讀教學設計創新的核心是尊重學生的主體地位

閱讀教學過程中存在著多重對話關系，但對話的中心是每一個學生個體。學生首先以自主而具有鮮明個性特征的個體參與在閱讀活動中，文本意義的生成是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構的。必須強調閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。新課程理念下的教學設計以此為突破口，使學生回歸于閱讀的主體地位。如巴金的《日》，短小精悍，富含哲理。教學設計中首先有給學生充分時間去朗讀，并加強朗讀方法的指導，形成自己對作品意義的理解，在此基礎上，教師組織學生展開平等討論，可以是對作品背景的認識，可以是文中涉及到的傳說，也可以是自己對文中哲理的認識，可以是對別人認識的再認識，教師也可參與其間，在平等、互動的氛圍中，學生會更科學全面的形成自己的認識，其主體地位會得到充分尊重，教學過程中自然會有許多閃光的亮點。學生會深深為飛蛾和夸父的犧牲精神所感動，會為巴金先生為理想而不惜獻身的品質所折服，進而會在自己的內心為自己的前方升起一輪不落的太陽。

三、閱讀教學設計應重視激活學生的感受與體驗

學生的生活經驗和個性氣質不一而足，因而面對同一作品會形成自己獨特的感受與體驗。其形成過程首先是在學生自發意識下進行，也可以在此基礎上，教師運用各種手段方法激活學生思維，使學生的感受體驗更具有自覺性，更為鮮明突出，具有較明確的指向性。

有的作品需要借助直觀事物、具體情境來激活學生感受與體驗。朱自清的《春》，可以先讓學生在田野中、在草坪上、在春風中領略純樸和諧而又生機盎然的自然之美，再體驗來自文學的藝術享受。《竹影》則可以再通過欣賞與意國畫來使學生對“意境”這一抽象而內涵深刻的審美概念形成自己的獨特而清晰的體驗；《你一定會聽見的》則可以從學生生活實際出發，主他們結合看書的某一經歷，感受心靈的澄澈給人生活的無上樂趣。具體方法的選用是靈活多變的，但方法本身不是目的，重要的是方法運用過程中學生獨特的情感體驗應被重視，教學設計中重視了這一過程，教師有意識的激活學生情感體驗，也就抓住了新課程理念下“閱讀”的本質，體現了語文課程人文性與工具性的統一。

四、閱讀教學設計創新應提倡多角度，有創新，有個性的閱讀

作品意義的生成不是單向的，閱讀角度也因人而異，學生的性格志趣、知識經驗等方面的差異將不容置疑地作用于其閱讀過程，所以教學設計應體現多角度，有創新，有個性的閱讀。對于學生個體而言，創新閱讀可以找到自己生活體驗與作者心聲的最佳交融點，可以從中對作品進行獨特的有個性的體驗；多角度的閱讀則可以使學生對作品形成立體多元的深層認識，再通過對話交流，學生們對作品有了多層次、多角度的整體認識。

第3篇：自主閱讀教學設計范文

一、閱讀教學需重視批判性思維能力的培養

“質疑”“自主”“探索”“發現”等批判思維類的詞匯被廣泛運用于新課程標準的編寫中。然而，批判性思維能力的培養在實踐層面不容樂觀。早已有專家斷言:“‘素質教育’所強調的‘創新精神與實踐能力’，倘若離開了‘批判性思維’的教學，將是一句空話。”(鐘啟泉，2002)目前，在高中語文課堂中，尤其是閱讀教學中，程式化地分析文本、教師主導型掌控課堂、學生被動接受答案等癥結依舊頑固。要培養學生的批判性思維能力，需要教師重視批判性思維教學。教師既要教學生學會學習，也要學會教學。踐行批判性思維理念的教師，不僅要優質地完成教學任務，而且要重視自身批判性思維的培養，這樣才能在閱讀教學中有效培養學生的批判性思維能力。

二、構建開放的對話課堂，激發學生批判性思維

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》也指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！币獙崿F這種對話，就需要教師營造平等、包容、開放、民主的課堂氛圍，實現開放、自由的對話。只有在和諧民主的課堂文化中，才能讓批判性思維的“種子”萌芽、長大。民主、自由、開放的對話課堂使得課堂更具有生成的魔力，學生在這樣的對話課堂中，會更加敢于質疑、敢于表達、勇于表達、樂于表達自己。師生互動、生生互動的思想碰撞，批判性思維能力的養成自然水到渠成。

第4篇：自主閱讀教學設計范文

關鍵詞：高于語文；閱讀教學；實效

社會發展越來越快，對人才的要求越來越高，可以說，當今社會語文素養已經成為基本的必備的素養，語文素養是一項包含閱讀素養在內的綜合素養，提高學生的語文素養責任重大，任重道遠，需要不斷提高語文教學的實效。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等等，從閱讀對寫作、對人的氣質影響等方面強調了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學應該是高中語文教學的重要組成部分，尤其是新的課程標準實施以后，閱讀因其獨特的優勢及對學生整體語文素養的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學實效對于提高語文教學整體水平意義重大。本文將就閱讀教學開展論述，就如何提高閱讀教學實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學實效，就必須要有高效的語文教學觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧。

一、教師要樹立高效的語文閱讀教學觀

教學觀是統攬大局的，是指導我們開展具體的教學實踐的總綱領和指導思想。樹立高效的語文教學觀，并以高效的語文教學觀作指導，開展具體的教學活動，才能為開展高效教學打好基礎。新的課程標準實施以后，不僅語文學科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視?！毒V領》指出：“學生學習的目標既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養高尚審美情趣、提高思想素質的目標。”對于閱讀教學而言，教師也要遵循新的課程標準對于整個語文學科的要求，在教學中遵循實踐性與人文性相結合的原則。

教師要把學生的主體地位、學生的發展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，立足于全體學生的實際，著眼于全體學生的發展，不斷優化教學設計，豐富教學內容，改進教學方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學要有開放的精神，做到視野開闊，實現閱讀的延伸和升華，實現“大閱讀”。在日常的閱讀教學過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導學生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學生在自主學習中發現樂趣、發展個性。

二、教師在閱讀教學中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發”，也強調了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文性和實踐性學科，與其他學科相比，語文是一門最具開放性的學科，也是最易與生活發生聯系的學科，可以說，語文的內涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應和發展，就必須引導學生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學生有更廣的見聞和思路，也才能讓學生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現”，一步步發現和體味閱讀的魅力所在，這對于實現學生“好學、樂學”具有極大促進。這就需要教師溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，使課內的知識積累與課外活動有機結合起來，不斷拓寬學生閱讀的范圍。

三、高中語文閱讀教學中教師還要注重引導學生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標準明確規定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導學生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質量、提升自己的精神境界，從而更好的實現語文學科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學的過程中，在組織精講分析時要給學生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結合作者的一些經歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯系當今社會的現象進行分析等等。等學生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學生進行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問題供學生思考，引導學生分小組進行討論，或者就經典進行續寫、改寫等，實現由表及里、由外而內的挖掘。

四、不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧

第5篇：自主閱讀教學設計范文

[關鍵詞]思維導圖 高中英語 閱讀教學 自主思考

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160060

一、 運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的可行性分析

英語閱讀本身并不單單是語言活動，而是一種思維活動，需要學生借助自己已有的知識基礎和生活經驗，對閱讀材料的內容進行滲透和加工，自主地理解內容，感受作者的情感，形成溝通和交流。同時，在新課程背景下，學生的價值已經逐漸凸顯出來，教學中需要突破教師中心的講授制教學法，建立互動的教學模式，通過師生圍繞問題展開交流，引導學生進行自主探究學習。而在這個過程中，思維導圖發揮著重要的作用。思維導圖既是教師引導學生的重要途徑，通過思維導圖學生能夠很快地明確學習的重點；又是學生自主學習的重要途徑，學生借助思維導圖分析文本內容，可以使自己的思路更加清晰，也可以明確本節課的知識要點。思維導圖是將抽象化的閱讀材料形象化的一種重要途徑，通過思維導圖，材料層次化地展現在學生的面前。在思維導圖制作的過程中，學生需要通過去除非重要信息，把握核心信息，這個過程中也是把握文章重點內容的過程，學生的思維被調動，學習興趣被激發，當然教學效率和學習效果也會提高。

二、 運用思維導圖開展高中閱讀教學的有效策略

（一） 課前借助思維導圖，進行教學設計

教學設計的一個重要基礎是明確思路，思維導圖在這個方面發揮了重要的作用。一是，教師在集體備課的過程中，與教研組同事討論教學相關內容時，可以利用思維導圖進行記錄，歸納，明確討論的重點、課堂設計的邏輯思維過程；二是，在教師自身備課的過程中，需要查找各種各樣的資料，教師可以利用思維導圖將教學的重難點，教學方法等用導圖表示出來，以此為依據對資料進行篩選，整理需要的資料，理解教材的整體脈絡和知識結構，確定教學方法和教學過程，為課堂教學做好準備；三是，教師在備學生的過程中，可以利用思維導圖對學生的自身特點和已有的知識基礎進行分類總結，以便于教師能夠對課堂的情況進行預測，準備好措施，應對課堂教學中的突發狀況；四是，作為學生，在課堂教學前，可以利用思維導圖將自己預習和搜集的材料進行整理，明確在新知識的學習中，哪些是已經掌握的知識，哪些是自己遇到的難題，這樣學生就明確了本節課自己學習的主要問題，在課堂中學生的學習主動性就會被調動。

（二） 課中借助思維導圖，開展有效教學

建構主義提出，學生不是空著腦袋進入課堂的，只有充分調動學生的已有知識基礎，了解到相關的背景知識，才能夠激發學生的自主主動學習。同時，教師可以利用思維導圖來展示和組織教學內容，突破課程的重難點。例如，對于難度較低的閱讀材料，教師引導每一個學生在總體閱讀材料的基礎上，展示自己對材料的不同理解和分析，這樣就引導學生自主地學習閱讀材料。對于難度較高的材料，教師可以將閱讀材料劃分為不同的層次，引導學生以小組為單位對文章的一個方面進行分析討論，突破學習難點。再次，思維導圖也是一種重要的認知工具，學生可以利用思維導圖對課堂中的內容進行及時的記錄，在這個記錄的過程中不只是傳統的簡單書寫，而是需要利用腦袋進行思考，內容自然地內化為學生自己的知識。

（三） 借助課后思維導圖，對教學內容進行反思

第6篇：自主閱讀教學設計范文

關鍵詞 中學語文 “生活切入式” 閱讀教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching

Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.

Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching

1 中學語文閱讀教學的現狀

從我國目前中學語文閱讀教學的現狀來看，其主要特點主要表現為閱讀形式較為籠統、解析式閱讀冗長瑣碎以及玄虛神秘的語感式閱讀三個方面。雖然這種教學模式也可以在一定程度上培養學生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒有辦法將學生的潛在能力充分挖掘出來，從而使學生對文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無法觸及到作者的內心深處，無法透徹地對文章主旨進行理解和掌握。

1.1 整體式閱讀形式較為籠統

近幾年來，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經成為了語文閱讀教學中的一個主要形式，雖然各個地區教學形式不同，但是整體式閱讀教學模式的本質卻沒有改變。就整體式閱讀教學而言，這種教學方式在一定程度上顯得籠統、模糊。在閱讀過程中，對于“整體”的定位缺乏一個特定的標準，從而導致教學的實施建立在理論闡述不清楚的基礎上，影響了閱讀教學的整體目標。

1.2 解析式閱讀冗長瑣碎

文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時候得到了相關人員的熱烈追捧，但是經過一段時間的應用之后，此種閱讀方法的缺點就一一暴露出來，由于文本解析閱讀方法冗長繁瑣，因此，在教學的過程中，不僅會讓教師在授課的過程中困而生厭，而且還讓學生在對文章進行學習的時候感到枯燥乏味，不僅浪費時間、浪費精力，而且效果也不理想。

1.3 玄虛神秘的語感式閱讀

語感式閱讀也是中學語文閱讀教學的一種形式，雖然這種語感式閱讀改變了傳統的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來的單一籠統和冗長瑣碎，相對來說，課堂整體顯得較為輕松自如，促進了語文閱讀教學向自主開放化方向發展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說這種方法對閱讀者語言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導致了其應用的局限性，并不適合所有的學生和老師。除此之外，這種語感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開，這樣就會在很大程度上影響這種閱讀方式的實際應用。

2 生活化理論對語文閱讀教學的啟示

生活體驗對語文閱讀教學來說具有重要的意義，正如《學會生存》所說的：“學生不能與生活脫節，兒童的人格不能分裂，成為兩個不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！庇纱丝梢?，語文閱讀教學與實際生活之間存在著多種聯系，正是二者之間存在的密切關系，為“生活切入式”閱讀教學的廣泛開展提供了理論依據。

因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應該充分認識“貼近生活，創新生活”對教學的重要作用。從而在教學的過程中，以關切而謹慎的態度去對學生所喜愛的活動和讀物進行充分了解和掌握，及時引導學生在生活體驗中感悟、創新，從而更好地去構建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會作者的感情。

3 中學語文“生活切入式”閱讀教學的合理構建

3.1 “情景型”閱讀教學設計

在對“情景型”閱讀教學進行設計的時候，主要可以通過自演式和復制式兩種方式來進行設計。首先，對于一些情境性比較強的文學作品的教學設計，如果選擇“生活切入式”閱讀教學，那么教師可以通過設置情景，讓學生們在表演的過程中來理解文章的內涵。比如說小說、戲劇等類型的文章。采取“情景型”閱讀教學方式，不僅能夠幫助學生們理解文字內容，而且還能夠通過故事人物之間的交流溝通、動作設計等方式來培養學生們的創造能力。

其次，是對文章中場景的復制設計，在對此方面進行設計的時候，教師可以根據課堂的教學需求，結合學生不同的生活環境來對情景進行創設，從而達到對氣氛的渲染，使學生們在學習的過程中能夠很快融入到教師所設計的情境中來，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復制式首先需要學生再現自己對生活的記憶。比如說在《故鄉》的教學過程中，對楊二嫂形象進行解析的時候，品味她那“未見其人，先聞其聲”的藝術手法時，可以組織學生對其韻味進行模仿，讓學生能夠從模仿的過程中對其形象的認識更加深入。

3.2 “探究型”閱讀教學設計

“探究型”閱讀教學模式的設計主要是以學習為主體，在充分調動學生情感生活的前提下，來對所讀文章的核心進行探究，從而促使學生在探究的過程中發現問題，在探究中領悟，尋找與之相關的地方作為教學的切入點。設計過程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過向學生提問來激發學生的好奇心，從而采取合理的措施來對學生進行引導，使學生能夠圍繞所提出的問題進行深入的思考、質疑和求解。這種方法不僅容易調動學生學習的積極性和主動性，而且還能夠培養學生的創新意識和創新精神。

其次，“生活切入式”閱讀教學所運用的留白法，實際上就是借用藝術中留白的表現手法，從而在教學的過程中有意地在內容、結構以及語言創造空白，以這種方式來提高學生探究和解決問題的能力。

4 結語

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，如果想要從根本上提升學生的閱讀理解能力，那么在教學的過程中，教師必須要引導學生將自身的生活體驗切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達的感情，從而與其產生感情上的共鳴，達到對文章透徹理解的目的。實踐證明，“生活切入式”閱讀教學在中學語文教學過程中的應用，不僅能夠提高學生對文章的閱讀能力，而且對學生全方面素質的培養也有很大的幫助。

參考文獻

[1] 陶應.中學語文“生活切入式”閱讀教學研究[D].華中師范大學，2010.

[2] 趙功文.確定切入點，促進閱讀教學[J].新語文學習·教師，2009（6）.

第7篇：自主閱讀教學設計范文

一、 自主提問式閱讀教學的內核

自主提問式閱讀教學，改變了以教師傳授知識為主的課堂教學觀念，從人本主義思想出發，教學設計中的每一個環節，不僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的問題意識和思維能力、創新意識與創造能力。所以，課堂必須有自主提問，提問是課堂的必然產物，也是課堂的有機組成部分，它應該貫穿于課堂的始終，才能夠使充滿生趣的課堂教學宛如一條活潑流淌的小溪，時時激起快樂的水花。

二、 自主提問式閱讀的教學模式

自主提問式閱讀教學模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生“自主提問”為課文學習的切入，以學生合作解決問題，貫穿于整個教學過程，這是理想的課堂學習模式。在這樣的課堂中，學生主動地進行思考，積極地進行探究，學生真正成為課堂的主體。

提出一個問題比解決一個問題更重要。作為教師要重視培養學生提問的習慣，要充分調動學生的生活積累，創設情境，促使學生在主動參與中善于發現問題，善于提出問題。在學習每篇課文之前，可以培養學生預習課文的好習慣，圈畫課文中有哪些不理解的地方，并把自主提出的問題寫在課本上，上課時，要把最有價值的問題提出來與師生共同討論。教師還要注重創設自主提問的情境，積極引導學生，明晰提問思路。學生在教師的經常點撥指導下，就會逐步掌握自主提問的思路與方向，提出富有思考性的問題。

自主提問式閱讀教學模式的結構如下圖所示：

三、 自主提問式閱讀教學的構建原則

1. 主體性原則。自主提問式閱讀教學模式充分體現了學生的主體地位，給予他們自主學習的機會，學生在讀書的基礎上，有疑必問，基礎較好的學生還可以自行設置問題，讓同學討論。在學生的合作學習中，教師要讓他們各抒己見，暢所欲言，鼓勵他們在和諧中競爭，體現競爭中的和諧，這是自主提問式閱讀教學的立足點。

2. 互動性原則。自主提問式閱讀教學模式通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介（教材及教學手段等）的互動。學生在初讀、細讀、精讀、誦讀課文的基礎上提出問題，通過自主探索，合作學習等形式解決問題的全新教學模式，保證了信息的轉化和暢通，優化了信息結構調整，充實了學生的認知結構，進而提高了教學效果。

3. 情感性原則。情感是課堂接受的核心，教師是情感的驅動者。學生能否在課堂上時時處于亢奮狀態，能否通過讀書生疑，將“問題”適時、暢通地提出來，對問題的分析、研究，積極、能動地探求答案，取決于教師對學生的尊重、信任和引導，教師要通過鼓勵性的語言和體態暗示，與學生進行近距離的情感溝通，增強師生間的“情感融合”度。由此，學生便會產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，自主提問式閱讀教學便進入了水到渠成的成熟階段。

第8篇：自主閱讀教學設計范文

1. 提升英語閱讀教學活動的必要性

閱讀作為初中英語教學活動的主要組成部分，在教學內容比重、學生應試水平以及學生綜合運用英語能力，都是非常關鍵的。究其原因，一方面是由于閱讀理解體現了學生英語的綜合運用能力，通過對一定篇幅文字閱讀，能夠全面地檢測學生對于所學英語知識的整體把握情況；另一方面，作為語言類課程的學習，利用大量反復的閱讀實踐，能夠鞏固所學知識，開拓英語視野，培養學生語感，有效提升學生英語水平。可見，英語閱讀教學是非常重要的英語教學內容。

2. 初中英語閱讀教學活動存在的不足

初中英語閱讀教學活動在以下兩個方面有所不足：首先是教學活動中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以學生為中心，教學活動圍繞學生來展開，而當前英語閱讀教學的實施過程，更多地通過學生閱讀，教師進行問題講解，這樣傳統的教學實踐模式進行展開的，學生的主體性得不到充分發揮，被動學習現象明顯，這與當前提倡的素質教育、“新課改”都是非常矛盾的；其次，則是教師對于閱讀方法的重視程度不足，英語教師往往過于注重英語詞匯量、語法句型等基本的英語技能，而對于一些具體閱讀方法的教授存在缺失，英語閱讀按照文章的篇幅、文種以及閱讀要求，可以進行精讀、泛讀、跳躍式閱讀，因此，加強在閱讀方法和技巧方面的教學實踐設計，同樣是未來教學設計中應當進行重點把握的方面。

3. 做好初中英語閱讀教學活動的設計

3.1加強學生閱讀內容的選擇和閱讀目標的設定

初中學生掌握了一定的詞匯量和語法能力，基于這樣的語言基礎，在開展英語閱讀教學活動首先應做好閱讀目標的設定，首先，閱讀內容應圍繞教材的內容進行實施，教材無論是在詞匯量的設計、語法結合、閱讀量以及閱讀難度都是進行精心準備的，教師應圍繞教材進行具體的閱讀活動的實施；其次，應通過課外閱讀材料進行必要的拓展，當然課外閱讀材料的選定應契合學生的認知能力，過于簡單或者難度過于復雜，都容易對學生的閱讀能力的培養是不利的；再次，閱讀目標的設定應圍繞不同的閱讀要求進行具體的設定，具體可以分為對于閱讀質量的要求、閱讀速度的要求以及文章細節把握等等，因此，教師在閱讀教學時應做好有針對性的目標設定。

3.2重視閱讀技巧教學

閱讀技巧以及閱讀方法的教授應作為閱讀教學的重要內容進行展開，良好的閱讀技巧對于快速把握文段內容，提升閱讀效率是非常有幫助的，尤其對于提升學生閱讀方面的應試能力非常關鍵。閱讀技巧應從文章結構分析、文章內容把握、細節閱讀等方面進行，通過分析文章結構，能夠提升學生快速定位、查找具體內容的能力，逐漸形成學生對閱讀內容整體把控能力；而細節閱讀則是通過學生分析具體的文段結構、句子成分實現閱讀材料精度要求。除此之外，閱讀技巧還包括泛讀、上下文猜測等等，本文就不一一進行介紹了。

3.3通過閱讀教學活動的展開，全面鞏固英語知識

閱讀作為基本的英語技能其不是孤立的，而是與英語學習其他部分如詞匯、語法等內容緊密聯系的，因此，在開展閱讀教學活動時，以閱讀為主體，其他英語知識作為聯動部分進行綜合學習，對于全面鞏固英語知識有著非常重要的意義。以詞匯學習為例，閱讀過程中必然會出現一些陌生的、不熟悉的詞匯，那么通過閱讀時詞匯的查閱、學習能夠有效的拓展學生詞匯量。總之，初中英語閱讀作為英語教學活動的重要部分，應與其他內容的學習進行緊密的聯系，共同提升初中學生英語綜合運用能力。

3.4嘗試小組學習等方法進行教學活動實施

正如上文所述，閱讀教學活動應貫徹生本理念，突出學生學習能力的培養。因此，在進行初中英語閱讀教學活動時，可以嘗試當前流行一些學習方法，如進行小組合作學習、采用分層次的學習模式等，通過學習角色的轉變，充分挖掘學生學習的求知欲和探索欲。以小組學習模式為例，教師設定閱讀要求，學生以小組的學習形式，自主探究，掌握閱讀材料的文章結構、文章大意、詞匯以及陌生句法的應用等內容，教師根據學生學習情況進行共性問題的總結和引導，這種模式以“生生配合”為基礎，充分發掘了學生自主探究學習過程，轉變了傳統的教學模式，較好地契合了生本理念。因此，在初中英語閱讀教學活動設計時可以適當地運用分層、小組合作等模式進行實施。

綜上所述，閱讀教學作為初中英語教學活動主要組成部分是非常重要的，應從閱讀目標的設定、閱讀方法和技巧的有效運用等方面共同加強，實現學生英語閱讀水平的全面提升。

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