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第1篇：大學語文課程建議范文

關鍵詞：大學語文 教材 教學模式 評價機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調查情況分析

2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”為了反饋目前我院大學語文課程教學實際情況，并將人的可持續發展理念貫徹到今后大學語文課堂教學中，近期，課題組成員對我院開設大學語文課程的藝體系、經濟管理系、生物工程系、機械工程系、鳳翔師范分院進行抽樣調查，調查專業涉及初等教育、學前教育、工程造價、會計電算化、金融管理、物流管理、汽車技術服務與營銷、應用化工8大專業，發放調查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調查內容主要針對大學語文課程認知、大學語文課程學習現狀、對大學語文課程的建議三大主題展開。

根據調查結果顯示，在“大學語文課程認知”主題中， 55%的同學認為“學學語文對以后工作有用”，71%的同學認為大學語文“有時候能潛移默化地讓人認清生活中的道理”，說明大部分學生能意識到作為基礎性學科、承擔著人文素質教育重任的大學語文課程的重要性；針對“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對《大學語文》課程態度的因素”問題中，34%的同學認為是教材或授課內容，37%的同學認為是教師風格，可見，教學的外因對學生的學習興趣影響較大。

在“大學語文課程學習現狀”主題中，71%的同學對現行教材比較滿意，但51%的同學認為“應該按專業的不同來選取不同教材”，43%的同學認為“教材應統一，但不同專業的教學側重點應不同”，明顯看出學生傾向于大學語文應該跟專業學習緊密結合，突出課程的實用性；在教材的閱讀材料中，學生更傾向于中國的、現當代的、小說、詩歌等閱讀文本，體現出學生學習需求的簡單化；41%的同學認為目前課堂中使用的教學方式屬于傳統型的“填鴨式”，也有40%的同學認為是“創新型的專題式”，可見教師教學風格差異明顯；相應地，40%的同學認為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會、讀書會的比例僅為27%，而52%的學生認為這些實踐活動“很有益，但很少參加”，可見，實踐活動的落實成為語文教學中的薄弱環節。

在“對大學語文課程的建議”主題中，42%的同學希望通過“興趣小組”的形式對語文教學進行補充，34%的同學希望通過網絡形式補充，體現學生對創新教學的期望；在考核方式上，36%的同學希望采用開卷考試的形式，25%的同學希望采用平時作業的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學生也都程度不一地反映出對大學語文課程的不滿之處在于教學手段陳舊、教材陳舊、設備落后；48%的同學傾向于教師與學生互動的授課方式，這些也都對今后的語文教學改革提出要求。

2 大學語文課程教學改革建議

根據以上的調查結果，今后在大學語文課程教學中，必須從以下幾個方面著手，進行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學語文課程有兩個校本教材，兩本教材在內容編排上各有千秋，也都體現了編者的匠心獨具，大部分同學也都比較滿意，但通過上述調查結果看來，學生對教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學生入校時文化基礎相對薄弱，他們更傾向中國的、現當代的、小說、詩歌等相對簡單的文本，而在實際教學過程中，由于教材篇目較多，而課時數量有限，教師往往根據自身興趣、愛好、教學資源來確定教學內容，教學篇目外的內容，如聽、說、讀、寫的能力訓練也都取決于教師個體的主觀認識，這就容易出現“學生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時代，跟專業知識、生活實踐相結合的閱讀文本，而一些古典的、近現代的名家的雜文或議論文，因為時代背景的差異，對學生的吸引力不夠，且脫離學生今后的就業實際，造成“學而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內容時，教師應根據專業的不同，充分合理地整合教材資源，從學生學習需求出發，將人文素質與專業素質相結合。比如學前教育、初等教育專業的學生，今后要走上講臺，語言表達能力尤為重要，在教學時，應注重從文學鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學鑒賞能力；提倡將詩歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩歌等，激起學生的想象力與創造力以及語言文字運用能力；根據教材內容，模擬教學情境，培養學生口語表達能力。再如汽車技術服務與營銷專業、應用化工專業的學生，大部分要走向企業生產第一線，根據企業用人需要，應加大應用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產品生產的說明文，還可選取有關職業理想、行業發展、企業文化等閱讀材料，培養學生的職業語文能力；加入向專業特點延伸的口語交際等訓練，以此貼近生產、貼近專業、貼近學生，激發學生的學習興趣；讓學生走出課堂，走向社會，親自參加一些社會實踐活動，對社會上某一現象進行社會調查，寫出調查報告；到企業參觀見習，條理清晰地寫出產品生產的流程及工作日志；為企業產品的廣告、使用說明書等，鍛煉學生的實踐能力。

2.2教學模式的轉變

因為客觀教學條件的限制，目前，我院的大學語文教學仍采用傳統的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺”的教學模式，課堂氛圍的帶動很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內容包羅萬象，單一陳舊的教學模式明顯滿足不了學生的需求。從調查結果來看，學生顯然更傾向教師與學生的互動的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個問題就能行的，這種互動的模式應該是通過營造多邊互動的教學環境，在師生平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性。在教學中，可根據教學內容特點，采用“項目教學法”組織教學：將知識性的教學任務細分成幾個項目，把學生分成小組，成為教學活動的參與者，通過自主學習、討論合作、開展調查、搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感的發展，尤其是學習能力和創新能力的發展。比如學習蘇軾的《江城子》時，可布置幾個項目任務：（1）收集接觸過的蘇軾的詩詞，總結其詩詞內容特點；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評蘇軾的曠達豪邁；（4）聯系本詞，剖析蘇軾的兒女情長；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長一面的文學家或文學形象。這樣組織課堂教學，一方面提高了學生的積極性，另一方面，也培養了今后學生就業所需的可持續發展能力。

同時，應積極開展第二課堂活動。從目前情況看來，我院在大學語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學生希望通過“專題講座、興趣小組、網絡”等形式補充語文教學，根據學生專業、興趣，可將語文教學與當代文學、社會生活、新聞事實、熱門話題相結合，定期為學生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會、辯論賽、征文等活動；因地制宜地與學校、社團活動相結合，讓學生在實踐中學語文，使語文教學過程成為理論和實踐相結合的過程，知識轉變為能力的過程；還可建立班級網絡平臺，學生管理，教師從平臺內容、欄目建設方面進行監督，學生的閱讀心得、原創作品都可以在這里展示，還可以學習求助、討論交流，讓學生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力和心理承受能力，增強學生未來職業競爭能力。

2.3評價機制的革新

目前，我院的大學語文教學評價中，基本是包括出勤、課堂表現、作業完成情況等在內的平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種評價機制看似囊括了學生的綜合表現，但過于籠統，體現不出差異性，也不能夠客觀反映學生在這門課程中的表現，如平時作業中抄襲他人、期末考試時突擊復習記憶的同學，也可以取得高分，而平時課堂認真思考，積極探索的的同學卻因記憶力、寫作等短板取得差強人意的成績。說到底，是因為教師以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價重視不夠；考試評價內容和方法過分拘泥于教材內容，往往以標準化題型考試為主，側重考核知識的識記和再現，忽視了學生實際分析問題、解決問題的能力，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養。

教師作為教學評價改革最直接的組織者和參與者，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面重新建立科學的評價內容和標準，采用多樣的評價方式，制定有利于學生職業能力培養的評價方案，發揮教學評價的導向作用，引導學生提高語文應用能力、實踐能力和創新能力，促進學生語文綜合能力的培養。在評價內容上，語文考試應淡化對學生的知識性考試，將重點放在知識運用能力的考核上，從單一元的知識評價向多元化能力評價轉變，體現在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標準化，可采取口試與筆試相結合的方式，考察學生口頭表達能力和語言文字應用能力。在評價方式上，要從重終結性評價轉變重過程性評價，多視角，多種方法評價學生，實行分層、個體化評價。如幫助每一位同學建立大學語文課程學習檔案，由每小組組長負責，制作課程記錄卡，詳細地反映學生在課堂上的表現，通過活動表現評價法，觀察、記錄和分析學生在課堂的表現，對學生的參與意識、合作精神、表達交流能力、創新能力進行多方位評價；將小組成員的課堂筆記、文學習作、哲思短語、小論文等進行搜集整理，寫出評語，提出建議，建立激勵機制，在班級網絡平臺上展出；對學生參加的各種辯論賽、詩歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實踐活動作出匯總評價，檢驗學生的實踐能力。總之，合理的評價機制的建立，要為培養學生的多種語文能力來服務，才會有效、有意義。

大學語文課程一貫強調工具性與人文性的統一，審美性與文化性的統一，但如果實際教學脫離學生的需求，將不利于學生的發展和人才的培養，在高職教育背景下，大學語文只有與時俱進，逐步推進教學改革，才能培養出可持續發展的優秀人才。

第2篇：大學語文課程建議范文

目前，全疆本科高等院校共13所，專科院校16所（數據來源于高校之窗網和維基百科網）。本次調研選擇了本科院校共13所，專科院校1所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區。新疆大學和石河子大學均為國家“211工程”重點建設高校，國家西部大開發重點建設高校，新疆師范大學、新疆財經大學、新疆醫科大學、新疆農業大學在疆內都享有很高聲譽，它們都是疆內綜合性大學或某一專業領域中的頂尖高校，學生的素質處于新疆整個大學生群體的高層次，伊犁師范學院作為除烏魯木齊及周邊地區以遠的北疆地區的代表院校，喀什師范學院和塔里木大學作為南疆地區的兩所本科院校均在此次調查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經濟、管理、藝術、醫藥、工學、農學等學科門類，應該是具有代表性和說服力的。

二、調查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻法等方法。

三、調查結果及問題分析

本次調查內容從大學語文課程的基本建設入手，涉及教研室建設、課程性質、教學方法、考核方式、教材建設和民族學生（指民考民學生，以下同）大學語文教學等多個問題。

（一）教研室建設

僅有3所院校有獨立的大學語文教研室，占被調查院校總數的23.1%。沒有獨立教研室的院校的大學語文教師均從人文學院或基礎部等相關教研室教師抽調，平時他們各屬別的教研室，有教研活動時再集中在一起，這勢必使教學人員分散，不便管理，教師自身責任感減弱，教學內容盲目，教研活動缺乏了良好的環境和有效的平臺，教學呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質

除了1所院校外，其余院校均已開設大學語文課程，學時從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修。總體來看，將大學語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業而定，如新疆醫科大學兩個專業為必修，其余專業學生自主選修。塔里木大學7個專業的漢族本科班必修，伊犁師范學院兩個專業的大學語文是必修，新疆藝術學院也是如此。二是依學生族別而定，如新疆師范大學的民考民學生和雙語班學生均開設大學語文，而且是必修課，其余學生分專業班級開設，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農業大學漢語專業學生大四時開設，是指定選修。課程性質一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質不同，必修課受學校重視，教學要接受校級或院級的各類檢查，教研室的要求多而嚴，因而，教師在制定教學計劃、設計教學環節、選擇教學內容時都比較謹慎、周密和細致。從調研的13所院校看，只有5所院校的大學語文為必修課，占調查院校總數的38.5%，2所院校部分專業是必修課，占15.4%，其它院校則設為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關課程，占38.5%。從這些數據可知，新疆高校對大學語文課程教學的重視程度不一。雖說教師應該對所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學方法

幾乎均以講授為主，占92.3%。縱觀全國院校，限于多種原因在教學方法上都是以教師講授為主，從眾多相關的大學語文教改論文中可知，很多在一線從事大學語文教學多年的教師都嘗試過教學方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動等，但不是推行不下去，就是效果差，學生動不起來，浪費課時，又延誤了教學任務的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學生群體、學生人數、教學文本、學生語文基礎、感興趣度不無相關。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統一命題的，有任課老師自主命題的，考核內容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或寫課程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對考核方式的規定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網上在線考試、口試、小組匯報、分組討論、作業、論文、讀書報告、設計、操作等多樣化的方式進行考核并確定學生的成績”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學經驗讓我們不能否認的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結輕過程是普遍問題，學生學習的過程評價不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實際中很難操作。這樣的考核對愛學與不愛學的學生都是一種挫傷，喜歡學的學生無法通過課堂表現、討論或作業等形式展示自己的語言能力和文學作品鑒賞能力，漸漸失去學習興趣，只是被動接受教師的講授；不喜歡學的學生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學語文不僅沒能激發學生的學習興趣，反而助長了一部分學生的“休閑”意識，大學語文課堂成了歇息地和自習室。

（五）教材建設

基本上選用國家規劃教材，集中在陳洪的《大學語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學語文》等教材。新疆醫科大學多年前曾組織編寫適合醫學院校使用的大學語文教材，但沒有通過學校的審核。伊犁師范學院也在計劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學院學生實際情況的大學語文教材”。新疆農業大學針對漢語言專業的學生自編《漢語文選》，校內使用。如果是選修課，一般不強行要求學生購書，教師向學生提供教學主教材和參考書。不論是學校對教材使用版本的選擇權，還是學生（選修課）是否購買教材的決定權都呈現出很大的自由度和自主性。現行大學語文教材不下千種，優秀教材受到關注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時無所適從。這一現狀表明新疆高校自主研發適合新疆高校學生的教材的能力還有待提高，教材建設工作也應該放到課程建設的重要位置了。

（六）教學研究

新疆醫科大學大學語文教研室多年來一直在做大學語文教學改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學院2012年前進行過教學改革，還有老師參與了新世紀地方高等院校大學語文教材的編寫。受調研學校的課程建設經費均為零，無精品課程，無教學成果獎，更談不上教學名師。不難想見，大學語文教師的教學水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學語文教育研究機構和師資培訓機構，教師難以在學術層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關獨修的局面。

（七）民族學生的大學語文教學

有3所院校民漢合班上大學語文課，即民考民學生預科結業后，與漢族學生一樣選修大學語文，教材、教學內容、教學方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學生特指民考民學生。民考民是我國高考中的一項針對使用本民族語言文字的少數民族考生的特殊政策，符合條件的少數民族學生高考時使用本民族語言試卷，報考時也必須報考民考民的相關學校和專業。民考民學生進入大學后接受一年預科漢語學習，成績合格才有可能進入專業課學習。專業課除本民族語言文學類專業、維吾爾醫學、哈薩克醫學專業外，其余均用漢語授課。大學語文講授的內容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經典為主，涵蓋古今中外優秀名家名篇，囊括文學、歷史、天文、藝術、美學等多方面知識，民族學生沒有相應的知識背景和基礎知識，即使是漢語水平測試達到MHK四級的學生也很難聽懂，更別說漢語基礎更薄弱的民族學生了，所以民漢合班的大學語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學生上課的狀態是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態度

態度“積極”的占30.7%，而態度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認為教育行政部門應給大學語文課程政策保障。態度決定行動，教師的專業理論水平高低、教學實踐能力強弱等都決定著教師對大學語文的態度，而對大學語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對策與建議

在整個調研中，筆者深感新疆的高等教育的規模不斷擴大，結構日趨合理，質量明顯提高。但由于各院校的辦學性質、辦學條件、師資力量等軟硬件條件不同，對大學語文課程教學的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學語文課程作為一、二年級‘文化素質教育’或‘通識教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設想有很大差距，主要存在教學內容隨意化、教學方法單一化、考核評價簡單化、教師隊伍拼湊化、學習態度功利化等傾向。我們都知道，個人的語文素養不是一朝一夕能夠養成的，需要一個長期的過程，大學語文的主要功能之一就是教育學生自覺地培養自己的語言文字運用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導向，建立課程規范

教育行政部門不但要在理念上充分認識“大學語文”的重要地位，還要將之付諸實踐，應進一步明確開設大學語文課程的政策導向，就課程性質、學時數、師資等做出硬性規定，并予以課程建設經費、教學科研、師資培訓等更有力的支持，在各高校應積極配合協作下，進一步出臺規范教學，如《大學語文課程規范》等相關文件規定。

（二）加強教研室建設，穩定教師隊伍

教研室是教學和科研機構，大學語文教研室承擔著全校各專業學生的人文基礎課和公共選修課教學任務。無論學校是什么類型，都應該設立獨立的大學語文教研室，為教研教學提供有效的平臺，配備有敬業心和較高水準而且熱愛大學語文教學的穩定的師資隊伍。

（三）改變教學方法，形成新的教學模式

各校的大學語文教學應有統一的教學大綱，也可根據專業不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業切忌不同大綱、不同計劃、不同教材。教學方法雖不可統一，但應該遵循提高學生語言文字運用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動為主調的教學方式，通過調動學生主動參與，形成以師生互動、交流研討為主的教學模式。

（四）民族學生的大學語文教育教學

2009年11月出臺的《高等學校大學語文教學改期研討會紀要》明確指出：“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱。大學語文在高等院校專業人才培養和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學生不僅不應該被排除在大學語文教學之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學語文教師需要更深入地了解各少數民族文化及傳統，研究民族學生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構建民族學生的大學語文教學的課程設置、準確定位，把握教學目標，合理制定教學大綱，調整教學內容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學語文教材。

（五）建立學術指導機構，提高教師素質

由大學語文課程建設做得好的院校牽頭成立新疆高校大學語文研究機構，加大對全疆大學語文教師的專業指導，定期開展教研活動，促進校際交流，使教師培訓工作制度化、常態化，同時加大優秀教學資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學語文課程建設研究部門，發揮教育教學的指導作用。教師自身應勤奮鉆研專業知識和教學理論，更要具備時代精神，研究學生的心理，關注社會文化的動向，積極開展如專題講座、知識競賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質活動，擴大大學語文的教學空間，呈現大學語文教學的多樣性，促進文化知識的傳播與弘揚。

五、結束語

第3篇：大學語文課程建議范文

關鍵詞 大學語文教育 現狀 現實功能 教育教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.018

College Chinese Educational Research Based on Reality Function Perspective

LI Yaqian

（Qingdao Technological University Qindao College， Qingdao， Shandong 266106）

Abstract In recent years， under the influence of the globalization process， the education sector strengthens its focus on Chinese language， China is also taking advantage of the international wave of "Chinese fever" continues to strengthen efforts to promote the Chinese language worldwide. However， the Chinese in college living situation began to fall into the soil on an awkward position， students' language proficiency in China's higher education system needs urgently improved. Firstly， the status of university language education under the system of higher education is analyzed based on the perspective of the university display language education reform proposals， and as a warning to ensure that institutions of higher education through the promotion of a new round of Chinese education reform to further improve the overall level of college students’ Chinese in China.

Key words college Chinese education; current situation; reality function; education and teaching

0 前言

長期以來，大學語文教育作為我國高等教育體系中的一種基礎性教育，對傳承中華民族優秀傳統文化有著重要意義。大學語文作為一門綜合度較高的傳統學科，其對開闊大學生的視野、強化大學生漢語言應用能力有著重要的作用。通過大學語文教育教學可以將大學生的人文素養提升至一個較高的水平。但是，國內高等院校大學語文教育存在著較多的問題，很多高校均沒有充分認識到大學語文教育的重要性。針對大學語文教育中暴露出的種種問題，我們有必要采取一系列有效措施來推動大學語文教育教學改革，進一步強化大學生語文的現實功能，以便使大學語文教育可以更好地服務于高校高素質人才培養工作。

1 大學語文現實功能培養的重要性

1.1 提高大學生語言運用能力

眾所周知，培養大學生語言運用能力是大學語文教育中的核心教學目標。對于大學生來說只有充分掌握好教師在大學語文課程中所教授的知識，才能使其明確如何正確地運用語言知識，為將來步入社會和職場奠定重要的語言能力基礎。這不僅有利于進一步提高大學生的人際交往能力，同時也有利于大學生在未來職業生涯中獲取更強的競爭力。

1.2 提升大學生人文素質水平

人文教育是高等院校大學語文教育中最為關鍵的一部分。提高大學生人文素養是大學語文教育的基本要求，同時也是教師在大學語文課程中的重要教學目標。大學語文教材中不僅具有大量經典文學作品，同時也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的歷史故事等。對于大學生來說，內容豐富的大學語文教學不僅可以激發其學習興趣，同時也有利于促進大學生進行傳統文化學習，使大學生在優秀的傳統文化熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使大學生的人文素養水平提升至一個更高的層次，確保大學生通過大學語文教育形成基本的健全人格，同時滿足社會發展的需求。

1.3 改善大學生的思維品質

大學語文課程內容十分豐富。無論是我國幾千年歷史文化的經典積淀，還是博采眾長、兼收并蓄的外國作品，都能很好地融入課程體系中。大學生通過接受這些優秀教學內容的熏陶，不僅有利于豐富個人知識面，同時也可以更好地開闊大學生的視野，使大學生在掌握文學知識的同時培養出良好的創造能力。另外，全球化加速的背景使東西方文化發生了劇烈的沖擊，影響了大學生的良好思維品質的形成。大學語文課程內容中具有大量積極優秀的思想理念，也就是今天我們提倡的“正能量”。大學生在這些積極思想觀念的熏陶下可以培養出更為健全的思維品質，有利于大學生成長為一名合格的社會主義接班人。

1.4 傳承民族文化及民族精神

大學語文課程內容涵蓋了文學、哲學、歷史、社會學倫理學等眾多領域，中華民族幾千年來的民族文化和民族思想的精粹已經融入其中。因此，大學語文教育不僅有利于大學生了解民族文化，同時也可以促使大學生主動背負起傳承和發揚中華民族文化與精神的重任。

2 大學語文教育現實功能培養的困境

目前，我國大部分高等院校的大學語文教育發展開始陷入低谷，一部分高校的大學語文教育面臨著被邊緣化、甚至是夭折的危機，而很多高校在當前均沒有充分認識到大學語文教育危機的后果。導致這一現象的原因有很多，本文整理了如下幾點：

2.1 時代環境的影響

21世紀以來，我國政府確立了改革開放政策和市場經濟體制改革政策等，使我國國民經濟在20余年中一直保持著蓬勃的發展態勢，在這種時代大背景下社會對應用型專業人才的需求日益增加。高校教師和大學生在這一因素影響下十分重視專業技術知識的學習，嚴重忽略了大學語文教育在高校人才培養中的重要地位。再者，我國在國際經濟領域總體地位的不斷上升使學習外語成為時尚潮流，導致大學語文教育在高校教育體系中的地位被不斷削弱。大學生認識到外語對應試教育、就職的重要性，在多種因素的影響下其主觀上忽略了大學語文的學習。上述多種時代環境因素的影響使大學語文教育的現實功能不斷弱化。

2.2 教育體制的影響

我國教育部在高校教育改革中沒有將大學語文列為公共必修課，所以導致不同高校在大學語文課程設置上呈現出多樣化特征，還有一部分高校的大學語文課程處于無序的狀態。高校面對現行教育體制中給予大學語文的不明確課程定位，均按照自身意愿來對大學語文課程進行安排，部分高校每周開設一節大學語文課程，還有部分高校出現了隔周設置一兩節大學語文課程的現象，甚至有些高校直接取消了大學語文課程。另外，理工科院校在高校人才培養中擔負了培養應用型人才的重任，很多高校鑒于大學語文教育在教育體制中地位的不明確，沒有將大學語文作為一項重要的學科進行開設。

2.3 大學語文教育自身的問題

大學語文教育作為一門傳統學科，其存在教學內容枯燥、教學方法落后等問題。盡管新一輪教育改革中明確了大學語文教育教學改革的目標、方向，但是由于其受到種種因素影響依舊存在較多問題，尤其是大學語文教材內容方面存在缺乏針對性、時代性等弊端。很多教育專家也明確指出當前大學語文教材內容與現實社會生活嚴重脫節，使大學語文教育教學活動的開展沒有取得良好的效果。另外，高校大學語文教育教學方法缺乏創新也是一個普遍存在的問題，很多大學語文教師依舊沿用傳統的傳授式教學方法，缺乏對各類先進教育教學工具的應用，使大學生逐漸喪失學學語文的興趣。上述多種問題不僅揭示了當前大學語文教育教學改革中存在的各種弊端，同時也明確了大學語文教育教學模式的創新已經成為一個必然趨勢。

3 強化大學語文教育現實功能的策略及措施

3.1 科學定位大學語文教育

在過去，由于高等教育體系中沒有給予大學語文一個準確的定位，導致大學語文教育已經難以適應高等教育體系發展需求。因此，只有科學定位大學語文教育才能有效解決上述問題。首先，我國教育部在新時期要明確大學語文教育在高等教育體系中的重要地位，不僅僅要重視大學語文教育所具備的人文教育功能，同時也要明確大學語文培養大學生語言能力的重要作用，利用規章制度的方式將大學語文作為基礎必修課程。

另外，各高等院校要在教育部各項教育政策的指導下，充分解決大學語文的歸屬問題，處理好大學語文應該作為一門工具性課程還是人文性課程的問題，在解決這一問題時不僅要站在國家人才培養的宏觀角度上，同時也要充分明確大學語文教育對大學生未來發展所帶來的深遠影響，只有解決這一問題才能確保大學語文可以有效發揮出其所具備的現實功能，有利于解決當前高校部分大學生的心理承受能力差、價值觀扭曲等一系列問題。

筆者結合自身多年的大學語文教育和研究經驗，建議高校在關于大學語文課程歸屬問題的研究上應將人文性和現實性相結合，只有充分發揮出大學語文教育所具備的人文教育功能，同時兼顧大學語文的工具性和現實性，才能在提高大學生人文素養的同時不斷提高其漢語言運用能力。

3.2 凸顯大學語文教育的時代性

大學語文教材內容缺乏時代性、教育手段落后是普遍存在的問題，同時也是導致高校大學語文現實功能薄弱的根本因素。因此，在推動大學語文教育教學改革中必須要提高教材內容的時代性，并要及時將各種先進的教育手段和教學技術引入其中，這樣才能徹底解決大學語文教育教學中存在的多種現實問題。大學語文教材編寫要實現傳統性和時代性的有機結合，不僅要將唐詩宋詞等古典文學作為大學語文教材的關鍵內容，同時也要將近代和現代大量優秀的作品融入其中，讓大學生通過大學語文教材內容可以更好地了解不同的時代風貌。

再者，推動大學語文教育教學改革，實現教育模式改革、教學手段現代化，是當前大學語文教育最為重要的一項核心內容。高校不僅要將計算機、互聯網引入到語文教學中，同時也要充分利用智能手機、微博以及微信平臺等手段來提高大學語文教育的趣味性，使大學生在大學語文教育教學活動中更為積極主動地學習語文知識。大學語文教師要明確時代給大學語文教育帶來的巨大影響，要科學、合理地應用新時代給大學語文教育帶來的各種機遇，只有這樣才能不斷地創新大學語文教育教學模式和教育技術手段。

4 結語

綜上所述，大學語文教育在發展中由于受到多種因素影響使其現實功能不斷被削弱。我國教育部、高等院校不僅要利用多種措施來推動其教育內容和教育手段的改革，同時也要更好地推動大學語文教育的先進性和時代性，堅持與時俱進。只有這樣才能使大學語文教育在任何時期均具備旺盛的生命力。

參考文獻

[1] 王桂波.論高等教育大眾化背景下大學語文課程的人文擔當[J].吉林師范大學學報，2011（1）.

[2] 張福貴.大學語文教育的學科定位與功能特性[J].中國大學教學，2014（1）.

[3] 汪大勇，何二元等.大學語文的學科性質與實踐精神[J].語文教學通訊，2014（1）.

[4] 楊蘭凱.如何提高大學生母語能力探析[J].西江月，2012（33）.

第4篇：大學語文課程建議范文

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；現狀；改革路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-21

一、簡析高職院校大學語文教學現狀

在應試教育以及市場需求的影響下，很多高職院校一味注重對學生專業技能和實踐能力的培養，過度加大專業課程所占的比例，甚至還紛紛擠占大學語文課時，使得大學語文教學時間一再被壓縮，教學效果十分不理想，教學內容十分不平衡，嚴重向應用型方向傾斜。此外，大學語文的師資力量一直十分薄弱，一些教師教學素質和專業技能水平較低，甚至常常會出現有其他專業的教師兼任大學語文教師的現象。同時，一些大學語文教師教學觀念落后，往往采取傳統灌輸式教學手段，單一乏味，學生難以對大學語文產生興趣，甚至產生抵觸心理。

二、強化高職大學語文教學改革的有效對策

1.積極轉變教學觀念，科學制訂教學目標

高職大學語文教學中，教師應該摒棄傳統教學思維習慣，積極轉變教學觀念，重新正確認識大學語文的重要性，根據學生實際需求制訂科學的教學目標，重視對學生人文素養和語言綜合應用能力的開發和培養，活躍課堂教學氛圍，激發學生對大學語文學習的興趣。

2. 結合生活實際，優化教學內容

大學語文課程中編入了眾多的文學作品，這對培養學生的人文素養和道德情操具有十分重要的意義。其不僅是對古今中外經典文化和傳統精神的繼承和發揚，體現了不同民族的人文情懷和品格修養，對作者的內心精神世界和志向追求進行了深入刻畫，而且也是史學研究的重要材料，是文學、歷史、哲學的綜合統一體。與此同時，大學語文課程內容緊貼生活實際，與生活實際有著十分緊密的聯系。因此，在高職大學語文教學中，首先，教師需要深度挖掘作品中所蘊含的精神內涵和知識精髓，從文史哲角度對作品進行分析，通過研究作品創作背景，了解大學語文作品本身富有的思想情懷和藝術魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，緊密聯系生活實際對教學內容進行優化和調整，有助于創造和諧溫馨的教學環境，使學生樹立正確的世界觀和人生觀，意識到人與自然、人與社會的密切關系，豐富了學生的寫作素材。另外，大學語文中的文章很多，但是課堂時間有限，要想在有限的時間內提高課堂表現力和教學質量，教師應該妥善地對教學內容進行選擇和歸類，采取精講與泛讀相結合的模式，對于重要作品進行精講，其余的要求學生進行泛讀，從而拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高大學語文的教學效率和質量。

3. 采取科學合理的教學方法，豐富課堂形式

采取科學合理的教學方法對改善大學語文教學現狀具有重要作用。首先，教師可以開展趣味性教學。根據教學內容和學生喜好組織和設計朗誦、辯論、游戲等多種形式的主題活動，鼓勵學生根據主題對資料進行收集、篩選和整理，并且根據自己的想法和理解寫成稿子，并參與到活動中去，積極上臺演講和辯論，以提高學生對語文課堂的興趣，寓教于樂。教師還可以開展多媒體教學，將多媒體技術充分運用到大學語文課堂中去，向學生播放符合教學內容的音頻、動畫等，為學生創造一個真實的教學人文情境，使學生能夠獲得直觀的體驗和感受，從而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品內涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升學生的人文情懷和審美能力。教師還應該鼓勵學生開展課外閱讀訓練，向學生推薦一些優秀經典的閱讀書籍，教授一些閱讀技巧和方法，使學生養成良好的閱讀習慣。長期不懈地堅持閱讀，可拓展學生的知識面，為學生日后的學習和生活打下良好的基礎。值得注意的一點是，在課外閱讀過程中，學生難免會遇到很多困惑和不解，教師有義務對學生加以引導和幫助，以提高學生的獨立思考能力和閱讀水平。

參考文獻：

第5篇：大學語文課程建議范文

論文摘 要：人文精神作為素質教育的核心內容，是大學文化價值的核心和靈魂。但是，在當今中國的高校教育中，人文精神的缺席是個不爭的事實。通過文學課程培養大學生人文精神的教學改革證明，這樣的探索和嘗試是有成效的，完全可行的。



引言

當前的中國教育界，對素質教育的提倡與實用性教育的現實構成了一對似乎難以化解的矛盾。作為素質教育的核心內容，人文精神的培養更是大多停留于紙上談兵的層面。對于正在接受高等教育、即將步入社會的大學生而言，人文精神的培養尤其重要。但是，面對就業的重重壓力，無論是高校的課程設置、授課內容、還是大學生們的學習重點，幾乎都以是否“實用”為標準。這種現狀固然有其時代特征。然而，不能否認，這樣的高等教育缺失了某種重要精神，即人文精神。

一、人文主義精神的內涵

人文指人類社會的各種文化現象。由人類優秀文化凝聚、積淀而成的人文精神是人類文化最根本的精神，它是人類信念、理想和道德等精神品格的結晶。因此，人文精神是大學文化價值的核心和靈魂。\+①令人尷尬的是，在當今中國的高校教育中，人文精神的缺席是個不爭的事實。很多學者對此深感痛惜，呼吁人文精神的回歸。著名學者周國平在很多高校的演講正是以此為重心。他一針見血地指出，忽視人文精神教育的大學僅相當于一個職業培訓場所。從高等教育的角度談人文精神，就是要培養大學生關心人的精神生活；尊重人作為精神存在的價值，從生命、頭腦、靈魂的高層次上認識自我和“人”。

人文精神不是高高在上的空談，而是一種實踐精神。人文教育的特點在內化。人文精神同時還是一種創新精神，它通過對現實社會不斷的地反思、批判和超越，從而不斷實現自身解放。當我們認同校園文化的價值在于通過教育環境的營造，以潤物細無聲的情感陶冶、思想感化、行為養成的方式實現教育目的時，我們不僅要著力一種勇于競爭、大膽懷疑、敢于批判、容忍失敗、真理面前的人人平等校園創新文化氛圍的建設，還必須改變重視知識與技能創造能力的培養而忽視學生自我心性修養提升的傳統觀念。因為人的自我實現的創新活動包括科學創造與生命創造活動兩方面的內涵，前者是對客觀物質世界的特征、結構和規律的創造和發現，后者是對人、對人的心性的頓悟與發現。\+②

二、文學與人文主義精神

中外學者皆指出，文學即人學。文學是人類思想的載體。在題為“什么是人文精神？—‘我們要什么樣的大學’”的文章中，另一位學者以一連串的發問直接道出了文學與人文精神培養的密切關系：培養年輕人思考人生的能力，是讓他們讀《理想國》、跟著蘇格拉底的質疑和挑戰自己去想問題呢，還是在《論語》中找一些現成的道德訓誡？教孩子如何做人，是讓他們讀《富蘭克林自傳》呢，還是《日記》？培養孩子的感性，是《戰爭與和平》好，還是《紅樓夢》好？這里提及的每一部著作，都是廣義上的文學著作。換句話說，文學課程的設置和講授是培養大學生人文精神的重要途徑。

一些教師已就文學課程與大學生人文精神的培養進行過探索和嘗試。此類嘗試大多強調減少文學知識點的輸入，主張高科技、多媒體的介入。其中，以幻燈等手段代替板書、播放由文學著作改編的影片等手段幫助學生理解作品成為主要內容。“圖文并茂、高質量的教學課件，可以緩解傳統文學教育模式中有限的課時不能有效完成內容廣博的英美文學教學目標的突出矛盾。同時，多媒體課件的有效使用有利于加強互動式教學。傳統的文學教學因為受種種因素的影響和限制，多為以教師為中心的講述式教學。學生有可能把注意力轉到展示屏幕，被強化的教學內容會因為媒體的恰當運用而刺激學生，激發他們的表達欲望，如果教師因勢利導，師生交流或者學生討論就能較好地實現。（史惠風，2003∶37）

但是，這樣看似“先進”的教學方式存在著明顯的缺陷。文學課程的課時有限，通常每周2學時。雖然幻燈等手段節省了一點用于板書的時間，但是影片生動的畫面、色彩與吸引了年輕學生的注意力，也占用了大量課堂時間，在促使他們對作品的內涵和思想加以深入思考方面作用非常有限。再者，改編而成的影片更多地體現著導演和演員對著作的理解，未必是原著的本意。有些影片的內容甚至與原著相去甚遠，對學生會產生誤導。同時，先進的科技手段的介入也占用了師生互動交流的時間，未必能達到促使學生思考、培養其人文精神的目的。更重要的是，知識輸入點的減少使得學生對文學史所承載的人文主義精神發展史的理解出現斷裂。

三、一種并非“時髦”的探索與嘗試

筆者在多年學習、講授文學課的基礎上對文學課程與大學生人文精神的培養進行了探索和實踐。在2008-2010兩學年，筆者先后兩次教授工科院校三年級英語專業本科生的文學課程。在每個學年的開始，課堂教學都以改變學生對文學概念的理解開始。目的在于改變學生對文學作為一個學科的表面、淺層理解，使學生懂得，風花雪月并非文學的代名詞，消遣并非文學的主旨。接下來，在講授文學知識點的同時，精選若干短小、但是能起到醍醐灌頂作用的經典，通過啟發性問題引導學生大膽對作者、作品、以及已有的“權威”批評發表自己的見解。在學生逐漸敢于質疑、敢于大膽思考后，繼續引導學生將視野擴展至文學以外，由文學經典窺見文學與其它學科的交叉，并將文學與他們自身（作為個體的人）、乃至“人”（作為整體的人類）聯系起來，進行更富思辨意義的思考。

沿著文學概念——具體作品——文學與學生自身——文學與整個人類社會的思路，筆者逐步嘗試將文學蘊涵的人文精神內化至學生的思想內部，成為他們“精神帳戶”的重要內容，為他們今后的人生起到潛移默化的積極作用。在每學期末，筆者都以問卷調查的形式對課堂教學的改革創新進行檢驗。結果表明，這種教學改革具有一定成效。這種探索與嘗試的意義在于，利用有限的文學課時，即保證學生對文學知識點的吸收，又突破傳統文學課程蜻蜓點水的講授方式，以點帶面，層層深入，引導學生改變為考試而不得不學文學課程的想法，促使學生對文學蘊涵的人文精神進行思考，進而將這些思考內化為自身素質。

兩年的探索在教學實踐、而非純粹的理論層面上，培養大學生的人文精神。除鼓勵學生擠出一點業余時間上網瀏覽相關文學知識外，并不過分依賴其它科技手段，因為筆者把文學課堂視為思想交流的場所，把師生共同閱讀、反思、批判和超越的創新思維方式貫穿始終。在不減少基本知識點傳授的前提下，以內化作為培養學生人文精神的最終目的。問卷調查的結果分析表明，學生逐漸改變了被動接受知識點的習慣，先是一定程度地進入深邃的文學世界內部，再跳出文學世界，將文學與人生有機、有效地融合在一起，進而自主地產生高層次的獨立思考。雖然學生的思考尚顯稚嫩，但不能否認，當他們開始思考的那一刻，他們就已經開始了富有人生建設意義的人文主義精神之旅。所以，這樣的探索和嘗試在很大程度上是成功的。學生們的確在學習文學與思考的過程中培養了自身的人文主義精神。

結語

近年來，國內很多專家、學者紛紛撰文，指出文學課是大學課程教學中極具影響力的課程之一，多年的教學實踐表明它在提高學生人文素質和提高語言基本功方面有不可估量的作用，應盡快恢復它在人才培養中的重要地位。（顧弘、杜志卿，2004 ：129）著名音樂家馬友友說，12歲到22歲這段時間，是一個人建立自己的“精神賬戶”的時間，以后一輩子都要回到這個賬戶上“提款”。大學生正值這個年齡段的末期，是培養人文精神的黃金時期。希望筆者在文學課堂通過文學課程培養大學生人文精神的教學改革能在這方面起到一點啟示作用。

［注釋］

①參閱2009年1月14日《光明日報》章兢的報道《人文精神:大學不能沒有的靈魂》.

②同上.

［參考文獻］

第6篇：大學語文課程建議范文

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學困境

大學語文課程是通識教育的重要組成部分，肩負著傳承經典、弘揚文化、提升學生愛國情感等責任，對提高學生的整體素質，培養社會所需的綜合性人才起到積極推動作用。

一、大學語文教學現狀

目前，社會大環境的變化使得高職院校大學語文教學面臨重重困難。在這種大環境下，高職院校的學生普遍對大學語文學習興趣不高，他們認為學習見效快、實用性強的專業課程更為實用。經調研發現，高職院校大學語文教學面臨尷尬困境的主要原因有：教學理念比較落后、教學模式陳舊、教學手段相對單一。高職院校有相當一部分教師依舊按照傳統的教學方式，三尺講臺之上，一根粉筆從頭講到尾，單一枯燥，忽視了學生課堂的主體地位，忽略了學生的自主性和創造性。學生不被重視，思維處于游離、停滯狀態，何談領略大學語文的魅力？

二、大學語文教學走出困境的對策

大學語文教學要走出困境，各個高校在開展語文教學時不可忽略語文課堂教學的重要性。語文教師要全面認識大學語文在教育教學中的潛在價值，在教學過程中要注意打破傳統的教學理念，轉變陳舊的教學模式，明確課堂的主客體，優化課堂內容，改革現有的教學手段。

1.摒棄陳舊理念，轉變教學模式

改變傳統的教育思想和觀念，做到“以人為本”，尊重學生的人格，開發學生的智慧，承認學生的潛能，發展學生的個性，激發學生的創造性，教學模式從以講授為主轉變為以探究為主，激發學生的主動意識，追求學習的終極目標。

2.在明確課程定位的基礎上優化課堂內容

在新型教育理念的指導下，結合多年的教學實踐經驗，在廣泛聽取學生意見及建議的基礎上，打破大學語文課程的陳舊傳統，重新定位大學語文課程。為此，需要實現兩個轉變：一是為有利于民族傳統文化的傳承和學生審美能力的培養，語文教學由應試性向人文性轉變；二是為有利于學生綜合素養的提高，由單一的學科知識結構向多學科知識結構的融合轉變。“授人以魚，不如授人以漁”，大學語文教學不能囿于傳統的教學模式，要拓展教學思維，廣開思路，把教學內容從課內向課外延伸，并吸納大量社會科學和人文科學的新信息，拓寬學生視野和知識面，使學生學會自主觀察社會、思考問題。

3.改革教學方法，提高學生興趣

在大學語文課堂中確立學生主體地位，需要通過教師的組織和引導。教師設計靈活多樣的教學手段，營造寬松和諧的課堂氛圍十分重要，同時要注重激發學生獨立思考的能力和創造性思維。針對當前高職院校學生的心理、生理特點和學習狀況，教師要采用豐富多彩的教學手段，集文本、圖片、聲音、視頻為一體的多媒體技術是教學的最佳選擇。教師應通過鏈接與授課內容相關的圖片、聲音、影像等資料，打破學習載體之間的界限，使教學內容融會貫通，激發學生對所學知識產生濃厚興趣和強烈的參與沖動。

4.尋找合理的教學方法，加強課堂效果

教學方法要根據每節課的教學目標、教學內容以及授課對象的不同而精心設計。（1）講授法。該方法是高職院校基礎學科課堂教學中普遍采用的一種教學方法，具有單位時間內信息容量大、傳播空間覆蓋廣、節省資源等優點。（2）閱讀法。引導學生閱讀教材和規定的課外閱讀書籍，規定學生一學年完成6?7篇讀書筆記，收集整理4?5份人文學科的學習資料。此項學習計入平時學習成績。（3）研討法。通過自學，在課堂上學生交流體會，共享知識，就一些內容的重難點展開討論，再通過總結，取長補短，有效地展開學習。（4）專題報告法。組織讀書專題報告會，報告自讀自學的成果和體會，給每一個學生提供展示自己才華的機會。

5.教學評價體系的改革

隨著教學不斷深入開展，教學評價體系也需要不斷地創新和變革，以促使高職院校語文教學工作沖破困境。要開發學生的潛能，拓展學生自身的能力，使學生在掌握語文知識的同時提高應用能力。

完善教學評價機制，在傳統考試中加入新的元素，如筆試與口試相結合，書面考試與上機操作相結合，學生平時出勤與課堂表現相結合，靜態考試與動態辯論相結合等，多方位評價學生。

參考文獻：

[1]錢惠梅.高職院校大學語文教學的困境與對策探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（7）.

第7篇：大學語文課程建議范文

摘 要： 作者作為一名高校大學語文教師，就當前大學語文教學存在的問題，在本校上大學語文課的六個班級進行了問卷調查，并進行了分析，就今后大學語文教學擺脫困境、提高質量提出了一些對策和建議。

關鍵詞： 大學語文 困境與對策 問卷研究 調查報告

自二十世紀七十年代末大學語文課在全國高校陸續開設至今，近四十年來，我國大學語文教學雖然取得了不小的成績，但始終面臨許多困境，比如母語教育被邊緣化；青少年閱讀方式及內容的改變；中小學長期的應試教育……這些因素導致一些學生不太喜歡學語文，影響大學語文教學效果。時至今日，大學語文教學仍然面臨一些困境，存在一些問題，情況不容樂觀，大學語文教學改革依然任重而道遠。

我作為一名高校大學語文教師，這兩年就當前大學語文教學存在的困境和問題，在我校上大學語文課的六個班級進行了問卷調查。下面我把本次問卷調查的主要情況、調查結果分析和今后工作對策和建議陳述如下：

一、本次問卷調查的基本情況

（一）調查對象：共涉及我校2015到2016學年兩個學期的大學語文必修課一個班級，任選課五個班級。共發放問卷260份，回收有效問卷253份，回收率為97.3%。

（二）問卷設計：總共設計了34個問題，包括單選題16個，多選題13個，問答題5個。

（三）調研的主題：包括大學語文課教學的重要性、教學目的、教學內容、教學方法、考核形式、改革建議等。問卷回收后，我對所有題的回答情況進行了統計、分析。

二、問卷調查結果分析

（一）被調查學生的基本情況。

1.學生性別：男生占28.03%，女生占71.98%。2.學生類型：漢考漢學生占66.60%，民考漢學生占22.70%，民考民學生占10.41%，漢考民學生占0.3%。3.學生所在年級：大一學生占37.27%，大二學生占59.39%，大三學生占2.4%，大四學生占0.95%。

（二）學生選課的動機，對學學語文課的重要性的認識。

在“你選修大學語文課的主要目的是什么？”一題中，選“A.為完成學校規定的選修課門數，獲得學分”的學生占41.15%；選“B.為提高自己的文學欣賞水平和綜合人文素質”的學生占58.55%。調查顯示，超過一半的學生學學語文課的態度比較端正。

在“你認為大學語文課的開設是否有必要”一題中，認為“很有必要”的學生占20.74%，占調查總數的五分之一；認為“有必要”的占47.03%，占調查總數的近一半；認為“開不開都行”的占17.92%，占調查總數的近五分之一；認為“沒必要”的占3.18%，在調查總數中很少；認為“個別專業有必要”的占10.79%，約占調查總數的十分之一。調查顯示，認為有必要在全校開設大學語文課的學生有67.77%，說明很多學生還是希望學校開設大學語文課的。

（三）學生中學時期對語文（漢語）課的學習態度，進入大學后漢語能力自我評價及形成原因。

在“中學時你喜歡上語文（或漢語）課嗎？”一題中，很喜歡的占28.33%，不到被調查總數的三分之一；比較喜歡的占55.29%，超過被調查總數的一半；不喜歡的占15.55%，占被調查總數的六分之一。

在“請自我評價一下進入大學后你的漢語能力”一題中，認為“提高了”的占28.81%；認為“降低了”的占26.72%；J為“維持原來水平”的有33.14%，占調查總數的三分之一；認為“不好確定”的學生很少，只有11.04%，占調查總數的十分之一。調查顯示，59.86%的學生自我評價進入大學后漢語能力降低或維持原來水平。

在“你認為造成自己漢語水平降低或維持原來水平的原因是什么？”這個多選題中，選“自己沒有很好地配合學校開設的課程刻苦學習”的占32.24%；選“外語學習占用了過多的時間”的占13.37%；選“時間和精力主要放在專業學習上”的占58.55%；選“大學語文課的教學內容和方式無助于漢語能力的提高”的占20.66%……

（四）學生對大語（或漢語）課的學習態度、滿意程度。

在“你認為本校大學語文或同類漢語課程對提高你的漢語水平的效果怎樣？”一題中，認為“效果明顯”的10.19%，占調查總數的十分之一；認為“效果比較明顯”的32.32%，將近占調查總數的三分之一；認為“效果不明顯”的41.64%，超過調查總數的40%；認為“沒什么效果”的15.9%，占調查總數的六分之一。

在“在大學語文課堂上你一般在干什么？”這個多選題中，選“認真聽所有內容”的有30.74%，不到調查總數的三分之一；選“只聽感興趣的內容”的有59.94%；選“看專業課程的書”的有24.55%；選“學習外語”的有4.3%；選“做其他的事”的有21.53%。調查顯示，有一部分學生經常不認真聽講，大學語文課大多是任選課，大班上課，各專業的學生都有，上課教師管理起來比較困難。

（五）學生對漢語、外語的學習態度、重視程度存在差異。

1.在“你認為漢語能力的強弱對你未來的就業、事業發展和生活”一題中，認為“影響很大”的占36.67%；認為“有一定影響”的占57.32%；認為“沒什么影響”的占6.06%。2.在“你認為外語水平的高低對你未來的就業、事業發展和生活”一題中，認為“影響很大”的占46.59%；認為“有一定影響”的占49.69%；認為“沒什么影響”的占3.73%。3.在“你課余時間平均每天用于學習外語的時間是多少？”一題中，選“0.5小時”的有59.8%，將近占調查總數的60%；選“1小時”的有26.34%，占調查總數的四分之一；選“1.5小時”的占6.5%；選“2小時或以上”的占7.37%。

調查顯示，相比之下學生更重視外語學習和外語水平的提高。有40%的學生課余每天花1小時、2小時，甚至更多時間學習外語。如果再加上課堂上學習外語的時間，那么學生就投入了大量時間學習外語，這遠遠超過他們學習漢語的時間。

（六）學生對紙質媒體讀物和電子媒體讀物的重視程度不同。

在“你平均每天用于閱讀QQ、微信或其他網上文章的時間是”一題中，選“0.5小時”的占22.13%，超過調查總數的五分之一；選“1小時”的25.31%，占調查總數的四分之一；選“1.5小時”的占17.86%；選“2小時或以上”的34.71%，占調查總數的三分之一。

在“你平均每天用于閱讀紙質書報雜志上的文章，或課外書籍的時間是”一題中，選“0.5小時”的有49.75%，將近占調查總數的一半；選“1小時”的有28.6%；選“1.5小時”的有11.96%；選“2小時或以上”的有9.41%，不到調查總數的十分之一。調查顯示，很多學生每天花費較多的時間閱讀電子媒體上的消息、文章（包括觀看音視頻），閱讀傳統媒體上的文章和課外書籍的學生較少，花費的時間也很少。

（七）學生對不同時代、不同體裁的文學作品的態度。

在“你認為中國古代經典的文章、詩詞對你來說”一題中，認為“很需要，可補不足”的有59.72%；認為“不喜歡，太難懂”的有32.48%，占調查總數的三分之一；認為“不重要，用不著”的有7.56%。調查顯示，近60%的學生能夠認識到學習中國古典文學作品對于傳承中華民族優秀傳統文化的重要意義和價值。原因之一在于他們在十幾年中小學語文課堂上就已經感受到古代文學博大精深的內涵，感受到它永久的、獨特的魅力。

在“相比之下，你更喜歡學習以下哪一類？”這個多選題中，選“古文”的有19.19%；選“現代文”的有60.25%；選“古典詩詞”的有30.77%；選“現當代詩歌”的有19.25%；選“外國文學作品”的有36.26%。調查顯示，喜歡學習現當代文作品的學生較多。我校近十年來大多數班級使用的大學語文教材是南開大學陳洪主編的，高等教育出版社出版的。在這本教材中，中國現當代文學作品和古今中國詩詞的篇目數量相當，中國古代文學作品比較多，此外還有四篇西文漢譯的演講詞。除此之外，再沒有其他外國文學作品，因此我們幾個大學語文課教師一直很少講外國文學作品，應該說這是有所欠缺的。今后我們在教學中要適當補充講解一些對學生思想、成長和發展有幫助的外國文學作品，而不必受教材編選的限制。

在“以下文學體裁中，你更喜歡哪一類”這個多選題中，選“詩歌”的有28.49%；選“小說”的有79.48%，約占調查總數的80%；選“散文”的有39.9%；選“戲劇”的只有8.16%。我校從2010年開始無論是大學語文的必修課（只是個別專業）、限選課還是任選課，都選用陳洪主編的《大學語文》。由于這本教材中沒有小說、戲劇體裁的作品，因此我校三個語文教師一直講的是中國古今優秀的散文、詩詞和演講詞。今后我們在教學中應該加入一部分古今中外經典小說、戲劇作品的講解，以完善作品體裁的學習，滿足學生的需求。

（八）學生對考試形式的看法。

在“你希望大學語文課最后采用哪種考試或考查方式？”這個多選題中，選“綜合試卷”的占28.65%；選“寫論文”的占43.15%；選“開卷”的占54.66%；選“閉卷”的占7.39%。調查顯示，對于考核形式，大部分學生不喜歡閉卷考試。事實上，完全采用閉卷考試，也不一定能考查出學生真實的語文水平。調查啟示我們：大學語文課可以采用靈活多樣的考試形式，讓學生在語文的廣闊天地中自由地翱翔。如果對大學語文課采用全國考級的方式，那么必將束縛大學語文教學，不利于大學生綜合人文素質的提高。

三、對策與建議

為了使今后大學語文教學走出困境，進一步提高大學語文教學質量，我提出以下對策與建議：

（一）重視大學語文課的開設。

全國各高校領導及教學管理部門的領導，都要充分認識到開設大學語文課的重要意義及獨特功能，切實重視大學語文課的開設，落實其在本校課程設置中應有的地位。全國各個高校都應該把大學語文課作為面向全校學生開設的必修課（漢語言專業的學生可除外），并保證教學時數不少于36學時，最好是72學時，或者更多。這比英語課的學時還是少很多。還要明確規定：各院系不得在修訂培養方案時隨意壓縮大學語文課時或停開此課。

（二）徹底改變長期以來高校極其重視外語課、忽視大學語文課的局面。

長期以來，全國高校一直對外語教學十分重視，英語在全國大學中都是必修課，總課時都在二百或三百學時以上。大學語文課往往是任選課，課時只有幾十學時。國家語委的一項調查顯示：65%以上的大學生用在外語學習上的時間超過四分之一。但經過十幾年中小學語文訓練的大學生的語文素養卻不盡如人意。一些博士生導師反映很多碩士生、博士生寫不出文從字順、邏輯清楚的論文。不重視國語教育的后果和弊端在短時間內也許體現不出來，但過幾十年甚至一兩百年后就會充分體現出來。

（三）大學語文教學內容要切合當代大學生的學習特點，并不斷拓展、豐富、充實，注重時代性、趣味性和實用性。

大學語文教學之所以多年來面臨困境，是因為教學內容、方法和手段存在問題。首先，大學語文課選講的篇目既不能過于偏重中國古代文學，又不能過于偏重中國現當代文學。中國古典文學承載著幾千年來中華民族博大精深的傳統文化，如果大學語文課所講的篇目中古典文學作品太多，學生就會不感興趣，認為老師的教學內容跟不上時代步伐，和現實生活脫節，對他們的在校學習、思想成長及步入社會沒有幫助。中國現當代文學對于學生來說基本上沒有語言隔閡，容易產生共鳴。許多學生要求多講一些現當代文學和外文學名篇名著，以開闊視野，提高文藝欣賞能力。其次，所講篇目要兼顧不同體裁的文學作品，詩歌、散文、小說、戲劇作品的學習比例要合理分布。再次，大學語文課應該使學生通過文學名篇名著的閱讀、欣賞，獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。

（四）改革大學語文教學模式、方法、手段，不斷提高教學質量。

1.教學模式、方法的革新，是大學語文教學研究的核心。

學生不希望大學語文課只是高中語文的延續，即人們戲稱的“高四語文”。他們心中期望的大學語文課堂教學是豐富多彩的、生動的，有很強的吸引力，甚至像《百家講壇》式的。如果教學模式單一，方法陳舊，學生就會厭倦。教師不能每篇課文都按照“作者生平簡介、解題、寫作背景、主要內容、字詞講解、主題思想、藝術特點”的傳統套路來講，從頭講到尾，不讓學生參與。教師必須有改革創新、與時俱進的精神，而不是按部就班地教，得過且過，只問耕耘，不問收獲。

2.重視學生的主體地位，加強師生互動。

大學語文教學應該盡可能讓學生參與進來，擯棄傳統的“傳遞――接受”的教學理論，擯棄“以教師為中心”的教學模式。應該以學生的體驗為中心，展開師生交流，使學生在學習過程中更深刻、全面地理解人生、社會和世界，建構完滿的個體精神世界。現在一些教師仍然采用“滿堂灌”的注入式教學模式，以至于教師在講臺上講得滔滔不絕，學生在座位上聽得無精打采、心不在焉。

3.傳統教學手段和多媒體教學手段相結合，對于二者要揚長避短。

運用多媒體教學手段能創設教學情境，提高學生的學習興趣，擴大課堂的知識、信息容量。但是其弊端在于喧賓奪主，限制、剝奪了學生的想象力。所以，多媒體教學手段的使用要適時、適度。多媒體只能作為教學輔助手段，教師不能完全依靠多媒體，更不能把PPT課件的運用變成讀課件式的講授。

（五）教師要多引導學生通過紙質媒體閱讀經典、感悟經典。

紙質媒體這種存在了上千年的信息傳播方式，曾對人類的生存發展、世界的文明進步做出過巨大的貢獻。信息時代，網絡媒體的發展勢頭迅猛，使紙質媒體的發展面臨前所未有的挑戰。但是與網絡媒體相比較，紙質媒體的一些優勢依然存在。大學語文教師要經常向學生推薦一些好書、好文章，給學生布置閱讀任務，讓其盡量通過紙質媒體閱讀優秀的文學作品，感悟經典的魅力和價值。

總而言之，從這次調查問卷中，我看到了許多有意義、有價值的意見和建議。大學語文教學應該與時俱進，不斷地、大膽地進行教學改革。大學語文課應該在強化學生的漢語能力，開闊其思維、視野，提高其人文素質等方面l揮獨有的、更大的作用。

參考文獻：

[1]江亞麗.大學語文教學情況的調查報告[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2006（2）.

[2]胡陳銘.大學語文的教學現狀與思考[J].教育與職業，2011（2）.

[3]詹秀華.大學語文教學面臨的困境及其對策[J].黑龍江教育學院學報，2010（7）.

第8篇：大學語文課程建議范文

關鍵詞：中高職；語文課程；銜接；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0023-03

一、中高職語文課程銜接中的問題

（一）語文課程目標系統性和連續性不強

1.對語文課程目標的切分不細、不明確。

從現行《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《中職語文大綱》）教材來看，課程目標顯然分解不夠細致。首先，對目標的分解不細就會導致目標不明確、不具體。如中職階段基礎模塊的朗讀目標，就簡單地用“能用普通話朗讀課文”一句話作為要求，而對語氣、重音、停頓等沒有絲毫提及，自然難以操作和落實。其次，語文課程目標應該逐層分解，體現螺旋上升的特點。課程目標應該落實到年級甚至更細，否則既不利于操作和落實，也不利于各個學段的過渡和銜接。

2.每個階段各自為政，課程目標缺乏整體性和連續性。

語文教育具有明顯的階段性，各學段的語文課程目標自然有所側重，但更多的語文課程目標是應該貫穿始終的。有些課程目標卻只在某個學段提出，其他學段沒有得到應有重視，甚至完全被忽略。比如識字寫字，在義務教育階段將其作為一個獨立的板塊十分重視，規定了很全面細致的目標，在中職階段也有相應規定。但是，高職階段卻完全被省略，這對學生語文水平尤其是寫字水平的提高是極為不利的。寫字在高職仍有必要，識字雖已不是語文課程的主要任務，但對前面所學習的字詞加以鞏固和應用時，還會遇到新詞，其實很多語文問題源于識字。因此，寫字就更應該被重視，因為大學生的書寫水平令人擔憂，錯別字很普遍。如何遏制寫字水平的滑坡，已成為語文教育工作者共同關心的話題。現行中職語文教學大綱和高職大學語文教學大綱僅有總的課程教學目標，并沒有分階段目標，并不恰當。

（二）語文課程內容的確定性和相關性不好

中高職語文課程內容最突出和典型的問題首先是語文課程開設的隨意性。據杭州市有關調查，在杭州市高職校語文類課程開不開設并無定規。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學時、學分拿出一些給語文類課程。在課題組進行調研的十幾所高職院校中，除了三所以經濟、管理等文科類專業為主的高職院校比較重視語文類課程的教學外，絕大多數高職院校在教學中都把開設語文類課程當作是執行教學計劃的“填充物”和“替補隊員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業（以文、管類專業為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農、理、工類專業中，語文類課程的開設率為零。中等職業學校語文課程也面臨尷尬的境地。調查顯示，目前全國約有4.41%地區的中職學校已取消了語文課，在這類學校辦學者的理念中，原來應占總課時1/3的公共基礎課并無作用，因為他們把“職業學校培養的學生要適應企業的需要”有意無意地誤讀成“按照企業的需要來培養人”，那么，把中職教育辦成某項或某幾項技能的培訓班也就是“明智”之舉。語文等公共基礎課在“培訓班”自然是沒有必要開設的。

其次是課程內容的不確定性。開設了語文課程的高職院校既有開設《語文》的，也有開設《應用文寫作》、《演講與口才》的。其教學內容并無定規。作為高職院校來說，雖是職業學院，但也仍是高等教育的一部分，因此“育人”與“教書”是同等重要的，甚至“育人”更為重要，而這一切與大學語文教育有著密切的關系。在中等職業學校基礎模塊階段，《中職語文大綱》有“閱讀優秀文學作品總量一般不少于200萬字”的要求，而到了拓展模塊對文學作品閱讀的要求就不見蹤影了。其他類似情況不勝枚舉。

（三）語文教師教學的前瞻性和后顧性不清

在與高職教師的交流中，筆者經常遇到這樣的情況，高職教師埋怨中職教師，“學生該掌握的語文知識卻不會，我們還要替中職語文教師補課”，而中職教師埋怨初中教師“學生的語文底子太薄，話都說不好，經常出現錯別字和病句”。這些意見說明了一個問題，那就是語文學習銜接不暢，缺乏通盤的考慮。用匡瑛老師的話說就是中高職課程銜接需要一體化制度設計。[1]其實無論是中職還是高職都要瞻前顧后，承接和改進以往的語文學習，同時為下一階段的學習夯實基礎做好準備。語文教師在這方面責任重大，各人自掃門前雪既不利于教師的專業發展，也不利于語文課程的實施。教師的備課和教學要有全局觀念，熟悉和領會中高職課程標準對各自學段的要求，把握中高職全套教材，做到瞻前顧后，通盤考慮，這樣才會使學生在中高職的語文學習中平穩順暢、持續發展。

（四）語文考試評價的一致性和關聯性不夠

考試評價對于中高職語文課程的導向是十分鮮明的，甚至起決定作用。中職語文課程的評價更多表現為對口單招考試方面（江蘇即將開展文化課統考應該也能起到類似作用），而高職語文課程評價表現在學校自行組織的考試上。中高職語文課程的銜接問題需關注并研究考試方式的差異。一是課內課外的差異。中職對口單招考試基本以課內為主，只有現代文閱讀來自課外，而高職考試基本由任課教師掌握，考試內容既有課內，又有課外，有時課外還占較大比重。二是難度的差異。中職對口單招試題整體偏易，只有個別題目稍有難度，而高職試題明顯偏難，中等難度以上試題較多。三是考核的語文能力點差異。中職考試以考核識記、理解、分析和運用為主，而高職考試主要考察學生鑒賞能力和寫作能力。四是選擇性加大。中職主要考核的是基本知識，幾乎沒有選擇的余地，而高職考試知識覆蓋面大，尤其是文言文比例加大，古漢語知識成為必考內容。正是中職高職考試的諸多差異性，導致中高職語文教學的重心差異，這是中高職語文教學學段銜接必需面對與研究的問題。

（五）學生語文學習的差異性與適應性不明

剛剛升入高職的中職學生，普遍表現出對高職語文教學不同程度的不適應現象。按理說，閱讀、寫作等很多方面的知識和能力應該在中職階段已經掌握，到了高職階段只存在如何運用的問題，可事實上學生在這方面底子普遍薄弱，面對高職語文學習感覺力不從心；還有的學生在語文學習中沿用過去行之有效的思維定勢了的學習方法，無法收到立竿見影的效果，于是茫然失措，喪失了現階段語文學習的信心。

二、解決語文課程中高職銜接問題的對策

（一）語文教學大綱兼顧學段特色及其連續性

從現行的大綱來看，對中高職各段語文的獨特性體現得比較好，而對他們的銜接和發展則照顧不周。首先，《中職語文大綱》中應用文寫作和口語交際占了很大比重，而高職《大學語文教學大綱》中，這一塊所占比重很小，幾乎沒有。按理說，口語交際與應用文寫作在職業教育中應該占據較重的分量，但不知為何高職《大學語文教學大綱》對這一塊明顯弱化了；其次，文言文在中職要求不高，而在高職《大學語文教學大綱》中這一塊占據了大半壁江山。

（二）教材編寫明確內容和線索

語文教材是語文課程內容的重要載體，理順教材編寫是解決中高職語文課程銜接不暢的主要途徑。首先應該注意教材編寫的整體性和一致性，對中高職語文教材進行通盤設計和編寫，主要編寫人員應全程參與，既體現各自特色，又要保持一致性。江蘇省已經把五年一貫制高職語文教材和中職語文教材合并編寫就是很好的嘗試。其次應盡可能將語文課程內容顯性化，在課程標準中建議或確定一定篇目的經典選文，將語文知識顯性化并梳理清晰，合理分散到各學段的各年級，這樣就能減少學段的封閉性，強化學段的開放性和連續性。[2]

（三）教師培訓注重整體觀照

筆者在對中職語文教師的測試中有這樣的問題：“你了解過學生在高職學習哪些與語文相關的內容嗎？”多數中職教師回答“不清楚”。這既不利于中高職銜接，也不利于照顧學生學習的差異性。如何改變這一狀況呢？在教師培養和培訓中加強學段特色和整體共性的結合不失為一條有效途徑。可選拔中職教師到高職任教，鼓勵高職教師到中職任教，以利于把握職業教育中語文教學的內容和特點。通過培訓讓每個職業教育的語文教師都能熟悉和了解另一個職教學段的目標、內容及問題，教學設計與實施均能瞻前顧后，就會避免中高職之間語文教學的各自為政現象。

（四）語文考試注重承接和關聯

要重視中高職語文考試的順承和連續，避免考試帶來中高職語文學習的錯位。一是考試要兼顧上一學段學習的內容，進行整體考核。近幾年中職對口單招語文考試試卷中的字音字形試題和語文基礎知識試題都兼顧了初中所學的內容，體現了語文課程注重積累的特點，能夠引導學生溫故而知新，進而實現對語文教學的導向作用。但是，高職大學語文考試基本上沒有照顧到中職語文學習的內容，顯得孤立和突兀。二是增強中高職考試的相關性。保持中高職語文考試內容和題型的連續性和關聯性。三是促進考試評價的多元化。在注重學業水平考核的同時增加興趣特長等方面的考核，分解一次性考試為多元多次考試，通過考試多元化帶動中高職語文教育均衡持續穩定順暢地發展。

（五）注重學生語文能力的全面提高

新的中職語文教學大綱提出了培養語文應用能力的要求。就職業語文教育的現狀來看，中高職對學生的語文能力的培養并不均衡，文學欣賞的能力、聽說讀寫的能力等諸多方面并沒有很好貫通。如文學欣賞能力在中職階段大綱只提了“初步”的要求，而高職階段基本上都是經典名篇的欣賞，文學欣賞能力要求很高；中職要求學生具有淺易文言文的閱讀能力，而高職絕大多數篇目都是文言文，文言文的閱讀能力必須有一個很大的提高。語文能力的不均衡要求勢必導致學生語文素養得不到很好的全面的訓練和提高，有的甚至缺失和偏頗，如審美能力，在中職階段沒有給予應有的重視，雖然高職階段明顯重視，但也沒有很好地體現和落實。

參考文獻：

第9篇：大學語文課程建議范文

一、何為大學語文

作為公共基礎課，大學語文課同思想政治課、外語課一樣，幾乎在國內每一所高校都有開設，這本身就說明了它的重要性。1978年，在當時南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導下，全國各高校開始設立大學語文課程，目的有四點：提高大學生漢語水平和運用能力；傳承傳統文化精髓；提升精神文明；在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。在今天看來，這四點仍然有著很強的現實意義。

目前大學語文的教學正處于困擾當中。大學語文雖然被定為基礎性的公共課，但長期以來處于邊緣位置。在我國高校中，大學語文在教學過程中存在著一些問題，大學語文的教學改革勢在必行。

二、大學語文在高等學校教學中教學改革勢在必行

由于多種因素的困擾，大學語文短期內要擺脫困境，展現新的活力還是相當艱難的，但筆者認為，在實際的教學過程中，大學語文教師可以通過教學方法的改革和探索，揚長避短，使大學語文在步履維艱的發展道路上呈現它的魅力。

針對大學語文的教學現狀及筆者在多年教學中的經驗，對大學語文的教學改革提出以下幾點建議：

1.開放教學時空，拓寬學生時空視野

教師在教學中要抓“課文只是例子”，給作品適當補充一些相關知識，再延伸、引入新內容。根據每篇文章的重點、難點適當補充一些與文章內容相關的時文、美文，以幫助課堂教學。這樣，不僅拓寬了學生的視野，也滿足了學生的求知欲。如在節選的《大學》篇目中，講解“古之欲明明德于天下者，先治其國……欲誠其意者，先致其知；致知在格物”一段時，在“格物”與“致知”的講解中，將古人的“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤，君子以厚德載物”與現代人的研究、利用天地、探索宇宙結合分析，讓學生耳目一新，深深感受到祖國文化的厚重博大，并有一種歷史的視野。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），能夠調動起學生的興趣，乃是其喜愛大學語文的良好開端。

2.運用交叉學科分析作品，擴展學生文學視野

在進行《大學語文》教學時，力爭打破已有的篇目串講方式，將授課的重點從字詞的解釋、思想內容和藝術手法的歸納轉為從文化學、歷史學、心理學等角度分析作品，教授學生新的閱讀方式，使學生真正明白文學中所蘊涵的文化思想。并在此基礎上，將傳統與現代結合、經典與當代聯系，注重科研與教學的結合。提倡學術性和前沿性，使博與專兼顧，課內與課外結合，弘揚文學教學的當代性、時效性。

相信大家記得熱極一時的《還珠格格》主題曲《當》中唱到“當山峰沒有棱角的時候，當河水不在流，當時間停住日月不分，當天地萬物化為虛有，我還是不能和你分手……”，其實這首歌是源自于《樂府詩—上邪》，原詩中的詩句為：“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭……”我們學過了這首詩，對這首歌的內涵會有更深的理解，對原作品也會有另一番審視。

同樣的還有《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”相信這首歌曲很多人都能吟唱，但未必很多人知道這是誰的作品？是在什么樣的情況下寫的？這是明代楊慎的《臨江仙》詞，可以捎帶著介紹一下楊慎的生平，增加學生的課外知識，拓寬他們的視野。坡也寫過《赤壁懷古》，用的是《念奴嬌》詞牌，起首就寫道：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”。楊慎并非有意給三國的故事寫開場白，可是說到無情歷史和千古英雄的時候竟然產生不謀而合的感觸。在講解時，把這些都牽連起來，會使學生耳目一新，增加了自己對古代文學和現代一些現象的聯系和分析。

大學語文不僅僅是對古代文學的學習，與現代也有著緊密的聯系，以上兩個例子可見一斑。可以直接傳唱的古詩詞有很多，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，李清照的《一剪梅·月滿西樓》，李煜的《烏夜啼》等，都被廣為傳唱。通過大學語文的學習，我們就應該知道這些歌曲是誰寫的，源于什么，什么樣的寫作背景，表達怎樣的情感，無論是對于教學生的老師，還是聽課的學生，既能夠產生互動，又能夠拓寬學生的視野，體現大學語文的現代性。

3.大學語文的學習并不是和大學開設的其他課程截然分開，他們有著千絲萬縷的聯系