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第1篇：人文地理的重要性范文

關鍵詞：人文地理；案例教學；創新教學模式；全局觀

一、學習人文地理的重要性

地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發政策，東北老工業區振興的政策，還有中部地區崛起政策無不聯系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數已經占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關注度，引導學生在科學發展觀的指引下，培養出地理全局觀，在這基礎上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質的能力。

二、人文地理教學的困惑和難點

目前，高中地理教材中人文地理的內容主要涉及到行政區劃、人口、經濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區劃以及區域經濟等內容。這就決定了高中人文地理的特點：內容多，學科知識體系不明顯，以區域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現象并不是孤立存在的，每一個區域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關系，都是在自然地理的基礎上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關系。

對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區，例如對教學內容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學的創新與改革

（一）建立人文地理教學新模式

傳統的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位。現代化的教育把學生發展看作是教育的一個基本內容和理念。這種教育目標，即是以學生發展為本。其根本目的是要實施素質教育，把素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生個性的發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現，從而提高學生的綜合素質。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養，學生在此教學模式下大多表現為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創新思維，這種教學模式可以說和中國學生創新性較差有著不可分割的關系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創新的關系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。

（二）提高學生人文地理知識的全局觀

對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節，一個區域一個區域的學習，而應該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養高尚的人文素養，涵養人文精神，關注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關懷。所以，對人文地理的全局觀點培養就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學的作用

在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區域問題的分析。教師不應當就教材進行復述式講解，而應該對具體問題進行具體分析，進而對相關性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區位選擇學習本章工業區位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養學生的區位分析能力在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業基地的區位因素嗎？該基地發展的主要制約因素是什么？今后的發展方向是什么？（2）從環境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關于國家宏觀調控對人文地理因素的重視之類問題的關注。要知道案例是實現三維目標完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設計，就是為了培養學生工業區位選擇的決策能力，解決現實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯系實際，解決人文地理區域性相關因素的問題。

第2篇：人文地理的重要性范文

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；畢業論文（設計）；質量

畢業論文（設計）是對本科生大學期間最重要的集中實踐教學環節，是對本科生在校學習期間對基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質和教學效果的全面檢驗，是培養學生分析和解決實際問題能力的訓練平臺，是大學生創造性完成科研或工程問題的重要實踐性教學環節之一。如何提高對畢業論文的教學管理水平和教學質量，是當前高等學校面臨的一個迫切需要解決的問題。

一、人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）概況

人文地理與城鄉規劃專業涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容。其目標是培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識和技能，具有創新精神和實踐能力，接受過嚴格科學思維訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域規劃和土地管理，能夠從事城鄉建設與區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。人文地理與城鄉規劃專業作為應用性極強的專業，在我國處于資源環境問題空前嚴重、城鎮化快速推進的新形勢下，應發揮本專業的強大優勢和積極作用，培養具有較高理論素養和較強實踐能力的復合型人才。而論文（設計）作為人文地理與城鄉規劃專業實踐教學環節的重要組成部分顯得尤為重要，它不但可以加強學生對專業知識綜合運用的能力，而且可以針對社會問題達到提高學生實踐能力的目的，為即將走入工作崗位的學生提供專業實戰訓練的平臺，為今后工作打下堅實的基礎。

二、人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）存在的問題

以重慶工商大學人文地理與城鄉規劃專業為例，雖然歷年畢業論文（設計）取得了一定的成績與經驗，但還有諸多的問題需要解決和完善。

1.面對就業壓力和專業技能的欠缺，學生降低了對畢業論文（設計）的自我要求

由于畢業論文（設計）在時間安排上與學生求職時間沖突，加之當前頗大的就業壓力，使得學生無法全身心地投入畢業論文（設計）的準備中。同時，由于人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）要求具有較高的制圖軟件使用能力和數據處理能力，部分學生由于缺乏專業技能而降低了對畢業論文（設計）的自我要求。

2.指導教師在畢業論文（設計）指導過程中不夠重視

由于高校教師具有繁重的教學任務和科研壓力，沒有太多精力關注本科畢業論文的指導；一些具有博導、碩導資格的教師，更是由于研究生的培養任務過程以及較多的科研課題，完全淡化了本科畢業論文（設計）在工作中的地位；個別專業教師由于專業水平有限，不能夠有效地進行指導。同時，由于畢業論文（設計）沒有與教師的職稱晉級、評獎評優等掛鉤，缺乏相應的激勵機制導致教師對畢業論文（設計）不夠重視。

3.由于選題的問題，畢業論文（設計）中理論與實踐脫節

人文地理與城鄉規劃專業具有較好的理論聯系實際的社會問題，但在選題中，部分題目與實踐相脫節，使得畢業論文（設計）質量大打折扣。

4.管理上存在漏洞，機制上不夠健全

學校及學院雖然制訂了諸多規章制度，但大都是對閱讀文獻、格式等方面的要求，而忽視了對畢業論文（設計）起關鍵作用的指標和標準，嚴重影響畢業論文（設計）的質量。

三、新形勢下人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）質量提高的途徑

1.加強師生對畢業論文（設計）重要性的高度認識

思想上的高度認識和統一是畢業論文（設計）順利完成的前提。應通過畢業論文（設計）培訓會、宣講會等方式，使師生認識到畢業論文（設計）在人文地理與城鄉規劃專業培養方案中占有重要的地位，是大學四年所學理論與專業技能綜合運用的關鍵環節，畢業論文（設計）是學生即將走入社會、與行業對接前的重要實戰訓練。因此，指導教師不但要認識到畢業論文（設計）對于應用性極強的人文地理與城鄉規劃專業實踐能力培養的重要性，而且也要認識到畢業論文（設計）是專業培養當中的重要內容。對于學生而言，要認識到畢業論文（設計）不但是順利畢業的重要條件，更重要的是專業綜合能力和實踐能力提高的重要環節，同時，也要認識到，優秀的畢業論文（設計）作品可以作為求職材料中的亮點，是反映一個畢業生專業素養與實踐能力的縮影。

2.夯實學生畢業論文（設計）的基礎性工作

提高畢業論文（設計）的質量并非一朝一夕的事情，這是由多種因素綜合影響的結果，是大學四年積累的一個過程。（1）在大一新生入學階段，要對學生深入開展專業認識教育，讓學生了解專業發展前景，讓學生知道如何學好本專業，樹立對專業的信心；（2）大二、大三階段要重點培養學生系統的專業理論知識與專業思維，包括專業基礎課、專業主干課、專業選修課等理論課程，同時，要加強基礎課程實驗、專業課程實驗實訓和規劃綜合實習等實踐教學，以及專業技術手段課程的理論與實踐教學，諸如，3S技術、規劃制圖以及3D技術的教學實踐；（3）大三、大四階段還要注重培養學生查閱文獻與理論聯系實際的能力等。只有大學各個階段不斷地積累，才能為畢業論文（設計）質量提供可靠的保證。

3.提高畢業論文（設計）選題的質量

畢業論文（設計）選題是畢業論文（設計）質量的重要保障。人文地理與城鄉規劃專業是一個應用性極強的專業，尤其在我國當前社會經濟發展的背景下，要結合目前經濟社會發展中存在的資源環境、新型城鎮化以及鄉村發展等問題進行選題，這樣不但問題針對性強，更重要的是通過解決具體問題可以鍛煉學生綜合的專業思維能力。在選題方面要做到以下幾點：（1）要求教師能夠認真負責，并結合自己的研究領域為學生提供畢業論文（設計）的選題；（2）在選題的支撐上，要盡可能與指導教師的科研項目、在校學生創新科研基金項目、規劃策劃大賽以及暑期社會實踐等結合起來；（3）在研究尺度上，以小尺度為主，一方面要通過大量調查問卷的一手數據和官方數據進行實證研究，找出問題，提出切實可行的對策；另一方面收集研究區域的基礎數據，對區域進行規劃設計，制訂研究區域的發展規劃方案。總之，通過對選題質量的把關，進一步提高畢業論文（設計）的質量。

4.制訂有利于提高畢業論文（設計）質量的制度

規范科學的制度是提高畢業論文（設計）質量的基礎。針對目前畢業論文（設計）質量制度存在空白或漏洞的問題，應該積極完善各項有利于畢業論文（設計）質量提高的制度或機制。（1）適當調整畢業論文（設計）的時間。針對目前畢業論文（設計）與畢業生求職時間嚴重沖突的問題，建議對論文寫作的時間期限進行適當地調整，可以考慮在大四上學期的后半學期進行題目選定、開題等工作，寒假前完成初稿；（2）組織專家對選題進行把關。在畢業論文（設計）題目征集后，邀請學院內部專家進行題目篩選，方可允許學生進行選題；（3）嚴格實施二辯制度。對于不能按時保質保量完成畢業論文（設計）的學生，必須實施嚴格的二辯制度；（4）實施指導教師獎懲制度。建立指導教師評價標準和指標，評價結果作為指導教師的晉級和評獎評優的重要依據。

參考文獻：

[1]張欣.高校本科畢業論文質量提升的思考[J].內蒙古師范大學學報，2013（3）：99-101.

第3篇：人文地理的重要性范文

1.高等地理教育改革發展的趨勢

1.1高等地理教育面向應用領域擴大

高等地理教育的改革發展最顯著的一點變化就是面向的應用領域不斷擴大。由于地理學科的周邊學科不斷發展，與地理學科的關系也在進一步的密切。如今的高等地理教育發展，已不僅僅把局限于地理學的專業課程，相關的其他專業，如土地管理專業，旅游管理專業，城市規劃專業等專業也得到了迅速的發展。這些專業雖在目錄上并不屬于地理學，但學習過程中卻都需要開設地理學課程[1]。這些時下熱門專業得到追捧的同時，地理學的應用領域也進一步的拓展開來。于是越來越多的高校開始注重高等地理教育發展的問題，地理專業課程的體系也愈發完善起來。

1.2高等地理教育中人文地理比重增加

自然地理和人文地理是地理教育的兩大組成部分。相對于自然地理注重的是對于地理環境的研究，人文地理更側重于人類活動與地理環境的相互作用。在人們為了我國經濟飛速增長而感到歡欣鼓舞時，自然環境的惡化也令人們感到憂心忡忡。環境污染、臭氧空洞、全球變暖、土地荒漠化以及水資源短缺等各種環境問題的接踵而至引起了國際性的廣泛關注，可持續發展概念應運而生并且迅速占領了地理科學的教科書。人文地理重在關注人地關系，“可持續發展”地提出促進了地理教育解放思想，在更新觀念提高學科知識素質方面高等地理教育更是責無旁貸。人文地理比重增加體現在高等地理教育的課堂上，一方面提高學生對于地理知識的吸收，建立知識結構體系，讓學生對于自然地理，人文地理，中國地理，世界地理有一個系統的認識。另一方面提高學生的地理環境意識，增強學生綜合素質和對于社會大環境的適應能力。

1.3高等地理教育與信息技術結合加強

二十一世紀以來，信息技術的發展不斷刷新著我們對世界的認知，深化著身邊事物的概念。鑒于地理學科的教學是要從地理現象入手來認識其發展規律，既要求學生注重時間空間的變化又要注重自然和人文的影響。將信息技術應用在高等地理教育中可以說是中國高等地理教育改革必然要做出的選擇。首先，從課堂而言，多媒體信息技術使學生擺脫了枯燥的黑板教學，圖形文字與影像聲音并茂，更加生動形象的將地理環境與地貌變遷呈現出來，動態模擬也更易于加深學生的理解記憶。其次，從教學而言，信息化教學升級了教學工具，將更多的數據二維條件下無法呈現的數據在三維數據中體現出來，更加直觀清晰的讓學生了解較為抽象的教學內容。最后，從地理學科而言，信息技術豐富了高等地理科學的內容。尤其對于實地探測試驗部分來講，GPS、GIS等信息技術提供了更多的即時數據和高精度定位，更是能夠讓學生切身感受到地理這門學科的特點和性質，加深對于地理學科綜合性的理解。

2.中國高等地理教育改革發展的問題

2.1學科設置不合理

我國高等地理教育發展存在的另一個問題就是學科設置的不合理。很多綜合性大學和師范類院校都設立了地理學專業，但這些專業的目的性和應用性卻并不鮮明。以本科生為例，就目前的專業定位來看，學生首先要學量的地理學科基礎知識，這其中既包括了自然地理、人文地理、中國地理等幾大領域的知識內容，也涵蓋了資源、環境、旅游、景觀等各個小方向的內容[2]。這就導致了地理學科根基被削弱，結構混亂難成體系。這個問題的出現，要求各大高校在進行高等地理教育改革的過程中要注意對于學科基礎的強化，將重點放在突出專業特色上。

2.2教學內容難跟發展節奏

我國一直處在不斷的發展進步當中，各領域的急速發展不斷更新著我們對于事物的理解。經濟、政治、人文變化，這些因素都在影響著地理學的思想、認識和方法。但是由于許多原因的綜合影響，我國的高等地理教育很難及時吸收這些內容并加入到教學內容之中。不但如此，教材的更新也比較緩慢，這就導致了我國高等地理教育的教學內容很難跟上社會發展的節奏。當今社會，每分每秒都在發生變化，跟不上社會的發展節奏就意味著落后，這對于一門專業的發展是非常不利的。高等地理教育改革與發展需要注意密切關注學科進展和社會需求，及時對教學與教材內容進行更新，保證知識的先進性和前瞻性。

結束語

第4篇：人文地理的重要性范文

豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學與其它各門學科比較，其中一個最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴密性，同時又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內容偏屬理科。特別是關于地球的運動和時間上的計算、太陽的高度角計算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強邏輯推理能力。學習時，老師應強調理解的重要性，以會運用為目標，側重對地理中的原理、地理的規律加以理解與運用，聯系現狀分析問題加以解決。老師要讓學生們日常還需多做些練習，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學知識的鞏固理解和理解。在高中所學地理中，人文地理(主要體現在必修二與必修三)主要歸屬文科范濤，因此學習時要在以理解為前提以此來增強強記憶是很必要的。叫學生們學習的時候要認真看書，熟悉掌握要點知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡要有有一定的把握；還要善于思考、時常總結，形成個人的想法。人文地理的學習側重在觀點和方法的使用，結合一定的實際情況進行反思和評價。學生們接受老師的任務多了，基礎自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。

2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰

教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關圖的相關位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結合起來學習，把文字知識在相關圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農業中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關的知識信息，從容應對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。

3地理老師講課要聯系實際，要求學生學以致用

第5篇：人文地理的重要性范文

關鍵詞：人文地理；道教；道教地理學；古代科技

宗教地理學是一門古老而新興的學科，一向被視為人文地理學的一個分支，雖然有其十分悠久的歷史，但并未形成地理學研究的主流。道教與地理學聯系之廣、結合程度之密切在其他宗教極為罕見，可形成一門稱之為道教地理的學科，其概念可從道教的地理學、地理學的道教、道教與地理學三個角度出發進行辨析。關于道教地理學命題的提出及其研究視角、道教地理學概念界定的原則和步驟、從道教的地理學辨析道教地理學概念等內容，可參見筆者前期成果①，本文從地理學的道教、道教與地理學這兩個視角對道教地理學概念作進一步辨析。

一、地理學的道教

如果說人文地理學是：“探索各種人文現象的分布、變化和擴散以及人類社會活動的空間結構的一門近代科學”②，那么地理學的道教就是采用地理學的原理和方法對作為宗教的道教這一種人文現象加以研究。臺灣黃志弘指出：“宗教研究向來專注于研究其社會功能、祭祀活動、社會關系、變遷發展等面向，當這些研究面加入了‘站在空間立場’的元素后，即與其他人文科學區別，成了宗教的地理研究。”③也就是說，當宗教這一人文現象的研究加入了“空間”元素后就成了宗教地理研究。

此種定義的最大合理因素在于目前關于宗教地理學研究的范疇主要集中在把宗教作為一種人文對象給予研究。Sopher在《宗教地理學》第一章開頭就提到宗教地理學的研究范疇：一是文化和復雜地球環境間的交換作用；另一種是不同文化間的空間交互作用。宗教地理學研究這些關系，并集中焦點在文化中宗教組成部分。因此，宗教地理學可從四個文化地理學主題框架進行研究：（1）環境背景對宗教體系以及特定宗教制度發展的重要性。（2）宗教體系以及制度對環境的作用。（3）宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式。（4）宗教的地理分布和宗教體系的擴散，以及彼此間的交互影響。④Kong針對九十年代地理學研究方向進行探索，提出了新的宗教地理學研究方向：（1）宗教儀式過程所蘊含的意義。（2）不同的歷史背景、地緣與特定宗教的關系。（3）針對不同的宗教所形成的歷史背景進行文獻分析。（4）宗教人口特點、變化與生活環境、地理環境間的變遷的關系。（5）在不同的宗教道德觀念下，宗教對地理環境所帶來的影響。⑤李遠國認為：它（筆者按：宗教地理學）是以研究各種宗教的地理分布、宗教起源、擴散以及教義、習俗同自然和人文環境各要素的關系，以及宗教對文化景觀的影響的一門學科”。⑥從上面可以看出，目前宗教地理學的研究主流仍然集中在把宗教作為一種客觀人文對象給予研究，即研究其起源地、分布、宗教景觀、宗教制度體系及其制度、以及這種宗教現象與環境要素之間的相互關系。

再次，歷史上的許多宗教，都披著宗教的外衣來看待和探索周圍世界，形成了帶有一定科學性的地理觀念或地理知識。關于此類知識，是否屬于宗教地理學存在爭議。以撒（E.Isaac）稱古希臘時代因宗教原理所顯示的空間秩序之學問可以稱之宗教地理學，然而美國宗教地理學學者史坦普（R.W.Stump）認為此等學問，充其量僅屬于地理詭辯學，不可稱為宗教地理學。⑦此種定義方法，僅僅把道教作為一種人文對象加以研究，可順利避開此種爭議。

從這一角度上講，道教地理學是作為社會科學分支的宗教學與作為科學的地理學的交叉學科，是采用地理學的原理和方法研究作為地球表面人文現象的道教所呈現出來的空間特征以及與其他環境要素關系的學問，是一門研究道教起源、分布、傳播等所呈現出的空間次序、空間框架以及道教和環境互動的學問。研究的主要內容有：（1）道教組織的空間特征以及與其他環境要素的關系。（2）道教禮儀的空間特征以及與其他環境要素的關系。（3）道教圣地空間特征以及與其他環境要素的關系。

雖然地理學的道教這一角度充分體現道教地理學的空間地理特征，這點是道教與其他科學交叉學科（如：道教醫學、道教物理學等）所不具備的，但最大的不足在于未能充分體現道教與科學的地理學的密切關系。道門中人，在長期的宗教實踐活動中，對地理學做出貢獻是突出的。例如道門中人長期巡游四海，記載極其豐富的地理知識，根據李遠國在《列仙傳》所載神仙七十一人和《神仙傳》所載神仙九十二人中所涉及的名山八十多座、植物礦物類四十多種⑧，道門人士對地理學貢獻可見一斑；又如：被李約瑟稱為中國制圖學史上關鍵人物的朱思本對地圖學的貢獻⑨。諸如此類的地理學知識，未囊括到道教地理學范疇里，這不得不說是一種遺憾。

二、道教與地理學

道教與地理學，兩者之間不存在著主次關系，既可以包含道教的地理學，也可以是地理學的道教。雖然，此視角之道教地理學有內容過于廣泛之嫌，但卻有其內在的合理因素。

首先，充分考慮到道教地理學的特殊性，有效的彌補了地理學的道教和道教中的地理這兩個角度的缺陷。定義道教地理學應充分考慮到其特殊性⑩，一方面道教地理學具有自身的地理空間特征，這點是道教與其他科學交叉學科所沒有的；另一方面，道教地理學與作為科學的地理學緊密關系，這點跟其他宗教地理學有所不同的。地理學的道教和道教的地理學這兩個角度各執一端、各有利弊。從道教與地理學這一角度出發，在充分體現兩者優點的同時，彌補了兩者各自的缺陷。

其次，在一定條件下，宗教與地理的互動可以轉換為宗教與地理學的互動。

宗教與地理的互動，是人文地理研究的一個重要的內容。英國著名人文地理學者RJ約翰斯頓認為：“人文地理學者只是研究某些關系，而把另一些關系留給自然地理學者，在垂直課題方向上，人文地理學者們研究人與環境的相互關系；在水平課題方向，他們研究地方之間的相互關系，把重點放在遍布地球表面的人類創造物和人類的流動上”B11。在宗教地理學領域里，地球表面的人類創造物和人類的流動上，表現為宗教（景觀、教徒）流動上；人與環境的相互關系，表現為宗教與地理的互動。宗教與地理的互動，既可以是作為一個整體的宗教與地理的互動，也可以是作為宗教人士與地理的互動。在道教地理學領域里，這種互動結果，一方面地理環境對道教的分布、擴散等方面產生了一定的影響，另一方面道教對地理環境也產生了一定的影響并通過道教的地理觀、道教人士的地理學成就表現出來。從這個角度上講，道教與地理互動結果實際上體現了地理學的道教和道教的地理學這兩方面的內容。

最后，有學者對宗教地理學的界定既有地理學的宗教方面的內容也包含了宗教的地理學的內容。臺灣潘朝陽認為地理學可以依其本質的研究進路從事宗教現的探討：地理學的研究路線有其多元面向。依據空間理論，可對民俗宗教的空間結構、傳播擴散等現象進行研究；依人地理論，可以從民俗宗教中探討其所蘊含的環境識覺或認知；以區域理論，可以研討區域內民俗宗教的獨特性及其在區域內和其他現象之間的關系。B12約翰斯頓所指的人與環境的互動關系，在潘朝陽宗教地理學表現為“環境識覺或認知”，所謂認知：“認知與認識是同義詞，泛指全部認識過程的總稱。包含知覺、注意、記憶、想象、思維等一系列心理活動”。B13認知是經過知覺、注意、想象、思維得出的知識。在一定程度上講，道教對環境的認知結果就是科學或類科學的地理知識。因此，按照潘朝陽宗教地理學的定義，宗教地理學研究的范疇，實際上也包含了宗教的地理學和地理學的宗教兩個部分。

從道教與地理學這一角度出發，道教地理學是作為社會科學分支的宗教學與作為科學的地理學的交叉學科，是研究道門中人基于創教、布道、信仰等需要，在“長生久視”愿望驅動下、在“上觀天文，下察地理”等道教神圣觀念指導下，在宗教外衣的形式下，在有意或無意的從事屬于地理學范疇內的科技探索活動過程中，所形成的科學地理知識或類科學地理知識的學問；以及采用地理學的原理和方法研究作為地球表面人文現象的道教所呈現出來的空間特征以及與其他環境要素關系的學問。研究內容主要有：（1）道教經典所蘊含的科學地理思想或類科學地理思想。（2）道教人士在有意或無意從事科技探索活動過程中，所取得的地理學方面的成就。（3）道教組織的空間特征以及與其他環境因素的關系。如：研究道教起源、分布、傳播等所呈現出的空間次序、空間框架以及與其他環境因素的關系，宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式以及與其他環境因素的關系。（4）道教禮儀的空間特征以及與其他環境要素的關系。（5）道教圣地空間特征以及與其他環境因素的關系，如：道教名山、道教景觀的分布、變化以及與環境要素關系的研究。

三、結論

基于國內外學者關于宗教地理學研究存在著地理學的宗教、宗教的地理學、宗教與地理學的不同理解，可從地理學的道教、道教的地理學、道教與地理學三個角度出發，辨析道教地理學概念，認為：從地理學的道教角度界定道教地理學符合目前宗教地理學研究的一般做法，因此，此角度頗有可取之處，可稱為嚴格上、狹義上的道教地理學；目前道教與其他科學交叉學科主要是從道教與科學的關系進行的，這也是道教的地理學所側重的，從這一角度出發也是有其可行之處，也可稱之為狹義上的道教地理學；但由于前兩個角度各執一端、各有利弊，沒有完全兼顧到道教地理學與其他宗教地理學、道教與其他科學交叉學科的共性和特殊性，從道教與地理學這一角度出發，取前兩者之長，補兩者之短，是筆者所推崇道教地理學，也不妨稱之為廣義上的道教地理學。（作者單位：西南民族大學政治學院）

本文受西南民族大學2015年中央高校基本科研業務費專項基金項目：道教景觀的地理時空分布及其生態思想研究（項目編號：2015NZYQN57）資助。

注解：

①李海林：《道教地理學概念辨析》，《宗教學研究》，2012年第4期。

②李旭旦等：《人文地理學》，中國大百科全書出版社1984年版，第1頁。

③黃志弘：《宗教地理學研究趨勢之探討》，臺灣：《社會科教育研究》，第十期，序言。

④E.Sopher（1967）.Geography of Religions，Englewood Cliffs，N.J.p1～2。

⑤Lily Kong.（2001）.Mapping ‘new’ geographies of religion：politics and poetics in modernity.Pregoess in Human geography，25（2），p211～233。

⑥李遠國：《論漢晉之際道教地理學的成就》，《宗教學研究》2006年第3期，第1頁。

⑦參見蔡主恩：《宗教地理學的過去發展與未來研究趨勢》，臺灣：《人文及社會學科教學通訊》，五卷一期，第165頁。

⑧參見李遠國：《論漢晉之際道教地理學的成就》，《宗教學研究》2006年第3期，第3～4頁。

⑨李約瑟：《中國科學技術史?第五卷地學》第一分冊，成都：科學出版社1976年版，第144頁。

⑩李海林：《道教地理學概念辨析》，《宗教學研究》，2012年第4期，第78頁。

B11[英]R.J.約翰斯頓：《哲學與人文地理學》，蔡運龍，江濤譯，北京：商務印書館，2000年版。第10頁。

第6篇：人文地理的重要性范文

湘教版地理教材是由湖南教育出版社編寫的。這套教材的編寫是以課程理論為指導，目的是實現素質教育，通過全面、綜合地分析高中學生身心發展及地理學科發展水平特點和社會所需人，才為基礎而選擇、組織和精心編寫的教材。

湘教版地理教材必修II是在以必修I為自然地理的基礎上過渡到人文地理部分，又為必修III區域地理部分作了鋪墊，充當著承前繼后至關重要的角色。

1、編排結構

由上圖所示，是湘教版地理教材必修II的編排結構圖。每一章章首是章名，章名下面是一段文字導語，這段導語用于介紹本章學習的主要內容；然后該章節按內容被分為幾個小節，每小節的課文包括文字、插圖、閱讀材料和活動題，插圖是與學習主題有關的景觀圖、示意圖、專題地圖或者統計圖。每節學習內容結尾編排有可供選學的“雙語學習”部分，這是湘教版地理教材的特色之處，這部分一般配有精美的圖片以及活動設計，“雙語學習”有利于拓展學生的知識視野。

2、內容選擇

《地理II》所選內容有人口、城市、區域產業活動、人與地聯系。主要突出了人與地的密切聯系和貫徹可持續發展觀的重要性，以促進學生知、能、情全面發展為目的，使學生形成正確的人口觀、環境觀、資源觀、人地協調觀等可持續發展觀，。其知識結構圖如下：

最終以人類應該走可持續發展道路，與自然和諧共處收筆。

二、湘教版《地理II》的特點

1、區域化

區域地理研究是人文地理的主題內容之一，教材引導學生對區域進行整體研究。例如某一區域的人口、城市布局、城市化水平、工農交通運輸業等綜合分析，以及某一方面的深入研究，以揭示機制、過程和規律性。

2、生態化

人地關系作為人文地理教材研究的主線，《地理II》的教材編寫緊繞這一主題。如，人口數量和空間變化、城市發展對地理環境的影響，產業活動，工農交通業運輸布局對區域發展的影響，最終走可持續發展道路，每章節無不體現著人地和諧相處的生態觀念。

三、湘教版《地理II》突出培養學生的可持續發展觀念

可持續發展觀是建立在社會、經濟、人文、資源、自然環境的相互協調、相互影響、相互促進和共同發展的基礎上的一種發展觀念， 是既能滿足當代人的需求，又不損害后代人的發展需求的發展理念。 此教材很重視培養學生形成可持續發展觀念，解決地理問題的能力，主要體現在以下三點：

1、運用圖表、地圖、資料對學生可持續發展觀的培養

教材挑選的大量圖表，如：世界人口“10億”人口年表，世界城市化的推進，環境問題的類型等；地圖如：世界人口遷移流動圖，深圳區位示意，我國100萬人口城市和主要交通線路分布等；資料如：發展中國家的城市化，汽車生產過程中的生產聯系，連鎖超市和商業步行街等 。通過圖表地圖資料的選入，在教師引導下加以講解分析，不但提高了學生地理信息加工能力，更從形象的具體的案例中形成關于人口、城市、工農交通布局的可持續發展觀。

2、通過地理知識遷移，加強對學生可持續發展觀念的培養

《地理II》通過現象讓學生掌握某一原理，然后分析、歸納、總結引起現象的因素，培養學生運用所學原理找出現象背后的本質原因的能力，在這一系列知識遷移過程中，潛移默化的培養了學生組建事物之間的聯系，形成可持續發展觀。如教材第一章第三節人口遷移中，教材羅列人口流向是向發達地區環境優越就業率高等的地域，而引出美國學者李（E.S.Lee）提出的系統人口遷移理論――“推拉理論”，爾后教材安排為引起人口遷移的因素，意圖是讓學生們根據推拉理論原理找出各個影響人口遷移的因素――自然生態環境因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素。

3、教材編排引導學生循序漸進完成認知，充分培養學生的可持續發展觀

影響某一自然現象的存在往往并非由單一因素決定的，而是由諸多因素相互作用共同影響的。例如，《地理II》教材中先安排學習影響農業布局的因素有水分、熱量、地形、土壤、勞動力、技術、市場、種植歷史、耕作制度等，在此基礎上，讓學生進行活動探究――亞洲水稻種植業的形成條件。這種由零碎知識點學習最終重組解決大問題的學習策略模式，充分培養了學生形成生態資源環境方面的可持續發展觀念。

第7篇：人文地理的重要性范文

1.小組合作學習的涵義和基本要素：

涵義：小組合作學習是指教學過程的所有環節以小組活動為核心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。

小組合作學習包括五個基本要素：積極的相互依賴、面對面的促進性互動、個人責任、社交技能、小組過程評價。

2.小組合作學習的具體應用：合作學習的分組原則是“組內異質、組間同質”

3.小組合作學習的基本環節可歸納為：

目標呈現教師精講小組合作活動全班交流反饋與補救達標測評。

4.在教學過程中我們發現以下幾種小組合作形式在地理課堂上運用的效果很好。

（1）討論式

小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖，培養學生的綜合分析能力的建議采用討論式。

例如《西部開發的重要陣地--新疆維吾爾自治區》一節，可以安排兩個學生的討論活動：

活動一：閱讀地圖冊中國政區圖，P40課文和圖6.31，回答下列問題：

①描述新疆在中國的位置特點，找出與新疆相鄰的國家有哪幾個。

②找出橫亙于新疆北部、中部和南部的三列山脈，說出它們的走向。

③找出新疆的兩大盆地及其分界山地。

④將上述山地和盆地在P41頁新疆輪廓圖中畫出。

學生根據教師設計的問題，目的明確進行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。通過這樣的活動，就可以把新疆的地理位置、地形特點、地理環境等清晰的呈現給學生。

（2）互助式

地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，組內的六位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學習。例如：講《氣候復雜多樣季風顯著》一節就可以經常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺-淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺-淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。這種方式在地理教學中可以廣泛利用，效果相當不錯。

（3）競賽式

地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，課前老師準備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前后兩張桌子六個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動完成之后，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。

（4）辯論式

在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。

5.開展合作學習應注意的問題

（1）學生角色轉換過程中，所起的作用有限。

（2）競爭存在有時會對合作起相反的作用。

（3）教會學生與他人相處，有時比教會他們學習需付出更多勞動。

（4）對組所作貢獻不均，會導致新型同學關系出現。

第8篇：人文地理的重要性范文

[關鍵詞]地理國情普查 基本要素 意義 內容

[中圖分類號] K909 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2014）-3-186-1

1前言

地理國情是我國重要國情之一，它充分地體現著經濟社會的發展同自然資源和環境之間的內在關系，并能夠在一定程度上反映出它們之間的演變歷史與規律。對地理國情進行普查是一項利國利民的重要舉措，同時也是一項對資金、技術、人力等多方面要求都較高的復雜工作。在進行普查之前，需要對普查意義、普查流程以及普查范圍等基本的要素內容進行了解和規劃，以期圓滿完成地理國情普查，并獲得最為科學、準確、詳盡的普查數據。

2地理國情普查的重要意義

在詞典中對“地理”一詞的解釋包括五方面的內容：首先，地理指“土地、山川的環境形勢，今指全世界或一個地區的山川、氣候等自然環境以及物產、交通、居民點等社會經濟因素的總的情況”；其次，地理還指研究地理的學科，即“地理學”；第三個意義指的是區域和區劃；第四個意思指地址；第五個意思指風水。而在我們地理國情普查中，所涉及到的主要就是指地理的第一個意思，也就是說，地理國情普查的對象是研究地表自然與人文地理要素在空間分布、相互關系以及自身情況上的一些特點。

開展地理國情普查具有十分重要的意義。首先，這是了解我國國情所不能遺漏的重要方面。就像是一個人如果不對自己的庭院有著比較清晰的了解，那么他就不知道哪處院墻比較薄弱，容易給小偷可乘之機，也不知道哪個位置適合栽樹，哪個位置適合養魚，同樣的道理，如果一個國家對本國的地理國情缺乏必要的了解，那么不僅會影響到國家發展的規劃，更會給國家安全造成極大的隱患。地理國情普查能夠幫助人們充分了解我國地理國情信息，幫助我們掌握我國的地表自然、生態與人類活動的一些基本情況。其次，這是經濟社會的發展需求。只有在對我國的自然與人文方面地理要素情況有所了解的情況下，才能夠正確地開展一些常態化的地理檢測，也才能夠使我們掌握的地理信息能夠更好地服務于政府、服務于人民、服務于經濟社會發展的基本需要。同時，也能夠幫助國家制定一些發展戰略與發展規劃，并充分優化我國國土空間的開發格局與資源的合理配置。從而更好地保護生態環境，建設可持續發展的和諧社會。

3地理國情普查的主要對象與普查內容

進行地理國情普查是一項功在當代、利在千秋的重要工作，普查前應盡量詳盡地確定普查對象以及普查內容。一般來說，可以將我國國土范圍中地表自然與人文地理方面的要素作為普查的基本對象。而普查的內容則可以具體到一定類別。比如，首先可以對自然狀態地理要素進行勘察，具體應涉及到地形地貌狀況、植被覆蓋情形，以及水域、地和荒漠等在面積、位置、范圍與類別方面的基本情況，并對其空間分布的情況進行掌握。其次，需將人文地理要素情況進行勘察和統計，諸如人類活動中涉及到的交通網絡、設施、居民地等的位置、類別與范圍。一般來說，自然和人文兩方面的要素基本上就能囊括地理國情普查應包括的內容范圍。如有其它特殊需求，也可針對具體要求有重點地安排普查的內容。

4地理國情普查的主要流程

地理國情普查涉及到幾個主要的工作步驟，分別包括普查的前期工作、基礎數據與專業資料提取、外業核查與相關技術要求、對勘察數據質量的控制等方面。

4.1普查前期應做好相關準備工作

俗語有云，磨刀不誤砍柴工，講的就是事前準備的重要性。只有將普查過程中所需要的一些必要支持事先預備好，就可以保障普查進程可以按計劃順利展開。

在前期的準備過程中，首先應做好的一項基礎工作就是資料的收集。資料也包括多方面的內容，要對與主題相關的、準確的數據進行甄別和篩選。比如全色與多波段的正射影像和不同比的DLG數據以及一些相應的專題資料[1]。另外，也包括一些來自于互聯網、出版社等其他途徑的準確信息，諸如民政部于2012年出版的我國行政區劃的簡冊等。再如，以專題資料為例，我國的地理資料在國土部、水利部、旅游部、交通部、民政部、林業部和規劃部等都應有保存，另外在一些醫療和教育部門也有相應的醫院及小學的分布資料。在獲取資料時，應到以上的國家部門進行規范的采集，并將所獲得的資料分門別類做好保存。

4.2做好基礎地理數據和專業資料提取工作

地理數據提取主要涉及到對數據的分析與整合。一般來說，需要對一比一萬與一比五萬的兩份不同數據進行坐標系的轉換和數據的組織重構等處理工作，并按照分析和整合過程中出現的實際問題做好提取工作[2]。另外，如果一比一萬與一比五萬所顯示的數據若差別不大，可適當使用一比一萬的數據對實體信息與要素進行提取，將一比五萬的資料作為參考。另外，對于一些要素的更新，如果影像采集的誤差大于十個像素時則不應采用，如果采集誤差小于等于五個像素時就可以按照采集的影響進行數據更新。此外還有其他一些注意事項，林林總總比較復雜，在此就不一一贅述了。

4.3外業的核查

外業核查也是地理國情普查過程中一個十分重要的步驟，并具備一定的技術要求。核查內容主要包括工作底圖的繪制、部分區域的實地核實與補調、新要素的補增、以及屬性項的填補等。應按照國家規定做好外業核查工作，并根據鐵路、公路以及城市道路以及水系、構筑物、地理單元等國家規定的指示標準做好相應整理、標示等工作。

5質量控制與成果呈報

做好質量控制工作就是要認真審查并核實數據內容的完整性、準確性、科學性，數據的分幅、坐標和格式等的正確性，以及要素關系的合理性以及接邊情況等。另外也要對外業核查等的結果進行相應的審查，應包括底圖數據、技術小結、補測數據等多項內容。

6結語

地理國情普查作業范圍十分廣泛，同時又涉及到多個部門的協調工作，此外在資金和技術方面也具有相當高的要求，一般來說，只有在日常的工作中注重對技術手段的提升與技術設備的操作水平的提升，并經過一定的實踐后，才能夠做好地理國情普查工作，從而以科學、準確、先進的數據為社會主義建設和國家的繁榮富強提供支持！

參考文獻

第9篇：人文地理的重要性范文

關鍵詞：高中地理；探究性學習；新課程

探究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，它是基礎教育的有效補充和延伸。而地理是一門實用性很強的學科，內容既涉及自然科學，又涉及社會科學，研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區域性的，而且與我們每個人息息相關。高中地理必修課所選地理內容屬于最基本的地理知識和最基本的人類活動范疇。

一、新課程標準下高中地理探究性學習的前提保證

（一）觀念轉變

傳統的“封閉式”教學強調以“本”為本、以“綱”為綱，實施了幾十年，現在探究性學習要打破傳統、突破教材、突破課堂、實現教育教學觀念的轉變，必須要做好宣傳和動員工作。現階段要做到老師主動實施、學生積極參加、學校熱心支持、家長大力配合。

（二）時間保證

學生做課題、搞研究、觀察實踐都需要一定的時間。在目前學生課業負擔很重，時間極其緊張的情況下，如何精打細算，合理支配時間值得好好研究。老師課前精心策劃是節約時間、提高利用率的重要環節。

（三）設施開放

地理探究性學習具有鮮明的學科特點，因此要求社會的廣泛關注和積極參與，社會要為學生的實踐和研究提供實習研究基地、資料查詢基地、科學研究基地。學校也要極力開放圖書館、閱讀室、電子閱覽室、建設校園網、滿足學生自主學習的需要。

二、新課程標準下高中地理探究性學習的基礎

新高中地理教材，加大了人文地理知識的比重，充實了人文地理內容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業地理等內容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學生能把握好當代人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生養成好問、多問、深問的習慣；因此，在高中地理教學中，鼓勵學生提出問題，是實施探究式教學的基礎。而提出地理問題能力的提高，又有助于學生敢于質疑，勇于探索的科學精神培養，探究式教學法的堅實基礎才會得到落實。因此，在教學中，教師首先要使學生明白問題意識的重要性，創設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，并能提出自己的問題，對于提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。

三、新課程標準下高中地理探究性學習的形式

（一）教師引導的探究性學習

教師引導的研究性學習，其基本過程可分解為：講解+討論+練習。例如：在《冷熱不均引起大氣運動》教學中，教師通過系統地講述大氣的受熱過程、熱力環流及大氣的水平運動，闡述講解熱力環流和大氣水平運動的的具體情況和現象，組織學生進行討論。如：為什么在城市和郊區之間會產生熱島效應；為什么近地面大氣中的風向與等壓線之間成一，從找原因、看現象等方面著手探求熱力環流和大氣的水平運動的重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析熱力環流形成示意圖，用所學的知識，理解記憶熱力環流的特點。

（二）小組合作的探究性學習

新高中地理教材內容豐富，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養，另一方面也有利于培養學生合作精神，團隊精神。例如在《全球氣候變化》教學中，組織學生開展關于全球氣候變化問題的討論。討論分小組進行，每個研究小組主研一種氣候變化的原因，小組內學生自行分工搜集有關的事實材料，然后每小組派代表發言，共同探討全球氣候變化問題的原因、危害以及防治措施，其他同學提出質疑，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。

（三）開放式的探究性學習