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第1篇：校園暴力教育的意義范文

【關鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施

Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”

Huang Li

【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.

【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure

如今翻開報紙，打開網頁，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學校不再是遠離世間喧囂的一方凈土，犯事學生年齡越來越小，手段越來越殘忍，已經到了令人發指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個寧靜的校園，成為壓在師生和家長心頭的一塊石頭。

2008年7月10號通報的開平中學生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個典型，它再一次將所有人的神經回到校園暴力問題上。2007年7月的一個晚上，開平市7名女孩對一受害女孩進行集體毆打，而后約來4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對受害少女進行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過程用手機拍攝了下來。視頻最后流傳開來，并被人上傳到網上并引起全國轟動。

對中國很多學校來說，“校園暴力”已經不是什么陌生的詞。從廣義上來說：校園暴力應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。

北京青少年法律援助與研究中心自己有一個網站，從2000年開始，每個工作日都有專門人員在網上搜尋當天有關未成年人案件的媒體報道。通過該網站對近幾年來的學生傷害案件的統計，我們發現校園暴力案件比例呈上升趨勢，而且暴力方式也越來越超乎人的想象，有越來越公開化的趨勢。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學習”、模仿的趨勢，這顯然是對傳統道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。

隨著科技、互聯網的廣泛運用，網絡中的校園暴力視頻數量越來越多、點擊率也奇高，這給青少年們帶來不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂，還將其用手機拍攝下來，最后流傳到網上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會給受害者帶來多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關注。該短片由學生自導自演，畫面中的中學生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個名為《實拍某高校女大學生圍毆同學》的視頻，被各大視頻網站轉載。這個廣受關注的視頻時長為6分28秒，完整地記錄了一群女學生在寢室里辱罵、毆打女同學的情景。類似事件的頻發，讓我們實在無法接受這樣一個現實：傳發手機暴力視頻儼然已成了校園的另類“時尚”。

因此，校園暴力現象應引起各有關階層和個人的高度重視，積極采取有效措施，預防為主，防治結合。本文針對中小學中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對如何防治做一下簡單探討。

1．運用零容忍理論于改善校園暴力的意義。

1．1零容忍概念?！傲闳萑獭闭叩暮诵氖侵笇Ω鞣N行為和犯罪活動采取嚴厲打擊的態度，哪怕是輕微違法犯罪行為?！傲闳萑獭钡闹饕碚撘罁?982年美國政治學家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無人修理，肇事者就誤認為整棟建筑都無人管理，犯罪就會由此滋生。秩序混亂的表象和真實的犯罪之間有直接的聯系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎，零容忍管制方法強調減少犯罪的關鍵要一直進行秩序的維持。因此，對于執法者來說，每一扇“破窗”都要修，每一個犯罪隱患都不能放過。

1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達到了紐約近30年以來犯罪率的最低點。這使得零容忍政策迅速成為大家關注的焦點，英國、法國、墨西哥等多個國家爭相學習和引進，“零容忍”的口號也因此傳遍了全世界。

1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學校、家庭及教育主管部門，要從觀念上改變對校園暴力的看法，以零容忍的態度來處理校園暴力。

首先，以零容忍的態度來處理校園暴力，有利于減少人們對校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學生的保護意識。消滅校園暴力，就要消滅對校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態度開展防治校園暴力工作，就是要以強硬的姿態和積極主動的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學校、家庭及教育主管部門的態度，不敢為所欲為，同時更減少了學生對犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強全社會與校園暴力作斗爭的信心，最終促成校園暴力發生率的降低。

其次，以零容忍的態度來處理校園暴力，有利于我們的學校、家庭及社會明確自己的責任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協調人際關系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態度預防和打擊校園暴力事件，是維護正常校園教育教學秩序，保障師生人身和財產安全，構建和諧校園、和諧社會的重要舉措。我們應該充分認識這項工作的重要性和急迫性，進一步明確責任部門和直接責任人，加強“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領導，建立起民主、平等、和諧的新型師生關系以及相互尊重、相互激勵、互相學習、平等互助、共同進步的新型同學關系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進步與成長。

2．“零容忍”應用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應用于校園暴力防治上，就是說要嚴格管理，不放過任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對此，我們應當明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對于“零容忍”不能簡單理解為見暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強調的并不是不分青紅皂白地對一切校園暴力都從重嚴懲，而是強調防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現的機會。它雖然把嚴厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個明確目標，但是并不排斥我們一直所倡導的密切師生關系，發動家庭、社會積極參與，加強學校、家庭、社會溝通合作等精神。

2．1提高對學校暴力問題嚴重性的認識，全面改善學校環境，塑造優良的校風。校園暴力之所以可怕，因為它是一種可以傳染的“病毒”，而好沖動的少男少女是易感群體。老師、學生均應建立“預防重于治療”以及對校園暴力的“零容忍”觀念，強化學生應對校園暴力的能力，藉由軍訓課程或各種臨機教育等時機加強學生防暴觀念之灌輸，使學生具備基本防范被害常識。開設減少或預防暴力的課程，強化學生社會交往技能的學習與訓練，幫助學生學會體驗他人的感受，在學生的頭腦中時時樹起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時要重點抓好校風建設、行為習慣和文明禮儀教育，實施學生星卡評價制度和行為習慣周評月獎等制度，對各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節予以記錄、曝光，促進良好校風形成。

2．2關注特殊群體學生，尤其是關注非主流而又具有號召力的學生。特殊群體學生是指問題學生、家長違法犯罪學生、單親家庭學生、農村留守孩子、農民工子女等。我們必須給予這部分學生更多的關注。要深入開展專題調查，摸清特殊群體學生的興趣特長、個性特征、交往范圍、方式及父母對子女的家庭教育情況，建立特殊群體學生小檔案。要切實做好特殊群體學生的幫助教育工作，明確幫教責任，對特殊群體學生進行“一對一”幫教管理，在生活上給予他們關懷和幫助、在學習上給予他們鼓勵和肯定、在思想上給予他們教育和引導。

2．3提高教師素質，促進教師學生良好關系。學校教師要細心關注每個同學的變化，積極傾聽，耐心教導守法觀念，修正學生逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當價值觀念，將學生之間的矛盾解決在萌芽狀態中。對于偏差行為學生的處分，盡量做到維護其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過錯。同時，學校要堅持不懈地進行師德建設，選拔和任用有愛心、有責任感、正義感的教師到第一線工作。根據學生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念。

2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學校設立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強心理健康教育，有針對性地進行心理疏導，尤其是對心理有偏差和已有明顯心理障礙的學生要重點做好心理疏導工作。對待暴力的學生和被施暴學生，主動列入輔導對象，密切關注他們的一舉一動，持續追蹤，并與家長保持聯系，以制止不良行為的發生。一旦出現異常舉動，要及時與家長聯系溝通，共同做好思想工作，問題特別嚴重的要在醫生指導下進行治療。對學校暴力事件作即時處理。

2．5加強與家庭的聯系，共同教育學生。學校要及時與家長進行溝通聯系，建立短信平臺等家長溝通管道，對不適應學生、功能不完全家庭開展支援工作；同時通過家長、學校等多種途徑，加強對家長的指導，提高家長對心理健康教育的認識和輔導能力，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

2．6進一步強化學校的安全防范措施和應急處置措施，建立校內危機處理小組，加強學校及周邊治安綜合治理，給予警衛人員完善的設備與訓練，加強對學生的監督和巡查，如設置來訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測器等。結合校外的社會資源，如警察、心理衛生中心、社區中心等單位，堅決打擊學校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學校附近不良的樂場所，防止流氓團伙、黑惡勢力滲透入學校。

2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動組織，構建防范校園暴力自助體系。鼓勵學生們成立自助委員會，提倡學生們自我參與、自我負責、自我約束。設立反校園暴力信箱，鼓勵學生們匿名投訴，以便于教師及時了解情況，提供幫助和指導。加強社團活動，培養學生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向學生有興趣的課外活動，提供多元化的成就機會，并可增加參與學校生活的動力及成就感，體驗融洽的團體協作精神，減少實施暴力傾向。

我們提出對校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學校問題，我們應當認識到：在預防和打擊校園暴力的斗爭中，忽視家庭、各種社會機構和社會力量的協調和配合，是難以維持長期效果的。

因此，預防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎，有了健全的家庭環境，才可能有健全人格之子女。家長應當積極履行好監護責任，解決影響孩子健康成長的家庭問題，尤其注重培養孩子善良的人格、良好的道德品質和生活習慣，培養孩子的愛心，讓孩子們學會給予和奉獻，學會與他人和睦相處。同時要培養子女健康的生活方式，引導進行健康的休閑活動，減少子女進出不良場所、沾染惡習、結交不良朋友的機會。父母要以身作則，適當處理子女問題，不能動輒以暴力相對，提供不當的示范，在家庭中也要樹立“零暴力”觀念，避免以暴力解決彼此的爭執，對于子女接觸到的暴力網絡、書籍、畫冊等媒體，要給予指引，避免造成錯誤的示范。

除此之外，社會教育也應負起教化責任，加強社會輔導機構的功能：加強青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機構、婦聯、學校、派出所、法院、工商所、社區醫院等部門參加的社區社會支持網絡，提供多方的文化教育活動，多安排益智性的青少年節目，審慎處理傳播內容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對青少年常涉足的不良場所應加強取締，清理學校周邊環境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網吧等。對于失蹤及輟學的學生多加注意動向，與學校積極的配合，并協助學校對暴力事件的處理。同時建立起反對校園暴力人人有責的觀念，塑造、重視精神生活的價值觀，提高整體國民綜合素質，提倡勤儉、樸實的社會風尚，使青少年在良好社會風氣熏陶下，在健康的大環境中成長。

綜上所述，以破窗理論為基礎的零容忍政策，強調對于防治校園暴力應當變被動打擊為積極預防，通過對各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時發現和堅決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的

重要性，可以為我們認識打擊校園暴力、維護校園安定和諧提供一個新的工作方向。

參考文獻

1 劉冬梅、馬兵.《聚焦校園暴力》.《青少年犯罪問題》.2004.第1版

2 趙平.《零容忍策略與德育審美環境重構》.《文教資料》.2007.32期

3 姚計海、張彩云.《美國學校的“零容忍”懲罰政策述評與反思》.《外國教育研究》.2003.12期

第2篇：校園暴力教育的意義范文

暴力是社會的頑疾，校園暴力更是教育的傷疤。它所造成的后果非常嚴重，不僅會給受害者造成長期的心理陰影，甚至影響其人格發展，而且也會使施暴者因為施暴而可能步入犯罪的歧途，自食惡果。

要全力預防與遏制校園暴力，不能僅僅停留在簡單遏制與懲罰的層次上，而忽略查找問題產生的內在的深層原因。要解決校園暴力，有兩個重點，一是要搭建一個高效的心理疏通渠道，二是要塑造良好的教育氛圍。具體而言，就是通過在學校教育中滲透生命教育，加強校園安保措施，推動校園立法等途徑，盡快搭建行之有效的校園安全防護體系，遏制和消除校園暴力。

首先，加強生命教育、心理健康教育、法律教育。在長期形成的傳統教育模式下，學校過于重視分數教育，盲目追求升學率及考試成績，忽略了學生思想道德、心理健康、法律觀念等教育，而這些被忽視的正成為近年來頻頻發生的校園暴力的主因，因此，要預防校園暴力，應通過生命教育、心理健康教育、法律教育等在學生心中筑起一道隔絕校園暴力的高墻。其一，生命教育是青少年身心健康成長的必要條件，也是現代教育的必然要求，在各類課程的教學中，滲透生命教育，可以幫助青少年學生探索與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展每個人獨特的生命。其二，在學校中開展系統而有效的心理健康教育。在行政教育部門的干涉下，大多數學校雖然都配備了專業心理學師資，建立心理咨詢室，備有心理咨詢師，但因重視程度不夠高，師資力量不夠強等原因，心理健康教育難以普及。因此，學校應引進專業師資，根據學生身心特點設置專門課程，讓心理教育和咨詢服務發揮切實的作用。其三，強化學生法律觀念。雖然目前的教育體系中包含法律知識的教育，但很多學生并沒有樹立法律觀念，沒有遵守法律的意識與責任感。

其次，完善校園安保體系。校園安保并非在學校門口部署警察、學校聘請保安這樣簡單，而是應該從高處著眼，構建學校安全管理制度和安全保衛體系。第一，學校在建設時，就應考慮到校園安保因素，如采取穩固的建筑結構、選用安全的建筑材料、合理的建筑布局、完善的監控體系等，應以預防校園暴力為標準來加以建設。第二，學校內部應該建立全員的責任安全體系，具體到何人、何時段、負責何區域的安全，使保安工作做到人防、物防、技防相結合，實行校長問責機制。第三，建立校園安保制度。各校可根據實際情況，制定適應學校辦學的安保制度，對校園暴力等突發事件建立應急機制，加強快速反應能力，確保校園人身傷害事故及突發事件得到及時、妥善處理，把事故處理納入法制化軌道，使安全保障工作落到實處。

第3篇：校園暴力教育的意義范文

校園暴力是指在校內外發生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面傷害的一種攻擊性行為，它的常見表現形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反對校園暴力的倡議書怎么寫？下面是小編收集整理的一些反對校園暴力倡議書范文，歡迎大家前來閱讀。

反對校園暴力倡議書范文1各位同學：

在我們的生活中，同學們對于“校園欺凌”可能不太熟悉，總感覺這詞離我們十分的遙遠，當我們在影院觀看了《當悲傷逆流成河》和《少年的你》，才發現，常常忽略的這一問題，很有可能出現在我們身邊。

“校園欺凌”，總共分為兩大類：一是對人體上實施暴力：這多數發生在中小學，分為單人和多人實施暴力。他們通過毆打他人來發泄，實施環境多為學校及周邊，甚至是在學校內的公共場合明目張膽地實施暴力，對學生的心理會造成極大的傷害。二是人物關系欺凌：也就是挑撥同學們的人物關系，孤立他人，在班級上到處散播謠言，使與之關系較好的同學疏遠他（她），嘲笑他（她）。這雖然對肉體上沒有明顯的傷害，但在心理上卻造成了極大的陰影，也屬于“校園欺凌”，但常常被人們忽視。不少同學遭受“校園欺凌”，沒有救助的渠道，無法解決，最后抑郁或選擇輕生！

因此，身為少先隊員的我們都有責任和義務做好預防校園欺凌這件事，這并不是我們生活中的小事，而是可以改變我們校園風氣的大問題，甚至可以改變一個學生的一生。我代表全體少先隊員提議：

1、我們不單單只是反對校園暴力，更要與身邊的同學團結友愛、和諧相處。

2、如果自己遭受“校園欺凌”，不能自行解決，在校園里一定要及時向領導、老師尋求幫助。

3、如果在校園里發現“校園欺凌”現象，在可以自保的情況下，也不要單獨面對，一定要選擇告知老師，向大人尋求幫助。

4、我們可以在校園里開展一些相關的文化活動，讓同學們充分了解和認識“校園欺凌”。

5、我們的家長，要重視親子關系，更是要密切關注同學的情緒動態，一發現不對勁，要及時與同學交流溝通。

同學們，讓我們團結互助，共同進步，創造一個友愛的和諧學習環境，反對“校園欺凌”，共建美好校園，讓同學們都能愉快的學習和成長！

熊譚婷玥

2019年11月16日

反對校園暴力倡議書范文2我們都知道校園是文明的殿堂，是一方凈土，也是培養我們讀書、學習的地方，這里承載著我們的夢想。但是，這片神圣的凈土如果發生欺凌事件，就會給寧靜的校園蒙上一層陰影。近日，國務院督導委員辦公室、天津市教委、南開區教育局等部門聯合下發關于開展校園欺凌專項整治的通知，要求學校高度重視校園欺凌專項治理工作，并且加強對校園欺凌的預防工作，做好心理健康教育工作，提高學生心理素質和心理健康水平，培養學生積極心理品質;充分利用心理輔導室開展對學生心理健康輔導和疏導，讓學生學會調節情緒，培養自身積極行為。

什么是校園欺凌?發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。

校園欺凌有以下表現：

1.語言暴力。

把臟話變成了口頭禪，稱呼他人使用侮辱性綽號，侮辱其人格;

2.以大欺小，以眾欺寡。

3.暴力解決矛盾與問題;

4.索要他人錢物;

校園欺凌不僅給同學們造成身體上的傷害，更給他們的心靈烙下深深的傷痕，也不可避免的影響同學們的健康成長。面對校園欺凌，我們應該行動起來，做好校園欺凌預防工作，共建和諧校園。

在此，我倡議我們在校園內要做到：

1.尊重同學、平等待人、不說臟話。

2.不欺侮同學，不拉幫結派，不與社會不良青年打交道。

3.放學按時回家，不在學校附近逗留，不去網吧、歌廳等娛樂場所。

在學校加強安保的同時，我們也要學會遇到危險的應急方法：

1.在威脅與暴力來臨之際,冷靜面對確保自身安全并想方設法逃離;

2.遇到威脅要及時上報老師和學校。

同學們，我們要有健全的人格，做文明學生，要嚴于律己、寬以待人。同時，我們要提高自己的社會交往能力，恰當處理人際關系。多參加有意義的文體活動，遠離不良文化。

我們美麗的南開園因為歷史文化深厚，學校管理嚴格，基本上沒有校園欺凌發生。但是我們每個同學仍然需要重視這件事，注重自己身體健康的同時也要注重心理健康;有問題要及時跟家長、老師溝通。同學之間、師生之間相互尊重、互敬互愛，繼續營造南開園溫暖和諧的氣氛，助力每位同學的健康成長。讓我們行動起來，一起拒絕校園欺凌，共建和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現在做起。

反對校園暴力倡議書范文3___:

校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題,拒絕校園暴力迫在眉睫.2016年的春天,社會各界向各大中小學、師生、家長發出倡議和呼吁:

1、校園小霸王們,請停止你們的暴力行為!請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等暴力行為,暴力并不能贏得尊重!校園暴力,害人害己!若想贏得同學們的敬佩,不如從小霸王變成小學霸!

2、漠視校園暴力的同學們,請放下冷漠,用力所能及的力量,保護他人就是保護自己!冷漠圍觀、消極觀望并不能自保:忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計.向校園暴力說不,需要智慧和勇氣.請對身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內施以援助之手.祖國的未來需要你們從小學會擔當.

3、還在欺凌其他學生的小霸王,請收起你的巴掌、收回你的謾罵!冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實力:強行索要他人財物、任意毆打他人,肆無忌憚的欺凌同學遲早會得到應有的懲罰.若想得到同學們的擁護和信任,就要獻出真情、幫助身邊的同學

4、校方管理者們,請立即做出行動!長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力.請加強學校管理,構建校園安全網絡,同時加強校園文化建設.安全的校園,文明的校風,需要校方有力的監管和行動!

5、與校園暴力息息相關的家長老師們,請不要縱容溺愛!太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭.縱容溺愛不是愛,面對校園暴力,也不要錯誤引導孩子消極自?；蛞员┲票?孩子的“有所謂有所不為”,需要你們首當其責.

6、呼吁全社會共同關注校園暴力.希望國家有關部門盡快推進設立反對校園暴力相關法律法規,加強依法懲治,讓肆意施暴者受到相應的處罰,讓身處七零環境的孩子知道他們可以有所求助,有所庇護.

7、建議我國設立“反對校園暴力日”,讓全社會時刻警醒,警惕校園暴力隱患,讓所有的孩子都能健康成長.

8、每一位在校生同學,請從我做起,鑒定勇敢的向校園暴力說不,用統一的決心,反對校園暴力!提示:學生間有了矛盾糾紛必須告訴老師,由老師處理.自己采取暴力手段解決的,一律嚴肅處理.

倡議人:___

第4篇：校園暴力教育的意義范文

一、居住在與我國有外交關系國家的華僑、外籍華人，在我國駐該國使領館辦理的公證或認證證明，房地產管理機關應予采證、如果當事人提交的是當地公證人出具的公證文書，須經該國外交部或其授權的機構和中國駐該國使（領）館認證（根據領事條約，兩國互免認證的除外），其內容只要不違反我國法律和政策的規定，房地產管理機關應予采證。

二、居住在與我國有外交關系國家的外國人提供的當地公證人出具的公證文書，須經該國外交部或其授權的機構和中國駐該國使（領）館認證（根據領事條約，兩國互免認證的除外），其內容只要不違反我國法律和政策的規定，房地產管理機關應予采證。

三、華僑、外籍華人以及外國人在與我國無外交關系的國家辦理的公證文書，原則上需經該國外交部及與該國和我國均有外交關系的第三國駐該國使（領）館認證。

如果華僑、外籍華人辦理這些認證手續確有困難，可請求房產所在地的縣以上的僑務部門根據本部門所掌握的情況，出具確認是該國公證人出具的公證文書的證明，如果該公證文書的內容不違反我國法律和政策的規定，房地產管理機關可視該項房產的具體情況予以采證。

四、香港同胞提供的經司法部委托的26位律師之一辦理的公證文書應予采證。

五、澳門南光公司、澳門南光（集團）有限公司、中國銀行澳門分行及澳門工會聯合總會、澳門中華教育會、澳門中華總商會、澳門街坊會聯合總會等機構、社團為本機構、社團工作人員和會員出具的證明文書，房地產管理機關應予采證。

六、臺灣同胞在臺灣公證機關辦理的公證文書，房地產管理機關可作參考，視該項房產的具體情況予以采證。

第5篇：校園暴力教育的意義范文

關鍵詞：青少年 學習生活 事故隱患

當前，中小學生中相繼出現了不少因思想、心理、行為上的偏差而引發的傷亡事件，暴露出了學生在思想上、心理上和行為上存在普遍性的安全隱患。安全事故不僅造成了大量青少年的永久性殘疾和早亡，消耗巨大的醫療費用。不僅給孩子及家庭帶來痛苦和不幸，而且給社會、政府及學校造成巨大的負擔和損失。一個個觸目驚心、血淚交織的悲劇不能不叫人扼腕嘆息、心有余悸，也更對我們敲響了安全的警鐘。因此，校園安全問題已成為社會各界關注的熱點問題。保護好每一個孩子，使發生在他們身上的安全事故減少到最低限度，已成為中小學教育和管理的重要內容。

1.學校校園安全現狀分析

在校園安全教育工作中，校方的重視程度、師生對安全問題的認識程度、學生掌握安全技能的熟練程度、校園硬件設施完備程度以及危機狀態的心理應急反應都是影響校園能否安全的重要因素，然而在實際操作中，上述工作的效果并不盡如人意。

幾乎所有學校都對學生進行了在校如何處理突發和意外情況的安全教育，但是教育的系統性不夠，且有重知識傳授輕實踐演練的傾向。并且學生更傾向于接受和信任教師傳授的安全知識。對于父母傳授的安全知識，則認為比較零碎不夠全面。導致學生掌握的安全知識僅限于書面化，而且不夠靈活、牢固。因此，只有學校、家庭雙管齊下，學生的應急避險能力才會真正得到提高。

1.2師生對常見安全問題認識不足

踩踏事故是校園最常見的隱患之一，如在平常放學或課間活動時，大量的學生涌出教室就可能發生事故，而在大型集會散會之后學生擁擠入教室造成踩踏的事故也屢見不鮮。調查顯示，有相當比例的學生認為“踩踏事故離自己很遠”，部分教師也持此觀點。我們學校為防止踩踏事件的發生，采用錯時放學的方法，這一方法值得考慮推廣。但仍需要尋找一種行之有效的辦法來控制擁擠的人流，從根本上解決踩踏問題。踩踏問題的解決，除了有賴于一定的基礎設施之外，師生足夠的重視也很重要。

1.3學生實際安全技能欠缺

學生實際安全技能欠缺，是所有安全事故中隱患最為嚴重的一環。當火災等安全事故初發時，使用滅火器等能夠控制災患，保護自己，從而大大降低災患威脅。然而調查結果表明真正會使用滅火器等安全器械的學生數目偏少。至于其他的應急逃生技能，掌握的學生也很少。

1.4安全逃生演習效果欠理想

中小學生普遍認為地震離自己較遠，在問及地震來臨的對策時，絕大多數學生選擇“逃出教室”或者“躲在桌下”，只有極少數學生選擇“撥打急救電話”。師生普遍認為地震的威脅離自己十分遙遠，幾乎“無須考慮”。但是，所有學校也都組織了相應的“地震逃生演習”。在對地震逃生演習用時情況的分析中發現，全體師生逃離現場所用的時間偏長，基本都在兩分到兩分半鐘之間，很難實現疏散的真正目的。究其原因，學校對此類演習盡管比較重視，但是細節組織不到位，靠近教室前后門學生的出逃順序、不同班級學生樓梯間的使用先后等問題沒有考慮周全。而更主要的原因則是學生對此不夠重視，往往以“游戲”心態來對待逃生演練。

1.5系統安全教育與心理輔導有待加強

中小學生普遍缺乏面對校園危急情況的心理應急教育。實際上，迄今為止，我國并未開展對中小學生的健康成長有著重要意義的面對危急情況的心理教育，僅在部分地區有針對危急過后的心理疏導等。中小學生在獨自面對前所未見的意外和危急情況時，心理往往極不平靜，很容易反應過激或者失去理智。據報道，很多學生在樓內起火很小的時候就選擇了跳窗逃生。而許多學生在校園里遭遇勒索敲詐或者毆打之后，要么反應過激拿刀傷人，要么忍氣吞聲被繼續敲詐。種種現象表明，面對隨時可能發生的危急情況，學生并沒有相應的心理準備。另外，除了面對突發和意外事件時需要幫助學生進行心理防御以保護身體健康之外，也要防止與身體傷害同時發生的心理傷害，這樣的傷害是不直接呈現后果的、隱秘的、影響滯后的傷害，可以認為是伴隨身體傷害發生的“二次傷害”。

2.青少年學生學習生活方面的事故隱患分析

針對以上問題，我們對青少年學生學習生活方面的事故隱患進行了細致分析，主要表現為以下幾個方面：

2.1不當活動事故

學生在課余時間相互追逐、戲耍、打鬧時不掌握分寸和方式方法，使用筆、石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。

2.2擠壓、踐踏事故

放學和下課時在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學校樓房走廊欄桿的高度不符合要求；校園設深水池；體育設備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用；校園設施老化。

2.3交通事故

不走人行道、隨意橫穿馬路、強行超道、高速騎車等造成的交通事故。乘座貨車或超載車輛而造成車翻人傷亡的事故。

2.4體育活動事故

體育活動或課上不遵守紀律或注意力不集中，活動隨意，體育器械使用時不得要領而造成的傷害。

2.5勞動或社會實踐事故

在勞動或社會實踐中安全意識差，操作不熟練或不按要求操作而造成的傷害。

2.6校園暴力事故

學校安全保衛制度不健全，防范措施不得力，學生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結伙；為小事摩擦使用武力；盲目消費導致偷盜；不良交往拉人下水；少數教師有體罰行為。

2.7消防事故

學生取暖、用電、飲食不當而造成火災、觸電、中毒等事故。一是僥幸心理嚴重，導致老化的供電線路和設施仍在湊合著使用、消防器材不足、樓房過道設計不符合消防規定等等。二是消防知識缺乏，大多數師生不會使用滅火器，消防課極少上，發生火情更不知如何處理。三是管理措施松懈，如學生隨便使用電器，煤氣，蠟燭等易燃易爆物品。

2.8學生身體特殊事故

因學生特殊疾病、特殊身體素質、異常心理狀態受到意外沖擊而造成的傷害。

2.9自然災害事故

學生自救自護能力差，遇到暴風雨、地震、洪水等自然災害無法有效防衛造成的傷害。

2.10衛生事故

校衛生管理重視不夠，工作機制不健全，工作措施不落實，特別是農村學校食堂基礎設施條件落后，衛生設施差等問題仍很突出，已成為學校突發公共衛生安全事件的隱患。

2.11設施事故

學校沒有定時檢查設施，導致學校里存在許多安全隱患。

3.學校加強校園安全管理，應對安全事故的對策

3.1成立安全教育共同體，提高師生的安全意識與自救能力

學校應將培育新的校園安全文化的重點定位于：以人為本，充分調動師生的積極性和主觀能動性，通過群策群力進行安全教育以提高師生整體的安全素養。面向全體家長、學生、教師，做到全員參與，對學生定期進行法律安全意識和防范應變技能教育；教育形式短少精悍，持之以恒，培養學生良好習慣，反復強化，長期堅持，才能讓安全意識扎根在師生心中。

3.2健全校園安全管理機制，降低校園安全事故的危害度

校園安全無小事，2008年5月12日的汶川大地震中，安縣桑棗中學師生們僅用1分36秒迅速地從不同的教學樓和教室沖到操場，學校全體2200多名學生、上百名老師毫發無損。正是得益于“史上最牛校長——葉志平”4年來堅持組織學生緊急疏散演習。

學校要制定一整套詳細的安全管理辦法、安全考核指標、具體操作規程和評價體系，建立起安全管理的長效機制，從而保證校園安全管理體系和制度的完備。

3.3加強校園暴力事件研究，明晰師生的是非觀念與應對技能

當今時代，以斗毆打架、欺侮學生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現形式的校園暴力有蔓延發展的趨勢，成為校園中一顆急待治理的“毒瘤”；另外，給同學起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。這些外顯的和潛在的暴力行為給眾多學生的心靈深處蒙上了不安全的陰影，一些被欺凌的學生由于面對校園暴力不敢抗爭，無力抗爭，只好消極容忍；一些學校由于校園暴力愈演愈烈，致使學校的育人功能在一定程度上被削弱。如何積極應對校園暴力，是未成年人最為關注的問題，也是每一個師生都無法回避的問題。對校園暴力進行理性的分析與研究，開展廣泛而深入的討論，尋求學校、家庭、社會多方位的支持是校園安全的有利保障。

3.4關注青少年的心理疏導，增強學生的抗挫及自我調適能力

第6篇：校園暴力教育的意義范文

關鍵詞：小學；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時有發生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學校造成了嚴重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關注，而導致校園暴力事件出現的原因往往是學生心理健康問題沒有及時得到家長和教師的疏導。而造成學生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學生心理教育相對落后，沒有形成一個較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫?！痹谛W心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導學生心理健康發展。本文針對小學生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學生產生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態自然而然也會獲得良好發展。但是由于很多家庭的父母都承擔著繁重的工作任務，甚至有些孩子的父母離異或外出務工，這些客觀因素導致孩子缺少父母的關愛，久而久之，孩子就會產生心理問題。第二，孩子承受過高的學習壓力也會導致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協調孩子生活和學習之間的關系。有的家長在教育孩子時態度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養的教育方式，對孩子不管不顧，認為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴重打擊了孩子的自尊心，從而引發孩子出現了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統教育理念以及應試教育的影響下，往往會忽略了學生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關注學生的學習成績，并沒有采取合適的措施來防止學生產生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學生，甚至會對學生做出不當的指責。這些不合理的教學行為都會給學生增加學習負擔，也會影響學生的心理發展。另外，有些學校也沒有足夠的資源來開設相應的心理輔導課程，這就導致學生在出現心理問題時，難以得到及時的關注和引導。

二、小學心理健康教育中的家校合作策略

（一）轉變家長的教育認知

家長的行為和語言在潛移默化中影響著孩子的心理發展。每位家長都希望自己的孩子成為一個對社會有用的人，這就需要家長能夠全面認識和了解自己的孩子，并與孩子進行良好的溝通。家長在和孩子溝通的過程中應該保持平和的心態和平等的姿態，以朋友的身份來了解孩子身上發生的事情，并讓孩子有表達自我的機會[3]。如果家長發現孩子的心理或行為上出現自己無法解決的問題時，最不應該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問題，還會給孩子帶來額外的傷害。家長可以將自己觀察到的問題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問題。

（二）尊重孩子，減輕孩子的學習壓力

目前，我國教育部門一直在呼吁減輕學生的學習負擔，很多學校都采取提前放學、減少課后作業量的方式來減輕學生的負擔[4]。但是，部分家長認為這樣做是在浪費時間。所以，很多家長都會不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會給孩子帶來很大的壓力，孩子往往也會產生嚴重的叛逆心理。所以，家長在給孩子安排課后班時，要根據其實際的學習能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛好，以達到培養孩子特長的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學生，不僅要關心學生的學習情況，還要時刻關注學生的心理健康情況。對于比較調皮的學生，教師要多多給予關心和愛護，在維護學生自信心和自尊心的前提下，用愛影響學生。

（三）學校加大師資投入，建立科學完善的心理教育體系

對于學生來說，學校是接受教育的主要場所。所以，學校應加大師資投入并建立科學完善的心理教育體系，從而為學生提供更好的心理健康教育。有條件的學校可以組建專業的心理教育教師隊伍。條件較差的學?？梢云刚埿睦斫逃龑＜覍υ谛＝處熯M行培訓，從而提高學校教師整體的心理教學工作能力。同時，學校也要加強與家長的溝通與交流，幫助家長正確認識心理教育工作，從而達到學生、家長、教師共同進步的效果。

（四）成立家長學校，營造良好環境

對學生心理健康發展來說，家庭教育起首要作用。但是很多家長由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長會疑惑，過去就用這樣的方法教育孩子，為什么現在就不可以了？這是因為隨著時代的變化，過去傳統的教育方式已經不適用當下的情況了。學校應該積極組織家長共同探討心理教育對孩子成長的重要性，并給家長介紹更為科學有效的心理疏導措施，指導家長正確教育孩子。必要的時候，教師也可以利用互聯網來與家長進行溝通，共同解決孩子的心理問題，從而保證孩子心理的健康發展。

結語

第7篇：校園暴力教育的意義范文

新教師工作的第1年往往是艱難的。課堂行為管理，特別是一些學生在課堂中出現的極端問題會讓新入職教師措手不及。經驗豐富的教師喜歡自由安排的課程，但新教師卻認為這是一種負擔，他們抱怨得不到足夠的教學材料和資源來支持課程。無法獲得同事的支持和幫助，以及資深教師的敵意，都讓新教師們感到失落與挫敗。如果學校管理者能夠意識到并且采取減少工作量、指派導師等方法幫助新教師有效應對入職挑戰，將有助于新教師的快速成長。

《內向學生遭遇困境》

現代化的課堂中充滿了高強度刺激，并看重學生的口頭表現，這對性格內向的學生來說簡直是一場噩夢。目前課堂中教授科學問題的方式很注重團隊工作，有時卻忽視了那些喜歡安靜地進行獨立思考的學生。研究表明，性格內向的學生在標準化考試中的成績甚至比外向學生更好。為了幫格內向學生也參與到課堂中，組建2－3人的小團體并為每名學生分配明確的任務是一個好辦法。另外，討論一些更有挑戰性、需要深入思考的問題，教師多花一些時間等待學生的答案，也有助于內向學生展現實力。

《創造力讓科學變得更強大》

《科學新聞兒童版》

（Science News for kids）2012年5月24日

除了人們熟知的藝術領域，科學領域中也充滿了創造力。在科學家眼中，科學并不是記住一些知識或者僅有唯一答案的實驗室報告，而是一個了解自然世界的持續旅程。獲得重要科學發現的靈感通常出現在林中漫步或者從事與之完全無關活動的“心靈自由時刻”。放棄先入為主的想法往往能給問題帶來新的解決方案，進行基于問題的學習和探討開放式問題能在課堂中有效地激發學生的創造力。

《探索視頻游戲在教育中的實用價值》

《科學教育與技術》（Journal of Science Education and Technology）

2012年5月25日

視頻游戲學習和傳統的課堂及實驗室學習存在什么區別？研究者對比了高中生“DNA提取”實驗中的傳統學習方法和視頻游戲學習方法，結果發現，通過虛擬學習獲得的經驗不僅在游戲或者計算機模擬的場景中有用，還能遷移到現實世界中。與其花工夫來區別獲取學習經驗的媒介是真實課堂還是視頻游戲，還不如把精力放在關注這兩種方式的共同點——幫助學生建構有意義的學習情境上。

《紀錄片〈惡霸〉》

《哈佛教育通訊》

第8篇：校園暴力教育的意義范文

摘 要：青少年的安全、健康關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會安定，學校的班主任及輔導員承擔著這個神圣而艱巨的任務。在班級管理中如何去有效地防范一些安全事故，成為校園管理者的一大難度，為什么想盡各種方法，花費大量時間和精力去管理班級，并禁止許多外出活動，對學生太多的不許這樣、不許那樣、不許……但安全事故仍有發生。為此，從幾個方面談談班級管理中的安全教育。

關鍵詞：班級管理；安全；教育

近年來，校園的安全問題越來越成為社會各界關注的熱點問題，國家對安全教育的投入也越來越大，從財力、物力及人力等各方面都是前所未有的。安全教育直接關系到青少年學生能否安全、健康地成長，關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會安定。保護好每一個學生，使發生在他們身上的意外傷害降低到最低程度，這個神圣而艱巨的任務自然而然地就落到了輔導員的肩上，身為一名輔導員既要充當學生學習的促進者、精神生活的關懷者、學習生活的指導者、職業教育的指導者，還要為學生的安全保駕護航?，F針對班級管理中的安全教育談點個人的體會。 一、認識校園常見的安全事故 校園常見的安全事故主要有不當活動、擠壓、踐踏、交通、體育活動、勞動或社會實踐、校園暴力、消防及自然災害等造成的事故。一是學生僥幸心理嚴重，對身邊的安全問題認識不到位；二是防身和應急能力較差。例如，2009年12月7日晚，湖南省湘潭市轄內的湘鄉市私立學校育才中學發生一起傷亡慘重的校園踩踏事件，造成8名學生遇難，26人受傷。類似事故還有很多，每一起都是血的教訓，付出慘重的代價，身為第一線的班級管理者，學校規章制度的執行者，更要清醒地認識校園安全事故，有針對性地組織班級的安全管理。 二、采取多種方式進行安全宣傳 校園安全事故發生多了，引起學校的高度重視，對教師及班主任、輔導員的監管更嚴，確實在一定程度上加強了學生的安全意識，但是宣傳的方式單一，且多是照本宣科，沒有真正地深入到每一個學生中，更沒有學生學會如何去做，如何保護自己。職業學校的學生多數學習底子薄且在家又是嬌生慣養的，如果不采取有效的教育方式是很難達到理想的結果的。 1.觀看好的電影 學生都喜歡看電影，可以在思想政治課或是班會中選取有教育意義的影片播出，并組織學生討論。一部好的電影對學生的震撼勝過教師的多次說教。 2.以學?；顒訛橐劳?，開展安全教育主題班會 不斷豐富主題班會的形式和內容，如，本學期本系的安全教育系列活動就進行得比較好。各班組織學習安全知識，并以“安全”為主題開展主題班會，撰寫心得體會，好的心得體會被推薦參加系上的征文比賽，讓安全教育深入人心。 3.以身邊的小事，開展感恩教育 知道感恩，才會知道珍惜；知道珍惜，才會熱愛生命，關注安全。引導學生給家長寫一封信或是打一個電話，對養育自己的父母說一聲“我愛你”，感謝他們的養育之恩。通過對家長的感恩引出對親人、對老師、對朋友、對同學、對幫助自己的人甚至傷害自己的人的感恩，珍惜身邊的每一個人，熱愛每一天，關注生活的點點滴滴，遠離安全事故。 4.行動式安全教育 目前安全教育工作似乎大都采用了諸如：說教、簽訂安全責任狀等表面方式。而這種教育的方式給學生的觸動或者說意義并不大，但如果采取行動教育，令學生身在其中、身臨其境的安全教育方式，才能觸及他們的靈魂，從而達到不出或少出學生安全事故的目的。 （1）模擬情境，讓學生從中受到教育，學會如何保護自己 邀請專業人員進行一些消防安全的演練，班上也可以模擬受災現場，讓學生學會如何逃生，避險。無論是教師還是學生都應有憂患意識，認識到災難的無情，生命的脆弱。 （2）開展素質拓展訓練，提高學生心理素質 馬加爵事件所涉及的校園暴力問題，透視出青少年諸多心理問題，良好的心理素質教育已刻不容緩。現今在大城市，大型企業中所流行的戶外素質拓展訓練對我們培養學生就很有益。心理素質拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育，它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。它與傳統的知識培訓和技能培訓相比，少了一些說教和灌輸，多了一些運動中的體驗和感悟。 三、做好班級寢室、教室安全隱患的排查 加強對學生的考勤管理，學生有事請假教師要及時和家長聯系，并交代安全事項。每周至少三次親自到教室清點人數，了解學生的上課情況；加強對學生寢室設施及用電器的檢查，每月至少兩次到寢室抽查學生寢室的安全隱患。除此之外教育學生沉著應對校外安全，保護好自己的人身、財產安全。 四、做好學生身體及心理的安全隱患排查 1.針對學生不同的性別差異和個性心理特征，采用不同的教育方法 要了解每個學生不同的個性特征和心理狀況，針對他們各自不同的興趣、能力、情感、需要、氣質、性格等提出不同的教育要求，采用不同的教育方式和教育手段。特別是青春期學生“性”的教育，更是引發學生安全事故的重要因素，不當的交往往往會帶來一些意想不到的安全隱患。 2.正面疏導，提高道德認識水平 青春期的學生對性知識的認識如果得不到正確的引導，他們就可能會通過一些不正當的渠道和方法來獲取滿足。 3.正確引導男女學生進行正常的人際交往 組織學生開展豐富多彩的學習活動、文體活動和社會實踐活動，以充實他們的生活，從而使他們把時間和精力放到正當有益的活動中去。 “生命猶如一朵花，只能綻放一次，只能享受一個季節的熱烈和溫柔?！贝_保安全，才是真正尊重生命，才能實現人生的價值，沒有安全，所有的一切都是空白，每位教師更應以學校的安全工作為己任，以學生的生命安全為中心，不負家長重托。盡管這份工作任重而道遠，但這是我們的職責所在，我們必須全力以赴，不辜負教師這一職業！ 參考文獻： 崔建華.大學生心理素質拓展教育.廈門大學出版社，2009. （作者單位 六盤水職業技術學院護理系黨總支）

第9篇：校園暴力教育的意義范文

關鍵詞：日本 現代教育 問題

二戰后，日本在美國的指導下完成了教育改革，確立了現代教育制度。日本的現代教育為經濟發展培養了各個門類各個層次的人材，使日本迅速走上了經濟騰飛之路，創造了世界第二經濟大國的奇跡。可以說，現代教育對日本經濟發展功不可沒。然而，隨著經濟的發展、社會的進步，日本的現代教育也出現了種種急待解決的突出問題。

一、學歷主義的負面影響

日本是奉行學歷主義的社會，又稱為“學歷社會”。所謂“學歷社會”指在這個社會中，每個社會成員的社會地位、經濟收入甚至人格評價等不由其出身門第和實際能力決定，而由其教育程度的基本標志――學歷來決定。

近代在否定封建等級身分制時，學歷主義顯示了其積極進步的一面，但是，過分追求學歷以學歷定終身的作法帶來一系列負面影響。在大學精英教育階段，人們圍繞升入大學而競爭，在大學教育普及化后，又圍繞升入一流名牌大學而競爭。一時間“考試戰爭”、“考試地獄”、“四當五落”（睡4小時可以考中，睡5小時落榜）以及“一浪”（一次落榜）、“二浪”（二次落榜）、“三浪”（三次落榜）等成為人們談論的話題。

在學歷主義的影響下，日本的教育成為“應試”型教育。注重知識的灌輸，強調機械記憶，缺乏創造力。培養出“模仿型”而非“開拓型、創造型”的人才，在學歷主義的影響下，60年代建立起“學力偏差值”（即標準分）進行高中升大學成績的統計。后來“學力偏差值”推廣到中學小學中，成為家長、學生、教師關注的焦點。為提高“學力偏差值”，學生被迫進入各種私塾和各種補習學校，背負著沉重的壓力。在學歷主義的影響下，日本偏重智力教育，忽視道德和人格教育，引發了許多嚴重問題，導致青少年精神空虛，人們感嘆“教育的荒廢”、“心靈的荒廢”。

二、劃一主義、平均主義的弊端

戰后日本實現了教育機會均等化和學制單一化，在普及義務教育、提高全民素質方面起了積極的作用。為保持全國教育水平的一致，文部省對中小學、高中課程以統一基準進行設置，但是，由于具體執行中缺乏靈活性，忽視了各地區差別和地區特色，不考慮學生的不同個性和特長，采取“平均主義”、統一模式的教育。校內缺乏合理競爭，甚至運動會中為鼓勵全員參加而預先規定好比賽結果。日本的各級教育機關常常在平衡各種關系中大傷腦筋?！捌骄髁x”、“劃一主義”使得日本教育培養出了“千人一面”的人材，培養出善于執行命令，缺少主動開拓精神的人材。這種劃一主義、平均主義與日本傳統的集團主義有著一脈相承的關系。

在集團主義影響下，任何脫離集團的個人行為都受到排斥和抹殺。在一定范圍內，這種集團主義有一定進步意義，但“劃一主義、平均主義”使得日本為適應全球化浪潮而進行結構性改革時步履艱難，這與21世紀國際社會對人材培養提出的要求不相符合，

三、經濟發達、心靈空虛

伴隨著經濟發展，日本的社會環境、家庭結構發生了重大變化。在“學歷主義”和“劃一主義”等一系列教育痼疾尚未治愈之時，日本現代教育中又出現“拒絕上學”、“異己滅”、“校內暴力”“、”等一系列問題。

1.“拒絕上學”。20世紀60年代，日本經濟突飛猛進之時，學校中出現了拒絕上學的孩子，70、80年代這一問題仍未得到解決。90年代后愈發突出，其中，每60個中學生中有一人長期不到校。日本對此現象進行了調查研究，認為導致“拒絕上學”的原因是現代社會心理壓抑、交往障礙等所致。為幫助“拒絕上學”的孩子，各地各校采取了各種對策，開展精神療法、住宿療法、訪問療法、家庭療法等種種嘗試。一些地方還舉辦免費夜校為“拒絕上學”的孩子補習功課。京都開設“惑星學?！?、岡山開設“地球學校”對不上學的孩子開展特色教育。一些地方舉辦了“拒絕上學”的海外研修班。然而，“拒絕上學”現象有其深刻的社會根源,進入21世紀，這一問題仍然一定程度存在著。

2.“異己滅”?！爱惣簻纭笔侵冈谛韧?，學生間由一定的一方，向特定的一方施加的肉體或精神上的侵害和虐待?！爱惣簻纭?既是日文“いじめ”的音譯，又有“排除異己，結伙疏遠、打擊某一方”的含義，這一譯法形象地體現了原文含義?！爱惣簻纭钡闹饕憩F是心理層面上“冷漠”、“不予理睬”，物理層面上“藏東西”、“破壞物品”，暴力層面上“毆打”、“推搡”、“腳踢”等。日本“異己滅”由來已久，早在“寺子屋”時代就有“異己滅”現象，后來這一惡習廣泛存在于學校、軍隊、企業中。80年代以來，校內“異己滅”的規模和內容愈演愈烈，作為教育問題、社會問題和人權問題日益為人們所關注。近年來，不斷報道學校因“異己滅”出現人身傷害事件，嚴重時導致當事人自殺或被殘害致死。據統計，有過被欺辱經歷的學生，占中小學學生的11%，高中的9%。在中學生中，這一數字一度達到了17.5%，幾乎每一個5個中學生就有一個被“異己滅”的經歷。伴隨著“異己滅”出現的是關聯詞是“校園暴力”，尤其在美國屢次發生嚴重的校園槍擊暴力事件之后，日本教育界再次呼吁關注這一問題。在日本，“異己滅”也是“拒絕上學”的一個原因?！爱惣簻纭?、“校園暴力”已成為教育和社會的一大弊病。這種病態現象反映了日本社會和教育本身存在的問題。

3.“”。所謂“”，是雙向互動的：日本少女(特別是尚未走向社會的女中學生)接受日本成年男子的“援助”――貨幣、服裝、飾品、食品等物質享受；成年男子接受日本少女的“援助”――所謂“女性的奉獻”。據報道，“”在女子高中生中的比例高得令人吃驚，高二女學生中有32.3%有行為，高三女學生更高達44.7%。朝日電視臺等頗有影響的媒體還將此制作成娛樂節目公開播放，并公開“女”的聯系電話、價格、玉照等。事實上，“”并不僅僅存在于女中學生中，還廣泛存在于女大學生、女護士、女教師、家庭主婦等等日本女性之中。“”已成為日本一個越來越令人頭痛的社會問題。

“不上學”、“異己滅”、“校內暴力”、“”等一系列問題與少子化、家庭教育能力低下、學歷主義傾向以及電視、電影、網絡等大眾傳媒的影響及其他社會因素有關。

縱觀日本教育的成敗得失，既有許多成功的經驗亦有其與生懼來的陰暗面與難以克服的弊端。為此，日本正在千方百計開展調查研究，進行全方位的教育改革，以尋求出路。

四、對中國的啟示

作為有相似文化背景的亞洲國家，中國和日本兩國國情不同，教育基礎不同，存在問題既有相同的一面也有各自不同之處。從某種程度上說，經濟高速增長的中國正在重復或再現著日本經濟高速增長過程中的種種歷程，也正在或即將面臨相似的教育問題。如：日本的“學歷主義”在中國現階段不同行業、不同地區、不同程度地存在著；相對于日本的“劃一主義、平均主義”，中國是重點學校、普通學校的鴻溝，是教育發展的地區不平衡問題；相對于日本由于心理因素引起的“不上學”現象，中國卻是由于經濟原因引起的 “失學”現象；在校園暴力事件方面，從小、中學直至大學都出現了一些典型案例，中國對此還沒有提高到全社會研究和關注的層面上來；此外，隨著經濟的發展、物質生活的沖擊，日本的“”現象在中國大學生中也有所表現。解決這些問題不僅需要教育理念、教育制度的轉變，還需要加強教育理論研究、開展教育實踐，需要社會、家庭、學校的配合。如何吸取前車之鑒，避免“學歷主義”的弊端、消除教育的地區差異、處理普及教育與鼓勵競爭的關系、進一步加強社會主義人生觀和道德教育將是一項長期的工作。

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