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第1篇：散文閱讀教學方法范文

關鍵詞：小學；高段；散文閱讀；教學；現狀；策略

散文閱讀教學是小學高段語文閱讀教學的重要內容。散文優美的語句和精巧的結構對學生語文素養的提升和審美能力的培養有著重要意義。因此，散文閱讀教學受到小學語文教學的重視。研究小學高段散文閱讀教學現狀對學生閱讀能力的提升有著深刻意義。

1.小學高段散文閱讀教學的意義

1.1培養學生的語感

小學高段的散文文本語言形象而優美，能夠陶冶學生的情操，培養學生的語感。同時，小學階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問題，能夠幫助學生培養健康的思想。另外，小學散文閱讀篇章較短，散文內容通常與生活有著密切聯系，文章的語言表達十分歐美，結構精巧，對學生語感的培養有著重要意義。

1.2培養學生的審美能力

散文的構思十分精巧，而且語言文字十分優美，通過散文閱讀能夠激發學生欣賞美的欲望，使學生在接觸散文美的基礎上發現文章中的美以及現實生活中的美，進而提高學生的審美能力。同時，散文會運用大量的修辭，句子讀起來朗朗上口，能夠使學生在腦海中構建出散文所描繪的畫面，鍛煉學生的想象力，增強學生的審美感悟力。

1.3提高學生的理解能力

小學階段的散文閱讀篇章大多情感細膩，語言優美，適合學生閱讀。而學生在閱讀散文的過程中會通過反復閱讀來弄清楚這篇文章所講的內容，進而發現文章的脈絡以及文章的結構。而學生對文章的自主分析是學生進行閱讀所必備的能力。學生在進行散文閱讀的時候，也會思考閱讀題目，在閱讀題目的引導下，不斷提高自身的閱讀理解能力。

2.小學高段散文閱讀教學的現狀

2.1小學高段散文閱讀教學的成就

首先，注重學生的閱讀基礎。小學高段的學生已經具備了一定的語文知識，也具有了一定與閱讀能力表達能力。而小學高段的散文篇幅不斷增長，學生在閱讀的過程中還是會遇到錯別字、無法理解的句子和段落等。對于這種情況，語文教師在開展散文閱讀教學的時候十分重視學生的生字詞積累，夯實學生的知識基礎；其次，能夠運用多種閱讀方法。小學高段的語文教師在開展散文閱讀教學的時候會引導學生使用多種閱讀方法進行散文閱讀。例如，語文教師會引導學生運用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等閱讀方法來進行散文閱讀，加強學生對散文的理解；最后，重視學生的思考。小學高段語文教師在開展散文閱讀教學的時候，十分重視學生的思考。語文教師會引導學生思考散文中所描繪的畫面、思考文章中蘊含的作者感情、散文的主題等，培養學生思考問題的習慣，提高學生的獨立分析能力。

2.2小學高段散文閱讀教學存在的問題

首先，教學方法問題。當前，大多數小學高段語文教師在散文閱讀教學的過程中十分重視對文章的分析。但是，散文需要學生在反復的朗讀中發現美、感受美，一味分析文章會導致學生忽視散文的美感，嚴重影響學生審美能力的培養；其次，文本處理問題。部分小學高段的語文教師在散文閱讀教學中喜歡用大作家的散文篇目，但是，這些散文寓意比較深刻，篇幅較長，學生讀起來有困難。文本處理不到位會嚴重影響小學高段散文閱讀教學；再次，方法指導問題。小學高段語文教師在散文句子賞析講解的過程中，缺乏對學生進行方法指導，甚至有些教師按照參考答案來直接給學生講解，而忽視了對賞析方法的總結和探索，方法指導不到位。

3.小學高段散文閱讀教學策略

3.1細分散文文體

小學高段語文教師應對散文文體進行細分，了解敘事散文、寫景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學方法。首先，敘事散文教學應注重把握文章的線索和結構，了解人物關系，抓住人物感情，在分析人物的基礎上把握整篇文章；其次，寫景抒情散文教學應引導學生進行反復朗讀，使學生體會文章中風景之美，重點講解景物的特點，幫助學生了解情景關系。同時，也要注重文章中所使用的修辭，引導學生品味語言，提高學生的賞析能力；最后，哲理散文教學應引導學生體會散文中的深刻治理，在了解散文內容的基礎上，聯系生活實際進行講解，加強學生對生活的感悟。

3.2采取三段式教學

首先，小學高段語文教學應合理設置學案，引導學生進行自學，提高學生的學習主動性。同時，語文教師應熟悉教材，備好課，找出教學重難點；其次，語文教師應采取分組學習，組織學生訂正導學案中的知識，整理出不會的難題，然后根據這些難題開展小組討論，集中學生智慧，實現學生之間的互相幫助。教師要對學生的探討進行評價，總結教學重點；最后，語文教師應應注重課后作業的布置，鞏固所學知識，并鼓勵學生進行知識遷移。例如，語文教師可以讓學生根據散文中的優美語句進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力。

3.3合理處理閱讀文本

首先，小學高段散文閱讀教學要重視學生對文本的感受，引導學生對佳詞麗句進行反復朗讀與賞析；其次，小學高段散文閱讀教學要重視學生對文本的體驗。為此，語文教師應積極創設情境，使學生身臨其境，增強學生的體驗，進而加強學生對文本的理解；最后，小學高段語文教學應重視文本的拓展，引導學生探究文本的寫作方法，向學生講解散文的寫作技巧，提高學生的散文寫作能力。

參考文獻：

第2篇：散文閱讀教學方法范文

關鍵詞： 初中語文教學 散文教學 朗讀 欣賞 對話

散文是初中語文教材中數量較多的一種文體，將近占了課文總數的一半。教材中的散文根據內容和表現形式，可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。散文教學是達成課程標準在閱讀方面所提出的具體要求的一個最佳途徑。散文教學在中學語文閱讀教學中占據極其重要的地位。筆者認為散文教學要圍繞散文的基本特點展開，讓學生實實在在地了解有關散文方面的知識，學會閱讀、欣賞散文，引領學生邁進散文所營造的情感世界及理趣世界中，品味散文獨特的魅力。

一、教學散文要發揮朗讀的重要作用

散文是美的載體，生動的描寫、清晰的敘事、精致的語言、雋永的思想、感人的情懷，無不讓人對散文情深意篤。因此，教師指導學生學習散文，就應該把散文的美呈現給學生，引導學生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學深遠的追求，也是老師應追求的目標。而要實現這一目標，教學散文就要以讀為本，尤其要發揮朗讀的重要作用。筆者認為，朗讀能夠調動學生的情緒，讓學生很快融入散文所營造情境中，最終實現情感熏陶。教學中教師要引領學生體會作者的情思與感悟，讀出文章的思想內涵，品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的，如自由朗讀、教師范讀、配樂朗讀等。筆者教學散文時，根據文章或語段內容有時安排齊讀，以營造一定的氣勢；有時安排學生自由朗讀，以感知課文內容；有時指名作展示朗讀，給學生一個展現的機會……多種朗讀形式的運用，能夠更好地促進學生對文章主旨的體會及對文章形式之美的感知。再次，朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關鍵的語句，適時地進行有針對性的朗讀指導，由讀好句子到讀好語段，直至讀好整篇課文。

三、教學散文要培養學生的欣賞能力

初中語文教材中的散文都是經過編者精選篩選的經典作品，無不蘊含很高的文化價值和藝術價值。如范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等，都是膾炙人口的經典佳作，讀起來無不給人以美的享受。散文教學要從思想內涵、藝術形式和語言風格這三個方面引導學生深入文本、研讀文本、觸摸文本語言。思想內涵方面要領會散文的主旨，感受散文的意境美；藝術形式要理清散文的行文思路，體會散文的線索之美、結構之美；語言方面，要著重了解散文獨具特色、與眾不同的語言藝術。

閱讀散文的重要任務之一就是領悟思想內涵和品味語言，對此，《語文課程標準》提出這樣的要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”教材中的散文，語言或流暢、華美，或自然、樸素，在教學中要指導學生品味語言的格調、情味，揣摩語言的內涵、理趣，推敲語言的文外含義，想象語言的空白形象，以提高學生對語言的欣賞能力。

通過探究活動，引導學生鑒賞文本的表達技巧，是散文教學的另一個重要任務。散文的構思及表達是自由的、靈動的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結構嚴謹精美；老舍的《濟南的冬天》，層次分明、布局合理、融情于景；史鐵生的《秋天的懷念》，運用象征手法，敘事中寄托強烈的感情；莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏筆和照應，記敘周密。教學中教師要引導學生領略、欣賞作品構思的藝術匠心、語言的優美及表達方式的巧妙。散文是充滿詩意的，閱讀散文就要從中品出詩味。散文的詩意往往表現在畫面的意境深遠、抒情的濃烈、想象的神奇和詩一般的語言等方面。在教學中教師要指導學生學會從作者寄情的事物中捕捉詩意，尤其要抓住作者抒寫的“動情的事”和“動情的物”，要抓住“動情點”指導學生閱讀、欣賞，引發學生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛的偉大，那背影就是一個“動情點”，教學中要引導學生細細品味關于對背影描寫的語句，咀嚼出其中蘊含的情感。

三、教學散文要樹立“對話”的理念

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》中關于閱讀教學“對話”理念的闡述。語文教學活動的本質就是一種對話與交流。教師要努力搭建對話、交流的平臺，把閱讀、思考、分析、批判的權利還給學生，“培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。通過課堂上學生與作者、與文本的對話，通過生生對話、師生對話等方式，實現多向的互動交流與溝通。教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，張揚學生的個性。散文文質兼美、內涵豐富，在美的語言和形式中蘊含著深厚的文化因素。教師要綜合運用各種閱讀教學方法，引導學生欣賞散文的內涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過富有情趣的細節描寫，展示家鄉的民俗風情和作者對童年、母親及家鄉的眷戀之情。教學本文要著力引導學生品味文的細節描寫，感悟其作用。具體方法是通過朗讀、思考和對話的方式，品析文中的細節和富有表現力的詞語，領悟文章的意蘊。在交流過程中讓學生各抒己見、暢所欲言，表達自己的見解與觀點，逐步提高自己的認識。

總之，在進行散文閱讀教學時，教師一定要講究策略、創新方法，既要注重誦讀，又要重視鑒賞；既要注重自主探究，更要注重對話交流，以此促進學生對整篇文章的理解，彰顯學生對散文解讀的個性，促進學生探究思維的發展，提高學生的鑒賞能力和審美能力。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012，2（第1版）.

第3篇：散文閱讀教學方法范文

1.審美困境的主要現狀

小說是高中生較為喜愛的一類閱讀素材，其次是詩歌以及戲劇，對閱讀散文有著較強興趣的學生比較少。而產生這種現象的主要原因在于，學生缺乏對散文的審美意境，在閱讀散文時，難以與散文中所表達的情感以及散文中的文字產生共鳴，與那些故事曲折離奇、任務形象鮮明逼真的小說相比，散文就很難找到吸引學生閱讀的閃光點。在學生看來，散文與其他應試作文的形式內容是一樣的，非常枯燥乏味，學生在閱讀時感覺不到任何樂趣。另外，在課堂教學中，語文老師對散文的教學方法也存在著較多的問題，與講授其他形式文章的方式沒有太大的差別，學生很難去理解散文中的靈魂。

2.散文閱讀教學呈現模式化的現象

盡管新課改的實施已經過去了較長的時間，但是在許多高中學校，仍然存在著模式化的課堂。在語文教學中，有兩種模式的課堂會對學生的學習有著重要的影響，不利于對學生進行審美教學。盲目尊崇流程來對所有的文章進行教學，在高中，許多老師在講課時都喜歡用同一套的模式來進行講述。例如，第一，先對題目進行分析，讓學生通過題目來了解本次文章的大概內容；第二，讓學生對文章的背景介紹進行了解，讓學生了解這篇文章是在什么時候、什么情景之下所創作的；第三，對文章進行段落劃分，讓學生了解每一段落所講述的主要意思；第四，通過歸納總結讓學生能夠對全篇文章有所了解；第五，對本文的中心思想進行講述，讓學生了解本文所表述的主要思想等一系列的流程。散文閱讀教學也是如此，這種模式化的教學非常不利于學生對散文的學習，老師通過這種模式化的教學，沒有將散文中的豐富情感表達出來，將其變成了文字剖析，并且也阻礙了學生對散文的基礎審美。在這種教學模式中，學生自然會對散文的學習喪失興趣。另外，隨著新課改的實施，許多老師已經逐漸認識到了學生的主體地位，所以在進行課文講述時，會以學生的自主思考為基礎，會讓學生分組來對文章進行討論，采用分組合作學習法來進行教學，讓學生能夠加深對文章的理解。但是從當前的教學現狀上來看，這種教學方式的實施僅僅處于一種變裝模式中，沒有從本質上進行落實，難以達到對學生進行閱讀審美教學的這一目的。

二、審美突破策略分析

1.要重視學生的主體地位，重視對學生的指導

在傳統的教學中，老師充當教學的主體，學生被動的聽從老師所講述的知識，這樣一來，就使得學生在學習過程中過分地依賴于老師，沒有自己的思想與觀點，或者說不敢發表自己的觀點，也不敢發揮自己的想象去對文章進行閱讀。隨著新課改的實施，要求老師突出學生的主體地位，不能夠把課堂變成一言堂。所以，在今后的散文閱讀教學中，老師要突出學生的主體地位，要多開展散文閱讀實踐指導活動，因為要想進行審美教育，就需要開展散文審美體驗活動，讓學生能夠在對散文的閱讀中去獲得體驗，豐富學生的閱讀經驗。給學生更多的自主學習的機會，讓學生能夠在閱讀之中去感受散文中的美。

例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，語文老師首先要引導學生去對散文的創作背景進行學習，要了解與散文發展相關的審美發展史，對散文中所蘊含的一些民族文化心理進行簡要的介紹，然后再讓學生對文章進行自主閱讀，去了解散文中的情感。例如，作者說這幾天心理頗不寧靜，那么教師讓學生去感受文中作者心情的不寧靜，文章是如何通過直接的抒情來表達作者的不寧靜，是如何通過間接的描繪來表現作者的不寧靜。在文章中，作者說自己不寧靜，但是在全文中卻沒有過多語言表現出作者的不寧靜，卻恰恰是荷塘月色中的靜，讓人喜愛，但是又難以完全消除，只能是暫時的超脫。月色荷塘這種優美的景色卻難以讓作者大喜，這是因為有著不寧靜的心理背景。然后在從民族文化的心理角度，從散文審美的發展史角度去進行講述，讓學生感受到審美中的含蓄。學生通過老師的這種引導方法，會逐漸體會到散文的主要情感，進而提升自己的審美能力。

2.老師要重視審美認知的發展特點

在高中散文閱讀教學中，老師要想培養學生的審美能力，那么首先就要重視審美的發展特點，不要想著讓學生一次性去掌握這種審美的能力，讓學生在一次教學中就能夠獲得強烈的審美感悟，這是不現實的。無論是什么事物的發展，或者是能力的培養，都是呈現一個發展性的特征，都是從一個初步認識到慢慢熟練的過程，從量變到質變的階段過程。所以，在對學生的審美能力進行培養時，老師要不斷豐富他們的審美體驗，幫助他們構建審美標準體系。只有學生擁有了屬于自己的審美標準，在對散文進行閱讀時才會獲得真正的感受。

第4篇：散文閱讀教學方法范文

“自主探究性閱讀”是指學生在語文閱讀教學過程中，樹立自主性、探究性的學習態度和創新精神，通過能動的創造性學習活動，發揮自身優勢、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得以優化。

一、自主探究，激發興趣

在傳統的語文閱讀教學中，大都注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主的空間很狹小，難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生自主學習的意識和習慣。

教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系；要鼓勵學生大膽質疑；要保護好學生的好奇心和求知欲。比如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業――“走近月球”：（1）關于月亮的傳統故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發散性的多角度的探究的閱讀效果。

二、創設情境，培養創新思維能力

在閱讀教學中，教師應創造良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。優美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設置電子課件，讓學生在特定的環境中反復讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

如：學習課文《貝多芬》可以讓學生聆聽《命運交響曲》，領悟“命運在敲門”的韻味；學習《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內心因擂鼓那沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲而興奮，為安塞腰鼓而深深震撼。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

第5篇：散文閱讀教學方法范文

【摘要】閱讀是小學語文教學中最為重要的一部分，并且閱讀教學與寫作教學具有較為密切的聯系，培養小學生的閱讀能力對提升其寫作能力具有非常重要的作用。不僅如此，學生的閱讀能力也能夠影響其語文綜合能力，通過閱讀訓練，學生的邏輯思維能夠得到充分鍛煉，其理解能力和分析能力能夠獲得較為顯著的提升。所以，現階段，小學語文教育教學工作者均在努力探索小學語文閱讀教學的發展方向。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學路向

l 現階段，小學語文閱讀教學中的路向

1.1評論感悟型方法

教學人員在開展小學語文閱讀教學工作過程中常常采用評論感悟型的方法。首先，讓學生對文章進行粗讀、細讀、精讀：然后，教學人員針對文章內容進行講解和評論，促使學生更好的理解、感悟文章內涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學生在閱讀訓練過程中就會逐漸養成按照一定順序進行閱讀的習慣，使其可以結合自己對文章的理解與教學人員展開溝通和交流，提出具體問題…。教學人員也能夠通過學生所提出的問題對學生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學生開展有針對性的閱讀教學，使學生獲得有針對性的指導和幫助。以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學人員可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學人員在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。具體來說，借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的問題，教學人員需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

1.2策略引導型方法

在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學方法已經難以滿足學生個性發展的需求，而策略引導型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學方法。教學人員可以圍繞閱讀材料的核心內容，對閱讀材料實施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學與學生學習的契合點，再借助豐富多樣的教學方式和教學方法對學生閱讀加以引導和指導，促使學生積極主動的參與到各項閱讀教學活動中，使其能夠結合教學人員的講解和評論自主進行學習。在策略引導型方法實施過程中，教學人員的作用在于引導，通過引導和啟發促使學生進行閱讀和學習。而學生在教學人員的啟發和指導下就可以快速、準確的找到材料中的重點，獲得較為理想的學習效果。

1.3匯報表演型方法

匯報表演型方法是在新課改實施后提出的，具體來說是學生在進行閱讀訓練的過程中，以自我表演、自我匯報的形式加深對文章的理解。通常情況下，匯報表演型方法都運用在閱讀學習詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。(fanwen.chazidian.com)所以，教學人員可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學人員需要組織學生收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。

2教學路向給小學語文閱讀教學帶來的啟示

2.1重視對教學經驗和教學方法的有機結合

在小學語文閱讀教學實踐中，教學人員應當明確自身教學經驗與新穎教學方法有機結合的重要性。在保留傳統優秀教學方法的基礎上，應當根據以往的教學經驗將新穎有效的教學方法應用到閱讀教學中，促使新舊教學方法的優勢充分發揮出來，實現優勢互補．為學生更好的進行閱讀訓練提供支持，使學生掌握適用的閱讀方法。

2.2重視對新型教學設備的運用

在科學技術逐漸應用到教育教學領域的背景下，開展小學語文閱讀教學時可以適當的運用先進教學設備，保證教育教學工作的先進性和時代性，促使教學質量和教學水平得到進一步提升。教學人員可以在閱讀教學中運用音箱、計算機、投影儀等設備為學生營造教學情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在學生進行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設備為學生創設一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動性和豐富性[2]。

2.3重視教學的針對性和全面性，因材施教

第6篇：散文閱讀教學方法范文

【關鍵詞】探究性；探究性閱讀教學；探討性工作；質疑提出

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

現階段的高中語文學科教學工作中，所謂探究性閱讀的教學方法，也就是指相關的高中學生在其教師的努力指導下，對這其中相應的語文課文的深層含義進行全面探究的閱讀工作。因此在本文中筆者就結合著多年的教學經驗及實際工作情景，詳細介紹和闡述一下關于高中語文探究性閱讀的教學設計的三個主要、核心的階段。

一、高中語文探究性閱讀教學的準備環節

探究性閱讀的教學形式不僅是高層的一種語文課文閱讀認知的活動，同時也是高中語文課堂中學習方式的一項重大改革，它具有不同于以往學習形式的多數特點，例如開放性、自主性、研究性與實踐性等因素。所以高中語文的探究性閱讀教學的主要意義就在，它能夠對相關的教師與學生提出相比于以往閱讀來說更高的要求。在教師的教學方面，一方面需要熟識其科學探究的基本特征與過程，其二方面就需要做好其科學探究的關心知識點儲備以及心理方面的準備工作；其三就是要進行關鍵性的探究物質儲備工作，需要盡可能地為探究學習創造有利條件。在高中學習的學生方面，需要強調其具備自主性意識以及團隊合作的精神。

二、高中語文探究性閱讀教學的具體實施環節

（一）科學內容的情境設置與探究目標的明確

課文內容的創設情境是就其語文閱讀探究工作的初始環節，那么它就是科學內容探究全部過程中的一個關鍵性的環節。課文內容的情境越典型，那么就對探究工作越有利。例如，比較宜朗讀的課文內容就可通過反復地品讀來不斷領悟句、段的內容中景物來逐漸進入情境，比如朱自清寫景的抒情散文中《春》、老舍的散文中《濟南的冬天》；又比如表演的課文內容中就可通過學生的動作演示或者重視現場背景來調動情趣，比如童話故事中的《皇帝的新裝》。

（二）探究時間的設定以及方法層面上的指導

在高中語文課文內容的探究目標明確之后，需要在特定的時間與空間內全面完成既定好的學習任務。從語文科學的探究手段方面來看，筆者認為該探究工作主要劃分為以下三種：①課內的探究性工作；②課外的研究性探究；③ 課內外結合的探究性工作。在語文課內的探究主要都是強調在其語文課堂上的時間與空間上的限制內解決相應的課程問題；課外的探究性工作則是強調著開發利用其課外的學習資源，把相關的探究活動逐漸延伸到社會的生活中去；課內外二者很好地結合就能夠逐漸探究強調學習工作的綜合性。以下內容和幾個方法就是筆者引導學生進行探究性閱讀的幾種常用方法：

（1）對于文中關鍵詞句的探究性閱讀。一般在語文課文中的作家都善于錘煉其語言，那么正所謂“語不驚人死不休”就是語文課文的主要特點。比如朱自清的散文《背影》中所講述的：“他給我揀定了靠車門的一張椅子”中的“揀定”一詞就向我們表明，父親在為他的兒子安排座位的過程中，是精心斟酌了一番的，那么在最后才最終選擇了一個“靠車門口的椅子”。那么為什么要選擇這個椅子呢？很多同學們產生了疑問，這正是由于兒子帶的行李比較多，又是一個人獨行。那么正是因為父親的細心、父愛深厚才能夠真正通過“揀定”這一詞非常全面地表現了出來。

（2）對于課文內容主題的多元化思考與深化延伸。對于語文文章的核心主題，一般都是仁者見仁、智者見智的一個研究性過程。那么在學生探究其文章的核心主題時，老師不但需要引導著自己的學生從多元化的角度、多方面去不斷地思考，而且還需有相應比較深化延伸的探究性工作。

（三）重視課文內容的探究過程以及分享其探究成果

在教學過程中的語文教師不僅需要全身心地投入該課文的探究性活動中去，還需要細心的了解課堂上每一位學生需要解決的問題以及可以用到的思路和方法，重視課堂上每一位學生的每個發現和研究成果，充分肯定這個學生具有自由、富有創意以及個性的思維和表達。

三、高中語文探究性閱讀教學的評價環節

在進行語文課文的探究性閱讀的相關教學后，教師們還需要及時地做出正確評價。評價的基本內容即使需要按照相應專家已經提出的“三個主要維度、五個基本方面”評價進行，那么這個過程中可是相關教師的點評，同時也可是師生共同的評價。評價的過程中還應以激勵性的評價為主要內容，重視評價工作的語言藝術性，講究實效性。

四、結語

現階段的高中語文學科教學工作中，所謂探究性閱讀的教學方法，也就是指相關的高中學生在其教師的努力指導下，對這其中相應的語文課文的深層含義進行全面探究的閱讀工作。現階段隨著語文學科新課標的改革適用，探究性閱讀的教學手段已經成為提高中學生其語文閱讀水平的一種核心途徑與主要方法，伴隨現代語文課程中新一輪的基礎性教育課程全面改革工程的推進，已經受到了廣大師生及其家長們的重視。那么利用這種教學形式和手段就能夠很好地鍛煉同學們的獨自閱讀能力，提高自己文章理解水平的基礎上還能夠鍛煉一種更獨特、更具創新性的思維方式，對于今后的語文學習工作都是非常有效的。

第7篇：散文閱讀教學方法范文

一、自主探究，激發興趣

在傳統的語文閱讀教學中，大都注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主的空間很狹小，難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生自主學習的意識和習慣。興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”當學生對學習感興趣時，就會樂意學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系；要鼓勵學生大膽質疑；要保護好學生的好奇心和求知欲。課堂上應聽不到指責聲，感受不到壓抑感。哪怕學生得出的是不正確的結論，教師都應滿腔熱情地予以引導和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。比如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業——“走近月球”：（1）關于月亮的傳統故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發散性的多角度的探究的閱讀效果。

二、創設情境，培養創新思維能力

教學情境是吸引學生主動學習的一種教學手段，情景對人有直接的刺激作用，利用情景教學，往往能達到良好的效果。在閱讀教學中，教師應創造良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。優美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設置電子課件，讓學生在特定的環境中反復讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

在教學中，我們通常可以運用比較閱讀的教學方法，培養學生的鑒賞能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優美。學生通過比較得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發感情的，抒情性散文是通過象征意義的手法表達感情的，哲理性散文語言意味深長，告訴人們一個道理。當學生掌握了這些不同特點以后，再從課外尋找相關散文閱讀進行比較。

此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進行比較，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對歷史走向的無奈。還可將同一作者的不同作品進行比較，如：魯迅，教材中收錄的魯迅作品計有：小說《社戲》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個多面的魯迅形象。還有梁啟超，他的兩篇作品《少年中國說》和《學問與趣味》被收錄進語文教材。學生通過比較閱讀可以對梁啟超的文風有更深入的了解，對這位文學大師的人品有所了解，進一步提高學生鑒賞和品味語言的能力。有時，還可以將中外同種體裁的不同文章進行比較。

四、開展課外活動，培養閱讀能力

閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓練必須和語言訓練結合起來。開展一些語文課外活動，為學生提供創新的機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分的發展。新的語文標準強調學生創新能力的發展。那么，怎樣開展語文課外活動呢？

1.擴大閱讀量。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀交流。還應要求學生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

2.注重獨立性。為了適應時代的發展，教師只有提供給學生個人活動的機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生學習的積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

第8篇：散文閱讀教學方法范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀是是在對文章進行通讀的情況之下，針對提出的問題進行思考和解答的過程，同樣閱讀教學應當以“讀”為基礎，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統的閱讀教學方式相比，現如今的教學取得了一定成就，學生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學朝著良性方向發展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學必然存在著一系列亟需解決的問題，學校和教師必須結合新思想、新理念進行改進，確保閱讀教學的穩步前進。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念落后，不利于學生語感的形成

教學理念是開展教學的指導思想，一套良好的理念可以推進教學方法的改變和創新，調動學生學習的興趣，取得較好的教學效果，反之則阻礙教學的發展。當前由于受應試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學理念比較落后，未能與素質教育所倡導的理念相吻合，嚴重不利于學生語感的形成。

（二） 閱讀教學方式陳舊，不利于學生閱讀能力的培養

高中語文閱讀教學方式是關鍵，對整個語文教學起著指導作用，影響著學生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學方式應當不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙學生閱讀能力的提升，制約學生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎知識主要包括各種修辭手法、表現手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。[2]目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經常犯錯。

二、提高高中語文閱讀教學質量的策略

上述閱讀教學問題的存在，制約并影響著學生語文教學質量和考試成績的高低，學校和教師必須從教學理念入手，不斷吸收新思想并創新教學方法，在提升學生閱讀基礎知識的同時，形成自身的解題方法，提高學生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學理念，注重學生的全面發展

盡管當前教學成果的評價仍然以各種考試為主要標準，考試成績成為衡量教師教學質量的唯一指標，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養學生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導教學，在提高學生各方面能力的同時，學生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學校和教師對語文教學本質的把握，往往一位有著豐富教學經驗的教師注重以培養學生的閱讀能力為教學理念，并能夠取得較好的教學效果。例如在閱讀教學中，可以采用閱讀和鑒賞相結合的理念，讓學生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學習，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡、關鍵詞）；從緊扣語境到把握內涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現實設想、肯定否定、主要次要、條件結果、原因結果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。[3]小說作品閱讀教學經常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細節到把握情節；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領會作品內涵。而詩歌閱讀教學策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”。“五讀”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達技巧，“一想”就是善于聯想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應在教學中有所區別，便于學生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準、狠。

（三）引入探究式閱讀教學，培養學生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學生的基礎知識，更是檢驗學生的探究能力。因此，語文閱讀教學必須引入探究式教學方法，培養學生的發散性思維。探究式閱讀教學具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結論。第二，補充式閱讀研究。要求學生通過閱讀，選定一個研究專題，進行思考、想象，對作品中的“空白”進行補充，然后閱讀課外相關材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據材料或學科間的某種聯系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學”的途徑，使閱讀教學呈現出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻：

[1]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略[J].新課程學習（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

第9篇：散文閱讀教學方法范文

【關鍵詞】批注式閱讀散文和詩歌步驟方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0026-02

中國歷來有成就的讀書人,都恪守"不動筆墨不讀書"的信條。這是經驗之談。今天,教育者們正嘗試著讓初中生學習批注。在九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱(試用)》已有這樣的要求："用圈點、批注的方法精讀課文。"新課程標準的提出，更引發了人們對閱讀教學的重新認識。那么，什么是批注呢？

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，"注"是指以圈點、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋；"批"是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發展。批注的適用范圍比較廣泛。但筆者在對課題《在初中語文教學中培養學生批注式閱讀能力的研究》進行研究的過程中，發現這種方法特別適用于散文和詩歌教學，借助批注，按照一定的步驟，采取合適的教學方法，有助于解決詩歌和散文教學中的一些難題。

在散文和詩歌的教學過程中，如何借助批注式閱讀引領學生走進美麗的世界呢？具體教學中有哪些步驟呢？筆者總結出幾點粗淺的體會。

（一）散文和詩歌應首重朗讀，所以首先應注重朗讀技巧指導方面的批注，結合這些批注由讀入文。例如散文《榕樹，生命進行曲》中的朗讀指導:"大體說來,速度:1-5段慢,6-9段快,10-11段慢，12-13段快，情緒:1-5段輕松平和,6-9段歡快,10-11段熾熱,12-13段高昂。"把這些寫在段旁，幫助學生盡快入文。而現代詩《鄉愁》特別注重節奏及重音的勾畫。如第一小節：小時候鄉愁/是一枚/小小的/郵票我/在這頭母親/在那頭（傾斜為重讀）。這類批注提示學生注意朗讀方法,指導學生學習朗讀技巧。從語調的高低到節奏的快慢,再到感情的變化,比較全面的指導學生朗讀。如果能按批注中的指導進行朗讀，文學作品的藝術形象經讀者的視覺直入心靈，喚起無法言說的情感沖動。憑直覺學生就獲得了初讀的第一靈感。學生被文本的意趣所吸引，初步把握了文章的總體輪廓，抓住了文章的主要形象，尤其是詩歌，更要借助朗讀抓住意象，如"但愿人長久，千里共蟬娟""我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西"中的"月"，在高潔清白的月亮身上集中了人類許多美好的憧憬；"征蓬出漢塞，歸雁入胡天。"、"山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。"中的"蓬草，浮萍，飄絮"，寫漂流零落的游子之情，黯然神傷。

（二）因為散文和詩歌都有畫面感極強的特點，所以第二步借助聯想式批注和評價式批注，抓住關鍵詞，既可品味語言，又能幫助我們在頭腦中再現畫面，感受意境。

要善于抓住關鍵詞，準確把握語境特征，填補語意空白，在頭腦中再現畫面。品味語言是在搜集處理文字信息之后，善于用眼、巧用心，從細微之處入手，在體味漢語的豐富、準確、優美、富有表現力等特點的同時，把握形象的特點，借助聯想和想像在腦中重現畫面，從而具體品味作者的情感，深入作者的內心世界。

總之，品讀文章語言要善用眼，巧用心，善于從細微處入手，小中見大。把這些畫面聯系起來，也就進入了意境之中，不管是詩還是散文，意境都是飽含作者思想感情的藝術畫面，蘊含著動人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻的藝術美感，這也正是詩文藝術價值之所在。正如王國維所言詞以境界為最上，有境界，則自成高格，自有名句，詞是如此，詩與文亦然。所以學生借助批注在閱讀中探索出詩文的深遠的意境，就把握了文本的美，從而受到美的熏陶。

（三）借助感悟式批注，深刻感悟作者的情感，探求文章所含的意蘊。意蘊就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生意義。

當學生在腦海中再現作者要表現的畫面時，也就與作者融為一體。如余光中的現代詩《鄉愁》，當學生讀到第三小節時，批注下這樣的畫面："落日的余暉下，風中潔白的墳墓前簇滿了鮮花，光潔的大理石分隔出兩個世界，跪在墳前的人心中惆悵又哀傷。"這時學生很深刻的體會到了人物心中的痛苦和思念，也就很準確的寫下自己的感悟式批注：這一節表現了作者對母親的思念。

（四）借助聯想式批注，引導學生在準確把握作者情感的同時，聯系自己的生活體驗和感受，進行再創造。

閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的思想情感的撞擊為特征，閱讀也從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現為根據讀者的經歷、體驗、知識、性格，從文本出發，產生對自己的一種觀照、思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。如在學習《榕樹，生命進行曲》時，感悟到榕樹的精神之后，學生又有了自己的想法："無論是一棵樹還是一個人，就算失去了所有，卻不會失去他生命中的精魂，而正是這種精魂，讓一個人成為不朽的神"，"生命是一種態度，生命是一種責任"，學生不但讀出了文章的美，也完成了文章的美對自己內心的洗禮。學生在強烈的藝術感染中陶冶情操，塑造美好的心靈。所以說批注式閱讀教學能促使學生生動活潑地學習，能夠促進學生的全面發展，具備美的特征的語文閱讀教學，才是完美的高層次的語文教學。

批注，讓我們更好地走進散文和詩歌，更多的發現和體驗美麗，并且創造著屬于自己的美，語文教學，也因此更加美好！

參考文獻：