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第1篇：初中化學概念教學范文

關鍵詞： 初中化學教學 概念教學 教學指導

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學十分重要。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此教師在教學過程中講清概念非常重要和必要。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多而雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定的內在動機，也不知道應該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后根據它們組成元素種類的多少判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時可能誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就會大不一樣。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質又不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。

第2篇：初中化學概念教學范文

一、運用多媒體演示等直觀形象化教學導出概念

對于初中學生來說，他們剛開始接觸化學這個學科，對化學概念還很陌生，更談不上很好地接受和理解化學概念，一般是用機械記憶方法記下概念的原文。我們在教學過程中要注意到化學概念形成的特殊性，要遵循學生從感性認識到理性認識的規律，盡量運用多媒體采用形象化教學，采用啟發的方式培養學生由現象上升到概念的能力，不可急于求成，這樣方可起到事半功倍的效果。

例如在學習“催化劑”和“催化作用”概念時，做好氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗是很關鍵的。做這個實驗有一定的難度，只觀察一次也難以說明問題，如果反復做又費時費材料。如果做一次之后運用多媒體反復播放，可以得到更好的教學效果。學生觀察到加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢；加熱二氧化錳時不放出氧氣；加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物時，放出氧氣的速度很快。這時如把加熱氯酸鉀和二氧化錳的剩余物進行分離，把分離得到的黑色粉末再和氯酸鉀一起加熱，放出氧氣速度仍很快，這時學生不僅建立了催化劑的概念，即“一改變”“二不變”。而且掌握了獲得概念的方法，使認識發生了飛躍。

又如在“質量守恒定律”概念教學中，在提出物質發生化學變化時，生成物和參加反應的各物質質量的和是否相等后，教師先做磷在密閉容器中燃燒實驗，然后讓學生分組做，氫氧化鈉和硫酸銅的反應，氯化鈉和硝酸銀的反應；氯化鋇和硫酸的反應等實驗，在學生做完之后運用多媒體反復播放，學生基本能歸納出概念。學生在心目中形成的概念，不是教師灌輸的，而是通過實驗和反復觀察、分析、推理、概括、抽象思維活動后獲得的，他們就會更好地領會和運用。

二、運用多媒體在比較概念加深理解

對一些學生概念上的模糊認識，如能舉些實例進行比較，對概念的理解會更深一步。

在講述“氧化物”概念時，為了避免學生發生“含氧化合物就是氧化物”的錯誤觀點，在教學中可運用多媒體圖片列出三類化學式：

O2

CO2 SO2 SO3 Fe3O4 MnO2 H2O

H2SO4 KClO3 KMnO4 Fe(OH)3

問：“每類物質各由幾種元素組成？”“哪一類是氧化物？”這樣能加深對概念的理解。

三、加深新舊概念的聯系，深化舊概念的理解

舊知識是學習新知識的基礎，如加強兩者的聯系并注意本質的區別，就會使已有的知識得到自然的延伸。教師就作為兩者之間的橋梁，有目的、有計劃的引導學生向知識的縱深方向發展。

在講“氧化反應”時，課堂上通過木炭、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中燃燒實驗，提問：“這些反應有什么共同點？”①有新的物質產生（注意一些學生會把發光發熱看成是化學反應的本質）；②都是跟氧的反應。但由于上述反應中均有氧氣參加，部分學生會說成物質跟氧氣的反應叫氧化反應，所以在教學時，要強調“氧”這個字。在講到氧化還原反應時，可深化這一概念使新舊知識有機地結合在一起。

四、突出概念是關鍵字、句，在理解基礎上加強記憶

一些概念層次較多，而且還有許多難以窺測的微觀世界秘密存在，這些給學生的記憶帶來一定的難度。只有在理解的基礎上，突出關鍵字、句，才能收到記住概念的效果。

在記住固體溶解度的概念時，可突出①一定的溫度；②100克溶劑；③達到飽和狀態；④克數。在催化劑概念中強調“變”和“不變”，在酸堿定義中強調“全”字等，這樣可解除枯燥之感，利于記憶。

五、注意概念的內涵及外延，防止概念絕對化

因為概念有個發展、加深、逐步完善的過程，加上教學的階段性，同時受學生接受能力的限制，所以既要給概念明確的、肯定的涵義，又要防止概念絕對化。

一般地說，正確的概念不可互逆。溶液的特征是均一、穩定的，但不能說均一、穩定的液體是溶液。要把握住概念中的量詞、副詞。如非金屬氧化物多數是酸性氧化物，酸和多種活潑金屬起反應通常生成鹽和水，通常狀況下，氮氣是很難跟其它物質發生作用的氣體。

嚴格掌握住概念的內涵和外延。如在回答①CO是非金屬氧化物，CO是否為酸性氧化物？②8克SO3溶于水，溶液的溶質的質量分數為多少？③下例方程式是否正確

CuO+H2O=Cu(OH)2

2Fe+6HCl=2FeCl3+3H2

第3篇：初中化學概念教學范文

關鍵詞：化學概念；教學；實踐；思考

化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨

架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索。現將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。

一、初中化學概念的主要內容

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等。可以看出，初中化學的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。

二、初中化學基本概念的特點

1.較強的抽象性

從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

2.形成的階段性

化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學概念教學的實踐與思考

1.加強直觀教學，感性體驗，形成概念

抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極

性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。

2.注重發展性，全面理解，講清概念

化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。

3.對比歸納，逐步深化，理解概念

化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。

4.聯系實際，培養能力，應用概念

初中化學基本概念是人類對化學科學的實踐經驗總結，是間接經驗。在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現象做出合理的解釋。因此，教師在講授時，應該重視聯系生活實際，培養學生各方面的能力。例如：在對混合物和純凈物概念講解時，我們可以設計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學生根據自己的經驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設計的目的，就是要讓學生認識生活中常見的物質，大多數是混合物。第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學生觀察一個演示實驗，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性認識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實例當中，來進一步認識到純凈物是指只含有同一種物質的才叫純凈物。通過活動的設計，不但幫助學生形成了概念，更重要的是培養了學生的思維能力和解決問題的能力。

第4篇：初中化學概念教學范文

關鍵詞: 初中化學前概念 特點 體現 轉變策略

一、化學前概念的特點

化學與人類生活、生產密切聯系,這就決定了一個人的生活、生產經驗對學習化學概念影響很大,學生并不是一片空白地走進課堂,因此,有許多化學概念,學生在學習它們之前,就有了相關的知識和經驗――前概念。所謂前概念,是指學生在沒有接受正式的科學概念教育之前對日常生活中所感知的現象,通過長期的經驗積累與辨別式的學習,已形成的對事物的非本質的認識。

化學前概念具有如下特點。

1.廣泛性。

自然界是豐富多彩的,人類的實踐形式也是多種多樣的。學生對化學世界觀察與思考的范圍相當廣泛,在物理變化與化學變化、純凈物與混合物、物質的構成、溶液的知識、燃燒條件、質量守恒定律、酸堿鹽的概念等內容方面都存在前概念。

2.直觀性。

學生缺乏科學概念引導時,去感知客觀世界,往往與摸得著、看得見、聽得見的日常事物相接觸,形成的前概念具有很強的直觀性。比如初三學生在前概念體系里,將純凈等同于干凈、潔凈、透明,將混合物等同于臟物、污染物、含雜質的物質,將溶解等同于消失,將分解等同于分離,將化合等同于混合,將抽象的同一的物質組成和性質與具體的各異的物質形式和存在狀態相混淆,將化學物質等同于人工制品,認為物質變化后的產物肯定存在于變化前的物質中,等等。

3.頑固性。

化學前概念是在學生親身體驗的基礎上得出來的結論,具有清晰的、穩定的、頑固的特點,在日常生活或實踐中多次被證實,要想改變很不容易,會對學生接受、形成和發展科學概念和認識起到阻礙、消極的影響作用。

二、前概念在初中化學教學中的體現

在多年的初中化學教學實踐和教學研究中,我感受到,學生在以下等內容方面形成的錯誤的前概念對學習影響較大。

1.物理變化與化學變化。

影響這方面知識的前概念主要是由于受到某些反應條件、不熟悉物質之間的反應和物質的性質等造成的。學生基本上能夠用“變化中是否有新物質生成”來判斷發生的變化是物理變化還是化學變化,如白紙被撕碎為物理變化,白紙燃燒是化學變化。但由于初三學生所接觸的化學反應有限,如“高錳酸鉀受熱分解”,“受熱”是一種化學反應條件,所以在這個反應條件的誤導下,大部分學生認為碘單質受熱也會分解,是化學變化。

2.純凈物與混合物。

對于混合物與純凈物,學生受到較強的“潔凈”、“潔白”、“澄清透明”、“無污染”等前概念的影響,認為:潔白的雪花是純凈物;鹽水是均一透明的,所以是純凈物;干凈的空氣是純凈物,被污染的空氣則是混合物;礦泉水、純凈水、自來水、蒸餾水都是純凈物。所以,即便教師已經把判斷標準給了學生,但由于受到前概念的影響,學生還是不自覺地用自己的方法,如用顏色、狀態、是否干凈、是否含有雜質等來判斷是否是純凈物。

3.物質的構成。

學生對物質的構成所涉及的前概念比較廣泛,內容主要包括組成物質微粒的名稱、類別、大小、微粒的組成形式。有的學生認為不論是哪種粒子,都是實心或空心的圓圈或球體,靠單線連接或緊密堆積方式組合在一起;有的學生認為粒子之間應該是有間隙的;有的學生看到書本上有地球與乒乓球的對比圖,下意識地認為原子是乒乓主要是由于初中學生沒有親眼見到物質粒子的結構,空間想象能力弱,只能靠平時對宏觀事物的認識來想象,習慣于通過文字閱讀來理解文字表面的東西,即使通過示意圖也很難有正確的認識。

4.溶液的基本概念。

對于溶液濃度大小,錯誤的前概念主要有:顏色深的、氣味強的溶液濃度大;濃溶液是飽和的,稀溶液是不飽和而對于溶液的形成,學生會認為:溶質溶于溶劑后,溶液是一種新的物質。

5.酸堿鹽的概念。

6.金屬的屬性、銹蝕與防護。

由于學生日常生活看到的金屬多為固態,感覺比較堅硬,因此多數學生認為金屬都是固態的、硬的、比較堅固的、比較重等,還有學生認為金剛石是金屬。

日常生活經驗的積累使學生基本知道鐵在潮濕的地方易生銹。但大多數學生不知道鐵是在氧氣、水的共同作用下生銹,認為鐵生銹僅是水的作用,認為金、銀不會銹蝕。

以上例舉的前概念是一種生活經驗,是在觀察和思考的基礎上自發形成的,沒有經過嚴密的科學分析與實驗證明,所以多數是膚淺的、模糊的,帶有片面性,甚至是錯誤的,其含義與化學概念的內涵不一致,導致學生先前錯誤的知識結構對新的知識結構的建立會產生一些負面的影響,形成負遷移,產生消極作用。例如,日常“電”的概念對學習“電離”概念總是產生干擾作用,學生會錯誤地認為電解質的電離是在電流作用下發生的。

三、初中化學前概念轉變的教學策略

前概念的轉變策略多種多樣,在教學實踐中,我認為從下列兩個步驟著手,對轉變初中學生的前概念效果明顯。

1.初中化學前概念的顯性化。

由于前概念的存在具有廣泛性、頑固性、隱蔽性,因此在化學概念教學中,教師應該通過一定的方式去了解或發現學生中可能存在的各種前概念,選取相應的事例,讓學生用自己的前概念來解釋,將其顯性化;然后從化學研究問題的需要,針對學生的前概念,引導學生思考與討論,讓學生自己發現已有經驗的不足甚至錯誤,激發認知沖突,使學生自覺地對前概念修正、完善,甚至放棄,并進一步轉變為主動學習科學的化學概念的需求。這就要求教師精心創設前概念情境,將化學前概念顯性化。教師可以采用設置形成認知沖突的問題情境而導入:一般應注重設置能充分暴露學生錯誤前概念的情境,針對性強,能通過學生的表達充分暴露其前概念的錯誤,也就是在學習科學概念之前,讓學生清楚自己原來是怎么想的。當新奇、生動的現象出乎學生的意料之外時,好奇的心理會驅使他們積極地思索。教師要及時地抓住學生閃現出的認知矛盾,調動學生的主觀能動性,積極探究、解決問題,讓學生在新的思維結構下解決問題,獲得成功,從而接受新的、科學的概念。實踐證明,只有讓學生的前概念與科學概念發生強烈的沖突,前概念才有可能被轉化。

2.初中化學前概念的轉變。

轉變學生的前概念,就是要改造和重組學生原有的認知結構。根據建構主義的觀點,學生認知結構的改造和重組的過程就是認知發展進行同化和順應的過程。教師應該利用教學,使學生的前概念經過同化和順應的過程轉變為科學概念。

一些前概念與化學概念的內涵接近、一致,具有共享的屬性,這一類前概念將對學習將產生積極作用,概念的轉化就比較容易,可以通過常規的教學使其同化為科學概念。因為這種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結構,經過常規的科學教育就比較容易轉化和改變。例如,學生在生活中已有“純凈”和“混合”的概念,其含義與化學中“純凈物”與“混合物”概念的涵義基本一致,它們之間就存在一些共享的屬性,故學生在學習“純凈物”與“混合物”概念時會感到特別容易,在教師的指導下,只需要從生活中習慣的“潔凈””、“干凈”經過簡單調整,就可以得到“純凈”的概念。前概念與化學概念的內涵接近、一致,具有共享的屬性時,有助于學生在化學學習中形成概念和掌握化學規律,是學生學習化學的基礎。教學實踐證明,教師可把前概念這種“資源”作為讓學生理解新知識、新概念的“生長點”,引導學生從前概念中“生長”出新的科學概念。

一些前概念與化學概念之間沒有可共享的屬性,這一類前概念比較頑固,甚至是根深蒂固,會經常反復出現,往往會對新概念的學習產生阻礙作用,即負遷移作用。這時教師應注意對易混淆的概念及時進行聯系對比,找出它們之間的相似點、相異點和聯系,使舊概念對新概念的學習產生積極的促進作用,抑制知識的負遷移。如學完原子后,應及時找出原子與分子的區別和聯系;學完元素后,應講清原子、分子、元素單質、化合物間的關系。

總之,化學前概念是真實存在的,對教學造成的影響不容忽視。對于前概念,并不能全盤否定,必須一分為二地分析對待。學生基本正確但不全面的前概念,可加以利用、生成新概念;錯誤的前概念,應轉化為科學的概念。對中學化學教師來說,只有了解和研究學生已經具備的前概念,真正認識到它的本質及來源,才能有的放矢地進行教學,充分挖掘、恰當利用或轉化這些前概念,教學工作才能取得事半功倍的效果。

參考文獻:

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[2]咸蕊,董素靜.初中生化學前概念研究綜述.北京教育學院學報,2006.10.

[3]趙強等.建構與前概念.物理教師,2001,(7):3-5.

第5篇：初中化學概念教學范文

一、通過化學實驗來感性認識并形成概念原理

化學基本概念是從大量實驗事實中抽象概括出來的，如化學變化、物理變化、催化劑、質量守恒定律、飽和溶液等，對這些概念教師可加強直觀教學，盡可能通過化學實驗幫助學生感性認識并形成化學概念原理。

例如，在學習“化學變化”與“物理變化”概念時，除了做教材中的實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用手撕碎一張紙和點燃一張紙的兩個小實驗，引導學生觀察撕紙的過程中紙由大變小了，紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變成其他物質是物理變化；在紙燃燒的過程中，紙由白色變成灰黑色的灰，在這一變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰，有了其他物質生成是化學變化。讓學生從這兩個對比實驗中感性認識并形成了兩種不同“變化”的概念。

再如，“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念的形成，可以讓學生動手，室溫條件下，在一定量水中加入不同質量的NaCl至有固體NaCl剩余，然后在有固體NaCl剩余的燒杯中繼續加水至固體NaCl溶解，通過對實驗現象分析、歸納得出“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念。

通過化學實驗事實，不僅使抽象概念具體化、簡單化，還使學生由表及里、由淺入深，有層次性地由感性認識上升到理性認識理解了概念原理，印象深刻。

二、加強聯系和對比，理解和記憶概念原理

化學概念和原理之間既有本質區別又有聯系，學習時不要孤立地、機械地單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯系。

例如，辨析“分子”與“原子”，不同點是在化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒。

辨析“元素”與“原子”，元素是描述物質宏觀組成的，而原子是描述物質微觀構成的。使用時要注意物質是由元素組成的，分子是由原子構成的。

再如，物質類別的判斷，首先要從所含物質的種類上是否單一判斷是純凈物（含一種物質）還是混合物（含多種物質），然后再從元素的種類是否單一判斷是單質（一種元素）還是化合物（多種元素），可用下圖表示出來：

三、突出對概念原理中關鍵字、詞的理解，加深記憶

每個概念在教材中都是用精煉的語言進行描述和表達的，在理解時不可顧名思義，更不可斷章取義，要理解化學概念的關鍵詞，把握特征信息，將有關信息抽象化。

例如，“溶解度”概念中的“一定溫度下”、“100 g溶劑”、“飽和狀態”、“所溶解的溶質質量”等關鍵詞，就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在講解過程中，應抓住這四個要素之間的關系：缺少任何一個要素談溶解度都沒有意義。

再如，“單質”的概念，其關鍵詞為“純凈物”，不能將“純凈物”改為“物質”，因為物質包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質不一定就是單質，如金剛石與石墨。

又如，“氧化物”的概念，關鍵詞為“兩種元素，化合物，其一為氧元素”，掌握這些要素，書寫和判斷氧化物就很容易。如KMnO4雖然是化合物，也含氧元素，但不是由兩種元素組成，所以它不是氧化物。

在學習每個基本概念時，教師都應突出對概念原理中關鍵字、詞的理解，讓學生理解基本概念，掌握基本概念，加深學生的記憶。

四、從正反兩方面剖析概念原理，避免混淆

在概念原理教學中，在講授某些對學生難以理解的概念時，需要運用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中，正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的信息最有利于學生從事例中概括出共同研究的特征，而反例傳遞的信息最有利于學生辨別差異，適當運用反例，可幫助學生排除概念學習中無關特征的干擾，有助于加深對概念本質的認識。

例如，在學習“氧化物”的概念（由兩種元素組成的化合物中，如果一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物）之后，接著提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”這樣，可以啟發學生積極思維，從而引導學生學會抓住概念中關鍵語句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解。

在學習每個基本概念時，教師都應進行認真剖析，在剖析的過程中讓學生理解基本概念，掌握基本概念。

五、通過模型或媒體動畫模擬，直觀理解概念原理

初中化學有些概念和基本原理，比較抽象。如分子、原子、化合價、原子內部結構、化學式等概念，它們都是無法用實驗驗證的，而學生對微觀概念比較難以理解，這時借助多媒體動畫來演示，形象逼真，生動易懂。

例如，在書寫化學方程式時，必須遵守質量守恒定律，在配平時講授遵守質量守恒定律，學生理解不是很深刻，我們可以用媒體動畫模擬水電解時水分子分裂成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子再重新組合成氫分子和氧分子的過程，使學生對抽象的化學變化過程有直觀認識，從而領會為什么書寫方程式時要使方程式兩邊的原子一定相等，讓學生深刻理解化學變化都遵守質量守恒定律。

在平時的教學中，如果我們都重視從直觀教學中幫助學生形成化學基本概念，引導學生把注意力放在觀察現象上，那么學生形成概念時就會變得容易，使抽象問題具體化。

六、加強針對性練習，使學生鞏固并應用化學概念

學習的最終目的在于應用，只有通過適當練習，才能達到鞏固、深化概念原理的目的。對于一些重點、難點的概念原理，教師要設計一些針對性練習題，讓學生思考回答，教師再講評，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。應用所學知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶、提高分析與解決問題能力的重要環節，讓學生在習題訓練中會應用化學概念原理，從而真正理解、掌握。為使學生運用知識達到觸類旁通的效果，這類習題可以自行編制，但應循序漸進，適當設疑，這樣既能激發學生學習情趣，又能鞏固化學概念。

例如，學完“溶解度”概念后，可以設計如下針對性練習：

下列有關NaCl的溶解度，說法中正確的是（　）。

A. 20 ℃時，18.0 g 的NaCl溶解在50 g水中達到飽和狀態，則20 ℃時，NaCl的溶解度為18.0 g

B. 36.0 g NaCl溶解在100 g水中達到飽和狀態，則NaCl溶解度為36.0 g

C. 20 ℃時，36.0 g NaCl溶解在100 g水中，則20 ℃時，NaCl溶解度為36.0 g

D. 20 ℃時，100 g水中最多能溶解36.0 g NaCl，則20 ℃時，NaCl溶解度為36.0 g

第6篇：初中化學概念教學范文

【關鍵詞】初中化學;概念教學;教學分析

在實際教學的過程中，教師應該認識到，只有在正確的掌握了概念的基礎上，學生的能力才能夠得到真正的發展。因為概念是學生學習的突破口，只有先掌握好了概念，學生才能夠進行接下來的學習。所以，如何進行概念教學至關重要。

一、利用情景教學法引出基本概念

情景教學法在各階段、各學科的學校教育實踐中已經得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規律;情景教學法主要指教師通過設置一定的情境開展教學活動，使學生進入學習狀態并提高學習成效的教學過程。在初中化學基本概念教學中，利用情景教學法可彌補基本概念教學枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設計引起學生的好奇心，以提高學生參與度的方式提升教學質量。例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“空氣”一部分的內容教學時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導入，并設置“我們如何制作人類賴以生存的氧氣”情境。在課堂的導入階段進行該實驗，并使學生在教師示范過程中仔細觀察實驗條件、過程以及現象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學生通過自學課本以及小組合作學習等方式解釋實驗現象。交流學習環節結束后，教師使學生對“空氣”部分的基本概念進行簡單描述，并引導學生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質，從而構成該氣體的基本概念體系。

二、加強直觀教學

初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進行化學概念教學時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學生的認識原子、分子等微觀粒子的結構，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術也是很好的直觀教學，因此在具體的化學教學中，我們應該重視它、用好它。比如，學生對“原子是化學變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學生根據這個概念，還錯誤的認為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學反應過程清楚的展示出來，讓學生清晰的看到：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

三、明確化學基本概念在化學教學中的地位作用和教學原則

化學基本概念能深刻反映化學反應的本質特征，是構成化學知識系統的基本單元。因此，準確理解這些基本概念并使其在頭腦中得以形成是學好中學化學的關鍵。化學知識是由許許多多概念構成的完整體系。因此，加強基本概念的教學，能更深刻地認識化學所研究的具體物質及其變化規律。運用基本概念把化學的基礎知識――理論教學與物質教學、實驗技能和計算技能等有機地聯系起來，使知識和技能形成完整的體系。

學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結晶、分解反應等。

四、在習題訓練中應用鞏固化學概念

對于一些重點、難點和弱點的概念，教師要針對性地設計一些練習題布置給學生，先讓學生自行分析，或分組討論，然后教師再講評，以求落實。應用所學知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環節，讓學生在習題訓練中會應用化學基本概念，從而真正地理解和掌握。在教學中對化學上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設計一些習題給學生練習。比如，在鞏固質量百分比濃度概念時，可以設計這樣的題目：將10克某物質溶解在100克水中，得到的溶液質量百分比濃度是10%，對嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60克，剩下的溶液的質量百分比是多少呢？類似這樣緊扣概念本質的習題，對學生化學概念的形成，能起到很好的促進作用。學生在習題練習中，不僅可以鞏固已經掌握的化學概念，還能深化對化學概念的理解。

教師在進行教學的過程中要積極探索新的概念教學的模式，通過不斷的探索和創新找到更加高效的教學模式，以此來促進概念教學的質量的提升。在這個過程中教師將概念教學和學生的能力發展結合起來，通過概念教學更好的促進學生的發展。

參考文獻：

第7篇：初中化學概念教學范文

【關鍵詞】初中化學 化學概念 教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0132-02

化學概念是整個化學知識的基石，指導著元素化合物、化學計算等知識的學習。化學概念不僅是分析推理的依據，而且還是解題作答的基礎。加強化學基本概念的教學，對于學生認識物質及其變化、物質間的內在聯系，運用化學基礎知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念是化學教學的基本要求。這部分基礎知識的學習效果，直接影響到其他基礎知識的學習及深化。在平時課堂教學中如何落實好化學概念教學？下面談談筆者的幾點做法。

一 在實驗中建立概念

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，對實驗現象的觀察和思考是建立化學概念的重要途徑之一。運用科學方法，直接參與對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對學生進行概念的學習起著十分重要的作用。明顯的實驗現象能使學生獲得生動的感知，最能調動學生的積極思維。通過“水的沸騰”實驗，引導學生觀察水由液態轉化為氣態的水蒸氣再冷凝成液態，通過對實驗現象的觀察和思考分析，師生共同總結出變化特點：此變化僅是物質狀態發生了變化（液態——氣態——液態），并無新物質生成，這樣就對物理變化形成了感性認識。通過“二氧化碳通入澄清石灰水”實驗，引導學生觀察實驗現象：變渾濁，產生白色沉淀。通過對實驗現象的觀察和思考分析，師生共同總結出變化特點：產生了新的物質。最后通過對比這兩種變化特點，引導學生歸納、總結：沒有生成新物質的變化叫作物理變化，如水的沸騰、冰的融化、酒精的揮發等；生成了新物質的變化叫作化學變化，如二氧化碳與澄清石灰水反應、鎂帶燃燒、牛奶的變質、鋼鐵生銹等，使學生由感性認識上升為理性認識。

二 在情境中形成概念

新課程要求轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，培養學生處理信息、獲取新知識的能力。初中化學的許多概念可以通過創設情境、學生探究的方式進行教學。通過創設有效的問題情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。如在學習“化合反應”、“分解反應”和“置換反應”等反應類型時，教師可先給出一些典型的反應方程式，引導學生從反應物和生成物角度分析討論物質的種類、組成有何變化再進行分類，最后老師適時給出概念名稱，讓學生進行判斷并理解。教學中，教師鼓勵學生獨立分析，再通過小組討論交流、教師適時點撥的合作學習方式學習概念。實踐證明，在一定的情境中，通過學生自己思維推敲提煉出的概念，學生更容易理解，從而內化為自己的知識。

三 在多媒體教學中理解概念

分子、原子是微觀粒子，學生看不見，摸不著，對初三的學生來說是難以理解的兩個概念。在傳統的教學中，老師會通過大量的實例分析歸納出：分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小微粒。為了讓學生更好地掌握并理解分子、原子的概念。可以用動畫模擬水的電解過程，學生就可以比較直觀地看出在水的電解過程中，水分子分解成氫原子、氧原子；氫原子與氫原子重新組合成氫氣分子；氧分子與氧分子重新組合成氧分子。在反應前后分子的種類發生了改變：水分子分解成了氧分子、氫分子；但原子的種類沒有發生改變：反應前后都是氫原子和氧原子。無論哪種水都具有相同的化學性質：水電解分解成氫氣和氧氣。因為它們都是由同一種分子——水分子構成的，而不需要考慮它們來自哪里。但當給水通直流電時，產生的氫分子和氧分子不再具備水分子的性質。由此可以得出結論：同種分子化學性質相同，不同種分子化學性質不同。所以，分子是保持物質化學性質的最小粒子，水分子是保持水的化學性質的最小微粒。通過對動畫分析還可以得出化學變化的實質：分子分解成原子，原子重新組合成新的分子，由此可以得出結論：原子是化學變化中的最小微粒，在水的電解過程中氫原子、氧原子沒有發生改變。

四 在比較中鞏固概念

基本概念是化學知識的基礎，是構成其他化學知識的細

胞，它們分散在初中化學教材的各個章節。我們不難發現，不同的概念間往往存在著某種關系，只要注意分析概念的外延，理清相關概念之間的區別和聯系，就能很好地掌握和運用。例如，同位素與同素異形體之間的比較，見下表：從比較中可知：同素異形體是對分子而言的，是宏觀的。同位素指的是同種元素，但中子數不同的原子，是微觀的。

五 在剖析中深化概念

第8篇：初中化學概念教學范文

關鍵詞：初中化學 概念教學 高效

初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。

一、化學概念的重要性

每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有 極其重要的含義。化學概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。

二、做好化學概念教學的重要措施

1、直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維

初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。

2、深入分析化學概念，讓學生立體性地理解

如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤的認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。

這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3、對比法助學生形成正確概念

化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。

4、充分利用實驗幫助學生建立化學概念

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。

5、在實踐中鞏固化學概念

第9篇：初中化學概念教學范文

實驗是學生形成概念的依托。化學教學需要實驗，很多抽象的化學概念，通過實驗以后，學生就明白了，就理解了，因此，利用化學實驗讓學生理解概念的本質是比較好的教學手段。在具體教學中，不少老師也是掌握這個教學特點的，但多數老師常常只做一個實驗，其實，只通過一個實驗使學生形成概念，未免有點難度，畢竟學生才開始學習化學。比如，學習化學變化及物理變化概念時，假使老師只做一個蠟燭燃燒的實驗，然后指望學生能透徹理解物理變化與化學變化這兩個概念，是不可取的，也過高地估計了學生的學習能力。如果在進行這個概念教學的時候，能為學生多做幾個化學實驗，那么，教學效果毫無疑問會更好，學生也肯定能得到更加豐富的感知，這樣，在理解這些概念的時候，肯定會更加透徹。比如，在學習物理變化概念的時候，可增加做個冰融化或者水加熱至沸騰的實驗，以及一些石塊被敲碎等實驗，尤其在做水加熱沸騰實驗時，為了降低學生對它的理解難度，可以用玻璃片蓋住燒杯的上方，水蒸氣遇到冷的玻璃片，又液化成了水，這樣更能說明這個變化是沒有新物質生成的變化，變來變去，只變了狀態。

接下來，老師還可以再做一些形狀變化的實驗，比如：用橡皮泥，將它捏成各種形狀，但無論它是什么形狀，還是橡皮泥，沒有別的物質出現，由此讓學生判斷：冰化成水，樟腦丸升華，鐵球壓成鐵餅，是不是與上面一樣的，屬于沒有新物質產生的變化———物理變化。在學習化學變化這個概念時，同樣可以多做幾個化學實驗，除了蠟燭燃燒外，還可以補充沾有濃鹽酸與濃氨水的玻璃棒相互靠近產生白煙、硝酸銀與碘化鉀溶液混合產生黃色沉淀、鋅粒放入稀鹽酸中產生大量氣泡等，說明與物理變化不一樣，有新的物質生成了。這樣，學生就能很容易理解化學變化———有新物質產生的變化，化學變化與物理變化的區別就是有沒有產生新物質。同樣，其他化學概念也要進行類似教學，多做一些有鮮明特征的實驗，讓學生對化學概念理解得更加深刻，掌握得更好。比如，在研究置換反應規律的時候，不能只做一個Fe與CuSO4的化學反應，還應該多做幾個類似的置換反應，如，Fe與HCl，Zn與H2SO4等，這樣才能使學生獲得更加豐富的感知，從而形成牢靠的化學概念，而且理解得更加深刻。

二、重視概念中關鍵詞的理解

初中化學概念中的關鍵詞所起的作用非常大，如果學生不能很好地領會關鍵詞的含義，那么即使熟背了化學概念也是沒有任何學習意義的，可見，掌握化學概念中的關鍵詞語的含義是多么重要。比如，化合物與單質這兩個概念，一定要向學生強調其中的關鍵詞———純凈物，只有純凈物才能說明問題。比如，把石墨、金剛石混在一起，這種混合物也是同一種元素組成的，但不能叫做單質。又如，置換反應與復分解反應，置換反應強調單質與化合物相互交換成分產生另一種單質和化合物的反應，而復分解反應強調是兩種化合物相互交換成分產生另外兩種化合物的反應。有時候，老師只向學生強調關鍵詞，還是不夠的，要正面與反面都要講清楚。

比如，氧化物這個概念，假如不能講清楚，學生一定會模糊不清，甚至有的學生認為，氧化物就是含氧的化合物。其實，氧化物這個概念中，首先要明確一個關鍵詞———兩種元素。此外要考慮含有氧元素。假如只強調含氧一詞，忽視了兩種元素這一關鍵詞，那么，就會與含氧化合物混淆。所以，在講解概念的時候，既要按照概念的表述來分析，更要將一些混淆的概念拿出來與此對比講解，也就是正面與反面都要強調。不少學生感覺化學不怎么難學，但檢測成績并不理想，最后失去學習化學的信心，其中一個重要原因就是沒有掌握好化學概念的內涵，總是與相關概念混淆，以至于無法辨清概念，導致檢測成績不理想。為避免這種現象的發生，老師要引導學生仔細分析概念，尤其要防止學生與其他概念混淆，為今后進一步學好化學打下堅實基礎。

三、認真剖析化學概念，加深對它的理解

化學上部分概念的敘述還是比較長的，如果不一點一點給學生剖析，就很難完整地理解，即使記憶了這些概念，也是掌握不了的，因此，老師要慢慢剖析給學生聽。比如，催化劑，溶解度這些概念，屬于初中化學上的難點，有必要為學生剖析。對于催化劑這個概念，要注意其中的化學反應前后一詞，尤其要注意其中的“化學性質不變”這句話。其實，物質的性質包括化學性質也包括物理性質，但催化劑這個概念強調的化學性質不變。對于溶解度這個概念，需要注意四個方面：溶劑的量必須是一百克，還要注意的是在一定的溫度下，除這兩點外，必須強調是飽和溶液及溶解的質量。這四要素一個也不能忽視，有一點不強調，就無法說明此時的溶質的量為溶解度。

四、結語