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第1篇：常用的閱讀教學方法范文

【關鍵詞】初中英語 四步閱讀 教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0113-01

一 四步閱讀教學方法的重要作用

閱讀與寫作是緊密聯系的。閱讀能力的提升伴隨著寫作能力的提高。而四步閱讀法正是針對學生英語閱讀能力不足而制定的改善方法，能夠很好地幫助學生閱讀英文，提高學生的閱讀能力，從而提高學生的英語成績。

二 四步閱讀教學方法的應用

1.閱讀開始前的預習，也是學生自學的過程

預習是閱讀前的必要準備，沒有好的預習就不能很好地閱讀文章，從而不能很好地理解文章，閱讀就顯得沒有意義。教師在教學中，針對預習這方面，要提前布置預習作業，要求學生多查字典，或者利用網絡把文章中生詞的意義提前弄懂。等到下次上課的時候，老師要對生詞進行提問，沒弄懂的學生進行小小的懲罰，使他記住這次教訓，下次不會再犯。畢竟大部分初中生自主學習的欲望不強烈，需要外界條件的壓力才會去學習。同時，老師也可以和學生家長合作起來，鼓勵家長和學生一起去預習要學習的文章，形成一個非常好的學風，促進學生進行課后自學。

2.課堂上文章的閱讀學習，開發學生的學習思維

學習是閱讀最重要的一個環節。沒有課堂上的學習，就不能真正的明白文章的含義和知識點。這就要求老師要有很好的教學方法。首先，老師課前也要充分地預習文章，了解文章的背景知識，把這些背景知識在課堂上告訴學生，這能幫助學生在了解文章時不會產生歧義。然后，老師要引導學生們去閱讀文章，增強對段落和整個文章的語感。老師可以放磁帶錄音，也可以本人帶著學生閱讀，一定要指出閱讀中應注意的問題，從而起到很好的引導作用。緊接著，老師要求學生自己多閱讀幾遍文章，遇到什么問題要及時提問，而老師也要及時記錄并解決這些問題，為下一步的教學做好基礎。閱讀完了之后，老師應要求學生自己去組織、去總結知識點，包括一些詞組用法、語法特點、句型結構等，這一步是要求學生通過閱讀來自主學習，這樣的學習對于學生來說，是印象最深刻的。最后，老師對學生們的一些集中問題進行講解，把這些重點問題當堂解決。老師還要把一些重要的、學生們不太了解的知識點進行詳細講解，務必使學生充分掌握。經過這樣詳盡的學習后，學生能不斷地開發思維，同時增長很多知識，并通過閱讀學習對英語理解有很大的提高。

3.課堂學習后的復習，對課堂的閱讀學習進行加深

經過課堂的閱讀學習，學生學習到了很多知識。但是僅僅通過課堂上的學習還是不夠的，學生們要及時去復習這些知識點，將自己總結的知識點和老師教導的進行比對，從而對這些知識點有更好的理解。老師在這一階段，也要對學生起到督促作用。如，老師可在當節課的前十分鐘左右，對上節課的知識點進行重復，同時對學生進行提問，沒有記住的學生要求他們課下再記憶，并在下次重新回答，經過這樣不斷的復習，相信能夠很好地提高學生們的英語成績。

4.課下課上的不斷練習，對閱讀學習成果進行驗收

初中生希望自己的學習有好的收獲，而一旦他們發現自己的努力收獲了成果，得到了表揚，那他們會更努力地學習，形成一個良性循環。這就要求老師要多檢測學生，同時，表揚他們的學習成果。而通過檢測，也給了學生們一個不斷練習的機會，從而強化了他們對于知識點的掌握理解。另外，老師也應對學生進行分組，各小組之間，課下進行互相提問和聽寫，在小組中產生一兩名學習最好的學生，進行課堂表揚，通過這樣表揚和激勵，促使其他學生不斷地練習，不斷地提高，從而進一步加強英語閱讀學習。

三 對于初中英語四步閱讀教學應用的總結

多次教學實踐證明，四步閱讀教學方法是一種非常有效的提高閱讀理解力的方法。它對于學生們的英語閱讀有很大的幫助，也能夠很好地提高學生們的英語成績。所以，英語老師要充分利用四步閱讀教學方法，將它應用到英語教學中。只要堅持應用四步閱讀教學方法，學生們英語成績的提高將會是自然而然的結果。

參考文獻

[1]楊香艷.初中英語閱讀教學效率提升討論[J].中國科教創新導刊，2012（36）

[2]許蘭輝.淺析初中英語閱讀教學的有效策略[J].中國校外教育，2012（14）

第2篇：常用的閱讀教學方法范文

閱讀教學是小學高年級語文教學的重要環節。在閱讀教學中，教師可引導學生進行有效閱讀，不僅幫助學生正確理解課文內容，還能夠提高學生對文章的分析能力，明確作者寫作的表達思想，有利于培養學生的想象力及觀察力。尤其是詩歌的教學，更應該體現這一理念，以讀代講、以讀促寫。巧妙引導學生，給學生情感上的熏陶及心靈的震撼，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

一、巧用課件，深化課文主題

外國著名心理學家布魯納曾說：“學習是主動的過程，激發學生學習內因的最大因素就是激發學習課件的興趣。”也就是說巧用課件，可直接激發學生閱讀興趣，通過閱讀，與作者進行深層次對話，最終對文章主題進行深刻的了解。下面是《七子之歌》課堂

實錄節選：

師：上一節我們已經了解了課文的基本內容及字詞，那這節我們來充分理解課文主題__________。

（出示澳門圖片，指名學生接龍朗讀《澳門》）

生1：你可知“MACALL”（媽港）不是我的真名性？

生2：我離開你的襁褓太久了，母親！

生3：但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內心的靈

魂，三百年來夢寐不忘的生母啊！

生4：……

師：那大家知道“媽港”“襁褓”“夢寐不忘”的意思嗎？（板書：媽港、襁褓、夢寐不忘），請大家認真思考。（指名回答）

生1：“媽港”是指澳門。

生2：“襁褓”是指剛出生的嬰兒，還用被子裹著。

生3：“夢寐不忘”是指在睡夢中還念念不忘。

師：回答都對，請大家再細讀這首詩，想想這首詩表達什么情感呢，你讀完有什么體會呢？（出示：澳門被葡萄牙侵略圖片，錄像片，播放音樂；學生自由發言，暢所欲言）

在本次課堂教學中，通過展示澳門被葡萄牙殖民者侵略圖片，播放錄像片，在慷慨激昂的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗冉冉升起，學生聆聽國歌，看著國旗飄揚，可激發學生的內心情感，充分理解作者的思想感情。

二、實施文本細讀，加強情感體驗

《義務教育語文課程標準》指出：小學語文閱讀教學的目標是使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感，

學會運用多種閱讀方法，并能初步理解、鑒賞文學作品。文本細讀源于20世紀西方文論中的語義學流派，是一種語義學解讀，是在文學批評語境下的以文本為中心、重視語境對語義分析的影響、強調文本內部組織結構的閱讀方法。教材文本是語文閱讀探索與實踐的基本載體，對文本的細讀能夠使學生從中獲得情感體驗。隨著教學改革，個性化閱讀教學法、對話教學法等新的閱讀教學方法層出不窮，并在教學實踐中得到了廣泛應用，其中，朗讀法是教學中常用的方法，但由于小學生年齡小，缺乏文學審美視角，學生的朗讀缺乏理解和感悟，新的教學方法最終只能流于形式。因此，在教學實踐中，教師應當深入文本，注重文本細讀的多元化，尊重文本價值，將整體閱讀與潛心細讀咀嚼相結合，挖掘精彩空白處，遵循教學的規律深入淺出引導學生進行閱讀。如：在《慈母情深》的教學中，“母親”和“我”的對話中，作者用了四句帶省略號的話來表達“我”需要錢買書的事情，這些省略號的背后隱藏著弦外之音，吞吞吐吐的話語中不忍見母親辛勞，對母親的深情，教學中抓住這些富有感情的空白，引導學生細細品讀，就能讓學生更好地感受到文章的感染力。

三、注重拓展延伸，構建有效課堂

拓展延伸是促使學生將學習的語言形式、寫法等知識學以致用，實現學有所用的重要途徑，從某種角度來看，它是課堂生命的延續，是學生“習得”的表現，是學習中進一步的“用中學”。在語文閱讀課堂中開展拓展延伸活動時，設計的活動必須符合語文學科的特點，以課文的內容情感或語言形式、寫法等為切入點，引導學生進行閱讀，提高閱讀教學的實效性。如：在學習《晏子使楚》時，以“情景寫話”的形式設計拓展延伸教學環節，讓學生在誦讀課文后，選擇以下兩個場景中的任意一題完成：

場景一：一年后的某一天，晏子又到了出使到了楚國，見到了楚王，兩個人的對話會是怎樣的呢？請大家發揮想象寫一寫。

場景二：如果晏子來到我們的身邊，你想對他說些什么呢？

待學生完成后，還可以根據課堂時間，讓學生進行小組討論或是請幾個學生說出自己的想法后讓學生進行討論，使學生在閱讀學習的過程中有所感、有所悟，在思考的過程中習得知識，提高閱讀教學的實際效果。

第3篇：常用的閱讀教學方法范文

關鍵詞：中學生 語文 課堂閱讀

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

課堂的閱讀教學不單單是教師的單方面傳授，學生也應該與其互動，形成一種雙向的活動模式，這樣可以使得教師與學生不僅僅是教與學的關系，可以促成一種合作互助的關系。教師可以將文章的信息很好的傳遞給學生，學生也可以很好的吸收知識。然而閱讀教學的課堂類型有很多種，主要是分為單一課和綜合課兩種。首先是單一的閱讀教學課程，它的教學模式可以使一堂完整的課程或者是一種教學任務。教師作為課程的傳授者，首先要明確的是教學的內容和目標：傳授的新知識包含的要點；這堂課所要培養學生的哪些能力，例如敘述、描寫、抒情等表達方式，比喻、擬人、排比等修辭方法的運用；能夠讓學生在閱讀中概括和系統闡述的知識點，深刻體會文本所要表達的意思。其次是綜合的閱讀教學課程，相對于單一的閱讀教學而言，此類課程要完成兩種或者兩種以上的教學任務。這種課程考驗了學生的綜合分析的能力，在提出自己看法的同時，可以解決自己的困惑。

課堂閱讀教學的課程類型是多樣的，同時閱讀教學方法也是五花八門，各有各的特點。例如我們最常接觸的就是朗讀法，《語文課程標準》中明確提出要讓“學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。這種閱讀方法是學生們用的最多的一種方法，也有其自身的個性特征：在可以清晰理解文章段落的同時也可以鍛煉學生的普通話水平，是一箭雙雕的方法。其次，就是默讀法的閱讀教學方法。這種方法較朗讀法而言，訓練的是學生的耐心。它不需要學生大聲的朗讀出來，只是需要默默的閱讀方可。這種閱讀方法在綜合閱讀課程類型中比較常見，可以培養學生的綜合能力。再次，就是圈點、批注的方法。這是教師在考前輔導中最常用的一種閱讀教學方法。這種方法可以深入剖析文章的具體內容，小到一個標點符號，大到一段文字，都可以通過圈點、批注的方式著重強調文章的點睛部分。這樣可以使學生一目了然的掌握文章所要表達的思想內容，躍然紙上。另外串講的閱讀方法在近幾年來也越來越多的被使用，把一串內容聯系在一起進行講解，可以讓學生在宏觀上把握文章主旨，是一種比較利于操作的閱讀方法。以上所說的都是閱讀教學中比較有特點的方法，被教師們廣泛使用。

簡單分析了閱讀教學的課程類型、閱讀教學的方法，下面簡要分析課堂教學的時間模式。我們最常見的一種教學時間模式就是：首先介紹的是文章的作者和課題，讓學生能夠初步了解文章。接著介紹的就是文章的寫作背景，這樣更有利的促進學生感知文章的層次。然后就是基礎知識的訓練，掃清學生的閱讀障礙，為下面賞析文章的內容做鋪墊。接下去就是最為關鍵的環節，深入分析文章的具體內容和寫作方法。要讓學生搞清楚文章的情節發展，層層遞進的了解內容，找出文章的線索，并且要分析重點語句。教師要讓學生領悟文章的陣陣內涵所在，能夠使學生可以獲得對人生的感悟，對正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立。這個環節就是學生與教師互動頻繁的時候，一堂閱讀教學課程的好壞主要就是看這里。如果學生可以很好的融入到課堂的氛圍中，整節課的氣氛就會非常的活躍；反之則會死氣沉沉，沒有朝氣。因此，這個環節對教師的技能要求會比較高，教師應該清楚閱讀課堂教學的目標何在。最后就是我們的練習環節，教師應該布置一些作業，比如讓學生歸納任務形象，總結故事情節，明確文中的論點等等。

綜上所述，語文課堂閱讀教學最重要的一點就是要吸引學生的閱讀興趣。學習興趣指的是一個人對學習的一種積極的認識傾向與認識狀態。當教師提起了學生的閱讀興趣，學生就會認真的在課堂上聽課，因此也能提高課堂的學習效果。所以教師應該在閱讀教學的同時注意和學生的溝通、交流，不能讓學生產生一種厭倦的態度。應該采取一些鼓勵的政策，尊重學生。為了樹立學生的自信心，在課堂中要注意提問藝術的運用。應該多把一些容易的問題拋給學生獨自回答，遇到難解的問題應該通過小組討論的方式，讓大家一起解決疑惑，這樣也可以使學生有求知的欲望和動力。

中學生的課堂閱讀教學是教師教學的一個重要環節，教師在教學中仍然還有很多方面需要仔細推敲，在新課改的背景下，與學生形成一種良好的師生關系。

參考文獻

[1] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005

第4篇：常用的閱讀教學方法范文

關鍵詞：閱讀教學；現狀分析；有效策略

新課程改革的實施是素質教育目標實現的基礎，高中的語文閱讀教學是對學生全面素質培養的一個重點內容，通過閱讀教學能促進學生語文綜合學習能力的提升，語文閱讀教學也是新課程改革中的一個重點。所以，這就需要全方位地對語文閱讀教學進行改革，通過理論研究對實際教學發展有著實質性意義。

一、高中語文閱讀教學目標以及閱讀教學現狀分析

1.高中語文閱讀教學目標分析

從近些年的課程改革的情況來看，已經從很大程度上有了突破，在教學的理念上也逐漸地有了轉變，教學目標也有著更為科學的確定。從高中語文教師語文閱讀教學的經驗來看，對閱讀教學的目標主要體現在對教師閱讀教學的理念進行有效轉變和更新，并制定了更為有效的語文閱讀教學課程方案。在語文閱讀教學上更為科學化，在今后的高中語文閱讀教學方面也有著新的目標，要培養高層次的閱讀能力，對學生的閱讀遷移力以及鑒賞能力和創造力的培養都要逐步實現，對學生的信息收集、處理的能力以及創造型人才的培養和合作意識能力的培養等。

2.高中語文閱讀教學現狀分析

從我國高中語文閱讀教學的現狀來看，其中還有諸多問題亟待解決，這些問題主要體現在閱讀教學的目標沒有達到明確化。高中語文閱讀教學的主要目的是使學生的閱讀能力得以有效提升，但在當前我國應試教育向著素質教育轉變的背景下，還沒有充分將重點放在學生的素質培養上，學生在應試教育的固有模式下，很難形成對高中語文閱讀的興趣喜好，逐漸會對語文閱讀失去學習的動力。所以閱讀教學目標不明確，學生就會失去學習的方向。

高中語文閱讀教學中教學模式和方法沒有恰當的體現。新課程標準的實施，對高中語文閱讀提出了新的要求，倡導多元化的教學模式。但在實際教學中，一些老師對語文閱讀教學還是采用以往的教學模式，單一化的模式和新的教學要求不適應，學生也很難有興趣進一步學習，所以這一方面的問題要充分重視。

另外，高中語文閱讀教學中提問的有效性沒有體現。老師在閱讀教學中，對學生提出的問題都比較簡單，不能促進學生的思維發展，也限制了學生的思考范圍。對學生的閱讀思考能力不能形成有效的動力加以推進，這對學生閱讀水平的提升也有著很大的影響。

二、高中語文閱讀教學有效策略實施

高中語文閱讀教學的有效策略實施，要和實際教學情況相結合。要能對語文閱讀教學方法進行創新，使學生的閱讀興趣得到有效激發。比較常用的閱讀教學方法就是講授法和討論法，在應用這些方法的時候，要和實際的閱讀內容相適應，不能盲目地加以應用，只有針對性地加以應用才能提高學生的閱讀水平。對學生閱讀興趣的激發是一個關鍵點，教師要善于引導學生進入閱讀的氛圍中。可在閱讀時穿插一些和閱讀內容相關的娛樂內容。

閱讀教學的重點還是要放在方法上，從而使閱讀的效率得以有效提高。從具體的方法應用上要能將文體進行確定，并和文本特點相結合理解內容。例如，在亟須性的內容閱讀教學中，要將人物、時間、地點等關鍵要素回味以掌握。要能對閱讀形式特點進行詳細分析，引導學生有層次性地對閱讀內容加以理解。對閱讀技術層面的掌握，能促進學生在閱讀過程中效率的提升。

閱讀教學要加強學生的課外閱讀，老師可為學生推薦一些比較優秀的課外讀物，將國內外的名著加以簡要介紹，讓學生主動地去閱讀。選擇合適的閱讀教材，是對閱讀教學質量提高的關鍵。在閱讀內容的選擇上要和學生的認知能力相結合，不能超出學生理解的范圍，充分利用網絡資源，將教材價值得到充分發揮。通過網絡資源，對文本閱讀的內容加以拓展。

新課程標準對高中語文閱讀教學模式多樣性進行說明，閱讀模式的設置可與實際情況相結合。例如，將多媒體信息技術應用模式，以及審美能力培養模式等，都能夠在閱讀教學中加以應用，達到因材施教的教學目標。通過多方面的模式應用，才能真正地提升學生的閱讀能力。

總而言之，高中語文閱讀教學水平的提升，需要和實際教學情況相結合，應用的多樣化教學模式，讓學生能找到適合自己的閱讀學習模式。此次主要對高中語文教學的現狀以及目標等進行了分析，希望此次的理論研究，能夠對高中語文閱讀教學的進一步發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

第5篇：常用的閱讀教學方法范文

【關鍵詞】中小學語文；教學策略；探究

教師是教學的組織者和主導者，在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。

1. 語文知識教學的銜接策略

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。

2. 中小學語文閱讀教學銜接的策略

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3. 作文教學銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。

中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

4. 結論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 崔一心.中小學教育銜接問題略論[J].

第6篇：常用的閱讀教學方法范文

【關鍵詞】初中語文教學 閱讀教學 課外閱讀 課堂教學

閱讀是人們獲得信息與認識世界的主要方式，通過閱讀教學，可以豐富學生的內涵，拓展學生的知識領域，豐富學生的想象能力，促進學生的自我成長。閱讀在初中語文教學中占據重要位置，它是獲得知識的最有效方法，主要體現在一下三個方面。第一，閱讀可以豐富學生的內涵，開闊學生的視野，拓寬其知識領域。第二，閱讀能豐富學生的想象力，拓展學生的思維能力，提高他們的應變能力和文學素養。第三，閱讀可以增進學生的自我成長和反省能力。良好的閱讀習慣能讓學生學會思考，懂得辨別事情的是非對錯，讓他們在閱讀中用心與文字交流，尋求到心靈的慰藉。

一、初中語文閱讀教學的誤區分析

在初中語文閱讀教學中，不少教師的教學方式與教學觀念落后，導致學生的理解、分析、綜合與鑒賞評價能力較差。此外，初中語文閱讀教學還有其他一些方面的認識誤區。誤區一，忽略學生只重教師。在新課程背景下，傳統的灌輸式教學方法有所改變，但是在應試環境下，啟而不發的閱讀教學還是隨處可見。誤區二，忽略情感熏陶只重知識講解。語文學科是最富有感情的一門學科，學生在學習過程中可以得到情感熏陶。然而在實際的閱讀教學中，審美教育和人文教育也常常被忽略。誤區三，忽略感悟體會只重理性分析。現在的語文閱讀教學，常常脫離文本、架空分析、肢解內容。誤區四，忽略課外閱讀只重教材內容。傳統的閱讀教學只按教材的編排順序講授，很多教師只會教課內文章，學生也只能記住一些語法知識和課文內容。誤區五，忽略語言表達只重內容灌輸。學習語文的最終目的是培養學生的語言運用能力，但是初中語文閱讀教學的手段幾乎都是圍繞內容的講解而設計，缺乏師生共同探討。誤區六，忽略整體只重局部。在閱讀教學中，教師很少引導學生從整體上把握文章，常常導致學生在寫作時有好句好段而無好文章。誤區七，忽略誦讀對話只重多媒體課件。如今，很多教師離開多媒體就無法上課，語文學習的重要目標培養學生的語感，多媒體只能是教學的輔助工具，只有誦讀對話才能培養出敏銳的語感。誤區八，忽略略讀只重精讀。現代社會學生需要博覽群書、拓展視野，培養學生快速閱讀能力是素質教育和時展的需要。當然，還有其他很多不同的情況，這里就不一一列舉。

二、培養初中生語文閱讀能力的策略

上面分析了初中語文閱讀教學當中存在的一些問題，有教師的主觀原因，也有客觀的環境影響。培養初中生的語文閱讀能力十分重要，也刻不容緩。教師要想提高語文閱讀教學的效果，必須講究策略。

首先，通過有聲誦讀來培養學生的閱讀能力。誦讀是閱讀的基礎，通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦。加強誦讀可以從四個方面著手。第一，利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，模擬人物情態；第二，在誦讀中開啟學生的情感；第三，營造氛圍，讓學生進入意境；第四，誘導學生反復朗讀，對文章進行品評賞析。

其次，通過師生互動來培養學生的閱讀能力。初中語文閱讀課堂教學是教師和學生之間的雙向活動，教師需要充分發揚教學民主，才能鍛煉學生的思維能力和膽量。傳統的灌輸式教學方法很難影響到學生的心理意識，教師必須摒棄傳統的教學觀念和方法，創設民主和諧的教學氛圍，讓學生充分體會到自主學習與參與教學的樂趣，才能提高教學效果，從而培養學生的閱讀能力。

再次，通過分段目標教學來培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，通常來說，可以分為三個發展階段：積累、理解和評鑒階段。在不同的階段有不同的培養目標。在積累階段，主要關注基礎知識的積累，包括字音、字形、字義和其他語言材料的積累；在理解階段，主要關注學生判斷、分析綜合和聯想能力的培養；在評鑒階段，初中階段主要關注學生對具體人物行為、故事情節、作品特點或者某一觀點評價能力的培養。

此外，還可以通過多種形式來培養學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中可以靈活采用多種形式來培養學生的閱讀能力，下面列舉幾種教師常用的有效的教學形式。第一種，新舊知識相結合。很多課文在題材、立意、語言、結構方面有聯系，教師可以在閱讀教學中引導學生進行比較，加深對課文的理解，促進分析理解能力的提高。第二種，課堂閱讀教學與課外閱讀相結合，閱讀能力的提高需要閱讀大量的材料，僅僅靠教材課文是不現實的。要全面提高語文素養，必須促進課內外的有效銜接。第三種，將閱讀與寫作訓練想結合。通過續寫課文相關內容的文章，可以加深對原文的理解；通過提高寫作能力，自然能促進了閱讀能力的提高。

結語

培養初中學生閱讀能力的策略方法還有很多，比如說激發學生學習興趣，教會學生一些閱讀方式和技巧，指導學生總結閱讀經驗等等都比較有效。我們的教師一定依據語文教材的特點和學生的實際，因材施教、不懈探索。只有在教師的指導下，學生才能提高閱讀的效果。教師只有在教學中把握新課標的要求，有目的地對學生進行針對性訓練，循序漸進，才能提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

第7篇：常用的閱讀教學方法范文

關鍵詞：閱讀教學 提問策略 檢測 效果

英語閱讀教學中，提問教學法的運用有力體現了學生的主體地位，調動了學生的閱讀主動性，實現了學生閱讀能力培養的目的。

一、　閱讀前提問

閱讀前提問也就是我們經常定義的導入階段提問，這一階段的提問可以把學生帶入教師所設置的問題情景中，引發學生認知沖突，促成學生求知需要，確保課堂伊始就能夠很好地吸引注學生的注意力。本階段提問時教師要敢于沖破教材的束縛，問題要緊貼學生生活實際，只有這樣才能使學生產生強烈的求知欲，確保學生多維思考，例如，在模塊九Unit　2　Reading導入階段，筆者提出如下思考題：　Can　you　name　some　famous　Chinese　historic　sites　you　are　familiar　with？　學生無論基于自己的實踐，還是結合媒體的熏陶都能道出一二，學生不僅羅列了諸多世界級文化名勝，而且還給予了很好的描述，例如：　The　Yuanmingyuan　Park　is　located　in　the　northeast　part　of　Beijing.　It　is　a　masterpiece　of　royal　gardens　in　China.　Inside　the　park，　bridges　are　everywhere，　about　100　bridges.　Scenic　spots　are　all　over，　with　more　than　100　beautiful　sights.　Buildings　with　carved　beams　and　painted　rafters，　pavilions，　studios　are　in　various　shapes　and　in　different　sizes，　which　are　made　out　of　splendid　materials.　現代學生普遍自我核心價值觀意識濃厚，缺乏廣泛的社會意識，學生回答好這個問題，一方面實現了學生之間資源的共享，另外一方面也引發了學生對傳統文化的關注，對歷史文物保護的重視，不僅為接下來世界文化遺產雅典衛城的保護與學習奠定了基礎，而且也容易使學生形成廣泛的國際視野，加深學生對世界一切優秀文化遺產尊重和保護的認識。

二、　閱讀中提問

教師在學生文本閱讀過程中進行提問的目的在于檢測學生對文章細節的把握情況，因此，教師要深入研究教材，充分理解作者的寫作意圖，通過精心提問，確保學生真正掌握文章的寫作初衷。當然，閱讀教學中所提問題的答案往往隱含在教材的字里行間，學生尋找問題答案的過程既是了解文本內容的過程，也是在學生仔細揣摩作者寫作思路基礎上，由淺入深，循序漸進進入情境的過程，教師要通過精心設問訓練學生有效捕捉文本中信息關鍵詞和關鍵句的能力，培養學生一定的邏輯思維能力和綜合分析能力，惟有這樣，學生才會讀有進步。一般而言，學生進入閱讀情境后，教師提問要遵循三個基本原則：首先，所提問題要具體明確，體現一定的針對性和啟發性，問題要符合學生的認知水平。教師在閱讀教學中所提問題不宜過多采用一般疑問句形式，事實上，通過“yes”或“no”進行簡答雖然表面上看，學生積極參與，課堂教學氛圍熱鬧，但是學生思維得不到應有的開拓，不利于學生思維能力的培養，因此，教師所提問題要注意由淺入深，體現一定的梯度，實現學生“夠一夠，有回報”的目的，從而激勵和培養學生良好的閱讀情感。其次，教師的提問對象要體現一定的廣泛性，確保所有學生都有機會參與課堂教學過程。英語閱讀教學中，教師提問學生回答的方式很大程度上僅僅局限在一部分學生身上，學生的參與面狹小，往往是少部分學生參與，大部分學生旁聽，無法體現面向全體的教學要求。再有，教師還要注意提問形式的多樣性，既有個體回答，也有小組探討，從而既豐富課堂教學過程，又可以使教師在提問過程中有效運用相應評價手段，不僅肯定學生在不同組合中的閱讀效能，而且又能及時指出不同閱讀方式中存在的問題，確保所有學生在參與閱讀教學活動中發揮自己應有的水平。

三、　閱讀后提問

第8篇：常用的閱讀教學方法范文

【摘 要】任務型教學模式打破了傳統教學中單一的教學方法，將課程教學變成一個雙向的教學，教師能夠更直接的看到學生的學習情況。同時，任務型教學為學生留下了較大的思考空間，對于學生閱讀能力的提高有著重要的意義。

關鍵詞 高中英語；閱讀；任務型教學模式

英語是一門世界通用的語言。有了英語，我們的世界變得越來越小。隨著我國參與世界貿易組織，與國外的經濟和政治活動越發的密切，提高我們自我的英語水平變得非常的重要。其中英語閱讀作為統領英語聽、說、讀、寫四大模塊的重要內容更對我們英語整體水平的提高有著重要的意義。通過閱讀學生可以感知文本中的情感，掌握一定的信息，并通過整理等將這些信息重組，從而成為適合自己使用的知識。任務型的教學模式就是在教學中確定學生的主體地位以及教師的主導地位，通過學生主動的體驗、參與、實踐以及合作等共同完成教學任務，任務型教學模式能夠更清楚的反饋學生的學習成果，同時也監督學生進行英語的實踐和操作，提高英語教學的效果。

一、高中英語閱讀教學的現狀

閱讀是高中英語教學中的重點，提高閱讀教學的效果對提高學生英語的聽、說、讀、寫能力都有著重要的意義。但同時，高中英語閱讀也存在著較大的困境。在當前的高中英語閱讀教學中，教師一般以基礎教學為主。英語閱讀教學被分為幾個模塊，一是讓學生通讀全文，對文中的生詞、句型、短語等進行教學和講解；二是聽課文的錄音，并回答問題；三是梳理課文，講解常用句型短語等等。在第一部分的內容中，學生由于對課文的不了解，在學習生詞、句型短語往往感覺比較困難，教師的講解對于學生來說顯得枯燥。而在聽課文錄音的這部分內容中，要求學生回答的問題都是一些比較淺顯的問題，難以激發學生的思維。聽錄音對于很多學生來說僅僅是一個形式，很難真正的提高學生的聽力和口語水平。在第三種英語教學中，教師對常見的短語和句型進行講解，很多教師由于受到應試教育的影響在教學中缺乏實用性，導致了學生在學習中的吸收能力較低。這樣一來，本來生動有趣的英語閱讀就顯得枯燥而無味，學生不愿意參與到這樣枯燥的學習環境中來。另一方面，這種對詞匯、句型等講解的課程也無法激發學生的想象力，培養學生的思維。

高中英語閱讀是英語學習的核心部分，提高高中英語閱讀教學效果對于學生整體英語水平的提高都有著重要的意義。提高高中英語閱讀教學，并不能依靠“題海戰術”，教師應帶領學生從根本上理解英語課文文本，提高學生的閱讀技巧和英語基礎水平。

二、任務型教學模式應用的意義

任務型教學模式的應用是近年來在高中教學中得到了廣泛認可的教學模式之一。任務型的教學模式即是在教學中為學生設立一定的教學目標，并引導學生通過體驗、參與、實踐等共同完成教學目標的形式。任務型教學模式的設立可以培養學生獨立思考和分析問題的能力，幫助學生解決問題能力的提高。同時，任務型教學模式往往需要合作完成，這對于學生之間相互合作、相互交流也是有非常重要的促進意義的。

同時，在傳統的英語閱讀教學中，教師習慣于灌輸型的教學，在課堂教學中向學生灌輸枯燥而單一的英語基礎知識，而不注重學生的學習情況的反饋，這也是英語閱讀教學效果難以提高的重要原因。任務型教學模式在高中英語閱讀中的應用，為學生營造更多的面對面交流英語的機會。學生通過相互交流等完成英語教學任務，在這個過程中，學生需要對閱讀中的元素進行重新整合，將平面的英語文化轉化成能夠自己使用的英語語言。這個過程鍛煉了學生的語言組織能力和使用能力，真正的將英語知識化為己用。

任務型的教學模式符合高中生的心理。高中生的心理趨向于成熟，在該階段中，學生的冒險精神和探究精神是比較足的，任務型的教學模式正好給學生提供一個冒險和挑戰的平臺，將枯燥單一的英語知識轉變成了富有挑戰意義的教學任務，可以督促學生主動的參與到其中，從而提高教學效果。

三、任務型教學模式的構建

那么，在高中英語閱讀教學中，又應該怎么構建任務型的教學模式呢。在設計教學任務時，教師應該因材施教，考慮到學生的實踐，根據學生的智力差異、文化背景程度、學習經驗等對教學任務中的閱讀材料的難度和生詞量等進行不同的設計。

（一）分層教學

分層教學是因材施教的行之有效的方法。不同的學生的學習基礎都是有差異的，在教學中如果不考慮到學生之間的差異而盲目的對教學任務進行設計很難讓教學取得較好的效果。分層教學在任務型教學模式中的應用可以讓教師設計出更符合學生需求的教學任務，促使教學效果的提高。但在分層教學中，教師要注意科學合理的分層。在分層中不能只看學生的成績，而要結合學生多方面的情況等等，讓分層更合理和科學。

（二）小組合作

作為一門語言，英語的實踐是非常重要的。因此在英語閱讀教學中注重小組合作，可以培養學生的英語實踐和操作能力。在傳統的英語閱讀教學中，教師往往讓學生通過聽課文的聽力并回答課后淺顯的問題來鍛煉學生的英語實踐能力。由于問題的難度較低，學生的能力很難得到提高。小組合作完成教學任務，可以幫助學生更深入和系統的對閱讀本文中的信息進行挖掘，同時學生通過相互交流等完成教學任務可以讓學生更好的吸收和理解文章中的短句、句型等。例如教師在對英語閱讀教學時，可以鼓勵學生根據該單元所學的知識以自己小組為單位編排小短劇，將課文所學的知識串聯進行。通過小短劇來督促學生的英語實踐和操作。同時，這種教學方法讓學生的思維可以得到較好的鍛煉和培養，有利于學生能力的綜合提高。

參考文獻

[1]羅亞.任務型教學模式在民辦高中英語閱讀教學中的運用[D].上海師范大學，2011

第9篇：常用的閱讀教學方法范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 策略

初中學生閱讀能力的培養是英語教學的重要環節，英語閱讀能力的考查是中考試題的重點，是平時教師檢查學生英語綜合運用能力的重要題型，也是初中英語教學中的重點和難點。如何提高學生的英語閱讀能力成為英語教學的首要教學任務。因此，英語教師應該堅持不懈地培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

一、重視詞匯學習，勤于積累

英語閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。農村學生雖然課外閱讀量較小，但讓他們積累一些常用的基礎詞匯還是不難做到的。詞匯是學習語言的關鍵，在任何語言中，詞匯語義所負載的意義遠遠超過語法所表達的意義。擴大詞匯量是提高英語閱讀能力的突破口，英語詞匯非常豐富，單詞量大，但要讓農村初中學生掌握過多的詞匯是不切實際的，英語中最常用的名詞、動詞、形容詞及一些常見的介詞、連詞等必須熟練掌握。詞匯掌握得多少是影響學生閱讀的直接因素。詞匯量大，閱讀起來就輕松自在;詞匯量小，閱讀起來既費時又費力，而且很難準確把握文章的中心意思。因此，在日常教學中更要重視詞匯的積累。詞匯量的積累確實應該在學習英語的初級階段就作為英語學習的一個重要的組成部分來抓，并且要持之以恒地堅持。

二、優化閱讀教學方法，培養學生的閱讀理解能力

良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。良好的閱讀習慣是高效閱讀的保證，教師在閱讀教學中應優化教學方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣;要指導學生養成以意群或詞組為單位進行閱讀，并學會正確使用工具書，培養學生對句群的理解力。

1. 根據上下文猜詞義。由于傳統的教法影響和精讀教學的制約，學生經常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣既延誤閱讀速度，也干擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據上下文辨別詞義，根據詞性辨別詞義，根據語法猜詞義。懂語法構詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。

2. 按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統的語法教學，這樣不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我們必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀、指讀、心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快能理解文章的內容。

3. 快速閱讀，整體上了解文章大意和輪廓。快速閱讀是通過對整個篇章的瀏覽去獲得文章的大意，讓學生預測文章的寫作意圖、主題、主要信息，甚至主要觀點。在閱讀過程中，學生通常會使用以下策略：閱讀文章的主標題、副標題，仔細閱讀文章的第一小節和最后一小節，注意每一小節的首句和末句。

4. 深層閱讀，局部了解課文的主要情節和要點。深層閱讀是一種有目的地快速閱讀，要求學生在閱讀過程中尋找特定的信息。在教師精心設計的創造性問題情境中，讓學生個體主動地去發現問題，盡可能變教師的“指令性”教學為學生的“選擇性”學習，激發學生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個具體的信息。

三、在強化理解的基礎上掌握閱讀策略

1. 閱讀的目標要明確。比如是興趣閱讀還是解題閱讀，不同的閱讀方式有不同的目標。興趣閱讀是為了拓展閱讀能力，而解題閱讀是為了解決后面的問題，只要目標明確，就能快速解題。

2. 培養學生的語感。英語閱讀是有技巧的，需要有一定的語感才能讀好。在閱讀中，學生要養成良好的習慣，比如看到一個詞組會猜出它在文中的意思，與上下文聯系起來，從而讀懂整個句子。

3. 提高閱讀速度。無論是興趣閱讀還是解決問題的閱讀都要有一定的速度，在最短的時間內讀懂內容，這是一種能力。

4. 學會猜測單詞的意思。很多單詞在文中有不同的意思，同一個詞在不同的語境中表達不同的意思，所以我們要在了解單詞的多種意思的基礎上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文聯通，只有這樣，才能正確地理解文中的思想。

四、培養學生良好的閱讀習慣和自主學習能力

閱讀主要是靠思維理解閱讀內容，沒有思維的閱讀，是低效甚至毫無作用的閱讀。閱讀中要通過深思熟慮，才能理會文章的內容，要培養學生認真讀書的習慣，關鍵要教給學生思維的方法。引導學生進行英語文章閱讀時，必須要帶著任務去閱讀，這是提高閱讀能力的關鍵。遇到不同題材內容的英語文章，可以采取不同的閱讀方法。學生在閱讀中遇到字詞方面的障礙時，可借助工具書來解決。無論是在課內或課外閱讀，對于所閱讀的材料中出現的優美段落、典型句子，要標記并且記錄。對于那些復雜而難于理解的可以略讀或跳讀，掌握文章大意以后再返回來深入思考。這樣閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內起到提高閱讀水平的作用。