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第1篇：森林保護專業范文

關鍵詞：高等教育；森林資源保護與游憩專業；實踐教學

森林資源保護與游憩專業(以下簡稱“森游專業”)是1998年教育部根據社會需求并順應專業調整改革要求設立的新專業，隸屬于森林資源類學科。它是由原來的森林保護專業、森林資源管理專業和森林旅游專業整合而來，與林學專業、植物保護專業和旅游管理專業相近。但是，與旅游管理專業相比，森游專業除了傳授一般的旅游管理知識外，還強化了林學、生物學、生態學、資源學的理論知識和實踐技能的傳授；與林學、植物保護專業相比，則強化了對森林旅游業可持續發展的研究，使學生具有較廣闊的就業市場和更長遠的發展空間。

自1999年以來，全國已有20多所農林院校開設了森游專業。另外，西南交通大學、桂林工學院、寧夏大學、北華大學、長江大學等院校也開辦了該專業。

森游專業開辦至今不到十年，是一個十分年輕而又朝氣蓬勃的專業，其發展受到了相關人士的關注。一些專家、教師對該專業的特色與發展、人才培養目標和培養模式、知識與技能的結構和需求等進行了有益的探討，有的還對該專業的課程教學進行了研究。但有關森游專業實踐教學方面的研究較少。而事實證明，實踐教學體系的合理建構對整個專業的發展起著十分重要的作用。

一、加強實踐教學的必要性

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句詩道出了理論與實踐的關系，并強調了實踐的重要性。我國的高等教育曾經長期將焦點聚集在理論教學上，而忽視了實踐教學。這導致的后果就是學生的理論水平較高，而實際動手能力較差。“高分低能”一度成為社會對高校所培養人才的尖銳批評。

實際上，實踐教學是理論與實踐、抽象概念與具體思維、間接經驗與直接經驗相結合的教學過程，與理論教學是相輔相成、相互促進、不可分割的。實踐教學既是理論教學的繼續和深化，也是學習方法、技能和經驗的教與學的過程，對培養學生的獨立思考能力、動手能力以及創新能力有著極大的幫助。

從20世紀90年代中期開始，人們逐漸意識到理論離不開實踐，理論學習的最終目的是為了更好地指導實踐。于是，高校對教學計劃進行了適當的調整，提高了實踐教學在教學中的比重，并根據實際情況增加了許多有益的實踐教學環節。

森游專業是一個應用性很強的專業，要求學生既要具有林學、植物保護專業所要求的實驗、調研能力，又要掌握旅游管理專業所要求的實務操作技能。因此，學生必須通過公益勞動、專業課的課程實習、課程論文、課程設計、畢業實習、畢業論文以及課外創新訓練等多種實踐環節，鞏固基礎理論知識，培養良好的動手能力、創新能力以及團隊合作精神，以便在畢業后能夠較快地適應工作崗位的要求，更好地滿足社會的需求。

二、實踐教學體系的建構原則

(一)以學科特點為依據

實踐教學體系的建構，就是對各類實踐教學環節進行整理、歸納，并使之成為一個有機的整體。不同學科的實踐教學體系，其內容、形式各異。森游專業隸屬于森林資源類學科，要求學生具備數學、生物學、林學、地理學、旅游管理等學科的基本理論和基礎知識；掌握森林旅游資源開發、森林公園總體規劃設計、森林旅游環境影響評價、旅游市場分析及管理的方法；具有監測和保護森林資源、協調森林旅游與森林資源關系、開展森林生態公眾教育等基本能力；熟悉我國在森林資源保護、林政管理、環保、旅游等方面的基本方針、政策和法規。

由此可見，森游專業的實踐性、應用性很強。這種實踐性與應用性體現在實踐教學體系的建構上，一方面要明確實踐教學的目的；另一方面要制訂一個切實可行的實踐教學計劃，以統領實踐教學的開展，并突出強調生物學、林學以及旅游管理等方面的實踐內容。

(二)以培養學生動手能力、創新能力為目標

本科教育不同于職業教育，并非以從事某種職業為教育的根本目的，但也不排斥從職業教育中汲取有益的經驗，包括增加實踐教學環節，培養學生獨立思考、實際操作的能力，從而在此基礎上著眼于學生科研、創新能力的培養與鍛煉，以克服理論與實際相脫節的弊端。

21世紀是強調創新的時代，只有具備較強操作能力、創新能力的專業人才，才能得到社會的青睞。因此，培養可在林業、旅游、海關、城建等行業領域的企事業單位從事森林保護、旅游管理、動植物檢疫及景區規劃設計等工作的高素質綜合型人才，是森游專業的培養目標。這就要求該專業所建構的實踐教學體系在內容的選擇和設計方面多考慮可操作性和創新性，以利于人才培養目標的實現。

(三)突出時代性與系統性

實踐教學體系必須與時俱進，符合時代要求。因此，在內容設置、形式設計、管理手段等方面要不斷改進和更新，及時淘汰過時的、不適應時展需求的一些陳舊的內容和形式。更重要的是，作為一個體系，必須突出體系的系統性，即在實踐教學環節的時間安排上要保持連續性，所選擇的實踐內容要與理論知識保持一致性。也就是要以人才培養目標為依據，根據學生在不同階段應掌握的專業知識和專業技能要求，循序漸進地安排各種實踐教學，使不同層次的實踐教學環節相互銜接，形成具有連續性、系統性的實踐教學體系。

三、構建科學合理的實踐教學體系

一個完整的實踐教學體系應包括實踐教學計劃、實踐教學內容、實踐教學的方法和形式以及實踐教學的考核和管理等內容(如圖1所示)。

(一)實踐教學計劃的制訂

實踐教學計劃是實踐教學的指導性文件，是在明確實踐教學目標的前提下，根據理論學習的需要確定的實踐內容、實踐教學的學時和學分、實踐教學實施的時間以及實踐活動的形式。科學、高效、實用的實踐教學計劃，必須以專業的人才培養目標為出發點，科學地設計實踐教學的各個環節，使實踐教學計劃與理論教學計劃相互配合。

目前，各高等院校開設的森游專業，其實踐教學計劃各不相同。從總體上看，多數院校規定實踐教學的學分占總學分的17％左右，而一些學校的實踐教學僅占總學分的9％，與理論教學相比，所占比例較低。為了培養出高素質的綜合型人才，筆者認為應加大實踐教學在整個課程體系中的比重，實踐教學的學分應占總學分的20％－30％，實踐教學的總學時數應保證有30－40周的時間。以華南農業大學為例，學校在根據實際需要增加相應的實踐教學 環節的同時，還根據課程的性質精簡了實踐課程的門數，通過優化組合實現了多課程的綜合實踐，共安排了33周的實踐教學，實踐教學的學分已占總學分的22％。這樣，既可以保證實踐教學更好地開展，也有利于創新型、綜合型高素質人才的培養。

當然，需要強調的一點是：制訂的實踐教學計劃必須具有一定的彈性，應為以后實踐教學的開展及修訂留有一定的余地。教學計劃不是一成不變的，通常每兩年就應根據實際情況進行一次全面修訂。此外，如果條件允許，可以讓相關企業參與教學計劃的制訂或修訂；也可以將制訂好的教學計劃交與相關企業，征求他們的意見和建議，從而使學校教育與社會需求緊密聯系起來。

(二)實踐教學內容的設計

實踐教學內容是實踐教學體系中最核心的部分，內容設計的是否恰當關系著實踐教學成效的高低。一般來說，實踐教學內容應與人才培養目標相符合，與理論教學內容相對應；內容應盡量豐富，使學生能在實踐中加深對理論的理解，從而提高運用知識的能力、操作能力和創新能力。

森游專業的實踐教學內容應包括四個方面：

一是基礎性實踐，主要是幫助學生對基本概念、基礎理論有更深的理解，使學生具備行業要求的基本素質，如禮儀禮貌、職業行為習慣、語言溝通等。這通常可以通過公益勞動、形勢與政策教育、旅游認知實習、樹木學實習、森林保護學實習、野生動物學實習等實現。

二是專業技能性實踐，其目的是讓學生掌握基本的專業操作技能和服務技能，如飯店服務、景點服務、森林公園服務、旅行社服務、森林防火、植物病蟲害防治等技能。這些技能可以通過酒店實習、導游學實習、旅游規劃實習、森林管理課程實習等進行培養和鍛煉。

三是綜合性實踐，主要是對學生進行學習和運用知識、獨立思考和解決問題、邏輯判斷和創新思維、溝通和協調管理等綜合能力和專業素質的培養。通常可以通過社會調查、暑期實踐、畢業實習、畢業論文等形式開展實踐。

四是研究創新性實踐，這是實踐教學內容的最高層次，并不是所有的學生都能夠順利開展和完成的。它要求學生通過參加各種科技競賽活動、科研課題研究、課外發明創新活動，不斷挖掘自己的潛能，從而具備一定的科研能力、創新能力。

實踐教學這四個方面的內容也是實踐教學體系中的四個層次，對學生能力的要求是逐層上升的，構成了實踐教學內容的不同梯級平臺。學生只有很好地完成了低層次的實踐內容，才能順利地實現更高層次的實踐。

總之，實踐教學內容的設計應盡可能地考慮各課程的側重點和交叉點，以及學生的特性和專業的發展趨勢，要具備系統性和前瞻性。在時間的安排上，基礎性和專業技能性實踐宜安排在第一、二學年，而綜合性和研究創新性實踐宜安排在第三、四學年。

(三)實踐教學方法與形式的優化

教學方法不存在優劣之分，只有適合與否的區別。目前高校采用的實踐教學方法與形式多種多樣，按實習的方式不同可以分為集中實習和分散實習。但是，不管采用何種方法與形式，都應適用于“提出理論問題一設計實施方案一開展實踐應用一進行實踐總結”的實踐教學模式。

根據森游專業的特點，筆者認為，宜將集中性實習與經常性訓練結合起來，采用以下幾種實踐教學方法與形式。

1．在實驗室開展實踐活動。在實驗室開展的實踐活動，由于實驗目的明確、操作程序既定，所以若實驗條件具備，通常都能獲得成功。這對基礎性和專業技能性實踐有較大的幫助。一般而言，旅游規劃設計、“3S”技術、酒店客房和餐飲服務、模擬導游、植物病蟲害檢疫、野生動物學等方面的實踐內容宜在實驗室進行。各實驗室應本著最大限度滿足實踐教學需要的宗旨，打破學科專業壟斷的壁壘，全面協調各實驗室的教學與管理，做到資源共享，以利于實驗教學資源的合理配置與運用。

2．在實習基地開展實踐活動。實習基地將學校與社會、企業緊密地聯系起來，為學生的實踐活動提供了較便利的條件。一方面，學校可以組織學生分期分批到實習基地實習，通過現場教學、生產實踐和親身體驗，既鞏固和加強了學生對理論知識的理解，又增強了學生的實踐能力；另一方面，可以利用校內的優勢資源，發揮基地自身的設備優勢，協助相關單位進行科技攻關，或與基地單位進行技術交流與合作，為合作單位開辦各種培訓班或講座，從而建立共贏的協作關系。

因此，高校應進一步加強實習基地的建設。實習基地建設可以采取“內聯外拓”的策略：對內，充分利用校內資源，將基地建設與學科建設、專業實驗室建設結合起來；對外，廣開渠道，積極與校外企業聯合，建立穩定的合作關系，實現教學基地多樣化。例如，華南農業大學為了滿足森游專業的教學實習需要，除了將校內的樹木園作為教學實習基地外，還分別在廣州市流溪河國家森林公園、帽峰山森林公園、華南植物園、深圳仙湖植物園等地設立了實習基地；目前還擬與一些知名酒店和旅行社聯合建立教學實習基地，以充分滿足學生的實習需要。

3．開展個性化實習。學校應鼓勵學生根據自己的興趣、實際情況并結合專業學習方向，利用暑假或其他課外時間到企業實習、參與社會實踐、進行科研調查等，并為其創造便利條件。開展個性化實習突出了實踐教學的靈活性，有利于激發學生的學習積極性和主動性。

四、實踐教學的考核

實踐教學的考核，既能考查學生的實踐動手能力、創新能力，又能反映教師的實踐教學水平；同時也是對實踐教學計劃的一種檢驗。因此，應將實踐能力的考核成績與理論測試成績同等對待，重視實踐教學的考核。

實踐教學的考核方式可以根據課程的特點靈活選擇，包括進行實際操作、課程設計，撰寫課程論文、實習報告、調研報告等形式。例如，導游學的課程實習宜采用實際操作演示的考核方式，而生態旅游課程可采用調研報告的方式。但是，無論采取何種考核方式，都應制訂出具體的評分標準，做到定量與定性相結合，客觀、公正地評分，以真實地反映學生的能力。

在實踐教學的考核內容方面，應增加能反映學生分析和解決問題能力、創造能力的內容。同時，對學生參加各種科技競賽、社會調查活動、課外發明創造活動、教師的科研課題等實踐活動，都應根據工作量的大小、質量的高低予以一定的學分。這樣，可以對不同層次的學生進行更公平的考核，同時也為那些動手能力、創新能力強的學生提供了脫穎而出的機會，從而有利于更客觀、全面、切合實際地評價學生。

例如，華南農業大學森游專業在實踐教學中增加了“課外創新訓練”的內容，并規定不要求學生集中實踐，也不需要所有的學生都參加。學生可以根據自己的時間安排，自行選擇感興趣的項目，在教師指導下開展科技創新實踐。學校則根據實踐的難度、工作量的大小以及取得的成果，給與學生相應的學分；但創新學分累計最高不能超過6學分。這極大地激發了學生參與科研、創新的積極性，獲得了較好的效果。

五、實踐教學的管理

第2篇：森林保護專業范文

個人簡歷網權威環境保護專業畢業生自我鑒定500字，更多環境保護專業畢業生自我鑒定500字相關信息請訪問個人簡歷網。 自然環境是和我們生活質量息息相關的自然因素，而現在由于工業高速發展，造成對自然的破壞，特別是一些不良企業甚至以破壞環境的代價來獲取利益。在這個背景下，我們到XX森林做一個實習，從而分析該地區的環境保護質量，下面就是我們的實習的自我鑒定。

植被可以分為2個植被型5個群系。常綠闊葉林類型基本處于穩定階段，盡管個別樣地受人為影響，一些陽生性的落葉成分侵入林內，使群落具有明顯的次生性質。但是，目前常綠樹種發育良好，落葉成分缺乏更新幼苗。而常綠闊葉樹種在群落中發育良好。據此可以斷定，群落中杉木的地位將會被常綠闊葉樹種替代，暖性針葉林將演替為常綠闊葉林。

最后分析森林植被種間聯結的特點。森林植被喬木層和灌木層常見種群的聯結關系大多數未達到顯著程度，種對問的獨立性較強，種間聯結存在明顯的松散性。可以預測，隨著植被的發展，群落內物種之間的關系會變得更加復雜，對生境有相同或相似反應的物種之間，可以利用群落中的共同資源而形成極顯著的正聯結。

總的來說，森林植被的物種多樣性各種測度指標基本表現相同的趨勢。各森林地的物種多樣性大小依次為灌木層，喬木層，草本層。不同植被類型的群落的物種多樣性大小為常綠闊葉林大于暖性針葉林。植被類型相同的群落，其物種多樣性指數接近，植被類型不同的群落，其物種多樣性指數不同。

因此，物種多樣性能反映出植物群落的種類組成、結構等的差異。除環境因子影響青城山森林植被的物種多樣性外，人為因素的干擾也對物種多樣性的大。因此，加強森林保護，減少人為干擾能有效地保護生物多樣性。

第3篇：森林保護專業范文

關鍵詞 林業有害生物控制技術 課程教學改革 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

林業有害生物控制技術是我院森林工程技術專業必修的專業課程。 2008年以后，森林工程技術專業進行基于工作過程課程開發，確定了林業有害生物控制技術學習領域，并進行了該課程的教學改革實踐。本課程基于林業生產過程和工作過程開發，以典型工作任務為載體，結合職業崗位標準，設計林業有害昆蟲識別與鑒定、林業植物病害的識別與診斷、林業有害生物的調查和預測預報、林業有害昆蟲控制技術、林業植物病害控制技術、林業有害植物控制技術、林業害鼠控制技術、林業有害生物綜合實踐八個學習情境。根據各學習情境內容以及在本課程中所占的比重確定各學習情境的學時數。

1 教學模式

本課程通過“工學結合”、“教、學、做”合一的教學模式，真正實現本課程所要求的學生應具備的職業能力的課程目標，從而增強學生的就業競爭力。在教學實施過程中，要將理論知識和實踐知識融合、傳授知識和動手實踐融合、課堂教學與現場教學融合，實現學校與企業一體化、教學與生產一體化、課堂與基地一體化、“教、學、做”一體化。學生以工作小組為單位在真實的學習情境中，完成每項工作任務所要求的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價6個工作步驟。在完成工作任務過程中，由教師負責布置工作任務、提出要求、掌控工作任務完成的進度等，并給予學生重、難知識點的輔導，引導學生自己認知和發現問題；學生工作小組根據任務要求自主策劃、任務分解、獨立完成，最后由教師、小組和學生進行總結。

2 教學方法與手段

在學習情境中，以教師為主導，我們靈活采用多種教學方法。在課程實施過程中根據任務要求可靈活采用引導文教學法、項目教學法、案例教學法、演示法、討論法、小組活動等教學方法，以工作任務為出發點激發學生的學習興趣和成就感，用啟發式教學來引導學生獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。課程實施充分利用專業實訓室、校內外實訓基地，采取現場教學、直觀教學、多媒體教學等多種教學手段，并組織參觀學習、開展科研興趣小組等活動補充課程教學，提高學生學習興趣，豐富學生實踐知識，鍛煉學生的工作能力。

3 教學實施場所與教學資源

以真實學習情境為依托、以學生為主體、實施以工作過程為導向的課程教學，對教學實施場所及教學資源提出了更高的要求。

3.1 森林保護專業實訓室（理實一體化教學平臺）

2004年籌建，包括實訓室、準備室和標本室等，共150多平方米，有多媒體設備、網絡資源、教材及課程相關圖書資料、視頻音像資料、PPT課件、病蟲標本（干插標本、浸漬標本、玻片標本）和生物顯微鏡、體視顯微鏡、數碼顯微鏡、顯微鏡用測微尺、多媒體視頻展示臺、背負式噴霧噴粉機、煙霧機等儀器設備以及學生完成工作任務所需要的任務單、資訊單、信息單、決策單、計劃單、實施單、檢查單和評價單等，可滿足40名學生學習。

3.2 校外實訓基地

我院與多家林業行業企事業單位簽訂了實訓基地協議，本課程校外實訓基地有大興安嶺病蟲害防治檢疫總站、大興安嶺營林局科研站苗圃等，課程實施過程中可以結合林業生產過程適時安排學生以小組為單位到校外實訓基地完成綜合實踐。校外實訓基地可滿足學生進行林業有害生物的調查、分析、診斷與識別、控制等生產性實踐的要求，培養學生自主學習能力、動手實踐能力、觀察表達能力、創新能力和與實訓基地工作人員溝通的社會能力以及安全、環保、守法的意識。

4 教學團隊

以學生為主體，實施“教、學、做”一體化的教學模式，對專業教師和教師團隊在知識、能力、素養等方面提出更高的要求。

林業有害生物控制技術課程組共有9名教師，具有高學歷、年輕化和職業化的特點，是一支素質高、能力強、結構合理的“雙師型”教學團隊，教師師德高尚、愛崗敬業、改革意識強，在教學、教改、科研方面具有較高的水平。

5 教材建設

本課程選用的主教材是關繼東主編的、中國林業出版社出版的《林業有害生物控制技術》，并配有其它輔助教材，同時現已開發出該門課程的校本教材。

6 考核與評價

以評價范圍的全面性、評價指標的系統性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性為評價原則，采取階段評價、過程評價和結果評價相結合的考核形式，學生自評、小組評價和教師評價的考核方式，筆試、口試、操作、答辯等考核方法。考核的形式、方式和方法要能體現學生掌握基本技能的程度，綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力。按照要實施全面、系統、多樣的考核與評價方法的原則，建立了該門課程的試題庫。

林業有害生物控制技術課程教學改革實施中，我們會不斷補充林業有害生物控制工作在科研、生產和推廣等方面的先進技術和成功經驗；繼續豐富課程資源，如多媒體教學課件、仿真軟件等，充分利用網絡資源，將先進的教學方法、手段和技術資料運用于教學實施過程中；更加注重對課程組教師的培養，進一步提高教師實施“教、學、做”一體化的教學模式的能力，建設優秀教學團隊。

參考文獻

[1] 關繼東.林業有害生物控制技術.中國林業出版社，2007.

[2] 周仲銘.林木病理學.中國林業出版社，1990.

[3] 李成德.森林昆蟲學.中國林業出版社，2004.

[4] 關繼東.森林保護技術（林業技術專業綜合實訓指導書）.中國林業出版社，2008.

[5] 國家林業局.新形勢下的林業有害生物防治工作.全國林業有害生物防治工作會議材料匯編，2005.

[6] 胡隱月等.森林昆蟲學研究方法和技術.東北林業大學出版社，1998.

[7] 王中武等.植物檢疫技術.化學工業出版社，2010.

[8] 張燦峰.林業有害生物防治藥劑藥械使用指南.中國林業出版社，2010.

第4篇：森林保護專業范文

關鍵詞： 普通昆蟲學實驗 教學改革 教學方法

普通昆蟲學實驗是普通高等農林院校植物保護、森林保護、蠶學等專業本科生的主干課和重要專業基礎課，是學習農業昆蟲學、昆蟲生態及預測預報、植物化學保護等后續專業課程的基礎[1]。作為應用型的大學，普通昆蟲學實驗的教學目的不僅是讓學生通過實驗直接觀察昆蟲的形態結構和生物學特性，進行分類鑒定，了解昆蟲某些生理特性及其與生活環境的關系，更加牢固地掌握昆蟲學的基本知識[2]，而且是培養和增強學生的基本操作和實踐技術，讓學生多看、多思考、多動手，多接觸生產實踐，才能真正培養出具有一定專業技能的應用型人才，這也是深化高等教育教學改革的重要途徑[3]。我之前的教學存在一些問題，比如教學標本資源匱乏、教學方法陳舊、教學效果不理想、學與應用嚴重脫節等[4]，經過近幾年對普通昆蟲學實驗進行的一些教學改革和初步嘗試，取得了不錯的成績，主要從以下幾點進行改革探索。

1.完善實驗教學大綱，優化實驗項目

實驗教學是培養應用型人才的重要環節，實驗教學要和生產實踐密切結合，并且緊跟學科研究的最新動態，為此，經過近幾年時間的查缺補漏，不斷對普通昆蟲學實驗大綱進行修訂和完善，對實驗知識結構和內容進一步優化，將學科發展的前沿技術融入到實驗教學大綱中。實驗教學大綱還對每個實驗項目的教學目的、重點、難點、課時安排、實驗材料和實驗步驟等做出了明確的規定。在做每個實驗時，真正做到有本可依，有章可循。根據教學計劃，我校普通昆蟲學實驗共有實驗項目20個，有些內容關聯性較強，將各個實驗項目進行優化和整合，在不減少實驗內容的前提下，縮減實驗項目數量，增加單次實驗項目的學時，每次實驗4學時，讓學生對相關實驗項目有連貫性和完整性，同時在實驗過程中相對節省實驗材料。

2.充分利用多媒體技術，改進實驗教學方法

在實驗教學過程中，采用多媒體技術可以豐富教學內容，激發學生興趣，強化教學效果。多媒體的應用在各個高校相當普遍，但多數都是以比較大眾的多媒體軟件PowerPoint為教學內容的展示軟件，為了更加生動靈活，在普通昆蟲學實驗課的教學中采用了Prezi展示軟件。Prezi是一種主要通過縮放動作和快捷動作使想法更加生動有趣的演示文稿軟件。它打破了傳統PowerPoint的單線條時序，采用系統性與結構性一體化的方式演示，以路線的呈現方式，從一個物件忽然拉到另一個物件，配合旋轉等動作更有視覺沖擊力，再配合一些有關昆蟲的視頻和圖片，更加有效地激發學生對課程的興趣。在實驗教學過程中，還采用三目體視顯微鏡，通過顯微鏡與電腦的連接，將教師顯微鏡下的內容投影到大屏幕上，學生不但可以在自己的解剖鏡中觀察到清晰的實體標本，而且可以看到老師顯微鏡下的標本和解剖過程，使講解內容更加形象、具體，教學效果顯著。

3.開展課外活動，拓展實驗空間

昆蟲學實驗的大多數實驗材料以浸漬標本和針插標本為主。浸漬標本時間久了就會散發難聞氣味，并且兩種標本保存形式，在形態、顏色等方面都會發生不同程度的變化，使學生本就對昆蟲不多的好感，大打折扣。為了激發學生興趣，要讓學生更加深刻體會昆蟲與人類生活的密切關系，并且在實驗過程中有更加新鮮的活體標本。引導學生充分發揮主觀能動性，從采集昆蟲開始，自己制作標本。在實驗課前，鼓勵學生到校園內，河岸邊采集實驗相關的材料，并且了解采集對象的生活棲境，讓學生在潛移默化中掌握一些昆蟲知識，將書本的知識和實驗、實踐結合起來。通過幾次活動，同學們對昆蟲的興趣日益濃厚。并且自2011年采用這種改革后，每屆同學都在當年舉辦的遼寧省動植物標本大賽中取得優異的成績，其中，在2012、2013、2015年遼寧省動植物標本大賽上獲三等獎；2014年遼寧省動植物標本大賽上獲二等獎；試驗教師多次獲得“優秀指導教師”。其中一些佼佼者還參加了大學生創新訓練計劃項目。這些成績不僅激發了學生學習昆蟲的興趣，更加豐富了他們的大學生活。

4.完善考核體系，多方面考核相結合

以往對普通昆蟲學實驗課程教學中的考核，主要以對昆蟲的觀察作為考核內容，學生對昆蟲的外部及內部形態結構進行觀察，并繪制和標注，這往往導致多數學生不認真觀察標本，而是簡單地模仿或者抄襲教材中的一些模式圖，這完全失去了實驗課的意義。為了避免部分學生對實驗課的不重視態度，將實驗課程的考核放入到每次教學當中，進行過程考核，根據每次實驗課課堂表現情況、實驗報告的完成情況、對知識點掌握情況，三者綜合給出當堂課成績。每次實驗報告的批閱也在當堂課完成，學生需將觀察的實體標本與實驗報告一同上交，教師根據學生掌握的實驗內容情況，有針對性地提問，將學生的問題逐一點出，極大調動學生的學習積極性，提高學生的學習質量。

通過近幾年的努力，對普通昆蟲學實驗課程的不斷改革深入，探索和完善教學方法、教學手段，更新教學理念，努力培養學生的各方面能力，開闊學生視野，使原本枯燥的實驗課變得豐富多彩，使學生對昆蟲學產生濃厚的興趣，為后續農業昆蟲學等課程的學習和今后從事植物保護專業相關工作夯實基礎。

參考文獻：

[1]董會，楊廣玲，張衛光.普通昆蟲學課程建設與實驗教學改革[J].實驗室科學，2013，6（6）：151-153.

[2]席銀寶，黃衍章，江俊起，等.普通昆蟲學實驗課程教學改革研究[J].安徽農業科學，2012，40（5）：3021-3022.

第5篇：森林保護專業范文

1.水土資源保持問題

隨著我國農村經濟建設取得突出成就，逐步凸顯的環境資源問題也正在破壞著我國農業的基礎條件。公路建設對水土資源的破壞表現為：違反水土保持規定，在施工過程中使有害物質進入土中，干擾地表水、地下水流向，改變地下水資源埋藏和運動的條件，導致水流與數量的變化；在公路建設過程中，由于承包商或施工方在設計規劃、資金籌措或不嚴格執行相關法規等因素，不顧及路域地形地貌，任意挖砂、采石、取土，使得工程所在地的地形地貌和地質結構遭到破壞，極易形成塌方、泥石流等安全隱患。加之對水土流失疏于防護，流失的棄渣、礫石、棄土、廢水等又對路域耕地造成侵蝕。

2.耕地資源流失問題

當前，我國農村公路建設目前已進入一個高峰期，“十一五”期間將投入數千億元用于農村公路建設。在實現“村村通”公路建設熱潮中，中國農村村鎮建設缺少規劃，人口居住分散，自然村布局零亂等現狀，造成我國農村公路建設的較大土地資源壓力。

目前，農村公路建設中耕地資源浪費的現象屢有發生。其原因主要有：某些施工責任方違法或違規，使得施工主體工程濫占和分割土地，由此增加了填挖土方工程量，造成對耕地資源和施工場地地質地貌的破壞；第二，某些地方政府為了打造其表現政績的所謂“形象工程”，在當地公路規劃和設計階段，未能做到因地制宜，不顧環保因素和經濟因素，盲目追求建設的高標準。在規劃和設計公路時往往廢棄舊道，甚至有些施工者，為減少土石方、減少用工、節省資金投入而多占良田沃土，增加臨時用地，導致不必要的耕地浪費。這不僅影響到我國農村經濟發展，也會引發其它經濟發展環節的連鎖反應，為我國的經濟建設帶來額外的壓力。因此，必須采取可行措施，確保耕地資源不流失少流失。

3.動植物資源保護問題

我國農村公路的建設和運營還可能導致周邊自然景觀失去原始狀態，破壞生態系統的功能結構和多樣化物種的生存環境，打破相對穩定的生態系統，導致生態平衡的喪失。

因此，在山區地帶的開辟新道過程中，應注意保護當地動植物資源，特別應保護珍貴樹木和古木。在山區公路建設工程中，應結合當地實情，遵循人與自然的和諧發展觀，制定切實可行的方案保護當地動植物資源。我國《森林法》對于森林保護也有詳細的規定：對于建設過程中需采伐林木的，應向縣級以上地方人民政府林業主管部門申請采伐許可證，并按照許可證規定的范圍和數量進行采伐。公路建設對自然生態系統的擾動，對動植物資源的負面影響，應納入我們制定對策的范圍，以有效扭轉當前農村公路邊建設、邊破壞的被動局面。

二、應對農村公路建設資源環境問題的對策

1.科學規劃并制定環保評價制度

堅持科學發展觀，改變農村公路與環境保護脫節的現狀，就要把生態保護觀念融入到建立科學的環境影響評價制度中去。公路建設應實施規劃環境評價，把環境目標作為農村公路項目規劃和項目決策要素之一加以考慮，從建設伊始就對當地農村交通發展決策和布局做出環境影響評價，最大限度避免和減少因公路建設造成的負面環境影響。評價細則應包括：生態工程評價、土地資源評價、礦物資源評價和科學管理評價等指標體系，抓好公路建設事前評價和營運期事后評價，建立全程動態評價系統。對于環境影響評價體系的設立，應做到理解和尊重當地農民的意愿和選擇，使他們能夠在環保評價體系制定、施工過程監管和環保資金監督等方面充分發揮作用。

2.落實環保資金確保技術支持到位

當前，我國農村公路建設資金主要來源于國家投入、地方政府配套、社會捐助及群眾集資等，而實際情況是國家投入資金有限，其余渠道資金數量難以保證，造成修建環保型公路標準難以達到。基于此，應從資金規劃階段著手，使環保用資金專款專用，并要求各級財政撥出資金設立污染防治、生態保護專項基金，

同時注重完善環保資金使用監管流程。其次，應從保證公路建設生態資源保護的技術支持角度著手，確保農村公路施工的技術水平。注重引進公路環境工程專業人才，逐步提升環保技術開發和實際應用能力。

3.加強法律法規宣傳，切實制定當地實施條例

目前，我國環境資源保護的法律體系已基本完善。這些法律法規使環境資源保護有法可依，對公民和法人造成環境損害必將承擔的法律責任給以明確的規定。我國農村公路建設中破壞環境資源的違法違規現象屢有發生，其主要原因即是對環保法律法規掌握不夠，環保意識淡薄。因此，相關交通部門及責任者應提高宣傳意識，加強環保法律法規的教育和宣傳。目前道路交通部門應特別加強對《森林法》、《土地管理法》、《水土保持法》、《建設項目環境保護管理條例》、《基本農田保護條例》等相關法律法規的學習，明確公路建設中的各項法律義務，做到有法可依，有法必依。

4.加大對資源環境破壞行為的執法力度

為確保農村環境保護的規范和有序發展，有必要加大對農村環境保護的執法力度。第一，嚴格環保目標考核，確立環境質量行政領導責任制度。要將環保目標細化量化，分解落實到各鄉鎮人民政府，簽訂目標責任書，嚴格考核獎懲，并將考核結果作為干部聘用的依據。其次，嚴格公路建設項目審批。審批機關要嚴格把關，把環保和資源節約作為“前置”條件，認真履行職責。對批準建設的項目，要加強個過程監管，預防生態破壞和環境污染。第三，嚴格環境違法處罰。對以新農村建設為名盲目圈占、違法批地以及重大公路建設環保違法行為，要公開調查、公開處罰、公開追究責任，嚴厲打擊，不徇私情。縣及鄉鎮人大要加強環保執法的監督和檢查，按照“預防為主、事前防范和事后查處相結合”的執法監察原則，完善縣、鄉、村監管網絡，落實監管責任，以更好地開展環保執法工作。

綜上所述，農村公路建設和資源環境保護的協調發展需要我們針對各種資源保護問題制定切實可行的方案對策。堅持發展是中心，在發展中求保護的原則，通過采用技術措施體現科學發展觀統領的新農村公路建設方針，通過合理有效的法律體系和執法手段保護農村資源環境，使公路建設和資源環境能夠協調發展，最大化降低公路建設對資源和環境的負面效應。

【摘要】我國農村公路里程占全國公路通車總里程的3/4以上，連接了廣大的縣、鄉、村，是保障農村經濟發展的命脈所在。在農村公路迅速發展的大環境下，農村公路和資源環境保護的協調發展問題也日益凸顯。本文將對公路建設中存在的資源環境問題做出歸納，并提出有益于兩者協調發展的應對策略。