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第1篇：高等教育的根本任務范文

杜玉波在論壇開幕式上從五個方面作了關于“全面提高高等教育質量，促進高等教育事業科學發展”的講話。杜玉波指出，在我國教育事業全面步入“由大到強”的新階段，高等教育必須牢牢把握提高質量這一主題，始終把人才培養作為大學的根本任務和首要職責，把高端人才作為大學持續發展的第一資源，把質量特色作為大學競爭取勝的發展主線，把國家戰略需求和區域經濟社會發展需要作為大學創新發展的動力源泉，

把學科交叉融合作為大學品質提升的戰略選擇，把產學研結合作為大學服務社會的必然要求。這既是對高等教育發展階段性新特征的集中概括，也是實現高等學校科學發展的關鍵所在。

杜玉波強調，提高質量的核心是提升人才培養質量。人才培養質量是高等教育質量的第一體現，是大學生存和發展的基礎。高等學校要從促進學生全面發展出發，把學校的各項工作最終落實到人才培養上來。要推進體制機制改革，改革是提高質量的根本動力。其中，高考改革是改革的重要突破口，建設現代大學制度是改革的關鍵環節，高校組織模式創新是改革新的著力點，試點學院是改革的有力抓手。實現內涵式發展是提高質量的基本要求。高等教育的發展必須樹立科學的質量觀和辦學觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、健全保障，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。建設高素質教師隊伍是提高質量的重要保證。建設好一所大學，要把加強教師隊伍建設特別是培養一流大師作為最重要的基礎性工作來抓，按照“師德為先、教學為要、科研為基”的要求，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。加強國際交流與合作是提高質量的有效途徑，教育改革發展必須面向世界、面向未來，統籌國內國際兩個大局，拓展對外開放的廣度和深度，提高國際交流合作的層次和水平。

第2篇：高等教育的根本任務范文

黨的十報告對各級各類教育全面協調發展作出了明確部署，并明確要求“推動高等教育內涵式發展”。什么是高等教育的內涵式發展？如何推動高等教育的內涵式發展？這些都是當前高等教育界迫切需要深入研究的問題。

一、高等教育內涵式發展的概念

作為邏輯學上的范疇，“內涵”與“外延”是相對而言的。“內涵”是指一個概念所反映的事物本質屬性的總和，“外延”則是指一個概念所確指對象的范圍。就發展模式而言，“內涵式發展”是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，表現為事物內在屬性的發展，如結構協調、要素優化、質量提升、水平提高、實力增強等；“外延式發展”是以事物的外部因素作為動力和資源的發展模式，一般指事物外部的延伸，如投資的擴大、規模的膨脹、數量的增長等。強調內涵發展并不意味著對外延發展的否定。內涵發展需要外延的支撐，就其實質而言，內涵式發展是以科學發展觀為指導思想的發展，是更好、更快、更全面、更協調的發展；是使外延的擴展與內涵的豐富相互促進的發展。內涵式發展道路主要通過深入改革，激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現實質性的跨越式發展。

如同其他社會單元一樣，高等教育自身也是一個復雜的體系，一個完整的高等教育體系涉及規模、質量、結構、效益、公平等五個主要變量，它們相互聯系、相互影響，這五個變量中哪個作為工作的重點，要因時而異，與時俱進。高等教育的發展也有多種表現方式，可以表現為規模的擴大、質量的提升、結構的優化、效益的提高、公平的普及以及上述多個指標結合所表現出來的綜合效益的提高。規模、質量、結構、效益、公平等的不同結合表現出不同綜合效益，進一步表現為不同的發展方式，即內涵式發展和外延式發展，在當前形勢下，高等教育的內涵式發展應當是以提高質量為核心的上述五個變量協調統一的發展。

事實上，當前以提高質量為核心的高等教育內涵式發展道路的提出經歷了一個較為長期的發展過程，是一種歷史的必然，是高等教育發展到一定階段的客觀要求，是在高等教育領域貫徹落實科學發展觀的體現。改革開放30余年來，我國堅持科學技術是第一生產力，全面貫徹實施科教興國戰略和人才強國戰略，高等教育經過“大改革，大發展”，取得了舉世矚目的成就。2011年高等教育毛入學率達26.9%，高等教育大眾化水平顯著提高，3000多萬人的在校學生總規模穩居世界第1，我國已經成為名副其實的高等教育大國。但過去我國高等教育的改革與發展，基本屬于偏重規模和數量的外延式發展，相對于世界發達國家的高等教育來說，在人才培養質量、教育經費投入與使用效益、師資隊伍建設和管理制度建設等方面仍存在差距，我國高等教育還不能很好適應經濟社會發展，還不能滿足人民群眾日益增長的接受優質高等教育的需求。因此，當前我國高等教育應當轉到以提高質量為核心，規模、質量、結構、效益、公平等五個主要變量協調統一的內涵式發展道路上，這是高等教育自身生存與發展的必然要求，也是當前全面建設小康社會的歷史必然。正因為如此，黨的十站在當前我國教育改革發展的新起點，面對由高等教育大國邁向高等教育強國的新要求，提出要切實推動高等教育的內涵式發展，這是在全面總結改革開放30年來高等教育發展基礎上，對未來我國高等教育發展提出的更高要求，對于進一步推動高等教育的健康發展具有重要而又深遠的意義。

二、高等教育內涵式發展的實現途徑

作為社會的一個復雜而相對獨立的單元，高等教育內涵式發展的涵義不僅與人們對高等教育功能與作用的認識息息相關，也與高等教育在不同的社會和時代背景中對人、對社會的發展所起的作用不同而不斷變化，同時它還隨著高等學校規模、質量、結構、效益、公平五者之間的關系的變化而變化。因此，高等教育內涵式發展是一個動態的、發展的概念，在不同的時期，不同的背景下，其實現途徑也不盡相同。而在當前，推動高等教育的內涵式發展，如下幾個方面尤為重要：

1. 把“立德樹人”作為根本任務

黨的十報告明確提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述與十七大報告的表述略有變化，即把“堅持育人為本，德育為先”調整為“把立德樹人作為教育的根本任務”。這樣的調整進一步明確了教育的目的和任務，有助于廣大教育工作者更好地在實際工作中貫徹黨的教育方針。堅持立德樹人為根本任務，就要求我們牢固樹立人才培養在學校工作中的中心地位，堅持育人為本、德育為先，積極推進素質教育，提高人的全面素質，更好地滿足社會主義現代化建設的多樣化的、多層次的需要。要堅持育人的方向性原則，積極探索和創新課堂教學的形式，大力推行全員育人的“學科德育”，發動廣大教師深入挖掘學科本身所蘊含的價值觀念和道德內涵，實現知識、能力培育與價值觀培育的有機統一；要不斷提升教育工作者的德育意識和育人能力，打造一流德育人才隊伍，高校的思想政治課教師、班主任以及高校輔導員等都是德育工作的骨干隊伍成員，應著眼于專業化發展，引導這一隊伍牢固確立“立德樹人”的職業理想與操守，加強能力鍛煉和崗位培養，增進交流學習，造就講團結、有水平、能戰斗的德育骨干隊伍，積蓄匯聚德育工作的社會基礎，形成強大的育人合力；悉心培育學生健全人格，把思想道德教育與身心健康教育結合起來，既唱好思想品德教育主旋律，又強化健全人格培育，在這一過程中，尤其強調要不斷增強新時期大學生思想政治教育的主動性、針對性、實效性，要堅持近些年來在貫徹16號文件中形成的行之有效的工作載體、工作方法和工作經驗，并不斷創新，以進一步提高大學生的全面素質，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

2. 深化教育的綜合改革

高等教育向內涵式發展轉變，面臨從思想觀念到體制機制的種種困難，不改革、不突破就沒有出路，不觸及深層次矛盾就難見成效。因此，必須深化綜合改革。相對于十七大報告而言，強調教育改革的系統性和綜合性是十報告的一個重要特點。當然，這也是教育改革不斷深化的必然要求。我們所理解的“綜合改革”包含兩重含義，一是教育內部諸方面相關聯的改革，二是教育與政府、社會等利益群體的關系的改革。在高等教育內部，要完善質量評估體系，加強分類管理，建設優勢學科，引導高校提高質量、辦出水平；堅持開放辦學，大力引進國外優質教育資源，積極參與中外人文交流，提高我國高等教育國際化水平；積極推進招生就業制度改革，建立健全綜合評價體系。在高等教育外部，要深化科技體制改革，積極調動社會各界力量，大力推動協同創新；改革高等教育管理體制，進一步擴大高校辦學自主權，推進高校依法民主管理；鼓勵社會參與，加強各有關部門、各地區的統籌領導，落實保障政策措施，等等。所有這些，都不是單兵獨進式的改革，而應當是系統的、多方聯動的綜合改革。對于綜合改革，既要系統思考、頂層設計，也要“摸著石頭”探索前進。沒有科學理論指導的瞎摸瞎碰盲人摸象式的改革是萬萬不行的，但是脫離實際、脫離群眾，“連石頭都摸不著”的“拍腦門子”改革也是非常危險的。

3. 大力促進教育公平

促進教育公平是我國一項基本的教育政策，是實現社會公平的重要調節器。十報告把“維護社會公平正義”作為中國特色社會主義必須堅持的八項基本要求之一，并強調要大力促進教育公平，其地位比以往任何時候都更加突出。過去，我們也曾把教育公平作為社會公平的“基礎”和“起點”。這種提法雖然突出了教育公平的重要性，但是在邏輯上有一個問題:教育公平又是由什么決定的呢？的基本原理告訴我們，經濟關系是基礎，經濟關系決定其它的社會關系。這是唯物主義的基本知識。顯然，我們不能因為教育公平重要就把它說成是社會公平的“基礎”和“起點”，相反，它也是由經濟關系決定的。但是，它確實是重要的調節器，處理得好，就能促進社會公平，反之則會固化甚至加劇社會的不公平。教育公平的相關制度屬于“對保障社會公平正義具有重大作用的制度”，應當抓緊建設。當前，尤其要在合理配置教育資源和高校招生制度的改革上推出新的舉措，取得新的效果。在高考改革上，要統籌兼顧，加快解決農民工子女異地高考的問題；建設高校招生考試綜合評價體系，進一步深化統一考試內容與形式改革，為高校招生選拔錄取提供科學的參考依據；要完善高等學校招生名額分配機制，促進高等教育入學機會公平。同時，完善經濟困難學生資助體系，逐步提高資助水平，解決好畢業生就業問題，都是促進教育公平和社會公平的重要工作。

4. 重視教學文化建設

教學文化是教學實踐中賴以展開的前提、背景和氛圍，是在教學中教師傳授的內容、教學的方法以及由教師和學生共同創建的精神氣象和氛圍的總和。事實上，課堂是教育教學活動的主要場所，教育教學改革最終要落實到課堂。從這個意義上說，課堂決定質量。進入21世紀以來，在知識爆炸和信息技術高度發展的年代里，傳統的課堂教學文化已經不能適應當今的需要。諸如，教學內容更新滯后；教學方法單一，不能體現關注學生發展的理念以及重過程、重體驗、重探究的基本理念；在師生關系和課堂氛圍中，還沒有建立起師生平等、師生互動、共同探討、和諧活潑的課堂氣氛。在我們的許多大學中，教師與學生之間缺乏起碼的溝通，不少教師上完課就走人，根本沒有時間和學生交流。清華大學本科教育學情調查報告曾對清華大學與美國大學教師在師生互動行為模式上的水平差異作過深入分析，得出的結論是清華大學在師生互動指標上明顯低于美國大學。27.1%的清華大學學生表示，自己的學習表現從來沒有得到過任何教師的及時反饋，而美國同類院校有此看法的學生只有7%左右。這種情況在國內高校普遍存在，有的甚至更為嚴重。因此，要提高高等教育質量，教學改革十分緊迫，必須倡導加強教學文化建設。加強教學文化建設，不是一件簡單的事情，不能一蹴而就。因為一種新型的教學文化的建立，既受傳統教學文化觀念的影響，也受傳統教學制度文化的制約，同時還要受師生傳統教學習慣的束縛。因此，這就需要社會各界給予大力支持，需要各高校領導高度重視，尤其需要廣大師生、特別是廣大教師的積極參與。大學領導和教師要把目光投向教學、心思放在教學、精力投入教學，抓緊教學內容更新，抓緊教學方法改革，抓緊教學評價改革，徹底改變當前一些高校“昏昏欲睡”的教學文化，建立一種積極進取、努力向上、充滿活力，有利于學生個性發展，有利于激發學生創新思維的教學文化，這是提高高等教育質量的必然選擇。

5. 加強師資隊伍建設

第3篇：高等教育的根本任務范文

關鍵詞：體育鍛煉；心理健康；生活水平；思想觀念

1.引言

體育鍛煉不僅對人體的物質形態的心理產生積極影響，而且對精神形態的心理也發生作用，產生相應的心理發展和變化的特點。目前，大學生心理健康問題越來越突出，加強大學生心理健康教育的必要性和迫切性顯得越來越重要。近年來，國內外學者從多方面多角度對體育的心理健康效應進行了研究，體育鍛煉促進心理健康的功能日益受到廣泛關注。體育鍛煉既是身體活動，又是心理活動和社會活動。它不僅有助于智力的發展和形成良好的心理品質，而且有助于人際關系的改善和自信心的增強。

2.大學生心理健康現狀

健康是人類生命延續的基礎，在不同的歷史階段和不同的文化背景下，人們對健康的詮釋不同。隨著社會的發展，科學技術的不斷更新，人們對客觀世界和自身的認識不斷深化，從而對健康的認識更加確切，對健康的要求也越來越高。世界衛生組織（WHO）對健康的界定為：“健康不僅是免于疾病和衰弱，而是保持體格方面、精神方面和社會方面的完善狀態。”即應該從身體、心理和社會適應能力三方面來對人的健康進行評定。心理健康是指人在生活中能保持穩定的情緒、敏銳的智力和具有適應自然和社會環境能力的心理狀態。近年來許多調查表明，大學生的心理健康狀況令人擔憂。據2002年中央電視臺12月16日的報道，我國大學生患心理疾病已達到18.46%，而且還有上升趨勢。[1] 心理健康問題已成為影響大學生健康成長的重要問題之一，因此，解決大學生的心理問題迫在眉睫。

3.大學生心理健康問題產生的原因

“當今高校大學生心理健康問題的出現固然與當今社會存在的方方面面的壓力有關，但是高等教育中對此問題某種程度的忽視不能不承擔相應的責任。”[2]具體而言，由于我國開展心理健康教育工作起步較晚，而且心理健康教育又是一個復雜的動態過程，使得我國大學生中患有心理疾病的人數越來越多，影響了高素質人才的培養。

3.1高校對大學生心理健康教育的認知程度不高

盡管從20 世紀80 年代中期開始，我國高校便先后設立大學生心理咨詢機構，以心理咨詢的方式對大學生進行心理健康教育。應該說這種工作取得了很大成效，但也存在這些問題。由于對心理健康教育的科學性與規律性認識不足，加上學校心理健康教育工作本身的特點，以及受某些領導管理行為上的短期效應的影響，對大學生心理健康教育在一定范圍內存在著：“說起來重要、做起來次要、 忙起來不要”[3]的現象，以及“重對個體嚴重心理障礙問題的事后處理，輕對群體事先心理保健預防”[4]的不平衡傾向。這樣就必然導致使心理健康教育在高校學生工作中的地位不高，實施教育的途徑得不到組織領導的保障。

3.2高校教育對大學生心理健康的忽視

我們知道，心理健康是完整健康概念的組成部分，在個體的健康與疾病中起著重要的作用，同時也是個體良好素質的具體表現。高等教育的根本任務是為社會培養全面發展的高素質人才，在大學生成才的過程中，心理健康有著重要的影響。盡管面對日趨嚴重的大學生心理健康問題，當今高校已經采取種種措施，但從實際效果來看，并不盡人意。高等教育應立足于自己的根本任務，充分發揮高校教育中不同教育模式的獨特作用，盡可能全方位關注大學生心理健康問題，如體育教育對于大學生心理健康的促進作用等，才能從根本上對大學生的心理健康問題起到緩解效果。令人遺憾的是，當今高校教育在這方面存在著某種程度的忽視。

3.3 家庭因素對大學生心理健康的影響

不同的大學生來自不同的家庭，自然也受到不同家庭環境的影響。不適宜的家教方式、單親家庭的生活都會給大學生帶來負面影響。

4.體育鍛煉對大學生心理健康的作用

眾所周知，“體育鍛煉能夠有效地提高人體的靈敏性、協調性、肌肉的持續工作能力、腰腹臀部肌肉力量、大腦及動作的反應速度，并能有效地延緩肌肉力量隨年齡增大而出現的衰退。”[5]大學生的體育鍛煉過程，是在不斷地認識自我與改造自我的統一中不斷完善自我的過程。大學生們通過體育鍛煉，培養了自己的進取心和創新意識，在身體得到鍛煉的同時，使思想、道德、意志和情感等方面受到教育和提高。體育鍛煉對心理健康的積極影響主要表現在以下幾個方面：一、改善情緒狀態。情緒狀態是衡量體育鍛煉對心理健康影響的最主要的指標，心情郁悶時去運動一下能有效宣泄壞心情，尤其遭受挫折后產生的沖動能被升華或轉移。大學生常因名目繁多的考試、相互間的競爭以及對未來工作分配的擔憂而產生持續的焦慮反應，經常參與體育鍛煉可使自己的焦慮反應降低。二、提高智力功能。經常參加體育鍛煉可以提高自己的智力功能，不僅使鍛煉者的注意、記憶、反應、思維和想象等能力得到提高，還可以使其情緒穩定、性格開朗、疲勞感下降等，這些非智力成分對人的智力功能具有促進作用。三、確立良好的自我概念。自我概念是個體主觀上對自己的身體、思想和情感等的整體評價，它是由許許多多的自我認識所組成的，包括“我是什么人”、“我主張什么”、“我喜歡什么”、“我不喜歡什么”等等。體育運動使人正確認識自我。人在運動中對自己身體的滿意可以增強自信，提高自尊，競爭又使自己的社會價值被認可。由于堅持體育鍛煉可使體格強健、精力充沛，因而，體育鍛煉對于改善人的身體表象和身體自尊至關重要。四、治療心理疾病體育鍛煉被公認為是一種心理治療方法。在大學生中，有不少人由于學習和其它方面的挫折而引起焦慮癥和抑郁癥，通過體育鍛煉可以減緩或消除這些心理疾病由于體育運動的集體性和公開性，在體育運動中的人際交往，能促進良好人際關系的發展，融洽關系，團結協作。體育運動能培養合作與競爭意識。

5.結語

面對社會的高速發展和高校的擴招，當今高校教育面臨著嚴峻的挑戰，社會對大學生提出了更高的要求。“只有真正身心健康的大學生，才能成為當今社會所需要的全面發展的高素質人才。”[6]高等教育的根本任務是為社會培養全面發展的高素質人才，在大學生成才的過程中，心理健康有著重要的影響。面對日趨嚴重的大學生心理健康問題，當今高校已經采取種種措施，但從實際效果來看，并不盡人意，高等教育應立足于自己的根本任務，充分發揮高校教育中不同教育模式的獨特作用，盡可能全方位關注大學生心理健康問題，如體育教育對于大學生心理健康的促進作用等，才能從根本上對大學生的心理健康問題起到緩解效果。（作者單位：云南師范大學體育學院）

參考文獻：

[1] 田金華.體育運動與健康促進[J].中國體育科技，2003（1）：39.

[2] 馮燕.健美課與大學生心理健康效應研究[J].體育科技.2005（1）：24.

第4篇：高等教育的根本任務范文

“幼而學，壯而行”是啟蒙經典《三字經》上的名言。講的是幼時學得怎樣，大了就會干得怎樣。講得更為典型的是德國著名軍事家毛奇的話：普魯±的勝利，早就在小學教師的講臺上決定了。少兒教育太重要了!

我雖一直從事高等教育，但卻一直關注著幼兒教育、中小學教育。這一教育辦不好，辦好高等教育就沒有基礎。辦好高等教育有兩條很關鍵：一是教師水平，二是生源質量。我看到了我國教育歷史性的跨越發展，看到了幼兒教育、中小學教育對高等教育源頭性的貢獻。但也看到了高等教育的生源質量問題：一是在品德上，有的人格不夠健全，感情不夠健康，習慣不夠良好，基本道德規范有所缺失，對國家、社會不夠關心；二是在業務上，有的基礎知識不夠全面、扎實，與之相應，思維不夠活躍。前者主要同幼兒教育、小學教育有關，后者主要同中學教育有關。

教育的根本任務是“育人”。“育人”，首要的是教會做人，應該有什么樣的人性、人格、情感、習慣、精神境界、思想道德素質；同時，也須教會做事，應該有什么樣的靈性、智力、悟性、能力、思維方式、科學文化素質。做人與做事相互滲透，不可分割；做人一般要通過做事來體現，而做事一般更要由做人來統率，引導方向，賦予動力。

幼兒教育、小學教育，主要是為“做人”打好基礎，即要培養健全的人格、健康的情感、良好的習慣、基本的道德規范、優秀的民族傳統，這是未來愛國創新人才最重要的基礎，即堅實的品德基礎。千萬不要如同有人講的：“幼兒園向小學學，小學向中學學，中學向大學學，大學向幼兒園學。”前三者指學知識，學本領；后者指學做人，學基本的道德規范。中學教育，嚴格講，還是基礎教育，主要是為“繼續學習”打好基礎。青少年記憶力好，敏感，理解力在增強，因此，擴大基礎，全面學習、扎實理解與牢固掌握基礎知識，重視傳統文化，絕不偏科，并且重視思維能力訓練，這是中等教育關鍵之所在，即扎實的業務基礎。千萬不要如同有的內行評價說：參加數學奧賽的學生中，有的人連數學基本概念也沒搞清，只會照例解題。

高尚而可靠的品德，全面而扎實的基礎知識，正是未來愛國創新人才創新能力的真正源泉。

第5篇：高等教育的根本任務范文

[關鍵詞]內涵建設；教育教學質量工程；實踐；思考

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0219-02

1 理清質量工程提出的背景，準確把握質量工程的內涵

近年來高等教育規模取得了歷史性的突破，為經濟社會發展服務的能力明顯增強，但仍然面臨著許多新問題。不少學校擴招后資源不足，難以滿足學生的需求；教育觀念落后，教學內容陳舊，教學方法單一，教師隊伍水平不盡如人意；還有些學校的專業設置、培養目標、課程體系與社會需求脫節。這些問題直接影響了高等教育自身的健康發展。針對以上情況，教育部明確指出：“培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。”要求各高等院校同時啟動“高等學校教學質量工程與教學改革”工程，“切實提高高等教育質量，進一步提高創新人才培養水平”。

“質量工程”以提高教學質量為目標，以推進改革和實現優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，選擇具有基礎性、全局性、引導性的項目，引導高校加強內涵建設，積極開展教學工作改革與創新，形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，全面提升我國高等教育的質量和整體實力。

2 扎實推進質量工程建設，穩步提高教學質量的實踐

良好的教育教學質量，是一所學校生存和發展的前提條件。遵循教育教學規律，按照質量工程建設目標與要求，把事關學院教學質量提升的每項工作都力爭做到精益求精，為學院在質量、規模、結構、效益等方面的可持續發展奠定了良好的基礎。

2.1 構建特色化的專業體系

專業建設是學校抓內涵、抓質量、上水平的突破點和著力點，是學校做強、做優的根本途徑。以社會需要、市場需求為前提，形成具有特色的專業體系。

（1）靈活設置專業方向，建設專業群。在全球化、信息化背景下，新技術、新工藝、新職業不斷出現，要求專業建設在總體穩定的前提下，靈活的設置專業方向。專業方向的設置適應社會經濟發展的需要，滿足不同學生的興趣、愛好需要，實現教學資源共享。專業建設是一個積累過程，建設過程中要注意專業水平、質量與穩定三者的關聯性。

（2）專業建設的關鍵是制定好人才培養目標。人才培養目標是專業建設的“憲法”，必須高度重視，認真制訂。培養計劃要有明確的職業目標和職業能力標準，以提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

2.2 加強課程建設

課程的原始意義是將宏觀的教育理論和微觀教學實踐聯系起來的橋梁。它是實現培養目標的重要手段，是一切教育和教學活動的核心。

（1）開展精品課程建設。制定了《精品課程建設管理辦法》，建立院系兩級精品課程體系，確定了核心課程為學院的精品課程，以此帶動其他課程的建設。

（2）啟動基礎課程教學改革。求質量的內涵發展，只有通過課程改革來實現。制定教改方案，對課程內容、教學方法、考核方式等進行改革。

（3）在課程建設中，我們要引導大家思考5個重要問題：①課程結構是否基于人才培養目標？②教學內容是否反映了生產一線要求？③實訓條件是否類似工作現場？④教學方法是否適合學生？⑤評價體系是否適合應用型的高等教育？

（4）教師是課程改革的關鍵。①轉變觀念。對于應用型的高等教育來說，教師應該“學高、技高、德高”才能為師為范。教師不僅要具備扎實的專業理論功底，而且應掌握熟練的專業技能，積累豐富的技術實踐經驗。應用型高等教育的教師手上“要有油”。②應用型高等教育發展的瓶頸是缺人。致力于人力資源開發，占領師資人才高地，是應用型高等教育辦強辦精的戰略任務。要建立獎勵機制，培養自己的課程改革師資隊伍。③發揮團隊的作用。決定教學質量的不是一個或幾個優秀教師的成就，而是占多數的普通教師的教學態度和教學水平。整合力量組建教學團隊、技術團隊、管理團隊，推動課程建設。

2.3 加強教材建設

教材是課程內容的具體體現。隨著時代的發展和課程改革的深入，編寫適應實際情況的新教材勢在必行。

2.4 改革教學方法和評價方式

采用了模擬、角色扮演、項目、案例等新的教學方法，把知識傳授和能力培養相結合，寓能力培養于知識傳授過程中。提倡教師使用多媒體技術，以提高學生的學習興趣和對知識的領悟能力；鼓勵學生積極使用校園網，進行網絡學習。另外，在積極推進教學方法改革的同時，制定《課程考核辦法》，改革課程教學的評價方法，注重對學生的能力進行測試。

2.5 建立完善教學質量監控體系

教學質量的有效監督與控制是提高教學質量的重要手段和有力保障。學院結合實際，對教學質量監控工作進一步細化分解落實，形成易操作、見實效的實施細則，形成科學和規范的教學質量監控體系。

2.6 強化教學管理

教學管理是一門科學，高水平的教學管理在人才培養過程中具有重要的作用，教學管理人員的素質是決定教學管理水平的主要因素。針對教學管理人員水平參差不齊的情況，通過召開研討會，交流教學管理方法和經驗，安排講座等，提高教學管理人員的管理水平、業務能力和整體素質。

2.7 提升教師隊伍素質

建設一支德才兼備、素質優良、結構合理、高效精干的教師隊伍，是提高人才培養質量的重要保證，是專業辦出特色的關鍵。

（1）加大人才引進力度。聘請教學經驗豐富、學術造詣深厚、具有較高知名度的專家教授擔任專業帶頭人；同時引進既有工作實踐經驗，又有扎實理論基礎的高級技術和管理人員從事實踐教學。形成了一支既有學術科研能力，又具有“雙師型”素質的高質量的教師隊伍。

（2）加強教師在職培養。通過開展教師業務技能競賽，加強教師教學基本功訓練；組織教師通過各種形式參加社會實踐，加強職業實踐能力的培養。

（3）加強教師隊伍管理。制定《教師教書育人工作條例》和《教學工作規范》等文件，實行“師德一票否決制”，培養廣大教師良好的職業道德。實行教師崗位年終考核制度。考核結果作為教師聘任、晉升、獎懲的依據，提高了教師的工作積極性和創造性。

（4）加強教學團隊建設。教學團隊以老帶新、專兼結合，走工學結合的路子，積極推動教學改革。

3 關于質量工程建設的思考與體會

3.1 質量工程是內涵發展，提高高等教育質量的有價值的探索

質量工程是科學發展觀在學校領域的具體實現，是時展、社會需要對學校提出的新要求。通過質量工程建設，解決好質量與數量的矛盾，切實把重點放在內涵發展和提高質量上，形成可持續發展的機制，實現高校的規模、結構、質量、效益協調發展。

3.2 順利開展，有效推進質量工程的前提是對黨的教育方針、正確教育理念的深入理解

質量工程以堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，按照分類指導、注重特色的原則，樹立了人才培養是高校根本任務、質量是高校的生命線、教學是高校中心工作的理念。只有對指導思想、教育方針、教育的基本規律有深入的理解和正確的認識，才能建設好質量工程。

（1）堅持以育人為本，確保教學工作的中心地位。開展質量工程，要堅持科學發展觀，以學生的發展為本，把人才培養作為“質量工程”的根本出發點，同時正確處理教學與其他工作的關系，確保教學工作的中心地位不動搖。

（2）樹立科學的人才質量觀，加強素質教育。開展推進質量工程，要全面貫徹教育方針，堅持育人為本，德育為先，深入實施素質教育。要切實加強大學生的思想教育，同時努力提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。要加強人文教育，把人文教育與科學教育相結合，使學生不僅掌握豐富的知識，還學會做事、做人、學習，成為全面發展的高素質人才。

3.3 推進質量工程建設，提高教學管理水平是基礎

教學管理是高校一切管理工作的核心，它的基本任務是對教學工作進行計劃、組織、指揮和協調。推進質量工程，提高教學管理水平是基礎。

3.4 推進質量工程建設，關鍵是加強教師隊伍建設，整合教育資源

建設高水平的教師隊伍，是實現教育質量提升的關鍵因素。沒有高素質的師資隊伍，就不能培養出生機勃勃，富有創新精神的高素質人才。在資源一定的情況下，要建立團隊合作機制，積極挖掘、利用、整合現有資源，集中相近專業的實驗設備、實驗基地等教育資源，集合相關學科領域內的師資力量，形成一支教學質量高、結構合理的教學團隊。通過團隊的成立和建設，由點及面，由團隊到整體，充分調動教師參與教育教學改革的積極性，讓全體教師積極投入到提高教學水平、提高自身素質、提高教學質量的實踐中來。

參考文獻：

第6篇：高等教育的根本任務范文

【關鍵詞】立德樹人；高校學生；管理工作

隨著時代變遷和社會發展，當代大學生主體多為90年代后生人。當代大學生的成長過程與以往年代生人成長過程相比，存在著巨大的差異，因此有著許多明顯特征，同時也存在著一些問題[1]。本研究從當代大學生的特征和問題角度出發，對立德樹人理念下高校學生管理工作進行研究，現詳述如下。

一、當代大學生特征和存在問題

當代大學生的特征為：思想特征為有自信、民主和維權意識強、個性獨立，問題為較為理想化、過于個性獨立以自我為重心；心理特征為重個性差異化、性格獨立性較強[2]問題為團結能力較差、抗打擊能力弱，生活依賴性較強；行為特征為思想較開放，熱衷接受新事物，問題為物質功利性強、現實溝通能力較弱、容易被媒體誤導、實踐能力較差。

二、立德樹人理念在高校學生管理工作存在的意義

黨的十報告中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，以此對新時代大學生的培養賦予了新內涵。古言道“立人先立德，樹人先樹品”，即德為教育的根本使命，豐富了當代人才培養的內涵，同時也說明當代社會對公民教育、建設者的培養以及社會接班人、人才選拔的明確導向。道德是社會安定的立足之本，因此，在高校學生管理工作過程中必須貫徹立德樹人理念，培養當代社會主義接班人正確的世界觀、人生觀、價值觀以及榮辱觀，可增強其社會責任感。

三、基于問題建立的高校學生管理工作模式

（一）建設管理體系

我國高校學生的日常實際生活主要分為8個方面，即為政治生活、學習生活、社會生活、職業生活、日常生活、精神生活、虛擬生活、成才生活。管理體系的建設應從這8個方面入手，結合大學生的實際生活情況解決這些生活背后存在的問題，以此構建高效有序且完善的高校學生管理工作體系。從這些方面入手，教育工作者可以以言傳身教的方式影響學生，這就要求教育工作者具有良好的政治修養和形象，然后從關愛學生的角度對學生進行管理，與學生拉近距離，了解學生基本動向。

（二）拓寬教育渠道

由于網絡的出現，當代社會的信息獲知渠道非常廣，因此教育渠道除了由傳統的高校文體活動、班會、團課以及黨課等教育方式外，還可以針對大學生的上述特征和所存在的問題，以社會主流思想為基礎，對教育渠道進行改革和拓展。如建立網絡教育渠道，當代大學生的生活、學習、交友方式和以往相比都具有較大變化，因此結合這種情況可以通過網絡媒介對當代大學生進行思想政治教育工作。教育工作者可以使用網絡通信工具和學生們進行文化交流，以此吸引學生注意力，潛移默化的將立德樹人的理念貫徹于大學生管理工作中，提高當代大學生道德水平。

（三）自我服務管理

在高校學生管理工作中，以往思想政治教育工作者的單一化管理已經無法主導當代大學生的思想。基于當代大學生的特征和問題，可激發學生自我管理的興趣，使學生將自我作為管理的主體。教育工作者使用這種管理模式可讓學生自主的管理自己，例如讓優秀的大學生作為表率，對其他大學生作為管理，可以更加有效的發現學生間存在的實際問題，也容易找到學生們更愿意接受的解決辦法。例如，高等院校可以以組織理論學習小組、主題議論會、社會實踐活動、志愿者、社團、創業中心、科研組、班會等形式，讓學生們進行自我管理服務，另外還可以網絡、校園廣播等方式建設學生自我服務管理方式，以此促使大學生在參與和實踐的過程中提高自我綜合素質水平。

四、結語

綜上所述，在立德樹人理念下，高校學生管理工作具有重要意義，黨的十報告中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[3]。當代社會對公民教育、建設者的培養以及社會接班人、人才選拔的明確導向以德為基礎在高校學生管理工作過程中必須貫徹立德樹人理念。當代大學生存在問題主要為思想較為理想化和以個人為中心，心理抗打擊能力、團結能力弱，行為方面實踐能力較差等。基于問題建立的高校學生管理工作模式為：建設管理體系。結合大學生的實際生活情況解決這些生活背后存在的問題，以此構建高效有序且完善的高校學生管理工作體系；拓寬教育渠道。如建立網絡教育渠道，通過網絡媒介對當代大學生進行思想政治教育工作；自我服務管理。激發學生自我管理的興趣，使學生將自我作為管理的主體。

作者:陳大 單位:青島理工大學琴島學院

參考文獻：

[1]羅琴.新時期高校學生社團管理模式研究[D].華中農業大學,2008.

第7篇：高等教育的根本任務范文

高校人才培育模式現存問題分析

現階段我國仍處于高等教育的轉型期，高校的人才培育模式也處在不斷的發展變革之中。在這種發展和變革中，培育模式的建設經驗得到了大量積累，但培育模式中的現存問題也不容忽視。

1.專業結構落后又惰于改革。社會大環境正處于不斷的發展變革之中，這也就要求我們的高校對自身的專業設置進行不斷革新和完善。但是就目前來看，一些高校存在著專業設置明顯滯后于市場的人才需求的現象，其培育方向陳舊、與國際國內的需求趨勢嚴重脫節。這些專業是在十幾年甚至是幾十年前為適應當時社會的某種需要而建立的，社會發展到今天已今非昔比，當年的那種社會需要已被嚴重淡化甚至不復存在。但是基于某些原因學校又不愿對此類專業進行改革，這直接導致培育出來的學生“所學”非“所需”，雖然手持學歷證書但很難擺脫就業困境的現狀，嚴重阻礙了高校發展，甚至威脅到了學校的生存。

2.盲目“追熱求新”卻難保師資。培育模式的建設和專業的設置應該以市場的需求為導向，這當然是無可厚非的，但是這里所說的“以市場需求為導向”絕不等同于“盲目追熱求新”。對當今的高校發展實情稍作調查就會發現“盲目追熱求新”現象不但存在而且不在少數，僅拿新聞學類專業點來說，據《中國青年報》（ 2005年10月27日版《新聞教育本科膨脹研究生“扎堆”》）資料統計，自1994年以來，我國新聞類專業點個數統計數據為：1994年為66個、1999年為124個、2004年為459個、2005年為661個。可見，1999年實行高校擴招之前，專業點個數年均增加僅10個左右，而擴招之后的2000年到2004年間年均增加近70個，到2005年，僅一年就新增了202個。這樣的“超常規發展”不是僅僅出現在新聞類專業上，在其他專業建設中也屢見不鮮。很多院校只具備了薄弱的師資甚至是只具有了幾名教師，因為看到就業市場上的某某專業是個“熱門”就盲從申辦。這樣的院校專業往往由于教學計劃不健全、教育教學資源匱乏等原因而造成教學質量的嚴重滑坡。這樣的專業所培育的畢業生能適應就業市場需求嗎？即使得到了試用機會，能否經得起崗位的考驗呢？這不能不引起我們的深思。

對市場需求的分析應做到全面化和透徹化

社會大環境的發展和變革必然要求高校培養的人才類型也不斷變革，高校的培育模式建設必須以市場需求為基礎和依據。但是市場的這種導向作用的正確運用必須建立在對市場的充分正確分析和認識的基礎之上，絕不能盲從于市場。否則培育出來的畢業生反而“所學”非“所需”，也就失去了教育的意義。

概括地講，對市場需求的分析應該是全方位的、透徹的，要在充分分析社會發展的基礎上認識對人才的需求問題；要透過市場表層看需求的實質，不要被局部的暫時的需求假象所迷惑。21世紀是高科技發展突飛猛進的時代，尤其在我國，經濟體制和產業結構都處于不斷的發展變革之中，市場需求也就存在著“朝令夕改”的“速變性”。面對這樣一個錯綜復雜的市場，要全面、準確、透徹地分析其人才需求情況就要求學科建設的決策者必須保持冷靜的頭腦，運用動態分析的觀點，不但要看到“目前的需求”更要看到“將來的需求”；不但要看到需求的表面現象更要看到其本質。正如吳博達老師在文章《高等學校學科專業結構調整的若干思考》中所指出的，由于各學科之間的相互交叉、滲透，大量的新興學科必然應運而生。僅就現行的專業目錄來說，今后被廣為關注的幾大領域及已經出現的眾多新興學科，有相當一部分目前還是空白。只有對這些問題進行全面透徹地分析并將其運用到實際人才培育模式的結構調整及相應的配套改革中去，才能在新世紀科技發展和教育發展的挑戰面前立于不敗之地。

正確運用市場的導向作用，搞好人才培育模式建設

第8篇：高等教育的根本任務范文

關鍵詞： 高職教育 考試模式 創新

全面素質教育，是人的全面發展的必然要求，是時代的產物。人們普遍認為，21世紀機遇與挑戰并存。面對新世紀的挑戰，黨和政府提出科教興國和可持續發展戰略，要求把社會經濟發展建立在依靠科學技術和提高勞動者素質的基礎上。當代勞動者應當具備什么樣的素質，這是職業學校面臨的首要問題。為適應素質教育、創新教育等教育理念的要求，高職教育現有的考試模式應進一步完善。

一、高職教育中考試模式的現狀及存在的問題

考試，作為教學和教學管理工作的一個重要的環節，在保證和提高教學質量方面有著非常重要的作用，然而，由于種種原因，在高職的課程考試中，或多或少存在一些問題，主要表現在以下幾個方面的問題：

1.考試內容重知識輕能力。受我國傳統文化中知識本位、輕視能力思想的影響，加之客觀知識便于命題、考核與評定，現在的考試內容多是以知識考核為主，同時偏重于多樣態知識中的結構化、原理化的記憶性知識。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對發展自身能力的關注，同時也背離了高職教育和素質教育的培養目標。

2.考試過程中重結果輕過程。建構主義理論認為，知識是不斷發展變化的，在不同的情景中需要重新建構。因此考試命題應加強對學生思維過程的考查，加強對學生實踐實訓能力的考查。而現實則是考試過多地關注總結性考試，并使之成為教學過程中的唯一考試，考試的目的就是對教學質量進行評價、排出名次供職能部門使用，甚至學生的試卷成績也成為衡量學生的唯一標準。這種不科學的濫用總結性考試的做法直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向。

3.考試方式比較單一。目前高職考試方式沿襲了傳統的考試方式――多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，由于命題內容的抽樣性，考生考試所處環境、心理狀態等因素的影響，考試成績帶有偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學生的考查是不全面的，考試無法測出學生真實素質的發展狀況，且與高職教育培養生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學生創造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發揮，不利于創新素質的培養。

4.在試卷分析方面，或是沒有進行分析，或是往往較多地進行分數的統計分析，以及對學生掌握和運用知識能力方面的分析，而對試卷本身的質量和通過試卷反映出的教師教學方面的問題分析有限，特別是對于如何改進教學，進言甚少。

5.在考試管理方面，盡管各高職也都實行了較為嚴格的考試管理，但由于考試是一個涉及面非常大的系統工程，與教學、考試的形式選擇、命題、考場管理、閱卷等考試環節，以及與教風、學風都息息相關，單一地抓考場管理這一個環節很難取得實質上的成效。現實中，學生考試作弊現象依然十分嚴重，在有不少課程的任課教師是自己命題、閱卷的情況下，如果只著重抓考場管理這一環節，往往會造成形式主義，不能解決考試問題的實質，考試應有的功能也不能很好地發揮。

二、現行考試模式中存在問題的原因分析

筆者認為，造成高職教育考試模式存在問題的原因主要有：

1.考試的內容雖然是各專業課程的知識，但考試命題、質量分析還必須應用教育學、測量學、統計學等方面的專業知識，盡管承擔一所高職考試改革任務的是各專業第一線的任課教師，但專業課程的任課教師并不是考試學方面的專家，在理論上不可能對考試問題進行深入的研究，在實踐中絕大多數教師只是被動地按照教學管理部門的有關文件要求進行命題、組織考試、閱卷、分析等，對于考試改革和研究甚少。

2.高職作為高等教育的一個重要組成部分，盡管在數量上已占了半壁江山，但其發展的歷史卻只有短短的幾年，人們還來不及深入研究高職課程考試的性質、目標、功能等。在實際操作上，也存在著機制不暢的現象，組織學校整體考試的主要是學校的教務部門，由于學校的教務部門出臺的有關政策和考試改革的方法要兼顧全校所有的專業和課程，普遍性太強則針對性必然弱，再加上管理者也不是考試學專家(真正的考試學專家一般在師范大學或綜合性大學的教科院所，主要從事理論研究)，各級教學管理者平時忙于瑣碎教學管理工作，對有關考試理論方面的研究有限，再加上專業和課程性質、內容的千差萬別，實際上也只有在宏觀上出臺一些考試管理和改革的原則性的文件。

三、高職考試模式改革的對策性思考

要適應創新教育的要求，有利于創新性人才的培養，必須做到以下幾個方面的轉變：

1.適應高職創新教育的要求，實現考試內容從考核知識素質向考核創新素質的轉變。創新性人才的核心是創新素質，創新素質由知識素質、創新意識、創新能力和創新成果萌芽組成，創新素質考核由知識素質考核、創新意識考核、創新能力考核和創新成果萌芽考核等四部分構成。創新意識考核和創新能力考核是創新素質考核的重點及核心，知識素質考核和創新成果萌芽考核是創新素質考核不可缺少的組成部分。不論什么專業，什么課程，考核內容都應包括這些方面，考試方式、方法和考試題型都應符合創新素質考核內容的特點及要求，考試題型及分數的分布應當與創新素質各部分考核內容的重要程度相適應。判斷考試方式的好與否，考題質量的高與低，考試題型及分數分布的合理與否，都應以其與創新素質考核內容是否相適應為標準，并成為考核教師選擇考試方式能力和出題水平高低的基本依據。

2.適應高職創新教育的要求，實現考試目的從保證知識掌握向促進創新素質形成的轉變。高等教育的考試目的不應只是保證學生掌握基本知識，主要應是促進學生創新素質的形成。盡快實現這一轉變，既是高等教育發展趨勢的要求，高等教育根本任務、培養目標的要求，又是社會發展對高等教育考試制度的必然要求。高校的根本任務是培養社會主義的接班人和合格勞動者，只有對社會有推動作用的創新性人才才符合這一要求。實現考試目的的上述轉變，既要有全社會的共識，更要有高等教育領域的膽識；既要有高等教育行政管理部門的果斷決策，更要有高等教育工作者特別是教師的高度自覺；既要有思想觀念上的認可，更要有實踐、行動上的積極探索。

3.適應高職創新教育的要求，實現在考試管理、閱卷、試卷分析方面的創新。嚴格考試過程管理，完善考場管理、監控等管理制度，考場管理主要應以院系管理為主體，開展對學生考風考紀教育，學校也應通過巡視、評估等形式加強督導和宏觀管理。閱卷和進行試卷分析是加強考試管理和改革的又一重要環節，對于實行閉卷考試的公共課程，實行封閉式集體流水作業閱卷、登分；對于專業課也盡量在教研室集體閱卷，從而保證考試的公平、客觀；在試卷分析方面，閱卷教師要對考試的一般特征進行描述，如平均分、標準差、難度、及格率、優秀率等，還要從試卷結構、難度等級構成等方面對考試的目的適應性、內容的有效性等對試卷的編制質量進行分析，對評分標準的合適性進行分析控制評分誤差。根據評卷中所收集到的考生卷面反映的情況，尤其是考生卷面中出現的傾向性的錯誤或失分的主要原因等進行歸納分析，對考生各方面知識掌握的程度、學科能力上存在的缺陷等作出客觀的評價，提出擬改進本課程教學的措施及意見等。

4.適應高職創新教育的要求，實現考試方式從單一性向多樣性的轉變。單一的考試方式既不符合考核內容多樣性的要求，又不符合專業、課程多樣性的要求；既不符合考試對象多層次的要求，又不符合社會對人才多樣性的要求。知識素質考試方式不同于創新意識考試方式，創新能力考試方式不同于創新成果萌芽考試方式。考試方式既要防止學生平時放松，考時沖刺的傾向，又要防止出現不動腦筋、思想僵化、死記硬背的弊端；既要能促進學生掌握基本知識，又要能促進學生接觸新事物，思考新問題，探索新方法，創造新成果；既要能防止、減少學生作弊現象的發生，又要能使學生把學習與考試有機結合起來，并視為一個自然完整的過程，從根本上消除考試弊端。要做到開卷考試與閉卷考試相結合；口試與操作技能考試相結合；演示考試與實訓考試相結合。選擇科學合理的考試方式要作到五個符合：符合創新教育的要求，創新人才的培養；符合創新素質考核內容的要求；符合專業、課程的特點；符合學生、教師的特點；符合社會對不同人才的要求。只要符合這五點，什么改革、什么探索都應給予鼓勵。

5.適應高職創新教育的要求，實現考試結果評價從以百分制為主向以等級制為主的轉變。由于考試目的的轉變，創新素質考核內容的多樣性，專業、課程設置的復雜性，百分制為主的考試結果評價方法已經變得很不適應。如果說百分制比較適合知識素質考核的話，等級制就更適合創新意識、創新能力和創新成果萌芽的考核；如果說百分制更適合理科課程考核的話，等級制就更適合文科及工科課程的考核。考試結果評價方法不僅要有利于促進考試目的、考試內容的轉變，而且要有利于鼓勵教師對考試方式、方法作積極的探索，更應有利于激發學生不斷提高創新素質的積極性。高等教育考試制度真正實現了以上轉變，才能與全面實施創新教育相適應，才能源源不斷地培養出創新性人才。

參考文獻：

［1］金娣，王剛.教育評價與測量［M］.北京：教育科學出版社，2002，12.

［2］母國光，翁史烈.高等教育管理［M］.京：北京師范大學出版社，2006，11.

［4］全國高等教育教學研究會21世紀高等教育的理念和質量［M］.北京：高等教育出版社，2002，9.

第9篇：高等教育的根本任務范文

關鍵詞 高職職校特色英語教學

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》明確指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。然而，現在一些高職院校一味向本科院校靠攏，在英語教學中沿襲本科教學模式，而沒有挖掘職業院校的特色，不能妥善處理好職業性和學術性之間的關系，導致了學生的英語知識技能與社會需求嚴重脫節，畢業后面臨很大的就業困難。

一、明確高職英語教學目標

職業教育的培養目標的特征是重技能、重實用，有很強職業崗位針對性，注重以能力為本位，以社會需求為導向。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，因此，高職英語的教學目標應該與高職教育的培養目標相一致，關注學生實際運用語言的能力，除了讓學生掌握大綱要求的基礎知識之外，還要側重于學生英語能力的培養，講究實用化、特長化和專門化，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生在今后從業中能夠在與所學專業相關的涉外場合進行熟練的語言交際，比如加入商務英語、會計英語、旅游英語、工業英語等方面的內容，讓不同專業的學生都可以真正適應市場對職業技術人才的需求。

二、實現職業性與學術性融合

現行的高職院校英語課程體系無論是教材選擇，還是教學內容到教學方法基本上沿襲了普通高校的英語課程，過分關注了英語的學術性，而忽視了英語的職業性。高職英語承載著促進高職大學生健康、高效、優質就業的重務，因此教師在進行英語教學時必須處理好普通高等教育重視基礎理論和職業教育注重實用技能培養的關系，不應過分強調詞匯、語法等基礎知識的傳授，要求學生掌握基本的詞匯、語法結構和其他一些理論知識即可，把傳統的培養學生閱讀能力的內容轉變到提高學生綜合性實用能力的內容上來，發展學生的各項基本技能，在英語聽、說、讀、寫、譯諸項能力中根據高職學生的專業方向進行側重培養，使學生通過英語學習真正達到“學以致用”的目的，以便他們能夠更好的適應今后工作崗位的需求。

三、采用實用的教學內容

高職教育應堅持以行業文化為本，自覺將行業文化或地方文化吸收到英語教學內容中，滲透到日常教育活動中。選取的教學內容應在使學生掌握必要的基礎知識上，更多地具有實用價值。教師可以根據社會調研、畢業生反饋、企事業專家的建議等途徑及時了解社會的需求，對英語教學內容進行適當的調整。同時根據不同專業的學生日后從事的職業，在課堂上補充適當的內容。比如對于旅游專業的學生，教師可以介紹專業的景點介紹用語，日常的交際用語，然后通過模擬旅游活動，開展旅游景點的情境訓練，組織學習小組，進行導游講解比賽或者景點推介活動等。對于管理專業的學生，教師可以補充專業術語，選用口頭和書面語言材料以及語言情景，播放影視片段，讓學生對國際商務活動、進出口公司的管理及操作有了更形象的認識。

四、重視培養英語交際能力

由于高等職業教育的實踐性特征以及對于學生動手能力培養的重要性，高職教育要加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養。在英語教學中，也必須堅持理論與實踐相結合的培養原則，強調學以致用、學而能用，尤其要培養學生運用英語進行交際的能力。教師應充分調動學生的積極性，有效地組織起以學生為中心的，生動活潑的教學活動，使學生在寬松和諧的課堂氛圍中成為學習的主人，主動進行英語口語交際活動。教師應該利用Powerpoint，Flash制作課件，設置相應的情境，讓學生分組進行情境對話，在相互交流的過程中，教師口語幫助學生開展交際活動，鼓勵學生多使用所掌握的英語。在課堂上，教師可以恰當地傳授一些文化知識，比如英美國家的風俗、文化特點，中外交際語言的區別等等，讓學生在提高英語交際能力的同時，也讓人際交往能力得到鍛煉，從而更好地適應社會的需求。

五、挖掘英語教學資源

隨著多媒體技術和信息高速及互聯網絡技術的發展，高職教師應該自發地收集信息資源的意識和具備較強的處理住處資源的能力，積極挖掘英語教學資源，除了教材上的內容之外，教師可以充分利用網絡資源，獲取為教學所用的資源，比如行業動態、社會新聞、生活快訊等等，把所需材料下載、打印出來散發給學生，提高學生的英語閱讀能力。教師還可以讓學生在通過E－mail，聊天室等方式與英美國家的母語者進行對話交流活動，讓學生在習得語言的同時，熟悉西方慣用的日常會話，英語掌握會話規則。

六、結束語

高職教育的根本任務在于面向社會需求、企業需求培養技術應用性專業人才，在高職英語教學，只有堅持職業特色才能夠實現高職院校培養為生產、管理、建設、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才的辦學目的。

參考文獻：

［1］施良芳等主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2003