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第1篇：中小學智慧校園案例范文

關于切實推動教師隊伍建設取得新突破，劉利民著重強調了五個方面的工作：一是要切實加強領導，二是要狠抓工作落實，三是要奮力改革創新，四是要堅持統籌兼顧，五是要加強輿論宣傳。

劉利民指出，教師教育綜合改革是教育領域綜合改革的重要組成部分，涉及質量、規模、效益、結構和模式等內容。其中，教師培養模式改革是提高教師教育質量的關鍵環節，是教師教育綜合改革的突破口、關鍵點和著力點。各地各師范院校要在過去實踐的基礎上，進一步總結經驗、分析問題、大膽探索、深化改革。要面向學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、特殊教育五類教育的現實需求和長遠發展，積極創新幼兒園、小學、中學、職業學校、特殊教育五類教師的培養新模式，大力推動教師教育模式、課程、教學、實踐、師資五大領域改革，探索建立師范生招生、培養、評價、激勵、就業五項保障制度，建立形成高校、地方政府、中小學三位一體合作培養師范生的新機制，培養造就一批師德素養良好和業務能力突出的未來優秀教師和未來教育家。

（摘編自教育部副部長劉利民在教師培養模式改革試點現場會上的講話）

第三屆全國中小學數字化校園建設學術交流

暨技術發展展示會在南京召開

【本刊訊】2013年4月27日～28日，由北京師范大學教育學部教育技術學院和南京大學網絡化學習與管理研究所聯合主辦的“第三屆全國中小學數字化校園建設學術交流暨技術發展展示會”在南京召開。本次會議以“混合云的蛇年暢想——中小學數字校園的建設與應用”為主題，來自全國13個省、直轄市的特邀專家、企業、中小學教師等共220余位代表參加了會議。

本次會議聚合來自高校、區域、中小學校、商業等領域的智慧，共同追尋中小學數字校園建設的實踐前沿，分享中小學數字校園建設的實踐經驗。會議本著“學術引領、區域帶動、學校參與、多方互動”的精神圍繞著會議主題展開了專家講座、區域級優秀建設案例和校級優秀建設案例、數字校園建設解決方案分享及新技術發展交流和學校實地參觀等活動。

北京師范大學黃榮懷教授、華南師范大學許駿教授、南京大學張寶輝教授等專家從國際發展潮流、國家教育發展戰略、教育理論研究的角度，高屋建瓴地描繪了教育信息化發展的未來，為大家帶來理論上的指導與引領；來自一線的先進單位及教育工作者的精彩案例分享，讓大家看到了各種新技術在日常教學的成功應用，切實感受到數字化校園的巨大優勢，這極大鼓舞了教育工作者的信心和積極性。

第2篇：中小學智慧校園案例范文

教師研修網：共享集體智慧 促進專業成長

“對于身處邊遠地區的教師來說，這種學習形式太受歡迎了。我們再也不會因為路途遙遠而失去再提高的機會，我們與城區的教師們有了平等的學習機會”、“網上直播教學觀摩課減少了對學生學習的干擾，學生暴露的問題也很真實”。這是2007年9月大興教師研修網開通后，教師們在網上參加第一次網絡視頻直播教研活動時發出的感慨。

備受教師們好評的教師研修網是大興區教育信息化工作的重點應用項目。它于2007年4月啟動，同年9月正式開通。它的建設是大興區教育信息化從建設到應用轉型的關鍵之舉。在此之前，大興區經過幾年的信息化建設，已實現了“校校通”和“班班通”。怎樣使“校校通”工程建設的巨額投入實現增值？怎樣有效促進學校的資源建設和校本教研活動？怎樣使教研活動更好地服務于教師的專業成長？2007年前后，網絡教研在全國范圍內逐漸興起，大興區教師進修學校審時度勢，啟動了該項目的建設，以更好地促進教師間的交流與共享，實現教研活動的人人參與，促進教育的均衡發展。

如今，教師研修網為全區學校和教師搭建了一個集網絡教研、教育科研、教師培訓、資源共享為一體的教師網絡研修平臺，成為教師專業成長的快速通道、共享教師智慧的空中舞臺。在教研員的精心組織下，學科教師參與網絡教研和資源建設的熱情越來越高，網絡教研活動越來越普遍，積累了豐富的應用策略與成功經驗，在北京市乃至全國都產生了較大影響，曾有不少外省市的教研員和教師慕名而來參加網絡協作組的教研活動。

大興區教師研修網的成功，在于其巧妙地把教研活動和資源建設整合在一起，真正實現了將優質教學資源送到每一位教師手中的夢想，為教師的專業化成長提供源源不斷的動力，并且采用了區域性整體推進的方式開展應用，即以教研員引領學科教師應用為主線，充分發揮學科帶頭人和骨干教師的作用，突出“共享集體智慧，把握豐富資源，促進教師成長”的核心思想。

學生信息技能：關注創新，鼓勵動手、動腦

培養學生的信息素養以及利用信息技術創新的能力也是大興教育信息化的一個重要命題。到2003年底，大興區所有學校均已普及了信息技術課，同時重點推進信息技術學科教學內容、模式、方法、考試評價的改革，提高教學質量，為提高學生的信息素養奠定了基礎。

在此基礎上，大興區鼓勵學校開設與信息技術相關的選修課程，并引導學校和學生積極參與國內外的相關競賽活動，如全國中小學電腦制作活動、NOC活動、機器人競賽等，讓學生在競賽中開闊視野、接受磨煉、展示自我。記者參觀的多所學校在學生活動方面都有著驕人的成績，尤其是機器人競賽活動，近年來大興區學生獲得的榮譽越來越多，學生參與的積極性也益發高漲。

對于飽受爭議的機器人競賽活動，大多數學校參賽只為最后能拿個獎項，并不關心學生是否真正參與進來。大興區卻特別有自己的“主見”——他們剔除了那些觀賞性強、學生參與度不高的項目，選擇參加的是真正能讓學生動手、動腦的項目，如FLL工程挑戰賽、機器人場地任務挑戰賽等。記者在大興三小現場觀看了學生進行的機器人場地任務比賽和機器人排雷比賽，對學生嫻熟的技術和沉穩的心態印象深刻。大興三小負責機器人活動的李老師介紹說，這兩個項目不僅需要學生鉆研技巧，熟悉不同機器人的傳感器部件，具備較強的現場判斷和應變能力，還特別磨煉學生的耐心和毅力。尤其參加機器人場地任務比賽，學生需要親自動手用標準的機器人模塊去組裝機器人，還要根據場地任務的不同，綜合考慮次序、效率等因素，并在比賽現場做出決定。在這個過程中，學生不僅能力得到了鍛煉，還拓展了思維方式，讓他們更為專心和細心，這些素質會逐漸內化為學生的品格，對其他學科的學習有很大助益。學生到全國賽場上歷練后，視野開闊了，自信心增強了，對學科知識的學習又是一個促進。所以，學生參加機器人活動后，學習成績和綜合素質都得到了提升，有力地推動了學校素質教育的實施。

數字校園：風險評估、分級認證，有效降低投資風險

第3篇：中小學智慧校園案例范文

自2009年啟動北京市中小學數字校園實驗項目以來，北京市教委緊緊圍繞“推動信息技術在教學、科研、管理與服務中的深層次應用；提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學校科學發展”的總體發展目標，積極推進北京市中小學數字校園實驗工作，并取得了全面進步，數字校園發展水平總體上在國內處于領先地位，發揮著引領作用。

在取得成果的同時，北京市數字校園實驗工作也面臨著歷史性的發展機遇和戰略轉折的挑戰，需要所有數字校園建設參與者統一思想，提高認識，明確任務，共同推進數字校園實驗工作。

實驗工作進展

第一批29所實驗校已經進入驗收評估階段。所有實驗校已完成校、區縣、市三級驗收，完成了成果申報和審定，已經開始成果提煉、推廣和項目應用評估。

第二批38所實驗校建設資金已全部到位，完成了建設方案和任務書的三輪評審，正處于項目前期的立項暨招標階段，即將進入建設階段。

第三批33所實驗校目前正處于前期培訓和方案完善階段，預計2015年3月資金到位后進入立項與招標階段。

當前取得成果

數字校園實驗項目啟動以來，在全市相關部門的協同推動下，市、區、校有效聯動，形成了市區抓統籌和服務、學校建特色和應用的良性機制。總體上講，進一步提升了全市中小學教育信息化整體水平，建成了一批引領性與實效性并重的數字校園建設示范校；培養了一支較高水平的基礎教育信息化專家、干部、教師隊伍；開發、凝聚了一批適應教與學方式變革需求的數字化資源；構建了一個市、區（縣）、校統籌推進數字校園建設的工作機制；培植了一系列推動基礎教育信息化創新發展的生長點。

（一）市級層面

在專家團隊的引領和幫助下，在區縣和學校的大力配合和全力參與下，北京市中小學數字校園實驗項目在市級層面取得了豐碩成果。主要體現在數字校園方向引領、管理考核、咨詢培訓服務、云服務平臺（市級數字校園公共服務支撐體系）四個層面。

業務引領方面。緊密結合數字校園實驗工作發展階段的緊迫需求，完成了《北京市中小學數字校園實驗工作實施方案》（京教基[2009]17號）、《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》（京教基[2014]2號）等業務指導文件的編制和。對不同時期數字校園實驗工作開展起到良好的規范、方向引領和促進作用。

管理考核方面。緊密結合數字校園實驗工作的管理需求，相繼頒布了《北京市中小學數字校園實驗項目管理辦法（暫行）》（京教財[2012]32號）、《北京市中小學數字校園實驗項目驗收細則》（京教辦函[2013]35號）、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》（京教基[2014]）等文件。初步探索形成了一套全市范圍內開展數字校園建設管理、推進的機制，在資金使用、招標采購、專家隊伍、監理制度、項目管理、市區校三級驗收、成果評審、應用評估等方面形成了較為清晰的制度體系，為數字校園推進機制的科學化、規范化奠定了基礎。

咨詢培訓服務方面。圍繞各區縣、學校在數字校園實驗工作中的困惑和亟待解決的問題，及時組織各類培訓、交流、研討活動，組建數字校園市級專家庫，通過關鍵階段評審、實地調研、專題培訓答疑、現場指導等方式為各區縣和實驗校提供有針對性的咨詢服務，有力地提升了區縣和學校數字校園相關人員的信息化領導力、信息化素養和項目管理水平，保障了數字校園實驗工作質量。通過市級專家庫對數字校園實驗成果進行審核、提煉和總結，幫助學校提升對數字校園實驗工作的認知水平和理論水平。同時為區際、校際間的深入交流互動創造了良好的平臺和條件。

公共支撐服務方面。一是以“三通兩平臺”為契機，結合數字學校項目，優先為數字校園實驗校搭建了互動課堂環境（“三通兩平臺”達標示范工程），全面優化提升數字化學習支撐環境。

二是在集約推進的大思路下，在總結、提煉各實驗校建設成果的基礎上，規劃建設“北京市中小學數字校園管理與云服務平臺”市級數字校園公共服務支撐體系，開放、共享數字校園建設成果；為全市實驗校之外的區縣、學校提供數字校園應用服務、數據服務和資源服務；實現其他區縣之間、不同學校之間數字校園的數據共享和資源交換，搭建學校間教育信息化建設與應用交流、協作的服務體系，固化全市總體推進數字校園的工作機制。

（二）區縣層面

在市級數字校園建設資金的引導下，區縣逐漸發展成為數字校園規劃、建設的主體。在區域集約推進、數字校園標準、數字校園公共支撐體系、數字校園云服務平臺建設等方面進行有益嘗試。建設模式從“單校建設”向“區域統籌”協同過渡，推進方式從“市級引領”向“區縣主導”過渡。

朝陽區：在建成41所數字校園后，從2012年開始，致力于區域數字校園云服務平臺的建設探索，形成了云服務平臺、建設標準、評估體系、培訓體系等工作成果。朝陽區數字校園云服務平臺通過對中小學數字校園共性應用和公共服務的提煉和集約建設，大幅降低數字校園建設成本，數字校園單校成本從300萬降至35萬元。同時，朝陽區投入專項資金對學校互動課堂等個性化應用進行重點扶持，在實踐中尋求集約建設和個性發展的效益平衡。

大興區：以16所數字校園實驗校為樣本（其中7所市級實驗校），頒布了數字校園項目管理辦法，編制了數字校園五級認證的標準體系，形成區、校數據互操作的技術規范，為區域實驗校數字校園建設提供了有力的業務引領、技術支撐和管理支撐，具有較強的示范作用。

延慶縣：確定了區域統一規劃、集約建設的數字校園建設模式，要求數字校園實驗校在信息中心的統籌協調下與區域整體推進數字校園建設，對于需求上共性較大的軟件應用平臺，由實驗校之間協商共同開發，成果作為區域整體數字校園組成部分在全區推廣。

此外，海淀區、東城區、門頭溝區、豐臺區、順義區、密云縣、平谷區等均在不同程度上進行了數字校園建設探索。

（三）學校層面

學校層面出現了一大批由學校原發性需求所驅動的、具有學校特色和原創性的數字校園軟硬件系統，較好地滿足了學校的業務管理或教育教學需求，實用性強，具有較好的示范效益。同時，經過應用探索，沉淀出了一批在學校日常管理與教育教學業務過程中得到深入應用并初步產生良好效益的常態化應用成果、實踐案例和管理創新成果。

第一，通過各方力量的合作，生成了一批具有代表性、能夠反映學校信息化深化發展需求的中小學數字校園整體解決方案，如北京師范大學第二附屬中學、北京理工大學附屬中學、北京市第九十四中學、北京市第十二中學、北京市豐臺區師范學校附屬小學、北京市石景山區實驗小學、大興區黃村鎮中心小學等。

第二，在實踐中深化了對數字校園建設的認識，學校在數字校園建設內容、建設模式、推進方式等方面的認識顯著提升，涌現出一系列的管理和理論成果。如《豐師附小數字校園智慧課堂》、《牛欄山一中數字校園管理與推廣創新機制》、《天竺鎮中心小學字源識字教學實踐研究》、《黃村鎮第一中心小學的1+X數字校園建設》等。

第三，在教育教學主流業務方面開展了深入的信息化應用探索，如“豐臺區師范學校附屬小學在iPad類平板電腦支持下的課堂教學實踐”、“大興區黃村鎮中心小學在互動反饋技術支持下的高效課堂”、“密云縣新城子鎮中心小學在網絡和多媒體技術支持下實現與城市校的遠程教學和教研”、“石景山實驗小學秉承揚長教育理念構建師生成長樂園”等。

第四，培育和涌現了一批對數字校園有深刻認識的校長、學校信息化主管、懂信息技術教學應用的學科骨干教師，為全市、各區縣數字校園的深入應用和持續發展奠定了基礎。

當前，北京市教委正在對以上成果進行提煉梳理、總結，以形成體系化的、彰顯首都特色的數字校園典型案例。精心制作宣傳視頻、應用集錦、典型案例教材等系列成果，以便于在全市、全國給予推廣，充分發揮其示范帶動作用。

面臨的問題和挑戰

數字校園實驗工作開展過程中也呈現出來一些問題，主要體現在以下方面。

第一，數字校園的發展目標不明確。隨著實驗工作的深入，圍繞“提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學校科學發展”的終極目標，需要緊跟數字校園的發展進程，科學謀劃發展目標。

第二，數字校園的發展路徑不清晰。當前數字校園工作的實驗性質已不滿足區縣和學校的數字校園建設需求，不利于實驗校數字校園長效機制的建立。數字校園工作需要回到常態化、長效化的軌道上來。

第三，需要進一步加強數字校園的頂層設計。學校缺乏對數字校園的頂層設計，加之對數字校園內涵認識存在差異，會呈現出“大而全、重點不突出”、“重硬輕軟”、“重管理，輕教學”等問題，存在“技術驅動”、“企業主導”的現象，沒有完全做到“辦學理念特色牽引、業務驅動、需求驅動”，與課堂教學關聯度有待提升，在學校教育品質提升、辦學質量提高、師生高質量發展等方面亟待進一步發展。

第四，數字校園的執行能力有待提升。學校存在盲目采購產品、堆砌軟件功能，卻忽視與學校自身規劃和辦學特色結合的現象，數字校園規劃能力、管理能力和實施能力有待加強。

第五，數字校園的建設機制需要健全和完善。需要進一步發揮區縣主導作用、明確實驗校的工作責任、建立數字校園長效運維機制，克服“低水平重復建設”的現象，推動數字校園建設朝著“整合”、“融通”的方向發展。

解決方法和推進策略

圍繞當前數字校園工作面臨的挑戰，需要科學謀劃發展目標、全面優化發展路徑、加強頂層設計、提升實施能力、明確各方責任，共同破解數字校園建設中教育信息化發展的難題。

（一）科學謀劃發展目標

結合數字校園工作實踐，北京市教委將數字校園發展目標總結為以下內容：特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展。

特色引領。是指數字校園建設緊密圍繞學校辦學理念、突出辦學特色，緊扣教育教學、學生成長、教師能力發展、高效管理等數字校園建設重點，突出挖掘具有校本特色的應用，加強數字校園對學校核心業務工作的支撐、引領與服務作用。市級層面重視樹立示范典型，給予推廣。

集約推進。當前實驗成果表明，集約建設是破解重復建設與低水平開發，發揮資金使用效益的唯一有效途徑和必然選擇。在全市、各區縣范圍內打造教育信息化公共基礎支撐平臺，提供綜合門戶、統一用戶認證管理、數據交換與共享、其他共等公共基礎應用，嘗試使用區域和社會各類成熟的應用和服務。

雙向融合。數字校園要促進教育與技術的深度融合，即教育信息化要進入學校教育、教學等核心主流業務。要采用雙重視角，從教育看技術，從技術看教育，強調教育與技術的雙向融合，在教育與技術相互融合的過程中，利用教育信息化帶動教育現代化。

內涵發展。探索數字校園的發展路徑，要關注學校教育的內涵式發展，即關注學校理念、學校文化、教育科研、教師素養、人才培養，最終尋求學校數字校園的生態發展之道。

（二）全面優化發展路徑

數字校園作為國家教育中長期發展規劃工作，可按實驗探索期（2009～2015年）、普及和提升期（2016～2018年）、成熟期（2019～2020年）三個階段規劃設計。通過全面優化數字校園發展路徑，明確當前所處階段和歷史使命，指導后續數字校園工作。

實驗探索期。探尋實驗規律性成果。通過實驗探出數字校園實施方案、指導意見、建設指南與評估指標。通過上述成果，提煉打造北京市中小學數字校園云服務平臺。

普及推廣期。依據評估結果，在全市范圍內遴選數字校園發展水平較高的20～30所學校試點推進智慧校園，挑選50～60所學校進入專項深化研究；選取300所左右中小學校普及推廣數字校園。在市級數字校園云服務平臺的環境下，選擇4個區域試點研究市區之間、區校之間的數據融通和業務融合；嘗試以“三通兩平臺”接入為切入點，整合現有各系統，形成“三通兩平臺”架構，實現與教育部的數據對接。

成熟期。數字校園進入成熟期后，將通過北京市中小學數字校園云平臺將共、基礎服務延伸普及至所有北京市中小學校，形成市、區、校三級運維技術服務體系和統分結合的建設格局。數字校園建設主體由學校轉為市、區、校三級分類推進。學校重點關注應用創新研究、管理業務流程變革、教與學方式轉變，工作重點從建設、應用、推廣轉向對應用和服務效果的關注。

（三）加強頂層設計規劃

2014年頒布的《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》兩個重要文件，把頂層設計列入學校數字校園工作的首要任務，要求實驗校站在學校辦學理念和整體發展的高度，以業務為導向制定數字校園規劃，在理清學校信息化建設整體現狀的基礎上，提出學校信息化建設整體思路、發展路徑、推進方式、重點和特色、組織與保障體制機制，并從數據、功能、流程、應用體驗等多個層次綜合選取軟件架構及技術路線。

強調數字校園建設要有頂層設計和總體規劃，分階段、抓重點、創特色地持續推進，學校管理者、教師、學生要“全員參與”，要注意“教育技術”發展與學校信息化應用能力相適應。將頂層設計質量納入數字校園評估指標體系，旨在評估第一批實驗校的同時，有效引導第二批、第三批實驗校數字校園頂層設計工作。

（四）強化區縣主導作用

數字校園建設機制的健全和完善，需要進一步發揮區縣主導作用。《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》包含區縣評估指標體系，擬在第三批實驗校完成建設任務后同步對區域數字校園工作進行評估。

要求各區縣指定專人負責本區的數字校園實驗工作，研究制訂本區數字校園建設的整體規劃，逐步在全區推進數字校園的建設工作。要切實做好數字校園建設與發展頂層設計，建設區域數字校園信息化公共平臺，并做好與市級平臺對接、與學校特色建設整合；監控建設進展，推進驗收評估，積極配合市級開展好經驗總結、應用評估和成果推廣等工作；定期組織實驗校進行培訓交流；為數字校園建設、運維、常態化應用和長期改進提供經費保障，使數字校園的建設與應用納入本區縣常態化工作。

（五）提升學校實施能力

開闊學校視野、提升規劃能力。通過各類技術、管理、業務方面的培訓、交流研討、現場考察、案例分析等，提升學校數字校園的規劃能力；通過專家評審機制，加強對規劃的管理能力；通過任務書備案機制、市校兩級監理機制和項目驗收機制，加強規劃的實施能力；保障項目完成預期目標。

提供學習、觀摩、產品體驗交流平臺。通過市級數字校園云服務平臺的規劃和建設，集成當前市場數字校園主流產品的宣傳資料、成果展示和應用體驗；提品模型部署環境、給予學校試用系統登錄賬號、給用戶預授權期限等方式鼓勵學校在建設前加深對數字校園系統的認識程度和理解深度。

搭建北京市中小學數字校園云公共服務平臺。通過搭建數字校園云服務平臺，搭載各類共性的、具普遍推廣意義的優質數字校園應用系統和平臺。給學校開放數字校園實際應用學習空間和使用空間，逐漸將學校數字校園工作從建設主導轉向應用二次開發，或嘗試購買數字校園成熟服務。

通過搭建數字校園云服務平臺，嘗試實現各業務應用系統與全市數字校園公共支撐系統互聯互通的策略，從而實現統一數據標準下的市、區、校三級數據的常態化共享交換等。

后續將把推動數字校園建設轉為常態化工作，以中小學數字校園云服務平臺建設與推廣為契機，進一步推動形成市、區縣級教育信息化平臺建設與學校教育信息化特色建設統籌融合的建設格局，力爭探索出一條具有首都特色的基礎教育信息化發展道路。（六）數字校園工作的常態化和長效機制

要建立一套科學、完整的長效管理辦法，使北京市中小學數字校園工作長久有效地開展下去；要不斷探索科學有效的數字校園工作方式，使數字校園真正成為促進教育教學，提升學校教育教學質量，促進教育現代化的有效手段。

要從建設重心逐漸轉移到長效運維機制建設上來，必須建立一套科學、完整的長效管理辦法，使數字校園管理工作常態化，要建設、管理好數字校園工作隊伍，切實發揮其職能作用；要探索數字校園建設和維護經費保障機制，形成市、區、校齊抓共管的良好氛圍，共同營造適合北京市發展的數字校園運行、保障的工作環境和運行環境。

后續重點工作

2014年，北京市中小學數字校園建設要以落實《關于進一步加強中小學數字校園實驗項目建設的意見》（京基教二[2014]2號）為重點，進一步加強對全市數字校園建設的規劃、指導，完善“市級抓統籌、區縣做整合、學校建特色”的三級推進機制。

（一）成果提煉推廣

第一，組織專家組對第一批實驗校工作成果進行總結提煉、宣傳推廣。編撰北京市中小學數字校園實驗工作成果集、拍攝數字校園成果宣傳片等。

第二，在《中小學信息技術教育》雜志等媒體設立數字校園專欄，形成數字校園宣傳態勢，鼓勵學校進一步探索數字校園與學校工作的深度融合。

第三，擬于2014年10月下旬組織召開北京市中小學數字校園成果交流暨研討會，通過實驗校開放日、數字校園研討、數字校園成果展等方式，加強認識，提升觀念，促進后續工作開展。

（二）數字校園評估

2014年6～11月開展第一批數字實驗校評估工作，結合應用成果評定情況，以評促建、以評促用、樹立標桿，推選出數字校園“示范學校”和“示范應用”，彰顯成果的同時，為后續數字校園建設起到示范引領作用。

每批次數字校園實驗項目結束后，均應啟動數字校園應用評估。在第三批數字校園驗收完成后，依據評估結果評出數字校園示范區縣。評選出智慧校園試點校，試點推進全市智慧校園的實驗工作，達到“特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展”的效果。

（三）建設指南和標準

為了規范和促進北京市中小學數字校園建設，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》、《劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上講話》、《北京中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》精神，編制《北京市中小學數字校園建設指南（試行）》。本指南的適用范圍是具有良好信息化環境的北京市所有中小學數字校園。

同時為指導具體建設工作，編制《北京市中小學數字校園標準體系框架》，用以約定不同層次數字校園的建設標準、認定標準和評估標準。

（四）云平臺建設與推廣

2014年10月，完成“北京市中小學數字校園云服務平臺”一期的上線和推廣。該平臺利用市級已有教育云管理平臺、數字學校、統一認證中心等基礎設施，實現三類功能：一是面向市、區、校三級數字校園推進管理交流協作平臺和綜合信息服務平臺，以固化三級管理與服務機制；二是在凝練、總結優秀建設與應用成果的基礎上，建設數字校園應用展示、觀摩、體驗中心；三是為各學校的數字校園建設提供統一的、共性的基礎應用服務與數據資源服務，在全市范圍內集約化建設數字校園，形成市級建共、學校建特色的統分結合的格局。

第4篇：中小學智慧校園案例范文

關鍵詞：數字校園 應用策略 母巢設計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0060-02

隨著學校教育現代化的發展，信息技術手段已全面應用于中小學教學和管理工作的各個環節，不少學校內部積累了豐富的應用系統，但由于這些系統開發于不同時期或采用成品軟件等原因，導致校內已建成的應用平臺相互獨立、形成了“信息孤島”。同時，隨著教育行政部門信息管理平臺的增多，教師也有若干校外平臺的應用要求，校內外各平臺多地址、多賬號記憶難、操作繁復成為教師開展網絡辦公的難題，各平臺數據的獨立不兼容也成為了數據共享的瓶頸。因此，按需研發校園辦公平臺成為不少學校的選擇，兩年來，我校成功地邁出了數字校園建設的第一步：以實現“多網歸一、一網多能”為目標，以整合、拓展、共享的母巢設計策略自主研發了一站式服務的校園辦公平臺，打造了將各類信息系統有序鏈接、快速高效的應用體系。

1 與師生管理平臺數據一致，實現數據互導共享

師生數據是學校各類信息系統的主要基礎數據，校園平臺設計時師生信息數據表結構字段必須與上級各類信息管理平臺一致。信息管理系統快速高效應用的前提是大量基礎數據錄入與維護，各平臺師生數據設計相同的表結構字段，能實現師生數據在平臺間的信息互導與共享，解決多個平臺應用中數據初始化的大量重復勞動，并保證師生信息的準確性與及時性。目前，全國各省均建立了中小學學籍網，將每個學生的學籍信息進行了登記與管理，每個學校需要管理員定期對學生信息進行更新與維護。在校園協同平臺的學生信息表結構與上級學籍網一致后，學生信息可以實現兩個平臺的互導與共享。通過學籍網可以獲得學生入學基礎信息；通過校園協同平臺，班主任能快速查詢、校對學生信息與拍攝、上傳學生照片，從而統一兩個平臺的基礎數據，提高了信息校對、維護的效率，也有利于學校教務管理系統各個功能的開發與應用。再如，設計網上教職工工資查詢功能時，教師工資表結構字段與學校使用的財務軟件一致，這樣，校園協同平臺就能即時導入財務軟件導出的教職工工資Excel，以實現教職工工資網上查詢。

2 通過平臺賬戶信息管理，實現用戶一鍵登錄

按照母巢設計“整合”策略，對各類已建平臺的“信息孤島”進行有效鏈接或按需添加新的鏈接子平臺，能將多個單體整合為一個綜合性“母巢”平臺，實現教師用戶登錄“母巢”平臺，就可以任意進出任何一個子平臺。解決用戶進入不同的平臺需要記憶不同地址、賬號和密碼的困難，類似于Outlook軟件管理多個電子郵箱一樣，通過賬號管理和鏈接跳轉能一鍵切換多個應用系統。目前，大部分學校已建立的學校網站、校訊通、FTP空間等常用應用平臺，教師登錄、操作比較頻繁，在設計校園平臺時把常用平臺賬號信息和鏈接跳轉保存在數據庫中，登錄時用戶只要記住一套賬號、密碼，在母巢平臺窗口就能任意切換某個平臺并讀取相應賬號信息并完成登錄（如圖1）。該設計極大地方便了教師的操作，實現了多平臺的整合，也是學校數字化平臺建設的發展方向。

各平臺賬號、地址的數據庫存儲，實現了多平臺的一鍵切換；而客戶端軟件的設計更方便了用戶的操作，實現了“母巢”平臺一鍵登錄。利用客戶端設置好平臺的地址、賬號、密碼等信息后，用戶可以單擊任務欄上的圖標直接打開“母巢”平臺窗口完成登錄。

以上兩種設計理念，極大地方便了用戶的記憶和操作，從用戶登錄的角度實現了“多網歸一”，也為數字校園平臺建設中整合第三方平臺提供了有效的途徑。

3 設計短消息堆棧，實現信息即時提醒

數字校園實現無紙化網絡辦公必須要落實信息的即時傳閱，設計雙通道短消息提醒策略在實際應用中取得了理想的效果。通道一：建立短信數據表結構，與通信營運商合作、以堆棧方式先進先出定時批量發送（見圖4），將信息提示即時以手機短信發給教師用戶，如在校園通知時，向短信數據表中添加接收對象用戶指定手機定時分批發送一條內容為“您在校園數字平臺中收到關于XXX（主題）的通知，請及時查閱”的短信。通道二：在平臺服務端定時生成內容為用戶各類未閱信息數量的文本文件，讓用戶用客戶端軟件進行定時讀取并彈出提醒。通過文本文件為中介，一方面避免了用戶對數據庫的直接操作，對數據庫進行了有效保護，節省了服務器系統資源；另一方面也解決了大量用戶同時在線的讀取壓力，避免了網絡堵塞（如圖5）。

4 以解決實際應用需求為目的，提高工作效率

數字校園的建設目標是實現信息資源的整合和應用集成，但并不意味著所有日常工作都在網絡上完成，也不需要所有子平臺重新自定義開發。我們不能以用戶的不便來換取管理的便利，也不能為了建設“特色”的數字校園平臺而排斥第三方平臺的應用。數字校園建設應該以用戶的實際應用需求出發，以向最終用戶服務為理念，要以人為本、以服務為核心、以管理為支撐，讓數字校園體現出大智慧。例如，期末學生成績單的制作，以往每逢期末學生各科成績的需要書面向班級匯總，然后班主任將成績與評語一起進行填寫或打印。通過考務網絡化設計與開發，學生每科成績由閱卷

教師或考查課教師在平臺內錄入，班主任只要填寫好評語后即可實現班級成績單批量打印，把原來花費約五個小時工作時間縮減為5分鐘，極大地提高了工作效率。

教育信息化的發展和應用水平正日益成為學校的核心競爭力之一，我們在建設中必須以人為本，從實際應用需求出發，避免多頭建設、各自為戰，要以整合、拓展、共享的設計理念來構架學校數字智慧校園，從而實現教師用戶從被管理向主動參與、主動應用、主動反饋轉變。

（浙江省紹興市永和中學，浙江 紹興 312000）

參考文獻：

[1]司則，卿蔚.中小學校信息化建設策略研究述評[J].中小學信息技術教育，2013（12）.

[2]高瞻，李奇國.基于NET高校協同辦公系統平臺的設計與實現[J].福建電腦，2012（06）.

第5篇：中小學智慧校園案例范文

一、辦刊宗旨

本刊定位于服務全國37萬余所中小學的校長和即將成為中小學校長的人群，確立提升校長領導能力、擴大校長知識視野的辦刊目標。樹立“一個好校長帶出一所好學棱，一本好雜志引領一批好校長”的辦刊理念。以宣傳基礎教育的方針政策、工作部署為辦刊主線，組織、發表有關領導、專家學者的權威性稿件，及時進行教育政策、法規的解釋、宣傳；薈萃學校管理研究的最新成果，提供國內外教育改革最新信息，宣傳基礎教育改革最新業績和經驗，促進中小學校長的相互交流，展示中小學校長的教育家風采，吸取辦學治校中的諸多教益，推介成功學校、成功校長的經驗，使之成為開卷有益、思路開闊、啟發思維的重要教育期刊。

二、征稿對象

本刊征稿范圍廣泛，涉及中小學校內外。征稿對象：教育部部級以及各相關司局處級領導；各省、直轄市、自治區政府（委）主管教育工作的領導；教育廳（正副）廳長、書記、處長；市縣政府（委）主管教育工作的領導；教育局（正副）局長、書記；中小學（正副）校長、黨支書記；專家學者，以及相關業務管理和教學人員等，其中以中小學（正副）校長、黨支書記為主要對象。

三、欄目設置

本刊改版著力加強可讀性、指導性和權威性，力求成為給全國廣大中小學校長提供改進工作、交流經驗、獲取知識的讀本。刊物要吸引讀者，關鍵是能激發興趣，滿足需求。本刊將堅持以黨和國家的教育方針、政策為指導，以服務全國中小學校長為宗旨，關注辦學治校中所出現的疑點、難點、熱點問題、并提供經驗借鑒、理論支持、知識服務、信息參考。根據本刊改版精神，現進行相關欄目調整：

1.卷首語：領導、專家、校長的寄語、理念、勵言；

2.政策解讀：闡述黨和國家關于基礎教育的重大政策、方針；

3.制度建設：關于健全和完善中小學校長負責制的研究；

4.熱點關注：征求對中小學教育中社會關注熱點問題的解決對策；

5.經典案例：刊登在中小學校管理過程中具有借鑒意義的典型案例；

6.局長論壇：教育局長談如何選任、培養、評價、管理中小學校長；

7.問題咨詢：請有關專家和同行解答中小學校長提出的各種管理難題；

8.心理診室：請有關心理學專家解答中小學校長提出的心理咨詢問題；

9.個案爭鳴：評議中小學管理中所出現頗有爭論的案例；

10.教改前沿：刊登基礎教育改革發展中的基本經驗和做法；

11.拾貝采英：刊登有關基礎教育管理和如何做好領導者的經典語錄；

12.校長論壇：中小學校長論學校改革發展中的理論問題和實踐問題；

13.我談校長：征集學校教師和學生對中小學校長的素質要求、工作期待、希望和感受；

14.管理技巧：征集中小學校長談對某個問題、某個事件妥善處理的技巧；

15.名校風采：介紹基礎教育改革發展中做出突出成績的學校（主管教育局簽章認定）。

根據文稿編輯需要，上述欄目將采取固定和非固定相結合的形式，進行較靈活的安排，并在不違背辦刊宗旨前提下，可以增添某些非固定欄目。

四、來稿選題參考

請圍繞如何培養和提高中小學校長素質，推進基礎教育改革發展撰文。以下參考選題僅供參考。

1.教育局長談中小學校長

（1）如何選拔任用中小學校長；（2）如何考核和評價中小學校長；（3）如何做好中小學校長的交流任職，促進區域教育均衡發展；（4）中小學校長職業化建設的思考；（5）如何加強對中小學校長的權力制約與監督；（6）如何加強中小學校長的廉政建設；（7）如何加強對中小學校長的教育培訓；（8）“好校長”的標準是什么；（9）如何培養合格的中小學校長；（10）合格中小學校長的素質結構和知識體系是什么；（11）中小學校長在推進義務教育均衡發展中能夠發揮什么作用。

2.中小學校長的工作

（1）改造薄弱學校的基本經驗和做法；（2）優質學校做大做強的基本經驗和基本做法；（3）解決擇校問題的若干思考；（4）推進教育均衡發展的若干思考；（5）如何教育和培養德智體全面發展的學生；（6）如何培養和提高學生的公民素質和思想政治素質；（7）如何形成自己的辦學特色；（8）如何在中小學加強黨、團、隊、群眾工作建設；（9）如何用現代教育理念管理學生；（10）如何提高中小學教學質量；（11）優質學校如何扶持和幫助薄弱學校；（12）如何建立中小學教師工資績效制度；（13）如何克服教師的職業怠倦。

3.中小學校長的角色

（1）如何理解實行中小學校長負責制體制下的校長角色；（2）如何處理中小學校長和副職的關系；（3）如何處理中小學校長和黨支部書記的關系；（4）如何做中小學生歡迎的校長；（5）中小學校長如何完善自己；（6）如何做教師擁戴的校長；（7）如何形成中小學校長人格魅力；（8）如何實現中小學校長的職業化；（9）如何加強校際之間的合作；（10）中小學校長應具備什么品質。

4.中小學校長的任務和使命

（1）領導班子和管理隊伍建設；（2）教師隊伍建設；（3）學校教學工作；（4）學校德育工作；（5）學校黨、群、團、老干部工作；（6）學校后勤及校園安全工作；（7）校園文化建設及特色文化傳承創新工作。

5.中小學校長的素質研究或個人感悟

（1）中小學校長的辦學理念（包括辦學理想、教育理念、發展戰略、改革思路、創新精神等）；（2）中小學校長的能力素質（包括決策能力、組織管理能力、思想政治工作能力、統籌規劃能力、協調能力、知識更新能力、應急處理能力、語言表達能力、自我完善能力）；（3）中小學校長的領導藝術和方法（領導班子合作決策方法、人事激勵競爭方法、科學決策方法、批評教育方法）；（4）中小學校長的情緒心理調控（包括心理調節、情緒控制、意志力培養）；（5）中小學校長的素質要求（包括理論素質、政治素質、道德素質、專業素質、教育管理素質）。

五、應征須知

1.要善于從學校教育和社會生活中發現素材；具有創造性、科學性、實用性、時效性、生動性；立意新穎，題目精巧，內容健康，思路明晰，結構合理；觀點鮮明、重點突出，資料真實，數據可靠，論據充分；事例要蘊藏智慧，力求事理兼備；

2.卷首語篇幅為1000～1200字：其他篇幅為2000～4000字：要求行文通達，文筆輕松，簡潔精練，可讀性強：

3.注意學術規范，嚴禁抄襲，拒絕一稿多投，文責自負；本刊改版后，謝絕與辦刊宗旨不符的文稿。

4.文稿請用WORD軟件錄入后用電子郵件“附件”投寄；文稿采用一律不收版面費；恕不接受紙質文稿；恕不退稿，請自留底稿；

5.格式一般包括：預投欄目、題目（限制在20個漢字以內，副標題除外）、作者姓名、正文；來稿歡迎內嵌照片（3～4幅）；文內小標題要簡潔、明確，層次不宜過多；

6.附錄作者簡介（包括姓名、單位、職務、職稱等信息）；注明聯系方式，包括郵編、通訊地址、電話（固定電話、移動電話）、E-mail信箱、QQ號碼等信息；

7.本刊有權對來稿做相關技術性和文字性修改，若作者不同意，請在來稿中注明；所發表文稿表達的觀點純屬作者見解，不代表本刊編輯部的看法和意見；凡投稿并被錄用、發表的文稿，本刊將擁有永久使用權。

六、投稿方式

來稿請發《中小學校長》雜志專用郵箱：；聯系電話：010-69248888轉3118、3568；聯系人：嚴加紅、王英、白茹。

國家教育行政學院教育管理雜志社

第6篇：中小學智慧校園案例范文

《2015年中國互聯網學習白皮書》現狀解讀

* 手機上網群體提升至88.9%。

* 互聯網學習用戶滲透率約7成。

* 學習用戶東部地區增多，并向中部和東北地區擴散。

* 新技術激活互聯網個性化學習需求。

* 學習用戶出現低齡化趨勢。

* 學生勇于面對殘酷的考試。

* 教師是身體力行的最大學習群體。

* 教師比學生更喜歡互聯網學習。

《2015年中國互聯網學習白皮書》趨勢解讀

* 基礎教育領域用戶引領學習互聯網化大潮

從互聯網學習調查來看，教師和學生群體遷移至互聯網環境的速度在加快；基礎教育領域是互聯網學習發生最為活躍的教育階段；從互聯網教育產品全部用戶對各教育階段的關注熱度看，基礎教育是互聯網教育產品用戶關注人數最多的教育階段，占互聯網教育產品用戶人數的51.23%；在互聯網教育產品使用者家長其孩子所處的階段來看，小學所占的比例最高，為36.19%。

* 教育信息化建設融合實踐開始向支撐教學系統重構方向遷移

從體制內視角來看，基礎教育領域教育信息化的建設開始向關注教學方式變遷方向邁進，以北京、上海為代表的基礎教育信息化建設都呈現了以信息技術建構開放性學習的特征，開放課堂、開放課程等實踐開始呈現。

首都北京通過北京中小學數字校園實驗校項目、北京數字學校、學習方式變革實驗研究、開放性科學實踐活動項目等，推動教育教學系統在課程、教學、評價等環節融入信息化發展支持的開放性特征，積極探索“廣義的教育資源供給”，打造信息化環境下的均等化教育環境，更是出現了一批具有這樣特征的先鋒性學校。

上海以智慧教育為發展藍圖，提出“一網三中心兩平臺”的信息化行動部署，包括上海教育城域網、大規模智慧學習泛在平臺、上海教育綜合管理決策平臺、上海教育數據中心、上海教育資源中心和上海教育認證中心，整體上帶動了上海基礎教育信息化的深化發展，并呈現出“互聯網+教育”背景下的新發展，重新定義教師專業發展、重新確立真正重要的學習內容和面向未來的生態發展與變革，并且也出現了在BYOD、大數據分析應用、基于云服務的新型學校案例。

* “互聯網+”對教育的影響正呈現出差異化、全譜系推動的特征

從教育階段特征來看，體制內的教育信息化融合實踐進程對不同教育階段呈現出了差異化特征，高等教育領域在“互聯網+”特征方向前進得最快，以MOOC課程為代表的開放教育實踐持續發展；基礎教育領域面向教育教學創新，開放課堂、開放課程、開放育人空間，建構混合式的學習環境勢在必行；學前教育在家園共育、兒童個性化發展、基于數據精準管理等方面有了良好的發展；在教師教育領域，以遠程實時課程、在線網絡課程等信息技術支撐，在“中小學教師國家級培訓計劃”等推進下，出現“名師工作坊”帶動教師研修、網絡研修與校本研修整合等實踐形態，信息技術對教師教育職前和職后教育環境正在產生深刻影響。

第7篇：中小學智慧校園案例范文

關鍵詞：德育;微課;研究

中圖分類號：G403 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0095-02

“德育微課”的定義

微課程，最早是美國人戴維?彭羅斯提出來的，有人將這種課程稱之為“知識脈沖”，它是在建構主義理論指導下，將教育內容與信息技術結合起來，以教學視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，其核心是“微視頻”，因此也稱“微型視頻課程”。

“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎，但承載的內容則是關乎學生道德素養和人生價值觀成長的德育元素。它圍繞某個德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點評反思等手段，把德育主題中的教育觀點正確地歸納并展現出來，供學生學習與思考。比如，一個以感恩為主題的德育微課，主講人以“臥冰求鯉”的典故為情境進行陳述，配以畫面、音效等。引用經典國學《二十四孝圖》中“臥冰求鯉”的故事將感恩孝順這一主題凸顯出來，能讓學生在學習傳統文化的同時感悟“感恩”教育的內涵所在。

因此，“德育微課”也可以說是專題微課，是將德育內容以主題形式融入“微課”進行教育教學的一種新形式。

“德育微課”的特點優勢

“德育微課”基于“微課”的形式進行設計，所以具備“微課”的特點。同時，在制作和應用上又不同于專業學科，它的特點和優勢更明顯。

“德育微課”以音視頻為主要載體，具有易操作、易傳播的特點。在數字化時代的今天，無論學校還是家庭，學生所處的學習環境基本已覆蓋數字化載體。將德育知識進行碎片化、情境化、可視聽化處理，學生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學習，只要通過視頻、網絡等數字化載體都可以進行觀看學習，十分便捷。

“德育微課”時間短、篇幅小，符合學生觀看學習的特點。一般認為中小學生注意力高度集中的時間約在10～15分鐘左右。精短的“德育微課”能在這一時間段內完成情境展示，可以讓學生高效率地接收教育資訊。另外，因為現在的學生普遍存在對新鮮事物的向往，對視頻等多媒體信息接受程度明顯強于傳統說教的特點，“德育微課”是通過精心剪輯設計而成的德育視頻，能很好地適應廣大學生在生理和心理上的需求。

“德育微課”內容豐富，更貼近學生的學習和生活。德育的目的是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育，使其形成良好的世界觀、人生觀。也是各個社會共有的教育現象，與人類社會共始終，具有社會性和歷史性。因此德育是一種涵蓋整個社會意識形態的“大德育”。在此背景下，凡是有利于學生提升品質和正確引導價值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學生的現實世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。

“德育微課”的開發具有廣泛的社會資源。不局限于教師講課，主講人也可以是警察、法官甚至普通人。主要的是其能夠把自己的觀點通過情境展示出來，對學生的成長給以啟迪。聽不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點，也說明了德育不僅僅在學校課堂，也在社會各個階層;不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細微處。

“德育微課”的設計開發

高品質的“德育微課”，應在吸引學生關注微課視頻的同時，使德育影響滲透于欣賞觀看的過程之中，它的關鍵在于如何開發。對于“德育微課”的開發，主要包括兩個方面，一是選題和腳本設計，二是微課的制作。

首先“德育微課”的選題和腳本設計方面要注意以下幾點：

選用素材要貼近學生的學習生活領域。要從中小學生的視角來選擇他們可以理解的實際典型案例。比如，關于交通安全警示教育的主題，在案例中最好能針對青少年的典型案例進行分析和普法教育，這樣更有角色滲透感，能更好地引起中小學生的關注和重視。

主題鮮明，適于中小學生的思辨能力。既然是“微課”，就要求主題不宜太大，要求精心解讀一個問題。例如，“文明禮儀”作為微課主題就顯得太大了，可以用更小些的“語言文明”這一主題來代替，這樣在設計和解讀上也有利于更清晰全面地分析和理解。同時，在分析解讀時要注意符合這一年齡階段青少年的思辨能力，切忌“高、大、深”，否則學生難以理解。

歸納分析正確，要形成正確的教育引導。這是“德育微課”設計的重要環節，關系到對學生道德教育的影響。對于開發者來說，要反復斟酌和思考，從培養學生社會主義核心價值觀的大方向把握其“德育微課”的真正內涵和用意。

其次，從“德育微課”制作要求上來講大致要符合以下幾個要求：

“德育微課”在制作模塊上應該具備四個步驟：①情境創設。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點明微課的德育元素的重點，也可以說是一個主題的引入部分。②主題呈現。微課所涉及的典型案例或者主講人對情境完整的敘述，是整個微課的核心內容，也是主題展現的重要承載體。③分析點評。主講人對該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。④啟迪引導。總結微課體現的核心價值觀點，并結合聯系學生群體和實際背景，給學生以啟迪和指導。

語言表達簡明準確。微課本身內容精悍，因此在敘述解讀時要在文字措辭上多下點功夫，通俗易懂，能夠讓學生理解。

視頻畫面清晰。在選擇制作工具或軟件上盡可能考慮到畫面質量。清晰的畫面展現不僅可以引起學生的觀看興趣，更能增加感官沖擊力，增強德育微課的效果。

“德育微課”的應用價值與思考

筆者所在學校已經開始了“德育微課”的開發規劃和試點，它的應用是學校德育的一種全新的嘗試和突破，總結“德育微課”在應用中的作用，可以概述為：

“德育微課”制作成形后，它的教育實效性長，可以循環利用，只要它的核心價值體現符合現代道德教育，那么“德育微課”可以成為高效的教育資源。

“德育微課”主題鮮明，形象生動，無疑將會成為德育教師上好德育課的“利器”，結合教學引入德育微課，將極大地豐富課堂活力和德育滲透力。

第8篇：中小學智慧校園案例范文

我國的《公民道德建設綱要》強調公民應有的重要素質之一是學會“關心人”，國家教育規劃綱要也強調教育應重視培養學生“團結互助”的品質，這些是與核心價值觀體系密切相連的價值觀，與十報告的有關精神相符合。

在教育生活中學會關心，其完整的過程涉及知、情、意、行等多個維度，涉及道德敏感性、道德自主性和道德智慧的生成。關心他人與誠信等職業道德是互為表里、相互支撐的。在青少年時期學會關心他人，就會為成年時更好地履行公民道德義務打下堅實的基礎。對同胞多一份善意，秉持仁愛之心，有助于抵消不當功利對人的誘惑，也容易推己及人，換位思考，體察對方的需要，尊重對方的權利。關心他人的公民是不會以制假售假等方式傷害他人、污染社會道德環境的。

學會關心不僅對他人有意義，也是使自己成長為一個有道德良知者的必修課。我在對青少年的訪談觀察中，看到過很多令人鼓舞的案例，體現出青少年關心他人的現實能量和智慧。

一般來說，具有關心互助氛圍的學校，相對超越了應試教育對道德教育的擠壓。這些學校為學生提供豐富的校園生活，使興趣班、快樂學堂等和知識學習交相輝映，在這些活動中促進學生廣泛交往。學校鼓勵學生團結互助，彼此關心，相互尊重。

在這些班級，同學們在說出自己的困難時，不會感到羞于啟齒；在有能力幫助其他同學時，也不會刻意保留，從而形成了一個彼此關心、相互促進的學習共同體。在這樣的班級里，道德教育并非是可有可無的點綴，而是與學生的日常生活緊密聯系。

毋庸諱言，目前，中小學生學會關心面臨著一些壓力和挑戰。有些學校至今還在向學生灌輸“埋頭讀書，才能昂首做人”。這樣的埋頭和昂頭之間，恰恰忽略了以關心的目光平視身邊的人。這種教育導向下，學生會圍繞著知識學習方面自顧不暇，知識教育的方式也侵入道德教育。有些道德教育的課堂上，教師留櫝棄珠，滿足于通過所謂畫重點，讓學生記誦一些規范的條目，以應付可能的考試，而并未將原本豐富的學會關心等內容與學生們的生活相聯系，啟發學生關心他人。

現在有些家長完全剝奪了孩子參與家務勞動的機會，這樣看似確保孩子有更多的知識學習時間，然而，久而久之，孩子對接受關心就會心安理得，淡漠了關心家人的意識。父母對孩子的愛要恰如其分，并非多多益善。

第9篇：中小學智慧校園案例范文

誰都不愿意攤上事兒。設身處地想一想，如果我們是學校領導，接下來會怎么辦？――從此停止一切春游、秋游活動！如果我們是教育局官員，會怎么決策？――發一紙通知，禁止學校組織校外活動！你還別說，在2008年4月，重慶市交管局、教委、運管局等多部門還真下發了一個《關于加強春季道路交通安全的通知》。通知明確要求，市內各級教育部門和中小學校不得組織學生、教師集體出游。

自然，這個規定引起了很大的質疑與批評。然而，說風涼話容易，提建設性意見難。若不是迫不得已，攤上事兒了，這么多部門也不可能坐在一起，費那么大勁兒出臺這么一規定，不用懷疑這些官員們的思維能力，他們自己也一定覺得這是因噎廢食。

記得我剛剛參加工作那些年，就聽說過一個案例：上海市一所中學一初中生放學后在操場上踢球，球飛出圍墻，他翻墻出去撿球，不小心從墻頭跌落，摔成植物人。學校被判決賠償幾十萬！這案例聽得我們心驚膽戰。此事發生后，很多學校采取的措施就是下午放學后將學生趕走，早晨不到點校門不開。媒體批評學校，學校也很無奈：出了事誰負責？學校負擔不起啊！

為了不出事，寧愿不干事，老師與學校成了驚弓之鳥。這些年，學生體質漸差，軍訓時學生猝死的事也時有耳聞，教官只能降低訓練強度，練20分鐘休息半小時。某校一名學生在體育課上跑步時倒地，救護車來了之后也沒有搶救過來。那所學校從此之后相當長時間的態度是――“寧肯讓學生坐昏，也不讓學生跑死”。

學校的校園傷害事故，一直是立法難題，而在具體實施過程中，真出了事情，“以情代法”的思維已成流弊，“會哭的孩子有奶吃”“不鬧不解決、一鬧就解決”等非理性法則盛行于各類糾紛之中。醫院有“醫鬧”，校園也會有“校鬧”，如果家長“獅子大開口”，學校層面根本無法應付，最終只能由上級政府或黨委出面解決。

無論如何，學生在校園內正常的教育活動以及春秋游、社會實踐等活動不能因為個別傷害事故的發生就終止，政府、學校、家長、教師都應當有所作為。

從政府層面來說，應當對相關立法問題高度重視，在這方面，日本的經驗值得我們學習。日本于1985年制定《體育學校保健中心法》，并設立日本體育振興中心。對于學生發生事故之后的補償，一是推行國家行政賠償責任制，二是建立和完善學生傷害事故賠償責任的社會化機制。大部分學校機構都加入了學校健康會，一旦出現學校或教師在學生傷害事故中負有責任并需要賠償損失的情況，即可要求學校健康會支付賠償。此外，絕大多數學生都參加了日本體育振興中心的保險，一旦遭遇傷害事故，就可獲得相應的賠償。

學校在組織類似春秋游的活動時，應當事先做好安全教育。學校雖不是學生的監管人，但應當盡到看護責任。判斷學校在學生意外傷害事故中有沒有責任主要看兩個方面：一是學校的硬件有沒有安全問題或隱患，二是相關人員有沒有主觀故意或過失。這兩方面做好了，事故發生的概率會大大降低。當然，春秋游等外出活動，外包給專業機構來做更好，一來管理更規范，二來購買商業保險，也可預防萬一。

如果學校領導不支持類似活動，而學生和家長又有這樣的需求，教師尤其是班主任就可以發動家長的力量。許多地方的學校設有家長委員會，春秋游便可以交由家委會來操作。當然，這其中教師的作用也必不可少。一些有經驗的班主任盡管是活動的主要策劃者，卻能讓家長與學生出面組織，自己反倒成了被邀請的對象，不能不說是一種智慧。