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第1篇：溫室效應的現狀范文

1、對象。研究對象為福州黎明職業技術學院大一、大二的學生，隨機抽樣調查的方式，最終回收有效問卷共計397份。其中，大一學生250人，大二學生147人；男生122人，女生275人。

2、使用工具。采用方曉義等學者編制的《大學生適應量表》，主要包含人際關系適應、學習適應、校園適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度這7個方面，該量具備較好的信度和效度。調查數據錄入及統計采用SPSS16.0軟件，數據分析的方法：應用T檢驗對兩個獨立樣本的進行差異比較，用單因素分析對三個獨立樣本進行差異比較

二、調查結果

1、高職生學校適應的總體狀況分析

在高職生學校適應的各個維度上，人際關系適應表現最好，其次是擇業適應和情緒適應，最末的兩個維度是滿意度和學習適應。

2、學校適應在不同年級、性別的差異比較

   （1）高職生學校適應情況在不同年級上的差異比較

   不同年級學生在總分上存在極其顯著差異，t =5.971，P＜0.001，大一學生高于大二學生，這表明大一學生的總體適應情況要比大二學生好。在各個維度上，除了滿意度之外，其他維度均存在差異，且人際關系適應、學習適應、校園適應、擇業適應、自我適應上存在極其顯著差異，均為大一學生的適應情況好于大二學生。

（2）高職生學校適應情況在不同性別上的差異比較

   總分上不存在性別差異，t =1.422，P＞0.05，表明男生和女生的總體適應情況差別不大。在各個維度上，只有學習適應在性別上存在差異，t =2.095，P＜0.05，以及校園適應在性別上存在極其顯著差異，t =3.394，P＜0.001，且均為女生適應情況好于男生。

三、高職生學校適應的現狀與影響因素探析

1、教師的“教”與學生的“學”存在脫節

課堂教學中，授課方式以教師的講授為主，同學的注意力隨著上課時間的延長而分散。然而學生本身是想學習的，其在中途放棄學習，最主要的原因是認為自己沒有跟上老師的進度。應該說不存在不愛學習的學生，只有跟不上學習進度的學生，不存在不聰明的學生，只有理解能力稍微慢點的學生。這些傳統的教學模式或許適合一些理解力和接受能力都較強的學生，但是勢必會失去大部分學生，失去那些在課堂上坐不住、缺乏意志力的學生。

此外，學生在課堂上，沒有機會對自己的知識和行為進行校正，在課后，更是連對錯都不知道，他們眼中是無效的學習導致他們在學習之前即看到結果，學與不學一個樣，使得他們不會去學習。他們更加愿意動手去做，在做中去思考，去犯錯誤，去總結經驗來學習。

2、學校對于學生自主學習教育的缺失

學生進入大學，意味著學習方法和學習方式的轉變，學生們很想學習，但是不會學習。主要原因在：(1)、學習的目的不明確。對于一門課程的學習，不清楚要達到什么樣的標準，要會哪些技能才能夠滿足工作所需，學生連要做什么都不清楚，又怎么能清楚的做好。(2)、學習中遇到不懂的問題無處解決。真正壓倒學生學習熱情的，并不一定是學生的懶散，而是面對著一個個難于解開的問題。(3)、學習方法不合理。高職生苦于不知道如何有效的學習，如何合理的安排時間，如何找到適合自己的學習方法等等。學生們需要的最多的并不是告訴他們你要做到什么，而是切合自身的告訴他們你要怎么做。(4)、學習的效果沒有得到有效的檢驗與反饋，使得這些學生產生一種錯覺，認為學與不學一個樣，付出與不付出一樣。自主學習更需要教師的指導和幫助，需要教師投入更多的時間和精力，進行一對一的、有針對性的指導和講授。

3、學院對學生的就業指導工作的滯后 

高職生對三年后的預期比較務實的，以能夠就業為原則，實現更好的就業崗位和自主創業。目前的就業指導工作還停留在較淺的層面上，已經不能適應當代的高職生，這主要在于：(1)、就業意識的提前。部分高職生一進入學校，就已開始關注就業問題，他們渴望知道三年后的自己將會任職于何工作何崗位，自己會有哪些選擇，自己三年后的生活狀態會達到一個什么樣標準，這些都將成為他們判斷自己現在應該作何努力的砝碼。(2)、職業定位模糊以及就業知識儲備的欠缺。因為不了解職業的特點，也缺乏有效途徑，使得學生在日常的學習中處于較為被動的狀態，缺少積極性。(3)、忽視了對創業學生的指導。高職生中，有少部分學生會自主創業，但是仍然在摸索階段，經驗均是靠自己來總結的，缺乏相應的更深層次的技術指導，比如項目的投資分析、風險分析等等。

四、提高高職生學校適應的相關建議

1、建立良好的、互動的、高效的師生關系

對教師的任職重點進行安排，剛剛參加工作的老師側重向學生傳授基礎理論和專業理論知識，“雙師型”的教師負責向學生傳授實踐技能方面的知識，指導學生的實習。鼓勵教師到校外到企業兼職，聘請企業中的工程師來校任教；在現有的條件下，盡量的創造出最優的教師隊伍來，帶給學生相對最優的教師隊伍組合。

同時，教師要樹立正確的對待學生的觀念，他們的缺點是普遍存在的，請給這些學生改正的時間，對他們的缺點報以包容的態度，教師要充分認識他們的優點、他們的潛力，傾聽他們的困難和無助，以平等的態度和他們相處，理解他們、關心他們、陪伴他們，分享他們的成功，從情感上不放棄任何一個學生。使課堂上傳遞的不僅是知識，還有情感的交流，表現更多的對人的現實生活的人文關懷、對存在的現實關切。

此外，可以建立導師責任制，改變以往只在大三實習時分配指導老師的做法。學生步入大一時，就可以實行導師制度，從而建立導師和學生之間的提早聯系，導師能夠更好的了解學生的性格、學生的人生規劃等等，不僅有助于幫助解決學習上、生活上面臨的問題，更對其職業發展能夠起到針對性的指導。

2、創造有效的課堂學習

學校針對不同類型的學生展開不同的培養方法，可以嘗試分班教學。讓學生按照自己的興趣、畢業后的打算以及自身的學習能力，進行分班學習，滿足不同層次的學生學習需要。基本上每個班級的學習狀態都是由一些基礎相對比較好，接受新知識的能力強的學生在支撐，課堂也變成了這些學生的課堂，那些接收能力慢的同學將逐步的游離于課堂之外。因此可專門成立想要以升學為目的的班級，便于教師集中教學，將課程的難點提高一個層次上來；偏向于就業的學生，將會占據大多數，部分學生接受能力很慢，教 師要幫助這些學生，樹立學習的信心，掌握學習方法，不怕學的慢，不打擊他們，很快就能夠跟上來的。

3、加強升學指導和就業指導，開展豐富多彩的實踐活動

高職生一進入校園，就一直面對著是要專升本、自考、還是就業的選擇問題，學校應針對不同的年級做好相關的輔導工作，使學生在思想上、學習上和心理上做好準備。

大一時期，學校應該開始進行職業生涯規劃指導，引導他們根據自身的特點、職業性質等來進行選擇，多多開展相關的講座，早作決定，理智思考不跟風。大二的學生開展就業指導教育就要從實踐入手，讓高職生走出學校的大門，學生變成為主動參與者，在實際應用中，對以往的知識點進行鞏固，增強對未知的專業知識進行再學習的動力。大三時期，馬上進入實習階段，就業指導要針對學生各種就業誤區，全方位開展就業指導，通過與導師交流、網站論壇等形式幫助實習生盡快適應實習崗位，從心態、知識、技能等方面，為以后真正的就業做好準備。同時，學校為專升本的學生，也應提供良好的教學環境和政策，幫助他們順利實現學業的進一步提升。

參考文獻：

1、《《中國大學生適應量表》的編制》，方曉義、沃建中，藺秀云，心理與行為研究，2005年3月，95-101

第2篇：溫室效應的現狀范文

關鍵詞:馬鞍山市;農產品營銷;現狀;問題;對策

中圖分類號:F72文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)21-0173-02

農產品營銷是農產品生產者與經營者個人與群體,在農產品從農戶到消費者流程中,實現個人和社會需求目標的各種產品創造和產品交易的一系列活動。農產品營銷的主體是農產品生產和經營的個人和群體。農產品營銷活動貫穿于農產品生產和流通、交易的全過程[1]。在市場經濟不斷發展完善的今天,馬鞍山市的農產品貿易也在發生著深刻的變化。隨著農產品市場競爭的日益激烈,認真研究和研討農產品的市場營銷,分析和探索馬鞍山市農產品市場營銷的問題及種種可行的途徑,已經成為馬鞍山市農業和農村經濟發展的一個重要課題。

一、馬鞍山市農產品營銷現狀

1.本地農產品資源豐富。馬鞍山市轄一縣三區,全市總面積1 686平方公里,總人口124萬,其中農業人口67萬,農戶19萬戶,勞動力數36萬人,耕地面積74萬畝。馬鞍山市氣候溫和,雨量充沛,日照充足,非差適宜水稻、油菜、蔬菜、瓜果、苗木、花卉、生豬、家禽、魚蝦、蟹、鱉等多種農產品的生產。目前馬鞍山市的種植業產值(按1990年不變價格計算)4.85億元;牧業產值(按1990年不變價格計算)1.81億元;水產品是馬鞍山市農業支柱產業,漁業產值(按現價計算)9.13億元。

2.品牌營銷初具規模。目前,全市已注冊商標的農產品共有80多個,涉及糧油制品、肉制品、豆制品、水產品和蔬菜等多類農產品。其中金菜地牌小菜、辣醬、茶干;采石磯牌茶干;甜潤牌金絲軟米;賢進牌大閘蟹等6個農產品獲得安徽省名牌農產品稱號。市黃池食品集團公司的“黃池”牌(現已更名為“金菜地”牌)系列食品;市采石茶干廠的“采石磯”牌茶干;當涂金姿臺布廠的“金姿”牌臺布;馬鞍山市安康菌業有限責任公司的“金安康”牌加工食用菌等4個農產品獲安徽省著名商標。

3.逐漸樹立綠色營銷觀念。馬鞍山市近年來加大對綠色營銷觀念的宣傳,使企業在生產經營過程中,逐步將企業自身利益、消費者利益和環境保護利益三者統一起來,以此為中心,對產品和服務進行構思、設計、銷售和制造。目前,全市共有認證的無公害農產品20個、綠色食品26個。

4.農產品營銷信息平臺方面。馬鞍山市涉農網絡信息平臺有馬鞍山農業信息網、馬鞍山金農網以及三區一縣的農業信息網等多家網站,向農民提供或為農民農產品信息。當然,目前這些網站只能提供靜態的信息服務,但這些信息平臺的建成為現代農產品生產加工銷售供應鏈的形成奠定了良好的基礎。

二、馬鞍山市農產品營銷存在的問題

1.農產品營銷缺乏政策引導和保障。2006 年馬鞍山出臺了《馬鞍山市國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》,《綱要》集中體現了政府政策制定中的工業偏好,僅在“加快建設社會主義新農村中”一節中提到:加快現代農業建設;著力打造面向長三角的綠色食品基地;全面展開水產品、畜禽產品、優質糧油、蔬菜、苗木花卉、速生林木等六種優勢農產品生產布局;在“推進服務業跨越式發展”一節中提到:根據馬鞍山周邊農業發達、城鎮眾多的特點,構建農副產品物流配送中心。但關于農產品營銷的具體促進政策和措施卻鮮有提及。同樣,在市政府其他的文件中我們也很難看到有關促進農產品營銷的政策措施。

2.市場營銷意識淡薄。一方面由于農民自身素質不高,另一方面由于長期以來農產品一直是計劃經濟產品,使得生產者一般只根據自身的條件和要求來決定生產什么、生產多少,而不用關心市場需求[2]。另外,馬鞍山農產品主要以農戶經營為主,由于農戶分散經營,不但缺乏促銷意識,而且由于資金、技術、信息等方面的限制,農民自身力量不足也不能有效地開展農產品營銷,限制了農產品銷售市場的擴大和農產品收益的提高。

3.農業和農民專業化程度低,缺乏有效的合作經濟組織體系。農民專業合作社一方面能夠把一家一戶組織起來,根據市場需求,利用當地資源,按照統一的標準和要求圍繞主導產業,發展優質、安全、高效農產品,打造統一品牌;另一方面能夠把各家各戶分散經營的特色農產品集中起來銷往市場,增強市場競爭力,有效地化解分散經營可能存在的市場風險[3]。雖然馬鞍山農村也存在著為數眾多的農民經紀人和一些農村經濟合作組織,但總體經營規模較小,而且以自營貿易為主。

4.分銷渠道不暢,交易成本居高不下。目前,馬鞍山的農產品批發市場以銷地批發市場為主,產地批發市場少,規模小,而且不集中。這無疑限制了農產品擴散的速度,增加了農產品的交易成本。現有的交易方式也比較落后。傳統的現貨交易仍是主要的交易方式,新興的交易方式如拍賣、網上銷售還不是很普遍。

5.農產品營銷增值服務少。農產品營銷活動貫穿于農產品生產和流通、交易的全過程。農產品營銷同樣是一個價值增加的過程。馬鞍山現有的農產品多為簡單工業加工,而且加工比例不大,對生鮮農產品的冷藏保鮮處理相對落后,缺乏農產品分級標準。對馬鞍山的農產品產值與加工產值比例我們尚沒有一個準確的統計,但可以肯定的是,馬鞍山在發展農產品即時配送、冷鏈物流、轉運儲存、分級加工等增值服務上具有較大發展空間,特別是對特種產品和生鮮水產品的增值保值服務。

6.農產品品牌促銷的力度不夠。盡管全市農業品牌意識有所加強,加大了申報注冊商標和申報國家、省級名牌農產品的工作力度,但對品牌產品在吸引資金、聚集人才、擴大規模、拓展市場方面的突出作用仍然認識不足,尤其是沒有上升到戰略的高度來認識。一些企業雖然也把申請“無公害農產品”、“綠色農產品”和“有機農產品”等認證作為提升農產品品質的重要途徑,但在如何通過這些認證來提升農產品品牌,并使之在消費者心目中留下美好的品牌形象這些方面缺乏營銷策略、技巧和手段。

三、促進馬鞍山市農產品營銷的對策建議

1.樹立正確的農產品市場營銷觀念。市場營銷觀念是開展營銷活動的指導思想,它決定著商品生產經營者活動是否科學、合理,能否取得滿意的效果[4]。要改變當前農產品市場營銷低效率的狀況,在促進農業增產的同時確保農民增收,進而推動整個農場經濟持續、健康、快速發展,就必須樹立正確的農產品市場營銷觀念,即以消費者需求為中心的農產品市場營銷觀,這是農產品由賣方市場轉向買方市場的必然要求。農產品買方市場是在農產品生產供過于求的情況下形成的,消費者取代生產者具有了市場選擇的主動權,生產者和銷售者應該改變以往的觀念,樹立“消費者需要什么,我就生產什么、銷售什么”的市場營銷觀念。

2.轉變政府職能,強化農產品營銷調控。加強對農產品營銷的政策支持力度;依法加強管理、規范市場行為,及時把各項政策傳遞到農民和企業手中;推進供求信息化體制建設,以物流為中心,加快農產品信息化網絡平臺建設,實現產品供求信息共享;聯合農科推廣中心,及時把新產品的種植技術和有關知識、無公害產品、綠色食品的操作規范傳遞給農戶;及時幫助企業解決其自身不能解決的問題,如,提供國際貿易技術壁壘和檢驗檢疫技術指標信息等

3.加強農產品市場營銷的調研[5]。第―,加強對農產品市場環境的調查,主要包括農業生產水平、科技水平、農產品消費結構、農產品市場價格水平和農產品市場競爭環境、市場占有率等;第二,農產品生產供給情況調查,主要是農業生產情況以及對農產品市場狀況的影響;第三,對銷售渠道的通暢情況調查,要了解農產品銷售渠道的過去和現狀,包括推銷人員及銷售渠道的利用等存在的問題;第四,加大對市場行情的調查,如,有關地區、企業同類商品的生產、經營、成本、價格等重要經濟指標。做好上述市場調研工作,可為農產品營銷提供良好的市場環境奠定基礎。

4.大力開展農產品品牌營銷。品牌是企業綜合素質的標志,是企業自主知識產權和經營管理能力的集中體現,也是企業占領市場和拓展市場的利器。加強產品品牌建設,可以提高農產品知名度,增強農業競爭力,也是現代市場營銷的重要組成部分。要認識到農產品品牌的促銷效應、獲利效應、競爭效應、擴張效應。現在發達國家的農產品是一流的產品、一流的品牌、一流的價格。要努力增強農產品品牌意識,加大品牌宣傳力度。除了企業和農民自身的宣傳,地方政府也要積極做好特色農產品的宣傳,擴大知名度,提高市場占有率,充分發揮品牌作用。

5.積極推動農產品網絡營銷。農產品網上營銷較之于傳統交易方式具有容易獲取市場信息、增加交易機會、降低交易成本、有利于打造農產品品牌、有利于開拓國內國際市場、有利于客戶關系管理等眾多優勢[6]。既要建立農產品營銷有形市場網絡,如批發市場、配送中心、生鮮超市等,又要適應新形勢,建立無形市場網絡。順應網絡經濟迅猛發展的新形式,積極發展網上農產品營銷,搭建網上營銷平臺,實施電子商務,努力推動農產品更多地走出本地區。

參考文獻:

[1]李崇光.農產品營銷學[M].北京:高等教育出版社,2004:7-8.

[2]韋道菊.對中國農產品營銷發展的思考[J].合作經濟與科技,2004,(9):26-28.

[3]趙憲軍,等.農產品營銷的問題及戰略對策[J].農產品市場周刊,2006,(20):4-6.

[4]張金華.中國農產品營銷存在的問題及對策分析[J].產業與科技論壇,2006,(1):67-69.

第3篇：溫室效應的現狀范文

關鍵詞：小學語文；寫作策略；寫作策略

一、小學語文寫作

小學語文寫作是語文教學中重要的組成部分，是學生用語言文字來展現自我表達情感的需要，是對世界及生活的認知和體現，是學生語文水平的綜合體現。但現階段經常出現這種現象：一提到寫作，學生就會感覺到頭疼，感覺是件很痛苦的事情，大腦中一片空白，沒有素材可寫，或者即使頭腦中有素材，卻不知怎么組織語言來表達。針對這種情況，我們引入寫作策略這個話題。

二、寫作策略

所謂的寫作策略是指寫作主體對與寫作行為有關的一切活動的整體性把握，它講究寫作的方式方法，講究寫作的技巧等，以達到最有效的溝通交流的目的，由此可見，寫作策略是影響學生寫作水平的重要因素，所以，對寫作策略知識的研究有助于提高學生的寫作水平，因此，我們需要在語文教學過程中對小學生進行寫作策略知識培訓，不斷豐富小學生的語文寫作策略知識，促使學生寫作能力的快速提高。

三、寫作策略知識在語文教學中的意義

1.能夠有效解決學生在寫作過程中遇到的困難

寫作策略不僅教給學生如何寫作，更重要的是教給學生如何在日常生活中去發現寫作素材，對這些素材該怎么去描寫，采用什么樣的寫作手法，又怎樣表達自己的感受等，這樣就可以使學生在寫作過程中做到言之有物，解決學生在寫作時覺得無事可寫或對事物描述不具體的現象發生。如，在描寫“春天”這個話題時，教師可以引導學生觀察身邊的樹木發芽、河水融化等來描寫，同時可以采用排比、擬人等手法，從而表達自己喜愛春天、熱愛大自然之情。

2.能夠有效地提高學生的寫作水平

對于小學生來說，寫作過程是十分枯燥無味的，我們通過對學生進行寫作策略知識的講解，即通過語法結構、句型結構和文章結構來表達自己的觀點和感情，從而幫助學生掌握寫作的技巧，促使學生自身寫作水平的迅速提高。

既然寫作策略知識對學生的寫作有著這么重要的作用，那么，我們就有必要了解一下，寫作策略知識在教學中的應用情況。

四、寫作策略知識在小學語文教學中的應用現狀

1.受應試教育的影響，教師過于注重學生的考試成績，而忽略了對寫作策略知識的指導

只對考試中的重點題型進行練習，考什么就培訓什么，因此，學生不能正確地掌握寫作的技巧和方法。

2.很多教師對寫作策略知識的教學不夠重視

通過調查我們發現，有很多教師在語文教學中對寫作策略的教學沒有足夠地重視，因此在整個教學過程中對寫作策略知識的講述過少，使學生無法掌握寫作策略知識，更別提在寫作中靈活地運用了。有些教師認為小學生根本聽不懂寫作策略知識或者認為講述這些知識會使整個課堂變得枯燥等，因而不重視寫作策略知識的傳授，導致學生寫作水平進步比較緩慢。

五、寫作策略知識在小學語文教學中的應用

1.教師應該充分利用教材的示范作用來進行寫作策略知識的傳授，從而促進學生寫作水平的提高

我們都知道，現階段的語文教材都是經過充分的考察，層層篩選挑揀出來的，每篇課文都運用了高超的寫作策略，并且十分符合小學生的理解能力和欣賞能力。因此，我們在語文教學過程中需要貫穿寫作策略知識，讓學生在課文的學習過程中不斷地增長寫作策略知識。以三年級上冊“小露珠”為例，作者是采用什么寫作手法來描寫小露珠的呢？通過這些動物和植物對小露珠的喜愛來表達作者什么的感情等，教師通過對這些問題的分析來引導學生在寫作中學會靈活地運用。

2.教師可以利用角色扮演策略來提升學生的寫作水平

小學生在寫作過程中，由于缺乏換位思考，往往很難描述除自己以外的人物心理等，因此，我們可以讓學生進行角色扮演，讓學生充分感受人物的心理活動狀態，從而提高學生的寫作水平。如，在學習五年級《高爾基和他的兒子》一課時，為了體會“給”永遠比“拿”愉快這句話的深刻含義，教學可以引導學生自己編話劇，然后在課堂上表演，通過表演既可以讓學生深刻理解這句話的含義，又可以讓學生體會“給”者與“拿”者兩個人物的心理是怎樣的，然后教師再引導學生寫出自己的感受，從而無形之中提高了學生的寫作水平。

綜上所述，寫作策略知識對于學生寫作水平的提高起著至關重要的作用，因此，我們需要通過各種方法來加強寫作策略知R在小學語文教學中的應用，從而促進學生寫作水平的提高。

參考文獻：

第4篇：溫室效應的現狀范文

[關鍵詞]小電流接地系統 選線裝置 措施

中圖分類號：TM862 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0263-01

一、系統接地選線的基本方法

我國現有的選線裝置在理論上多采用零序電流高次（以五次為主）諧波原理來實現故障選線，但是，我國的線路大部分都采用兩相電流互感器，因此受到很大程度的限制。

（1）插入有效電阻法。發生接地故障時，在消弧線圈上短時并上一個有效電阻，使接地點產生一個有功分量電流，再利用此有功分量電流作為選線依據，經一定延時后，再把電阻切除。只要電阻選擇合適，就能使接地點的有功分量電流足夠大，從而達到選線的目的。

（2）5次諧波原理。在電力系統中，電源感應電勢中本身就存在高次諧波分量，此外由于變壓器、電壓互感器等設備鐵心非線性的影響，電網中必然包含一系列高次諧波分量，其中主要為5次諧波分量。對中性點經消弧線圈接地的系統，由于消弧線圈對5次諧波呈現的感抗為基波的5倍，而線路容抗為基波1/5，和線路容抗相比，消弧線圈近似于開路狀態。因此，5次諧波感性電流可以忽略，系統單相接地時，5次諧波容性電流分布與中性點不接地系統中基波容性電流幾乎相同，籍此可進行故障選線。

（3）首半波原理。該原理是基于接地故障發生在相電壓接近最大值這一假設，利用單相接地瞬間，故障線路暫態零序電流第1個周期的首半波與非故障線路相反的特點構成。

（4）注入信號尋蹤法。該原理是通過運行中的電壓互感器向接地線注入信號，利用信號尋蹤原理，實現故障探測。該裝置由主機和信號電流探測器兩部分構成，主機發出的信號通過電壓互感器副邊二次端子接入，并由故障線路接地點流回。信號探測器插在主機內部或安裝在各條出線絕緣距離以外探測選線。由于故障選線是通過注入信號實現，無需使用零序電流互感器，也與電流互感器的接線方式無關。裝置還具有測距定位功能，尋蹤選線以后，必要時可停電進行測距定位。

（5）“S”注入法：系統發生故障時向系統注入一個特殊的電流信號，通過檢測注入信號的路徑和特征來實現測距，稱之為“S注入法”與阻抗法一樣，。都是通過電流電壓計算測量點到故障點阻抗，它們的區別僅僅在于信號的檢測方法的不同。

二、東區供電公司小電流接地選線裝置的配置情況及選線原理；

全公司共19座變電站，16座變電站均安裝了山東山大電力技術有限公司（以下簡稱山大）生產的TY型小電流接地選擇裝置，其中、辛安變采用的是上海思源的XHK-Ⅱ-ZP+型消弧線圈自動調諧及接地x線成套裝置；辛六變、辛八變、青東變、萊東變等4座變電站還另外安裝了與消弧線圈配套的DDS小電流接地選線裝置。

TY型小電流接地選線裝置分為A型和D型兩種；A型裝置在采用“S”注入法的基礎上，將各出線的零序電流引入控制器，進行線路接地的判斷。D型裝置采用“S”注入法進行判斷系統接地，使用手持機判斷接地線路。

廣州智光的DDS型小電流接地選線自動裝置與KD-XH型配電網智能化快速消弧系統配合使用時，單相接地故障發生時消弧線圈會將一個電感電流（補償電流）疊加在故障點流過的電容電流上，使故障點的電容電流被補償，測得零序電流Io一般會是感性電流（過補償），使得此時接地線路的零序電流也超前于零序電壓，與線路的零序電流同方向，此時消弧系統造出一個小擾動，并通知選線裝置進行選線，選線裝置根據小擾動前后零序電流的變化量的大?。òl生接地線路的擾動量是最大的），并綜合功率方向等判據進行選線，

上海思源的XHK-Ⅱ-ZP+型裝置，當系統發生單相接地時，經消弧線圈補償之后的接地點殘流通常小于5A，出線零序CT二次側電流很弱，容易受到干擾影響選線的準確性。通過并聯電阻，增加了零序電流的有功分量，采用獨特的DK選線法對金屬接地、高阻接地和母線接地進行選線。

三、選線裝置運行使用情況：

萊東變、辛八變、辛六變、青東變分別都安裝、使用了TY型和廣州智光的DDS兩套裝置。

萊東變電站在使用過程中判斷接地線路準確。

辛八變在沒有使用TY型以前，DDS判斷接地線路準確；兩套同時使用后，選線出現不準確的現象。目前1#消弧線圈的控制裝置中的電阻板燒毀，選線準確率也受到一定的影響。

辛六變兩套裝置同時使用時，選線不準確，后經查線，發現廣州智光的DDS裝置從消弧線圈的零序PT提取的零序電壓，應該從相應母線PT的開口三角處取得零序電壓，將其退出運行后，TY-06型判斷接地線路準確。

青東變未發生過接地。

辛安變安裝使用的TY-06D型和上海思源的XHK-Ⅱ-ZP+型裝置，發生接地后，兩套裝置均不能準確判斷出接地線路（XHK-Ⅱ-ZP+型消弧系統沒有設計安裝用于判斷接地的中電阻）。

其余十一座變電站在發生接地故障時，在變電站開關柜后使用手持機進行選線不夠準確，使用手持機在線路1號桿處判斷接地線路準確。線路接地點定位非常準確。

四、使用過程中務必要注意的幾個問題

由以上使用情況的統計分析，本文作者認為在使用選線裝置時，除了日常的運行維護以外，還要注意以下幾點：

1、采用“S”注入法的TY型和使用接地時消弧系統造出一個小擾動來判斷接地線路的DDS型兩套裝置同時使用時，相互干擾信號的采取，造成接地選線誤判斷，在出現判斷不準確時，應逐臺關閉其中一套裝置，使用另一套裝置進行判斷。最好兩套裝置輪流關閉，分別進行判斷，以提高接地線路的判斷準確率。

2、值班員使用手持機選線的地點選擇不當，也會造成接線選線的不準確，接地時，值班員應盡量在線路的1號桿處使用手持機進行接地線路的判斷。

3、在接線時應注意零序電壓只能在PT的開口處取得零序電壓，還要注意零序電壓與零序電流的對應關系，即第一段母線零序電壓與接入該段上的零序電流回路對應。由于選線判斷采用零序功率方向，在接線時應注意所有的零序CT的安裝方式（一次電纜穿過套管CT的方向）應一致，并應嚴格保證所有線路的零序CT二次接線同名端相同方向接入CT、PT變送器板，這樣才能保證選線裝置的正確工作。

4、通過一個斷路器引出兩條以上的電纜時，若末端不連在一起，則作為兩條線路處理；使用手持機選線時，要選澤兩條電纜距離較遠處進行，避免相互干擾出現誤判斷。

第5篇：溫室效應的現狀范文

關鍵詞：影視資源;小學教育;整合狀況;應對方法

影視資源與語文教學整合是一種具有明顯時代特征的教育模式，達到了聲、形、色的完美結合，在短時間內讓學生獲得大量的教學內容。小學生認識事物主要以感知覺為主，缺乏對社會、生活的實踐經驗，而教學內容本身對理解能力要求高，這就需要更具逼真性的影視資源來幫助小學生去熟悉事物，深化認知水平。小學生通過影視語言的學習增強聽說讀寫的技能是一個創新性學習過程，所以我們必須大力推廣。

一、我國小學語文教學和影視資源整合中存在的問題

（一）小學教師缺少對影視資源使用的積極性

在我國很多地區小學教育工作者并不喜歡通過新興的影視手段來進行語文教學，他們仍然青睞傳統的教育模式：老師口述，學生手記。這種現象不僅發生在經濟落后地區，還存在經濟比較發達地區，大多語文老師都比較喜歡將影視資源作為自己教學的輔助手段，將教學資料和口述作為主要的教學手段。

（二）影視資源收集不充分，教師投入精力少

根據有關數據，很多小學教育工作者都缺少對影視資源的關注度，他們只有等到需要制作相關課件時才會去主動搜查資料，或者是向已經做過有關課件的老師借用影視資源，沒有通過自己的篩選、積累而直接使用，這樣使用的素材有時候就不太適合自己的學生和教學模式。教師很少會自己去動手拍攝視頻，僅僅局限在互聯網和其他人的影視作品，這樣就不能保證視頻和教學內容的吻合度。

（三）知識教學和影視資源整合度不佳，教學質量不高

在利用影視資源教學過程中，往往會出現比較尷尬的問題：教師不能很好的結合語言教學和影視利用，這樣一堂課下來，學生們也常常是一知半解，沒有老師凝練的總結或者沒有影視資源的動態呈現都是不完美的。一般影視觀看需要的時間較長，所以老師們會相應減少課堂互動，這樣也是不可取的，課堂上絕對不可以缺少老師和同學之間的互動，學生要在看完影視資料后及時提出自己的困惑或者見解。

二、小學語文教學和影視資源整合度不高的原因

（一）老師未經過專業的影視設計培訓，不能很好的將課本內容用影視資源展現出來。所以在利用影視資源的過程中出現一定的漏洞，不能完美的將傳統文字語文教學和影視資源兩者結合起來。

（二）學生自主學習能力差，課前準備不充分。由于小學生缺乏對學習的主動性，不愿意在學習新的課本內容之前做好課前準備，所以在課堂里不能很快的進入學習狀態，對課本內容不熟悉直接看影視資料不能使小學生達到很好的教學效果。

三、對小學語文教育和影視資源整合諸多問題的應對方法

（一）利用學生課余時間預習影視資料，節省課堂時間進行課堂互動

老師要根據課堂教學需要和學生的情緒狀態、認知水平和心理特點選擇合適的課余時間播放有關教學內容的視頻資料，在學生觀看時進行適時的講解，學生們在欣賞完整的影視作品后對課本內容有了一定的了解。在此基礎上把節省出來的課堂時間用來進行課堂互動，讓同學們積極發言，激發學生們對學習的熱情，最大發揮影視資源的效益。

（二）及時鞏固教學內容，加深學生對所學內容的理解

“溫故而知新”，學生在完成課堂學習內容后，需要對課文內容和重點難點進行反復的消化理解。所以老師要及時的鞏固課堂內容，在學生課后抽空播放影視資料，幫助學生的記憶和認知達到一個比較長效的狀態。并設置課后小結、課后習題等內容來對學生上一堂課的學習成果進行檢驗。

（三）教育工作者要認真設計影視作品

小學語文教師應該多與學生溝通交流，詢問學生對影視資料引用的教學模式是否接受，并認真接受學生們提出的相關問題對教學模式加以改進。在制作課件時也要秉著認真負責的態度，根據學生的實際情況設計課程內容，而不是一味直接借用他人的設計成果。

四、結語

小學語文教學在傳媒迅速發展的時代背景下勢必要與影視資源的整合聯系緊密，實踐證明，只有這兩者完美結合起來才能達到最好的教學效果。教師在具體的實踐過程中還需要針對學生情況進行改進，要真正做到在小學語文教學中應用影視資源。教師們要提高運用影視資源的積極性、親手準備視頻攝影作品、進行合理的課堂規劃，結合好語言性教學內容和影視資源、及時鞏固課堂內容，定期進行課堂小結。在師生的共同努力下，一定可以達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 李惠.小學語文綜合性學習的現狀及對策研究[D].揚州大學，2015.

[2] 《中國教育技術裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中國教育技術裝備，2013（01）：126-144.

[3] 王佳婧.小學一年級語文教育幼小銜接問題調查與教育策略研究[D].揚州大學，2013.

第6篇：溫室效應的現狀范文

關鍵詞：新課程 有效教學 策略

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。有效性教學有以下幾個方面的作用：

一、能激發學生的學習興趣

高中地理課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。這樣學生才會更熱衷于學習地理課程，激發他們的學習興趣。

新課程理念下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態度與價值觀的發展怎樣。

如“工業區位條件”一課，教師通過組織學生調查本地崇明工業園區的發展，以鄉土地理創設問題情境，讓學生了解工業區位的條件及對崇明工業園區的影響。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業區位的理解，幫助學生鞏固了區域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發展的觀點看待工業的變化，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。

二、能增強高中地理課的魅力

沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學生的求知欲是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師的引導下，學會求知，學會求知的方法。滿足學生求知的需要，可以增強高中地理課的魅力。

三、能培養學生主動學習的品質

學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學能使學生在教師的啟發下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學生自主發展的需要，可以培養學生主動學習的品質。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等；這需要教師優化教學過程中的每一個環節，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環境問題之一――溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養他們的創造精神和創新能力。

四、培養未來公民必備的地理素養

今日的學生就是明天的建設者、決策者，地理教育對學生今后的決策思維、決策方向會產生很重要的影響。在環境問題日益突出的今天，人類的可持續發展，主要取決于人類是否具備可持續發展的觀念和能力，因此現代地理教育的重要任務之一就是培養學生的可持續發展觀念。引導學生用自己所學的地理知識來解決人地關系問題，引導學生樹立與人類發展息息相關環境道德意識，為學生的終身學習和發展打下基石。

總之，高中地理的有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

參考文獻：

[1]張昕、任奕奕主編：《新課程教學設計》，北京理工大學出版社2004年4月

第7篇：溫室效應的現狀范文

摘要：自然地理環境又稱自然地理系統，是由氣候、土壤、植被、地貌、水文等要素組成的。土壤等組成的一個整體，這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是在相互制約和相互聯系中形成一個特殊的自然綜合體或自然地理系統。各自然地理要素也不是孤立存在和發展，而是作為整體的一部分在發展變化，但隨著人類活動的不斷深入，自然地理環境不斷地被改變，在發生變化，氣候的變化，地貌的改變，生物多樣性的減少，土壤的流失污染等。

關鍵詞：氣候；大氣污染；臭氧層；地貌；水土流失；土壤污染；物種滅絕；森林破環；水污染

隨著社會的不斷發展進步，社會人口的不斷增加，人類對物質的要求越來越不能得到滿足，于是人類開始不斷的對自然地理環境進行改造，開墾荒地，砍伐樹木。開墾礦藏，自然地理環境也因此而不斷的隨著人類的開發掠奪而發生相應的改變。

1 人為因素對氣候的影響。

以人為因素對大氣的影響為例。

1．1全球氣候變暖。

全球氣候變暖的原因有兩方面：大量燃燒煤炭、天然氣等產生大量溫室氣體；肆意砍伐原始森林，使得吸收二氧化碳的能力下降。

大氣層和地表這一系統就如同一個巨大的“玻璃溫室”，使地表始終維持著一定的溫度，產生了適于人類和其他生物生存的環境。在這一系統中，大氣既能讓太陽輻射透過而達到地面，同時又能阻止地面輻射的散失，我們把大氣對地面的這種保護作用稱為大氣的溫室效應。造成溫室效應的氣體稱為“溫室氣體”，它們可以讓太陽短波輻射自由通過，同時又能吸收地表發出的長波輻射。這些氣體有二氧化碳、甲烷、氯氟化碳、臭氧、氮的氧化物和水蒸氣等，其中最主要的是二氧化碳。近百年來全球的氣候正在逐漸變暖，與之同時，大氣中的溫室氣體的含量也在急劇地增加。許多科學家都認為，溫室氣體的大量排放所造成溫室效應的加劇可能是全球變暖的基本原因。

排放溫室氣體的人類活動包括：所有的化石能源燃燒活動排放二氧化碳。在化石能源中，煤含碳量最高，石油次之，天然氣較低；化石能源開采過程中的煤炭瓦斯、天然氣泄漏排放二氧化碳和甲烷；水泥、石灰、化工等工業生產過程排放二氧化碳；水稻田、牛羊等反芻動物消化過程排放甲烷；土地利用變化減少對二氧化碳的吸收；廢棄物排放甲烷和氧化亞氮。

1.2臭氧層的破壞

南極臭氧空洞的出現，使科學家開始關注臭氧層，與此同時科學家的目光也開始瞄向了工業突飛猛進的人類。最后的的結論證明氯和溴在平流層通過催化化學過程破壞臭氧是造成南極臭氧洞的根本原因。而這些物質都是人類生活中排放入大氣的。

2 人為因素對地貌的影響。

人類活動對水土流失的影響。

隨著人口的不斷增加，工業，住宅用地的不斷擴大，人地矛盾不斷加劇。從而使人們開始考慮進一步的向地球要資源，進一步的不斷開墾，擴張。大肆的開墾荒地，大肆的砍伐樹木，使大量的山頭變成了禿頂，使大量的森林變成了平地，是大量的草地變成了平地。但與此同時，水土流失也隨之瘋狂而來，使大量的肥沃土地隨著雨水而流走。

3 人為因素對水文的影響。

人類對水體的污染

隨著社會的發展，人口的不斷增多，工業的不斷進步與擴大，水成了工業發展不可或缺的必備資源，但與之而來的是水體污染的不斷加深與惡化，以中國的水污染為例：

縱觀水污染的發展至今水污染的主要類型有以下幾點：（1）未經處理而排放的工業廢水；（2）未經處理而排放的生活污水；（3）大量使用化肥、農藥、除草劑的農田污水；（4）堆放在河邊的工業廢棄物和生活垃圾；（5）森林砍伐，水土流失；（6）過度開采，礦山污水。據環境部門監測，全國城鎮每天至少有 1 億噸污水未經處理直接排入水體。

4 人為因素對生物的影響。

人為因素對生物多樣性的影響。

由于人口迅猛增加，人類對地球影響的不斷深入，大量的濕地被開墾，大量的森林被砍伐，生物的生存環境被嚴重的破壞和壓縮，

除此之外，森林還是巨大的基因庫，地球上約1000萬個物種中，有200-400萬種都生存于熱帶、亞熱帶森林中。在亞馬遜河流域的僅0.08平方公里左右的取樣地塊上，就可以得到4．2萬個昆蟲種類，亞馬遜熱帶雨林中每平方公里不同種類的植物達1200多種，地球上動植物的1／5都生長在這里。然而由于熱帶雨林的砍伐，那里每天都至少消失一個物種。

5 人為因素對土壤的影響

5.1 人為因素對土壤的污染

5.1.1 污水灌溉對土壤的污染

生活污水和工業廢水中，含有重金屬、酚、氰化物等許多有毒有害的物質，如果污水沒有經過必要的處理而直接用于農田灌溉，會污染土壤。

5.1.2 大氣污染對土壤的污染

大氣中的有害氣體主要是工業中排出的有毒廢氣，它的污染面大，會對土壤造成嚴重污染。它們通過沉降或降水進入土壤，造成污染。

5.1.3 化肥對土壤的污染

施用化肥固然是農業增產的重要措施，但如果不合理的使用，同樣也會引起土壤污染。

5.1.4 農藥對土壤的影響

噴施于作物體上的農藥，除一部分被植物吸收或逸入大氣外，約有一半左右散落于農田，這一部分農藥與直接施用于田間的農藥 構成農田土壤中農藥的基本來源。造成對土壤的污染。

5.1.5 固體廢物對土壤的污染

工業廢物和城市垃圾是土壤的固體污染物。隨著固體廢物越來越多，對土壤污染越來越嚴重。

6 結論

由于人為因素的影響，自然地理環境發生了深刻的變化，但這種變化既給人們的生活帶來了便利，同時也給人們敲響了警鐘。植被的破環，大氣的污染，水體的污染，生物物種的消失，土壤的污染，水土流失，土地荒漠化的不斷加深，無不與人類的活動密切相關，為了社會的和諧，自然的和諧，人類的活動應更加的去考慮自然之間的和諧共處，為自然人類的共存走一條可持續和諧的道路。

參考文獻：

[1]張家誠.中國氣候總論[M].北京:氣象出版社1988.378-401

[2]劉蔚.《輝煌歷程中國保護臭氧層十年行》[N]。載《中國環境報》，。2001年9月13日

[3] 徐建華,胡建信,張劍波; 中國ODS的排放及其對溫室效應的貢獻 [J];中國環境科學; 2003年04期

[4] 中華人民共和國國務院新聞辦公室 第80頁..《中國政府白皮書》[M].北京:外文出版社,2000年版.

第8篇：溫室效應的現狀范文

1二氧化碳制冷應用現狀二氧化碳制冷目前已成功應用于商業建筑、冷藏庫、熱泵系統、汽車空調以及工程機械等領域。

1.1商業建筑1995年瑞典成功安裝了第一個二氧化碳超市制冷系統。截至2011年，瑞典至少有180個超市采用了二氧化碳系統。丹麥于2004年安裝了第一套超市二氧化碳跨臨界循環制冷系統。2007年，泰國安裝了亞洲的第一套超市二氧化碳復疊制冷系統。

1.2冷藏庫目前我國食品加工與冷藏業中的大中型冷庫80%都采用氨作為制冷劑。氨有毒性，需要增加安全保護措施。截至2005年，美國的冷庫中氨仍然是一種主要的制冷劑，但二氧化碳已經在冷庫制冷系統中得到實際應用。采用二氧化碳/氨復疊式制冷系統的大型冷藏庫已經投入使用。

1.3汽車空調目前汽車空調中主要采用R134a。1996年德國生產的以二氧化碳為工質的公交客車空調投入運行。2003年歐洲已有部分汽車裝備了二氧化碳空調系統。

1.4熱泵系統中的應用1994年由挪威SINTEF率先對二氧化碳跨臨界循環在熱泵上的應用進行了理論和實驗研究。在1995年，日本開發了二氧化碳為工質的家用熱泵熱水器。

2二氧化碳制冷劑優勢

二氧化碳是碳的最高氧化狀態，具有非常穩定的化學性質，即使在高溫下也不分解產生有害氣體。作為制冷劑其優點在于無毒、來源豐富、與普通油相溶、容積制冷量大；同時具有優良的熱力特性、安全特性和環保特性的天然制冷工質。二氧化碳制冷劑跨臨界循環的放熱過程可以和變溫熱源相匹配，從而可得到較高的能效。與其它制冷劑相比，二氧化碳具有下列優點

2.1環境性能優良二氧化碳是自然界天然存在的物質，它的臭氧層破壞潛能(ODP)為零，溫室效應潛能極小(GWP=1)。二氧化碳大多為化工行業的副產品，用它做制冷劑正好回收了原來排向大氣的廢物，從而使其溫室效應為零。目前國際上已商業化使用或提出的潛在的環保工質氫氟烴(HFC)及其混合物不但會增加溫室效應，還會產生其他未知的副作用。

2.2價格低廉二氧化碳來源廣泛，價格低廉。二氧化碳制冷系統維護簡單，無需回收或再生，操作與運行的費用較低。

2.3化學穩定性好二氧化碳無毒、無臭、無污染，不燃、不爆。對常用材料沒有腐蝕性，在高溫下也不分解產生有害氣體，與水混合時呈弱酸性，可腐蝕碳鋼等普通金屬，但不腐蝕不銹鋼和銅類金屬。

2.4制冷效率高，穩定性好二氧化碳運動粘度低，壓縮比低，單位容積制冷量大，有很好的傳熱性能。二氧化碳制冷效率高，穩定性好，容積制冷量較大，流動和傳熱性能高。

2.5設備尺寸小二氧化碳制冷較高的工作壓力使得壓縮機吸氣比容較小，從而使得容積制冷量較大，壓縮尺寸較小，流動和傳熱性能提高。減少了管道和熱交換器的尺寸，從而使系統非常緊湊。

二、二氧化碳制冷在工程機械領域的應用

1工程機械駕駛室熱環境

工程機械駕駛室玻璃面積較大，室內熱環境受外界影響大。太陽輻射通過玻璃窗將熱量傳入車內，玻璃面積較大時，可通過下式計算，通過玻璃窗進入室內的熱量Qb可按下式計算：Qb=A•k(tb-ti)+C•A•qb式中：A為玻璃窗面積；K為玻璃窗的傳熱系數；tb為車室外溫度，℃；ti為車室內溫度，單位為℃；C為玻璃窗遮陽系數；qb為通過單層玻璃的太陽輻射強度。另外，受太陽輻射影響車身溫度較高，從而影響駕駛室內溫度。太陽照射包括直射和散射，車體外表面溫度升高的同時也向外反射輻射熱，車體外表面所受的輻射熱Q1可按下式計算：Q1=(IG+IS-IV)F式中：IG為太陽直射輻射強度；IS為太陽散射輻射強度；IV為車體表面反射輻射強度，單位為W/m2；F為車體外表面積，m2。

2工程機械空調系統特點

工程機械的工作環境極其惡劣，其空調系統與冰箱和家用空調具有明顯的區別。

1）工程機械空調系統往往在過熱、灰塵、震動等惡劣環境情況下運行，對其質量和性能要求較高。

2）工程機械空調系統冷凝器和蒸發器均處于強制對流換熱狀態，均需耗費一定電能或發動機功率，而且冬夏季空調運行時，工程機械爬坡或加速等受到較大影響。

3）工程機械工作時往往震動較為劇烈，容易導致制冷劑泄漏，污染環境。

3二氧化碳空調

在工程機械中的應用優勢二氧化碳空調系統應用于工程機械領域具備較佳的優勢：

1）工程機械空調系統制冷劑易泄露、排放量大。采用二氧化碳作為制冷劑有完全環保的特點。

2）二氧化碳壓縮比低，壓縮機效率高。同時，高壓側二氧化碳溫度變化大，使進口空氣溫度與二氧化碳的排氣溫度可以非常接近，減少了高壓側不可逆傳熱引起的損失。

3）尺寸小二氧化碳空調系統可以滿足工程機械安裝和布置要求，并獲得較高的效率，對工程車輛的節油和動力性能也有改善。

三、結論

1）二氧化碳制冷劑性能良好，化學性質穩定，無毒、無臭、無污染，不燃、不爆。其臭氧層破壞潛能為零，溫室效應潛能極小。價格低廉，來源豐富。

2）二氧化碳循環在跨臨界條件下運行，壓縮機的效率相對較高，在超臨界條件下的特殊熱物理性質使其在流動和換熱方面都具有極大的優勢，超臨界流體良好的傳熱和熱力學特性使得換熱器的換熱效率提高，并使得整個系統的能效較高。

3）二氧化碳制冷劑應用廣泛，目前已成功應用于商業建筑、冷藏庫、熱泵系統、汽車空調以及工程機械等領域，具有理想的應用效果。

第9篇：溫室效應的現狀范文

關鍵詞：探究教學；基本原則；地理課堂

一、興趣性原則

地理學習興趣是促進學生地理學習的最有效動力，就其內涵而言，地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求認識或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學中，如果教師能夠使學生對地理學習產生比較穩定、持久的興趣，那么必然會使學生形成良好的地理學習動機。

案例1：創設情境，激發興趣

某教師在“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度”教學中，為激發學生學習興趣，首先出示如下案例：美國南北戰爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風暴，被拋到一個荒無人煙的小島――神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時間（西五區）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經度大約是西經150°。接著向學生提出實踐活動要求：上述案例提供了一個測量當地經度的方法，但具體做法需要同學們開動腦筋，自己去設計和實踐，希望經過大家的努力，能夠較準確地測量出我們學校所在的經度[2]。

案例1中，為激發學生課外觀測的興趣，教師通過創設實踐情境，提出一個測量當地經度的方法，同時指出這一方法的實際用途，使本來枯燥的地理課外觀測活動被賦予了一定的文化含義，也由于教師向學生提出富有一定挑戰性的觀測要求而變得充滿趣味，較好地激發了學生的學習興趣。

二、科學性原則

地理探究教學以理性認知為主要特征，具體操作中必須淡化對孤立的、瑣碎的地理事實的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養帶動地理知識的學習，突出對具有概括性、應用性、可遷移性的地理內容的教學。所以，地理探究教學應該遵循科學性原則，突出地理學科本身的科學性，培養學生的地理科學思維能力、地理科學思維品質及地理科學素養等。

案例2：“人類活動與溫室效應的關系”探究教學

某教師在進行“人類活動與溫室效應的關系”探究教學時，組織了如下三個活動，引導學生積極探究，培養學生認識問題的科學態度和科學思維。

活動1：任何事物都有兩面性。溫室效應增強對自然和社會的影響利弊均有，請舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農業發展；便于人類對亞寒帶地區的開發和利用……

活動2：《京都議定書》是世界各國為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國的這些觀點是否有說服力？

提供美國國會辯論中反對簽約的觀點：中世紀歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現象，無須干預……地球具有自我調節功能……

美國國會中贊成簽約的觀點：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動3：提供世界氣象組織關于溫室效應問題認識的研究歷程，組織討論。

學生搜集證據和討論結果：對目前人類的居住地和已經取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當的不可預知性；科學界對于溫室效應問題的認識尚未統一，尚不能有科學的結論；人類在溫室效應問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向學生提供具有思辨性質的課程資源和相關教學問題，在教學過程中充滿了地理學習的思辨性，有效激發了學生的探究學習興趣，較好體現了地理探究教學的科學性。

三、適度性原則

教師在設計探究教學問題時，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進。適度的探究，既可調節學習氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，又能促進師生間的有效互動，培養學生的學習能力，增強探究教學的實效性。

案例3：“地球的公轉”探究教學（片段）

某教師在進行“地球公轉運動”的教學時，為較好地通過引導學生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點的移動規律與四季變化，安排了如下探究學習活動（片段）。

課堂上，一個學生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個學生扮演地球。

教師：如何表現地球上的赤道和回歸線？

學生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準備完畢，地球開始公轉（“地球”圍繞“太陽”轉一圈）。

學生：錯了，“地球”公轉的方向應該是逆時針。

教師：地球重新開始公轉（“地球”調整方向，重新轉一圈）。

學生：地球應該是歪著脖子圍繞太陽轉，否則太陽直射點總在赤道上。

學生：不是歪著脖子，而是歪著整個身子。

教師：這個意見很好，說明你們進行了仔細觀察（地球又重新轉一圈）。

學生：太陽直射點看不清楚。

教師：“地球”請慢點公轉，在二分二至點上停留一會兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學生：冬至和夏至及春分太陽直射點的位置看得比較清楚。秋分時地球背向我們，看不清楚。

教師：請大家上臺觀察。

學生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉運動”是課堂教學中較難處理的內容。案例3中該教師的做法，既有效地激發了學生探究學習的興趣，也促進了學生對這一知識點的理解，而且該教師在設計探究學習活動時，對探究學習的適度性把握較好。首先，該教師正確估計了學生的學習潛力，探究問題比較接近學生智力的“最近發展區”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進；第三，學生探究過程中，教師進行適度指導，保證探究學習的順暢。

四、激勵性原則

激勵是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學過程中，教師恰當地對學生的探究行為進行激勵性評價，對學生的學習發展是一種有效的促進劑，也是一種對內因施加催化作用以改變學生外在表現狀態的教學手段，可以使學生的學習思想狀態以波動的、快速前進的方式發展。

案例4：“常見的天氣系統”教學片段

某教師在“常見的天氣系統”教學時，組織學生進行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個不同的概念，能引起不同的天氣現象，這兩個概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學生都舉了手，但也有幾個學生未舉手，于是教師便指定一個未舉手的學生起立回答問題。那位學生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好?！?/p>

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了?！痹诮處煹墓膭钕?，該生回答了問題。

“雖然沒有百分百地答對，但對知識的掌握也還不錯，以后繼續努力”，教師及時鼓勵了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學生，經過剛才的激勵，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進步，能更詳細地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵下，該生進行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進步。”

案例4中，對于信心不足的學生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵學生“大膽地說就行了”， 為學生搭了一個臺階、豎了一把梯子，激勵學生由膽怯變得自信。之后，對該生的回答又進行鼓勵。適時激勵是探究教學的重要組成部分，恰到好處的激勵可以激活教學氣氛，激發學生參與學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會科學院出版社，2008.