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讀了《畫蛇添足》這篇成語故事，我先是覺得這個給蛇添腳的人愚蠢得可笑，笑過之后又引起了我的深思。
四個人要分一壺酒喝，誰都覺得不過癮，于是就有人提議比賽畫蛇，誰先畫完，誰就獨享這壺酒。張三手腳最快，搶先畫完，它那過酒壺，轉身一看，別人還在畫蛇的身子，他想：“我就是給蛇再添上兩只腳也比他們快。”正在他努力的?蛇畫腳時，有人畫完了，酒被別人拿去喝了，張三還成了大家嘲笑的對象。
為什么張三會給蛇畫上本來就沒有的腳丫子呢？我認為原因有兩條：第一，張三是個自以為是的人。他覺得蛇既然能在地上跑，就肯定像豬、馬、牛、羊一樣長著四只腳，一般的人不畫，是他們沒發現，自己給蛇畫上腳，勝的就更完美，他們就更會輸得心服口服，正是這種想當然害了張三，第二，短暫的勝利沖昏了他的頭腦，所謂得意忘形，覺得自己怎樣都比別人快，即使給蛇添上四只腳丫子也比別人快，從來沒想到過自己會輸，正是這種自大，讓他成了別人的笑柄。
關鍵詞：多方整合；觸類旁通；自主聯動；成語積累
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0076-01《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：閱讀教學的核心任務是培養學生正確理解與運用祖國語言文字的能力。學生運用能力的提升除了要體現教材文本的范例價值，汲取表達策略，還有一個重要的方面，那就是廣泛而有效的語言積累。有語言表達的技巧，有厚實的語言基礎，學生表達能力才能水漲船高。
在語言積累中，成語作為我國古代悠久燦爛文化的精華，是經過人們長期使用，歷經了千錘百煉形成的固定性短語。在小學，學生必須掌握一定數量的成語，才能滿足創作過程中的要求。而在教學實踐中，很多教師不諳此道，常常將成語的感知積累演變成為一種任務，如何才能讓學生在愉悅中完成成語的積累呢？
一、多方整合，在故事中激發成語積累興趣
在第一學段，由于學生的接受能力與識字量的限制，對于成語積累并沒有提出具體明確要求。教師可以將成語教學的目標定位于讓學生認識成語，了解成語表達的特點和規律，喜歡上成語。鑒于這個年齡段的學生尚處于形象思維層面，教師應該推薦、使用生動具體的成語故事書，利用學生天生愛聽故事、愛看圖片的天性，感知成語故事，從而積累一部分成語。
這類故事書一般都標注拼音，文字比較淺顯易懂，學生基本能夠自主閱讀。因此，教師可以大膽放手，嘗試著讓學生進行閱讀，在教師的點撥與指導下進行成語故事的講述與表演。例如在教學“刻舟求劍”“螳臂當車”“畫蛇添足”“守株待兔”等成語故事時，筆者就讓學生先緊扣故事情節進行講述，隨后邀請伙伴進行表演。整個過程，學生們顯得樂此不疲，興致高漲。除此之外，教師還充分利用早讀以及班隊課的時間力爭每天講述一個成語故事。一周之后，在學生形成一定積累的基礎上，定期開展成語故事會、成語積累大比拼等活動。如此循環，學生每個星期都能積累五六個含有歷史典故的成語，有效地夯實了學生的成語積累。與此同時，教師還主動聯系家長，要求學生回家將今天積累的成語和故事講給家長聽，形成成語故事的鞏固回憶。
整個活動，教師充分發揮多方資源作用，引領學生在聆聽故事、感知故事、表演故事、鞏固故事中接觸成語，讓學生浸潤在成語故事中，快樂地學習。
二、觸類旁通，在分類中整合拓展成語積累維度
到了中年級，學生的成語積累量增加，一味擴大成語量就會形成成語存儲的混亂。因此，教師可以引導學生對積累的成語進行適當地分類整合，可以讓學生準備一本專門積累成語的成語本，基于課內成語，逐步將視野拓展，向實際生活、大自然進行成語的收集與積累。
進入第二學段，語文教材中成語明顯增加。教師可以充分運用教材文本，以課文為圓心，不斷向課外拓展。如在教學蘇教版《但愿人長久》中“陰晴圓缺”這個成語時，教師緊扣這個成語的構詞結構，引導學生廣泛收集與此類似的成語，如“琴棋書畫”“筆墨紙硯”“柴米油鹽”“喜怒哀樂”等；在關注了成語的構詞結構之后，教師還可以從成語的內容出發，引導學生收集具有相同表達取向的成語。如在學習了“心緒不寧”這個成語之后，教師可以發動學生自主收集關于人心情的成語，如“膽戰心驚”“悶悶不樂”“提心吊膽”之類。
由此，將課堂教學內外有機結合，不僅豐富了學生的成語積累，讓學生掌握成語的積累方法。
三、自主聯動，在競賽中展示成語積累效益
到了第三學段，學生的成語積累量已經有了質的飛躍，學生對成語的積累更加自主。教師完全可以放手，讓學生運用掌握的學習方法自主積累。教師只需為學生創設各種形式的競賽，激發學生的學習熱情，力求使他們都能參與活動。教師可以采用成語接龍的方式展開競賽活動。
我們一般采用順接的方式，即下一個成語的第一個字接著上一個成語的最后一個字。這種順接的方式不僅可以展示學生的成語積累量，還可以鍛煉學生的快速反應能力。而在順接的基礎上，教師還引導學生進行了多種形式的成語接龍游戲，如“雙飛”“烏龍擺尾”“循環往復”。比如“埋龍”這種游戲方式，就是要求學生將上一個成語最后一個字省略，讓同學接隱去那個字開頭的成語。如“速戰速――決勝千――里應外――合而為……”
在活動設置與開展的過程中，教師可以幫助學生根據活動的難易程度，靈活而自主地選擇一些成語接龍的形式。
總而言之，成語是語言積累的重要組成部分，是體現學生語文核心素養的重要指標。在閱讀教學中，教師應借助各種方式引領學生從低年級開始對成語進行感知積累。看著學生在活動中高漲的興致和自信的表情，他們收獲的已經不僅僅是對成語的積淀，也有對中國古代語言文字的熱愛。
【關鍵詞】新課改 新教法 新學法
歷史有多個定義：它是研究過去史事的一門學問。從字面上解釋，它可以解釋為是歷代的史事；也可以解釋為經歷過的一件件史事。當今中國教育界，課程改革正不斷的深入，人類正在認真審視自己以往所走過的歷程，如何通過歷史學習做到“以史為鑒”，走創新和發展之路，這些都給歷史學科、歷史課程和歷史教學帶來了新的富有挑戰性的課題。對照歷史課程新標準，哪些知識對學生有價值，哪些教學方法能讓學生產生共鳴？哪些學習方法能讓學生覺得輕松有趣而又受益非淺？這就要求教師必須跟上時代，接受新理念，把握新課改，推行新學法，實施新教法。
一、課堂實施“新教法”，突出學生主體性
孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”當前的歷史教學比較低迷，學生對歷史的學習興趣不大。教師如果能利用多種手段和方法以趣激疑，以趣引思，學生的學習興趣就能被調動起來，能就積極主動的參與到教學中去，主動學習既能提高學生理解和消化知識的速度和程度又能讓課堂氣氛輕松愉悅。
1.運用多媒體，展現新魅力
現代教育應以多媒體教學為基礎。多媒體歷史教學比傳統歷史教學更具靈活性和多樣性，更能展現歷史學的魅力。它可以幫助學生建立歷史模式，形成空間和時間概念，既可以突出重點又可以突破難點，從而優化教學效果。歷史教學中大多數的歷史現象和歷史過程是無法地重現的，而現在的學生理解起來又比較吃力，通過多媒體展示，學生會有“身臨其境”之感。而且多媒體課件中的信息容量往往要比書本本身的容量大幾倍，直觀易懂，很多難以解釋的歷史現象或事件有時只要一個情景的再現就清晰明了了。這種教學手段既有助于教師的教，又有助于學生的學，自然能將教學效果達到更高層次。
2.開放式課堂，生本教學法
在“以生為本”的教學理念下，充分發揮學生的主體作用，最大限度調動學生的主觀能動性。如：在“中國的早期政治制度”這一課的教學中，先不直接講解早期政治制度的特點，而是讓學生觀看書本中分封圖，并通過提供一組文字材料，讓學生通過觀看和閱讀，從中啟發學生思考，自行分析和總結，并從情感和理性的角度了解西周推行分封制的目的、對象、各自權利和義務以及影響。在課的結束，通過創設種種思考性的問題讓學生進行積極的思維，歸納中國早期政治制度的特點。這種設計對于引導學生參與自學活動，訓練思維能力非常有效。
3.利用好奇心，激發求知欲
在歷史教學活動中要充分調動學生的學習情感。在教學設計上，要結合學生已有的生活經歷和體驗，充分發揮教材內容的趣味性，激發學生的好奇和求知欲。新課標下的各種歷史教材在選擇歷史知識的同時，注重知識與趣味性的結合，增加了歷史知識學習的趣味性。如學習與探究活動中成語故事大賽，學生進行成語接龍，成語故事演講，在這過程中，增強了學生學習歷史的興趣，每一課教材中均設有與學生生活息息相關的提問或是歷史知識探索。
事實證明，這樣的教材能讓學生有進一步的求知的欲望，能變“要我學”為“我要學”再到“我愛學”，形成良性循環的學習機制。
二、課外推行“新學法”，強調教師主導性
學生是學習的主體，只有讓學生有學習興趣，他們才能積極參與到學習中去。在歷史學習中，我們可以充分利用課外的有利條件來激發學生的學習興趣。
1.寓教于樂學歷史
看電影、電視既是一種休閑娛樂行為又是學習、了解歷史的一種途徑。學生可以從影視上獲取許多歷史知識，特別是專題片和記錄片如《大國崛起》，以及語言類節目如《百家講壇》等，既充實了課本的文字敘述，有助于學生對課本知識的理解，還擴大學生的歷史視野，拓展學生的思維和想象能力。
2.編口訣、順口溜學歷史
教學中根據歷史事件和歷史概念之間的相互聯系，編成簡潔明快的口訣或順口溜，學生朗誦上口，既通俗易懂，有生動有趣。不僅有利于歷史知識的記憶又可加深學生對歷史知識的理解。如學習早期奴隸制王朝的更迭時，通過編寫朗朗上口的口訣：“夏朝開國是夏禹，早期國家已建立，王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。夏朝經歷四百七，暴君夏桀被商取。”即可啟發學生思維，又培養了學生靈活運用和善于動腦的習慣。
3.背成語俗語、猜謎語學歷史
很多的成語、俗語本身就是出自歷史故事或是歷史人物、歷史事件。短小精悍的成語也會使歷史教學增輝添彩，如《千古一帝――秦始皇》這一課，教師發動學生收集與本課有關的成語典故，結果效果驚人。有“一鳴驚人、退避三舍、紙上談兵、臥薪嘗膽、圍魏救趙、負荊請罪、濫竽充數、買櫝還珠、畫蛇添足、竊符救趙、朝秦暮楚……”等等。生動有趣的語言，活躍了課堂氣氛，又讓學生輕松愉快地掌握了知識。
關鍵詞：小學語文；課程視野；兒童文學；能力培養
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0035-01
語文課程是學生開始接觸知識的重要學科，直接影響著學生的成長。新課程教學改革之后，兒童文學更多地融入語文教材，對于學生文學素養的提高以及閱讀能力的培養具有極大的促進作用。因此，語文課程中的兒童文學教學值得重視和研究。
一、合理把握語文課程中兒童文學的獨特價值
語文課程中的兒童文學教學，對開啟學生智力、開闊學生視野、陶冶學生情感、提高學生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨特的價值和意義。兒童文學內容豐富，故事情節生動有趣，語言活潑，內容大都與日常生活相關，學生易于從中受到啟發，學習做人做事的道理。還有的兒童文學作品能夠啟發學生的豐富想象力和創造力。特別是一些童話故事，為學生提供了豐富的想象平臺，讓學生的想象力得到了培養和釋放。例如，小學語文課程當中的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。學生需要在對生活的觀察探索中、在各種各樣的實際體驗和經歷中成長，兒童文學能夠為學生提供既豐富又安全的感知和體驗生活的平臺，從而開闊學生的視野，豐富他們的閱歷，以激發學生對生活的感悟和思考。
兒童文學作品通過生動形象的語言來表達作者的情感，學生通過閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂與滿足。這樣具有影響力的兒童文學作品，對培養學生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無可比擬的。提倡素質教育，是為了使學生能夠將文化知識內化成自身的素質，這個過程也促進了學生人格的形成和發展。閱讀文學作品能影響學生的成長，科幻類作品會激發學生的幻想，知識性的閱讀能夠增加學生的知識儲備，閱讀童話故事類的作品能夠培養學生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學作品能夠起到不同的作用，對塑造學生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對學生閱讀能力的培養。另外，兒童文學作品對學生審美能力的培養具有重要的促進作用，一些優秀的品質、美好的情感，都能夠通過兒童文學作品傳遞給學生。
二、合理優化語文課程中兒童文學的教學方式
兒童文學是語文教學中不可或缺的重要內容，它以學生的思維角度去感受和認知世界，經過新課程改革后的小學語文教材中，兒童文學作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學體裁的范疇。教師在教學方法上，也應該體現出兒童文學的特色，因此，需要合理把握兒童文學的特點，以生動形象的教學方式來講授兒童文學作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學童話故事的時候，教師則需要根據兒童文學的特點，打破常規的教學模式來進行教學，才能夠取得事半功倍的效果。可以先結合本課的圖畫給學生講一個精彩的故事，接下來再引導學生復述這個故事。在復述過程中，應把小蝌蚪在找媽媽的過程中所經歷的幾次“坎坷”作為重點內容，讓學生在體會故事情節中領會其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時候正是自己變成青蛙的時候，這讓學生既了解了青蛙的成長變化過程，又從中明白一個深刻的道理：有志者事竟成。在教學中，教師要營造活躍的課堂氛圍，可以讓學生分角色來表演課文所講述的故事，這樣，學生對所學內容的印象會更為深刻。教師要利用好兒童文學形象生動的特點，運用適當的教學方法，就能夠收獲事半功倍的教學效果，就能提高學生的閱讀能力。
三、科學分析語文課程中兒童文學的有效應用
新課改理念下的語文教學與兒童文學構成了一個整體，為語文課程中的兒童文學教學提供了更為廣闊的空間，對于學生的閱讀能力、想象能力以及寫作能力的培養都具有積極的作用。在語文教學中，培養學生良好的閱讀習慣，也是一項重要的任務。學生的閱讀內容應當與他們的知識理解能力和生活經驗相當，這樣他們才會感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學習了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵學生進行課外閱讀，可讓學生閱讀《自相矛盾》《畫蛇添足》等寓言故事。學習了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學生適當閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學生開展童話故事、成語故事的演講活動，并給予適當的點評，逐漸培養學生閱讀的良好習慣，提高學生的閱讀能力。兒童文學中的童話、寓言故事等，都蘊含著美好的意境和深刻的道理，只有學生具體完整地感受和理解了，才能夠使學生從中受到啟迪，真正領會它的寓意。兒童文學作品豐富的語言、有趣的故事，能夠使學生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學生的寫作水平和想象能力，這也是語文教學與兒童文學教學的共同目標，這一目標的實現有賴于學生閱讀能力的培養。
四、結束語
兒童文學作品以其生動形象的語言、豐富有趣的故事情節，影響和教育學生。創新兒童文學教學方法，激發學生閱讀兒童文學的興趣，提高學生閱讀、理解兒童文學的能力，才能更好地促進學生發展。
參考文獻：
我們的科學老師卻享有兩個稱呼，一個是“科老”，另有一個叫“帥呆的唐堂”。
因為美美在《同桌冤家》中，專門列了一章來寫“帥呆的唐堂”，結果你猜怎么著？呃……唐堂的人氣還是不如我同桌惜城。
我和最不感興趣的是實驗課，實際上，我們班幾乎所有的人都這樣。可是，唐堂今天卻宣布說，期末考試中，實驗會占到40%的分。
“啊？！”我們一聽全傻眼了。
每次上實驗課的時候，我們都最不認真，總是吵吵嚷嚷、打打鬧鬧的。唐堂也不發火，不過，他一定是要拿考試來懲罰我們的吧！
“老師，不要啦……”
我們紛紛做出可憐的樣子哀求道，期待能打動老師的心腸。
惜城膽子真大，他竟然敢朝著帥呆的唐堂大聲喊出來——而且還是用的網絡語言：“實驗到底是個蝦米東東啊，老師？”
暈了——他竟然敢這樣問，也不怕唐堂一氣之下，把他拎起來質問：“你到底聽過課沒有？”
唐堂并沒被惜城氣得說不出話來——帥呆的唐堂才不會這樣呢。
但唐堂把目光轉向我，竟然很親切地說：“這位女生，你來說說，實驗到底是怎么回事？”
我一聽，頭腦中“轟”的一聲，一片空白……羞愧難當之際，只見唐堂又把目標轉向了后面的阿呆。
阿呆哼哼唧唧地說：“實驗……實驗……嗯……就是有一些瓶瓶罐罐的……”
“嘻嘻……呵呵……”
周圍的人全都笑得賊頭賊腦的。
唐堂聽了阿呆的回答，也不作評論，而是喊著惜城和阿呆的大名，招招手說：“連惜城，還有王小呆，你倆過來一下。”
阿呆和惜城便在眾目睽睽之下，呆呆地走到講臺前。
誰都想不到，唐堂竟然對著他倆做了一個“出去”的動作：“你們到教室外面去。”
“啊？！”我們因為感到很意外，都呆住了。
就連惜城和阿呆都一臉傻傻的表情，因為唐堂之所以是“帥呆”的老師，有一個很重要的原因，就是他從不采用這樣“常規又初級的方法”來懲罰學生。
我的心害怕得怦怦亂跳，因為我想，唐堂接著就會指著我，讓我也和他們一樣，站到教室外面去。
好丟臉啊！想到這里，我腦中一片混亂，羞愧難當，恨不得去死！
這時候，我聽見惜城小心翼翼地說：“唐老師，外面在下雨耶。”
我們不由得一起朝窗外看——哎呀，真的噢！不知什么時候，外面已經飄起了雨絲，仔細看去，雨還下得不小呢。
當我們收回目光的時候，都用憐憫的眼光看著惜城和阿呆。
唐堂問他倆：“你們怕不怕淋雨？”
“怕，我一淋雨就感冒！”惜城搶先回答，然后他又指著阿呆，對唐堂說，“王小呆他不怕，他身上脂肪很厚的！”
“太了！”生氣地罵著惜城。
我也覺得罵得有道理。
唐堂又指著教室外面，對惜城和阿呆說：“你們看到教室外面那個公告欄了吧？王小呆同學，一會你跑到公告欄那里，然后再跑回來。”
“哦……為什么要我跑，不讓惜城跑啊？”連傻傻的阿呆都知道反抗了，鼓起腮幫，賭氣地站著不動。
雖然他抗議的聲音很小，但我們全班人都聽見了耶！
“就是嘛，惜城好滑頭啊！”有人在下面替阿呆打抱不平起來。
惜城卻喜笑顏開地對唐堂說：“老師老師，你真的是帥呆了！”
唐堂對惜城說：“連惜城，你呢，從教室里走出去——不能跑哦——走到那個公告欄下面，然后再走回來。”
“啊——”惜城和大家一起異口同聲地說。
“好了，現在開始——”唐堂對著惜城和阿呆說，“出發！”
阿呆抿著嘴巴，想笑又不敢笑出來；惜城呢，臉變成了一條苦瓜——不，我看他整個人都變成了一條瘦巴巴的苦瓜啦！
“難道是一場比賽嗎？哈哈，雨中競走！”拍打著我的后背說。
“不對！哈哈……因為阿呆是用跑的。”我回過頭去，嘻嘻哈哈地和說。
看來唐堂不會懲罰我了，所以我的心里也徹底放松了。
教室里的人也都和我們一樣，在唧唧喳喳地議論這件事情呢，我看大多數人都和我一樣，抱著幸災樂禍的心情。
唉，我們班的人哪，就是缺乏同情心！
驚嘆了一聲，笑著對我說：“哇，一個走，一個跑，好不公平哦！”
我也笑著說：“那你說，到底對誰不公平呢？”
“當然是對惜城不公平啦，阿呆可以跑，而他卻要走，哇，這不是龜兔賽跑么？你說呢，兔子？”變得更加嬉皮笑臉起來了。
我一聽到“兔”這個字就很敏感：“嗯？”
不過，我想了片刻，也不便發作——的意思只不過是說，惜城是烏龜，阿呆是兔子，阿呆會比惜城速度快得多。
在我們小時候學的“龜兔賽跑”這個成語故事中，烏龜先到達終點，因為兔子偷懶，中途睡覺去了。
而在現實中，是跑步的阿呆先回到了教室的。
阿呆站在講臺前，抿著嘴偷笑，我看他雙肩的衣服上，顏色變深了，明顯那里滴落了一些雨水……
不一會兒，惜城也快步回到了教室里，一看到他，我們忍不住全都哈哈大笑起來——
只見惜城的頭發上端揪成了一小撮，像個黑色的小烏鴉立在頭頂心位置，要有多滑稽就有多滑稽！
惜城的衣服也淋得很濕了，看上去比阿呆要狼狽好多呢！
唐堂看看阿呆，又看看惜城，臉上帶著詭異的笑容。
“你們猜，我剛才讓他倆做什么了？”
唐堂又把他那高深莫測的笑容朝向了我們大家。
“龜兔賽跑！”搶先大聲喊起來。
我知道，最喜歡引起唐堂的注意和好感了——其實我又何嘗不是這樣呢？剛才唐堂的問題，我因為沒回答出來，不知有多懊悔和沮喪……
“錯！我并不是讓他們賽跑，他們剛才只不過是做了一次實驗的志愿者而已。”唐堂把臉上的眼鏡架一推，輕描淡寫地說。
“實驗？”我們聽了，都愣了。
唐堂抬頭看看我們，眼鏡片中反射著光，他慢悠悠地說：
“對，他們剛才一起幫助我做了一個實驗，那就是在大雨中試一試，看哪種情況下衣服更容易淋濕一些。”
“哈哈……”“哈哈哈……”我們都輕松地笑起來，都覺得唐堂可真能開玩笑。
唐堂卻拿出講課的姿勢和口吻，一本正經地說：“現在看來，在雨中走，比在雨中跑，淋濕衣服的面積要大。”
我們在下面沖著阿呆和惜城嘿嘿笑，他倆在講臺上對著我們干笑——特別是惜城，笑起來簡直比哭還要難看。
“現在你們知道了，什么叫實驗了吧？”唐堂突然這樣問惜城。
惜城連連點著頭說：“知道了知道了，老師！”
“那你說說。”唐堂又說。
我不禁暗自為惜城擔心起來，但是，只見他胸一挺，大聲地說：“實驗就是為了檢驗和證明一個觀點。”
說完，他又畫蛇添足地加了一句：“這樣就不會搞得一幫人去掐架了。”
“哈哈……”我們又都樂了。
閱讀訓練：
1.照樣子寫詞語。
吵吵嚷嚷：________ 、_______、_______小心翼翼：_______、_______、
慢悠悠：_______、_______、_______