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第1篇：細胞生物學研究技術范文

關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學;教學;實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0100-03

醫(yī)學細胞生物學是從細胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個層次，來研究細胞結構及功能的學科[1]，其理論及技術已經滲透到基礎和臨床醫(yī)學的各個方面，是當前醫(yī)學生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過教學內容和組織形式的優(yōu)化整合，來提高教學質量，讓學生在掌握基礎理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學細胞生物學教改的重要內容之一。為此本文結合實踐教學過程，談談在教學中的一些心得體會。

一、精選教學內容

精選教學內容包括教學中教材的選擇組合、教學內容的優(yōu)化和更新[2]。

細胞生物學是生命科學的基礎學科，內容涉及許多相關領域，如生物化學、遺傳學、分子生物學、組織胚胎學、生理學、病理學等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學細胞生物學教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學細胞生物學》為例，分為細胞生物學概論、細胞結構和功能、細胞的社會學、細胞基本生命活動、細胞工程五個部分，共17個章節(jié)。而目前臨床專業(yè)的細胞生物學的理論學時安排為40學時，如果授課時每章面面俱到，不但與后繼學科內容重復，而且學生勢必覺得內容繁雜，重點不突出。因此在有限的學時內，如何對教學內容進行合理取舍，如何將條理清晰、重難點分明、容量較大的知識點系統(tǒng)地傳遞給學生，是應該首先進行思考的。

在教學實踐中，首先在教材選用上，進行主教材和輔助教材的結合使用。主教材采用科學出版社楊撫華主編的《醫(yī)學細胞生物學》。其最大特點在于線條清晰、內容濃縮、重點突出、框架分明。對于剛從中學進入大學的學生來說，這種風格讓其容易很快掌握所學知識點的整體框架和相互關系，不會陷入過多繁冗的細節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學細胞生物學》。其優(yōu)點在于各個知識點講解得透徹詳實，知識面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線條和框架，在對重要知識點擴展時，讓學生參閱輔助教材的相關內容，進行知識拓展和遷移。讓其在學習中慢慢地參悟自我學習的思維方式，學會如何有效學習。

其次，優(yōu)化和更新教學內容。備課時，查閱下游課程，如生物化學、分子生物學、組織胚胎學、生理學、病理生理學，了解細胞生物學與它們的銜接、滲透、重復部分，做好對后繼課程的鋪墊作用。對重復的內容要淡化或舍去，對延伸的內容要講透。比如細胞膜與物質轉運這部分，離子泵內容涉及到生理、病理、藥理的一些知識點，因此這一部分必須講透講深，結合案例進行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質合成過程的內容，在生物化學課程中，會深入學習，因此在這里只需要簡單地介紹核糖體的結構和功能，其余設為學生自學內容[1]。再如信號轉導部分，這部分新名詞較多，轉導路線繁雜，內容有一定難度。雖然在生物化學中將詳細學習，但由于該內容會影響學生對后繼課程如生理學、藥理學等知識點的理解，因此在細胞生物學教學中，應該抓主線輕細節(jié)，讓學生建立一個受體、配體、信使、細胞信號轉導特點和路線的宏觀整體印象即可。此外，對于教材內容要及時更新，將各個章節(jié)的一些最新動態(tài)、前沿專題引入。

二、優(yōu)化教學方法和形式

（一）重視案例引入，增強學生學習興趣，加強基礎學科的學習[1]

由于授課的學生將來都要進入臨床，他們關注的重點常為所學的知識是否有利于未來的臨床工作。因此，經常會有初學者問我，學習細胞膜、細胞器這些內容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關系？

因此在緒論部分，重點介紹了細胞生物學的發(fā)展沿革，特別是近年來的前沿領域和重大發(fā)現(xiàn)，同時特別介紹了在醫(yī)學領域的應用實例。如2001年以來的生理或醫(yī)學諾貝爾獎、化學獎的獲獎內容，包括2001年生理或醫(yī)學獎“發(fā)現(xiàn)細胞周期調控的分子機制”、2002年生理或醫(yī)學獎“器官發(fā)育的遺傳基礎和細胞的程序性死亡”、2003年化學獎“細胞膜水通道、離子通道結構”、2007年生理或醫(yī)學獎“胚胎干細胞、基因敲除技術”等，通過這些對生物醫(yī)學發(fā)展具有深遠意義獎項的介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學一直活躍在科學研究與應用的前沿，并非只是過時、毫無價值的基礎理論，從而增強學生的好奇心和學習興趣。

其次，在理論教學中，設立細胞生物學的研究技術和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細胞教學中的刪除內容。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對教材中各種細胞與亞細胞結構圖的來源，以及細胞組分的分離與培養(yǎng)過程，好奇而充滿興趣。生物學本來就是一個實踐性學科，任何數(shù)據(jù)的產生，都以實驗為基礎，因此在有限的課時內，以案例引入的方式簡要介紹常規(guī)研究技術和方法。其重點集中在以顯微鏡介紹為主的細胞形態(tài)研究技術、細胞的分離與培養(yǎng)、細胞組分和亞組分的分離、測定技術。讓學生對細胞的研究過程有一個系統(tǒng)、整體的了解，有利于對后續(xù)理論教學和實驗操作步驟的理解。

再次，在教學中加強病案的分析。醫(yī)學細胞生物學與臨床密切相關。在教學中，分章節(jié)講述后進行相關的病案分析，將增強學生的興趣，加大與所學專業(yè)的聯(lián)系。比如在細胞膜與物質的跨膜運輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學生對膜受體的作用有深刻的認識。在講授內膜系統(tǒng)中的溶酶體時，以“矽肺”和“痛風”為例進行講解。引發(fā)學生探究發(fā)病機制，加深對溶酶體的認識和理解。在細胞周期的講解中，將與細胞周期有關的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細胞的化療藥物作用機制和使用原則，加深學生對細胞周期運行機制的理解。

（二）加強多媒體輔助教學

細胞生物學的研究對象（如細胞及細胞器結構，各種生理過程）多集中于細胞的微觀水平，學生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學細胞生物學的教學中應強調圖形、動畫、文字的三結合。如膜轉運蛋白介導的跨膜運輸中，學生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運輸?shù)脑怼Ｔ谥v解中應對比圖形并引入動畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細胞連接中，涌現(xiàn)出許多關于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語句上辨析，容易混淆。通過細胞連接總圖的展現(xiàn)，各個連接類型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學生在腦海中建立一個立體完整的細胞連接通訊網絡。又如細胞微絲和微管的裝配，很多學生無法通過文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車行為”這種動態(tài)的組裝過程，一個幾秒的動畫，能讓學生獲取直觀的印象。細胞信號轉導的動畫演示，能強化轉導線路中的每個傳輸節(jié)點，能形象展示信號傳遞中蛋白修飾或結構的改變，以及之后信號級聯(lián)放大的生物事件，讓學生從冗長枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學上，加大圖形和動畫的使用頻率，通過動畫圖形之間的對比，區(qū)分相似事件，建立動態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀，促進學生進一步理解生命活動的本質規(guī)律[3，4]。

（三） 適當應用PBL教學方法

以問題為中心，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，養(yǎng)成終生自我學習的能力，是PBL教學法的特點[6]。在醫(yī)學細胞學教學中，適當穿插PBL教學法。如細胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內膜系統(tǒng)教學中，在講述內質網和高爾基復合體的功能及相互動態(tài)關系時，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導學生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細胞”這三個問題，從而具體到“這個過程和哪些細胞器有關”、“每個細胞器扮演的什么角色”這些細節(jié)問題。通過討論這些細節(jié)問題，最終完成對中心問題的學習[7]。

三、加強實驗教學中學生的科學素質的培養(yǎng)

在實驗教學中應根據(jù)不同時期學生的特點，循序漸進地展開教學。對于剛進大學的學生來說，醫(yī)學細胞生物學實驗是第一門與動物相關的實驗課程，學生對儀器、動物充滿好奇感，容易忽略對知識點的關注和理解。在初期實驗教學上，應加強學生對實驗的基本認識和基本操作能力的培養(yǎng)。將預實驗所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關鍵點上進行講解，將學生的興奮點引入到所學的知識中。在中期實驗教學上，應著重培養(yǎng)學生主動學習的能力，強調實驗的邏輯性和嚴密性。以提問的方式，讓學生通過預習了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實驗的流程圖。在實驗過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進行獨立操作，使學生了解細胞生物學擁有一個系列性、完整性較強的實驗體系，并非依葫蘆畫瓢的簡單模仿就能做好實驗。此外，還應加強實驗課堂最后10分鐘的實驗小結，讓學生分組講述實驗的心得體會，并由老師進行點評，增強學生的學習積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。

教學中還應有意識地培養(yǎng)學生的實驗習慣和心態(tài)，對于部分有專業(yè)興趣傾向和喜愛科研的學生，可開放實驗室，讓其根據(jù)相關的課題進行實踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻、寫綜述、寫實驗方案、實驗小結、注意事項，培養(yǎng)學生的科學思維，提高其實驗綜合能力。

綜上所述，通過細胞生物學的教學內容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強學生對理論知識的理解，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭慧芳，肖桂芝，劉朝暉.多元化教學方法在醫(yī)學細胞生物學教學中的應用[J].承德醫(yī)學院學報，2012，29（3）.

[2]張錦宏.曾軍等，醫(yī)學院校臨床專業(yè)醫(yī)學細胞生物學的教學實踐與探索[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（4）.

[3]王艷杰，孫陽等.“多元化”整合與優(yōu)化教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中的初步實踐及應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，13（9）.

[4]李玲.秦軍等.淺談多媒體技術在醫(yī)學細胞生物學教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（6）.

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[6]李正榮.朱棟梁等，啟發(fā)式教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中的探索[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（5）.

[7]方瑾.于敏等.構建多元化的細胞生物學PBL教學模式[J].中國細胞生物學學報，2013，35（1）.

第2篇：細胞生物學研究技術范文

細胞生物學立體化教學應用細胞生物學作為現(xiàn)代四大前沿生命學科之一，自20世紀創(chuàng)建以來，在國家大力支持和幫扶下，得到快速發(fā)展。經典細胞生物學教學是研究細胞形態(tài)、結構和功能，現(xiàn)代細胞生物學在經典教學的基礎上，向生物醫(yī)學、環(huán)境科學、農業(yè)科技、公共衛(wèi)生等各個領域延伸。因此，對細胞生物學教學進行改革勢在必行。

立體化教學模式，就是利用新技術、新理念、新方法，對資源進行有效整合，把教與學結合，教學理論聯(lián)系實際，教學和考核結合，構建一個科學的、全面的、互動的、有效的系統(tǒng)教學模式。

一、課堂教學立體化

1.教學內容立體化

細胞生物學具有典型的形態(tài)學特點，專業(yè)性和理論性強。老師在進行細胞生物學教學時，很容易照搬課本知識，對學生照本宣科，內容枯燥無趣，教學方法死板，難以引起學生興趣，自然教學質量不高。立體化教學要求老師首先在教材準備階段，通過研究和熟悉教材，整體把握課本，疏通脈絡，進行知識整合，形成科學系統(tǒng)的動態(tài)立體化體系。然后利用多媒體技術，把講課內容用PPT的形式有重點、有層次的羅列出來，結合相關圖片、視頻等把細胞生物學知識直觀的展現(xiàn)在學生眼前，引起學生興趣，激發(fā)其學習欲望。同時要關注最新科研成果和消息，拓寬學生的知識面，提高學生綜合素養(yǎng)。

2.教學方式立體化

（1）多媒體教學

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已廣泛運用到教學中。在進行細胞生物學教學時，要運用多媒體技術，把教學內容用PPT、Word等展示出來，在上面可以放置圖片、音頻、視頻、動畫等，使細胞生物學由抽象向具體、靜態(tài)向動態(tài)、微觀向宏觀轉變，教學內容多樣，生動有趣，讓學生的眼、耳、腦全方位地動起來。同時可以建立專業(yè)網站，通過銜接的方式查看國內外相關網站，在線做題目和交流等，促進教學質量的提高。

（2）因人施教

學生因為家庭背景不同、學習能力不同、溝通能力不同，在學習細胞生物學時也就各有差異。老師不能顧此失彼，要平等的對待每一個學生。所以老師在教學時要因人施教。可以把學生分為ABC三類，A屬于優(yōu)秀的學生，基礎較好，在對這類學生進行一兩次基礎訓練之后，對其進行知識拓展訓練，促進其思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的提升；B屬于中等，通過幾次基礎培訓后進行拓展訓練；C屬于基礎差的學生，著重訓練其基礎，在打好基礎后再進行拓展學習?？傊?，老師要應材施教，讓學生發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進學生個性化發(fā)展。

（3）教與學相結合

老師要轉變以“教”為主的教學觀念，要使學生成為課堂的主體，把教與學結合起來。在進行教學時，老師可以通過學生演講、參與講解、課堂討論、學生提問、課外互動等方式加強與學生的溝通交流，激發(fā)學生的積極性，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

二、實驗教學立體化

1.通過驗證實驗，培養(yǎng)操作技能

實踐是檢驗真理的唯一標準，細胞生物學理論性強，比較抽象，只有通過實驗才能讓學生有切身的體會，才能更好的理解消化知識。教學中，要適當?shù)拈_放實驗室，進行實驗教學。比如講細胞的形態(tài)時，要讓學生在顯微鏡下進行觀察，并做好記錄、寫成報告。比如對小動物進行活取細胞的實驗，不但讓學生學會操作方法，更能加強學生心理素質建設，為以后搞科研做準備。

2.通過探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新人才，細胞生物學研究更是如此。在進行實驗時，老師可以安排一些設計性強的實驗讓學生進行操作，鼓勵學生自主創(chuàng)新，大膽提出問題、分析問題、驗證問題、得出結論。在這個過程中發(fā)散思維，提出創(chuàng)造性的見解，和老師一起討論研究。同時，也可以讓學生根據(jù)興趣自主設計實驗，比如抗衰老化妝品的開發(fā)、預防老年斑等，通過自主設計實驗，開拓學生思維，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、教學評價立體化

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會大量需要創(chuàng)新型、復合型人才，對于細胞生物學研究來說也不例外。因此，細胞生物學教學的最后環(huán)節(jié)――教學評價就顯得尤其重要。在對學生進行教學評價時，要根據(jù)不同的學生、不同的內容進行立體化評價。

1.理論課和實驗課分離

近年來，細胞生物學進行了改革，把實驗課單獨設置學分、列為專門課程。以小班分組的方式讓學生進行實驗，提高其動手能力。在對學生進行評價時，要實行對半分制，甚至偏向實驗課。對動手能力強的學生給以表揚，并讓實驗能力強的學生帶引相對較差的學生進行合作探討，促進共同進步。

2.綜合能力的考察

在對學生進行評分時，要采用“課堂表現(xiàn)+期中考試+期末考試”的方式，其中課堂表現(xiàn)一般占30%～40%，期中成績占25%～30%，期末成績占30%～45%。課堂表現(xiàn)可分為平時作業(yè)、上課回答問題、課外知識延展性等，主要考察學生的學習態(tài)度和參與性。期中考試試卷出題目，要以基礎為重，適當?shù)难诱怪R，考察學生的學習效果和對最新國內外細胞生物學的關注。在期末考試時，可以讓學生設計實驗課程，考察學生的創(chuàng)新能力。

總之，對學生的評價不能單純的從成績出發(fā)，要綜合基礎知識和實踐能力、要看學生平時表現(xiàn)、要看學生的創(chuàng)新潛能等，全方位的對學生進行客觀公正的評價。

四、結束語

在細胞生物學教學中運用立體化教學，可以有效整合利用資源，理論聯(lián)系實際，引起學生興趣，激發(fā)學習欲望，提高教學質量，促進學生個體化發(fā)展和綜合素質的提高。同時，學校和老師要與時俱進，根據(jù)學生實際情況，不斷更新教學模式，完善細胞生物學立體化教學體系，為社會源源不斷地輸入科研人才。

參考文獻：

第3篇：細胞生物學研究技術范文

本科高校的辦學理念直接決定了其專業(yè)的建設特點，構建應用型高校教育是當前我國高等院校發(fā)展的重要方向，也是培養(yǎng)應用型人才的主要場所。在新環(huán)境下，應用型本科高校必須樹立應用型教學理念，制定培養(yǎng)“基礎扎實、技能強、綜合素質高”的應用型人才培養(yǎng)目標，通過課堂教學、實踐教學、校企合作教學等多形式教學方式，全面提高學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學生的擇業(yè)就業(yè)能力［2］。在應用型本科高校教育中，教師要明確，構建應用型本科高校是滿足市場發(fā)展及學生發(fā)生的客觀需求，是學校發(fā)展的基礎，教師必須樹立良好的應用型教學理念，結合學生發(fā)展的實際情況，積極探索細胞生物學教學內容、教學手段、實踐教學等的改革策略，從而全面提高細胞生物學教學水平。

2．優(yōu)化細胞生物學教學內容

在應用型本科高校細胞生物學教學中，教學內容直接影響到學生的基本能力和基本知識構架，科學合理的設置教學內容，能幫助學生全面掌握基礎知識，提高學生的創(chuàng)新意識。對于細胞生物學，其教學內容與生物化學、植物生理學、分子生物學等學科都有一定的交叉，例如細胞生物學中的“蛋白質生物合成”，在生物化學中有相關介紹;細胞生物學中的“葉綠體結構、光合作用”，在植物生理學中有相關介紹;細胞生物學中的“基因表達、調控”在分子生物學中有相關描述，因此，在教學內容設置中，要合理的取舍，從而避免教學內容的重復，各學科的教師要加強溝通交流，銜接好各課程之間關聯(lián)，重點突出本專業(yè)的特有內容。對于細胞生物學，其教學內容比較繁多，加上與其他學科的交叉比較廣，很容易使得學生思維混亂，難以抓住細胞生物學教學內容的重點，因此，在設置細胞生物學教學內容時，需要在第一章節(jié)全面介紹整個細胞生物學的知識結構，為學生構建一個清晰的知識整體框架，同時在每章節(jié)后面明確該章節(jié)的重點、難點。由于細胞生物學發(fā)展十分迅速，因此，市場對細胞生物學人才的要求越來越高，這就對高校細胞生物學教學提出了極高的挑戰(zhàn)［3］。同時在細胞生物學中，越來越多的新觀點、新理論涌現(xiàn)出來，這些新觀點很有可能與以往的知識觀點、理論相沖突，為滿足時展的需求，必須及時更新細胞生物學的教學內容，結合當前學者的研究熱點、研究成果，調整教學內容，并將這些知識引進細胞生物學教學中，如轉基因技術、細胞凋亡、細胞增值調控等，使得學生更加深入了解細胞生物學的最新研究成果，提高高校細胞生物學教學質量。另外，由于增加新內容可能會增大學生的學習負擔，給學生的學習帶來困難，因此，要對當前的教學內容進行深入分析，有針對性、有目的選擇增加的教學內容，從而在不影響學生積極性的前提下，增加學生的知識面。細胞生物學是一門綜合性比較強的學科，不僅涉及到細胞的各個方面，還與其他學科相互交叉滲透，因此，在教學中要注重各個相關學科的相互比較，從而幫助學生更深入的理解細胞生物學知識。

3．靈活運用多種教學方法

3．1合理應用多媒體教學方式

多媒體教學是當前應用最廣泛的一種教學輔助手段，對于細胞生物學，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對細胞的功能、結構進行分析，了解細胞增值、分化、調控、基因表達、衰老死亡等生命活動規(guī)律［4］。細胞生物學是一門極其復雜、抽象的學科，學生在學習過程中，經常會由于學習難度比較大，而喪失學習興趣。在細胞生物學課堂教學中，合理的應用多媒體教學手段，能營造一個良好的學習氛圍，幫助學生更加深入的理解教學難點。教師可以利用網絡上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細胞結構圖展現(xiàn)出來，讓學生更加形象、直觀的認知理解細胞超微結構，同時教師還能通過動畫演示，讓學生觀看理解細胞生命活動動態(tài)過程，如細胞信號傳導、細胞結構組裝、細胞中蛋白質的轉運，這樣更能提高學生的學習興趣和對知識的掌握。

3．2注重互動教學方式

在以往的教學中，教師經常會采用“滿堂灌”的教學方式，以自己為核心，學生以旁觀者的身份聽講，整個課堂死氣沉沉，學生不能獲得良好的學習效果。因此，在應用型本科高校細胞生物學教學改革中，教師要特別注重課堂教學的互動，在教學過程中，教師可以采用提問、啟發(fā)等手段來調動學生的熱情，激發(fā)學生的思維，讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學增添活力［5］。在正式教學前，教師可以提問學生一些之前講過的問題，幫助學生鞏固學過的知識，同時教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內容，設置一些啟發(fā)式問題，并與學生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學生主動思考。為增加師生互動，活躍課堂氣氛，教師可以組織學生對細胞生物學中的一些學說、觀點進行討論，如線粒體與葉綠體起源學說、膜脂膜蛋白運動實驗等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學生進行思考，這樣學生就能在鞏固學到的知識的同時，加深對知識的應用。如細胞在葉綠體、線粒體、細胞核、高爾基體等中都存在蛋白質轉運的現(xiàn)象，但蛋白質的轉運有什么不同?學生通過對這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細胞跟部分結構及其生物學功能。

3．3采用類比、故事、討論教學法

細胞學屬于微觀學，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學生更加深入的了解細胞生物學知識，教師可以在教學過程中，采用類比教學法，從宏觀的角度看待細胞結構、功能［6］。例如教師可以將細胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場，將細胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學生更加深入的理解教學內容，另一方面還能培養(yǎng)學生的形象思維，讓學生換個角度思考問題。在教學過程中，教師還可以為學生講一些關于細胞生物學的名人趣事，以此來啟發(fā)學生。例如教師可以為學生講解發(fā)現(xiàn)細胞的故事，鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學生要用嚴謹?shù)膽B(tài)度面對細胞生物學。在進行細胞生物學教學時，教師還可以采用討論教學發(fā)，在課堂上，教師可以根據(jù)當前細胞生物學研究的熱點內容，為學生提供主題，讓學生針對該主題進行討論［7］。如細胞信號轉導的研究、細胞凋亡作用機制等，學生在討論結束后，教師可以引導學生寫相關的小論文，這樣一方面可以擴展教學內容，讓學生了解細胞生物學最新研究成果，另一方面還能培養(yǎng)學生查閱資料、論文寫作等能力，這對學生的全面發(fā)展有很大的幫助。

4．開展“雙語”教學

在21世紀，生命科學得到了飛速的發(fā)展，市場對基礎知識扎實、精通外語的復合型人才需求量越來越大，因此，在應用型本科高校細胞生物學教學中，要注重“雙語”教學，從而培養(yǎng)全面的復合型人才。細胞生物學是現(xiàn)代生命科學最重要的一門學科，通過開展“雙語”教學，能極大的提高學生的綜合素質，幫助學生更加牢固的掌握細胞生物學的基礎理論、基礎知識，并讓學生了解細胞生物學的英語專業(yè)詞語，這不僅擴展了學生的知識面，還極大的提高了學生的外語能力［8］。教師在細胞生物學教學中開展“雙語”教學時，要結合當前的實際情況，采用合理的教學模式。對于應用型本科高校細胞生物學教學，教師可以采用相對簡單的雙語教學模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細胞生物學的專業(yè)詞語或者主題時，教師可以采用英語教學，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識，教師可以用漢語進行講解。在對學生進行雙語教學時，教師要循序漸進，由易到難，逐步提高學生的細胞生物學英語專業(yè)能力。在教學過程中，教師要特別注重師生互動，在很多時候，學生會隨著師生互動頻率的增加，而提高自身的知識接受能力，因此，在進行雙語教學時，教師要經常與學生互動，對于學習能力比較差的學生，教師要積極的鼓勵他們，結合這部分學生的實際情況，針對性開展教學，并不斷優(yōu)化教學內容，從而充分調動學生的積極性。在實際教學中，教師還需要對雙語教材、教學課時等問題進行深入分析，同時學校也要不斷完善細胞生物學雙語教學設施，科學的調整教學計劃，逐步改善教學中遇到的問題，全面提高細胞生物學雙語教學質量。對于細胞生物學雙語教學，必須由細胞生物學專業(yè)知識扎實、英語水平高的教師進行，因此，在開展細胞生物學雙語教學時，還要加強師資隊伍的建設。當前在應用型本科高校細胞生物學教學中，教師的專業(yè)知識雖然都比較扎實，但在英語水平方面還有一定的欠缺，因此，學校要加強雙語教師培訓，制定合理的激勵措施，提高教師的積極性，從而細胞生物學雙語教學打下良好的基礎。

5．注重實驗教學

實驗教學是培養(yǎng)學生動手實踐能力、知識應用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應用型人才的重要手段，因此，應用型本科高校在開展細胞生物學教學時，要特別注重實驗教學的開展［9］。對于細胞生物學，其實驗性非常強，所以必須加大細胞生物學應用性實驗的開設，利用細胞培養(yǎng)實驗、細胞融合、巨噬細胞吞噬現(xiàn)象等綜合實驗，全面培養(yǎng)學生的知識應用能力、動手操作能力。在實驗教學中，要改善學生被動操作的現(xiàn)象，在以往的實驗教學中，實驗所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準備好，學生只需要按照教材要求進行操作就可以，在這種模式下進行的實驗教學，很難全面培養(yǎng)學生的能力，同時學生還容易對教師產生依賴心里。因此，在實驗教學中，教師可以讓學生自行分組，每組學生根據(jù)自己的興趣擬定實驗課題，并組織設計實驗，當學生遇到問題后，各組學生自主討論解決，這樣就能有效地培養(yǎng)學生的動手能力和思考解決問題能力。另外，高?？梢员M量加大實驗室開放力度，鼓勵學生在課余時間自主進行實驗訓練，這對培養(yǎng)學生的實踐水平有很大的幫助。

6．總結

第4篇：細胞生物學研究技術范文

關鍵詞：細胞生物學、實驗教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642

基金項目：國家基礎科學人才培養(yǎng)基金項目(J1103507)

隨著生命科學的不斷進步，人們對細胞的研究不斷深入。細胞生物學已成為當前各個高校生命科學相關專業(yè)的主干課程之一。細胞生物學作為一門實驗科學，在本科教學中具有舉足輕重的地位[1]。細胞生物學實驗課程的開設，是以學生掌握基本實驗技能和有關細胞生物學的研究方法為目的，并通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研意識，從而達到提高學生綜合科研素質的目的。

目前細胞生物學實驗教學仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學方法過于簡單、教學內容不能體現(xiàn)最新研究成果、教學評價有待進一步科學化和規(guī)范化所導致的實驗教學效果不佳和效率低等問題。這些都影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研素質的提高，不利于學生將來的綜合發(fā)展。培養(yǎng)具有一流科研素質和創(chuàng)新能力的復合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當前的學習中, 學生注重理論學習輕視實驗學習思想還很嚴重；教師隊伍中, 存在著重科研輕教學特別是基礎實驗教學的現(xiàn)象, 這在很大程度上忽視了對本科生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學的水平和裝備條件差異較大的問題依然存在。為提高細胞生物學實驗教學質量, 全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 我們在細胞生物學實驗教學過程中更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對實驗教學進行了初步改革探索。

1 優(yōu)化實驗教學內容，體現(xiàn)時代性

(1)優(yōu)化細胞生物學實驗教材

作為一門獨立開設的課程，細胞生物學實驗課在于培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力，提高學生的科研素養(yǎng)。隨著教學改革的不斷加快和教學設施的不斷完善，陳舊的實驗教學內容和單一乏味的驗證性實驗過程已不能滿足現(xiàn)階段的實驗教學要求[2]。優(yōu)化細胞生物學實驗內容，體現(xiàn)本領域最新研究成果并增強實驗教學的時代性，是目前一項重要的工作。首先要選取兄弟院校的優(yōu)秀實驗教材用書。我們學院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯(lián)合出版，李素文主編的《細胞生物學實驗指導》。其次專業(yè)實驗課教師可根據(jù)多年細胞生物學實驗教學的經驗和學院特色編寫制作更合適的實驗課教材及與之配套的課件。細胞生物學實驗教學內容的選取一是應依據(jù)精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據(jù)現(xiàn)有的實驗基礎條件，充分利用共享公共資源平臺，增設開放性，研究性實驗項目。讓學生通過實驗課教學能更好的鞏固理論知識，用理論知識支撐實踐教學。

(2)及時更新實驗內容，完善培養(yǎng)模式

科技發(fā)展永不止步，細胞生物學領域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細胞生物學實驗教學要能及時跟蹤國際上細胞生物學研究進展及熱點并在實驗內容上有所體現(xiàn)。通過對最新研究成果的評述，讓學生結合已學習過的理論知識開啟發(fā)散性思維。首先我們不斷嘗試結合細胞生物學的最新進展，在原有課程的基礎上，增設研究型實驗課題。比如開展了C2C12細胞的傳代培養(yǎng)及活性檢測實驗，在此基礎上我們選取了一些細胞炎性因子讓學生自己設計實驗去研究細胞的增值和遷移現(xiàn)象。另外還采取本科生導師制，由學生根據(jù)自己的興趣自由選擇細胞生物學方面的教師作為導師，進入到專業(yè)實驗室結合導師的科研課題進行探究性實驗。這些舉措不僅讓學生在極有限的時間內學到了基礎性實驗技術，而且在綜合性實驗階段進一步促進了學生的三種能力培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊合作能力），極大地激發(fā)了學生對細胞生物學實驗的興趣。

2 建立以學生為主體的實驗教學方法

(1)討論啟發(fā)式教學

誘發(fā)學生學習動機、激發(fā)其學習興趣，對于細胞生物學實驗教學至關重要。目前很多學校的實驗教學方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學生，學生在教學過程中只是被動的、按部就班的進行實驗,缺少主動思考的時間和空間。這種教學方法不僅禁錮了學生的創(chuàng)新思維，更加泯滅了學生對實驗的興趣。細胞生物學實驗教學方法的好壞直接影響著教學目標的實現(xiàn)和教學內容的確立。我們利用有限的課時開展討論啟發(fā)式教學方法，并結合利用現(xiàn)代化教學手段，結合音頻，視頻等材料輔助教學，充分調動學生學習的積極性；基于細胞生物學教學實驗室和科研實驗室的設施條件，選取實驗主題，實施開放式教學，讓學生積極主動參與實驗教學過程中，變被動為主動，充分建立以學生為主體的實驗教學方法。在學生參與實驗的過程中，對學生進行自由分組，每組4人左右，根據(jù)選中的課題，鼓勵學生充分利用圖書館資源、數(shù)據(jù)庫資源查找相關文獻，最終提交實驗項目小論文，并作為主角在課堂上進行講解展示，同時回答老師和同學們的提問。通過這種討論啟發(fā)式的教學，極大拓展了學生的創(chuàng)新思維。

(2)現(xiàn)代化多媒體教學手段輔助

多媒體教學直觀生動，有利于學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。細胞生物學實驗教學內容中，有不少具有一定的復雜性和抽象性，僅依靠傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足學生們的需要，多媒體技術的應用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來，使學生對要學習的實驗課有更加整體直觀的印象。比如我們在進行細胞培養(yǎng)實驗課的教學過程中，就安排參加教育實習的研究生按照實驗流程進行相關的實驗操作，同時用錄像機記錄下相關視頻配上解說制作成視頻文件，在做細胞培養(yǎng)實驗前給同學們放映。讓同學們通過觀看錄像，對實驗的前期準備工作和實驗過程中的要點難點進行學習，這樣可以有效地提高學生的實驗技能和成功率，并且同學們在觀看的過程中還可以進一步鞏固自己學過的理論知識，進而提出關于實驗的疑惑之處。通過在實驗教學過程中適當?shù)倪\用多種教學手段，使學生對實驗原理、實驗過程、實驗結果等理解的更加透徹，讓學生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)新性和主動性。

3 構建多層次實驗成績綜合評定模式

(1)設置開放式實驗

實驗開放包括實驗材料的開放，實驗內容的開放和實驗室的開放[3-4]。由于目前本校細胞生物學實驗主要是面向大三本科生開設，他們在本學期的課程任務較重，時間有限。所以靈活開展一些開放性實驗，充分利用他們的空余時間對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常必要。比如我們在開展細胞核的熒光顯微鏡觀察實驗中，就設置了不同染色原理的熒光染料，讓同學們自由選擇，根據(jù)熒光染料的選擇，自己動手設置熒光顯微鏡的激發(fā)濾光片，通過規(guī)范操作，得出結果并形成實驗報告。這樣，選擇不同染料的同學得到的結果就不相同，避免了有些同學在寫實驗報告過程中的相互借鑒現(xiàn)象，同時在此過程中也激發(fā)了同學們的創(chuàng)新思維能力。

(2)實驗報告更注重對結果的分析

生物學是一門實驗科學，有實驗就要允許失敗。我們細胞生物學實驗教學過程中并非要求所有學生一定要得到預設的實驗結果。我們的實驗課允許沒有實驗結果的實驗報告上交，前提是學生要根據(jù)我們的實驗步驟，回憶自己實驗過程中的操作，找出實驗失敗的原因并進行分析。我們認為這樣的實驗報告，雖沒有實驗結果，但鍛煉了學生的分析能力，同時在另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(3)成績評價多樣化

細胞生物學實驗課的成績要體現(xiàn)出評價多樣化。僅僅根據(jù)平時的實驗報告已不能全面反映學生在實驗課上的表現(xiàn)，更不能全面體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。我們的成績評價是以平時的實驗報告為基礎，還包括平時考評（出勤率和課堂表現(xiàn)），操作性強的實驗課的操作成績，以及期末考試成績。為考察學生分析解決問題的能力，我們在期末筆試中還加入了一定比例的實驗設計題和綜合性分析題。這些題目讓學生更注重知識的綜合應用，非常有利于學生綜合素質的提高。通過多樣化的成績評定模式既提高了學生學習的主動性，夯實了基礎實驗知識，又促使學生更重視平時的實驗操作訓練，提高自己的實驗技能和綜合素質，從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

隨著細胞生物學學科的迅猛發(fā)展，細胞生物學實驗教學的改革探索必須跟上。細胞生物學實驗教學的改革，能進一步提高學生的實驗專業(yè)技能，增強其團隊合作意識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻：

[1] 孫劍華，張紅鋒。2010. 基于學生發(fā)展的細胞生物學實驗評價．實驗室研究與探索， (3):127～129.

[2] 婁慧玲，郭濱，吳燕華，等。2011. 細胞生物學實驗教學的探索與實踐. 高校生物學教學研究（電子版），(1):44.

第5篇：細胞生物學研究技術范文

【關鍵詞】醫(yī)學細胞生物學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0067-02

隨著細胞結構及功能的相關知識和理論在醫(yī)學領域中應用的不斷深入，細胞生物學已成為現(xiàn)代醫(yī)學的重要基礎，在醫(yī)學教育中占有重要的地位。對于現(xiàn)代醫(yī)科學生來說，具備細胞生物學的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其他醫(yī)學課程必不可少的條件。2011年以來，我校執(zhí)行新版教學計劃，其中對蒙醫(yī)專業(yè)、臨床和護理專業(yè)的醫(yī)學細胞生物學課時改革，學校教研室對其教學內容的安排和教學方法的施用也進行了相應的改革，旨在進一步提高和完善教學質量和效果。

一 我校醫(yī)學細胞生物學發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學專業(yè)開設了醫(yī)學生物學課程，本、專科分別為72、54學時，先后由校內一些教師任教。在當時的醫(yī)學生物學課程中，已用相當?shù)钠驅W生介紹了醫(yī)學細胞生物學知識。1992年，蒙醫(yī)學院將臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)用生物學課程一分為二，南×老師開設醫(yī)學細胞生物學，理論課30學時，實驗課18學時。2000年，內蒙古民族師范學院、內蒙古蒙醫(yī)學院和哲里木盟畜牧學院三校合并成立內蒙古民族大學后，教學條件得到了顯著改善。2011年，學校各學院執(zhí)行新版本科生培養(yǎng)計劃，蒙醫(yī)藥學院蒙醫(yī)專業(yè)、醫(yī)學院臨床和護理專業(yè)醫(yī)學細胞生物學課時壓縮（僅24學時）。

二 優(yōu)化醫(yī)學細胞生物學教學大綱

教學大綱作為重要的指導性文件，是課程教學的基本依據(jù)和教學質量的基本保證。大綱中的教學內容與學時分配是對一門課程教學的基本內容所做的基本規(guī)定，是教學大綱的核心部分。在教學大綱的制定過程中，我們既要注重醫(yī)學專業(yè)目標培養(yǎng)的需要，還要考慮與其他醫(yī)學基礎課程的前后鏈接，對于已學課程、將開課程和正在進行中的課程的教學內容，要深入了解分析，注意知識之間的銜接，避免遺漏與重復，最大程度地保證教學質量的不斷提高。

蒙醫(yī)學專業(yè)，過去曾開設“醫(yī)學生物學”，該課程中涵蓋了部分細胞生物學知識，后來取消了這門課程，這樣在醫(yī)學細胞生物學教學內容安排時增加了相應內容，并作深入講解。如在醫(yī)學生物學中第二章《細胞膜及其表面》的教學內容擬定過程中，細胞膜的化學組成、細胞膜的分子結構和細胞膜的特性三部分內容加到醫(yī)學細胞生物學中。2011年，執(zhí)行新版教學計劃，蒙醫(yī)、臨床醫(yī)學和護理學專業(yè)，學時由原來的30減為24學時，由于課程壓縮，醫(yī)學細胞生物學總課時數(shù)減少。我們知道每個專業(yè)培養(yǎng)計劃中所開設的每門課程相互之間聯(lián)系密切，醫(yī)學專業(yè)也不例外。如今醫(yī)學細胞生物學面臨著學時嚴重不足的現(xiàn)狀，所以，我們重新審視了這門課的教學大綱。甄別在醫(yī)學細胞生物學大綱中與其他課程重復的部分予以刪除，盡量使學生在有限時間內學習掌握醫(yī)學細胞生物學的精髓內容。近幾年，學校教研室通過類似的教學改革研究，更加合理地組織醫(yī)學細胞生物學教學內容，不但解決了課時少、內容多的矛盾，同時也使我們的教學活動有的放矢，學生也學有所獲。

三 結合多媒體教學手段，改進教學方法

當今很多課程都使用了多媒體輔助教學，在醫(yī)學細胞生物學教學當中，我們也將比較枯燥的純理論知識放在圖文聲像并茂的多媒體課件中，將微小的、看不見的細胞變?yōu)榭梢暤?，并營造了一種科學性、知識性、形象性融為一體的富有強烈感染力的教學情境，確實激起了醫(yī)學專業(yè)學生學習細胞生物學的興趣，調動了學生多種感官參與到細胞生物學的學習中，激發(fā)了學生學習細胞生物學的積極性。

多媒體課件的另一大特點（優(yōu)點）是極大壓縮了傳統(tǒng)教學中教師板書及學生記筆記的時間。同時由于屏幕的快速投放，在短時間內播放大量的信息，提高了教學效率，并且解決了學時矛盾。這個優(yōu)點也在其他很多課程中得到了驗證，我們也利用多媒體的這個優(yōu)點，在教學中增加了細胞生物學的一些新知識、新進展、新技術，這樣既開闊了學生視野又擴展了知識面，這在應用多媒體手段之前是不可能實現(xiàn)的。因此，可以制作內容豐富的多媒體課件，改進教學手段，提高教學質量。

醫(yī)學細胞生物學這門課側重于從形態(tài)學的角度研究。在整個授課過程中，細胞的形態(tài)結構及功能機制的講授是細胞生物學中的重點及難點內容。多媒體輔助教學的第三個特點是可以進行大量相關圖片的演示。由于該課程的研究對象是細胞，一般肉眼是看不見的，更不用提細胞的超微結構。在課堂中無論一個教師是多么善于語言、肢體表達或是精致的繪畫，都難以表現(xiàn)或畫出一些抽象的細胞結構圖畫，而這些結構知識內容又恰恰是細胞生物的重點和難點。

多媒體教學的第四個優(yōu)點就是過程再現(xiàn)等操作，不但可以演示細胞功能機制，還能重現(xiàn)，即一遍沒理解，能再播放一遍。例如，講授“細胞質膜的物質跨膜轉運”這一知識要點時，將細胞質膜上的鈉鉀泵轉運細胞內外的鈉離子和鉀離子，可以把這個過程做成動畫，并配以相應的講解，使書面理論變成看得見的動態(tài)圖像，能幫助學生更好更快地理解掌握這個知識內容。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以老師板書為中心進行的教學活動。如今多媒體輔助教學作為一種新的教學手段，具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性。如圖文并茂的課件帶動學生興趣；有限的課堂時間匯聚大量知識；易突破重點并分散難點，而且在眾多其他課程中已得到了充分應用與認可。眾所周知，醫(yī)學是一門應用科學，作為21世紀的醫(yī)學人才必須具備醫(yī)術精、能力強等較高的素質，而創(chuàng)新能力就是高素質的人才所必需的，因此我們在教學活動中就必須更新教育觀念，改進教學方法。

四 建設具有民族特色的醫(yī)學細胞生物學教材

1.課程教材建設目標

教學內容的改革是提高課程教學質量的關鍵，教材建設是教學改革與課程建設的體現(xiàn)。發(fā)揚內蒙古民族大學細胞生物學教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，在保持原有體系的基礎上，充分利用校內民族特色資源，建設符合我校醫(yī)學專業(yè)的課程教材，使學生既能扎實掌握細胞生物學的基礎知識和基本理論，又具有較強應用知識的能力和探究創(chuàng)新意識，為后續(xù)的生物學課程的學習和高素質的生物、醫(yī)學科學人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

本課程在老一輩細胞生物學家的帶領下，曾編寫了《細胞與遺傳實驗指導》教科書，在使用過程中，收到了良好的評價。目前我校的醫(yī)學細胞生物學課程已構建了完整的教學建設體系，教材建設提上日程。

2.教材建設步驟

第一，整理分析已有的醫(yī)學細胞生物學教學教案，積極編寫適合我校不同學院專業(yè)的新的細胞生物學教材和細胞生物學實驗指導。第二，結合我校的民族特色，如蒙醫(yī)蒙藥研究，增設民族研究特色內容，對學生更具針對性，有的放矢。比如在細胞實驗中開設綜合性實驗蒙藥對肝臟的保護作用等。第三，聘請校內外的知名專家作教材編寫顧問，對教材編寫進行指導，進一步提高教材質量。加強與國內其他先進學校的細胞生物學精品課的教師（如北京大學、清華大學、內蒙古民族大學、四川大學、東北師范大學等知名大學）的聯(lián)系與交流，學習他們的經驗，進一步提高我們教學的水平。第四，結合多媒體授課手段，在教材編寫中，注重圖片與文字相結合，特別是重點難點內容，要多插入圖片，便于學生理解。

參考文獻

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[10]吳永芳.加快體育高等教育教材建設的對策與建議[J].當代體育科技，2014（17）：100～102

第6篇：細胞生物學研究技術范文

關鍵詞 細胞生物學實驗；實驗教學；教學方法；教學改革；創(chuàng)新

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0281-02

Reform Measures of Improving Teaching Effect of Cell Biology Experiment Course

BU Wen-jie GONG Lei LIN Ai-qin

（Medical Biology Teaching and Research Section，Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241002）

Abstract Cell biology as one of the key specialty in life science discipline，its required courses are important for undergraduates to cognize cell biology by cell levels.So the cell biology experiment is essential for students to grasp this basic discipline. In order to promote students′ ability of operational and raise students′ innovation consciousness，so as to improve the effect of cell biology teaching，this paper gave deep analysis of teaching reform measures from teaching content，methods and innovative spirit.

Key words cell biology experiment；experimental teaching；teaching method；teaching reform；innovation

在教W改革和教學創(chuàng)新不斷深化的今天，實踐教學已經成為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)。實驗教學作為實踐教學的基礎，在高校教學中起著重要作用。細胞生物學作為生命科學研究中一門基礎學科，其實驗技術方法也隨著理論知識的更新而迅猛發(fā)展，現(xiàn)已滲透到遺傳學、分子生物學和發(fā)育生物學等生命科學各分支學科，成為生命科學研究的重要利器[1]。對于如何通過實驗教學的創(chuàng)新與改革，加強實驗教學效果，提高學生的實驗技術水平、獨立思考能力以及實踐創(chuàng)新能力，本文作出了一定的思考。

1 皖南醫(yī)學院醫(yī)學細胞生物學實驗課程存在的問題

皖南醫(yī)學院是醫(yī)學類本科院校。醫(yī)學細胞生物學課程開設在大一第一學期，是臨床、影像、口腔、預防、護理等專業(yè)的基礎課程。學好此門課程對醫(yī)學生未來專業(yè)課程的學習具有重要意義，但是關于此課程的實驗課仍存在很多問題。其一，對于醫(yī)學細胞生物學實驗課存在認知問題。實驗課程主要是開設在理論課的學習過程中，學生們往往認為實驗課僅作為理論課的附屬課程，并沒有給予重視，實驗課學習效率低。其二，教學內容問題。本教研室針對大一基礎課程，實驗課內容仍保持傳統(tǒng)內容，局限于細胞形態(tài)觀察、臨時切片制作、DNA提取，缺少創(chuàng)新；另外，實驗課程較少，難以進行系統(tǒng)實驗課程安排，無法使學生接觸一整套實驗流程的實驗課程。其三，教學方法存在問題。教學方法較死板，以教師講述和演示為主，學生參考后進行實驗操作，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神，同時，并未參與實驗準備活動，對實驗整體把握上缺乏一定主動性。

2 改革措施

2.1 改革實驗教學內容

在實驗教學過程中，大多以理論課本為基準，實驗結果用以證明理論知識，實驗課程能加深學生對專業(yè)知識的理解、加強理論基礎。但是，隨著科研水平的不斷發(fā)展，舊的教學理念和方式已經不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，實驗課程的改革也迫在眉睫。

參考以往的教學內容以及一些高校的細胞生物學實驗課程內容，不難看出實驗教學的改革并不是拋棄經典，而是創(chuàng)造經典的革新，對于細胞生物學的基本知識，如細胞結構、細胞器、細胞分裂等，需要進行創(chuàng)新教學。以往教師主要以講述的方式進行細胞基本知識教學，學生再根據(jù)教師的講解進行玻片觀察等一系列實驗驗證，在這一過程中，學生僅僅是作為知識的接受體，機械地吸收教師傳達的思想，缺少思考過程，這一教學過程不僅缺乏創(chuàng)新性，學生也難以發(fā)現(xiàn)問題。那么，如果對教學過程進行一定的豐富，比如讓學生分組制作不同種生物細胞臨時切片（如血細胞、小鼠細胞并計數(shù)等）；學生自己動手做出細胞分裂期切片；玻片標本觀察中適當添加熒光顯色標本，讓學生了解熒光顯微鏡使用原理和基本方法；又如進行小鼠成纖維細胞的原代培養(yǎng)等，并在實驗過程中對學生實驗技術水平的疑難進行解惑，不僅可以促使學生更加深入地了解細胞的基礎知識，也能提高學生動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力。

2.2 改革教學過程

因為中國的教育仍然大部分采用教師授課、學生接受的傳統(tǒng)模式，實驗課也停留在教師講解、演示，學生根據(jù)步驟進行操作的模式，對于學生深入了解實驗目的、原理等教學目標并不十分有效，所以改革、創(chuàng)新教學方法至關重要。

2.2.1 改革實驗用品準備方法。以往學生進行細胞生物學實驗課前，實驗員準備好所有實驗用品。為了使學生更加深入了解實驗內容，可以改為由學生在實驗課開始前20～30 min，自行到實驗準備間領取所需材料，實驗技術人員輔助完成，主要由學生親自操作。一方面調動學生的學習積極性，培養(yǎng)主動思考能力；另一方面，使學生更好地了解實驗流程，掌握實驗步驟；另外，通過實驗結束后的器材清點，可以降低學生丟失實驗器材的幾率。

2.2.2 實驗課前準備。根據(jù)學生分組，教師提前布置好下一次實驗內容，每組學生以實驗課本為參考，并查閱文獻資料，自擬一套實驗方案。在課堂上與教師的教學方案對比，從而產生實驗相關問題，經過教師的講解以及各組間的互動交流，使學生真正了解本次實驗內容和每個操作步驟的目的，深入理解實驗原理。

2.2.3 在課堂中加入競賽機制。應用學生的競爭心理[2]，安排實驗技能比賽，各班各小組進行抽簽，班內層層選拔，教師規(guī)定1～2項實驗技能，最后結果可公布在“醫(yī)學細胞生物學競賽結果一覽表”中。不僅調動了學生的學習和動手積極性，也讓學生在競爭中找到樂趣，體會課程的魅力。

2.2.4 引導學生創(chuàng)新思維。啟發(fā)學生主動參與到實驗中，比如讓學生走上講臺談談對實驗原理及各步驟中操作的理解，教師可以點撥學生，鼓勵他們不要默守陳規(guī)，比如提出DNA提取實驗中的低滲液和固定液是否可以用別的試劑替換等問題。教師還可以適當采用研究式教學方法，讓學生通過一系列的探索、創(chuàng)造性活動解決實驗問題，讓學生在實驗中尋找一個實驗難題，并建立一個研究課題，通過翻閱文獻、查找科研前沿、設計實驗，并在指導教師的幫助下實施所設計的實驗方案。通過啟發(fā)式和研究式教學方法的運用，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和科研創(chuàng)新精神，并加強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。

2.2.5 應用多媒體和網絡教學。多媒體課件集文字、圖片、影像等于一體，從不同方面和角度調動學生的注意力和興趣[3]。如胞分裂中的蝗蟲精母細胞、小鼠基因組提取等內容都可通過動態(tài)的影像和精美的圖片展示給學生，讓學生更加輕松地掌握實驗內容。新時代下的教學改革提出了“虛擬仿真實驗室”的概念，在實驗課上無法讓學生做的實驗操作，通過拍攝實驗過程，運用多媒體方式，從實驗準備開始，在每一步操作上設置關鍵問題點，實驗人員嚴謹?shù)赝瓿擅恳豁棇嶒瀮热?，學生通過上網觀看影像，真實體驗每一步實驗過程，這是本教研室目前努力的一個研究方向。

2.3 改革技能考核標準，注重體現(xiàn)學生的綜合能力

實驗考核成績大部分表現(xiàn)在實驗報告和最后的技能考核上，而平時的實驗操作及過程在實驗考核中所占比例很小，甚至沒有平時成績。實驗教學的創(chuàng)新要表現(xiàn)在不以最終的實驗結果為唯一標準衡量學生成績，教師要更加注重實驗中的探索過程，為更好地適應創(chuàng)新實驗教學要求，在實驗成績中應該肯定學生的創(chuàng)新探索精神[4]。如實驗課成績占這門學科總成績的20分，那么實驗報告占8分，實驗考核占8 分，實驗操作過程和考勤占2分，如果在實驗課中表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，教師適當給予2分鼓勵。為獲得較好的實驗成績，學生不但要掌握實驗基本操作技能、認真書寫實驗報告，還要積極培養(yǎng)其創(chuàng)新探索精神。

2.4 定期開放實驗室

細胞生物學實驗課每次4個學時，雖然教師基本能夠系統(tǒng)全面地完成教學內容，但仍有部分學生并不能完全掌握課程內容。如觀察減數(shù)分裂各時期玻片標本時，一些感興趣的同學并不能完全觀察到每個分裂期，特別是第一次減數(shù)分裂前期中的5個時期，在課上不能完成，學生可以通過興趣小組的形式在課余時間進入實驗室進行觀察。實驗技術人員制定一系列開放實驗室規(guī)章流程以及時間安排，各組根據(jù)成員需要，組織學生進入實驗室完成個人感興趣的實驗內容[5-6]。另外，本教研室無法面向全體學生開展的一些細胞培養(yǎng)相關實驗內容，各教師在本班成立興趣小組，分批進入實驗室進行觀察操作，為一些接受能力強、熱愛科研的學生們提供了一個很好的平臺，本教研室正逐步開展此項活動。開放實驗室對于學生更加全面掌握實驗教學內容以及培養(yǎng)實驗興趣起到一定作用，這也需要高校實驗技術人員重視實驗室建設，合理規(guī)劃開放實驗室章程。

2.5 培養(yǎng)學生正確的科研價值觀及創(chuàng)新意識

在實驗課上，部分學生難免存在學習態(tài)度不端正、紀律松散的現(xiàn)象，教師有義務幫助學生培養(yǎng)正確的實驗價值觀與科研精神。如實驗小組之間需要通力合作完成實驗內容，培養(yǎng)學生的合作意識；實驗中需要正確使用實驗器材并在完成后恢復原位，培養(yǎng)學生的責任意識；進行動物實驗在處死動物時，教師需要對學生進行適當引導，不要隨意拍照、虐待動物，要樹立正確的人道主義實驗價值觀。教師應作為引導者漸漸代替?zhèn)魇谡叩慕巧?，在實驗教學中引導學生思考，讓學生多問為什么，并鼓勵學生給出不同答案，讓學生親自去驗證得到結果。這一過程中，學生可以體驗實驗的樂趣、感受科研的魅力及豐富自我創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是近年來教育改革的一個重大攻克點，需要教育工作者在一次次教學改革中不斷積累經驗，共同進步，同時培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

3 參考文獻

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[4] 李小燕，劉江東，鄭凌，等.深化細胞生物學實驗教學改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術與管理，2011，28（4）：116-119.

第7篇：細胞生物學研究技術范文

關鍵詞：實踐；細胞生物學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0176-02

任何知識的學習都以學以致用為最終目的，必須做到理論聯(lián)系實際，細胞生物學的學習也是如此，而且生物這門學科本身具有較強的實踐性，我國在進行生物學教學的時候，也是將實驗教學放在首要位置的，但是，我國基于實踐的細胞生物學教學體系并不完善，需要對教學方法進行深入的改進，使細胞生物學的知識能在實踐研究中得到更好的應用。

一、將細胞生物學教學與實踐結合的重要意義

1.將細胞生物學教學與實踐結合起來是學科本身發(fā)展的需求。細胞生物學是一門基礎性的生命科學，主要任務是研究細胞的生命活動規(guī)律，通過對細胞生命現(xiàn)象的觀察，總結出細胞生命活動的規(guī)律，進而采用合理的方法手段控制或者引導細胞向有利于人們身心健康的方向發(fā)展，近些年，全球癌癥的發(fā)病率逐年上升，鑒于這種實際現(xiàn)狀，世界上的細胞生物學開始嘗試通過一定的物理或者化學手段，減少癌癥的發(fā)病率、增強癌癥患者的生命期，并且已經取得了良好的研究成果，所以，生物學本身的發(fā)展就要求理論與實踐相結合。

2.將細胞生物學教學與實踐結合起來是人才培養(yǎng)的需要。目前，根據(jù)我國生物科學的發(fā)展現(xiàn)狀，生物學方面的學生就業(yè)方向主要是地方教育機構或者一些生物方向的廠家。對于地方教育機構來講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的生物學教育理念已經發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教育模式更傾向于課堂實驗教學，老師通過課堂做實驗，讓學生對自己得出結論。

3.將細胞生物學教學與實踐結合起來是提高教學質量的需求。細胞生物學的實踐教學可以提高學生對事物的觀察能力和操作能力，對未來的生物數(shù)據(jù)處理和實際應用生物理論解決問題能力也有很大的幫助，在進行有效的生物教學之前，學校必須首先為實踐教學創(chuàng)造良好的硬件條件，購買一些先進的生物設備、根據(jù)實際需要建立具有一定規(guī)模的實習基地，社會對學生細胞生物學的檢驗標準不僅僅是依靠學習成績，更多的是考查學生對實驗內容、實驗操作細節(jié)等的理解程度。實踐是學好細胞生物學課程的基礎，將細胞生物教學與實踐結合起來對提高教學質量有很好的效果。

二、提高基于實踐的細胞生物學教學效果的措施

我國的細胞生物學實踐教學主要方式是課堂的實驗教學，所以，要想提高基于實踐的細胞生物學教學效果還得從提高實驗教學效率入手，通過提高學生做實驗的學習效率來達到提高生物屑教學效果的目的。

1.改變實驗教學模式。以前我國的學校進行細胞生物學實驗的方法是：老師將實驗步驟、實驗操作、注意事項在實驗之前全部告訴學生，學生在老師設置的要求里用心完成課堂實驗，造成學生在做實驗的時候，對老師的指導形成了嚴重的依賴性，缺乏創(chuàng)新意識，不利于學生未來實踐能力的培養(yǎng)。鑒于這種情況，我國開始改變實驗教學模式，在保證學生生命安全的條件下，盡可能的將實驗變成開放性實驗，增強學生在實驗過程中的自主性，學生根據(jù)自己的設想，用一定的實驗方法去驗證自己設想的可行性，老師的任務是現(xiàn)場監(jiān)督實驗的安全性，對一些存在安全隱患的實驗方法進行制止，并在實驗快要結束的時候，將課本上的實驗方法進行講解，并鼓勵學生無論設想是否正確都要積極去做，科學的路上本來就充滿挫折，失敗是很正常的，使學生更加愿意按照自己的設想去做實驗，久而久之增強了學生的實驗設計能力和創(chuàng)新能力，從長遠來看必將推動我國甚至世界生物科學的發(fā)展。

2.及時的更換實驗內容。科學技術在不斷的進步，生物科學也不例外。在生物學實踐教學的路上必須不斷豐富實驗內容，及時的讓學生學習到世界先進的研究成果或者優(yōu)良的研究方法。學?？梢愿鶕?jù)本校學生的實際情況，適當增加實驗的難度，在安排實驗的時候盡量多一些創(chuàng)新性的實驗減少驗證性實驗的比例，因為相對應于驗證性實驗，創(chuàng)新性的實驗更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和生物研發(fā)能力，創(chuàng)新性實驗提前不知道實驗結果，學生帶著問題和好奇去做實驗，而驗證性實驗學生在做實驗之前就已經知道了本實驗的實驗結果，只是通過一定的方法驗證結論即可，此外創(chuàng)新性實驗的實驗結果不唯一，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，根據(jù)自己對實驗現(xiàn)象的不同理解，從不同的角度得出不同的實驗結論。實驗是一個實踐性的教學，更改實驗內容光從改變這些實驗的理論是不夠的，還必須要求實驗硬件的配合，增加在實驗方面的投資，購買一些先進的實驗設備，聘請一些國內外知名的生物學教授來學校進行教師的培訓或者辦學生講座，軟件和硬件雙管齊下才能達到更換實驗內容目標，最終提高基于實踐的細胞生物學教學效果。

3.老師根據(jù)學校現(xiàn)有的物質條件，合理的安排實驗內容。雖然我們在細胞生物學的教學過程中，大力支持和發(fā)揚實踐教學，也就是將課堂做生物實驗作為教學的主要形式，學生通過做實驗，將理論與實踐結合起來，并從中鍛煉自己實際解決問題的能力，甚至創(chuàng)造出一些科技成果來，但是，我們也不能盲目的追求實驗教學，因為大多數(shù)實驗尤其是生物實驗需要非常先進的設備，有的還需要珍貴的材料做實驗標本，這會無形之中提高學校的教學成本，不利于學校的可持續(xù)發(fā)展，所以，必須將實踐教學與學校的實際辦學條件緊密結合起來，老師根據(jù)目前學校目前擁有的先進設備和實驗標本合理的安排實驗，保證將現(xiàn)有的資源合理利用，對于那些必須的先進生物設備和實驗標本老師應該向上級部門提出申請，希望學校能盡力滿足。當學校的實際條件不允許的時候，老師不能將實驗內容省略，而是可以對實驗的實際環(huán)境和場景進行模擬，讓學生盡可能的感受實驗的過程，雖然模擬環(huán)境與實踐環(huán)境有一定的差異，但是對學生未來的實踐卻有著不可忽視的作用。此外，提高生物學實踐教學效果的方法還要求老師根據(jù)本校實際情況自編實驗教材、在實驗結束后開展實驗討論會、完善細胞生物學實驗的考核制度等等。

理論聯(lián)系實踐是當代教育改革的一個重要任務，細胞生物學的教育也是如此，必須將生物知識通過具體的實驗與實踐聯(lián)系，才能讓學生真正的理解知識的內涵，增加對知識的理解深度，并積累豐厚的實踐經驗，為以后的實際工作打下堅實的基礎。本文通過介紹細胞生物學實踐教學的重要性，從如何提高課堂實驗教學效率方面入手，對基于實踐的細胞生物學教學做簡要分析。

參考文獻：

[1]樊廷俊，初建松，細胞生物學課程教學改革與教書育人的初步嘗試[J].中國大學教育報，2003，（05）：25-25.

[2]聞亮，加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[J].內蒙古師范大學學報，2009，（02）：46-48.

第8篇：細胞生物學研究技術范文

[關鍵詞]細胞生物學 雙語教學 教學改革

[中圖分類號]G624.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0205-02

隨著全球經濟一體化的迅猛發(fā)展，為了適應新形勢的需要及掌握國際最新科研動態(tài)，教育部在2001―2007年先后提出了在高校開展雙語教學的要求，并特別強調生物技術等專業(yè)要率先施行。雙語教學是我國教育改革的一項全新嘗試，是推動我國高等教育國際化的重要舉措，是培養(yǎng)具有國際意識及國際競爭力生物學專業(yè)人才的戰(zhàn)略選擇。目前，國內許多高校已開展雙語教學工作。本文在總結以往細胞生物學雙語教學的實踐體會基礎上，對高校開展細胞生物學雙語教學的必要性、面臨的問題及有效解決對策等方面做以討論。

一、細胞生物學雙語教學的必要性

在全球科技領域競爭日趨白熱化的形勢下，如何在競爭中處于絕對優(yōu)勢，這取決于掌握先進科學技術的水平，這也是國家富強、民族興旺的根本支撐。在生命科學領域中，細胞生物學是發(fā)展最為快速的一門前沿學科，它是人們研究生命奧秘、改造生命和征服疾病的關鍵切入點。同時它又是一門重要的基礎學科，是生物工程、生命科學、農學、醫(yī)學等相關專業(yè)的一門必修基礎課程。而其中的克隆技術、細胞工程、基因表達等技術的發(fā)展迅速，使得本門課程教學內容要求不斷豐富、不斷更新。因此，細胞生物學的教學不僅要求學生掌握基本理論和知識，又要求學生關注最新發(fā)展動態(tài)與科技發(fā)展前沿接軌。可見，采用細胞生物學的雙語教學勢在必行。同時，加強雙語教學研究、提高雙語教學質量，是我國推行雙語教學改革的迫切需要。

二、細胞生物學雙語教學存在問題

現(xiàn)今，我國高校開展的細胞生物學雙語教學工作尚處于起步階段，在教學中仍存在一些不可忽視的問題和困難，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）師資力量

雙語教學對師資素質要求很高，不但要求精通專業(yè)內容，還要求具備較高的英語水平。現(xiàn)今我國達到這兩種要求師資的并不多，一些教師外語的運用能力不錯，但他們專業(yè)素質不佳。而一些教師精通專業(yè)知識，但外語講解課程方面卻存在困難。因此，雙語教學師資匱乏是各高校亟待解決的問題。

（二）學生水平

雙語教學的效果受學生整體水平的限制。首先，學生信心不足，認為細胞生物學的內容難度較大，用英文授課接受起來會更加困難;其次，學生掌握的專業(yè)詞匯不夠，還需要一定良好的英語基礎。結果造成學生整體英語水平的參差不齊，給教學過程增加了一定的難度。

（三）教材

在雙語教學中教材的選擇，直接影響學生的學習效果。然而，目前國內可供選擇的細胞生物學的外文版教材非常有限，教材主要分三種：一是國外原版教材，二是原版引進后“再加工” 的雙語教材，三是在具體教學實踐上由教師編寫出版的雙語教材。英文原版教材與自編英文教材比較，在文字表達上更為嚴謹，更能反映出學科領域的前沿，有利于培養(yǎng)學生英語表達的語感，逐漸體會和學習細胞生物學科獨特的用語習慣。但在選用原版教材進行雙語教學時，很可能因為知識結構體系不同而造成脫節(jié)。

（四）教學方法

雙語教學的教學過程中銜接性很重要，而細胞生物學雙語教學也是以其知識的內在聯(lián)系為順序，并不是以英文單詞、語法的難易程度為順序，這樣便造成不同階段教學的英文語言銜接效果不佳，同時增加了教學的難度。而由于各學校間師資力量、生源水平等各方面的差異。因此，各高校應根據(jù)實際情況，選擇合理有效的教學方法。

三、雙語教學改革對策

針對上述雙語教學過程中普遍存在的一些問題，提出了相應的教學改革對策及建議。

（一）增強師資力量

關于雙語教學師資匱乏的問題， 我們可通過挑選專業(yè)精深、英語能力強的復合型人才來解決。選擇雙語教學的教師時，把教學經驗和專業(yè)知識放在第一位，因為只有充分掌握了本專業(yè)的知識體系和重難點，具有豐富的教學經驗，才可能把握好雙語教學中中英文使用的尺度，保證學生能掌握專業(yè)基礎。在此基礎上再選拔具有較高英語水平的教師，提高師資水平將是一個循序漸進且必不可少的積累過程。

（二）原版教材為主，國內教材為輔

雙語教學的有效開展，必須以國外先進的原版教材為基礎。但是原版教材價格較高，給學生帶來一定經濟壓力。

因此，目前還只能保證教師備課使用原版教材，學生主要還是使用影印教材，再輔以適量的中文材料或文獻的閱讀。大多數(shù)院校選用的教材是翟中和等人編寫的《細胞生物學》中文教材，以Gerald Karp編寫的“Cell and Molecular Biology―Concepts and Experiments”為英文教材。總之，在具體教學過程中盡可能的多選擇幾本原版教材做以參考比對，從中選擇適合自己院校和專業(yè)的內容，為提高雙語教學效果奠定了堅實基礎。

（三）雙語教學的目標、手段及方法

1.教學目標

明確教學目標是教學體系建構的關鍵，也是設置課程、選擇內容、教學實踐等依據(jù)和標準。而雙語教學具有不僅提高大學生英語水平，還要完成學科教學任務的雙重目標。經過實踐分析，提出了雙語教學以“知識目標為主，語言目標為輔”的擬定目標，保證學生融會貫通地掌握現(xiàn)代細胞生物學的基礎知識和基本技能，建立完整的細胞生物學的知識脈絡和體系。而語言目標則著重在讀和寫兩方面：一方面讓學生掌握一定量專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)英語思維;另一方面，培養(yǎng)他們閱讀文獻和自主獲取、跟蹤該領域的發(fā)展動態(tài)的能力。

2.教學手段

細胞生物學雙語教學是以多媒體課件為主，同時結合傳統(tǒng)的黑板書寫進行授課。多媒體技術能夠激發(fā)學生學習的興趣，更有助于學生理解授課內容。另外，利用豐富的網絡資源，幫助學生課前預習和課后復習。為了幫助學生課前預習和課后復習，提前將教學大綱、教案、課件掛上網，同時掛網的材料還有教學錄像、大量的圖片、動畫、閱讀材料及參考文獻、習題和試卷，并對這些教學資源進行定期更新。

3.教學方法

在高校的教學過程中，教學方法的好壞是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的關鍵。過去的老式教學方法仍占主導，但這已經與飛速發(fā)展的經濟、科技和社會形勢不相匹配，更是影響了人才培養(yǎng)質量的提高。我們可以采取以下教學原則來改進教學方法，達到預期的教學效果。

（1）循序漸進原則。在雙語教學的開始階段，不應該采用整版的英語授課模式，這會使學生產生畏懼的心理。首先，適當減少英語應用比例，授課形式可以采取中英文相結合，以中文教材為主;隨著教學實踐的進行，學生對于英文逐漸適應，可依據(jù)情況增加課件中英文的比例，講解時也可逐漸增加專業(yè)術語的英語表述。[7]讓學生由少到多、由簡單到復雜地接觸并接受雙語教學。

（2）做好預習及復習。學生進行課前預習，課前教師把英文課件提供給學生，讓他們熟悉專業(yè)詞匯及專業(yè)背景知識，這樣能夠降低學生課堂上的學習壓力。課后應布置適量的作業(yè)，不僅有助于學生準確地掌握專業(yè)知識，并且能夠提高他們的英文閱讀和表達能力。

（3）建立考核機制?？己耸谴龠M學生學習的一種手段，是了解學生知識掌握程度的重要途徑，從中可以發(fā)現(xiàn)教學方式及教學模式中存在的問題，并及時解決“教”與“學”中的問題。針對雙語教學的課程，考核平時成績的比重應適度增加，如課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況等。另外，期末考試可以增加一些英文試題，并鼓勵學生用英語答卷，而不過分強調語法的準確性。

雙語教學是我國高等教育適應國際形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會高素質復合型人才的有效途徑，也是把我國高校素質教育向前推進的一個新舉措。雖然現(xiàn)階段還存在一定的問題和困難，但隨著國家對教育事業(yè)的不斷關注，隨著教學經驗的逐步積累、師資隊伍的不斷建設、學生英語水平的不斷提高，雙語教學必將實現(xiàn)由量變到質變的跨躍。

【參考文獻】

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[5]王崇英，侯歲穩(wěn).細胞生物學雙語教學的嘗試與探討[J].高等理科教育，2006（1）.

第9篇：細胞生物學研究技術范文

醫(yī)學細胞生物學作為醫(yī)學專業(yè)基礎課程，在臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像等各個專業(yè)中的開設課時都是相同的，作為授課教師，在講授教學大綱規(guī)定的教學內容的基礎上，針對不同專業(yè)的特點，教學及考核方式要與專業(yè)特點相結合，我們應用了各種形成性評價方式來達到這一目的。

1.網絡課程實現(xiàn)無紙化考核

醫(yī)學細胞生物學建設的網絡課程在我校點擊率排名較高，豐富的內容受到學生的好評，網絡課程中上傳了課程的教學大綱、考試大綱、教學課件、習題等，學生們不僅可以在網絡課程里學習教學內容，而且可以在線做習題練習，可以在線向教師提問，教師也可以統(tǒng)一安排同學們進行無紙化考核。這種評價方式可以隨時進行，無人員和場地的限制，極大地方便了教師和學生的交流，也可以體現(xiàn)出學生的平時學習。網絡課程中還有教師制作的各類微課課件，有對課堂上的重點難點內容的講解，學生在課堂上沒有吃透的內容，在課余時間可以通過微課繼續(xù)學習，這對一些學習基礎薄弱的同學來講，提供了一個非常有效的學習平臺，在學習的同時，遇到的問題也可以在線留言，教師可以及時的回復問題，這種交流方式可以有效的解決問題，教師和學生面對面交流的機會較少，這就為雙方提供了更多的交流機會。

2.口試在形成性評價的應用

現(xiàn)代教育注重創(chuàng)新人才與實踐人才的培養(yǎng)，“醫(yī)學細胞生物學”也是如此。我們要通過各種方式加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造更多的表達機會，傳統(tǒng)的文字考題方式忽略了學生的口語表達能力。教師在日常教學中應注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，要求學生在熟知基礎知識的同時進行探索，勇于表達自己的看法，教師也要給予創(chuàng)新能力強的學生一定鼓勵。醫(yī)學細胞生物學課程近幾年一直在學生中實行口試，一方面是督促同學們的學習，另一方面也是鍛煉學生的口語表達能力，評定學生對知識點的掌握和聯(lián)系，同時也加強了師生間的交流，增加了彼此的相互了解，可以讓老師更有效的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，學生也可以向老師反映教學中的問題，教師可以及時調整授課方式，取得更好的教學效果，受到了學生的好評。

3.實驗考核

醫(yī)學細胞生物學是一門形態(tài)學科，理論知識很重要，但實驗操作也是必不可少的，我們觀察細胞以及細胞器的結構組成和功能，是通過各種實驗技術來實現(xiàn)的，要做好“醫(yī)學細胞生物學”教學形成性評價工作，還要重視實驗考核的應用。細胞生物學課程是醫(yī)學院校各專業(yè)學生學習的第一門基礎醫(yī)學課程，讓學生學會基本的實驗操作，同時掌握一些實驗儀器的操作方法，既是為醫(yī)學生學習后續(xù)學科奠定基本的操作基礎，也是為學生將來進行的科研實踐工作奠定基礎。在實驗過程中不僅要掌握實驗目的、實驗原理等內容，還要獨立完成實驗內容，更重要的是要進行結果分析，找出實驗失敗的原因，教師根據(jù)學生的實驗內容和結果給出考核分數(shù)，激勵所有同學認真完成實驗，才能起到實驗課的效果。

4.設計性實驗

醫(yī)學細胞生物學由于實驗課時的限制，我們給學生開設的實驗類型少，學生們希望能有更多的機會參與實驗，因此我們給學生安排了實驗設計，指導學生查閱文獻與資料，在網上查其他院校或其他學科的一些實驗，結合醫(yī)學細胞生物學的課程內容，可以將沒有安排的實驗結合自己的興趣自行去進行實驗設計，要求學寫出完整的實驗方案，包括實驗目的、原理，以及具體的實驗內容和實驗步驟，在此基礎上，可以申報實驗室的開放性實驗，完成整個的試驗計劃。這樣可以提升學生自主學習的能力，把理論和實驗有機的結合起來，鍛煉了學生的積極思考問題、分析問題、解決問題的能力。這也是培養(yǎng)學生科研思維的有效方式，可以為學生將來參與教師的科研課題奠定基礎，培養(yǎng)他們的研究創(chuàng)新能力。