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第1篇：初中數學微課堂范文

1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據，借助信息技術等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應用范圍并不局限于課堂教學環節，還可以延伸到課前預習環節以及課后復習鞏固環節。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環節，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數學知識理解障礙，從而實現學生數學知識理解程度以及學習質量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數字化形式存在，而且微課的實施是以網絡為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設備對微課內容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應用，是在為學生們構建更加和諧的課堂學習環境的基礎上，借助信息技術以及多媒體設備等先進教學輔助手段，開展初中數學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉變為主動探究和了解知識，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產生過程，并通過教師的語言引導和適當指點，激發學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養的培養。智慧課堂的構建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應從自身教學觀念的轉變入手，充分認識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質教育理念以及加強良好師生關系的建立，從而更好的調動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質能力培養成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態以及學習情況給與更多的關注，還需要教師給與學生及時的引導和指點，從而激發學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發現問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構建和實施需要教師深入研究及合理運用現代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設備在課堂教學中的應用有效性，以及根據教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內容，并促進學生核心素養的全面培養和發展。

2基于微課構建初中數學智慧課堂的意義

2.1有助于初中數學教學內容的豐富以及教學方法的創新

信息技術等先進技術手段以及微課在初中數學教學中的應用，一方面可以幫助數學教師從網絡中獲取更多與課堂教學內容有關的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數學教師獲取更多的優秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現課堂教學活動系統性和實效性的提升，也可以幫助數學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內在聯系以及延續性的教學內容，將不同時間段的教學活動進行串聯，從而促進初中數學教學水平的提升。

2.2有助于學生數學核心素養的培養

傳統的以應試成績為核心目標的初中數學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關類型數學題的解答能力，但對學生的數學思維等核心素養的培養效果較為有限。而借助微課促進初中數學智慧課堂的構建，一方面更有利于學生數學學習主觀能動性的調動，另一方面還可以更好的引導學生對課堂學習內容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數學知識進行理解和應用，對學生數學核心素養的培養有著積極的促進作用。

2.3有助于教學資源的合理調配

初中數學教學中借助微課實現教學資源的合理調配，主要體現在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節約初中數學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數學教師進一步調整和完善教學模式，并對相關優質教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數學教學中的合理應用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質量和效率，也有助于實現相關教學資源的重復利用。

3初中數學微課應用存在的問題

3.1部分初中數學教師自身教學觀念方面的影響

很多初中數學教師受應試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數學教學中的應用，這些數學教師認為傳統教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環節依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據課堂教學內容抽出一部分課時對學生的數學核心素養進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現的課堂教學環節，這種初中數學教學模式對于部分數學天賦以及數學基礎較好的學生，能夠達到預期的素質能力培養效果，但對于大部分學生而言，其核心素養培養作用較為有限。

3.2部分初中數學教師對微課的理解和認識較為片面

部分初中數學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導致他們在規劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數學智慧課堂構建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現在以下幾個方面：其一，很多初中數學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內容呈現形式方面存在一定差異，導致很多數學教師在制作微課內容時只是簡單的將課件轉化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發揮；其二，還有部分初中數學教師存在微課內容選擇不合理等問題，微課內容并沒有圍繞教材重點和難點內容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發揮微課應有的優勢，另一方面也會對微課的實效性產生較大影響。

3.3學生自身的制約因素

學生自身存在的制約因素主要包括數學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內容的理解，再加上除了需要對數學基礎知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現象在數學基礎較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數學學科產生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數學教師提供了大量的優質微課等學習資料，也難以真正調動學生數學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數學微課實效性的重要因素之一。

4微課在初中數學智慧課堂構建中的應用策略

4.1在課前導入環節利用微課提升學生探究興趣

由于初中數學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數學教師在課前導入環節合理利用微課激發學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數”知識的初始階段，也是后續根式、函數等初中數學知識的基礎。數學教師可以在課前導入環節利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內容以及調動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態，以及最大限度的確保學生能夠將更多的精力放在對課堂重點以及難點內容的學習上。

4.2利用微課對課堂教學重點和難點內容進行剖析

對初中數學課堂教學重點以及難點內容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內容的理解難度，并提高學生的課堂學習質量和效率，是微課在初中數學課堂中的重要應用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數學知識以更加具體、直觀的方式呈現給學生，提高學生對數學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數學思維的培養。例如，在學習人教版初中數學九年級上冊《圖形的旋轉》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉基本性質的理解，初步學習幾何中圖形位置關系等方面的基礎知識，這一課的教學難點主要在于如何引導學生探索和清晰理解圖形旋轉的性質。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現思維較為混亂以及把握不住關鍵點等現象，針對這一問題，數學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉現象的視頻，并引導學生對視頻中旋轉現象的特點進行觀察、總結、記錄和敘述，然后數學教師將教材中對旋轉的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉的總結與旋轉定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉中心、旋轉角以及對應點等圖形旋轉要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉這一章節重點內容的微課視頻，讓學生們更加系統的回顧課堂學習內容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產生的新問題記錄下來，以便在后續的課堂教學互動環節通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數學智慧課堂構建方法一方面可以促進學生數學思維以及圖形想象能力的培養，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內容，并幫助學生梳理相關知識點結構，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復習以及知識鞏固環節，既可以提高學生的課后復習質量，還可以實現相關教學資源的高效利用。

4.3借助微課實現課堂教學內容的豐富培養學生的邏輯思維和抽象思維是初中數學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數學教師較為重視和頭疼的教學任務，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠對相關知識進行聯想和運用。而微課在初中數學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數學核心素養的培養有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數學九年級下冊《直線和圓的位置關系》這一章節時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關定理等知識點，數學教師在備課環節可以在網絡中搜集優秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環節展示給學生們，微課視頻的內容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續的問題分析以及解決內容，并要求學生們根據視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數學思維的培養和鍛煉。

4.4借助微課對初中數學課堂教學進行延伸

微課對初中數學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應用主要體現在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預習環節，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內容進行了解，還可以幫助學生更好的總結課前預習過程中產生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現學生課堂學習質量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數學教師往往難以及時為學生進行數學疑難問題的講解，為了保證學生的數學知識記憶效果，數學教師可以根據學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數學思維、鞏固基礎知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網絡平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網絡平臺發送給數學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質能力的培養。

5總結

第2篇：初中數學微課堂范文

“課堂教學是教育教學活動的主陣地，誰放棄這塊陣地，就意味著誰將退出這場無聲的戰爭，就意味著你是教學職業的失敗者”。新課程改革走到今天，新型的教育理念不斷地滲入，各種各樣的教學方式呈現眼前，可有一個問題始終還是處于教育最主要的位置，那就是我們的課堂到底該給學生什么？面對我們的學生和學校數學教學的實際，我不斷地在實踐中調整自己的做法，致力于優化我們的數學常規課堂教學，以保證在課堂中促進學生的進步和成長，同時更加有效地提高數學教學的質量。

一、引入力求精彩

一節課的開始就好像一場電影的開場，能不能用一種方式將學生游離在外的心思盡快地收回到課堂上，能不能用一個問題讓學生的思緒很快就進入數學學習的狀態，這個問題成為我們數學課堂教學優化的開始。因此，我們的教師要在教學中根據學生，教學內容，教學環境的具體情況，從數學知識的本質出發，營造一種現實而吸引力的學習背景，激發學生學習的興趣和動機，打通課本世界與生活世界之間的界限，尋找最佳“組合點”。對于幾何教學來說，直觀的動畫演示則成為教學優化更有效的途徑。

菱形是特殊的平行四邊形，為了體現這種特殊關系，同時讓學生在直觀中體驗菱形概念的形成過程，我改變了教材原本設計的導入活動，運用“幾何畫板”設計了一個從平行四邊形菱形的變化過程（即讓平行四邊形一組鄰邊從不相等變成相等的過程）。同時，在變化前復習平行四邊形的性質（以白色粉筆板書），再引導學生在這個變化過程中通過仔細觀察和分析變化的元素以及元素變化的條件，自然形成菱形的概念――有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。

這樣，不僅給學生創造了一個熟悉的、復習舊知的環境，減少了學生對新知學習的陌生感，也讓學生在“幾何畫板”動態演示的過程中經歷菱形概念形成的過程；在生動、直觀、形象地呈現問題的同時，激發了學生學習數學的興趣，又自然引入了本節課的教學內容，可謂一舉多得。

二、練習務求有效

精彩問題的呈現只是課堂優化的開始，我們還要關注數學課堂教學的中間過程，促進學生知識的內化。而數學定理的推導、數學例題的講解、數學練習的運用作為數學常規課堂教學中最主要的內容，它們的教學處理將成為我們的數學課堂優化的一個重要標志。

1、設計實踐活動，讓學生經歷數學定理的探索和發現過程。《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出：數學課堂要由單純地傳授知識的殿堂轉為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學的教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

2、靈活處理例題的教學，讓例題發揮最好的示范作用。

教材例題反映了相關數學理論的本質，蘊含著重要的數學思想和思維方法，是學生理解知識點，掌握知識點，運用知識點的典型示范。所以，在我們實際教學中，不能只是將其作為習題進行講解，而是要給學生參與的機會，讓學生在分析解決問題中得到一些數學問題解決的方法；對于一些特殊的例題（比如難題），教師要善于運用自己的教學智慧，結合學生的實際情況，重新調整教材的教學順序，或鋪墊問題，或改編問題，或拓展問題，從而促使我們的學生在例題的學習中熟悉知識，獲得方法，提升能力。

3、合理運用練習，提高數學知識運用、鞏固的效率。作為一堂數學課，學和練是分不開的。練習是數學課堂教學的重要組成部分，是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是培養學生數學能力的基本活動形式。課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。在實際教學中，我們常常會遇到很多習題的編排順序不合理，這就需要我們教師對教材習題進行適當的處理和整合。而在幾何教學中，一種最好的習題演練方式，就是將一些教材中的題目進行整合，改編成“問題串”的形式來呈現，這樣不僅可以充分發揮教材的作用，又在很大程度上運用了教師自己的經驗和智慧，同時也使學生在這種開放式的問題中得到了解決一系列問題的方法，培養了學生的發散性思維和一題多變、多解的能力。

三、不斷反思歸納

英國哲學家洛克認為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反思活動可以獲得相關的觀念，如知覺、思維、懷疑、信仰的觀念等。因而，在我們的數學教學過程中，不間斷地引導學生進行學習反思，對于學生掌握數學知識、歸納思想方法、積累解題經驗是必不可少的工作。例如：

1、實踐探究反思：眼見不一定為實，數學命題的正確性要通過說理來實現；未知問題要轉化為已知問題來尋找解決辦法；相通的問題要學會用類比的方法來獲取解決的途徑。

2、例題教學反思：在菱形中求線段和角度的基本思想方法是通過轉化，將菱形問題轉變為等腰三角形和直角三角形的問題，借助于直角三角形和等腰三角形的性質求相關線段和角度。

3、“問題串”習題演練反思：這類問題的本質――借助于全等三角形構造邊、角相等的條件，從而引申出下面相同或不同的數學結論。

4、知識整理階段反思：

數學日記

課題______日期_____

今天的課堂中____，我經歷了，學會了____。

對自己最滿意的是____，仍需再努力的是____。

仍困惑的是_______________________。

第3篇：初中數學微課堂范文

關鍵詞：課程改革；課堂效率；數學教學；興趣

隨著新課改的到來，素質教育成了教育界的熱門話題。素質教育主要通過我們的課堂教學來實現的，所以，教師在新課程的背景下，精心設計課堂內容，讓素質教育在我們數學教學的課堂中，體現的淋漓盡致。如何才能進行高效率的課堂教學，一直是我們一線教師所關注的重要問題。新一輪課程改革的到來，猶如一道閃電，使我們眼前一亮，讓我們意識到，只有良好的課堂氛圍，才能促使高效的課堂教學，輕松愉快的課堂氛圍，可以幫助學生減輕思想包袱，使我們數學教學的課堂充滿歡聲笑語，讓我們的數學課堂活起來。數學改革目標明確指出：“數學課應該突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人都學到有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”由此看出新一輪基礎教育課程改革主要是改變傳統的、單一的授受式學習模式，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，為中學生營造一個良好的數學課堂氣氛。因此，在我們數學教學的過程中，授課內容設計必須根據學生實際情況，必須體現自主、合作、探索的教育理念，引導學生主動獲取知識和科學的解決問題。充分考慮學生的發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。筆者結合多年的數學教學經驗，要營造良好的數學課堂氛圍，必須注意以下這四個方面的內容：一是精彩開場，營造氛圍 ；二是改變傳統教學模式，教學內容要密切聯系現實生活；三是讓實驗走進我們數學教學的課堂；四是科學的對學生進行評價，促進學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

一、精彩開場，營造氛圍

好的開始是成功的一半。因此，我們在講授每一個新知識的初始階段，可以通過游戲的形式，調動起學生學習數學的興趣，使學生快樂地進入學習數學的狀態，成為“樂之者”。例如：在授課“能被2、5整除的數的特征”時，可以設計把學生分成若干小組進行搶答比賽，一提到比賽，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛一張活躍起來了。使學生對數學的認識不再停留于抽象的層次上。通過游戲的方式調動學生學習的興趣。在這種情況下收到了很好的學習效果，為導入新課做好知識上的準備。并且在學生思維活躍之下，課堂教學效果提升非常明顯。

二、改變傳統教學模式，教學內容要密切聯系現實生活

新一輪課程改革的一大好處就是教學內容貼近了學生的實際生活，教師走進孩子的內心世界。數學再不是空穴來風，在我們的身邊處處有數學，聯系生活實際來學習數學知識，學生們往往都興趣很濃厚，例如：給學生講解身份證號碼中的學問和樓房門牌號是如何編輯，在這些問題討論的過程中，學生興致很高，提出了自己的設計方案，進行了討論交流最終全班歸納出了最佳方案，這節課的學習因為密切聯系生活他們覺得很有意義，對他們今后生活工作也會有很大的啟發和益處。這樣的學習，學生很容易產生濃厚興趣，課堂氣氛非常活躍，幾乎所有學生都能參與研究討論，有時相互爭論很激烈。因此研究我們生活中的數學知識，使數學知識生活化，是調節課堂氣氛的一種有效方法。

三、讓實驗走進我們數學教學的課堂

初一學生剛剛從小學向中學過度，對新的生活壞境和學習壞境充滿好奇心，上課注意力不集中，好動。教師在授課的時候，應該設計一些動手的教學活動，可以很好地激發他們的興趣，例如：讓學生自制一些立方體、圓柱、圓錐、棱錐等模型，通過自己動手制作的過程，使他們知道了各種立體圖形的特征，并且也了解這幾種立體圖形的平面展開圖的特征，對圖形的初步認識這一章的學習有很大幫助。在動手做實驗或制作模型的過程中，可以把學生分成幾個小組，讓學生通過相互探討，分工合作，教師從旁進行指導，促進了生生之間、師生之間的交流。這樣的課堂教學十分輕松，學生們在做中學到了豐富的知識，鍛煉了動手能力，課堂中師生一起動手氣氛非常融洽。

四、科學的對學生進行評價，促進學生學習興趣，活躍課堂氣氛

在我們數學教學的課堂中，我們要及時發現學生身上的閃光點，并且及時的給予科學的評價。對于學生的進步，那怕是微乎其微的成功，教師都要及時的給予評價。贊揚是學生內心深處渴望，教師的一個微笑，一個贊許的目光，都可以使學生的自尊心和自信心得到滿足，這樣學生的學習積極性就增強了，他們學習會更加努力，期待教師的下一次的贊揚。所以在我們數學教學的過程中，多給學生一些正面的評價，提高學生學習的積極性。讓每一位學生通過數學學習，都能感覺到數學帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅。

總之，數學教學課堂氛圍是在教學中逐步升華的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂氛圍會提高的，我們初中數學教學的課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大為提高。

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[5]張豐.試論研究性學習[J].課程?教材?教法，2000，（6）：42-45

第4篇：初中數學微課堂范文

關鍵詞觀念 理念 方法

課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。目前，為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。筆者根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。

1、轉變教育思想觀念。教師要意識到數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革，是一場科學意義的范式革命，主要表現在：

（1）數學是“泵”，不是“過濾器”，數學教育的功能必須從作為篩選手段轉變為面向全體學生的“大眾數學”教育。

（2）在知識經濟的時代，數學應作為一門基礎科學和一門應用技術而存在，數學必須聯系日常生活實際，而不是脫離生活的“純數學”，數學是“思維的體操”。

2、擺正學生的主體地位，培養學生的自主學習和創新的能力。

教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感交流過程。因此在教學過程中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索。使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。所以在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。教師應該改變傳統的以講為主，學生以聽為主的教學方法，以學生自主學習為中心。教師傳授學生不會的知識，高效優質地完成課堂教學任務，使課堂教學適應素質教育的要求。要創造條件讓學生根據教師提出的目的和途徑，運用已有的知識與生活經驗，動腦、動手、動口，進行觀察、實驗、閱讀、思考，主動地研究問題，學會知識。

3、轉變師生關系觀念。

傳統的師生關系是一種不甚平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生成績的評定者，而且往往是真理的化身，絕對的權威。在教學中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。而素質教育所要求的師生關系首先應該是師生在人格上的平等，師生應建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，主體人格的豐富完善。

4、做好教師“導”的工作。

教師的作用就在于如何引導學生正確認識事物，少走彎路，少犯錯誤。教師要創設有效的情境，提出有意義的問題，在提問題時，要考慮到學生是怎么想的，學生能不能回答。同時，素質教育也呼喚先進的教學方法與教學模式，這就要求教師在教學方法與教學模式方面也有所創新。在數學教學實踐中，采取的措施是：創設情境，激發興趣；結合實際指導學法。具體做法如下：

（1）創設情境，激發興趣。好的教師不在于教數學，而是激發學生自己去學習數學的興趣。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，學生才能真正學好數學。在情境中學數學中學生最感興趣的。貼近生活去學數學，最能調動學生學習積極性，激發興趣。興趣是學習的動力。如果學生對學習對象感興趣，那么有濃厚的興趣所構成的興奮的精神狀態，就能使學生精神振奮、思維活躍，從而學好數學。在數學教學過程中，既注意激發學生學習的興趣，同時，還要啟發、誘導學生大膽實踐，積極實踐把數學知識運用到實際生活中去。教學改革深化的一個特點，就是把教學過程中的認知活動和情感活動結合起來研究。情感教學的核心，是控制學生在教學活動中的情緒，使認知因素和情感因素和諧統一，使學生處于最佳狀態。因此，在數學教學中，要有一個適宜的情境。

第5篇：初中數學微課堂范文

新課標對師生在教學中的地位做了明確的規定，特別強調要調動學生的學習自主性，鼓勵他們積極主動地學習數學，并運用數學課本上的知識來解決生活中的問題，因此，我們更要注意讓學生掌握好數學生活化的程度，讓學生的生活中有數學，數學課中充滿知識。兩者相得益彰，缺一不可。

我覺得，在數學課堂的教學中，教師要通過“生活化”，實現“數學化”，把“生活化”與“數學化”融合在一起，具體可以從以下幾點來進行努力。

一、借助“生活經驗”，培養學生的數感

生活經驗可以加深學生對課堂上知識的認識，讓他們認識到數學是實用的。比如，在學習“6-10各數的認識”這一課中，當學生認識了6-10這些數字后，我并沒有就此結束，而是積極尋找可以讓學生鞏固這些知識的方法。因此，我讓學生找一找這些數字在生活中的應用，加深學生對這些數的認識與理解。比如，讓學生數一數家里有幾口人、有幾張桌子、幾把椅子。學生很快就對這些數字有了一個清晰明了的認識，學習效果很好。相反，如果只是局限在課堂上的話，那么學生就只會把這些數字當成生硬的數字，效果就不會那么理想。但是當學生認識到課堂下有許多事物可以用數字來表示，就會對這些數字有一個更加深刻全面的認識，從課堂上自然而然地延申到課下。那樣學生就會感覺到數學和自己豐富多彩的生活結合在了一起。

二、在數學味中感受生活味

應用所學的知識和方法解決一些實際的問題是小學數學教學的一項重要任務。在數學教學中，我們可以把數學學習中得到的方法、技能、知識應用于實踐，在課外可以增加學生社會調查等實踐作業，使學生在實踐的過程中遇到數學問題，會用數學課上學到的知識來解決，自然而然地就提高了學生解決數學問題的能力。比如，當學生學習完圓柱和圓錐的知識之后，教師可以鼓勵學生觀察生活中有什么東西是圓柱形的，有什么東西是圓錐形的，圓柱的體積為什么是圓錐的體積的三倍。比如，打谷場里的圓錐形糧食堆。用自己同底等高學過的圓錐體積的計算方式來計算糧食的體積。這樣才能讓學生在實際生活中提高解決數學問題的能力，讓數學知識在生活中得到運用。

三、在生活味中提煉數學味

數學知識來源于生活，但又不完全等同于生活，它是對生活中的知識的提煉。當我們把生活化的內容以多種方式呈現給學生時，要迅速地抽取有用的數學信息，把生情境轉化為數學情境，引導學生提出數學問題，進而解決數學問題。如在教學“克與千克”時，借助生活，通過稱一稱、掂一掂、找一找、比一比，提煉出數學知識，建立一克與一千克的概念。

四、面向生活，采集數學問題

應用題是檢驗學生能否把課本上的知識轉化為能力的一個部分，通過這個部分，我們可以了解學生對數學知識的掌握情況。但是，我們現在的課堂上有些題目卻不符合生活中的實際情況。比如，常見的排水問題，一個水池開進水管10小時可以把水灌滿，開排水管12小時可以把水排完，如果兩個水管一起開，多長時間能把水管灌滿？其實，這個題目根本不符合節水的理念和環保的特征，我們完全可以換一個題目。學生接觸到的大千世界非常廣闊，除了課堂上，還有校園里、超市中、菜市場等等很多地方。這些地方都遍布數學知識，教師可以在這些地方把一些數學問題信手拈來，讓學生既復習了課本知識，又解決了生活難題，真正地把數學和生活結合在了一起。當然，把數學課堂和生活良好地相結合需要教師敏銳的觀察力、巧妙的結合力和高度的總結力，這樣才會讓學生學得津津有味，覺得真實可信。通過生活數學采集，可以使學生真正體驗到數學知識的價值，有效培養學生的應用意識，使探索精神、科學精神、理性精神得到培養，整體素質得到提高。

通俗易懂的授課方式是學生都喜聞樂見的，讓生活中的元素注入數學課有利于調動起學生的學習積極性和課堂的參與性，這是毋庸置疑的。可是，我們一定要注意不能舍本逐末，忘記了把課堂生活化的初衷。藝術來源于生活，但是又高于生活，數學也同樣如此。我們強調的是數學傳授方式的生活化，絕不是格調上的下降。數學的平民化不代表它缺乏知識氣息。生活化教學方式的注入是為了讓學生借助生活的平臺更好地學習數學知識。把“數學化”和“生活化”結合在一起，學生在生活中會不知不覺地運用數學課上的思維去認識和處理生活中的問題，眼光獨特，思維縝密，邏輯清晰。“生活化”是方式，“數學化”是目的，通俗易懂的生活化便于讓我們達到思維縝密的數學化。只有把生活化和數學化有機融合在一起，才能讓數學充滿生活氣息，才能讓生活充滿數學理念。

在統一“生活味”與“數學味”的同時，教師要學會思考，從“生活經驗”出發而非從“生活情境”出發。數學生活化的關鍵在于構建數學問題與學生生活經驗背景的聯系，而不是簡單地介入。不要因為關注“生活味”而忽略了“數學化“過程，不是所有的數學知識都要追求“生活化”，都能追求“生活化”。

第6篇：初中數學微課堂范文

一、合作教學的特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

1.合作教學――體現學生的主體地位

合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

2.合作教學――有利于學生認知的發展

在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

3.合作教學――有利于教學信息的及時反饋

在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

二、合作教學的實施策略

1.營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。

2.合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節有：引、讀、議、練、結。

（1）引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

（2）讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

（3）議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，既調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

（4）練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。

（5）結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。

3.強化人際互動，使學生參與教學活動

課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。主要做法是：

第7篇：初中數學微課堂范文

關鍵詞：積極氛圍 活躍課堂 積極主動

一、積極氛圍的提出

我們都知道數學是一門具有嚴密邏輯性的學科，所以，大多數數學課堂都是呆板沉悶，毫無生氣的，這就無形中給了學生一種心理壓力，使學生提不起學習的勁兒來，總感覺昏昏欲睡。所以，這時候教師就有必要活躍課堂氣氛，營造出一種積極的學習氛圍來，使課堂變得活躍，學生也學得有勁兒。

二、如何營造積極氛圍

教師可以鼓勵學生一起創設應用情景，積極參與課堂以營造積極氛圍。這樣便能使學生自主調動自己的智力因素和非智力因素積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而深入地理解問題。數學情境，是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。針對初中生的情況，教師可以設計一些開放性的數學題。教師設計的開放性數學題應該更加生活化、社會化。因為畢竟學習數學的最終目的就是應用于生活和造福社會，所以把開放性的數學題與生活、社會掛鉤是有必要的。教師設計的開放性問題可以取材于生活中經常遇到的問題，以及社會熱點問題，這樣學生可能就更感興趣了。這樣就可以讓學生從不同的角度來思考問題，學生就能夠積極主動地探索研究。雖然每個學生對于問題的思考角度和看法可能會不一致，但教師應該鼓勵學生勇于表達自己的觀點，因為學習本就是一個、不斷探索的過程。

教師還可以在上課前多講一些數學家們的有趣故事，這樣就會使學生在對數學家崇拜的同時能夠提起精神，集中注意力，學習數學家們的思維方式，發現自己的不足之處，并且能夠為自己增加動力。

三、有動力，才積極

教師在教學時不要把學生死死地捆在教科書上，讓學生死記那些他們認為很枯燥的東西。這樣學生就會沒有學習動力。教師要根據學生的數學學習心理規律盡可能選他們樂于接受的、有價值的數學內容為題材編應用題。如教師可以在生活中找數學的原型，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學、背數學、練數學、考數學”，而是在 “做數學”。如果教師只是按照教科書上的內容生搬硬套地教給學生，那么學生對那些枯燥的知識點、問題肯定不感興趣。所以，教師在生活中找原型，并加以改變，這樣學生就會對這種“新穎”的東西感興趣，才會有去學習的動力。另外，教師可以適當地實行“獎懲”教育模式。通過獎懲模式來提高學生的學習動力一直是一種效率極高的方式，心理研究表明：獎勵能夠激發學生的原始動力，就好比是“激素”。

四、創設積極氛圍是自主探索的條件

環境能影響人的主觀情緒。在很大程度上，學習更是如此。試想，在一種消極的氛圍下，一個學生能夠學到什么呢，在消極的氛圍下，學生就會得過且過，破罐子破摔，認為學無所值，就會對學習敷衍了事，更不會體會到自主探索學習的樂趣，而把學習作為一種受罪來抵觸，也就會對學習失去動力。而在一種積極氛圍下，學生就會被這種積極向上的氛圍所感染，把自己沉浸在這種氛圍里并享受。那么，在潛移默化之中學生就會有一種積極向上的態度，而“態度決定高度”，學生就會覺得學有所值，就有了動力，就會自主探索，勤于鉆研，把學習作為一種樂趣來享受。

心理學研究表明：如果一個人對某件事有著濃厚的興趣，那么，他就能把這件事做好，即我們通常說的“興趣是最好的老師”。可如何提高學生的興趣呢？很多學校和教師通過實踐表明，課堂情景的創設絕對是一種非常有效的方法。教師通過在生活中尋找數學的原型來創設課堂情景。教師引導學生參與到課堂教學活動中，調動學生的情緒，點燃學生的激情，培養學生的興趣，提學生的積極性，提高學生的動力，創建一種積極向上的課堂氛圍，讓學生享受到學習的樂趣，而不是感受到學習的枯燥。

生搬硬套的課堂模式是效率最低、效果最差、費力不討好的一種教育模式。活躍的課堂才是教師和學生最需要的課堂。課堂活躍了，學生才能全身心地投入，思維才會活躍，才能積極主動地思考問題，才能探索創新。

學習不應該被看成對于教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。因此，我認為在教學活動中，學生要學得主動輕松，才算是一堂比較成功的課。北京師范大學數學系一位教授認為：“數學并不枯燥，是我們把它教枯燥了。不能再讓孩子學得那么痛苦，要把數學的美麗還給他們。”而我認為，把數學的魅力還給學生就是要讓學生體會到學習數學的樂趣。而這種樂趣體現在課堂上的話就必須要有一種積極活躍的氛圍，體現在自主學習上的話就要求學生具有創新能力，創新能力在數學教學中主要表現為對已解決的問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。在教學過程中，學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，我們要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。

第8篇：初中數學微課堂范文

【關鍵詞】初中數學；創新課堂；情境教學

特點是將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調以熱烈的氣氛激起熱烈的情緒，在優化的情境中促使學生主動參與，進而得到主動發展。下面從初中數學課堂情境教學的角度對此加以探究。

1．數學課堂應用情境教學

應注意其有效性數學教學效率高低不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么。學生的學習結果應是近期目標與遠期目標的統一。即對于數學教學效率而言，不應單純看數學知識的吸收率，甚至是在一節課的教學內容的多少(即所謂教學密度)，而要看綜合效果。

1．1初中數學課堂教學應利用已有生活經驗提高問題情境的有效性。“數學是現實的，學生從現實的生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，數學情境創設要密切結合學生的生活實際和數學學習實際，從中找尋學習素材。如在創設情境時可以考慮結合鄉土教材，使學生感受情境的親切、實際和生動；結合學生感興趣事例，激發學生的求知欲；與學生自身有關事例和學習結合，使學生感受情境的親近，激發學生的學習興趣。

1．2初中數學課堂教學應利用課堂動態生成來提高問題情境的有效性。課堂的情境是極為復雜的，課堂是動態生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在課堂上展現。教師要在課堂上接收各種不同信息，及時調整自己的教學行為，使情境對問題的指向性更加集中，對問題的深刻性更加突出，使情境對問題更具有發展性。

1．3應采取措施確保情境的數學性來提高問題情境的有效性。情境既然為數學教學服務，就必須使情境有數學價值，能與教學目標水融：能形成有效的演算和推理，進而產生深刻的數學體驗；能提煉數學思想方法，揭示數學本質；能滲透數學文化，提高學生的數學素養。

2．數學課堂情境教學應創設與現實生活相聯系的情境用具體事物“創設情境”是理論與實踐相結合的要求

可以把“抽象”的理論形象直觀化，激發學生的學習興趣，使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現實背景，讓學生體驗數學與現實的聯系，然后用數學的方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念具有豐富的內涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程，學生很難正確全面地理解概念，很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。中學數學中的許多概念，特別是一些基本概念與現實生活有緊密聯系。因此，在教學中要充分利用概念的現實背景，使學生身處實際情境中，通過親身體驗來建構數學概念。例如，圓的概念教學。圓的定義很精煉，但不好理解，教師可以從“車輪是什么形狀的？”這一問題引出，然后提示下列問題：為什么車輪都做成圓形的呢？能不能做成正方形或其他形狀呢？如果做一個最簡單的車輪，要注意哪些問題？教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象，讓學生在“滾得動”、“滾得穩”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學生動手操作：用準備好的定長的細繩，一端固定，繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周，畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作，學生可以發現圓形成的關鍵(定點、定長)、條件(同一平面內)、方法(旋轉)，從而理解圓的概念。恰當地聯系現實原型，可以豐富學生的感性認識，有助于學生接受、感知新概念。

3．數學課堂情境教學

教師的課堂提問必須要有針對性教師要在有限的課堂教學時間內高效地完成教學任務，其課堂提問就必須更具針對性，特別是采取情境教學的條件下，當以教學內容的重點與難點為主要提問方向。教學重點是教學內容的重要支撐，而難點則是教學的主要突破口，所以在課堂教學中提高提問技巧，能極大地提高課堂教學的效率。而提問應以下面幾個方面為依托：

3．1要抓住重要的概念提問，數學中重要的概念往往是比較抽象的，對于初中生處于主要是以感性思維為主的階段來說這些抽象的概念往往是難以理解的，產生一些困惑和不解，如果教師沒有及時的去引導，放任自流，學生的數學大廈就存在基礎的隱患，很難將數學學好學精。所以教師要對重要的抽象概念進行提問，幫助學生來理解概念。

3．2針對重要的數學方法提問，數學方法是數學邏輯思維的外在表現之一，采用正確的數學方法去解決問題就是在用正確的數學邏輯思維方法在思考，所以教師要重視數學方法的教學這也就意味著要針對重要的數學方法向學生提問，例如幾何中輔助線的添加是解決一些問題的重要方法，但是學生不太容易掌握這種方法，那么教師就要在課堂上分配出足夠的時間來就這種方法進行提問，在提問的過程中糾正他們的定勢思維，引導他們合理添加輔助線。

第9篇：初中數學微課堂范文

關鍵詞：提高 數學 課堂 教學 趣味性

興趣是最好的老師。在數學教學中，要想真正達到教學目的，就一定要解決學生的興趣問題，學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力，當學生對數學這門課產生強烈的興趣時，他們就會愿意學、主動學。如何激發學生的學習興趣，從而使學生在探索和交流中獲得和掌握數學基本運用能力，這是很多教師在數學教學過程中面臨的重要問題。筆者結合自身的教學實踐與體會淺談如下自己的觀點與看法：

一、充分認識傳統教學與現代教學的區別

傳統教學過程偶遇簡單是影響學生學習興趣的主要原因。現代教學最大的好處就在于注重課堂教學的過程性。教學活動要體現出學生從無到有的認知過程、從有到會的應用過程、從會到通的領悟過程。要提高學生學習興趣，使課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同步達成，必須在教學的過程上做足文章。沒有過程的教學只能達到知識與技能目標，能力增強和數學素養的提高是一句空話。數學教學是數學活動的過程應成為我們廣大數學教師的共識。

二、數學課后任務單一化是學習興趣缺失的重要原因

新課程的實施、新教材的使用、時代的發展對學生的數學學習提出了更高的能力要求，學數學絕不是簡單的做幾個題目就可以達到提高數學素養、服務學生發展的目的的。部分教師還是習慣于課后布置幾個題目作為數學課堂教學的延伸。誠然，做題目可以鞏固當天課堂所教的知識，練就一定的技能，這是非常必要的，但僅僅滿足于此是遠遠不夠的。課堂素材的簡單重復和模仿只會造就學生的惰性，阻礙其思維的連續發展，讓學生喪失可能已有的數學學習興趣。所以，課后學生多元化的數學任務對學習興趣的培養也有很重要的作用。

三、提高數學課堂教學趣味性的措施

1、教學內容趣味性的選擇

新《課程標準》指出：數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，中學階段的數學教學應結合具體的教學內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。這里把問題情境放在首位，顯然就是要求教師積極營造問題探究的情境，引領學生在探究問題的過程中活化知識，以幫助學生用自己獨特的經驗去建構自己的知識體系，為發現新知識創造一個最佳條件。經驗告訴我們，學生往往只對自己熟悉的、有趣的事例感興趣。教學中，教師選擇與數學課程相關的事例作為教學情境，必然會提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2、教學手段趣味性的設置

課堂教學中，如果單純地采取教師講、學生聽的方式，課堂注定死水一潭，缺乏生機和活力，為此，教師應根據教學內容和學生的年齡特征，選擇恰當的教學手段，使課堂變得輕松活潑，如：初一數學“有理數加法法則”的推導中，可以請一位同學上臺扮演蝸牛，讓其根據內容演示蝸牛的運動狀態，得出結論，同學們在笑聲中輕松的獲取了知識，體驗了數學的樂趣。

3、教學語言趣味性的運用

數學教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中數學教師應有的一項基本功。

教師在教學中，要結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中數學教學中來，形成自己的教學風格。

4、注重知識與生活實際的結合

在實際的教育教學活動的過程中，盡量做到不再偏重于傳授書本知識，而是把課程內容與學生生活及現代社會發展聯系起來，關注學生的學習興趣，注重學生終身學習必備的基本知識和技能。現以一元二次方程為例，作如下評述：

4.1在教學目標上，由知識傳授為中心，轉向發學生發展為中心我的具體做法是教學目標由“給出目標”轉向“學生找出本節學習目標”。首先，由教師給學生5分鐘時間，自學本節的內容，然后讓學生在自學的過程中理清本節需要掌握的主要知識，并在自學過程中找出本節的屬于自己的疑難之處。這樣教師就由“關注知識”轉向了“關注學生”，讓學生在自己親自動手、動腦的活動中擁有自信，最后，讓學生自己歸納本節課的學習目標，教師做適當的補充，以引起學生主動學習的興趣。

4．2教育觀念的轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，注重個性教育意識，整體性教育意識在這一點的運用上，我首先了解學生的現狀，在對學生做了綜合的分析以后，把本班的學生按實際情況進行了分類，同時把今天學生應掌握的教材也做了詳細的分析，這兩點結合起來，在上課的活動中做到了心中有數。有了這一底數，在上課的過程中就可以每個學生的特點去做有目的的提問、討論。從而促進每個學生的個性自主和諧的發展，以發現每個學生的價值，發揮每個學生的潛能，從而改變一刀切、齊步走、統一規格、統一要求的現象，使每個學生在本節課的學習中均有進步。