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第1篇：自主學習教案范文

關鍵詞：自主學習；教學案一體化；有效教學

文章編號：1008-0546（2013）11-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006

教育家陶先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。他總結出了“學重于教，教學合一”的重要思想，在教學中進行教學合一為載體的“教學案一體化”是激活學生自主學習的有效嘗試。在教學過程中充分展現學生的思維過程，充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生學習創造了條件，提高了課堂的有效教學。

一、“教學案一體化”基本內涵

教案，教師課堂上的活動內容，它的著眼點和側重點在于課堂上教師講什么、如何講。學案，學生的活動內容，它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，提高學習能力，變學會為會學。

教學案一體化是集課前自主預習、課堂學習研討、自我評價等為一體的師生共用的課堂教學載體，是課堂教學中落實自主學習、合作學習、積累基本學習經驗的施工藍圖和操作平臺。

從教的角度來說，以小組合作學習為組織策略，自主合作，促進學生深層理解知識的教學活動；從學的角度來說，是學生對教學案設計的一系列問題的思考、探究、解答，進而完成自主學習的過程。教學案一體化的實質是在教學活動的準備與實施的過程中立足于使“教”與“學”有機地融為一體，讓自主學習在教學案一體化中得到落實。

二、“教學案一體化”自主課堂教學的實施

下面以上教版化學九年級上冊“常見的酸和堿—常見的堿”一節內容為例具體說明。

1. 課前自主預習，指引方向——以案導學

“預習”在現代漢語詞典中解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。課前預習是“學習目標”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現教學案一體化的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

學生是學習的主人，教學案為學生提供了自學途徑，學生依據學習目標要求，通過閱讀、查閱資料、思考、小組討論等來完成預習練習，并讓學生從身邊尋找一些實驗器材完成簡單的化學家庭小實驗，真正讓學生學有所思，發現問題并自己去解決問題。

明確目標，為學生有效預習指引方向。在自主預習時，將三維目標進行整合，使學生在展開學習活動之前就能知道學習任務，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

課題：§7.2 常見的酸和堿——常見堿

[課表內容解讀]

課前自主學習，為學生搭建自我檢測的平臺。根據具體的教學內容，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，編擬或精選一些相對較為簡單的題目，學生通過預習能基本掌握，通過對學生預習自評的檢查，教師可及時掌握學生的預習情況。從而培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。

2. 上課交流反饋，互動討論——以案論學

在課堂上，教師組織學生進行互動交流課前自主預習情況，了解學生預習中存在的主要問題，根據學生自主探究學習的信息反饋互動討論。對一些簡單、易懂的知識可采用“兵教兵”的方法，學生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人幫助。教師可針對學生不能解決的問題，引導學生通過學生個體發言、小組討論、全班辯證等多種討論方式，互相啟發，解決問題。

[探究質疑 自主學習、交流學習情況]

小組內交流，完成預習教學案遇到的問題。

3. 重點難點突破，啟發引領——以案點學

重難點突破是教師在學生自學、交流討論等基礎上進行的，教師根據學習目標雙向細目表及學生交流中遇到的問題，進行重點講解。評講時要語言、內容精煉，要有針對性，要有啟發性。學生經過老師的適當的點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生自主學習的積極性，培養學生的思維能力，這樣不僅能引領學生思考問題的方向，更能讓學生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發展，提升解決問題的能力。

[課堂學習研討]如：

實驗探究：往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水變渾濁，說明CO2和Ca（OH）2發生了反應，那么同學們往NaOH溶液中通入CO2，能觀察到什么現象？

討論探究實驗：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現象，這是否說明CO2和NaOH不反應？還是確實發生了反應？對于這種無明顯現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生反應呢？

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應由于實驗現象不明顯，使學生在學習這一反應時沒有感性認識，掌握較難。這是本節課的重點和難點。為突破難點，教師引導學生思考、討論、合作設計并展示方案，選擇有代表性的設計方案向全班展示，并要求學生評價每一個方案是否嚴密。

本節課的亮點之一，就是通過對CO2和NaOH能否反應的實驗探究，通過引導學生從檢驗生成物和生成物狀態變化引起氣壓變化兩方面思考，不但加深了學生對有關知識的鞏固和應用，同時也使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的提高。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學生的積極性高，思維活躍，設計出很多精彩的方案。

4. 注重歸納總結，促進教學——以案促學

新課標要求：“課堂教學不再是教師會教，而是學生會學”，也就是學生會思考，會歸納，會總結。因此，教師應引導學生把知識梳理成線，對學生的學習起到導向作用，這是自主學習過程中的一個重要環節，又是促進學生的有效學習的重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。

在學完氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質后，請學生逐一回憶兩種堿具有哪些共同的性質，這是給學生自由發表、歸納總結的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的總結嘗試活動。然后請學生分析并總結：（1）物理性質方面，氫氧化鈉與氫氧化鈣有何相同點和不同點。（2）化學性質方面，都具有哪些相似的化學性質，在與非金屬氧化物反應時它們的共同點和不同點有何區別（從生成物考慮）？在比較氫氧化鈉與氫氧化鈣變質的問題上，從“變質的原因”、“密封保存原因是否相同”“檢驗變質的方法”等方面做出對比。經過討論后，讓學生自己將這些知識進行系統的整理，以表格的形式構成知識網絡。

5. 深化自主發展，開發心智——以案考學

學生學完本課，完成教學案上的習題，可以將學習內容進行鞏固、升華。課堂自我評價達標訓練的設計應與學習目標相呼應，難度要分層次，由淺入深地掌握知識，增強學習能力，它是“教學案一體化”的著力點。通過當堂練習對所學知識既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便及時發現問題，給予指正，做出正確的評價。

（1）用天平稱量固體氫氧化鈉時，應把氫氧化鈉直接放在（ ）

A.天平的托盤上 B.濾紙上

C.小燒杯內 D.試管中

（2）下列氣體其中能用氫氧化鈉干燥的是（ ）

A.CO2 B.O2 C.SO3 D.HCl

（3）固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是（ ）

①氫氧化鈉有腐蝕性

②氫氧化鈉易吸收水分而潮解

③氫氧化鈉有揮發性

④氫氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應

A.②③ B.①②③ C.②③④ D.②④

……

C層：

（1）某些食品的包裝袋內有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋，上面寫有“干燥劑，主要成分為生石灰，請勿食用”等字樣，回答下列問題：

①生石灰可作干燥劑理由（化學方程式）；

②“請勿食用”是因為干燥劑食用后對人體有什么危害作用？

課堂自主評價練習培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵，使每一個學生都得到最好的發展，都能體會成功的喜悅。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。

6. 課后反思領悟，鞏固落實——拓展創新

引導學生課后評價及時對所學知識進行反思領悟，并留適宜的作業進行鞏固落實，能夠及時檢驗學生學習的效果以及考查學生對知識點的運用能力，進而幫助學生總結出學習方法。課后通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。從而體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。

總之，教學案一體化以學生的自主學習為指導思想，運用教學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權。這種一體化的教學策略觀，強化師生間的交流互動，有效提高學生自主學習和探究的能力，變“要我學”為“我要學”，進而走向“樂學—會學—善學”的創新之路，使學生在更廣闊的空間里發展，提高時間利用率和學習效率。

參考文獻

[1] 姚蕾. 實施“教學案一體化”教學模式的體會和思考[J]. 中學化學教學參考，2012，（12）

第2篇：自主學習教案范文

1、學習狀態

目前，學生的學習狀態可分為3個層次：第一層次是學生的學習目標明確、有自主學習能力、學習刻苦、成績優異；第二層次是學生堅持學習，但對所學知識缺乏興趣，學習上缺乏主動性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學一點，甚至督也不學。這三個層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。

2、學生缺乏學習動力的原因

這里只對第三層次學生進行分析（目的是先解決最困難的這部分學生的學習問題）：第一，初中的知識基礎薄弱，有的學生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學生在學習知識上對自己缺乏信心，就此放棄了學習；第二，被動來這里上學，來了也只是應付“父母”；第三，受網絡影響，沒有正確運用網絡，而是迷戀網絡游戲，夜間偷偷去上網，白天無精力上課學習；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會的一些不良現象影響。

二、自主學習的目標：解決第三層次學生學習的自主性問題，并不斷總結經驗，對方案進行改進，達到全體學生能自主學習。

三、實施方案的原則：第一，教師（校領導、班主任、任課教師、學生管理者等）是說教的主導；第二，第一層次學生（包括學習部的學生）發揮其帶動作用，第三層次學生的進步推動第二層次學生的學習自主性。

四、實施方案的對象：第三層次學生。

五、實施方案的時間：本學期初見成效，下學期推動并改進。

六、實施方案的方式：互助。

七、實施方案的執行人（參與者）：校領導、教師、第一層次學生和學習部的學生。

八、實施方案的評價：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。

九、具體的實施步驟：

1、思想教育，提高學生的學習興趣

（1）每周二晚自習由校領導、班主任、任課教師等講授關于自主學習的相關講座或一些成功人士的發展歷程來激發學生的學習興趣。

（2）每周六晚自習由學習部成員開展不同層次的學生座談會，每人都談談自己對學習的態度以及自己的學習方法，從而促進其他學生的學習興趣。

（3）每月末組織第一層次學生對全體學生進行現身說法，談談自己是如何學習、如何進步的。

（4）任課教師對學困生要實行針對性的補習，需要什么補什么。

（5）對于基礎課程教師要以情感教育為主線，以風趣的方式將課程內容傳授給學生。

（6）專業課，要改變傳統的講授教學方法，采用一體化教學方式，使其邊學邊做。

2、給予學生正確的學習方法

（1）制定計劃——制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，按計劃進行學習，合理安排時間，適當分配精力（重、難點學科重點投入）。

（2）課前預習——預習過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。

（3）專心上課——要積極思考（多問幾個為什么），對同一個問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學討論。

（4）及時復習——對每節課所學的內容要做到課后的復習，對所學知識有進一步的認識和掌握。

（5）獨立作業——對老師所留的作業題要認真地對待，往往這樣的作業會反映出一節課的重點所在；對作業要獨立思考，從而對所學內容進一步加深印象。

（6）解決疑難——對所學知識的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時找老師或同學一起解決，不要遇到難題就退縮。

（7）系統小結——除了上課及時作筆記以外，對每一章的重點內容要進行詳細的總結，總結要精練，把書讀薄。

（8）自學相關書籍或網絡學習，教師先上網查找本課程的相關內容，然后告訴學生網址讓他們自己去查找。

（9）學習是一個循序漸進的過程，不可操之過急，每天要解決一個知識點、能力點，保證每天都有收獲。

3、自主學習日程安排

（1）每天早晨思考一天的學習內容，做好每個科目的學習計劃。

（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點、重點畫上記號，以備復習之用。

（3）課間，教師、第一層次學生和學習部成員應對學困生進行相關課程的幫助。

第3篇：自主學習教案范文

關鍵詞：小學數學；自主探究；小組合作；教學模式

自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數學教師應當重點思考的內容，對此下文就小學數學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。

一、明確導學案的具體目標

依據小學階段學生對于數學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。

二、做好導學案的課前設計

（一）集體備課

在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據新課程標準共同制訂出每一節課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產生出具體的導學案教學思路，明確每節課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。

（二）編寫導學案

導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環節，導學案編寫教師應用依據集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現對于學生具體問題的有效解決。

（三）審核導學案

先通過數學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。

（四）反思導學案

無論是何種事物，其發展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續性改進。

三、抓好導學案的課堂落實

（一）創設教學情境，激發探索動機

依據心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主w與周圍環境的互相影響過程中不斷發展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環境之中，形成自主探究的意識，創設符合學生日常實際生活的情境，對于激發學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）

在教學人教版小學數學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發現存在的數學問題。這不僅能夠良好地體現出數學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。

（二）自主合作探究，培養合作意識

新課程標準明確要求，對于數學學科應當使學生能夠經歷知識與技能的產生階段，并利用統計思想、空間觀念以及數學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數學方法來處理具體問題的觀念，對于數學知識應用意識的培養應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）

例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養學生獨立自主的學習能力。

（三）評價交流體驗，增強學習動力

在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養學生傾聽他人發言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數是小數的除法”這一概念，并培養學生的質疑思維。）

例如，在教授“除數是小數的除法”這一部分內容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。

（四）鞏固課后練習，拓展學生思維

在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間存在的規律性。）

（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。

（2）學生計算：25×62 31×50 14×82 28×41

學生在做完之后向學生提問，你能發現這當中有什么規律嗎？

學生在觀察、分析并同其他同學探討后發現每一組算式的乘積有如下規律：

25×62=31×50 14×82=28×41

通過此種具有一定規律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創造能力的培養。

總而言之，在小學數學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創造能力的有效培養。

參考文獻：

[1]李行兵，李立兵.淺談小學數學自主合作探究的導學案教學模式[J].中華少年，2016（17）.

[2]管德軍.對小學數學課堂“導學案”教學模式的思考[J].教師博覽（科研版），2015（1）：72-73.

第4篇：自主學習教案范文

“學案（自主學習案）”，是教師在一定的教育教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習的材料依據，它主要包括每單元的學習目標，學習重、難點等環節。這種教學模式改變了過去老師單純地講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案設計完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。

一、“自主學習案”在英語教學中的應用

1. 學生自學教材，完成學案中的問題。首先，教師將預先編寫好的學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。

在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

（1）要指導學生自學的方法。如，告訴學生注意文中的短語、一些關鍵的句子，要掌握的語法等。

（2）教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法?？傊n前學生的自主學習是本課堂教學模式的重要環節，其實施的好壞直接關系到教學目標的實現。

2. 在學生自學、初步感知的基礎上，討論交流。在這個過程中，教師通過巡視和參與充分發揮其主導作用，讓學生通過自學。較好地掌握本節課的內容，能基本上正確回答問題。也有小部分學生回答不夠完整，這時，教師不要講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。

3. 在學生的小組合作學習中,教師決不是旁觀者，而是學生合作學習的指導者。教師應該對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。在這環節中，教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要適時的對學生的合作交流給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略。

4. 反饋檢測。這是課堂教學中的最后一個環節。反饋檢測的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時發現，給予指正，做出正確的評價。

二、“自主學習案”編寫應注意的問題

1. 練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維的能力和探究創新精神，激發學生的求知興趣。

2. 圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現課標、教材的知識結構和知識間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。

第5篇：自主學習教案范文

關鍵詞：初中數學；導學案；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-251-01

“導學案”教學模式是指通過引導學生進行自主學習，以培養學生的自學能力，進而提高教學效率和教學質量。 具體實施方法是學生自己揣摩領會學案內容，教師從旁指導，不直接講授具體內容，以學生為主體進行自主學習的教學方法。 “導學案”教學模式下教師在教學過程中只起主導作用，與傳統的教師單方面灌輸知識學生被動接受的教學方法有很大區別。 在初中數學教學中實行“導學案”教學可充分發揮學生的自主能動性，也可提高學生的自學意識和自學能力，教師可著力培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、初中數學實施“導學案”教學模式的必要性

在新課程理念下，培養學生學習能力成為數學教育的重心，它徹底改變以往單純的掌握知識的模式，將教師的啟發和引導作為培養學生數學思維能力的基礎條件。教師作為課堂教學的主導者，需要對學生求知心理與認知規律予以充分的尊重，學生的數學思維可以在情境教學中得到啟發。教師應注重學生的數學推理、分析以及歸納能力的培養。“導學案”的實質就是以學案為平臺，教師主導教學，以學生為主體，以小組合作和學生自學形式展開教學的一種模式。這種模式把學生從課堂教師枯燥的“說教”中解脫出來，通過引導學生自主學習，使學生經歷探究、歸納以及拓展數學知識的過程，這樣會進一步增強學生的自信心，將新課標倡導的“以學生為教學主體”的教學理念得到充分體現。

二、設置問題，引出內容

在初中數學教學中進行“導學案”教學，教師可以著重培養學生的獨立思考意識和能力，使他們習慣于自主學習，善于自主學習。 “導學案”教學是以學生為主導的，為了幫助學生抓住學習的重點內容，認清課堂學習的目標，教師在要求學生自主學習前，應給學生布置一些問題進行思考，而這些問題應圍繞學習重點來設計，教師可根據教學目標靈活處理。提出問題后，教師可根據學生回答內容進一步深入提問，直到學生把課堂內容融會貫通，串聯起來。這種來回踢足球一樣的教學模式，既培養了學生的獨立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以引導。 初中數學的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導學習也可使學生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學生在以后的學習上少走彎路。這種簡單提問算是課堂內容的預習，為接下來自主學習打下基礎。例如，在教授“一次函數”這一章節時，教師可提出以下問題：有一汽車在公路上以每小時50千米的速度勻速行駛，用s表示行駛路程，t表示行駛時間，求s與t之間的函數關系式。由學生討論得出答案s = 50t后，教師接著提問：有一棵苗高1。3米，假若它每年長高2米，則m年后，樹的高度n為多少？學生給出n = 2m + 1。3后，讓學生思考兩個函數關系式的不同，從而引出普通一次函數和正比例函數的概念。

三、通過同學之間的互助合作，促進自主學習能力的提高

新時期的課堂教學，要求教師將主體還給學生，并不是說教師就要淡出課堂教學而是要淡化教師的“權利”，適時發揮自己的引導作用。“導學案”模式下，教師最重要的職責，是要調動全體學生都參與到課堂中，但是因為學生的水平不同、接受能力有區別，初中數學教學中教師要利用同學之間的互助合作來促進學生的自主能力提高。這樣，既淡化了教師在教學中的作用，也能使學生在合作中發現自己，發揮自己的長處，能夠“以人之長，補己之短”。如果學生集體討論后還有無法解決的問題，教師就可以進行點撥釋疑，這個過程要幫學生聯系新舊知識，讓學生獨立進行歸納、總結，使學生掌握條理性和規律性。

四、掌握合適評價方式，讓學生當堂訓練

在“導學案”教學模式下，教師要對學生提出的一些好辦法進行表揚；遇到學生不明白的問題，教師要積極鼓勵他們進行自主探索。教師要對學生掌握的知識點進行及時了解，依照學生對學習反饋的具體情況，迅速進行修正和補充，讓學生能夠更深地掌握知識以及對知識進行整理。通常情況下，學案中的練習題以及例題都有A型題、B型題以及C型題，其中，A型題是學生必須要掌握的基礎題，B型題一般為選做題，難度不是很高，而C型題雖然也是選做題，但難度系數比較大，這種類型的題重在對學生的綜合素質進行檢測。在學習當中，教師要引導學生依照自身的學習水平來對這三層題型進行選擇，一般是，學生的學習水平不高，能力也欠缺，就讓他們認真完成A型題；如果學生的學習能力中等，不偏不高，教師要讓他們在完成A型題的前提下，爭取完成所有的B型題；最后是學習能力比較強的學生，對這類學生，教師就要讓他們完成A型題和B型題，然后再做C型題，這樣可以把這些學生的學習潛能都能充分發揮出來，起到一個良好效果。

綜上所述，數學是一門深奧的學科，初中數學教學還處于入門和打基礎的階段，需引起教師和學生的高度重視。同時數學又是一門邏輯性強的學科，在教學中并不僅僅注重于學生學到的具體知識，更在于學生是否掌握了學習這門學科的技巧方法，為將來的深入學習積累學習經驗?！皩W案”教學模式下的自主學習可有效開拓初中生的自主思維能力，使學生形成自主學習習慣，并在這個過程中自主摸索與自己相適應的學習數學的技能，成為以后數學學習的助力，更快提高學習效率和質量。

參考文獻：

[1] 陳雅麗. 淺談在初中數學教學中如何用好導學案[J]. 科技信息，2011（5）.

第6篇：自主學習教案范文

摘 要：本文以高中生作為實驗對象，探討在英語課堂教學中嘗試“導學案教學模式”對提高學生自主學習能力的影響。筆者對實驗前后的調查數據進行了收集整理與對比分析，并結合實驗學生的訪談記錄和教師隨堂課的情況，以掌握學生在實驗過程中的真實想法。實驗結果表明，“導學案教學模式”轉變了學生的學習方式，提高了學生的自主學習意識，并有助于學生自主學習能力的提高。與此同時，“導學案教學模式”在提高學生自主學習能力方面也存在一些問題，有待在后續的研究中加以解決。

 

關鍵詞：導學案教學模式 高中生 自主學習能力

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（2001）指出，高中階段，學生要有明確和持續的學習動機與自主學習意識，有較強的自信心和自主學習能力?！白灾鲗W習”有兩個含義：一是學生的自主，二是教師的自主。學生的自主包括在學習動機、學習方法和學習資源三方面達到的自主。而教師的自主則包括理論意識、反思意識、創新意識、主體意識、奉獻意識的提高以及教學實踐能力的同步提高（束定芳，2012）。自主學習的一個重要原則就是關注點應從“教”轉移到“學”上，課堂應以學生為主。當然，這種關注焦點的轉移并不意味著教師就多余了或從課堂上消失了（耿菲，2012）。自主學習是與傳統的被動接受式學習相對應的學習方式，也是新課改極力倡導的學習方式之一，它對提高學生的課堂學習效率，發揮學生的主體作用有著非常重要的意義。同時，提高學生的自主學習能力也是新課改要實現的重要目標，是學生個體發展和社會發展的需要。

 

一、 英語課堂自主學習現狀分析

為掌握學生課堂自主學習的基本情況，筆者從重慶市某中學高中二年級學生中隨機抽取76人進行了問卷調查，問卷內容涉及學生自主學習態度、動機、自主學習方式與效果等方面，問卷共設置10個單選題，有abc三個選項，無正確答案，學生根據自己的實際情況如實填寫。通過現場發放問卷調查表，并講明填寫要求，學生以無記名的方式填涂機讀卡。調查結束后共收到有效問卷73份，占參加問卷調查總人數的96.1%，統計結果見表1.1：

 

表1.1的問卷調查數據顯示，學生英語課堂自主學習能力較低，絕大多數學生不會對自主學習態度、動機和自主學習策略作自我評價、自我調整，沒有形成適合自己的學習策略；學生的自主學習意識不強，多數學生對老師依然有很強的依賴性，94.5%的學生沒有課前預習的習慣；教師對學生自主學習方法的指導不力，導致學生沒有養成自主學習的習慣，更不具備自主學習的能力；不少教師還在走傳統教學的老路，幾乎整堂課都在講，學生沒有自主學習的時間與空間。為改變學生英語課堂自主學習能力較低的現狀，筆者課題組嘗試運用“導學案教學模式”來提高學生的自主學習能力。

 

二、 實驗設計

（一）研究問題

英語課堂實施“導學案教學模式”能否提高學生的自主學習能力？

（二）研究對象

本實驗以重慶市某中學高中二年級8班65名學生作為實驗對象，以6班61名學生作為實驗參照對象。這兩個班級基本情況一致，成績起點以及任課教師水平也相當。

（三）研究方法

本實驗基于學生自主能力調查問卷數據，并結合實驗教師的公開課、示范課和隨堂課的觀察記錄以及實驗學生、教師的訪談記錄等進行綜合分析。本研究的自主能力調查問卷表是根據我國學者龐維國（2003）編制的《學習自主性量表測驗題本》改編而成，由30個選擇題組成，采用likert scale1-5級量表計分，以得分高低決定學生自主學習能力的強弱。

 

三、 實驗過程

（一）學生分組

實驗前，依據學生的基礎知識、學習能力、性格特點等個體差異，將學生分為a（學困生）、b（中等生）、c（優生）三個層次，每個層次2人，每個小組共6人，課堂上同一層次學生面對面就坐。分組時，把不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有優生和學困生，這樣分組有利于學生間的優勢互補，實現各小組的公平競爭。

 

（二）“導學案教學模式”的運用——以閱讀教學為例

1. 課前引導，自主預習

閱讀課前，教師對學生作適當的引導點撥，先向不同層次的學生呈現本節課的學習目標，提出教學要求，然后簡要介紹、展示與閱讀課文相關的背景知識、圖片、視頻等，掃清學生學習新知識的障礙，為閱讀課文的教學起到鋪墊作用。緊接著教師啟發、誘導學生對新課內容進行自主學習，并完成導學案上“課前引導”部分的練習。

 

2. 合作探究，解決疑問

在教師的指導下，學生先通過跳讀、精讀等閱讀技巧，自主閱讀課文，然后以分層小組為單位開展合作學習、探究學習，根據導學案上的閱讀練習，交流討論疑難點，abc層學生發揚協作精神，相互合作，相互幫助，并完成導學案上“課前探究”部分的練習。教師啟發c層學生主動幫助a層學生完成學習目標，共同體驗成功。

 

3. 展示成果，評價分層

分層小組的合作討論結束后，每個小組派1名代表把“課前引導”與“課前探究”部分的閱讀題答案寫在黑板上，其目的是展示各分層小組的合作成果。然后教師挑選各層次學生代表1名，對分層小組合作成果進行評價、量化打分。最后，教師對學生代表的評價作簡要的點評，并對各小組的上課情況進行分層評價，給出量化分數。

 

4. 訓練分層，檢測反饋

為深化對閱讀文章的理解，將課文知識拓展延伸，同時也為了檢驗小組合作學習的效果，教師先讓學生完成“課堂檢測”部分的練習，并鼓勵學生作自我評價，及時發現自己在知識方面存在的缺陷。然后學生完成“課堂延伸”部分的閱讀練習，該部分不同層次學生的閱讀練習有所不同，最后教師根據練習完成情況對學生進行分層評價。

 

5. 總結提升，彌補疏漏

教師利用課堂的最后10分鐘，先對各分層小組在自主、合作、探究學習過程中的各個環節開展綜合評價，評價可以是口頭的，也可以是書面的；評價的內容不光是學習目標的完成，更應是學生自主學習態度的轉變、自主學習習慣的養成（祖瑞，2009）。然后教師對學生講錯、講漏的知識點以及課文知識的重難點進行補充，精講。

6. 作業分層，鞏固延伸

為實現閱讀課文知識的活學活用，教師針對不同層次的學生布置不同的課外作業，以達到對課文知識延伸鞏固的目的。同時，分層布置課后作業不僅可以使c層學生有更多自由提升的空間，也能滿足b層學生的求知欲，而且還避免了心理承受能力較差的個別a層學生因作業太難而抄作業或不交作業的現象，有助于激發其學習興趣。

 

四、 實驗結果與討論

在對實驗班學生進行為期一年的“導學案教學模式”實驗后，筆者課題組對實驗班65人、對比班61人進行了自主學習能力問卷調查，并結合兩個班前測問卷調查

的情況，調查數據用統計軟件spss19.0進行處理，以確定兩個班的學生在自主學習能力方面是否有顯著差異，結果見表4.1、4.2。

 

（一）“導學案教學模式”有助于提高學生的自主學習能力

根據表4.1的數據可知，實驗前實驗班與對比班學生的自主學習能力都不強，均值都小于66，t檢驗的p值>0.05，說明兩個班學生的自主學習能力沒有顯著差異。表4.2顯示，p值小于0.001，由此可知，實驗后實驗班與對比班學生的自主學習能力存在顯著差異，實驗班學生的自主學習能力明顯強于對比班，實驗班學生的英語自主學習能力得到提高。

 

（二）分析與討論

實驗后學生的自主學習能力明顯提高，究其原因：

首先，學生的自主學習意識增強。英語課堂實施“導學案教學模式”為學生創造了大量自主學習、合作學習的時間與空間，學生成為學習的主體、英語課堂的主人。教師由傳統課堂的主宰、學生的權威轉化為課堂的引領者、協作者、監督者與評價者。為提高學生的自主學習意識，導學案課堂的大部分時間都用在了生生互動和師生互動上。

 

其次，學生的自主學習方式轉變。“導學案教學模式”在英語教學中的運用降低了學生對老師的依賴，課堂上學生主要以自主、合作、探究的學習方式參與課堂活動，在分享與交流的環境中獲取知識，學生的學習態度更加積極主動，提高了學生主體性和參與性。教師作為講解者的單一角色被細化成多種角色，這也在很大程度上助推了學生學習方式的轉變。

 

此外，學生的自主學習效率提高。導學案課堂目標明確，學生以自主、合作、探究性學習為主體，以生生、師生合作交流的方式解決疑問。另外，導學案的容量大，對知識的梳理系統，并配有針對性的練習，更有利于學生掌握課堂知識，導學案也為學生節省了做筆記的時間，提高了課堂的效率。在“導學案教學模式”下，學生學會了自主思考、合作探究，也提高了自主學習的效率。

 

五、問題與建議

通過對實驗教師的公開課、示范課和隨堂課的觀察，結合對部分實驗學生、教師的訪談記錄發現，運用“導學案教學模式”提高學生的自主學習能力也明顯存在一些問題。

（一）問題

1. 自主學習“形式化”

為提升學生的自主學習能力，導學案的設計都少不了小組合作學習這一重要環節，以問題為主線的討論活動大大延長了學生自主思考的時間，相對于被動接受式學習，通過自主學習得到的知識更加牢固而持久。但在小組合作交流的過程中，我們發現許多學生的討論漫無邊際，與老師要求討論的話題相去甚遠，尤其是面對人數較多的大班教學，由于教師的精力有限，無法對每個小組、每個學生的發言起到有效的監督作用。于是，有些學生渾水摸魚，趁機說話搞小動作，表面看課堂氣氛活躍，實際上學生沒學到真正的知識。其次，不少學生的討論活動淺嘗輒止，只為應付導學案上的學習流程，學生的自主學習流于形式。

 

2. 自主學習“慣性化”

大多數導學案的設計雷同，一般都包含“自主學習”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓練”和“拓展延伸”等模塊，各模塊的設計相對固定，缺乏靈活性，學生長期使用這種教師單方面設計的學案，學習被動的學生形成依賴，學習積極主動的學生便感到機械和單調，于是，學生便成了新型學習方式下的新機械學習者（韓立福，2012）。由于每堂課導學案的基本流程都大體相當，結果，學生長期在慣性模式下開展自主學習，學生的興趣和潛能容易受到挫傷和壓抑，長此以往，學生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，課堂又開始束縛和限制學生日益生長的自主學習、合作學習、探究學習能力的提升。

 

3. 自主學習“兩極化”

由于部分教師課堂管理經驗不足，對“導學案教學模式”的設計與過程管理了解不多，對自己在課堂教學中的角色也不十分清楚，導致在引導學生自主學習的過程中，學生的發言七嘴八舌，小組討論活動亂作一團，教師的課堂管理失控。教師作為課堂監督者、協調者、管理者的角色沒能得到很好的發揮，課堂雖然“動”起來了，教師角色卻“邊緣化”了。更為嚴重的是，部分學生自始至終都沒有參與到自主、合作學習的全過程中來，課堂上表現出虛假交流的現象，到展示合作成果環節時便抄襲他人答案，與自主性強的學生相比，主動性差的學生變得越來越懶惰，這樣一來，學生的自主學習呈現出明顯的兩極分化。

 

（二）建議

1. 加大課堂監管力度

課堂教學模式的變化改變了學生的學習方式，在“導學案教學模式”實施的過程中，學生主要以小組為單位開展自主學習、合作學習與探究性學習，學生自主支配的時間超過課堂總時間的三分之二，課堂的大部分時間都用在了學生間的自主合作交流上，在這一過程中，教師如果監管不力，必然會出現課堂管理真空，導致學生自主學習能力缺失。因此，作為一名負責任的教師，絕不能只是站在講臺上指手畫腳或發號施令，應指導學生運用不同的學習策略來提高其自主學習的意識，教會學生在學習過程中自我觀察、自我監控、自我評價，不斷對自己的學習活動進行啟發式的自我提問，自我發現問題，找出解決的辦法（周宏俊，2011）。對于大班教學，教師可以通過制定詳細的獎勵細則，充分發揮好小組管理人員的作用，鼓勵他們積極參與到課堂管理的全過程中來。

2. 優化導學案設計

學生的個體差異是英語教學中無法改變的客觀事實，為尊重學生在學習過程中表現出來的個體差異性，教師在設計導學案時不應拘于固定的框架模式。一節課，老師應該講解多少，學生應該自主探究多少，應該根據不同的教學目的、教學內容和教學階段而定，不應該規定統一的模式（宋學俠，2010）。導學案設計的模式化極易固化學生的思維，學生的自主性受到極大的限制，久而久之，對學生自主學習能力的提高產生消極的負面影響。筆者認為，教師在設計導學案時，切忌生搬硬套，應依據每堂課的教學目標，從全方位、多角度考慮，例如設計的討論問題是否具有探究性，是否有利于學生自主能力的培養和提高，能否多嘗試一些開放性話題的設計，為學生提供更多的自主空間，以打開學生自主學習英語的大門。其次，是否每堂課都有必要使用導學案，比如閱讀課的讀后環節就不需要使用導學案。

 

3. 強化教師角色

由于長期受應試教育思想的束縛，一些教師片面地認為，學生開展課堂自主學習太耽誤時間，還不如自己講解直接了當，即省時又高效。還有一些教師認為，導學案使得教師在課堂上無事可做，靠邊站。有第一種想法的教師應消除顧慮，把課堂自主權還給學生。持第二種觀點的教師過分放大了學生的主體作用，忽視了教師主導課堂的重要作用。英語課堂實施“導學案教學模式”應強化教師的角色，這是因為學生強烈的參與意識、積極的參與環境都離不開教師鼓勵性的課堂評價，所以要讓學生養成主動參與、深度學習的習慣必然離不開教師作為課堂組織者的角色（周宏俊，2011）。與傳統課堂教學相比，在“導學案教學模式”下，教師所承擔的責任更加重大。因此，為提高學生的自主學習能力，教師應發揮好設計者、指導者、管理者、協調者、合作者、評價者等多種角色的作用。

 

六、結語

本次實驗結果表明，“導學案教學模式”在提高學生自主學習能力方面的作用總體上是積極的，對于實驗中的問題，我們應客觀地加以分析，切忌全面地加以否定。與此同時，教師也應加強學生自主學習意識的培養，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的負責人和管理者（高吉利、李秀萍，2005）。作為教師，我們要加大培養學生自主學習能力的力度，做一個為學生終身幸福奠基的引路人。

 

注：本文為全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“學生自主能力培養研究”子課題項目—在英語課堂教學中提高學生自主學習能力研究，課題批準號：總課題領導小組[2012]001號；課題編號：dia110281—001。

 

參考文獻

1. 耿菲.中學英語課堂中學習者學習自主性培養的實證研究[j].外語與外語教學，2012（5）：6-9.

2. 高吉利、李秀萍.高中生英語自主學習能力調查[j].中小學英語教學與研究，2005（2）：24-27.

3. 韓立福.論學案教學的利弊及改進建議[j].教學與管理（理論版），2012（10）：7-8.

4. 教育部.英語課程標準（實驗稿） [m].北京師范大學出版社，2001：第8頁.

5. 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[m].華東師范大學出版社，2003.

6. 束定芳.中國特色外語教學模式的探索[j].外語與外語教學，2012（5）：1-5.

7. 宋學俠.辯證處理各種關系，科學構建課程體系[j].外語教學法研究，2010（2）：10-19.

第7篇：自主學習教案范文

【關鍵詞】學案導學教學模式 農村初中英語 自主學習能力

我國英語教學的一個主要目標就是培養學生的自主學習能力。自主學習理論是在20世紀80年代初被引用到英語教學當中的，對于該理論，目前尚無明確的定義，但究其核心就是為了讓學生學會自我管理和約束，自我能夠主動學習，以提高學習成績。新形勢下，傳統英語教學模式已經暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學模式以適應新課改教學要求。興起于20世紀90年代的“學案導學”是以“學案”為基礎，通過教師引導，以讓學生能夠自主學習的一種綜合性的新型教學模式，其對提升學生的自主學習能力和創新能力具有積極的作用。

一、培養學生自主學習能力的重要性

1.學生能夠更好地適應社會發展

隨著教學改革的不斷深入，當代教學以能讓學生更好地適應社會發展為己任。傳統的教學模式從實際教學效果上看，遠達不到社會對人才的要求，由此可以看出，只有學習個體能夠跟上社會的發展需要，才能體現出教育所具有的實際價值。相關研究表明，自主學習可以彌補學習個體在先天上與他人存在的差異，同時，通過自我學習，掌握新知識和新技能，也能更好地為將來做好打算，因此，培養學生的自主學習能力，有利于學習個體的長遠發展，同時對社會發展也能起到積極的作用。

2.完成了新課改的教學要求

自主學習對提升學習個體的學習效率以及學習效果具有重要的作用。在傳統教學當中，教師向學生灌輸知識，學生處于被動接受的狀態，這種填鴨式的教學模式不利于學生自主創新?；诖?，教育相關部門提出了改革綱要，就現行的教學模式提出了整改意見，教學要強調主體的參與，不能只追求教學成績，要有意識地培養學生自我學習的能力，如此，教學才能更具有社會價值和應用價值。轉變被動的教學模式，讓學生能夠自主地探索知識，是教學改革的需要，同時也是社會發展的需要。在基礎英語教學改革不斷深入的情況下，農村初中英語教學必須整合現有資源，對現行的教育模式進行改革，以讓學生具備自主學習的能力。

3.為改變農村初中英語教學現狀提供了有力的支持

隨著新課改的不斷深入，農村英語教學無論從師資上還是教學手法和教學水平上已經有了很大的改善，但因經濟的發展遠不及城市，致使英語教學改革的步伐相較于發達地區還存在著一定的差距。針對農村英語教師專業性教學不強，教學資源不充沛，教學方法落后等情況，采取“學案導學”的教學方式，可以一定程度上彌補農村英語教學尚存的不足之處，為提高農村學生英語學習興趣，培養其自主學習能力具有重要的作用。

二、學案導學教學的具體實施

學案導學教學模式不同于以往的教學模式，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地參與到教學活動中來。這種積極的教學模式，可以激發學生的學習熱情，師生之間的互動也會更為融洽，對提升課堂教學效果可起到積極的意義。在英語教學中，學案導學可分三個部分實施，其中，每個部分的實施辦法要根據學生的實際情況作出調整，以使學案導學在初中英語教學中發揮應有的作用。

1.課前準備

對于農村初中英語教學，課前準備可以放在一節課要結束的末尾，老師空留下幾分鐘的時間帶來學生預習下節課的教學內容。這一部分的教學意在培養學生的學習規劃能力。為了讓學生對下節課的內容有所了解，老師在帶領學生預習的過程中，可將編寫好的預習學案發放給學生，讓學生根據學案的要求在課后進行自主學習，為下一課教學活動的良好開展創造條件。

從嚴格意義上來講，課前預習一定程度上幫助學生明確了學習目標，知道自己接下來要學什么，為自主學習創造條件。我國現行教學模式讓老師在有限的時間內向學生傳授教學內容，學生自主參與到教育活動的機會十分有限，從而無法達到預期的教學效果。做好課前預習，可以讓學生明確學習目標，而且也能在老師的引導下學會自主學習。

2.課堂教學部分

（1）提出問題，開展小組討論

在課前預習的基礎上，學生可就自己在學案中遇到的問題向老師提問，老師也能通過學生提出的問題檢測學生的自主學習效果。對于學生提出的問題，老師不必馬上做出回答，可組織學生進行小組討論，就相互之間的問題提出見解，如此，有助于激發學生的學習興趣。在談論之后，老師就學生的問題進行細致的剖析，以讓學生透過表面了解問題的實質，從而達到教學目的。

（2）重點知識講解

在自主學習之后，教師的課堂講解要有針對性，對教學難點要予以重點剖析。在農村初中英語教學課堂上，授課教師在預習學案的輔助下不必對所有的問題進行全面的講解，只要就學生自學后遇到的普遍難題以及與教學目標相關的重點知識進行講解即可。在講解的過程中，教師要注意知識點之間的銜接，以幫助學生建立系統的知識構架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數詞之前；特指某一事物；用在世界上獨一無二的事物之前；用在形容詞最高級之前；用在姓氏復數之前等。在學案教學的過程中，老師要對定冠詞the的具體用法通過實例加以引導，從而總結出其使用規律，并在講解的過程中要區分與其他冠詞的使用方法，以讓學生真正地掌握the的用法。

（3）課堂鞏固

對于大多數學生而言，教師在課堂上傳授的知識點都能夠理解，但也只能算是理解，達不到完全掌握的程度。從農村初中英語教學課堂實際效果上看，學生對教師教授的知識表面上看已經掌握了，但在實際運用中卻出現了很多的問題，究其原因，無非是學生只學會了模仿，而非掌握了實質性的東西。因此，在英語學案教學的過程中，教師可就教學內容對學生進行知識點的變式考查，以擴展學生的思維，引導其學會知識點的遷移。

3.課后加強

英語教學需要語言環境，而反復練習是掌握和加深知識的最好辦法，對此，英語教學不能局限于課堂學習，課后的延伸學習也是十分必要的。認識到這一點之后，英語教師要對學生的課后延伸學習有一個系統的規劃，通過設定問題，讓學生利用已經學過的知識和掌握的技能尋求到更為有效的學習方法，以此提升學習效果。

綜述

學案教學在英語教學中的有效實施，可以讓學生通過自我探索獲得成就感，這對于學生的自身發展是有好處的。學案教學突出了學生的主體地位，學生獲得了足夠的參與課堂教學活動的機會，他們不再單純地是知識的接受者，同時也是知識的探索者。相較于以往的教學模式，學案教學模式更能激發學生的學習興趣，對培養學生的自主學習能力有很大的幫助?；谵r村初中英語教學尚有無法轉變的不利因素，運用學案教學模式，以彌補其在教學上的不足，可為培養學生的自主學習能力創造有利條件。

【參考文獻】

[1] 朱新春. 對初中英語“導學案”的認識及應用[J]. 中學課程輔導?教學研究，2012.6（10）：111-112.

第8篇：自主學習教案范文

關鍵詞：高中語文；學案備學；教案備課；真正內涵；實施策略

新一輪語文課程改革的實施與普及，使得諸多先進的教育理念以及教學組織形式層出不窮。這一背景下，“教案備課，學案備學”教學模式應運而生。那么，“教案備課，學案備學”這一教學組織形式的真正內涵是什么？教師又當通過何種教學策略才能真正做到這兩者的交互整合呢？以下，筆者將結合自身的教學實踐經驗以及累積的教學感悟，試就“教案備課，學案備學”這一教學組織形式進行細致的分析與探討。

一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內涵

“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案。因此，要想真正把握其內涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。

所謂教案，是指教師以教學內容、教學環節、教學方式、教學手段等為主要對象的教學準備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實就可以。其實質是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過程中對課堂可能會出現的問題進行了預想，因此能有效避免一些突發事件或者情況的出現；但是不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對學生實施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發展和進步。

學案，又稱導學案，是指教師在綜合考慮學生學習基礎、認知水平以及實踐能力的基礎之上，為學生特意編寫的自主學習方案。其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力及科學探究能力等綜合素質進行培養與發展。

雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大限度地優化教育資源和課堂教學結構。

二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略

“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，其表現形式以學生自主學習為主，是實現師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相輔相成。

⒈發揮“導學案”備學的積極力量

“導學案”，“導”是重點，這就要求教師在教學活動中真正尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生有方向、有針對性地進行自主預習與探究活動，并通過小組合作與交流的形式，最終完成導學案上所布置的學習任務與目標，真正做到有的放矢、有據可依。

如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導學案中，我除了要求學生掌握基礎的字、詞、句等知識點之外，更將幾個問題有效融入了其中：

（1）在你看來，項羽是一個什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質？還是有著遠大抱負和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說出你的判斷理由。

（2）如果你是項羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請大膽發揮想象，為歷史故事編寫一個不一樣的結局。

……

之后，我便要求學生自主預習并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來，既真正尊重了學生在學習活動中的主體地位，與此同時對學生的自主學習能力也進行了顯著的培養與鍛煉，真正發揮了“學案備學”的積極力量。

2.盡量避免“教案備課”的弊端，最大限度上發揮其優勢作用

提倡尊重學生在學習活動中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業解惑”的重要職責。相反，更應要求教師牢牢掌握自主學習活動的大致方向及最終任務。而這，顯然離不開教師的“教案備課”。因此，我個人認為，教師要想實現“教案備課”與“學案備學”的有效結合，除了要盡量避免“教案備課”存在的明顯缺陷之外，更要取長補短，最大限度地發揮這一教學組織形式的優勢力量與作用。這樣，才能讓學生真正學會學習，成為學習的主人，并從中體會與收獲學習帶來的愉悅感受與無限樂趣。

俗話說：“教無定法，貴在得法?！币陨蟽H為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質性的指導與幫助，從而最大限度上優化語文課堂教學結構，切實提高高中語文的教學效率以及質量。

參考文獻：

[1]謝良.新課程下整合“教案、學案”的語文教學實踐研究[J].鎮江高專學報，2008（04）.

第9篇：自主學習教案范文

【摘 要】互聯網技術和計算機技術的發展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學習的方式。學生今后的生存環境、工作環境已進入網絡時代，所以讓學生了解、掌握運用互聯網的知識和技能，培養學生收集、處理、運用信息的能力，以及培養學生利用信息技術進行自主學習的能力十分必要。

關鍵詞 輔導；自學；培養

一、自主學習的含義

“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的一個概念。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的”。筆者認為，與信息技術課程知識相關的自主學習能力可以分為以下兩類：

（1）理論概念的自主學習能力。通過查閱近幾年高中信息技術教材可以發現，新課改后，原理概念性質的內容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學生習慣了接受式、灌輸式的教學方式。因此這部分內容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學生理解就要將抽象知識具體形象化，使學生的感知和思維相結合，主動投入到課堂學習活動中來。原理概念的學習需要學生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應的教師就要提供科學可靠的閱讀材料并利用技術手段呈現，以方便學生隨時查閱。

（2）操作技能的自主學習能力。操作技能的學習貫穿信息技術課堂始終，它不僅是學習的對象，也是幫助學習的工具。在操作技能教學活動中，教師應當創設吸引學生參與的學習研究情境。學生通過自主獨立的發現問題、思考實踐、表達交流等探索活動，來獲得知識、技能、情感全方面發展。學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。

二、基于開放式網頁教案的自學輔導模式

自學輔導式的基本教學程序是：“自學—討論—啟發—總結—練習鞏固”。這種教學模式能夠激發學生的主體意識，幫助學生養成獨立思考的習慣，培養學生的自主學習能力。基于開放式網頁教案的自學輔導模式需要兩個重要條件，一是具有互動功能的開放式網頁教案，二是可以網頁和進行自由訪問的學習環境。筆者根據教學實踐，將基于開放式網頁的自學輔導模式流程總結如下圖：

三、基于開放式網頁教案的自學——輔導模式應用技巧

自學輔導教學的基本特征是“先學后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機”、“人與網”的交互活動，充分發揮教師引導與拓展的作用，為教師與學生鋪設一條互動教學的途徑。

（1）要進行充分的課前準備。開放式教學網頁是師生進行交互的平臺，也是學生進行自主學習的資源庫。因此，在課前教師要花費大量時間精力來制作教學網頁。教師在授課前，在網上公布所授章節的教學目標及需要進行哪些知識準備，讓學生在學習新內容前就能大體知道學習要求、重點、難點，并進行有針對性的預習。筆者經常在課堂中引入音像動畫等素材作為創設情境的手段，以引起學生注意，激發自主學習的愿望。學生在情境中發現問題，確定學習內容和目標。創設情境是為了引出問題，通過創設活潑、愉快的學習情境，吸引學生參與活動，適時拋出探索性問題，激起學生的好奇心和進取心，激勵學生進行自主學習。

（2）要有較強的課堂掌控能力。教師要幫助學生知道所學課程的內容特點、了解學習進度安排，使學生的學習進度與學習目標相符合。在自主學習活動中，學生對如何進行預習、練習、復習開始都比較生疏，分析歸納重點、提出難點、疑點更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學方法，力求呈現生動有趣的教學情境，對要點、難點要精講精練，對學生提出的共同性問題進行集中性的分析探討，引導學生自主探索。學生根據自身的實際情況，自主安排時間利用網頁教案提供的村料進行學習，針對所學知識點練習教案提供的習題。如筆者在教授《flash——制作水波紋字》一課時，教師先讓學生訪問網頁教案獨立學習并嘗試制作。然后根據學生的學習情況，提供一些和新教學內容有關的常見問題和技巧給學生自主閱讀。再通過遷移練習，鞏固學生新學習的知識，激發他們的創造力和想象力。

（3）教師提供接近學生認知發展區的材料，組織學生活動。讓每個學生根據自己的體驗、經驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發現。目的使學生對新的知識信息進行加工、理解，主動構建新知，培養學生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構建數據表》教學活動中，筆者提供Flash動畫“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動的將學生的注意力吸引到課堂活動中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關的資料制成網頁，為學生提供內容豐富的學習平臺，學生根據學習目標，在網頁中自主選擇學習內容和方法進行有效學習。

（4）利用信息技術環境進行交流。教師根據教學目標在教學網頁上設置主題，學生在討論版塊發表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據教學目標隨時進行監控和引導，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網頁教案外，教師還可以安排學生上網查閱相關的參考資料，看看別人是怎么分析這個問題的，擴寬學生的視野，幫助學生多角度、更全面的思考問題。

值得注意的是，學生的信息技術水平較低可能導致學生學習不能進入正常的循環。在實驗中，我們發現部分學生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術水平很低，這個顯著的差異導致他們放棄信息技術的學習，信息素養缺失直接導致這部分學生學習的被動，對這部分學生來說，利用開放式網頁教案進行自主學習是有一定難度的。

參考文獻