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第1篇：新聞傳播學基礎知識范文

傳播學專業的國際化發展在當前時代已經具有必然性，但當前高校傳播專業的單語性教學方式，不利于深化教學雙方國際化的傳播意識，也不利于快速引入國外優秀成果和傳播案例。基于此，筆者建議立足各校實際情況，設立并優化傳播學專業學生導向型雙語教學模式，從教學資源、團隊的籌備入手，逐步設立試點并推行課程優化所需的各步驟。

【關鍵詞】

傳播學；導向型；人本文位；雙語教學

一、傳播學專業學生導向型雙語教學現狀及問題

《關于加強高校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出后，以英語等外語作為高校學生導向型雙語教學輔助的運作模式，開始在各個高校的教學優化中次第開展。近些年來，結合傳播學專業國際化發展的需要，我國高校逐漸摸索出進行復合型雙語人才培養的方式，即結合傳播學、國際關系學的教學要求和基礎知識，按照對外傳播的規律和特征，進行既精通傳播技能又善用外語的優秀人才的培養。但是與社會傳播性人才的基本需求和標準對比，我國目前的培養方式和培養質量仍低于社會期望值，尤其在傳播專業學生的導向型雙語教學方式的優化方面，其創新度和應用的實踐性也相對較低。因此，基于現階段傳播專業學生專業化、復合型培養的要求，筆者建議立足當前現有教學資源，嘗試進行現有導向型雙語教學的創新性優化。

二、現階段傳播學專業學生導向型雙語教學的優化

1.因校制宜，軟硬兼施籌劃教學預備資源

進行傳播業雙語教學的優化，需要立足學校當前教學資源和教學能力，不能為本校的形象或政績而實施提前教育模式。在具體實施中建議遵從實事求是原則，一方面不斷強化主管院校和學校的高度重視，做好硬件和資金的雙向投入，如設立專門的攝影室、教學室、錄音室等，維護雙語教學準備教師所需要的經典案例資料如光盤等。另一方面則需要按照學校目前的師資情況進行合理分配，適當引入一批熟悉英語又擅長傳播教學的專業教師，并組織其在以教學為實踐的運作中，加大對新聞傳播學專業學生導向型雙語教學的理論研究。教師研究的不斷深入可作為夯實學生英語基礎和專業基礎的首要工具，而準備相應的雙語教學配套教材，并以教師的研究成果作為教材補充，則是傳播業雙語教學得以不斷提升質量的基礎。

2.倡導資源共享，內外合作增加師生課程設計合作率

充分利用各方面資源是強化傳播業學生導向型雙語教學的重要輔助環節，傳播學專業雙語教學以學生為本，就需要打破現有的傳統教學對學生主動學習意識的束縛，嘗試增加不同高校間新聞傳播專業雙語教學的互溶，如精品課程的各高校流動示范，傳播學雙語教學網絡觀摩會等。打破各個高校原有的封閉式辦學方法，對各校之間外語與新聞專業融合的資源共享具有重要的效力。高校在傳播學雙語教學的過程中，也可以結合學生的實踐練習需要，與具有雙語要求的傳播學傳媒合辦新聞傳播雙語教程實踐點，或者在學生群體中深入調查，梳理學生需求，與學生一起重新設計和實施互動型新聞傳播雙語教學等。

3.嘗試籌建試點，結合學生學習規律穩步推進課程優化

雙語教學作為培養高質量、高素質傳播學專業人才的重要途徑之一，以學生為導向進行課程優化可以以試點的教學應用為嘗試手段，在具體推行時，必須尊重學生的主觀能動性，允許學生以開拓視野為目標，自主進行是否參與此門課程實踐探索活動的選擇。雖然傳播學專業學生導向型雙語教學，以傳播專業學生為對象。但是從學生導向型課程設計的角度來看，可允許非傳播專業學生和英語專業學生參與到課堂實踐優化中來，并虛心吸納他們的建議和意見，作為本課程優化的依據。此外試點的設立和本門課程優化的開展，必須要考慮到學生的實際情況，如在大三階段開設更為核實，此階段學生已經連續兩年學習了傳播學專業知識，具有一定的傳播學專業基礎，對傳播學的雙語應用具有一定的了解和期待，而連續兩年的英語學習也使得其具有預定英語課程的聽、說、讀、寫基礎，因此在大二結束階段，將學生納入到本試點中，此種教學模式更具有銜接性。

4.設立課程選擇標準，增大傳播學原著資源引入率

需要注意的是傳播學專業學生導向型雙語教學應用的過程中，教師不僅需要以學生為教學的主體和核心，還需要精心選擇符合當代傳播學學生學習的專業課程。當然，并非所有的傳播學課程都適合調整為雙語教學形式，因此在課程優化時，需要預先制定課程選擇標準。部分教師在傳播學雙語課程選擇時，僅側重傳播學的理論知識，而忽視傳播學現代化應用需要，事實上，在我國與國際接軌的過程中，傳播學所受到的沖擊最大，因此其可以借鑒和使用的國外優秀案例和原著資源自然越多。因此按照其國際化發展的要求，從國際通用性角度，一些可豐富傳播內容的資料如跨文化傳播涉及到的人際交往、國外禮儀風情、民俗等都可以引入到課程教學中來，而傳播學相關的名著原版也可以作為學生課下學習的資料加以借鑒。近些年來我國傳播學在與國際接軌的過程中，其引入國外先進理論、概念的思維并不快，很多國外新成果、新方法及新觀點，尚未在我國傳播學的教材中得以應用。針對此類問題，建議學校或教師選擇傳播學原版的英語或其他語言教材，并開設英語新聞編譯、英語新聞寫作、輿論學、經典新聞作品賞析等課程，此類課程使用英語進行教學，更能保障教材講解的原汁原味性。

參考文獻：

[1]冀蓓蓓.媒介融合視闕下中美新聞傳播碩士教育改革之比較[D].重慶大學,2014(04).

[2]徐可晶.湖南省高職院校新聞采編與制作專業課程體系改革研究[D].湖南師范大學,2008(10).

[3]邵冬梅.新聞課程中基于知識分類的體驗式學習研究與實踐[D].湖南大學,2014(12).

第2篇：新聞傳播學基礎知識范文

您好!

我是**大學文學院新聞學專業201*屆本科畢業生，在這即將踏入社會，實現夢想的時刻，非常感謝您能給我這次自我推薦的機會。

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，磨練了我意志，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，大二獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了新聞學概論、傳播學概論、廣播電視新聞采訪、電視攝像與節目制作、媒介經營與管理、電視專題片寫作、公共關系學、社會心理學等。通過學習，本人系統掌握廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節日主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節日策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力，能成為在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節日主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。

通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1.掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論、基本知識;

2.具有新聞采訪寫作、編導、攝錄、制作、播音、主持節日的基本能力;

3.具有口頭與文字表達能力，現場及鏡頭前采訪報道能力，社會調查和社會活動能力及廣播電視節日策劃、制作、評論和分析的能力;

4. 具備一定的調節和應變能力，能獨立提出一些危機公共的解決之道。

此外，利用課余時間，我還多次參加各種兼職工作，鍛煉了自己的交際能力。在生活中，我為人熱情友善，思想積極進取，政治立場堅定。“一分耕耘，一分收獲”!我會盡自己最大的努力，辛勤勞作，在實踐中不斷的學習與鍛煉，銳意進取，讓自己成為一名適應社會需求的綜合型人才，實現自己的人生價值。

“寬以待人、潔身自好”是我的處世原則;“精益求精、勇于進取”是我的精神信念;“兢兢業業、不斷創新”是我的工作方式。我自信我的能力和熱情使我能勝任貴公司的廣播電視新聞及其他有關方面的工作。希望公司給我一次參加面試的機會，我在此靜候佳音。謝謝!

此致

敬禮!

第3篇：新聞傳播學基礎知識范文

關鍵詞:媒介融合;地方高校;新聞教育

自1999年開始,我國高等教育進入快速發展軌道,新聞類專業的發展也十分迅速。1999年,全國60余所高校設有新聞類院(系)及專業,其中專業點超過100個;2002年,新聞傳播學的專業點總數達323個;2004年年底,全國開設新聞、傳播、公關、廣告學院(系)及專業的高校有470余所,學生總數是1999年的7倍多。目前,中國已有近500所高校建立了新聞傳播學院或新聞傳播系,新聞傳播教學點(專業點)近900個,在校學生超過15萬人。這種急速升溫的現象使中國的新聞教育進入了一個高速度、大規模、多元化發展的時代。面對新聞傳播教育的迅猛發展和新聞媒體之間的激烈競爭,尤其是當今新媒體不斷涌現、媒介融合漸成趨勢的時代背景下,地方院校新聞教育的出路在哪里?地方院校培養的新聞人才怎樣才能在激烈的市場競爭中脫穎而出?筆者認為,地方高校的新聞教育改革應該遵循三個方向性原則,即與新聞實踐相融合、與信息技術相融合、與國際社會相融合。

一、與新聞實踐相融合

就目前不少地方高校新聞專業畢業生情況來看,學生學習了不少知識,卻不知如何將這些知識融合在一起,更不知如何在實際工作中應用。而在傳媒人才市場上,“有實踐經驗者,有較強的組織和策劃能力者優先考慮”已經成為業界的共識。他們不僅要求學生有較高的學歷、廣博的知識,而且要求學生具有較強的工作能力。因此,地方院校在教學上應改變過分依賴理論教學的傳統模式,處理好理論教學與實踐教學的關系。

理論教學過去一直是新聞專業教學中的主要組成部分,但隨著數字化、網絡化等新技術的發展,傳播業發生了巨大的變化。面對新技術的發展帶動傳播方式和思想觀念的變化,對新聞人才的知識結構、能力要求、素質培養等必須有新的思路,及時調整人才培養模式與教學方法。在理論知識教學和專業教育中,知識并不是教育的中心,培養能力比傳授知識更重要,而理論知識轉化為專業技能是離不開實踐的。學生只有在實踐中鍛煉自己,才能充分吸收所學理論知識,專業技能也才能得到切實提高。只有注重能力的培養,才能使學生憑借已經獲取的基本理論和方法去擴展、完善自己的知識結構,并能有效駕馭和運用知識,以適應現代社會的發展。

不僅如此,由于新聞學專業實踐性強,在改革課堂教學的同時,還要有針對性地改革學生成績的評定方法。重視學習過程的評價,量化學生的學習過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來,使發展變化的過程成為評價的組成部分,要讓所有的學生都參與到學習活動中來。因此,必須重視學習過程的評價,給學生平時的學習過程評定合適的分數,以規范學生的學習行為,重視學生動手能力的培養,促進他們養成良好的學習習慣。要改變那種“只重期未筆試成績、輕實驗成績”的做法,對實踐性強的課程應加大實驗成績的比例,成績向體現創作能力的實驗傾斜。

二、與信息技術相融合

傳播科技在傳媒業發展過程中的地位越來越重要,作用也越來越大,這不但帶來了傳播心態、傳播方式、傳播手段的變化,而且帶來了傳播內容、傳播理念、傳播機制的變化。在媒介融合中,新媒體沖擊下的傳統媒體要在媒體格局變化中繼續生存和發展,就要借鑒和應用新的媒體技術來拓展自己的發展空間,如辦網站、辦網絡視頻、辦手機視頻等。而新媒體也借助傳統媒體提高了信息和市場的資源,不斷拓展業務、擴大市場、壯大實力,出現了新老媒體相互融合的局面。媒體融合勢必成為未來傳媒業的主流,因此,培養新一代的“媒體融合”人才便是重中之重。地方院校應該注意和跟蹤媒介發展步伐,加強對媒介融合的理論研究,尋找適應這種變化的新策略和新方法。為此,應基于中國傳統媒體的發展軌跡,并結合先進的IT技術平臺,以互動和動態化媒體實踐為教學基本思路,使新聞專業的學生在采編及錄制新聞的時候,具備突破媒體界限的思維與能力,能同時適應不同媒體的需要。要讓學生注意研究新科技、掌握新科技、運用新科技,深入研究新媒體和新技術給傳媒業的發展帶來的新問題、新變化和新機遇,并善于運用新媒體、新技術。

具體來說,地方高校的新聞教育要高度關注與技術的結合,重點做好以下三項工作。一是建立多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺。今天的新聞教育機構的實踐平臺已經不僅僅是信息采集工具和編輯工具的簡單集成,而是具有多元設備、多元功能、多元擴展空間的教學與科研的基礎設施。二是建立與社會媒體尤其是網絡媒體的聯系通道,了解相關技術動態,把握技術趨勢,熟悉技術思維,拓展技術應用。三是選擇具有科學技術背景的教師充實師資隊伍。由他們形成對提高師資隊伍科學技術素質、對課程建設科學技術含量的帶動,跳出僅憑高學歷選用教師的框框,把真正有實踐經驗的人才充實到教師隊伍當中。

三、與國際社會相融合

汕頭大學長江新聞傳播學院成立于2003年,是一所具有國際特色、面向全國的新型新聞傳播學院。該學院秉承“國際本土化,本土國際化”的辦學宗旨,以培養具有國際視野的應用型新聞專業人才為目標,創立了獨特的模塊化的新聞傳播課程體系,構建了布局合理的新聞傳播學科體系。在該院的教師隊伍中,58%的教師具有海外媒體工作背景,54%的教師具有10年以上的業務經驗。在教學上,學院強化人文素質和新聞傳播實務能力與技能訓練,注重國際傳播能力培養。該院率先在全國新聞院校本科教育中推行四年不間斷的雙語系列專業教程。品德高尚、現代傳播手段應用熟練、中英語采寫編播能力強、富有創新精神是該院畢業生的特色。經過幾年的發展,長江新聞傳播學院成為國內重要的雙語新聞人才的培養基地。

長江新聞傳播學院的成功之路特別是它在確定培養目標方面的獨到之處值得地方院校新聞教育工作者深思。雖然大多數地方高校不具備長江新聞傳播學院得天獨厚的辦學條件,但只要善于用國際化視野發現自身特色,科學確定培養目標,同樣能夠獨樹一幟,培養出社會需要的高素質的新聞人才。

首先,地方高校應該建設科學的課程體系。課程是鍛造人才的“模具”,它關系到人的知識體系的建造。而知識體系對一個人的品質、胸懷、眼界、思維方式和專業能力有著決定性作用。因此,地方高校在新聞專業課程設置上要包括三個層面的內容,即通識教育、專門學科基礎教育和新聞傳播專業教育。通識教育是指構成人類文明基礎知識體系和價值認知體系的教育,目的是實現對未來新聞專業人員生命潛能的全面開發和健全的精神品格的塑造。專門學科基礎教育是指新聞傳播學科之外的一門專業學科相對完整的知識系統的教育,這在今天傳媒專業化分工日漸精細的趨勢下尤其被重視。新聞傳播專業教育是專業工作的思維與方法及專業工作技能的培訓教育。從新聞學科應用型人才培養目標上看,專門學科基礎教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建設是地方院校新聞傳播教育課程體系改革的兩個重點。因為在媒介分工日益細化的今天,媒體需要的是擁有各種專業知識背景和具有跨媒體工作能力的現代新聞人。其次,強化外語能力。21世紀的新聞傳播將隨著國際社會相互聯系的密切程度的提高和網絡技術應用的普及程度的提高,加快其國際化趨勢。因此,地方院校培養的新聞專業人才要想在激烈的人才市場競爭中勝出,就必須能夠熟練運用至少一門外語,因為這種能力直接關系著新聞工作者的信息采集能力、對國際社會的專業表達能力和與多元文化的專業溝通能力。

總之,地方院校的新聞教育要想使其培養的產品――大學畢業生能夠在激烈的市場競爭中站穩腳跟,必須在物質上舍得投入,在師資隊伍上要不拘一格選人才,在課程體系上要具有國際化的戰略眼光,堅持做到與新聞實踐、與信息技術、與國際社會相融合。

參考文獻:

[1]徐曉紅,周海英.改革開放三十年新聞教育及其價值取向探析[J].蘭州學刊,2009,(10).

第4篇：新聞傳播學基礎知識范文

江西師范大學是教育部、江西省人民政府共建高校和中西部高校基礎能力建設工程高校。學校融文學、歷史學、哲學、經濟學、管理學、法學、理學、工學、教育學、藝術學等十大學科門類于一體，位于具有深厚歷史文化底蘊、素有“物華天寶、人杰地靈”美譽的江西省省會南昌，對江西的政治、經濟、文化和社會發展有較大影響，被江西省人民政府確定為優先發展的省屬重點(師范)大學。現有瑤湖、青山湖和共青城三個校區，占地面積4500余畝，建筑面積140余萬平方米，館藏紙質文獻370余萬冊，電子圖書100余萬冊。瑤湖校區不設圍墻，四周以一條7公里長的瑤河環抱，具有突出的生態人文特色。

學校是博士學位授予權單位和全國第一批學士、碩士學位授予權單位，現有4個博士后流動站，1個博士后科研工作站，3個博士學位授權一級學科點，26個博士學位授權二級學科點;26個碩士學位授權一級學科點，36個碩士學位授權二級學科點(不含一級學科覆蓋點)，11個碩士專業學位授予點;82個本科專業，6個特色專業，10個省級特色專業，25個省級本科品牌專業;4個省“十二五”高水平學科，9個省高校“十二五”重點一級學科，3個省高校“十二五”示范性碩士點。

學校面向全國30個省(市、區)招收學生，2008年開始在江西省內實行一本線上招生。學校本科生初次就業率均達90%左右，連續多年全省高校排名第一，2011年躋身“全國畢業生就業典型高校”50強。學校在七十多年的辦學歷史中，音樂、美術、體育等特殊專業一直優勢明顯、成績突出。

二、傳播學院簡介

傳播學院創建于1985年，現有廣播電視編導、新聞學、傳播學、廣告學、廣播電視學、教育技術學6個本科專業，設有新聞與傳播學碩士學位一級學科點、教育技術學碩士學位二級學科點、新聞與傳播碩士專業學位點以及現代教育技術碩士專業學位點。學院擁有實驗中心、圖書資料中心以及大學生創意創業實訓中心。

廣播電視編導專業培養既具有扎實的廣播影視理論基礎，又具有豐富的廣播電視節目(包括廣播電視新聞、專題、紀錄片和電視劇等)和欄目的策劃、編導與制作等方面的專業技能，還具有較高的影視藝術創作能力的復合型應用高級人才。學生通過學習新聞傳播學、藝術學等方面的基本理論和知識，受到廣播電視節目編導、策劃、制作等方面的專業技能訓練，形成良好的審美鑒賞和藝術創造能力，可以從事廣播電視節目編導、撰稿、編劇、制片及攝像、燈光、音響、剪輯等工作。

廣播電視編導專業開設的主要課程有：中外電影史、中外戲劇史、視聽語言、影視劇作基礎、電視編導基礎、攝影、影視照明技術與藝術、攝像技術與藝術、剪輯技術與藝術、影視音樂音響、影視藝術學、動畫設計與影視特效、影視美學、紀錄片理論與實踐、電視節目策劃等。本專業學制四年，授予藝術學學士學位。

三、招生計劃與學制

學院

學制

專業

學費標準

招生省份

備注

傳播學院

四年制本科

廣播電視編導

12000元/年

山東、湖南、河南、山西、安徽、河北、福建、廣西、甘肅、四川共招收75人

甘肅、四川使用省聯考成績，其它省使用校考成績

(注：招生計劃如有變動，以各省招生計劃主管部門公布的計劃為準。)

四、報考條件

1、符合教育部關于普通高等學校招生的報名條件及生源所在省份的高招相關規定，持考生所在省的藝術類專業統考準考證;

2、考生須在本人戶籍所在省的報名點參加考試，考生不得跨省報名和考試;

3、本專業文理兼收，所學外語語種為英語。

五、考試內容

考試分專業考試和文化考試。外省考生必須參加我校單獨組織的專業考試且取得專業合格證。

1、專業考試為筆試,時間150分鐘;

2、考試科目內容：①文學常識、影視基礎知識;②命題寫作(根據給定材料，寫出600-800字左右的作文);③文化現象評論(針對各類社會文化現象，根據所提供的相關文字素材作書面評論)。

六、錄取原則

在政審、體檢及專業校考合格的情況下，高考文化成績達到生源所在省份劃定的錄取分數線，根據所報志愿，按綜合分(計算方法附后)擇優錄取，綜合分相同情況下，專業成績高者優先。

綜合分計算方法：綜合分=高考文化成績/高考總分×100×60%+校考專業成績/校考專業總分×100×40%。

以上專業未開展校考而投放計劃的外省省份，則使用生源所在省份相關專業聯考的專業成績按上述原則錄取。

七、辦學地點及聯系方式 (院校代碼：10414)

辦學地點：江西南昌市紫陽大道99號　 郵政編碼：330099

招生辦公室電話：0791-88120152　 傳真：0791-88120151

學校網址：jxnu.edu.cn

傳播學院電話：0791-8812665

招生網址：zs.jxnu.edu.cn/

學院網址：cbxy.jxnu.edu.cn

第5篇：新聞傳播學基礎知識范文

關鍵詞：新聞傳播教材；形態；風格；定位

近十年高校應用文科教材不斷地適應時代和專業要求進行更新，更多的國外成熟或經典的新聞傳播學教材被引進。根據2005年新聞學教學指導委員會的數字，全國共有新聞傳播類專業661個，成為一個具有代表性的“超常規發展”學科。對于這樣一個學科來說，深入探究學科的共性，促進學科教學的成熟，促進專業水平的提升，就成了一件具有戰略意義的要事，而規范和提高教材編寫水平對教學質量的普遍提高的作用也不言而喻。

近年來，國內各個出版社都紛紛推出權威的新聞傳播學國外教材，其中中國人民大學出版社的“新聞與傳播學譯叢國外經典教材系列”、華夏出版社的“影視傳播主流教材譯叢”、新華出版社的“歐美廣播電視高級教程”等都在高校受到歡迎，還有北京大學出版社、清華大學出版社、復旦大學出版社等都出版了許多有特點的譯著。對這些教材特有的新聞傳播類教材編寫體例和思路系統分析，總體特色非常明顯，對國內高校“十一五”精品教材規劃和編寫借鑒價值凸顯。

一、守正創新齊舉，知識智慧并重

國內外同學科教材形態框架并不同，這既有觀念上的不同，也受科研管理中考核教師成果的標準影響。

國內占據教材功能主導觀念的是知識觀的教材觀，“這種觀念視教材本身呈現的知識為目的，教學即以教材所負載的知識和技能的傳授與掌握為宗旨，它也重視智慧的或發展的功能，但終究是把這種功能視為知識的從屬和附庸”。國外的的教材功能觀念是知識智慧并重，是對知識教材觀的超越，“希望強調在知識的吸收過程中，態度、才能和本領的形成實際上比知識本身更重要”。

另一方面，國內高校在評鑒科研成果時，教材和專著是分開的，這似乎在做著一種鑒定：大學教材，首先是一本面向學生傳授知識的書籍，是基本的，已經成為定論的知識，求扎實，求準確，求謹嚴，求穩妥，與重視研究創造的學術專著不同。這就使得以往教材編寫者更多地關注“守正”，框架穩定成為教材寫作的出發點，于是后來者總是在前人打好的框架中修補裁剪，規范性高于開放性和啟發性。就新聞傳播學而言，經常忽視教材出版“進行時”的傳播生態環境和媒體特征，這就使得教材出現了明顯的脫離實際“自說自話”特性。比如從來我們的新聞實務教材從來采訪和寫作都是分開的，但在實踐中，采寫永遠是一個整一的思維場域，這就使教材天生就帶有滯后性。

國外教材一個非常鮮明的特點是：教材是教師物化自己教學科研成果的完整集中的體現。對大學教材的雙重性體現突出：作為向學生傳授知識的書，是基本的，已成定論的知識，但同時教材明顯也在整合研究成果，將學生帶入前沿學習，專著的特性明顯。編寫者既推崇傳授基礎知識，同時善于吸取和整合最新研究成果，這使得教材帶有明顯的學術專著研究啟思特性，教材的個性和較為長久的生命周期就有了前提。

另一個特點是內容豐富，教材厚度明顯超過國內教材，重印再版率高。藍鴻文先生將美國阿拉斯加安克雷奇大學教授卡羅爾?里奇所著《新聞寫作與報道訓練課程》譽為“一部經典新聞教材”，其中認為“豐厚”是其最明顯特點，其內容包括了國內教材采訪寫作，打通了報刊和電子媒體，涉及專題報道，強調寫作中涉及到的新聞倫理，而且“高度關注新技術給新聞采寫帶來的變革和影響”。”權威的《美國新聞史》一書，曾獲得美國職業新聞工作者協會的全國研究成果獎的最高獎，翻譯過來的是第九版，初版是1954年。中國人民大學出版社2004年版的《創造性的采訪》是第三版，已經在美國作為教材使用了25年。梅爾文?門砌著、展江主澤的《新聞報道與寫作》，初版是1977年，美國300多所大學選用此書作為教材，到2000年第八版時累計印刷295?635冊，2003年推出第九版時又加進了“9?11事件”等內容。《大眾傳播動力學》是第七版，此版的書名副標題是“數字時代的媒體”，中文版序中，說明“在過去幾年中，全世界的大眾媒體經歷了幾波驚人的轉變，他們永久性地改變了媒體景觀”，成為內容變化和修訂再版的由頭，也是保持暢銷的原因。“多次修訂、再版，不斷更新，滋養了幾代學人”，也“在最大程度上體現了新聞與傳播學教育的權威性、全面性、時代性和前沿性”。

所以，教材中的“變與不變”在歷次修訂版的體例上目錄中都有清晰的顯示。既守正，注意把握專業的特點但非因循守舊，也是創新，創新依據的是專業的發展和社會生態折射，而且越來越重視教材在體現經典知識的同時，對學生扎實功底、廣闊視野、文化素養等的規定性強調。

二、案例先于概念，強化專業精神

面對信息化時代的呼喚，其實無論是國外還是國內的學者都在不斷出版新教材，旨在建立學科完善的理論建構和學科體系，這本來無可厚非。但一個明顯的不同在于對構建“學科理論”的理解，也在于對具體寫作結構和體系操作的思路。

如大凡屬于學科前沿和科技含量較高的教材如網絡傳播和媒介經營管理等，國內教材習慣于先出版“概論”和“學”，但國外在先期更集中于對案例的解析。國內教材強調體系，“伊始就是關于某個‘學’的基本定義、基本結構、意義等等，占了很大的篇幅”，邏輯嚴謹，按部就班，結合實踐尤其是最新實踐尤缺。究竟應該用怎樣的寫作起點和思維鏈條搭建教材的整體布局乃至學科理論?

新聞傳播學高等教育的職業發展路徑一般有三步：首先是強調專業的實務價值取向，強調掌握專業技能和規范；其次是通過技能訓練確立專業理想，如為公眾服務、諷喻社會現實，當然也要熟悉各國不同的傳媒功能屬性；最終是建立一套特有的學術理論體系，為實務做好理論支撐。而國內外無論是專業理論教材還是實務教材，都必須分別致力于對此三個層面的專業感知、理解、掌握或運用。如果基于此前提，結合國內新聞傳播學科教育發展階段，其實是應該遵從新聞傳播學科本身性質特點，善于從具體實務或案例出發，滲透專業理想，確定一個整體寫作思想或貫穿線索的。這一點，很多國外教材無一例外強調實踐中的問題，專業精神也貫穿始終。雖然看上去似乎少了中國學者的嚴謹，有時還顯得有相當的跳躍性，但“實用”功能突出，從而對專業特質和學科理論也有了準確的思考。

中國人民大學出版社2004年版的美國卡羅爾?里奇著的《新聞寫作與報道訓練課程》，一以貫之的線索是“獲獎記者的秘訣”，(我們的教材是忌諱這種提法的)，然后從四個方面掌握基本采寫理念、方法、模式和規范；感悟采寫之精髓：賞析優秀作品；練習

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再練習。以從構思到結構報道為順序展開，先是新聞報道基礎，后采集信息，再組織報道結構，思考報道帶來的相關社會問題，掌握技巧。

而新華出版社“西方新聞傳播學經典文庫”的《新聞采寫教程》則立意通過采寫確立“公共新聞學”，著眼于理解“新聞應該發揮什么樣的功能的哲學觀念”，強調傳統新聞學和公共新聞學的對比。是一本強調解決“怎么辦”的同時思考“為什么”的教材，所以順應邏輯，強調“新聞工作者的社會角色思考”，其研究起點和落腳點更多著眼于地區性新聞。這部著作的副標題是“如何挖掘完整的故事”，成為全書的框架支撐。

這種框架和主題其實是我們多年缺失的新聞實務的研究起點，國內教材特別強調的似乎是“思維訓練”，強調理論的嚴謹和知識體系的完整，是圍繞教學內容組織教材，特別看重概念的理解，先有理論，再建框架，后裝材料。但新聞傳播的應用特性決定了其出發點應該是“引例”，實踐最新的實踐永遠是學科的出發點。

三、學生先于教師，重視啟發引導

有學者將教材觀分為知識教材觀和智慧教材觀。“知識教材觀認為教材是教學的藍本、規范，控制著教師的教學”；“智慧教材觀視教材為發展學生能力的素材，教材的價值不在于控制教學，而是為教學提供基礎性文本，教材的結構具有開放性和創生性”。對于新聞傳播學科來說，合作――問題――實踐是構成教育范式的三個維度，具體到教材使用的層面上，便是師生作為共同的“探索者”進行合作，繼而發現問題、分析問題，進行實踐，最后解決問題。

雖然古代教育家早有“教為不教”訓導，但傳統教材更具教師強勢，是比較典型的“知識型教材”和“教師用教材”，典型如章節思考題，“對于觀念性的東西要求記住的過多，而這些觀念大多是作者編織的套話，并無價值”。

國外教材的出發點和“訴求對象”一般都是學生。前文所提的《新聞采寫教程》在前言致學生中以身說法，極言新聞職業的神圣，強調無論作為記者還是公民，都有了解事實和了解新聞領域的重要性。教材在編寫時顯然更多地考慮學生的特點和盡量融入學生的認知世界，尤其在文字表述和內容編排上很注重人性化，術語概念自然引入，講解詳盡清晰。幾乎每一本的教材每一章后都有結構、要點、復習題、評論性思考題、關鍵術語，進一步閱讀的建議，互聯網沖浪導引，方便的是自學。所以國內的教材更多是“講授用教材”，而國外則主要是“閱讀用教材”。

對教師，則強調對內容的整體理解和服務性。《新聞采寫教程》在“致教師”中，開門見山推銷“此書”不同于同類教材的優勢：強調新聞工作者對支撐民主方式中的關鍵作用理解。另外，還有一些教材后面附有教師反饋表，近年隨著數字出版發展在紙質教材出版后便開發了教師手冊、習題解答等教學課件以及網上資源。承諾“如果你用做教材，出版公司將免費提供英文原版的教師手冊和教學課件”，服務性、針對性以及品牌拓展提升是普遍特征。當然這一點在近年國內出版教材的過程中也在強力突破。

在注重“啟發性”和激發興趣上，國外的同類教材更是形式多樣，甚至追求新奇而不拘形式。《新聞采寫教程》中，特地虛擬了兩位人物：杰克?卡特和姬爾?阿普萊特，犯一些記者因為經驗不足的常犯的錯誤，然后有針對性進行解釋分析。其實注重濃郁的人文特性不僅激發學生閱讀和學習以及從業的興趣，更是潛移默化提高了學生的專業素質，知識的記憶也就成為沒有強制和負擔的內容了。興趣成為導引，也為非專業學生入門提供了極大的方便，潛移默化擴大了專業影響和魅力。這些方法，初看淺顯，但“溶解”和“催化”作用強勁，學生參與――感受――發現――研究――創造，在主動與自覺狀態下自主完成了研究性學習的全過程。

綜言之，寫作過程中考慮學生和老師的“實用”，善于引導，方便閱讀，而且不斷創新，這使得教材定位清晰，并有良好的感染力，同時推崇啟發問題以及解決問題的思路，培養激發思考興趣。這和國內教材“適合東方人思維模式，演繹式，條理性強，但不利于創新”形成明顯對比。

對于高等教育來說，教師和學生分列兩極――學生是主體，教師為主導，教材便是連接器，是教的依據學的對象，教材編寫的高度和特點實際上決定了學生學習的起點和學科的學術高度。對國外教材編寫方法和思路以及編寫體例，一味接受或排斥皆有不妥，須有取有舍，但何取何舍?取舍之間分寸如何把握?舊的專業教材無論是宏觀策劃還是每本書的撰寫思路如何調整?本科生教材和研究生教材區別何在?等等，皆是需要重視的問題。其實國內出版社如高等教育出版社，早在2002年就推出了“百門精品課程教材建設”計劃，重在“適應素質教育的需要，既傳授知識又引導能力的提高”。中國人民大學出版社、復旦大學出版社作為本學科的權威陣地也在數十年里篳路藍縷，竭精殫力，但飛速發展的專業教育呼喚更高水平和更具專業特質的精品教材。畢竟國外新聞學教育歷史較中國大規模開展專業教育早了近一個世紀，所以其教材無論是內在機理還是外在形態，都提供了一個批閱新聞傳播學專業的模板和標準，值得不斷提煉吸納。

第6篇：新聞傳播學基礎知識范文

據不完全統計，目前國內開設有網絡新聞傳播專業的新聞院系已近20所。這其中的少數學校，還成立了網絡傳播學院、新媒體與網絡傳播系與網絡傳播研究中心。另一方面，在那些沒有開設網絡新聞傳播專業的院系中，也幾乎都在新聞學、傳播學、廣告學、廣播電視學等專業中開設了網絡傳播概論、網頁設計與制作等課程。

還有一些高校，如南京大學，已經不僅在新聞院系開設網絡傳播概論這樣的課程，而且把它作為全校的公選課，供各個專業的學生選修。其實，筆者認為還可以更進一步。比如網頁設計與制作，完全可以與科學社會主義和大學外語一樣，作為基礎課在大學里面普及，成為各個專業的必修課。

這樣的認識，是基于個體在互聯網上的“數字化生存”，對專業人士都有必要，是其專業交流與專業拓展的重要工具和手段。面向人類數字化的未來，受過高等教育者不能在網上進行富于個性的自我展現(并非博客)，與不能熟用外語當視為同樣令人遺憾的重要缺失。

可以說，我國高校網絡傳播專業或方向的人才培養，尚處于起步階段，還有許多方面需要完善，還有很長的路要走。觀照互聯網應用在全球日新月異的態勢，觀照網絡傳播事業在大陸的飛速發展，甚至可以說，在我國高校對網絡傳播人才的培養與社會需求之間，無論在量與質上，還存在著較大的差距。尤其是在專業設置、教材編寫與師資力量等方面，均有著較大的提升與變革的空間。

首先，在專業設置方面，還過于籠統，缺乏專業側重與約分。目前國內大部分開設網絡新聞傳播專業的院系．其專業課程設置主要由兩個方面構成：一是新聞學或傳播學的一些核心課程，二是網絡新聞傳播方面一些主干課程，如網絡傳播概論、網絡新聞學、網絡廣告學、網頁設計與制作、平面設計、多媒體制作、電子商務等等。再往下，就沒有專業側重了，使專業設置過于單薄，與這一學科豐富的涵蓋面不相適應，亦不利于奠定一個良好的學科基礎。

造成這一現狀的原因，是由于對網絡傳播的理解過于狹窄。網絡新聞傳播學科的交叉性．涉及面大大超過了新聞學和傳播學。美國的有些大學的網絡傳播(Internet Communication)專業或新媒體(New Media)專業，在開設類似于上述的一些網絡新聞傳播主干課程外，還給出了5-6個專業側重面，如：網絡媒體。互聯網信息系統、電子商務、短信與無線傳播、建康情報學，等等。選擇不同的專業側重面的學生，除了必修主干課程外，還有更為“專業”的課程需要學習，如選擇“網絡媒體”的學生，就要學習網站建設、網站營運與管理等課程。

這樣的專業設置，也是由網絡新聞傳播人才是復合型人才的特點決定的。以前，新聞學專業畢業的學生大多到報社工作，廣播電視專業畢業的則大多到電臺、電視臺工作。但如果受此思維定勢的影響，認為網絡新聞傳播專業畢業的人才，就只能或主要應到新聞網站工作，就未免狹隘了。現在，有些學校不敢設立網絡傳播專業或有此專業的亦不敢擴大招生規模，就是怕畢業生找工作難，因為中國的網絡媒體數量有限。殊不知，網絡新聞傳播專業畢業的大學生或研究生，并非只能到網絡媒體工作，在傳統媒體亦能大顯身手。近年來，互聯網對傳統媒體的滲透與影響有目共睹。試問，現在還有哪一家傳統媒體的編輯、記者不在大量地使用互聯網和調用網絡資源呢？還有哪一家傳統媒體的工作方式或工作流程還能離得開電腦與網絡呢?作為復合型人才的網絡新聞傳播專業的畢業主，理應比新聞院系的其它專業的畢業生更具有競爭力。

不僅如此，網絡新聞傳播專業的畢業生，還可以到電信傳播、遠程教育、網絡游戲等行業或產業工作。甚至可以說，在一切以數字信息處理為特征的行業和崗位上，網絡新聞傳播專業的畢業生都大有用武之地。

其次，網絡新聞傳播的教材，存在著內容重復和相關課程空白的問題。一方面，有關網絡新聞傳播總體介紹性的教材，不僅內容重疊的成份較多，而且缺少真知灼見。例如關于《網絡傳播概論》的同名書籍就有好幾種，從例證到章節編排均大同小異。大學教材，通常是編撰者在此學科上科研成果一定程度的體現，然而，“迄今為止描述性的，對策性的，解釋性的成果為多，真正能夠在傳播理論上有所建樹的目前還不多見”(閔大洪：《網絡傳播學科發展報告》)。另一方面，一些重要課程還沒有教材，或沒有理想的、典型的教材。例如，在網絡新聞方面，缺少“在線新聞調查(Online Ivestigative Journalism)”、“桌面出版(Desktop Publishing)”；在WEB應用方面，缺少“交互式動畫(Interactlve Animation)”、“動態網頁接口(Dynamic Web Interfaces)”、“數字廣播(Digital Audio)”；在網絡技術方面，缺少“數據傳播(Data Communication)”、“數據庫應用與設計(Database Use andDesign)”，等等。

在教材編寫方面，當務之急不是“把精力放到網絡新聞傳播的學科名稱和性質上，或者用傳統的學科分類法來套‘網絡新聞傳播學一’”(趙志立：《中國網絡新聞傳播教育的現狀及趨勢》)，要避免教材選題與范圍總是大而寬的現狀，而把力量集中在那些“相對窄而深入的研究課題”(彭蘭：《視野、焦點與方法：中國網絡傳播研究的三個待突破》)。例如，關于黑客、閃客與博客，都是可以寫出專門的教材的。

第7篇：新聞傳播學基礎知識范文

輿論傳播學課程具有理論與實踐結合緊密的特點，其教學內容可分為基本原理與應用兩個方面。輿論傳播學基本原理部分主要包括：輿論的要素、中外輿論思想發展史、輿論的傳播手段、輿論的形成與類型、輿論傳播的形態、輿論傳播的規律、輿論引導等。應用部分主要包括輿論調查、輿情監測與分析。根據輿論傳播學教學內容的這一特點，針對新聞傳播學專業本科生的教學可采取重視基本原理教學、理論教學與實地調查密切結合、注重案例教學等方法進行改革。

一、合理選擇教材，重視輿論學基本原理的教學

目前我國輿論學研究方面的著作和教材很多，有關輿論的概念及相關理論不盡相同，但其中有許多共性特點。教師在教學過程中首先要針對本科生對傳播學專業知識的掌握情況選擇適合他們的教材，教材內容應該具有權威性、深入淺出、章節安排合理、案例豐富新穎的特點。而教師在備課過程中要取百家之長，仔細研究不同版本的教材，對眾說紛紜的部分可以將全部觀點展示給學生，供學生討論，有助于學生更好地思考問題，使學生更好地認識到理論研究觀點具有多樣性的特點。

作為理論與實踐聯系極為密切的一門課程，重視輿論學基本原理的教學對于學生運用基本原理認識與分析各種輿論問題具有重要意義。在教學過程中，因為有關輿論概念的界定并沒有統一的觀點，所以教師要對輿論的要素進行重點教學，使學生充分認識到究竟什么才是輿論。另外，還要向學生交代清楚哪些不是輿論，改變以往學生對輿論的錯誤認識。有關輿論傳播手段、輿論形成與類型、輿論傳播形態、輿論傳播規律等基礎知識的教學大概應占教學學時安排的四分之三左右，通過理論講解、案例分析、小組討論等多種教學方法，學生深入理解這些基本原理，把握輿論傳播規律，為掌握合理的輿論引導方法打好基礎。

二、運用案例法和討論法，培養學生認識與分析問題的能力

在當前網絡及移動互聯終端飛速發展的時期，大學生很難再生活于那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的環境中。有些大學生比較關注各種社會問題，他們會主動搜集相關信息進行瀏覽；也有些大學生因為這些移動終端的發展而被動地獲知了一些信息。無論他們是主動了解還是被動接收這些信息，在當前信息爆發的環境中，作為學業比較繁重的大學生基本很難了解事件的全貌。此外鑒于他們年齡與經歷的關系，往往難以形成對輿論事件的全面和客觀的認識。針對這種現實情況，教師在教學過程中要引入大量案例進行案例分析和討論，引導學生運用輿論傳播學基本原理客觀分析和評價輿論問題。

輿論學教學案例的引入要注意典型性和新穎性兩大特點。典型性指選取最具代表性的、最能說明該原理的真實案例，這種案例適合教師舉例分析，以此充分說明輿論傳播的特點與規律。新穎性指教師在近期發生的、重大的、影響面廣的、部分學生已有初步了解的社會事件中選擇與基本原理相關的案例，這類案例適合讓學生運用基本原理進行案例討論與分析，從而提高他們對輿論傳播學基本原理的理解力。通過案例教學，學生體會到輿論傳播學課程的教學內容與他們的社會生活息息相關，他們經常作為輿論主體的角色出現，而作為未來的傳媒人認清輿論發展規律、提高輿論引導技巧、合理運用新聞媒體進行輿論引導具有重要意義。通過對案例進行課堂討論，一方面可以集思廣益，對單件事件進行綜合分析與評價，得出比較客觀的結論，另一方面可以培養學生分析問題的能力，良好運用基本原理，使教學效果得到即時反饋。

三、進行輿論調查訓練，提升新聞傳播學專業學生的媒介素養

輿論調查是輿論研究的重要方法，指導學生運用輿論調查的基本方法，對身邊的重要輿論事件進行實地調查并撰寫內容規范的調查報告，是輿論傳播學應用教學環節的必需內容。教師在教學過程中要密切關注近期的輿論熱點問題、焦點問題，并組織學生以小組合作的形式根據各組調查主題編制調查問卷、完成輿論調查任務、上交調查報告。這種實地輿論調查環節不僅能讓學生親身實踐調查方法，培養學生的團隊協作能力，還可以讓學生在調查過程中體會到作為新聞工作者的艱辛，以及認識到輿論問題的復雜性，這對培養他們嚴謹的工作作風具有積極意義。此外，通過對調查中搜集到的數據進行整理和分析，提高他們的數據分析能力。通過撰寫調查報告，訓練他們具備寫作規范調研報告的基本素質，并且培養他們學會用事實說話、用數據說話的習慣，學會獨立思考和分析問題，特別在自媒體時代，不要不加判斷地隨波逐流，更不能人云亦云，要重視調查法在新聞工作中的價值，提高他們的媒介素養。

四、改革考試方法，綜合評價學生的學習情況

第8篇：新聞傳播學基礎知識范文

 

廣告學專業現被列為“新聞傳播學(一級學科)下的三級學科屬于傳播學(二級)領域即廣告學是傳播領域中的學科，廣告學所研宄的廣告理論與廣告實踐是屬于信息傳播理論與信息傳播實踐的研宄。這種學科定位“規定了廣告學的學科性質——信息傳播而忽略了廣告的營銷本質規定性它沒有反映廣告學科的綜合性、交叉性特征抹殺了廣告的經濟性和文藝性等重要屬性。全國政協委員、民革中央委員劉凡認為：廣告學專業學科定位不準確應將廣告學專業上升為一級學科鼓勵更多高校設置廣告學專業，加大對廣告人才培養的投入，為廣告業輸送更多的高級人才。”〔4〕

 

目前我國開設廣告專業的院校己達上百所國內開辦廣告學專業的高校，按不同的系科依據自身專業優勢確定了各自不同的專業培養方向。值得注意的是一些綜合性大學依托自身學科優勢適應當前快速發展的社會新需求調整和創新了廣告學專業方向豐富了廣告學的培養層次據中廣協的一項調查結果表明有60%的廣告專業是設在綜合性大學之中，經過短短的幾年發展，這些大學正逐漸突顯出自己的辦學優勢與專業方向特色。

 

一、廣告學專業是多學科的集成

 

高校廣告學專業現己擺脫幼稚階段逐漸向規模化、多元化、高層次發展并逐步向門類較為齊全、設施完善、培養體系健全過渡。廣告理論研宄也向科學化、系統化提升，并把培養學生的能力放在首位。如今廣告學專業在發展過程中，以巨大的包容性和開放性吸收哲學、經濟學、社會學、心理學、新聞學、文學、藝術和自然科學等多種學科成果，形成了一門能夠推動商品經濟發展的學科體系

 

(一)廣告學脫胎于經濟學和市場學。經濟學和市場學中揭示的許多規律廣告活動必須遵守，廣告現象又是市場經濟中存在的重要現象它服務于市場經濟，推動著市場經濟的發展，經濟學和市場學的研宄成果可直接用于廣告學，而廣告學理論的發展又影響到經濟學和市場學的理論演變。

 

(二)廣告和公共關系都是運用一定的傳播媒介，宣傳自身、樹立形象。它們既相互聯系又有一定區別各自具有本學科存在的質的差異性和規定性?廣告不斷地吸收公共關系的理論思想來調整、修正、完善傳統的廣告活動。

 

(三)有學者指出“學術界對廣告學的研宄基本上是從兩個方面進行，一是從廣告學所涉及的信息傳播原理去研宄廣告活動的內在規律二是從廣告與市場的關系中去研宄廣告的外在因素。無論是從哪個角度研宄廣告學，都應把廣告放在整個社會這個大系統中去考察與分析，以便從全新的角度(人、社會、廣告)去進行系統的研宄。

 

(四)廣告學與傳播學的聯系最為密切甚至在許多研宄成果中，都把廣告學視為傳播學的一個重要組成部分。但是廣告學不同于傳播學廣告學以廣告現象為自己研宄的出發點，傳播學以信息傳播為自己研宄的出發點;廣告的目的是通過傳播廣告信息而誘導社會公眾傳播學中信息傳遞的目的是與公眾進行交流;廣告講宄突出重點信息強化形象，可以采用多種藝術形式進行形象塑造和文案設計，傳播講宄的是信息的完整性、準確性廣告追求廣告效果，注重投入產出效應，而傳播學追求的是信息到位在約束機制上，廣告信息傳播受到廣告法規的限制和保護，廣告信息一旦失真、失誤要受法律制裁一般的信息傳播大多不受到什么約束即使失真、失誤往往并不負任何責任，法律也并不追宄。

 

(五)廣告活動作為一種社會活動、經濟活動和傳播活動的綜合，在其活動中必然要求以管理行為來計劃、組織、指揮、協調和控制。廣告學借助于管理學的理論和方法指導廣告以達到完善廣告學的理論體系并指導廣告實務。

 

二、創新廣告學專業方向細分

 

目前我國廣告學專業‘一元化辦學模式不符合多元性廣告業人才需求現實也不符合高科技與信息化社會快速發展的需求，應努力在多元化的專業類型與多元化的專業需求之間尋找對應的契合點建立起符合和適應多方面實際與需求的多元化廣告學教育培養模式。要依據各自的優勢與特點，作好專業定位，建立幾種主要的廣告學專業模式”3〕雖然我國高校開辦廣告學專業己超過一百多所，目前都尚未明確提出專業方向細分但是由于各校背景不同生源、師資、歷史等原因客觀上也形成了細分態勢，這些情況從其教學計劃中就可看出端悅例如：全國廣告學本科專業開辦最早的廈門大學的廣告學專業是為廣告公司、新聞媒介、廣告行政管理部門或企事業培養從事廣告經營、管理和實際公關工作為主的廣告專業人才;北京廣播學院廣告學專業是以廣播電視廣告創意為特長復旦大學廣告學專業主要培養廣告策劃與管理的專門人才。

 

以理工類為主的重點大學依托的是強大的科技優勢鑒于學校要求本專業畢業生應具有較好的自然科學和堅實的人文與社會科學基礎，那么就應當以此形成具有鮮明特色的以現代計算機技術為基礎，以廣告理論、實踐與藝術思維為引導，以滿足日益增長的電子媒體與產業對廣告制作人才需求為主的廣告學(電子廣告學)專業方向。凸現廣告學專業與電子媒體為融合的社會科學和自然科學多學科知識，即“文、理、工”交叉融合的專業特色據國家2003年統計報告，中國電子制造業實現銷售收入188萬億元人民幣，比去年增長34%，該產業對中國GDP的貢獻率為8%~10%，出口額超過1200億，占中國全部出口的30%，己成為中國工業第一大產業產業規模位居世界第三面對如此巨大的產業與就業需求我們用以往的專業目標和培養模式很難適應當前科技產業迅猛發展與需求，應該增設和定位以大科技為產業對象的廣告學專業方向培養以電子科技行業為主的廣告行家。據此應強化或突出科技基本理論與實踐方面課程掌握一般廣告學理論和技術并學習聲波、光波、電波等電子手段傳播形式以及現代廣告訊息為標志的電子廣告等媒介原理也要學習并熟悉廣告的電子設計與制作技術。能夠為以計算機、電子媒體、移動等電子信息產業及相關高新技術產業為主的企業或商品進行廣告策劃、創意、制作，使之逐步成為中國科技廣告的原創型大師級人才。

 

三、創新廣告學專業方向模式

 

從全國院校對廣告人才培養方案來看國內高校藝術型與策劃型的廣告人才相對偏多，而以計算機為基礎結合現代高科技為手段的廣告學(電子廣告學)專業人才十分缺少，這與以往廣告學專業的招生機制不無關系。

 

廣告學(電子廣告學)專業主要學習自然科學基礎、技術科學基礎、人文社會科學基礎和廣告專業領域的基本理論和基本知識具有運用廣告學理論分析和解決科技領域實際問題的基本能九廣告學(電子廣告學)專業培養計劃既需要設置系統廣博的知識結構又需要豐富的閱歷與經驗平臺的構建，同時要有加強高、精、尖研宄型和管理型以及應用型培養意識。一方面增設研宄和管理方面的課程可提高辦學層次為學生進一步深造做好知識儲蓄。另一方面，注重應用型人才的培養應用型人才往往需求量大又是廣告各行業中的主力軍在課程設置上突出應用性加強實踐環節，建立模擬廣告公司實驗室，組織學習廣告運作和團隊合作精神同時重視教學與社會實踐的結合面向市場得到實際的鍛煉。

 

按照教育部學科培養規定，教學計劃按其性質分為四大類即自然科學基礎、公共基礎、專業基礎、專業課這里還包括限制性選修課和任意性選修課。要強調四大類課程內容的系統性和完整性避免脫節和不必要的重復，這里自然科學基礎和公共基礎課是為了實現人才培養目標而規定學生必須學習和掌握的課程，因此重點將廣告學專業(電子廣告學)基礎課與專業課程設計為三個方向的板塊構想^這三個層次的知識構架，必須循序漸逃比例適當，處理好專業知識與基礎知識‘專”與‘博”的關系不能顧此失彼。

 

廣告學(電子廣告學)專業方向基礎課與專業課程應以國內院校廣告專業課程體系為主吸收先進與合理的課程設計，設計構成為：營銷與傳播板塊、廣告學基本理論板塊、電子廣告實務三大板塊。這種專業板塊課程的安排直觀反映了工科院校廣告學科與計算機科學體系結合的現代廣告學(電子廣告學)專業特色模式。

 

(一)營銷與傳播板塊：營銷與傳播學是兩個各自獨立的學科，美國西北大學教授唐。E舒爾茨將其合二為一出版了《整合行銷傳播》，在世界范圍內提升了廣告學專業定位當然IMC并不是將各種傳播工具簡單相加用舒爾茨自己的話說就是‘行銷即傳播”。IMC己成為當代廣告學人的必修課程，是廣告學學科的框架支撐，并在整個教學體系中貫穿傳播即營銷營銷即傳播的理念。設置傳播溝通與營銷促進課程，能使學生始終強化產品——市場——消費者意識觀念所有的傳播與營銷都必須符合一定的經濟范疇，更要依據社會發展規律去運作因此在構筑營銷與傳播板塊同時，還將社會學和經濟學劃并為一個板塊營銷與傳播板塊可以說是廣告學專業的必選課程因此也是廣告學(電子廣告學)專業的重要構成

 

(二)廣告學基本理論板塊：這一板塊是廣告學(電子廣告學)專業的主干課程部分。主要以原理和方法為基礎的專業鋪墊，是結合廣告實務與運行原貝IJ、觀念、方法及廣告機制而構建的理論體系。一方面注重廣告學的基本范疇、性質、規律和原則的傳授;另一方面注重實用廣告學課程和實踐性強、可操作性強的應用性課程的設立。廣告學課程涉及的相關學科較多，形成了自己一整套的理論體系和運作模式這些課程是廣告專業培養目標的集中體現，也是專業教育的最基本的設置。

 

面素質教育的同時，把培養學生的能力放在首位堅持理論與實踐、基礎與專業、傳統與現代、科學與藝具有共性、個性相結合的限制性選修課是要求廣告學專業學生必須選修的專業選修課。我們也為學生設計了在培養原則的指導下獲得個性發展的方案內容包括本專業范圍內未能列入必修的較重要的專門化知識和技能以及與本專業關系密切相關的學科知i識同時充分發揮傳播學系實驗室優勢作甩傳播學系現有影視實驗室、錄音合成實驗室、動畫實驗室、多媒體實驗室，學生在這些實驗室里了解各種媒介的操作原理及基本技術進行市場調查數據處理和廣告創意設計今后還將建立廣告公司運作仿真試驗室。廣告學專業應用性強動手能力要求高重視教學過程中的各個實習環節和課程設計十分重要。實習包括認識實習，廣告創意實習和畢業的三個實習環節要求每次實習后，必須拿出文字報告或作品作為實習的成績。

 

四、結語

第9篇：新聞傳播學基礎知識范文

配備完善的新聞傳播教學資源

目前，新聞傳播專業已構建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專業的學科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學資源相對匱乏、實力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專業是設置在漢語言文學系的。作為對社會生活的反映與記錄，文學與新聞有某種相似之處。但是，它們之間也有著本質區別。漢語言文學的基礎課程雖能為新聞傳播專業提供必要的理論基礎，卻忽略了新聞傳播的實踐性。這種實踐性要求學生不僅要掌握相關的基礎理論，更要把理論知識轉換為新聞操作能力。

因此，學校首先應加大對新聞傳播專業的投入，除了配備較為先進的教學設備如攝像機、錄像機、編輯機械之外，還應該設立專門的演播室、編輯室等實驗室，以供廣播電視新聞節目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術、紀錄片的拍攝等課程的教學與實踐之用，從而更好地培養學生的動手能力。其次，學校應為學生提供豐富權威的圖書、報刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室，漢語言文學方面的圖書較為豐富，而新聞傳播方面的則相對匱乏。互聯網雖然能夠為學生提供海量的信息，但是網上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業的學生既要關注新聞動態、新聞現場、新聞資訊，更要通過新聞傳播方面的書籍、報刊，建構自己的知識體系，拓展自己的視野，以此來提升學習的自主性。

課堂教學內容作品化、成果化、精品化

目前，依托于漢語言文學專業建立的新聞傳播教學在課程設置方面，深受傳統教學理念的影響，偏重于理論講授，教學思路比較單一。從教學效果來看，新聞傳播類的課程雖然開設了不少，但到底在多大程度上喚起了學生的學習熱情，難以說清楚。學生對基礎知識、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實踐之間關系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學有關，另一方面與課堂教學內容的轉化方式有關。課堂講授結束后，老師給學生布置的作業大多是就某一新聞現象談談自己的看法，或對相關的新聞作品進行賞析，學生的參與意識與創造意識相對薄弱。

要實現對新聞傳播類專業理論課程教學實踐模式的改革，筆者認為，應通過課堂教學內容的作品化與成果化來提高學生學習的積極性，以學生的作品來考核學生對知識的理解與運用。比如以身邊發生的新聞，拍攝一條新聞短片，時間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關的細則，逐項打分，包括拍攝的實施步驟，新聞立意要貼近大學生生活，畫面銜接自然、流暢等；再次，對作品進行展示與評比，以此來樹立學生的作品意識，拉近學生與新聞實踐的關系。

高校新聞傳播專業的教學目標是培養符合現代社會需求、具有較高綜合素質的傳媒人才。囿于學校環境的教學終究過于封閉，難以適應當前媒介市場對新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學生更好地適應社會，更好地感知、理解傳媒市場的變動，我們鼓勵學生“走出去”，積極參加社會企事業單位組織的創意大賽，在競爭中不斷提升創新能力，從而將課程設置與社會需求相結合，真正達到實踐教學改革的目的。基于課堂教學內容的作品化、成果化的實踐，在學院組織的創意大賽中，筆者教授的學生所完成的優秀作品《漫畫工坊》獲得最佳技術獎，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎，《NIKE的創意構想》獲得一等獎。通過上述活動，極大地調動了學生的學習熱情。

更新教學理念，創新教學方法

為了獲得良好的教學效果，教師首先應在自我轉型中更新教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學效果。教師的“教”不僅是教學展開的基礎，也是影響教學效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學的師資隊伍看，大多數教師并沒有接受過專業的新聞傳播教育，他們多來自語言、文學、歷史等學科，知識結構與新聞傳播類專業的知識體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區別在于：傳統的學科多為基礎理論學科，新聞傳播類學科的實踐性則比較強。新聞傳播類的專業教學要求教師不僅要具有深厚的理論知識，還應具備豐富的新聞實踐經驗。否則，當他們以傳統的教學理念來從事教學時，就會陷入“重理論輕實踐”的誤區。很多時候，教師可以通過對一個新聞現象的分析，來培養學生的人文素養。但是，對新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說明。因此，要實現新聞傳播教學的突破，從事本專業教學的教師應該加強自我培養，可以通過出國進修、到新聞單位實踐等方式來提升自己的新聞實踐能力。

其次，多媒體教學為輔，啟發式教學為主。隨著現代技術的發展，多媒體教學已成為一種不可或缺的教學手段。與傳統教學手段相比，多媒體教學融文字、圖畫、聲音于一體。在新聞傳播教學中，多媒體手段的運用讓學生置身于真實、鮮活的新聞現場，有一種身臨其境的感覺。但是，在教學中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會使學生的思維跟著畫面走，進而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報道新聞，更能夠發掘新聞背后的事實。也就是說新聞工作者應兼具感性思維與理性認識。如果說新聞教學中多媒體手段的使用可以為學生提供豐富的感性知識，那么教師還應當利用啟發式教學手段來做理性認識的引領者。目前，大學生多是90后，他們思維活躍、個性意識突出、善于接受新鮮事物。對他們而言，信息的獲取并不是問題，關鍵是如何加強學生的辨析能力，進而讓學生有所領悟。因此，在教學過程中，教師在借助多媒體手段的同時，更要針對學生的個性，通過啟發式教學激發學生的學習熱情，拋磚引玉，讓學生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學活動，經過自己的獨立思考加深對知識的理解。

再次，在學校課程中心搭建網絡交流平臺。美國的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現多功能一體化的趨勢”。媒體融合可以使我們充分利用互聯網這個平臺，把報紙、廣播、電視等既有共性又有個性的媒介整合在一起，從而實現信息采集、新聞表達、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設立的課程中心可以說順應了媒體融合這一趨勢。課程中心不僅是課程展示的平臺，更為教師與學生的交流與互動提供了一個開放的空間。尤其是對當下的新聞傳播教學來說，僅憑借單一的課堂教學不足以完成對信息的篩選與分析。

借助課程中心，教師可以根據課程內容的需要，隨時添加、整理與本專業相關的信息。而且90后大學生普遍熱衷于網絡技術，樂于通過互聯網獲得信息。課后，教師可以對上課所講的知識點進行梳理，建立相應的教學資料庫，也可以論壇的形式發起討論，形成學術探討的氛圍。筆者發現，學生對論壇的參與度比較高，甚至一些平時課堂上不愛發言的學生，也表現很活躍。在線作業與批改讓教師能夠及時掌握信息反饋，從而切實有效地展開答疑、輔導。總之，新聞傳播學課程中心的使用，既為學生提供了一個自由、寬松的學習環境，又對課堂教學起到了必要的補充與延伸作用。

近年來，我國的新聞傳播教育發展迅速，但是教學模式、教學方法的創新依然不足，還存在許多問題。比如，與漢語言文學學科相比，新聞傳播課程還很少，而且課程設置依然還是依據傳統學科，特色不突出，內容重復的現象嚴重。新聞傳播專業的實驗觀并沒有真正建立起來，專業技能方面的培訓較少。為了更好地滿足當前媒介市場對復合型新聞人才的需求，我們期待著新聞傳播類專業理論課程的教學改革能夠不斷走向深化。