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第1篇：提高心理素質的培訓范文

[關鍵詞]高校；輔導員；心理素質；大學生；思想政治教育；影響

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.173

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01

在有效開展思想政治教育工作的過程中，大學生思想政治教育需要高校輔導員認真對待，因此，只有不斷提高高效輔導員心理素質，才能讓輔導員與大學生之間的溝通和交流更加順暢，最終達到提升大學生思想政治教育水平的目的。

1 高校輔導員心理素質對大學生思想政治教育的影響

由于心理素質是一個人成長和發展的重要基礎，必須正確引導并給予及時幫助，才能真正培養出社會發展所需的復合型人才。目前，高校輔導員心理素質對大學生思想政治教育的影響主要體現在如下兩個方面。

1.1 學生素質和德育工作方面

在不斷開展大學生思想政治教育工作的情況下，采取合適的措施提高高校輔導員的心理素質，對于提高學生的素質水平和高校德育工作水平有著重要影響。大學生的心理素質還處于不斷完善的階段，在信息網絡技術不斷推廣的過程中，大學生的思想會受到各種因素的影響，從而出現思維方式、價值取向等逐步轉變的情況。所以，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀等，必須充分發揮輔導員的引導作用，以在提高高校輔導員心理素質的基礎上，提高大學生思想政治教育的實踐意義，最終培養出具有高尚品質、良好行為習慣的優秀人才。

1.2 輔導員自身發展方面

在社會形態多元化發展的形勢下，各種文化、思想的出現都會給大學生思想政治教育工作帶來影響，從而加大輔導員教育工作的難度。因此，提高高校輔導員心理素質，是大學生思想政治教育不斷改革和創新的實際需求，能夠促進輔導員自我提升意識、綜合素質能力等不斷提高，從而提高輔導員自身的抗壓能力。可見，高校輔導員心理素質的不斷提高，有利于促進輔導員自身各方面不斷發展，讓他們形成積極、樂觀的工作態度，從而在處理各種學生問題時游刃有余。

2 提高高校輔導員心理素質的主要策略

根據當前大學生思想政治教育工作的開展情況可知，提高高校輔導員心理素質的主要策略有如下幾個方面。

2.1 構建考核體系，制定輔導員管理機制

根據大學生思想政治教育的實際情況，高校輔導員心理素質提高要注重考核體系的構建，確保考核體系的科學性、合理性和可行性等，從而真正提高高校輔導員的綜合素質。與此同時，合理制定輔導員管理機制，將學生的學習成績、日常行為表現、輔導員的考勤等納入管理范圍內，才能對輔導員的綜合素質進行全面考評。

2.2 提升輔導員自身修養，增強其自信心

在不斷提高高校輔導心理素質的過程中，輔導員自身修養的提升是重要途徑之一，這可以幫助輔導員增強自我培養意識、心理健康意識和責任意識等，從而在不斷調節、綜合練習的基礎上，幫助輔導員增強自信心。從當前高校輔導員的整體情況來看，部分輔導員的心理素質水平不夠高，這主要是由于他們沒有意識到心理素質提升的重要性，因此，高校輔導員要注重自身知識面的不斷拓展、專業進技能的不斷提高、管理能力的有效增強等，最終提高自身修養，非常有自信地處理學生所遇到的各種問題。

2.3 加強輔導員培訓，注重師資隊伍建設

在高校的德育工作中，輔導員隊伍建設是師資隊伍建設的重要組成部分之一，因此，提高高校輔導員的心理素質，必須加強輔導員培訓，定期或不定期地開展各種交流活動，真正實現高校德育師資隊伍的有效建設。在實踐過程中，輔導員的培訓工作要從理論知識開始，讓輔導員對各種社會現象進行深入研究和分析，不斷強大高校輔導員的內心，從而幫助輔導員順利開展各種輔導工作。要根據高校輔導員的實際情況，制訂合理的崗前培訓計劃和在崗培訓方案，幫助高校輔導員形成良好的心理素質，最終促進高校輔導員心理素質水平不斷提升。

2.4 推進輔導員專業化、職業化發展

高校輔導員心理素質的不斷增強，是大學生思想政治教育的實際需求，只有真正提高高校輔導員的綜合素質，才能引導和幫助學生養成良好的學習習慣、思想品德等，這對于促進大學生未來良好發展有著重要影響。在實踐過程中，應注重輔導員的專業化、職業化發展，充分發揮輔導員應有的價值，在提高他們社會認同度的基礎上，加強師生互動，提高輔導員解決問題的能力，最終推動我國高校教育改革不斷創新。

3 結 語

在經濟全球化不斷發展的情況下，高校輔導員心理素質在大學生思想政治教育中占據的地位會更加重要，必須注重高校輔導員心理素質培訓和理論知識學習，并加強輔導員之間的溝通和交流，才能在充分利用各種現代信息技術和設備的基礎上，促進大學生思想政治教育水平快速提升。

主要參考文獻

[1]趙穎.大學生思想政治教育的實效性探析[J].遼寧工業大學學報，2015（4）：88-90.

第2篇：提高心理素質的培訓范文

關鍵詞：心理韌性；職業心理素質；影響

1問題的提出

根據馬斯洛需要層次理論，自我實現的需要是人類最高層次的需要，而自我實現的需要只能通過個人的職業來實現。職業選擇的正確與否也影響一個人生活的各個方面，具備良好的職業心理素質對于個體職業的發展有著重要作用。同時，生活和工作中我們都會遇到困境和挫折，如何解決好這些難題，對個人生活和職業發展也有著重要作用，具備良好的心理韌性能幫助個體平穩的度過困難時期。在職業活動中，心理韌性和職業心理素質可能存在相互作用、相互影響的關系，共同對個體的職業活動和發展產生長遠的影響。

2心理韌性的相關概念

心理韌性（resilience）的研究始于美國，一般認為心理韌性是指“個人面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力盒挫折的‘反彈能力’”。[1]所謂“韌性不僅意味著個體能在重大創傷或應激之后恢復最初的狀態，在壓力的威脅下能夠頑強持久、堅忍不拔，更強調個體在挫折后的成長和新生”。[2]具備良好的心理韌性，對于個人工作和生活的健康發展有著非常重要的作用，而韌性也可以在一定情況下得到發展，從而在未來更好的應對困境。目前的研究都大量證明了心理韌性的發生機制是個體所具有的保護性因素與危險因素共同制衡而產生作用的。Richardson（2002）“所提出的過程模型是從瓦解與重新整合以及意識與無意識選擇的角度來看待韌性的”。[3]這個模型指出，個體生活出現變化時，個體的“身心精神平衡狀態”就會被打破，為了繼續維持平衡的狀態，會調動自身多個保護性因素與這些變化相抗衡，但是當壓力過大，個體自身本能地抵抗失效時，這種平衡狀態就被打破，而個體必須對現有的認知模式進行改變和調整（比如世界觀、價值觀、信念體系等），從而建立一種新的平衡，這種新的平衡可能比原有的水平更高也可能更低。實際上人在一生甚至是同一時期會遇到多個應激源，不同的應激源會對心理韌性產生不同的影響，其實就是保護性因素與危險性因素相互抗衡的過程，只有在保護性因素處于優勢時，個體才會良好適應，利用心理韌性度過困境并使心理韌性得到進一步的發展。這一模型的價值在于強調心理韌性是人們有意識進行選擇的一種結果，與普通意義上的“復原”是存在區別的。

3職業心理素質的相關概念

學界一般認為職業心理素質是“指人的心理素質在職業行為上的表現和個體的心理素質對其職業生活的適應性程度”。實際上職業心理素質是完成職業相關要求的基礎和必要保證。職業心理素質的研究在我國目前仍處于起步階段，職業心理素質的結構則是更新的一個概念，未有明確的定論，但是根據職業心理素質的定義和其研究的內容來看，職業心理素質的結構主要是指個體為適應特定的職業需要所必須具備的心理品質的總和，包括相關的職業技能和職業價值觀等心理因素，可以概括為兩個部分：一是職業意識，及職業活動的調節成分；二是職業技能，即從事特定職業所需要的知識和技能。根據張大均（2003）的研究中“指出職業心理素質作為個體從事特定職業所需具備的基本心理品質，是評判其在未來職業活動中的成效和相應進行職業教育的基礎”。目前，我國在對職業心理素質培訓方面已經有了很大發展，培訓范圍已經延伸到個體整個職業發展過程之中，主要包括職業定向時期的職業心理素質培訓和生涯教育中的職業心理素質培訓，全面多方面提高個體的職業心理素質，更好的適應職業發展的要求，滿足個人職業價值的實現。

4心理韌性和職業心理素質的關系

心理韌性是個體在面對困難、挫折、逆境時所產生的內在反應，同時也包括個體所擁有的保護性因素的力量（社會支持系統等），具備良好的心理韌性，是個體能夠順利度過困難的重要保障，而通過一次次面對逆境，個體的心理韌性也會得到成長和發展，整合為一個新的動力系統，為個體提供更好的支持；個人的職業發展在一生當中是占據十分重要的位置，也是生命構成中很大一部分，如何實現職業的順利發展對于個人也具有十分重要的意義，職業心理素質就是從個人職業發展的角度來研究什么心理素質可以幫助個人獲得成功，它是個人職業發展所必須具備的基礎。不可否認的是，在職業發展過程中，我們都會遇到困難和挫折，而生活、家庭、感情中所遇到的困境也會在很大程度上影響我們職業的順利進行。如果具備了良好的心理韌性和職業心理素質，就可以從很大程度上避免這些困難對職業發展所造成的影響，幫助職業的順利發展。心理韌性與職業心理素質可能存在相互影響相互作用的關系，在未來的研究中，可以對二者的關系進行更深層次的研究，更好的應用在心理韌性提高和職業心理素質的教育中去，保證我們職業生涯的順利健康發展。

參考文獻：

[1]張大均,余林.職業心理素質及其培訓[J].重慶職業技術學院學報(綜合版),2003,(4).

第3篇：提高心理素質的培訓范文

關鍵詞：大學生 心理素質 方法 途徑

心理素質是個體在遺傳和環境因素共同作用下形成的內在的、相對穩定的心理品質。大學生屬于一個特殊群體，自我定位高，但心智發展尚未成熟，面臨學習、就業、社會和家庭等問題，自身發展壓力普遍加大，自身心理素質面臨嚴峻挑戰。

本文就“提高大學生心理素質的途徑”這一問題進行了初步探討。

一、影響大學生心理素質的因素大致可概括為三類：自身因素、學校家庭因素和社會因素

（一）大學生自身因素的影響

大學生作為國家的棟梁之才，肩負著重大的責任，同時也承受著巨大的心理壓力，總的來說，大部分大學生能夠對自己有一個較全面和正確的認識，但同時也存在著很多問題，比如說，一些大學生過度以自我為中心，凡事從自我出發，不能設身處地地替他人考慮，在遇到挫折和打擊時往往怨天尤人，把自己的錯誤和不足歸于社會和他人；而另一些大學生不能客觀地全面地評價自我，只看到自己的長處，自以為是，不能虛心接受他人的意見，相反有的大學生則只看到自己的不足，自卑，遇事悲觀。凡此種種都會對大學生的心理素質造成重大的影響。

（二）學校和家庭環境成為影響大學生心理素質的重要因素

長期以來，在高考的指揮棒下，學校和家長在教育學生的過程中大多采用應試教育的方法，只重視智力教育，而不重視培養學生的心理素質，忽略了學生健康人格的培養。與學校相比，家庭對大學生心理素質的影響更大，家庭對個體心理素質發展所產生的影響是最早、最深遠、最持久的，但是由于經濟和社會的快速發展，競爭壓力大，許多父母為了生存和發展疲于奔命，無暇照顧孩子，往往把孩子初期照顧和教育交給老人甚至保姆，父母與孩子溝通交流少，甚至有不少家長認為孩子只要學習成績好就什么都好，他們不懂得什么是心理素質教育，更無從著手進行心理素質教育，只是一味地滿足孩子的物質需求，另外加上近幾年來快速上升的離婚率，家庭間的收入和其他差距的逐步拉大，給大學生造成的不小的心理暗示和心理影響，尤其是那些來自貧困家庭或生活在單親、父母不和、隔代撫養的大學生，更容易產生自卑心理、信心不足、人際交往障礙等心理問題。

（三）社會環境對大學生的心理素質的影響

我們生活的社會是由各種錯綜復雜的人際關系組成的網絡，處于這樣的一個網絡中，剛剛獨立的大學生都希望社會對個體能夠正確地評價，希望社會環境是平等的、和諧的。大學生是善于思考，文化層次較高的群體，然而，近年來，人們的價值觀念已經發生了很大的變化，一些大學生的價值取向趨于功利化、實用化。社會上的一些腐敗現象也摧殘和侵蝕著他們的心靈，使他們出現了道德的滑坡，有的大學生感到茫然、空虛、壓抑，存在信仰危機，這些都極大地影響了大學生心理素質的健康發展。

二、優化大學生心理素質的方法與途徑

（一）加強對大學生心理健康知識的普及教育

近年來，高校都開始重視大學生的心理健康問題，成立了心理咨詢中心，開設了心理健康教育課，但是，現有的心理健康教育在系統性和針對性方面還有待加強。按年級有針對性地舉辦心理講座，進行心理輔導，使學生能學習有關知識，學會自我心理調適，顯得尤為重要。新生剛入學，對大學生活充滿了好奇和希望，然而，隨著學習環境、學習內容與方法、人際關系的巨大變化，不少學生常常陷入矛盾之中，針對新生出現的這些不適應，學校有必要教給學生完善自我意識，學會情緒調控，健全人格的方法，讓學生學會調整自己，盡快融入大學生活。二、三年級學生對校園生活比較熟悉，易出現學習、情感、人際等心理問題，對此階段的學生要引導他們樹立正確的戀愛觀、友誼觀，正確對待挫折與失敗，教會他們尋找適合個人特點的學習方法。四年級學生不僅面臨畢業還面臨就業的困擾，容易出現焦慮、抑郁、緊張不安等消極情緒，應開展求職前的心理準備等主題講座，幫助他們解除職業選擇中可能出現的心理困惑，為順利步入社會做好鋪墊。

（二）通過家校聯系，拓展心理素質教育的空間

家庭教育比學校教育對學生心理素質的發展影響更大，學校的教育成果能否得到保障，家庭教育是關鍵。有些家長不顧子女實際情形，盲目提出一些過高要求；而有的家長不尊重孩子，專斷獨行；還有些家長對孩子有求必應，萬事包辦，這些都不利于學生的心理健康成長，因此，學校與家長的交流溝通顯得非常必要，

學校可引導家長對自己的子女作一個客觀、全面的分析，從而對子女提出比較切合實際的期望和要求，在家庭教育中營造一種溫馨民主的氛圍，關心并尊重孩子，與孩子能夠平等交流，消除隔閡，疏通情感。

（三）加強校園文化建設，為大學生心理素質的培養創造良好的環境

大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校園文化是一種精神載體，它用無聲的語言傳遞大量的信息，對提升人的心理素質有很大的隱性教育功能。環境對人的心理影響很大，高校創造一種和諧、奮進的心理氛圍，使學生處于積極的影響之中，學生的心理素質會得到很大的提高。通過弘揚社會主義先進文化，用高品位的精神作品感化學生，創造一種積極向上、催人奮進的精神環境，使精神文明建設作為校園文化的主旋律，豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應狠抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力，形成良好的心理素質。

（四）打造一支過硬的心理素質教育工作者隊伍

心理素質教育工作與別的工作不同，它的理論性和實踐性都比較強，必須打造一支以專職心理老師為骨干、專兼結合，受過科學、系統培訓，并且具有一定理論水平和實踐經驗的心理素質教育工作隊伍。學校內要成立由心理老師、輔導員、班主任和心理委員組成的工作隊伍，共同為在校生提供便捷的心理幫助，同時，學校也要培訓師資隊伍，經常對心理教育工作者開展專業方面的培訓；重視考察和相互交流，學習他人好的做法和經驗。

（五）團體心理輔導——提高大學生心理素質的高效途徑

采用團體活動的形式面向大學生進行心理健康教育、培養其良好的心理素質是比較有優勢的，集體授課、個體咨詢是傳統的進行心理健康教育的主要形式，每種方式各有優缺點，集體授課可在同一時間內面向大量學生，覆蓋面廣，可形式單調、針對性差；個體咨詢針對性較強，但受益學生人數少，滿足不了需要，而且側重點在于如何解決已出現的問題，團體心理輔導的形式保留了前二者的優點：它可以針對團體成員困惑或者感興趣的問題，同時進行心理輔導，使比較多的學生同時受益。團體心理輔導還有一個優勢在于，團體每一個成員都是活動的參與者，同時又是互相的指導者，老師不再唱“獨角戲”，參與的過程極大地調動了學生的積極性和主動性，在參與的過程中他們進行自我探索，在參與中觀察、學習和體驗，不僅自己以前意識到的問題得到解決，而且還從他人身上發現原來沒有意識到的問題，并進行調整，這種收獲是其他活動無法比擬的，尤其在改善大學生自信心、人際交往方面，團體輔導的效果是非常顯著的。

此外，體育鍛煉、開展挫折教育、實施閱讀療法也是提高大學生心理素質的有效途徑。

當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養，因此，優化大學生心理素質意義重大。大學階段是人生走向社會的準備時期，也是心理漸趨成熟，實現初步社會化的關鍵時期，抓住這個關鍵時期，培養學生良好的心理素質，有利于學生的健康成長，從而使大學生真正成為社會的優秀人才。

參考文獻：

[1]樊富珉，王冰.優化大學生心理素質，培養全面發展的人——大學生心理素質優化的實驗研究[J].清華大學教育研究，1999，（2）

[2] 洪鴻，楊鳳池，李梅. 應用團體輔導技術對醫學院校新生心理素質的干預研究[J].中國健康心理學雜志，2005，（1）

[3] 王滔，張大均，陳建文.我國大學生心理素質研究20年的回顧與反思[J].高等教育研究，2007，（4）

[4] 潘建華.高校輔導員如何加強大學生心理素質教育[J].銅陵學院學報，2008，（5）

[5] 孟慶研.論大學生心理素質的提升[J].黑龍江教育學院學報，2011，（1）

第4篇：提高心理素質的培訓范文

關鍵詞：音樂 考前班、心理素質

課題編號：SZ123113

在每年專業考試的考場，我們都會看到有些考生由于過度緊張而影響考試成績的現象。主要表現在四個方面：

1.音樂生穩定注意的能力不夠；

2.音樂生支配情感、意志和性格的能力不夠；

3.教師的心理素質及對學生歌唱的指導；

4.考試中出現心理問題。

筆者認為主要原因之一是學生心理素質太差。省內音樂考前培訓班聚集了全省大部分的高考學生，有責任對這一現象加以重視及思考，主動解決問題。 解決的方法有以下幾點：

1.利用聲響刺激提高音樂生穩定注意的能力

許多外來刺激導致學生的注意力分散。例如，對于習慣在熟悉安靜的環境中學習的農村學生而言，進城考專業晚上總睡不好，所以教師應讓學生逐步適應。

每天所有課余時間要求音樂生在不安靜且有音高、節奏的環境中自由練習，訓練音樂生的無意注意，經歷不長時間的訓練后，學生對此類刺激引起的注意就能達到自由化程度，進入有意后注意，對視唱等學習活動和外來刺激就能合理分配，于是再度恢復正常――熟悉視唱等音樂刺激狀態下的學習正常。下一階段開始，每天所有課余時間要求音樂生在音樂教室練聲、唱歌，由于各自練習時節奏不穩定、內容多變極易引起學生的無意注意而導致分心，學生不能在此類刺激與學習活動之間進行注意的協調分配，要想最大程度地排除其干擾，需付出極大的意志努力，對發聲是否科學的分辨要集中全部的注意力，這樣學生穩定注意的能力就會大大提高。

2為學生創設特殊情景，培養學生支配情感、意志和性格的能力

學生歌唱的心理狀態不好，會影響其高考穩定與正常。教師要注意培養學生良好的歌唱心理狀態。音樂生初期都是對音樂有著強烈的愛好和情感，這種情感是興趣的升華，但興趣還只是低層次的情感，高層次的情感是學生在認識的基礎上對客觀事物的一種特殊反映形式，這對于一個音樂高考生來說是相當重要的，對學生情感、意志和情格的培養要從高一開始，教師要培養學生音樂的興趣，有了興趣，愛上了音樂，學生才會執著地去追求其中的真諦，通過情感的抒發來揭示事物的意義，啟發學生的歌唱激情。當然，一切心理素質的訓練，均需建立在科學發聲方法的基礎上。俗話說：“藝高膽大”，歌唱技巧的訓練與心理素質的鍛煉同等重要，二者缺一不可。由于聲樂技巧的非直觀性，也由于聲樂教學語言、語義的不確定性，聲樂技巧教學的知識沒有規范化、標準化的語言來表達，故有時學生對教師的講述和要求感到不容易理解和把握，這就要求教師在教學中應偏重于感覺上、心理上的指導。教師在教學過程中，采取多肯定、少否定的方法，是培養確定自信心的一條有效途徑。在平時的教學中教師要培養學生的意志和性格，使學生有沉著、自制和鍛煉自己適應環境的能力，去克服情緒的干擾，加強藝術修養，培養從事藝術的情操。

3.教師要有良好的心理素質并對學生進行指導

教師的心理狀況對學生的影響往往是持久而深遠的。尤其是高考培訓班的專業教師，要注意對自己心理素質的改善和人格的提升，用美好的心靈去塑造學生美好的心靈。

教師要有良好的心理素質，要了解自我，正確評價自我，要看到自己的長處及優勢，不依賴于他人的看法和領導的評價，相信自己的能力，樂觀、積極、自尊而不自卑，要把自己看成是命運的主人。另外，教師要調節情緒，保持良好的心境和積極的工作態度，教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學生。教師還要樂于交往，融洽人際關系，將自己和諧地融于社會之中，善于與同事、家長，特別是學生保持融洽的人際關系，做一個虛懷若谷、淡泊名利的成功教師。

另外，作為一名音樂專業教師，歌唱的良好心理素質當然更重要，對學生影響更大。人常說：“榜樣的作用是無窮的”。教師在給每位學生上聲樂課時自己先將歌曲“聲情并茂”的范唱，讓教師的歌聲吸引學生、打動學生，把歌曲的內容淋漓盡致展示給學生，使整堂課都沉浸在寬松、愉快的氣氛中，學生不僅很快唱會了歌曲，而且在教師范唱的感染下，學生也表現出積極的歌唱態度，在教師的鼓勵下，踴躍上講臺演唱的學生越來越多，唱的也越來越好，也提高了學生單獨演唱的心理素質。要改變學生害羞心理，教師要鼓勵學生上講臺進行表演，開始教師可以和學生一起演唱，同時加強對最先表演的學生的鼓勵，來激發其他學生的演唱欲望，到最后再鼓勵學生進行獨唱、二重唱的表演。這樣，不僅使大多數學生消除了害羞、害怕的心理，同時增強了學生的表演欲望，對其心理素質的耐受力也是一種鍛煉。

歌唱藝術是必須同聽眾見面的藝術，培訓班要指導學生經常參加各種藝術實踐活動，做到為不同的觀眾演唱，這種演出實踐，能使學生從心理上適應并喜愛音樂表演的環境，這是減少和避免臨場緊張的一個重要途徑。在增加演出實踐的過程中，要本著先易后難的原則進行。在最初階段，可選擇一些熟悉的人（如爸媽等親人）作為自己的觀眾，也可選擇在一些非正式場合進行演唱，在比較輕松的氣氛和快樂松弛的環境中會緩解其緊張情緒，同時也能逐漸使自己熟悉和適應演出的氣氛，提高自己演唱的自信心。最后，在條件漸漸成熟時，再在正式的場合或欣賞層次比較高的觀眾前表演。

第5篇：提高心理素質的培訓范文

一、學校專門教育

中國現行的學校成人教育形式是面向社會，招收具有一定職業經歷和學歷水平的社會成人。同時招收的學校主要有兩種：一是普通本科或高職院校，主要培養企業技術人員與管理人員。二是高級技工學校，有些地方稱為高級職業技術培訓中心，著重培養提高生產一線人員的技能水平，以增長實際工作能力、解決技術難題的能力、操作難度較大的工藝過程為主，進行工人技術等級規定的高級技工的應知、應會教育。從學習形式來說，有脫產、業余（包括半脫產、夜大學）和函授三種。

二、社會就業訓練機構

就業訓練機構是目前中國為幫助一般成人求業者開發與訓練職業能力而設立的教育訓練基地。中國專門的就業訓練機構設于二十世紀八十年代。按照規定，就業訓練中心是實施職業技術教育能力訓練與開發的實體，而不是管理機構。它的基本任務是培養具有社會主義覺悟，有一定專業技能和良好職業道德的勞動者，為開發利用城鄉勞動力資源服務，并承擔勞動部門賦予的其他就業訓練任務。在就業訓練中心接受就業培訓的人員中，就業轉失業人員占重要成分。

不論上述哪種教育形式，在培訓職業技能的同時，我們還需著重培養被培訓者的職業素質。因為人作為一種有生命和高級思維能力的特殊資源，其有效性或價值，不僅取決于年齡的高低、體力的強弱、性別的差異，更重要地取決于其智力的、技能的、心理的和道德素質的高低。而職業素質就是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業性。雖然不同的職業對從業者的素質要求也各不相同，但就職業素質的內涵來講，它主要包括社會成人的身體素質、政治思想素質、知識和能力素質、社會交往和適應素質及心理素質。

1.身體素質的準備

身體素質指體質和健康（主要指生理）方面的素質。主要是指神經系統、腦的特性以及感官、運動器官的特性。身體素質的準備主要通過體育鍛煉。

2.知識和能力素質的準備

知識素質，主要是指科學知識、技術知識、文化知識、文化修養方面的素質。能力素質主要是學習能力、信息能力、創新意識、創新精神、創新能力、創業意識與創業能力等。學習和創新是個人價值的另一種形式，能體現個人的發展潛力以及對企業的價值。就像同樣的物質基礎，由于結構不同可以產生截然不同的屬性一樣，沒有合理的知識結構和足夠的能力，很難在職業崗位上有所建樹。知識結構奧妙無窮，人的能力千差萬別，不同的職業或同一職業的不同層次，對人的知識結構和能力的要求也不同。

3.社會交往和適應素質的準備

社會交往和適應素質的準備主要是語言表達能力、社交活動能力、社會適應能力等。社交適應是后天培養的個人能力，職業素質的另一核心之一，側面反應個人能力。

4.政治思想素質的準備

政治思想素質，指政治立場、政治觀點、政治信念與信仰等方面的素質及思想認識、思想覺悟、思想方法、價值觀念等方面的素質。思想素質受客觀環境等因素影響，如家庭、社會、環境等。特別需要指出的是，現代職業要求從業者具有現代的思想觀念，如時間觀念、效率觀念、競爭觀念、協作觀念等，而不僅僅從智力因素來考慮，因為一個人在職業崗位上的活動效率及其創造力不僅僅取決于知識與能力，也取決于一個人的精神信念和意志品質。

5.心理素質的準備

心理素質：指認知、感知、記憶、想象、情感、意志、態度、個性特征（興趣、能力、氣質、性格、習慣）等方面的素質。拓展訓練以提高心理素質，很多知名企業都通過拓展訓練來提高員工的心理素質以及團隊信任關系。

心理學家發現，心理素質優良的成功者，有以下三個特點：第一，面對現實從容不迫；第二，興趣廣泛；第三，有控制外界事物的能力。可是隨著市場經濟的逐步建立，就業競爭也會愈加激烈。心理素質較差的人，面對挫折常常會引起焦慮、壓抑、悲觀失望、怨天尤人等消極行為，甚至對前途感到失望，以至失去了開拓新生活的勇氣。法國作家大仲馬說：“人生是用一串串無數的小煩惱組成的念珠，樂觀的人是笑著數完這串念珠的。”那么如何提高心理承受能力，以適應社會環境，確保心理健康、心態平衡？一般認為以下幾個方面對維護和保持心理健康是有益的。

（1）樹立正確的人生觀和世界觀。有了正確的人生觀和世界觀就能正確地體察和分析客觀事物，冷靜而穩妥地處理事情，始終保持開闊的心胸，提高對挫折的承受能力，熱愛生活，熱愛學習。

（2）確立合適的職業目標。不斷地完成既定目標，同時創立新目標，并為之堅忍不拔地努力奮斗。

（3）不斷地充實自己。積極培養自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，積極參加各種體育活動。

（4）積極交友，寬容待人。通過人際交往可以溝通思想和交流感情，從而得到啟發、疏導和幫助。通過交往還可以開闊心胸，增進理解，最大限度地減少心理危機感。此外，正視現實，正確對待挫折，多讀優秀的文學、藝術作品，對維護心理健康也是十分有益的。

參考文獻：

[1]成人教育[Z].百科名片.

[2]黃明濤.16節職業素質課[M].中國致公出版社，2008.

[3]就業訓練中心管理規定.勞力字【1991】13號.

第6篇：提高心理素質的培訓范文

關鍵詞：船舶安全 心理素質 對策措施

1.影響船舶安全的心理素質

安全對于船舶的重要性是毋庸置疑。長期以來，世界各海運國家在船舶安全方面做了大量工作。然而，隨著航運業的快速發展，船舶大型化，自動化，快速化以及通航密度大等原因，全球范圍內的船舶碰撞、擱淺、火災、爆炸事故還是屢屢發生。由于船舶航行的特殊性，船舶在營運過程中要面臨各種突發性的復雜局面和危險，更需要船員在盡可能短的時間內做出正確的判斷，采取果斷的措施，避免事故的發生或者最大限度的減少事故損失。因而，要求船員，特別是船舶駕駛員，輪機員不僅要有豐富的航海知識，熟練的操作技能，還應具備良好的心理素質。我們所說的應急反應能力實際上就是船員素質的充分體現。船員的素質包含了安全意識、技術能力、職業道德、心理素質等因素，而心理素質又是一個人的性格品質、心理能力、心理動力、心理健康狀況綜合體現。據最近調查：認為中國船員的考試能力強，實操及應急能力差，這充分說明了我國在培養航海人才方面還有大量的工作要做，值得有關部門長期研究和探索。以下著重分析駕駛員的心理因素對船舶安全直接影響所存在的普遍現象。

1.1心中無數，優柔寡斷，貽誤時機

海上環境復雜多變，作為指揮員要有敏捷的判斷能力，準確，果斷的下達指令。然而，有些駕駛員，特別是新任職的駕駛員對自己沒有信心，反應遲鈍，對情景判斷能力較差，遇到該讓船時不知何時動作，礙于面子，怕太早了讓人笑話，優柔寡斷，遲遲下不了決心，延誤避讓時機，造成危險局面。沿海夜間航行，通航密度大，作業漁船多，又受到燈光背景影響，有些駕駛員就覺得心里發瘋，手忙腳亂。對中國沿海漁船航行習慣不了解，總是想著對方給自己讓路，一旦形成緊迫局面又驚慌失措，造成碰撞事故，為此，有些船公司明文規定，在中國沿海航行遇到漁船需要避讓時應“始終將自己當作讓路船直到讓清為止”。

1.2無責任心，盲目自信，開英雄船

船員的責任心是保證船舶安全營運的關鍵，沒有責任心的人，再豐富的知識，再好的技術也干不好工作，更談不上安全。業務知識，技術，經驗可以在工作中提升，而責任心就要靠制度來約束，靠外界督促。有些駕駛員經過幾年的海上航行，心理素質發生變化，自信心也有了，膽子越來越大了，自認為輕車熟路，好出風頭，且不知道自己的心理素質不知不覺的由一種極端向另一種極端轉變。責任心松懈，工作斤斤計較，航行中疏忽了望，不主動避讓，沒有充分考慮船舶設備的局限性，考慮問題不周全，未能留足安全余地，這樣的人員對船舶安全危害更大，應引起高度重視和重點跟蹤。

1.3人際關系，家庭背景，社會關系

航運界必須面對的，不可回避的現實狀況是：船舶管理壓力大，船員心理壓力增加，導致船員間的相處相對緊張，不時有報道船員之間因某些小事發生糾紛以及船員本身心理壓力大導致悲劇發生。目前，船員隊伍一半以上年齡在35歲以內，還有很大部分是80后，甚至90后，他們中許多是獨生子女，家庭條件較優越，沒有受過挫折，心理承受能力低，從小到大讓人供著，奉著，吃不了半點虧。年輕人思想活躍，接收新事物快，隨著資信的高度發達，社會風氣的誘惑等特點，這就給船舶管理提出新的要求，也是大家要共同面對的問題。

2.提高船員的心理素質和對策

2.1航海院校應重視學生心理素質的教育

航海的行業特色十分明顯，船舶安全生產：船員健康的體魄是前提，豐富的專業知識是關鍵，良好的心理素質則是保證。因此，航海院校的教師除了教給學生扎實過硬的專業知識外，更應重視航海類專業學生心理素質的培養，使學生畢業后能快速的適應海上生活。如今一些航海院校在學生入學后先安排學生上船熟悉船舶環境，體驗船員生活一段時間，再回學校進行系統的專業學習，訓練，畢業前再安排上船實習。這樣，小部分確實不適合船舶生活，不具備船員素質的學生可以早些改專業，有利于船員整體素質的提高。由于海上工作的艱苦性和海洋環境的特殊性要求船員具備寬闊的胸懷，敏捷的思維，廣泛的興趣，善于溝通，善待他人，極強的情景與安全意識，頑強的戰勝困難的意志與毅力，航海院校在開設航海心理學課程時，應科學合理的，有針對性的制定心理學訓練大綱，有計劃，有組織的開展對學生的心理素質的培養和訓練。

2.2船舶管理公司應建立建全船員心理素質培訓和評估體系

船公司在選拔船員，特別是駕駛人員時，應注重班子組合人員的心理因素，盡可能達到優化組合。船舶安全管理體系中，船員是最終的執行者，公司在認真履行船舶安全管理體系的同時，首先要通過崗前培訓、船員在線培訓，努力提高全體船員的技術、業務素質；另一方面，要抓好船員的日常安全教育。結合船舶實際，通過安全思想教育，職業道德教育，安全知識教育、典型案例教育、安全操作技能的教育及訓練，不斷提高船員在緊急情況下的應變能力、自救能力和事故防范能力。同時，船公司還應建立船員數據庫，內容應包含船員心理素質評價，強化心理素質指標在船員招募過程中的篩選作用，從源頭上淘汰心理素質不適合者，為強化船員心理素質打下基礎。其次，船公司應確實落實員工第一，關愛船員的管理理念。船上生活枯燥，生活空間狹小，生活色彩單調，還要承受暈船，燥音，孤獨，思念家人等考驗，同時隨著近年來港口生產與通航條件的不斷變化，特別是要經受各式各樣的安全檢查，給船員心理都帶來了很多影響。目前，絕大多數船員都感到工作的風險和本身的心理壓力過大，而船員本身心理壓力負擔的增加往往是導致船舶事故發生的潛在因素。船公司應努力為船員減壓，盡量減少連續在船工作時間，確實落實船員休假，療養制度。充分利用優越的通信工具，增強船岸溝通，多些贊揚，少些責備，特別是逢年過節，哪怕是一聲問候，一條祝福短信或一封慰問電，對船員的辛勤付出給予充分肯定，事情看來雖小，對船員的思想穩定將起到意想不到的效果。

2.3船舶應加強對船員的培訓和建立評估機制

第7篇：提高心理素質的培訓范文

另一方面，提高高校大學生的心理素質不但是思想政治工作的重要內容，同時也應該是心理學的一部分。在傳統的高校大學生思想政治教育中，因為學生的心理問題涉及到個人的隱私，導致大部分學生對自己內心的意識和心理緘口不言，不愿意與教師交流，致使教師無法獲得充分的信息，導致思想政治教育無法順利開展。同時，教師要有效提高學生的心理素質，這是一種心理學的活動，教師利用傳統的教育方式也無法取得良好的效果。在這種背景下，教師應該在高校大學生思想政治工作中充分利用心理學理論來收集真實的信息，并通過心理學方法有效提高學生的心理學素質。具體地說，教師應該具備一定的心理學理論知識，能夠在與學生交流的過程中，通過觀察學生的神色、語氣、細節動作等等發現學生心理方面存在問題，引導學生更主動的傾訴心理存在的負面意識。在此基礎上，教師需要充分利用心理學方法對學生進行心理素質教育，切實提高學生的心理素質。這就需要高校對在職教師進行系統科學的培訓，要提高教師的能力和素質，使其具備較強的心理學理論知識，能夠利用心理學方法開展思想政治教育。在此基礎上，教師應該在思想政治教育中靈活運用心理學方法和手段，通過專業的技能和方法有效提高學生的心理素質。同時，高校需要進一步加強對輔導員的培訓。高校輔導員是針對學生進行心理輔導的主要力量，是提高學生思想政治素質和心理素質的直接工作者。只有不斷提高輔導員的素質和能力，使其擁有較強的心理學理論和方法，才能真實地提高學生的心理素質，推動高校思想政治工作的發展與建設。

2組織學生積極參與實踐活動

另一方面，教師應該將大學生思想政治工作上升為實踐教學，要通過實踐教學活動有效提高學生的思想政治意識，并讓學生保持健康積極的心態、保持樂觀，并有效提高學生的心理素質。具體地說，當代大學生中有不少學生存在孤僻、自閉、自卑等負面意識，這是當代大學生普遍存在的心理問題，是學生心理素質較弱的有力表現。教師在大學生思想政治教育中組織學生積極參與到實踐活動中，能夠讓學生在團體活動中釋放壓力，讓學生在積極的交流互動中獲得友誼，逐步解決上述心理問題。例如，教師可以利用思想政治教學的時間組織學生參與拓展訓練。拓展訓練能夠有效提高學生的心理承受能力，對學生心理素質的提升有不俗的功效。同時，在拓展訓練中，學生就需要以團隊為單位進行訓練，這就使學生能夠進行充分的互動和交流，在提高學生團隊合作意識與團隊合作能力的基礎上讓學生獲得友誼，并在充分交流中逐步克服自卑、自閉等負面的心理問題。換言之，教師就是為學生提供了一種交際的方式，利用課堂教學的形式促使學生參與到其中，使學生能夠逐步走出自卑、自閉的陰影，使學生可以變得更加積極、樂趣，保持健康的心態，提高學生的心理素質。

3結束語

第8篇：提高心理素質的培訓范文

一、設計了系統的科研課題

我們從七個方面設計了科研課題。

學生適應輔導：幫助學生順利地適應新的學習、生活環境，提高學生的適應能力。

自我意識培養：幫助學生了解自我，正確對待自己的能力、個性、興趣及需要，樹立正確的自我意識、人生觀、價值觀。

人際交往學習：幫助學生樹立人際交往觀念，學會與人相處，掌握必要的人際交往技能，提高適應社會的人際交往能力。

學習輔導：幫助學生挖掘內在的學習動因，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

健康人格培養：幫助學生認識并糾正不良的心理現象，形成健康、良好的心態，完善人格發展。

青春期教育：幫助學生平穩渡過青春期，為其向成人階段健康發展做準備。

職業指導：幫助學生認識各行各業的特點，樹立樂業、敬業精神，選擇適合自身特點的職業發展方向。

二、全方位開展心理素質教育

我們認為，心理教育不能只局限于對學生心理問題的矯治，更重要的是防治，使學生能夠提高心理素質，具有健全的人格、堅強的意志品質，增強承受挫折、適應環境的能力。而對學生心理素質的影響既有其內因的決定作用，又有外界的影響作用，因此，進行心理素質教育不能只面對學生，應該首先從教師的素質抓起，同時要注重對家長的培訓。

1．在心理素質教育中我們首先抓了對教師的培訓

我們認識到在開展對學生的心理素質教育中，教師起著關鍵的作用。教師不但要在教學中以精湛的學識和教學藝術啟迪學生智慧，而且還要成為維護學生心理健康的“醫師”。為此，我們請區教科所的教師為我校的全體教職工進行了心理健康測試，聘請了許多知名專家給教師講授心理知識，收到了良好的效果。

2．開設心理健康教育課

我們的心理健康課不是向學生灌輸心理學理論，而是教師在心理學的理論指導下，用心理學的知識引導學生的思想、行為。通過在課上創設情景，引導同學積極參與、扮演角色、展開討論、樹立樣板。在情景中完成認知改變、人格塑造、心理調適。

3．對家長進行培訓

心理素質的形成和發展不是孤立和自發的，它是一定的社會生活環境、學校教育和學生個體生理基礎、經驗、態度相互作用的產物，因而，家庭心理氛圍也會對學生的心理狀態及心理素質的形成，產生不同程度的影響。為了給學生創造良好的家庭環境，我們積極開展家長心理知識講座，受到家長普遍歡迎。

4．開展了班主任管理課題的研究

前蘇聯著名的心理學家維果茨基指出：“任何一種高級心理機能在兒童發展中都是兩次登臺的，第一次是作為集體的活動，社會的活動，即作為心理機能而登臺的。”從這一意義上說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，因而我們重視班集體的心理環境建設，開展了一系列的課題研究。

5．學科滲透心理教育

素質教育的主渠道是課堂，與學生接觸最多的是任課教師，教師的教學觀念、思維方式對學生的心育、智育都產生很大的影響，如果教師將心理學理論利用到課堂教學中，將能夠極大地提高課堂教學效率，對學生的發展是一個很大的促進。提高學生素質、減輕學生負擔就能落到實處。我們將逆向思維運用于數學領域，將記憶規律運用于英語、歷史學科，收到了良好的學習效果，我們認識到，心理教育不是某一個教師的責任，而是每一個教師的責任。心理教育只用一堂課是達不到目的的，而應該利用課堂這個主渠道，運用心理學的理論指導課堂教學，讓學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，因此我們嘗試各科教學圍繞著心理素質教育培養目標進行教學，使學科教學和學校的心理教育相互滲透，互相促進，通過促進學生心理素質的發展，真正提高各學科的質量和效益。

6．個別心理輔導

由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。為此，學校成立了學習與心理健康咨詢室。咨詢人員由師大的教授、研究生和我校的教師共同組成，咨詢室為學生開辟一個說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地，每當咨詢室開放時，學生絡繹不絕。

7．系列講座

我們還以講座的形式，面對不同層次的學生進行不同內容的講座。例如針對初三、高三的學生做了考前心理調適的講座，為中考、高考奠定了良好的心理基礎。

第9篇：提高心理素質的培訓范文

【關鍵詞】 高校輔導員;心理素質;培養

當今心理科學從冷門變成熱門，是時展的需要。心理學研究的對象是人的心理現象及其發生、發展、變化的規律。目前，面對紛繁復雜的社會問題以及來自各方面的壓力，不少大學生發生心理障礙，出現心理疾病。解決大學生的心理健康問題被提到了重要的議事日程。為解決好學生的心理問題，首先要提高學生管理工作人員的心理素質。高校輔導員作為人類靈魂的工程師、學生工作最直接的管理者和指導者，其心理素質的培養至關重要。探討高校輔導員心理素質培養問題，是高校管理心理學研究的一個新視角和新課題。

1 高校輔導員隊伍心理素質培養的必要性和重要性

高校輔導員心理素質培養是一項系統工程。高校輔導員既是大學班級的管理者，又是學生事務的服務者，同時肩負著德育培養的重任，集管理育人、服務育人、教書育人于一體。輔導員的素質，特別是心理素質關系著對大學生的心理影響，關系著高校德育質量和大學生校園生活質量，關系著高校人才培養質量[1]。輔導員心理素質是其整體素質結構的核心，在很大程度上影響和制約著其他素質，作為一個重要的子系統應納入高校教育質量為目的的師資培訓系統之中。

1.1 高校輔導員隊伍心理素質現狀亟待改善 對高校輔導員隊伍現狀的調查發現，目前高校輔導員的年齡結構逐步降低，一般平均年齡為27歲，輔導員學歷和學識較高，心理素質從總體上看較好。部分高校輔導員具有較高的知識素養和良好的智能品質，善于正確處理學生問題，具備較強的組織管理能力，能夠勝任現職工作。在需要層次上，多數輔導員能以教育事業為重，不計較個人得失，具有無私奉獻的精神;他們的社會期望值以及對自我的認識和評價較為恰當合理，大多數輔導員能夠自尊、自立、自強、自信，具有較強的自我調控能力。但同時也應看到，由于種種原因導致部分輔導員心理素質不高，與輔導員應具備的心理素質相比還有較大的差距。(1)知識結構不盡合理。一是對專業知識認識不夠深刻，知識面不夠廣博，缺乏綜合運用知識的能力，主要表現在對學生專業引導方面的不足。二是缺乏必要的教育科學、心理科學知識，尤其是一些非師范專業畢業生，沒有系統學習過教育學、心理學知識。三是知識更新意識不強。這種知識結構上的缺失，將是影響其良好心理素質形成的重要因素。(2)自我意識與自我調控能力不強。主要表現為自我評價偏高和角色意識存在欠缺。(3)綜合素質的層次需提高，敬業精神有待強化。有的輔導員過于偏重個人前途、待遇等，而對事業奉獻精神則欠缺。(4)智能品質不夠完善。一是運用教育科學知識開展思想工作的能力弱，不注重建立學生心理檔案;二是科研意識不強、科研能力較差，缺乏對學生思想問題的洞察力，對學生中的新問題缺乏敏感性，難以準確地抓住問題的實質，掌握教育時機、加工教育信息能力尚顯不足;三是缺乏挑戰精神與創新意識;四是組織管理能力還有待進一步提高，主要表現在方法欠妥和教育技能上的不足。

從高校輔導員心理素質的現狀可以看出，高校輔導員的心理素質急需進一步提高并加強培養。面向21世紀，高校教學、科研以及培養高素質、高質量的人才的重擔將歷史性地落在青年教師的肩上，他們心理素質是否良好，直接影響著我國高校教育事業的發展和科教興國戰略的實現以及社會主義現代化的建設。

1.2 高校輔導員隊伍心理素質培養是高校管理心理學的重要組成部分，必須予以高度重視 思想和心理是相互聯系、相互作用的，思想支配著心理，一定的品德形成之后，就會決定相應的心理品質的形成和發展，對心理品質的形成和發展起著定向、整合和動力等方面的作用。從這個意義上講，要優化高校輔導員的心理素質，必須強化高校輔導員的品質修養，兩者相互促進，共同提高。管理心理學對高等教育改革與發展的影響作用是一個復雜而廣泛的過程，高校要強化心理學管理，必須要首先強化高校輔導員心理素質的培養[2]。高校整體素質的形成和提高，是以教師心理素質的發展為基礎和核心的。高校輔導員是工作在高校第一線的學生管理人員，是高校思想工作的骨干力量，他們要伴隨學生大學生活的各個階段，是與學生接觸多、交流廣、對學生影響廣泛的教育者之一。如果高校輔導員沒有良好的心理素質，不可能啟發、引導和培養學生形成良好的心理素質。因此說，高校輔導員的心理素質問題是一個至關重要的問題，是高校必須要著力解決的大問題。

2 高校輔導員隊伍心理素質培養的主要途徑和方法

管理心理學是研究管理活動中人的心理規律的科學。高校管理心理學應當把高校輔導員心理素質作為一個重要的研究課題，既要研究高校輔導員的個體心理，又有研究高校輔導員的群體心理。由于群體心理影響著個體的心理狀態以及整體高校組織的社會心理氣氛，所以，群體心理成為高校管理心理學研究的重要內容。研究高校輔導員心理素質的一個重要任務是如何對高校輔導員進行管理教育，有效發揮高校輔導員的作用，促進整個高校管理心理學實施效果的不斷增強[3]。高校輔導員心理素質培養主要途徑有以下幾個方面。

2.1 在高校輔導員的選聘中應首先把好心理素質考核關，確保德育人才質量 一是按照高校教師、高校思想政治工作者、高校管理人才必備的心理品質要求，制定相應心理測試標準，研制科學的心理測驗工具，為輔導員的心理素質測驗與選拔提供科學的理論依據和方法。二是建立高校德育人才及管理人才心理素質考核選拔機制，心理素質測試不合格不得應聘和上崗。三是建立高校輔導員心理素質檔案，跟蹤進行考核。

2.2 促進高校輔導員知識素養的形成 知識素養是輔導員心理素質形成和發展的基礎，知識素養的形成是以知識結構的完善為前提。輔導員作為大學生活的導師，其知識結構應包括四個方面，即思想政治工作知識、教育與心理科學知識及廣泛的社會文化知識和一定的科學技術知識。這四個方面在輔導員的成長過程中發揮不同的功能，并共同影響著其心理結構的發展變化，最終構成其知識素質[4]。高校輔導員的知識結構應兼顧專與博兩個方面。

2.3 強化高校輔導員智能品質的培養 智能素質是輔導員心理素質結構中的重要功能部分，是心理素質形成和發展過程中的操作系統。輔導員智能素質培養主要包括以下幾個方面的內容：一是具備與科學認識相關的邏輯智能，對各種影響作出正確的價值判斷。二是進行傳導語言智能的培養，善于選擇最接近學生思想情感的詞句，以引起學生思想與情感的共鳴。三是組織管理能力的培養，消除消極行為。

2.4 注重情緒、情感品質的培養 情緒情感是人對客觀事物是否符合人的需要產生的體驗。情緒情感能轉化為動機和行為，情緒情感在很大程度上是人的行為自發形成的動力，它需要有目的、有意識地加以控制。情緒和情感是心理素質結構中的動力成分。輔導員情緒、情感培養的主要內容，是使其懂得情感產生的機制、特點、功能及正常值，了解自己情緒、情感發生發展的特點、水平和規律，學會一些調控的手段和方法，形成良好的情緒反應能力和適宜的宣泄方式，經常保持良好的心境和樂觀的情緒，并具備較強的抗干擾和自控能力，防止焦慮、煩躁、抑郁等心理疾病的發生。還要對輔導員進行理智感、美感、道德感等高級情緒的陶冶和培養，使其情操發展到較高的水平。

總之，對高校輔導員隊伍心理素質的培養是十分必要的，培養的途徑和方法也多種多樣，還有很多深層次的問題需要深入研究。我們探討這一問題的目的就是通過提高高校輔導員心理素質，來影響和帶動整個大學生隊伍心理素質的升華，為祖國培養更多更好的人才。

參考文獻

[1] 盛鵬飛.淺論新時期高校輔導員的職業素質要求[J].教育與現代化，2001，11(2)：71-75.

[2] 胡維芳.心理素質教育的理論與實踐[J].青海民論研究，2007，19(2):175-177.