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第1篇：益智區環境設計范文

關鍵字:住宅小區 環境 綠化 戶外活動場所 水環境

隨著我國社會物質文化水平高速發展的同時,對城市周邊鄉村的開發力度也大大增加,各類撤村建居項目也紛紛上馬。各類農居安置點也隨之紛紛出現在杭州城區的周邊地塊,一幢幢高聳的高層住宅在過去的村民提供了更為寬敞明亮的居住空間,使生活品質有了翻天覆地的變化。但是值得我們注意的是:從住宅建筑本身來看,不管是建筑材料的運用,建筑的保溫,防潮和隔熱方面,還是建筑的戶型以及功能方面,都已經相當成熟。然而,成為農居安置點品質進一步提高的瓶頸往往是小區內部環境的設計和投入。

杭州市屬于內陸沿海城市,由于受地理位置和氣候的影響,在居住區開發和設計上有其獨特性。從2000年起,隨著杭州城市化建設腳步的加快,農居安置類住宅在逐漸發展,發展至今,小區的規模越來越大。在戶型設計上,也進一步趨于合理。然而和一些高品質的商業住宅在相比,在小區的環境設計上還有進一步提高的空間。杭州市的農居安置點開發受到政府的城市整體規劃控制和市場經濟規律的指導,一般來說,開發商為了追求利潤的最大化,盡可能地做大容積率,通過增加建筑面積來獲得更高的利潤和減少土地成本對整個成本的壓力。正因為如此,小區的環境設計容易被放到次要地位,然而從經濟發展的規律來看,越是發達的地區,人居環境就越受到重視。

家是一個人的出發點,又是歸宿,而居住的環境就是家的空間上的外延,不僅如此,小區的環境還是連接城市公共空間和家的灰空間,是使用頻率非常高的地段。小區環境承載著人們的許多活動,是人們日常生活,休憩與交往的場所。居住區環境功能的配置完整和綠化環境優美是建筑生態城市的基礎和保障。要提高居住的品質,除了要有好的戶型設計,還需要有好的小區環境設計,而且優秀的小區環境設計也是改善城市整體生態環境的良好開端。居住區環境設計應具有共存,共生,共樂,共雅的基本特征。

1.杭州市農居安置類住宅小區綠化環境設計現狀分析及思考

住宅小區綠化環境是以綠色植物為主題,提供居民戶外休閑,室內觀賞和改善生態環境作用的綠色空間,住宅小區的綠化環境具有釋放氧氣,殺菌除塵,凈化空氣,調節空氣溫濕度,減噪,隔熱,防風以及美化環境,創造四季各異的環境景觀,調節居民心理等綜合功能。在空間營造上,采用不同高度或不同種類的綠化,可以形成強弱不同的空間分隔。在一些較高品質的商業居住小區由于經濟因素的影響相對較小,因而在住宅小區規劃和設計上重視環境綠化因素的傾向。然而在農居安置類小區這個問題上,由于經濟水平的限制,設計的主要精力還是放在解決基本居住問題上,由于各方面原因,對小區的綠化布置喜歡走形式,沒有真正下工夫去研究。目前主要存在下問題:

1. 1 安置類小區綠化模式單一

一些小區綠化模式比較單一,其主要表現是:綠化不考慮地理、氣候條件,基本上是大片草坪點綴一些亞熱帶樹木及小型灌木的方式。部分小區在植物的選擇與種植上很多沒有結合自然規律來進行設計,設計缺少思路與創新。

1.2 安置類小區植物種類單一

在已投入使用的安置類小區中,植物種類大多選于常用的幾種,讓生活在其中的人感覺非常單調。主要體現在住區綠地的結構層次單一,大部分為喬草兩層和灌草兩層,結構單一,居住區綠地不能形成有效的喬灌草復層混交結構,缺少層次感。

1.3 綠化率不高,沒有形成組團效率

現在,雖然對居住小區的綠化率有明文規定,但是為了取得更大的經濟回報率,開發商常常通過盡量縮小綠化面積,以爭取較大的建筑密度。另一種現象是在方案評審時在圖紙上的綠化率已經達到規范標準,但是等到小區施工完投入使用后,因為資金或施工問題,實際的綠化率常常達不到圖紙要求。

2.安置類小區戶外活動場所設計現狀分析及思考

戶外活動是住宅小區生活的重要組成部分,戶外活動場所也是小區環境的重要組成空間。居住區建設應當按照不同年齡居民活動的需要,布置活動場地和進行設計。住宅小區不僅要為居民提供活動場地與空間,還要創造一種美觀又吸引人的環境,這種環境給人以視,嗅,聽,觸及游戲心態的滿足,可以陶冶人的性情,塑造人格。

由于受到經濟發展水平和開發理念的限制,部分安置類小區戶外活動場所設計存在的一些問題:戶外活動場地面積占整個小區面積比例普遍偏小;在設計過程中常常走形式主義;戶外活動場地的功能不齊全;硬質場地的鋪設材料和鋪設方式不經過設計;小品設施不齊全或設計不合理。體育場地有時可以利用一些建筑的屋面及高層建筑架空層設置,這樣就不需要占用地面面積,如在低層的層面積比較大的建筑屋面上設置籃球場。廣場硬地是作為一個娛樂休閑的開敞空間,不如前兩者空間的目的性強,是前兩種空間的適當補充,因為是為不同年齡階段所服務的,同時也是一個小區設計的亮點,應結合小區的綠化和小區綜合考慮和設計。

3.結語

隨著杭州城市化進程的腳步不斷加快,農居安置類住宅項目增多,開發商和設計師需要新的理念來適應新的形式。在住宅區環境的投入和設計上,需要小區開發的各環節和部門有大局觀,看到長遠的利益。如今,改善居住環境已經成為全人類的重要課題,創造良好的人居環境,保護和不斷改善人居環境,這是廣大設計工作者的共同責任。無論面臨多少疑慮和困難,我們都將信心百倍,不失膽識而又十分審慎地迎接未來,創造未來。”

參考文獻:

[1]林其標,林燕等編著,住宅人居環境設計,華南理工大學出版社,2000

第2篇：益智區環境設計范文

幼兒園是幫助幼兒適應學習氛圍和了解知識的重要場所，幼兒在幼兒園中要學習各種新知識，擺脫對父母依賴的習慣，這是幼兒初次嘗試獨立的重要過程。但是，對于幼兒的自身發展來說，環境對幼兒的生活習慣及能力培養會帶來許多潛在的影響，同時也能通過環境的合理設計來促進幼兒的生長發育，加快幼兒掌握各個運動技能的速度，使幼兒在幼兒園學習中打下良好的基礎。當前，我國大多數幼兒園活動室的建設都十分簡單，與小學、初中院校的室內設計基本無異，設計方向缺乏對幼兒年齡階段的考慮，同時也未從人性化角度來思考幼兒的發展需求，使得環境設計難以給幼兒的自身成長及培養帶來幫助。對此，本文從人性關懷視角下對幼兒園活動室環境的藝術設計展開研究。

關鍵詞：

人性關懷；幼兒園；藝術設計

0引言

幼兒園活動室是為幼兒提供的自由活動場所，幼兒可在該室內完成游戲、繪畫、唱歌等課程任務，從而使幼兒從中學習和接觸新領域的知識。對于幼兒來說，影響幼兒學習與成長的不單單是來自于知識層面，其活動室的環境也是促進幼兒學習的重要因素之一。因此，幼兒園的環境設計在幼兒學習中占據著不可忽視的地位。對于幼兒來說，活動室的環境設計會給幼兒的行為、心理及生理均帶來影響，這些影響雖不會立即反映在表面，但實則早已潛移默化地影響著幼兒，長此以往會給幼兒的綜合能力帶來極大影響。這表示幼兒園活動室的環境設計需充分考慮幼兒的年齡、生長需求及教學需求，使其給幼兒的未來發展帶來良好的幫助。

1幼兒特征對活動室環境藝術設計的影響

1.1生理

幼兒園活動室環境藝術設計的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動環境，使幼兒在活動室中能夠自由學習。活動室作為幼兒園開展教學活動的重要場所，環境設計會關系著幼兒的生活質量，因此在設計時，需充分考慮幼兒的發展需求進行設計。對于4～6歲階段的幼兒來說，其身高普遍是在96～100cm之間，活動室內的各個尺寸需根據幼兒的平均身高來進行合理設計。同時，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動室的環境設計需能充分滿足幼兒的各個生理條件，且室內色彩也盡量以鮮艷為主，室內家具及空間都能滿足幼兒的各個運動行為需求。［1］

1.2心理

大多數幼兒在該年齡階段時都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級狀態，但對周圍環境的認知、色彩認知以及方向認知都已逐漸形成。對此，幼兒園活動室的環境藝術設計可從室內形狀、顏色、結構等方向對幼兒的感官進行刺激，進一步增強幼兒感官的認知力。可在室內設計一些興趣空間，在空間環境內專門培養學生的繪畫能力，鍛煉幼兒對色彩的感知力，同時也從環境中激發幼兒的想象力，使幼兒對事物有更明確的認知。［2］

1.3行為

幼兒在具備一定的肢體行動力后，其行為方式會開始變得復雜，對于幼兒行為的發展來說，幼兒園活動室的內部環境設施能夠對幼兒的行為帶來一定的影響，會增強幼兒與他人的肢體交流。在活動室的藝術設計上，其設計方向可選擇具備情感的行為設計，如撫摸母親臉龐的圖像設計、打招呼的動作設計等，幼兒在該環境的活動中能夠掌握行為的互動方式。［3］

2基于人性化的幼兒園活動室環境藝術設計

2.1功能方面

在人性化關懷視角下，幼兒園活動室的環境功能藝術設計上，其主要包括空間設計、家具設計及玩具設計。在空間設計上，活動室作為幼兒開展各個活動的重要場所，該環境的設計面積需大于50㎡，室內空間無需擺放課桌，應有足夠的空間讓幼兒能自由的進行各種行為活動。在家具設計上，活動室需充分考慮幼兒的日常需求，設計小型圖書架、小桌椅、玩具箱等，在滿足幼兒活動需求的基礎上，設計多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內墻面進行結合設計，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動空間。在玩具設計上，設計者需充分考慮幼兒創造力、想象力、思維能力的發展，設計一些具有益智、提升動手能力、思考能力及運動力的玩具，使幼兒綜合能力的發展在物質的幫助下得到提升。

2.2感官方面

在幼兒園活動室感官藝術設計上，其設計內容主要包含色彩、光線、裝飾設計。在色彩設計上，需結合幼兒活潑的性格，設計愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛豐富的色彩，所以在設計時，需合理運用各個顏色的搭配，但不可過于鮮艷，避免給視覺神經帶來刺激。在光線設計上，光是環境設計中的重點內容，也是幼兒在活動室內正常完成各種活動的基礎條件。按照幼兒園建筑的設計標準來看，幼兒園活動室窗戶與地面之間的比例應為1∶5，而該數據也表明活動室內的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺保持舒適的狀態，能在自然光下進行各種活動。設計者可在窗戶上設計不同的色彩組合，使自然光透過窗戶形成不同的顏色，讓活動室內的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設計上，幼兒園活動室的室內裝飾重點應在四周的墻面，設計者可根據活動室面積及結構，運用豐富的色彩及線條來打造生動的室內形象，減少復雜的裝飾設計，可在設計初期讓幼兒參與到墻面裝飾設計中，促進幼兒想象力的發展，也使活動室的整體風格更適合幼兒的性格及喜好。

2.3個性方面

幼兒時期作為人生成長中的重要時期，所接觸的教育、知識、環境均會給其人生帶來巨大影響。因此，幼兒園活動室在設計時，需對幼兒的性別、性格、認知程度等進行合理設計，設計出符合幼兒生長要求的室內風格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發展需求，加強對不同階段幼兒心理的關注，設計出符合幼兒個性的室內風格。

3人性關懷理念下幼兒園活動室環境藝術設計發展

3.1科技化

科技的發展給我國的環境藝術設計帶來了極大影響，為我國環境設計方式、設計范圍、設計領域帶來了更廣闊的天地。在幼兒園活動室的環境藝術設計上，設計方向可借助一些科技手段對活動室進行多媒體設計、采光設計、自動化技術設計，還可安裝紅外線警報設施，為幼兒的日常安全帶來有效保障。

3.2多元化

傳統的幼兒園活動室設計會給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動區域，而在未來幼兒園的活動場地會更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內完成各個游戲，并且布局更豐富，室內主題活動區域更多，使幼兒的能力發展得到有效提升。

3.3生態化

傳統的幼兒園活動室環境設計大多會配備一些電子設備，這些設備使得幼兒失去了對大自然的喜愛與好奇。對此，在未來的幼兒園活動室設計上，可在環境中融入自然元素，增強室內綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長周期，同時還能綠化幼兒園室內環境。此外，幼兒園室內環境在裝飾上，需選擇環保型材料，減少對幼兒身體的傷害，使幼兒園活動室環境設計更加生態化。

綜上所述，幼兒園是幼兒學習和成長的重要環境，對于幼兒環境建設來說，其設計方向不僅要從環境的功能性上進行考慮，還需結合幼兒的感官及個性來進行設計，使其滿足幼兒的日常活動需求，也能滿足幼兒的成長條件。

作者：宋美儒 唐建 單位：大連理工大學

參考文獻：

［1］劉占蘭.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較［J］.學前教育研究，2012，6（02）：3-10.

第3篇：益智區環境設計范文

一、打造可以隨時駐足的閱讀空間

吉姆?崔利斯曾經說：“你也許有無限的財富，也許是一箱箱珠寶，或者一柜柜黃金，但是我卻比你富有，因為我有一個讀書給我聽的媽媽。”早期閱讀對孩子的一生有著十分重要的影響。因此，幼兒園環境設計中應當將開發幼兒閱讀潛力，培養幼兒閱讀興趣作為重要工作內容開展。考慮到幼兒有效注意時間較少，注意力較為分散，單純憑借閱覽室的閱覽活動很難收到良好的閱讀效果。因此，給幼兒營造無處不在的閱讀空間，讓幼兒在游戲、行走、玩耍的過程中都能發現閱讀，感悟閱讀，提高環境對閱讀的影響效果。筆者認為可以從以下幾個方面著手：創設故事背景墻，以易畫易擦的材質做墻體，以色彩明快，主題鮮明的畫面作為墻體的背景，如“藍天”“白云”“綠草地”等，在主題墻的下方設有各種顏色的畫筆，幼兒可以隨時拿起畫筆，在故事墻上創作自己的故事。創設生活故事區，幼兒園可以利用食堂墻面空間，以繪本人物為素材，如小熊寶寶、小猴子等，畫上簡短而有趣的故事，也可以畫上“孔融讓梨”“黃香溫席”等我國經典文化故事，讓幼兒在故事中體會分享的快樂，文明禮讓的道理。利用轉角和走廊創設立體化故事，如在走廊創設《小貓釣魚》《猴子撈月》等經典故事，在較為開闊的教學地帶創設《會爆炸的氣球》立體故事，如在一棵樹上掛滿蘋果形狀的氣球，在樹下圍上一些柵欄，里邊有胖乎乎的小豬，有流著口水的狐貍，讓環境說話，妙趣橫生的立體故事讓孩子流連忘返，隨時隨地都能享受閱讀的快樂。

二、甄選適合幼兒閱讀的優秀讀物

優秀的幼兒讀物猶如遠方的一盞燈塔，可以引領幼兒進入美妙的文學世界，照亮幼兒前行的路;又像是一個個迷你劇場，給幼兒稚嫩的心靈中根植下豐富多彩的畫面，有書的環境才有心靈棲息的場所。然而，由于當前幼兒書籍市場泛濫，一些暴力讀物很容易流入幼兒閱讀視野，成為孩子閱讀之路上的絆腳石，給孩子身心帶來嚴重的負面影響。因此，立足當前幼兒讀物存在的種種問題，幼兒園在閱讀環境布置中，必須甄別適合幼兒閱讀的優秀讀物，給幼兒打造一方純凈的閱讀空間，陪伴幼兒健康成長。如在大廳入口處放置一些具有我國傳統文化氣息的讀本，《三字經》《弟子規》《唐詩三百首》等，便于家長和孩子隨手翻閱，讓幼兒在古典文化的熏陶下開啟智慧，陶冶性情;在班級閱覽區放置一些教育類繪本，《母雞羅絲去散步》《要是你給老鼠吃餅干》《因為我愛你》等等，并開展靈活多樣的閱讀活動，讓不同階段的幼兒在不同的閱讀方式中快樂閱讀、自主閱讀，培養閱讀興趣;在游戲區域放置一些益智類讀物《十萬個為什么》《大迷宮》等，以閱讀培養幼兒勤于思考、善于動手的能力。總之，這些幼兒讀物的選擇和放置都要以兒童認知需求為中心，以激發幼兒閱讀興趣為原則，讀物主題突出，情節生動有趣，人物性格鮮明，具有一定的教育性與兒童性，通過環境與幼兒的對話，讓幼兒徜徉在優秀的閱讀作品中，享受閱讀的歡愉和成長的快樂。

三、創設以活動為載體的主題環境

為了促進幼兒的早期閱讀，自由寬松的語言交往環境尤為重要。在這樣的環境空間中，幼兒、同伴、教師、環境之間互相交流，共同體驗，從而形成多向立體交流的“閱讀場”，吸引幼兒小小年紀對閱讀產生濃厚的興趣。因此，靜止的環境布置固然重要，動態立體的活動也必不可少。幼兒園環境布置可以以幼兒自主活動為載體，讓幼兒與繪本進行零距離接觸，從而增強閱讀體驗，促進自主閱讀。如《我們去探險》可以把有趣的故事情節截取下來，彩印成畫貼到閱讀墻上，繪本中有腳印迷宮、森林迷宮、沼澤迷宮，教師帶領幼兒一起將這些迷宮制作到閱讀墻上，孩子們發揮自己的想象力，在繪本的基礎上進行創造，用水罐制作“森林迷宮”，用油煙機管制作“海底迷宮”，用泡沫和水果盤制作“沼澤迷宮”，整個制作過程幼兒親自動手，通過制作加深了繪本故事的印象，也激發了繪本閱讀的興趣。另外，還可以利用繪本中的人物豐富閱讀環境，如《神奇的樹》向兒童展示一年四季樹木生長的樣子，在教師的幫助下幼兒用麻繩蘸上顏料做樹枝，以紙筒來做樹干，用小手蘸著顏料畫樹葉，有趣的制作和豐富的形象讓幼兒樂此不疲，對繪本閱讀的欲望更加強烈了。以繪本為素材，以活動為載體的閱讀形式，打破了傳統閱讀的局限，不僅讓幼兒接觸讀本，閱讀大量書籍，還要從中有所感悟，讀出體驗，并將這種體驗以多種方式表達出來，這樣的閱讀才是以幼兒為主體的閱讀，而身處這樣的環境才能實現閱讀與思考的碰撞，心靈與情感產生共鳴。從而讓環境說話，為幼兒營造屬于自己的閱讀空間，一步步引領他們邁進閱讀的大門。

總之，幼兒園閱讀環境的布置對于幼兒早期閱讀的影響毋庸置疑。作為幼兒教育工作者，必須遵循幼兒的認知規律，從多角度、多方位創設經典閱讀區域環境，讓幼兒身處豐富、生動的閱讀氛圍中，自主閱讀，互動交流，以積極的熱情和昂揚的興致投入到閱讀中去，用環境構建書香校園，也為幼兒建造一片寧靜的棲息地。

第4篇：益智區環境設計范文

關鍵詞：主題；師幼共同；互動；探究

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0240-02

《幼兒園教育指綱要》明確指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”主題探究活動就是教師在幼兒感興趣的問題上共同探索學習的一種活動。良好的師幼互動能大大地激發幼兒進行活動的主動性和積極性，促使幼兒健康和諧的發展。

一、師幼共同確定主題

陳鶴琴先生在“活教育”的原則中指出“要鼓勵兒童去發現他自己的世界”。這就要求教師在日常生活中，要善于觀察了解幼兒，關注幼兒的生活，捕捉幼兒感興趣的事和物，尋覓身邊蘊含著的有價值的素材，從而共同生成主題。如主題“有趣的廣告”。有一次我的嗓子沙啞了，浩浩建議我用“喉寶”，接著說了一則電視廣告語：“保護嗓子，請用金嗓子喉寶。”當時，我不經意地表揚了他廣告語講得好。結果發現旁邊的幼兒也你一句我一句的說起廣告語來了：“要想皮膚好，早晚用大寶”、“旺旺碎碎冰，你一半我一半，你是我的好伙伴”等等。他們知道的廣告還真多，對廣告有著濃厚興趣。在與幼兒輕松愉快的交談中，他們紛紛提出要開展“有趣的廣告”的主題活動。又如主題“超市的東西真多”。春節后幼兒時常聚在一起談論超市購物及做促銷的事，我就有意識參與他們的談話，發現他們對超市里的物品擺放及購物流程很感興趣。這樣，“超市的東西真多”的主題自然而然就產生了。在這過程中，師幼間的互動是積極的，使幼兒也從被動變成主動，最后他們會為自己感興趣的話題而“動”起來。

二、師幼共同構建主題網

主題確定了以后，我鼓勵幼兒根據自己的需要和興趣提出問題，一起探討。通過談話、繪畫等手段，引導幼兒共同羅列出與主題相關的內容，在此基礎上進一步整合幼兒的各種想法。然后，共同以“主題網”的形式把實施主題的活動過程進行展示。如主題“神秘的恐龍”。在幼兒去省博物館參觀了“恐龍館”之后，我讓他們把感興趣的地方畫下來，然后圍繞“恐龍”進行討論，大膽提出自己對恐龍感興趣的問題。有的問“恐龍生活在什么地方？”有的問“恐龍蛋怎樣變成恐龍？”等等。在教師與幼兒的交流中，知道幼兒的問題是五花八門、稀奇古怪的，它們的思維是繁雜、零亂的。我就提議將這些問題進行分類，然后把相似的問題歸在一起，按類別分別探討，以“主題網絡”的形式加以顯現。這種有效的師幼互動，幫助幼兒有條理、有步驟地開展活動，使他們真正成為學習的主人。

三、師幼共同收集資料

收集和利用信息資源能幫助教師和幼兒有效地解決活動中產生的問題，推動主題活動的發展。發動幼兒共同收集材料，不僅豐富幼兒的學習經驗，還能促進師幼的互動發展。值得一提的是，他們對于自己收集來的資料會更加珍惜并樂于探究。如在“數字在哪里”的活動中，我帶領幼兒共同尋找數字，引導他們用圖畫、照片等多種形式來記錄。教師對幼兒收集來的資料要加以分類整理，并充實相關的內容。如果是文字資料，教師要幫助幼兒閱讀，讓幼兒把文字資料“翻譯”成圖片資料或用自己喜歡的方式記錄下來。如果是圖文資料，要組織幼兒討論，他們發現數字就在自己的身邊，在電話機上、在車牌上、在信箱上……這種幼兒親身獲取的資料，有利于幼兒交流，還利于他們記憶，容易被幼兒所接受。幼兒在輕松而熱烈的交流討論中解答問題。對那些沒用上的資料，則是啟發他們今后拓寬收集資料的渠道。

四、師幼共同創設主題環境

讓幼兒共同參與環境的創設本身就是一種很好的教育過程。他們是在與創設良好的環境產生交互作用中得到發展的。中班幼兒隨著經驗的逐漸豐富，具有了較強的感知和表達的欲望，為參與環境設計奠定了基礎。如在主題“神秘的恐龍”中，組織幼兒討論新環境的創設，鼓勵他們開動腦筋：“應該布置些什么？該怎樣布置？”幼兒議論紛紛，有的幼兒提出要創設“語言區”，要準備各類有關恐龍的圖書，從書中知道更多的恐龍知識；有的幼兒提出要創設“美工區”，要準備各種廢舊材料、橡皮泥等制作出自己喜歡的恐龍；有的幼兒提出要創設“益智區”，要制作圖片，讓大家找出恐龍的家和恐龍的食物；有的幼兒提出要創設“結構區”，要準備各種積塑、輔助材料等搭建“恐龍谷”等等。在幼兒巧手的精心打扮下，整個教室充滿了“神秘的恐龍”主題的氛圍。環境就是在尊重幼兒的基礎上，隨著主題的不斷深入而逐漸豐富，每一步都是幼兒經驗的提升和體現。

五、師幼共同參與主題活動的探究

在實施主題活動的過程中，幼兒是活動的主人，教師為幼兒建立“心靈互動”的平臺，要以觀察者、引導者和合作者的身份參與，根據幼兒的需要提供適當的支持和幫助，而不能簡單地干預。教師要站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索，讓幼兒自己選擇喜歡的活動內容和活動材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探討方式。如在“有趣的廣告”的主題活動中，其中有個“設計廣告”綜合活動，幼兒能自由結合并分組，以小組的形式互相討論：為什么產品做廣告？想用什么形式給它做廣告？設計廣告需要什么材料？充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性。當發現幼兒設計的廣告圖像設計單一、主題不突出時，我就以同伴的口吻，啟發他們安排畫面，選擇圖案標志，使他們知道色彩要鮮艷，產品要醒目。在活動中，有的幼兒請我一起設計；有的請我欣賞他們設計的廣告；有的尋求教師的幫助……幼兒設計的廣告讓你耳目一新。整個活動環境是那么溫馨和諧，形成了合作探究式的師幼互動。

六、師幼共同籌辦主題展示

為了幫助幼兒整理探索的過程，我鼓勵幼兒用各種方式來展示主題的成果，讓他們在相互交流中分享成功的快樂。如在“各種各樣的車”主題中，我把問題拋給幼兒“應該怎樣向別人宣傳我們的主題展示會呢？”組織幼兒進行討論，出謀劃策。佳佳說；“可以寫在小紙條上，到外面去發，讓別人知道。”玲玲提議：“可以畫在一張大紙上，張貼在教室外邊，這樣其他小朋友和爸爸媽媽路過就能看見。”“這么多的辦法，到底用哪一種呢？”于是，我又組織幼兒一起商量：到底該采用哪種方法好呢？最后經過大家的共同商議采納了玲玲的方案。大家覺得玲玲的方法既節約時間、材料，效果又好。接著就引導幼兒運用已有的經驗，鼓勵幼兒大膽創新，確定海報的內容，然后再分工合作。由于幼兒不會寫字，他們負責畫圖和用符號表示，我負責在圖畫和符號旁邊注上文字。就這樣，展覽會的宣傳海報在我們共同合作下完成了。在成果分享會上，幼兒自己選擇組別進行活動，他們大膽展示自己學到的本領，向大家展示主題開展的照片、展示所有跟主題有關的作品。

主題活動是實現良好的師幼互動的催化劑。教師要順應幼兒的需要，引發幼兒生成主題，與幼兒建立一種合作、支持、互動的師生關系，推動幼兒在主題中不斷探究、發展。

參考文獻：

[1]李鈺.在與幼兒的對話交融中成長[J].學前教育雜志社，2004，（6）.

第5篇：益智區環境設計范文

關鍵詞：社區養老，老人的衣食住行，居住環境改造

引言

隨著中國人口老齡化時代的到來，老年人的居住問題也逐漸凸顯出來。調查問卷顯示：絕大多數的老年人愿意在長期居住的環境中度過晚年。所以，根據老年人身體狀況的變化，現有的大部分功能空間設施已經不能夠適應老年人的身體狀況。為了保障老年人居住環境的安全性和舒適性，從而對其居住環境進行改造具有迫切需求。然而在改造前對居住需求進行充分調研是必不可少的環節。

觀察記錄與場景解讀

為了了解社區老年人居住環境的真實情況，探尋75歲左右老年人的生活規律、每日的衣食住行和活動需求，在此過程中所觀察到的現狀和發現的問題予以分析，以考察報告的形式顯現。

考察對象：南昌市經堂巷集合住宅小區

考察目標：75歲左右生活基本自理，生活狀況良好，沒有嚴重疾病的老年人

考察方式：觀察法，利用照片、手繪草圖及、文字、表格等做現場記錄

考察時間：⒈季節：夏、秋、初冬季，

2. 時間段：早晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上、深夜

考察內容: 老年人的衣食住行，老年人的康復、就醫，老年人的娛樂

2.1 老人背景

年齡-75歲，性別-女，婚姻狀況-喪偶，文化程度-文盲，職業-工人，現在狀態-退休在家，現在的居住狀況-與子女同住

2.2經堂巷住宅社區

房屋建筑平面，案例背景（圖0）

老人衣、食、住、行的比較——夏、秋、初冬

衣（夏）——老人衣服較少，衣著樸實。這跟老人的經濟狀況有關，大部分衣物都是兒女日常所購。衣物都是穿了很多年的，現在新衣購置很少。（圖1-2）

（秋）——秋季，早晚涼。老人穿的衣量3、4件。身體已經包裹的很嚴實了。老人的秋季的衣物都是縫縫補補的。（圖3-4）

（初冬）——老人穿上了厚厚的襖子，人已經很笨重了，這對老人的日常生活已經有一定的影響了。（圖5-6）

（圖片0）

食（夏）——老人因為年齡的增長，食道和消化系統功能都逐漸衰退，特別是老人患有慢性支氣管炎。一般一日三餐吃稀飯，易消化。老人吃的一些營養品也是兒女或親朋所送。（圖7-8）

（秋）——秋季老人慢性支氣管炎癥狀加重，老人所吃的主食也具有很少的擇性，偏涼性或是太辣的食物都要會少吃。使用的碗筷沒有隨季節變化。(圖9-10)

（初冬）——冬季是老人疾病發病期，老人經常不舒服，天氣越冷癥狀就越厲害，有的時候吃稀飯都很費勁。偏涼性和太硬不易消化的食物不能吃。稀飯要更加稀軟，分量也減少了。到了冬天，熱食涼的非常快，老人吃的主食要保持一定溫度，這才不會引起不適。(圖11-12）

住（夏）——老人居住在一層，方便出行，后院也種植了少許花草，環境相對較好。對于一個老人加一個子女的居住空間也較大，但是實際上真正能使用的面積卻很小。(圖13-14)

（秋）——天氣的轉涼，老人從夏天住的客廳轉到臥室。夏天睡的小竹床收起來了，客廳也寬敞很多。老人開始睡在房里（房間床是40、50時年代防明清時期老式床，全實木，床尺寸1.2*2.0米），老人已經蓋上薄被子。(圖15-16)

（初冬）——床上的被子很厚了，因為房間和陽臺堆砌的用品和廢棄物太多，房間內有些不通風。所以在冬天的時候，老人的房間相對其他的房間更加暖和。(圖17-18)

行（夏）——一樓的所在位置使老人避免了爬樓的辛苦。但是一樓會相對潮濕，易使老人患上風濕、關節炎等疾病。老人的支氣管炎久久好不了，多于環境潮濕有關。居室地面材料使用拋光無防滑的地磚。地面的材料有巨大隱患，給老人生活帶來不便。 （圖19-20）

（秋）——老人的慢性疾病加重后，吃藥和看病的時間比夏天頻繁，癥狀厲害時就去社區診所打吊針。社區診所位置在老人社區外約100米，病情輕微時老人一人前往。（圖21-22）

（初冬）——老人發病次數頻繁，社區醫院已不能滿足治療需求，需前往較大醫院，由兒女陪同。社區離醫院大約3000米。天氣好時兒女陪老人步行前往，天氣差或老人癥狀厲害時打車前往。（圖23-24）

訪談記錄

老人信佛，每日給菩薩上香，而菩薩擺放的位置老人認為不合適。因為擺放在客廳，離門口較近，進家里來來回回的人看到不好，所以在盛放菩薩的柜子外面蓋了薄布。老人認為要把菩

薩供奉在陽臺上比較合適，這樣不易被生人看見，供拜也方便。

廚房水槽位置的設置太靠里，在使用時不方便。

廚房水槽上面掛桿，放置位置過高，老人基本使用不上。

廚房灶臺使用時太靠近身體，并且抽油煙機功能性差，不能全部吸收油煙，老人做飯時常被油煙嗆到。

廚房與客餐廳之間無門，做飯的時候大部分的油煙都會漫到客廳。

沒有洗衣機，老人常常手洗。

三、根據調研發現的問題

居住環境沒有任何無障礙設施設計。

在居室中沒有合理的行走路徑。

居室中的家具、設備及日常用品沒有根據老年人的身心特點進行適當改動。

4、沒有把居室與周邊環境相融入。

5、社區外環境沒有老年人鍛煉、娛樂、交往的活動空間。

這些問題都應該根據老年人的生活習慣和模式進行改進。

四、老人住宅和起居解決方案

基于以上的考察和分析，本文對這一類別老年人社區住宅環境提出以下建議：

設計者應將自己想像成一個老人，試著放慢腳步，透過老人們的眼睛觀察環境，從老年人的需求尺度和心理角度考慮問題，特別注意老人在住宅環境中行走、座、臥時的行為需求。可以通過與老人同吃同住親身體驗的方法，挖掘老人的生活習慣與行為。

關注細節，對于觸覺和行為需求要格外關注，在老年人手和腳所經常觸及并容易感知的部位如扶手、踢腳、地面、臺階等處，利用安全、舒適和多樣化的材料，培養老年人對事物的敏感和適應能力。

要考慮兒女、護工的需求，老年人因為身體的退化可能需要兒女偶爾或長期的照看，在居室區應設置供兒女休息的地方。并距離老人休息區有一定的行走距離，且能使兒女看到老年人的休息空間，以免有特殊情況發生。

色彩鮮亮的暖色設計更容易使老人辨別，如紅色、橘黃、蛋黃等。這與老年人日益下降 的視覺有關，鮮亮的暖色能刺激老年人的視覺，就便老人于對物體方位的辨別。

由于老年人的各個方面的感知不斷下降，如視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺。所以，應在居室設計中，盡量包含多種感知的機會，促進老年人對各個方面的感知力，以增加他們的活動能力。

提供設施和機會，讓老年人有更多鍛煉身體的機會，并在這個過程中可以與其他老年人進行娛樂、交流。尤其是一些動腦益智的娛樂活動，能讓老年人激發用腦能力，減少老年人腦部疾病的可能。

建議在社區中充分利用和改造街角、路邊空間、設置開放的活動場地，使之社區中的老年人能共用。現在所有南昌小區中都缺少功能齊全、設施完善的老年戶外活動區域。隨著老年人口的不斷增加在街頭巷尾精心設計小型開放空間，能讓老人們在社區任何角落都能找到可以安全自由地活動場所。在這里，他們可以結交新的朋友，可以尋求幫助和幫助別人。在居室內，在社區中，他們能夠更好的生活。

第6篇：益智區環境設計范文

[關鍵詞] 教育技術； 前瞻研究； 教育信息化； 研究框架； 文化視域

[中圖分類號] G40-057 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 祝智庭（1949―），男，浙江衢州人。教授，博士生導師，主要從事教育信息化系統架構與技術標準、教學與訓練系統設計、網絡遠程教育、教師專業發展、數字化教育環境設計以及技術文化研究。E-mail：ztzhu@dec.ecnu.省略。

引 言

“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]教育信息化是衡量一個國家和地區教育現代化水平的重要標志。它重點關注如何全面深入地利用現代化信息技術來促進教育變革和可持續發展。

教育技術研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰略眼光。多年前，筆者曾用四句話概括了全球教育信息化發展局勢，即“美國一馬當先，歐洲穩步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”，[2]時至今日，這些判斷依舊適用。我國教育信息化的發展軌跡可以這樣描述：“九五”期間是多媒體教學發展期和網絡教育啟蒙期，“十五”期間是多媒體應用期和網絡建設發展期，“十一五”期間則是網絡持續建設和應用普及期。經過十多年的建設我國教育信息化已經在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規建設和相應的管理等方面取得快速發展。

在落實 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》的背景下，我們依然需要密切關注國際教育技術研究與應用的發展動態，以助于準確把握教育信息化發展的大方向。本文從技術、應用、理論三方面考察國際前瞻研究動態，聯系國內教育信息化研究與應用實際，披露一些具有代表意義的項目。

一、 技術前瞻研究

教育技術是面向未來的事業，因此有必要預測其未來發展方向，雖然作此類的預測頗為困難。早在2000年，美國教育部就過一份由Grove國際咨詢公司和未來研究所合作編制的“教育技術發展圖景”（Educational Technology Horizon Map），[3]為2000―2010年間教育技術的發展提供指導建議和決策支持。其核心要素包括多種利益相關者、四種學習場合、五類技術、各種真實應用和潛在可行的機會。作為一個前瞻研究報告，它對教育技術十年發展作出一個頗具啟示意義的判斷：未來的發展中機會和風險并存，關鍵問題和新興技術迭出。有鑒于此，該報告提出了一條具有實踐指導意義的發展路徑：探索技術調整機會討論問題和意義展開行動。

自2004年起，美國新媒體聯盟（NMC）每年一度的《地平線報告》（Horizon Report）[4]則成為預測教育信息技術發展趨向的權威資訊源。《地平線報告》是一份就基于Horizon項目上的持續工作報告。Horizon項目是一個長期的定性研究計劃，旨在確立并闡述可能會對以教育為主的組織機構里教學、學習、研究或創作產生重大影響的新興技術。每一期Horizon報告會介紹六個在未來的一到五年期間，分三個階段內可能成為在教育領域主流的新興技術或實踐。同時展示的還有在相同時間段內即將改變我們教育工作方法的挑戰和趨勢。《地平線報告》在全球均引起了很大的關注和共鳴，成為一個名副其實的全球教育改革的風向標。表1是我們將2004―2011年間《地平線報告》內容整合而形成的技術圖譜。

反觀國內教育信息化中的技術研究與應用，在許多方面與《地平線報告》預測的發展方向是平行的。以下僅介紹幾個代表性的項目：

（一）電子書包與電子課本技術標準與應用示范

盡管電子書包、電子課本等概念已出現逾十年，但是先前的研究卻大多關注其物理形態，關于如何提供完備的學習支持服務研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數字化便攜終端設備的日益智能化和平民化，電子書包與電子課本的應用研究逐步開始關注如何為學生課前、課堂、課后的學習活動進行一體化支持。電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專用電子書，代表電子書的教育應用方向，在功能上兼具閱讀性與教學性，而電子書包（e-Schoolbag）是整合了電子課本閱讀器、虛擬學具以及連通無縫學習服務的個人學習終端。[5]引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應用試點行動，其主要形式是以區域試驗為先行，分階段、有步驟地擴大應用范圍。以上海為例，虹口區第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領導機構的支持下，由華東師范大學牽頭，五十余家企業、出版社、學校等組織機構參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內容、學習平臺、學習工具和學習終端（人機交互）的互操作需求，[6]通過頂層設計與標準，先行保障電子書包和電子課本的應用研究的先進性與實用性。

（二）精品開放課程建設

國家精品開放課程建設是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中關于教育信息化發展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[7]精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[8]“十二五”期間，計劃建設5000門國家級精品資源共享課。除了保持以往課程建設的精品理念，精品資源共享課特別強調了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設標準，實現優化課程教學資源的共享共建，實現從網絡有限開放轉變為充分開放。目前，我團隊正在研制精品資源共享課相關的技術標準，基本思路是細化課程結構，從媒體素材、知識原子、學習單元、課程模塊四個層次考慮共享作用域（如圖1所示）。另外，通過提煉出一批典型教學樣式并提供相應的設計模板，以期達到降低精品資源共享課開發難度之目的。

（三）教育云的探索應用

“云計算”與教育的融合已是大勢所趨，云計算是計算機科學領域中的分布式處理（Distribute d Computing）、并行處理（Parallel Computing）和網格計算(Grid Computing)的新發展，旨在為基于互聯網的應用程序提供虛擬化、可伸縮的計算環境，能夠動態地滿足應用程序不斷變化的計算資源需求。[9]筆者認為基于“校園云―區域云―公共云”三層架構的教育云建設方案對“教育云”的落地研究和價值實現具有現實意義。這種分層級、有步驟的構建方式逐步促進教育云的相連與共享，最終形成公共教育云。首先，在“班班通”建設的基礎上虛擬開放教室、虛擬實驗室，加上虛擬圖書館、數字化校務、數字化校園文化系統等，形成云上數字化校園。此外，在構建數字化校園云基礎上，以區域學校間信息共享、資源共建為目標，進一步建立區域級教育云，實現區域教育信息、教學資源的統一管理及異地遠程教學。最后，將建立公共教育資源與數據的云服務中心，與各市縣教育云的數據實現對接，形成公共教育云。[10]我團隊與有關企業合作，正在設計面向電子書包的教育資源服務云。

（四）基于多觸點游戲的兒童悅趣學習

多觸點技術（Multi-touch）是一種允許單個用戶或多個用戶通過手勢與交互界面進行對話的圖形交互技術。該技術具有三個顯著特征：[11]（1）直接交互：用戶無需借助鼠標、 鍵盤等中介工具就可直接與應用界面交互，屏幕同時結合了顯示和輸入兩種功能，帶給用戶快捷自然、直觀的操作和反饋。（2） 多點觸摸：接觸界面支持多個輸入響應點， 用戶可以用雙手同時進行多個控制點的定位和移動， 使得輸入方式具有無限的可能性。（3） 多用戶體驗：多個用戶可以站在應用界面的不同位置同時與應用程序交互，極大地拓展了對多用戶活動的支持。我團隊較早利用多觸點互動顯示技術開展兒童悅趣學習研究，開發一批幼教游戲。項目以兒童心理學、認知心理學、學習設計等相關領域的研究成果為指導，充分尊重兒童的認知特點、心智水平和成長經驗，利用多觸點、智能感知技術構建一種新型悅趣學習環境。由于學習內容設計充滿趣味和挑戰，學習界面自然舒適，游戲操縱便捷靈活，讓孩子們真正體驗“樂中學”、“玩中學”。因此，多觸點游戲也成為兒童愛不釋手的親密學伴。

二、應用前瞻研究

美國一直是世界教育技術發展的領跑者，追蹤考察其教育技術的推進歷程和發展走向有助于開闊視野、合理借鑒和科學決策。自1996年以來，美國教育部教育技術辦公室（Office of Educational Technology, U.S. Department of Education）每隔4~6年連續頒布了四個《國家教育技術規劃》，它們所關注的應用重心由硬件設施、人與網絡學習、數字資源，最后轉向到整個教育系統的變革。特別是《國家教育技術規劃2010》提出了一個模型、五大目標和四大挑戰，這為我國教育信息化建設帶來諸多啟示，如以提高學習質量和學習能力為中心，變革教育系統的結構和過程；借助現代技術力量，重構有效教學模式；關注弱勢群體，促進教育公平；拓寬融資和捐贈渠道，確保財物各盡其用；跟蹤新技術發展動向，逐漸研發其教育應用，等等。[12]

“21世紀技術伙伴”（P21，The Partnership for 21st Century Skills）是一個多方合作的基礎教育改革實驗項目，由美國信息技術產業界的大企業家組成的CEO論壇發起，得到美國教育部、國際教育技術學會等合作伙伴的支持，旨在使每一位學生作在21世紀生存與發展的準備。

P21組織描繪了學生在嶄新的全球經濟中獲得成功的愿景：學生成果和支持系統（如圖2所示）。[13]其中學生成果包括：核心學科與21世紀技能、學習技能與創新技能、生活技能與求業技能、信息/媒體/技術技能等四部分。在核心知識教學的境脈中，學生還必須學習在今天的世界要獲得成功的必備技能，如批判性思維與解決問題、溝通、協作、創造與創新。為了保障學生能夠具有獲得學習成果，需要建立一個強有力的支撐體系，主要包括標準與評估、課程與教學、教師專業發展、學習環境建設四大部分。

美國還積極推進標準化評估建設。[14]國家和各州正在嚴格制定新的教育標準，以明確學生應該知道什么、能夠做到什么。為了幫助學生達到這些標準――衡量學生的進步，各州也正在設計和實施新的評估系統。這些系統被設計支持改善學生學業成就，但其有效性取決于許多因素。標準要足夠具體以便讓每個人（學生、家長、教育者、政策制定者和公眾）了解學生需要學習什么；要足夠精確以便作出標準是否已達到的公正和準確的判斷。各州和各地區使用兩種相互關聯的標準：一種用于指定內容（學生應該知道什么，或者教育的不同階段能夠做到什么），另一種用于指定的學業績效標準（能夠做好的程度）。

“動手做”（hands on）科學教育起源于美國。美國的科學教育實驗計劃――“Hands-on”是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在讓兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，讓他們在觀察、設想、提問、動手實驗、表達、交流、反思的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構科學知識，培養科學能力和科學態度，能積極參與社會公共事務的討論與決策。動手做的基本信條是：You hear，you forget；You see，you remember；You do，you learn（聽會忘記，看會記住，做才學會。據說來自中國古典教育哲學，有待查證原著）。目前，美國最有影響的動手做項目是HOU（hands-on Universe, ，2000.

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