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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)評價 多元化

1 我國尚未成熟的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.1 缺乏獨立、系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系

我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)目前還缺乏一個系統(tǒng)的基礎(chǔ)性框架，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系的理論構(gòu)建、功能定位、內(nèi)容導(dǎo)向、程序設(shè)計及服務(wù)定位等方面還沒有能夠真正建立起來，或者說并沒有一個能夠體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)獨特性的評價框架。

1.2 評價體系的功能定位模糊，評價行為行政化

行政部門包攬評價主體，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)在評價體系的設(shè)計、評價過程及最后的評價結(jié)果處理等方面都沒有參與權(quán)。學(xué)生評教、同行評議等內(nèi)部評價形同虛設(shè)，如有實施實際上也是為了迎合教學(xué)行政部門評價的需要。

1.3 評價內(nèi)容和評價方法較為單一，難以體現(xiàn)學(xué)科特點

由于缺乏獨立的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系與統(tǒng)一的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，我國現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價內(nèi)容單一，且對于評價方法，目前多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)考試形式，以形成性評價來評價教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)考試模式弊端較多，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，阻礙學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，多元主體評價很少采用，幾乎所有院校都沒有自己獨立的評價方法，基本上照搬學(xué)校整體評價框架，難以體現(xiàn)學(xué)科特點與學(xué)校辦學(xué)特色。

所以，我國現(xiàn)存的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系已不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的飛速發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，唯有深化教學(xué)改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)評價體系才能更好地保障人群健康，承擔(dān)社會所賦予我們重大責(zé)任。

2 針對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價不足之處的思考與改進(jìn)

2.1 建立和完善我國公共衛(wèi)生教育基本要求，構(gòu)建系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系

目前，作為我國公共衛(wèi)生教育改革的重要成果的“中國公共衛(wèi)生教育的基本要求”已經(jīng)成文，這將成為構(gòu)建系統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育教學(xué)評估與監(jiān)控體系的指導(dǎo)性文件。我們應(yīng)按照其具體要求，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中不斷改進(jìn)與實踐，切實提高教學(xué)質(zhì)量，建立預(yù)防醫(yī)學(xué)獨特的教學(xué)評價體系。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)評價的功能定位，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

目前的教學(xué)評價觀認(rèn)為：教學(xué)評價的目的只是對教師的教學(xué)水平與能力進(jìn)行鑒別，強(qiáng)調(diào)的只是“評”的功能，沒有體現(xiàn)出反饋功能與激勵作用，弱化了評價的功能。①因此，我們必須明確，教學(xué)評價不僅具有鑒定、評價的功能，還具有教學(xué)質(zhì)量反饋以及對師生雙方的激勵功能，能夠激勵教師改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，我們應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，把學(xué)科本位的質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀念，由學(xué)術(shù)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念。②進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實際操作技能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 構(gòu)建多元化的預(yù)防醫(yī)教學(xué)評價機(jī)制

2.3.1 多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)評價過程中，若使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師和學(xué)生，忽視師生的個體差異和具體的教學(xué)背景，會使他們削足適履，放棄教學(xué)個性。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)激情，更會阻礙他們自身潛能與創(chuàng)新意識的發(fā)展。在評價標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，盡量鼓勵個性化的“教”與“學(xué)”，發(fā)揮師生各自特長，形成個性化評價。

2.3.2 多元化的評價對象及內(nèi)容

課程評價，教師授課評價及學(xué)生學(xué)習(xí)評價是建構(gòu)教學(xué)評價體系的三個評價對象和組成要素。③根據(jù)這三方面，我們可繼續(xù)豐富教學(xué)評價的內(nèi)容指標(biāo)，以達(dá)到多種角度評價預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對于課程評價，可包括課程結(jié)構(gòu)、課程管理等；教師授課評價可包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果等；學(xué)生學(xué)習(xí)評價則可從出勤率、課后作業(yè)、考試成績、主動學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果自評、綜合測評等方面來評價。根據(jù)不同的評價目標(biāo)與評價主體，選擇具體內(nèi)容，多方面多角度進(jìn)行教學(xué)評價。

2.3.3 多元化的評價主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價雖然也注意學(xué)生的意見和反映，但主要倚重于教師、專家、教學(xué)管理部門的評價。這種把作為教學(xué)過程中主體之一的學(xué)生排除在外的做法是不可取的，所以必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評估、教師自評、同行評估、專家評估共同構(gòu)成教學(xué)評價的主體。其中，“學(xué)生評教”是課堂教學(xué)質(zhì)量評估中最直接、最生動、最具有說服力的指標(biāo)。④

預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教學(xué)機(jī)構(gòu)為了保障醫(yī)療前沿的科學(xué)性與先進(jìn)性，越來越注重學(xué)和教的體驗，以便讓其學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，應(yīng)對一個復(fù)雜、飛速變化的世界。由此，提出學(xué)生評教的概念，即學(xué)生對教師教學(xué)工作的評價，其最初目的與最終目的都是為了幫助教師提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的關(guān)鍵不在于向?qū)W習(xí)者傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而是在主動建構(gòu)的過程中得到積極的情感體驗。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系中加入類似學(xué)生體驗這樣的學(xué)生視角的內(nèi)容具有非常重要的現(xiàn)實意義和積極的借鑒作用。

2.3.4 多元化的評價方法

在過去的幾十年里，各國的教育工作者普遍采取的教學(xué)評價方法主要有如下幾種：相對評價法、絕對評價法、個體差異評價法、量化評價法、非量化評價法、自我評價法、他人評價法。經(jīng)過不斷實踐與總結(jié)，近年來教育界主張將各種評價方法結(jié)合起來，主要體現(xiàn)為將定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合。其中，形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學(xué)過程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化；而終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束以后對學(xué)生的全面考核。

3 總結(jié)

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

主體參與課堂模式以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。主體參與課堂模式的一般程序為：自主檢測——目標(biāo)引導(dǎo)——小組合作，質(zhì)疑解難——大班交流，分享成果——當(dāng)堂檢測——教學(xué)反思。下面我就從這幾個環(huán)節(jié)，結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐談?wù)勔恍﹤€人感受：

一、自主預(yù)習(xí)，課前檢測是發(fā)揮雙主體的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師帶著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)、完成教學(xué)，學(xué)生更多的是被動接受，往往是學(xué)了整節(jié)課之后才知道今天學(xué)的是什么，扼制了學(xué)生求知的興趣。而新的模式下，每節(jié)課之前都讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，帶著問題和對知識的初步理解來參加課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣盎然，主體地位直接突出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是老師設(shè)計的預(yù)習(xí)問題，難度要低、量不宜多，否則將造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生望而怯步。

二、目標(biāo)引導(dǎo)是實現(xiàn)雙主體作用的必要

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、個體差異等因素都制約著學(xué)生對新知的理解，靠他們自己往往不能把握好一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就不能完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師此時就擔(dān)任引導(dǎo)者的身份，要根據(jù)學(xué)生的自主檢測情況，及時了解學(xué)生對本節(jié)課的理解程度，再通過設(shè)計問題、解決問題、生成問題、再解決問題，循序漸 進(jìn)、螺旋上升實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生不斷提高對新知的理解，并能歸納出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。整個過程的關(guān)鍵是教師要以學(xué)生為主體，千萬不能一下直接代勞，否則就又回到了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是傳授者而學(xué)生是接受者。

三、小組合作是實現(xiàn)雙主體作用的重要措施

學(xué)生的認(rèn)知水平、個體差異不一致，對某一問題的理解和解決方法都存在差異，通過小組合作，使得學(xué)生之間能互相了解、互相幫助，共同探究、產(chǎn)生合力，還會生成意想不到的問題，大大提高了學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

本學(xué)期在開學(xué)初，九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的是《圖形與證明》，這部分知識用傳統(tǒng)教學(xué)模式上課，課堂狀態(tài)是：四、五個學(xué)生跟著老師說；五、六個學(xué)生聽得懂；其余學(xué)生是觀眾，一節(jié)課上下來死氣沉沉，教學(xué)效果極差。嘗試用新的模式上課，首先座位分組坐，使得原來孤立無助的學(xué)生有了“小老師”，別人都動，他也不好意思偷懶，他都能聽到一些，有的甚至主動問同學(xué)、問老師。

其次，課堂氣氛不一樣了，學(xué)生踴躍發(fā)言，好的學(xué)生講給同組學(xué)生聽，并能互相切磋方法，語言表達(dá)能力和邏輯推理能力得到充分鍛煉，成功感和優(yōu)越感不斷激勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)取。再次提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，課堂學(xué)習(xí)不再枯燥、不再漫長。

這個環(huán)節(jié)中，老師不能作為旁觀者，要積極參與學(xué)生的討論和指導(dǎo)，及時了解各組的發(fā)展情況，并對一些問題進(jìn)行收集，為班級的主體推進(jìn)做準(zhǔn)備。

四、大班交流能推進(jìn)雙主體作用的發(fā)展

在小組合作過程中，各組的討論進(jìn)度、解決問題的方法、生成的新問題肯定不一樣。這時，通過大班交流可以最快、最有效地解決這些問題，讓各組學(xué)生都能得到同等發(fā)展。如果學(xué)生不能解決的問題，老師應(yīng)該給予講解，并對某些問題進(jìn)行示范。例如在講圓周角的性質(zhì)時，學(xué)生會做填空題，但是做證明題和計算題時就不知道如何下筆，此時我就把幾道題的過程板演在黑板上，讓學(xué)生在開始學(xué)圓時能有一個正確的解題示范，以后他才能獨立解決相關(guān)的一些問題。

五、當(dāng)堂檢測是對雙主體教學(xué)效果的檢測

一節(jié)課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵是看學(xué)生解決問題的效果，當(dāng)堂檢測這一環(huán)節(jié)必不可少。檢測有以下作用：（1）檢測教師教學(xué)目標(biāo)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)接受的情況；（2）檢測教師對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的效果，及時反饋優(yōu)點和不足；（3）檢測學(xué)生個體解決問題的能力，及時了解每個學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，確定需要輔導(dǎo)的對象。

六、教學(xué)反思是提高雙主體教學(xué)效果不可忽視的環(huán)節(jié)

每節(jié)課上下來或多或少都有優(yōu)勢和不足，課后及時反思是教師不可忽視的環(huán)節(jié)。我現(xiàn)在正處于對新課堂模式的探索階段，課后反思幫助我積累經(jīng)驗和不足，課后反思尤為重要。

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

[關(guān)鍵詞] 四位一體 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 改革

一、引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,其教育教學(xué)方法的改革一直受到該課程教師的高度重視,并出現(xiàn)了很多有意義的研究成果。這些成果歸納起來主要有三個方面:一是基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“西方性”,借鑒西方國家著名大學(xué)(如哈弗大學(xué))的案例教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué);二是采用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù),制作圖文并茂的多媒體課件,以擺脫黑板經(jīng)濟(jì)學(xué),進(jìn)行多媒體教學(xué);三是借鑒自然科學(xué)的實驗室研究方法,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論置于實驗室的情境下進(jìn)行論證,即實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法。這些新的研究成果吸收了西方國家大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)成功教學(xué)經(jīng)驗,從教學(xué)法角度看也具有較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實性,因而對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有一定的借鑒意義。但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn),這些教學(xué)方法均沒有考慮學(xué)生受眾的差異、具體的教學(xué)內(nèi)容和實施成本的問題,只單純強(qiáng)調(diào)某一種方法的優(yōu)越性,因而最終難以擺脫“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)窘境,與“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)仍有一定差距。

最近,包天仁教授提出了“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練,五技并舉”的英語“四位一體”教學(xué)法。該法實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合,因而在我國英語教學(xué)改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研創(chuàng)的英語“四位一體”教學(xué)法的思想,考慮到學(xué)生受眾差異、具體教學(xué)內(nèi)容以及實施成本,嘗試性的提出了“分明別類,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法凝聚了英語“四位一體”教學(xué)法的“多位”精髓,按照“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,體現(xiàn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性,符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)原則,因而是一種較為理想的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法主要包括四個方面的內(nèi)容,即“分明別類、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明別類”是指教師在開課之前應(yīng)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解,然后據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行基本分類,目的是便于教師針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,以盡可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。我們知道,學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的學(xué)科屬性不同,其具有的數(shù)學(xué)水平各異,不同類別的學(xué)生對同一方法的認(rèn)同和接受成本有很大差異。因此,盲目采用某一種方法對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué),將壓抑部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而增加他們的學(xué)習(xí)成本,降低教學(xué)效果。“注重主次”是指教師在正式開始整門課程之前,應(yīng)對學(xué)生所用教材的內(nèi)容進(jìn)行全面研究、分析整合,并將其模塊化,然后根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容確定主次,即確定哪些內(nèi)容需要重點講解,哪些內(nèi)容只需一般了解,等等,目的是便于教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容或模塊選擇不同的教學(xué)方法,而不是不分主次采用一種方法貫穿始終。“降低成本”是指教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)本著降低成本的原則進(jìn)行。這里的成本既包括教師的教學(xué)成本,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。其中,教師的教學(xué)成本主要包括教師的課堂授課時間、課前備課時間、課后輔導(dǎo)時間以及為此發(fā)生的資料等費用支出,學(xué)生的學(xué)習(xí)成本主要包括學(xué)生在課堂中對授課方法的接受難度、學(xué)習(xí)的吃力程度、課前的準(zhǔn)備時間和課后的復(fù)習(xí)時間以及為此發(fā)生的資料等費用支出。顯然,這些成本的高低直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)的興趣,教師在選擇教學(xué)方法時,應(yīng)在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,盡量采用成本較低的教學(xué)方法,才能使教師和學(xué)生持之以恒的教和學(xué)。“五法兼施”是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和教師自己的教學(xué)成本,應(yīng)靈活選擇講述法、討論法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法等五種主要的教學(xué)方法。“五法兼施”的目的既是為了為不同類別的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)方法,同時也是為盡可能降低教和學(xué)的成本。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在選擇教學(xué)方法時,首先必須考慮學(xué)生屬性和授課內(nèi)容的實際情況,即所謂“因材施教”,強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行“因材施教”的同時,靈活選擇教學(xué)方法,努力降低教學(xué)成本,以實現(xiàn)滿意的教學(xué)效果,即“減負(fù)增效”,“因材施教”是基本,“減負(fù)增效”是目標(biāo)。因此,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法立足學(xué)生、面向內(nèi)容、考慮成本、方法多樣,從而滿足了“學(xué)生易學(xué)、教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的實施

按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)容,其實施主要分三步進(jìn)行,首先,是對學(xué)生進(jìn)行基本分類;其次,是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,并將其模塊化;最后,是本著降低成本的原則,針對不同類別的學(xué)生和不同模塊的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。為了方便操作對學(xué)生分類,分類時既可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低進(jìn)行,也可以按照學(xué)生來源于文科還是理科進(jìn)行(有文理兼招的班級),如果專業(yè)人數(shù)較多,還可以同時按照數(shù)學(xué)水平的高低和文理科屬性進(jìn)行分類。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合增刪,并將其分成邏輯較為嚴(yán)密的幾大模塊,然后針對不同模塊選擇不同的教學(xué)方法。一般來說,對純文字描述的部分,如課程的導(dǎo)言或每章的引言部分以及經(jīng)濟(jì)制度或政策的介紹部分,教師采用講述法或輔以多媒體教學(xué)法,成本最低,學(xué)生易于接受;對于有很強(qiáng)現(xiàn)實背景的理論部分,可以采用討論法或案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。由于有現(xiàn)實背景,題材容易收集,采用討論或案例形式教學(xué)會使學(xué)生加深對理論的理解;對于較為抽象的理論或模型推導(dǎo)部分,可以采用實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法或多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法直觀、形象,可以增加學(xué)生實際操作的體驗,增強(qiáng)對相關(guān)理論的深刻理解,而多媒體教學(xué)法利用聲音、圖像直接對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá),能夠在有限的課時內(nèi)將抽象繁瑣的模型推導(dǎo)過程全面介紹給學(xué)生,教學(xué)效率較高。在教學(xué)方法選擇上,教師主要是根據(jù)學(xué)生分類和教學(xué)內(nèi)容的情況選擇最適合的方法。五種主要教學(xué)方法各有優(yōu)缺點,不同方法的實施成本也有很大差異,教師可以根據(jù)需要選擇不同的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用“四位一體”教學(xué)法是我們對教學(xué)法改革的一個嘗試,是基于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和現(xiàn)有教學(xué)方法的缺陷而提出的一個方法體系。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的設(shè)計思想,可以有效解決“學(xué)生難學(xué),教師難教”的教學(xué)窘境,實現(xiàn)“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)。然而,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法畢竟集五法于一體,為了確實提高教學(xué)效果,在實施該法之前,教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的特點和興趣,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和每種具體教學(xué)方法的優(yōu)缺點,以找出最適合學(xué)生受眾和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,這是采用該法時需要特別注意的。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

[關(guān)鍵詞] 講究方法；復(fù)習(xí)效益；化學(xué)課

絕大多數(shù)初中學(xué)校的化學(xué)課只安排一學(xué)年的學(xué)習(xí)時間。由于內(nèi)容多，課時少，當(dāng)結(jié)束新課時也就臨近中考了。如何利用較少的時間來完成復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在中考時取得較好的成績，這是許多化學(xué)老師特別關(guān)心的問題之一。筆者認(rèn)為，只有講究方法，才能全面提高復(fù)習(xí)效益。

一、搞好集體備課，集眾人之大智慧

備好課是上好課的前提，我校化學(xué)組教師精誠團(tuán)結(jié)，顧全大局，認(rèn)真執(zhí)行縣教研室提出的集體備課要求，充分發(fā)揮每個教師的潛能。為提高復(fù)習(xí)效益，我們確定的復(fù)習(xí)的思路是：突出重點、強(qiáng)化熱點、突破難點、講清疑點、不留盲點。根據(jù)復(fù)習(xí)的思路，備課時必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材，仔細(xì)琢磨復(fù)習(xí)教學(xué)的重、難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇好“切入點”，通過借鑒吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，挖掘化學(xué)課程的有效資源。按照“先個人、后集體、再個人”的程序，一般經(jīng)過如下步驟：初步修改——小組集體研討——個人再次修改——應(yīng)用教案——根據(jù)上課情況寫出反思。個人初備抓“八點”，即重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。集體研討重討論：在集體備課時，全組成員觀看縣說課視頻，中心發(fā)言人簡要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點、訓(xùn)練習(xí)題以及理論依據(jù)等，然后進(jìn)行集體討論研究，使得教、學(xué)案內(nèi)容更加充實、完善。討論過程主要圍繞以下四點進(jìn)行：⑴教、學(xué)案的設(shè)計意圖；⑵教、學(xué)案的使用方法；⑶操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難；⑷如何根據(jù)本人實際，對教、學(xué)案進(jìn)行刪減；最后結(jié)合學(xué)生實際情況，對精品教、學(xué)案進(jìn)行修改和整合。組內(nèi)統(tǒng)一思想，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一測試，根據(jù)具體情況，集體分析。

二、充分運用學(xué)案，讓復(fù)習(xí)更加高效

為全面構(gòu)建高效課堂，我縣繼編寫了精品教案之后，又統(tǒng)一編寫了精品學(xué)案。精品學(xué)案是從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W定教”的原則出發(fā)，根據(jù)精品教案而編寫而成的，使廣大老師教學(xué)過程的可操作性強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)高效，教師們教學(xué)高效。學(xué)案的使用，我們根據(jù)課時內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求課上當(dāng)堂完成。依據(jù)“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想內(nèi)涵，構(gòu)建適合化學(xué)學(xué)科特點和個人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)策略，圍繞學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)，采取激勵性評價調(diào)動小組及組員的積極性，讓每張學(xué)案落到實處，讓每個題目都有明確的答案。使用的學(xué)案要按時收繳、認(rèn)真批閱其中的“達(dá)標(biāo)測試”、并及時反饋、妥善留存。同時，對于學(xué)案，我們堅決反對只發(fā)不收、只講不改、只求數(shù)量、不重質(zhì)量等“管教不管學(xué)”的錯誤做法。在使用學(xué)案過程中，要注意學(xué)生信息的反饋，不斷的加以反復(fù)強(qiáng)化，充分發(fā)揮學(xué)案的復(fù)習(xí)功能，做到“堂清”、“日清”、“月結(jié)”。

三、注重角色變換，做復(fù)習(xí)之引路人

由于學(xué)生能力的提高離不開基礎(chǔ)知識，中考試題的能力考查離不開基礎(chǔ)知識。因此，我們在復(fù)習(xí)時，在基礎(chǔ)知識和基本技能上狠下工夫，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在對主干知識、核心內(nèi)容的理解與記憶上，以使課堂復(fù)習(xí)達(dá)到最佳效果。為此，在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)好三個角色，做學(xué)生復(fù)習(xí)的引路人。

1.學(xué)生知識缺陷的“發(fā)現(xiàn)者”。

這是復(fù)習(xí)工作取得成效的第一步。通過教師對自己所教學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)及平時作業(yè)、單元測試中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，這是一步既瑣碎又繁重的工作，但這步工作又是不可或缺的。只有了解學(xué)生的知識缺漏，才能做到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，才能提高復(fù)習(xí)的效率。

2.學(xué)生知識缺陷的“修正者”。

在收集了學(xué)生主要知識漏洞后，仔細(xì)分析學(xué)生為什么在這些知識的理解上會出現(xiàn)偏差？要了解其原因，就需要我們深入學(xué)生之中，與學(xué)生面對面的交談，通過交流，找出學(xué)生在這些知識上的學(xué)習(xí)障礙，針對障礙制定出彌補(bǔ)知識漏洞的教學(xué)設(shè)計，這是復(fù)習(xí)工作取得成效的第二步。

3.學(xué)生進(jìn)行知識整合的“推動者”。

在補(bǔ)缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效整合，使其建立起知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是復(fù)習(xí)工作取得成效的關(guān)鍵一步。當(dāng)學(xué)生在腦海中對所學(xué)知識有了一個比較清晰的體系結(jié)構(gòu)后，才能在測試中對知識的表達(dá)得心應(yīng)手。究竟把哪些知識整合在一起成為45分鐘內(nèi)的復(fù)習(xí)內(nèi)容？用什么情境把這些知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，是至關(guān)重要的。可以想象，當(dāng)我們把學(xué)生在新授學(xué)習(xí)中所遺留下來的知識漏洞都找出來了，且根據(jù)學(xué)生理解出現(xiàn)的偏差給予了糾正，學(xué)生對所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)有了一個比較清楚的認(rèn)知，學(xué)生就不難在中考中取得良好的成績。

四、強(qiáng)化教學(xué)管理，向管理要復(fù)習(xí)質(zhì)量

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

一、初一女生籃球基本教材的歸類分層

針對不同籃球基礎(chǔ)的女生，本人在籃球教學(xué)前先梳理籃球基礎(chǔ)技術(shù)，每一種技術(shù)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）分4個層次（表1），學(xué)習(xí)難度依次加大。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)于超市的“貨品”，歸類分層后便于學(xué)生在“技能超市”的學(xué)習(xí)中選擇適合自己的“貨品”。

二、“技能超市”的實踐案例

貨品（教學(xué)內(nèi)容）：原地運球。

顧客（分層分組）：

按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平分成四類：

A類：小學(xué)階段接觸籃球較少，水平較低，不能熟練運球。

B類：小學(xué)階段學(xué)習(xí)過籃球，水平一般，能進(jìn)行基本運球。

C類：小學(xué)階段籃球?qū)W習(xí)較好，水平較好，初步掌握各種基本運球。

D類：基礎(chǔ)很好，水平高，能較熟練地做出多種運球方式。

意愿（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：

（1）A類學(xué)生能用正確的方法運球，提高球感，掌握第一層運球連續(xù)30次以上不丟球，積極嘗試其他層的運球。

（2）B類學(xué)生在一層運球基礎(chǔ)上進(jìn)行二層運球，連續(xù)20次以上不丟球，積極嘗試并初步做出其他層運球。

（3）C類學(xué)生在較熟練掌握前兩層運球的基礎(chǔ)上掌握第三層運球，運球連續(xù)10次（圈）不丟球，并能自主選擇多種運球組合動作。

（4）D類學(xué)生主要進(jìn)行綜合性運球，運球連續(xù)變化5～8種方式不丟球，盡量多地掌握運球方式，能自由變換運球方式；嘗試多種方式的行進(jìn)間運球。

購買（教學(xué)組織）：

（1）選購：老師事先把“超市貨品”和教學(xué)目標(biāo)在學(xué)案中列出，學(xué)生根據(jù)情況自主分成4個大組，在組長的帶領(lǐng)下人手一球進(jìn)行練習(xí)。

（2）導(dǎo)購：教師巡回查看，重點關(guān)注A、B類學(xué)生的練習(xí)情況，采用集中示范講解、典型錯誤糾錯等方法進(jìn)行教學(xué)，通過激勵手段鼓勵學(xué)生克服困難耐心練習(xí)；對C、D類的學(xué)生主要是個別指導(dǎo)，鼓勵他們通過反復(fù)練習(xí)提高運球水平。

（3）流通：經(jīng)過一定時間的練習(xí)，教師按照目標(biāo)進(jìn)行小測試，各個類別的學(xué)生之間可以流通，掌握好的學(xué)生向上一層邁進(jìn)，掌握一般的學(xué)生退一層多練基本功。

結(jié)賬（課堂評價）：

不同層級的學(xué)生對應(yīng)目標(biāo)，只要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)即完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課后，老師和優(yōu)秀學(xué)生組成檢測小組，分別到各組進(jìn)行“結(jié)算”，在各小組的學(xué)案中記錄每個學(xué)生掌握運球的種類數(shù)、水平、運球數(shù)、變換熟練度等，為以后的教學(xué)提供數(shù)據(jù)。最后教師對各個級別學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行匯總點評，表揚鼓勵。

三、“技能超市”產(chǎn)生的課堂變革

1.“技能超市”為每個層次的學(xué)生制定目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)用“一把尺子”衡量學(xué)生，“技能超市”不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給學(xué)生選擇，而且在教學(xué)目標(biāo)上分層制定，每個層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過努力都能達(dá)到，只要達(dá)到自己的目標(biāo)，就“滿載而歸”，成功的體驗更充分，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.“技能超市”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“技能超市”以學(xué)生為本，所以“生意興隆”，初中生有能力對照自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)，教師主要起到“點撥”作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極性更高，練習(xí)效果更好。

3.“技能超市”讓教學(xué)形成友好的互動體

“技能超市”開放民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與傳統(tǒng)的“被動接受式”完全不同。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間友好、和諧，尤其是學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)了合作交流，有利于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

4.“技能超市”在評價方面更有針對性

很長時間內(nèi)，體育的評價一直是用一根尺子衡量全體學(xué)生，在一定程度上削弱了廣大學(xué)生對體育的興趣。“技能超市”因為在教學(xué)目標(biāo)上分層制定，所以在評價上也更有針對性，減少了遺傳性因素的影響，大大提高了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。

四、“技能超市”實施的注意事項

1.分層制定教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理

“技能超市”的核心理念是分層實施目標(biāo)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平科學(xué)地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要適合每個層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的提高，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，體會成功樂趣。

2.動態(tài)分組確保學(xué)生有效發(fā)展

分組是“技能超市”的重要步驟，一般由學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇組別，但是有些學(xué)生對自己的情況不是很清楚，或者有個別學(xué)生選擇目標(biāo)容易達(dá)成的組別。這就需要教師靈活對待，在平時的教學(xué)中注意觀察，并在分組時讓學(xué)生互相觀察，盡可能讓分組科學(xué)合理。在教學(xué)過程中，教師要留意觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生到符合實際水平的組別去。這樣動態(tài)的分組確保了學(xué)生的有效發(fā)展。

3.學(xué)案設(shè)計中信息要完善

教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)案包括本組學(xué)生學(xué)號、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、目標(biāo)、動作要領(lǐng)、學(xué)習(xí)建議、典型錯誤和糾錯方法、練習(xí)的次數(shù)、完成的次數(shù)和質(zhì)量、掌握技能情況（好、中、差）。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生按時如實填寫，匯總后成為制定下一課時的目標(biāo)依據(jù)。

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞 高校 考核方式 問題 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.008

Problems of College Students' Assessment Methods and Innovative

Proposals Based on Western University Assessment Methods

ZHOU Nan， JIANG Xincan

（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）

Abstract Since college enrollment policy implementation， the number of people receiving higher education is increasing， the overall quality of the whole people has been improved. However， with the increasing number of college graduates in the corresponding， graduates signing rate is relatively low， only about 30% of college students employment problem becomes a problem of common concern to the community. The reason is mainly because college graduates can not meet the actual needs of the community， to the theory of knowledge as the key to the written form of student assessment model led to a lack of practical ability and ability， lack of self-learning ability and innovation. In this regard， how to assess ways to improve and innovate， society needs to cultivate talent， colleges and universities need to focus on the issue. This article will examine the way foreign universities and our colleges and universities are compared， analyzed the shortcomings of the traditional assessment methods of education， and puts forward innovative proposals.

Key words college; assessment methods; problem; innovation

1 中外高校考核方式對比

1.1 考試目的

在西方一些發(fā)達(dá)國家，高校對于學(xué)生的考核采用的是多樣化的考核方式，注重對于學(xué)生綜合能力的評價以及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在我國，考試一般都是作為學(xué)生獲得學(xué)分、獎勵以及學(xué)位證等的依據(jù)和憑證，并沒有注重對學(xué)生能力的評價，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往會在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，通過死記硬背的方式，獲得較好的成績，平時則缺乏學(xué)習(xí)的動力。而死記硬背記住的知識點一般都會在較短的時間內(nèi)遺忘，在這種情況下，許多學(xué)生在臨近畢業(yè)時，會感覺在大學(xué)中什么也沒有學(xué)到，產(chǎn)生虛度光陰的感覺。

1.2 考核形式

考核形式的差異性是我國與西方發(fā)達(dá)國家高等院校考核中差異最大的部分，通常來講，在西方發(fā)達(dá)國家，采用的都是多樣化的考核形式，如作業(yè)、論文、報告、小組合作項目等，而在我國，幾乎都是采用閉卷考試的方式，單純的筆試以及理論知識考核并不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評估。以美國為例，一般很少進(jìn)行統(tǒng)考，多是由教師依照當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)科要求，自行組織考核，不同的教師會選擇不同的考核方式，一般比較常用的包括幾種：一是常規(guī)考試，包括了期中和期末兩次大考，考試成績占據(jù)學(xué)期總成績的60%左右，而且并非單純的試卷考試，而是分為課堂考核和課外作業(yè)兩種形式，也沒有嚴(yán)格的時間限制，學(xué)生可以根據(jù)指定的書籍以及課堂筆記，進(jìn)行自主發(fā)揮;二是學(xué)期報告，學(xué)生在撰寫學(xué)期報告時，可以隨時與教授進(jìn)行溝通和商討，注重對學(xué)生專業(yè)能力的評價。在考試中，題目相對較少，但是都具有鮮明的特點，有著較大的靈活性和實用性。

1.3 考試內(nèi)容

發(fā)達(dá)國家高校的考試通常注重實踐性與拓展性，注重的是對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及應(yīng)變能力的評價，因此并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，通常都需要學(xué)生自主進(jìn)行查詢和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及最終成果，給出相應(yīng)的成績。而在我國高校考核中，考試的內(nèi)容一般都是一些記憶性的理論知識，缺乏綜合性和拓展性的題目，并不能取得實質(zhì)性的效果，學(xué)生為了應(yīng)付考試，一味死記硬背，缺乏對于知識的理解和把握。

1.4 考試過程

西方發(fā)達(dá)國家的考試是一種師生之間的互動，學(xué)生可以自主對知識進(jìn)行搜集和整理，對答案進(jìn)行總結(jié)，也可以與教授進(jìn)行商討。在我國，考試僅僅是以教師為主的單邊活動，由教師出題、劃定范圍、制定“標(biāo)準(zhǔn)答案”以及評分，學(xué)生可以說是“被考試”，僅僅是對設(shè)定好的題目進(jìn)行解答，因此，一般學(xué)生都會對考試存在一種畏懼和厭煩心理。

1.5 考試機(jī)會

我國的考試一般都是一次定輸贏，其中最具代表性的就是高考，通過一次簡單的考試決定大部分學(xué)生的命運，可以說非常不合理。而在高校中，無論平時學(xué)習(xí)多么刻苦，成績多好，一旦考試發(fā)揮不好，就會被打上“差生”的標(biāo)識。在這種情況下，許多學(xué)生為了能夠取得一個相對較好的成績，可能會采取作弊等手段，影響考試的公正性和有效性。而在西方國家的高校，學(xué)生通常有兩次甚至更多的考試機(jī)會，而且多樣化的考試形式也決定了單一的考試成績并不能代表學(xué)生的能力，這樣能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行更加合理的評估。

1.6 評分機(jī)制

西方發(fā)達(dá)國家高校在考核中，采用的多是等級制的評分機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生的考試成績，給出A、B、C、D等不同的等級，每一個等級代表一個分?jǐn)?shù)段，這樣，可以使得學(xué)生能夠估計自身成績的相對位置，避免過高或者過低的分析對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。而在我國，采用的是百分制的評分機(jī)制，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績，給出明確的分?jǐn)?shù)，并且將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要指標(biāo)，雖然能夠在一定程度上激勵學(xué)生，但是也會導(dǎo)致學(xué)生片面注重分?jǐn)?shù)，影響其綜合素質(zhì)的提高。

2 高校考核方式的改進(jìn)和創(chuàng)新

通過上述對比，可以看出，與西方大學(xué)相比，我國高校在考核方式上存在許多的缺陷和問題，需要引起足夠的重視，借鑒西方大學(xué)的成功經(jīng)驗，對考核方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.1 轉(zhuǎn)變考核目的

應(yīng)該在改革考核方式的基礎(chǔ)上，對考核目的進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)改革的有效展開。對于教師以及高校而言，轉(zhuǎn)變考核目的能夠使得考試變得更加科學(xué)，更加合理，更加能夠發(fā)揮考試應(yīng)有的功能;對于學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變考核目的，能夠使考試的價值真正體現(xiàn)出來。在當(dāng)前社會競爭日趨激烈的背景下，單純的文憑和證書并不能幫助學(xué)生取得相應(yīng)的成績，只有具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和能力，才能在激烈的競爭中得以發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)該將考試視為一種自我檢測的手段，將注意力集中到自身素質(zhì)而非分?jǐn)?shù)的提高方面，順應(yīng)社會發(fā)展的實際需求，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)新考核形式

應(yīng)該對當(dāng)前以筆試為主的考核形式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，實現(xiàn)考核形式的多樣化。應(yīng)該弱化期末考試、畢業(yè)考試等在學(xué)生素質(zhì)評估中的比重，從日常的教學(xué)和作業(yè)出發(fā)，多采用其他形式的考試。例如，可以借鑒西方的學(xué)術(shù)報告、論文、答辯等方式，對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面評估和檢測，以小組合作為例，可以設(shè)置相應(yīng)的項目，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過小組成員的相互配合完成項目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識。對于傳統(tǒng)的筆試，也應(yīng)該進(jìn)行改變，引入開卷或者半開卷考試的形式，適當(dāng)擴(kuò)大考試的范圍，鼓勵學(xué)生攜帶自己整理好的資料進(jìn)行考試，這樣，能夠減少記憶公式、定理等所需的時間，使得學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)業(yè)的研究方面。另外，應(yīng)該適當(dāng)增加一些實踐性內(nèi)容的考核，通過實際操作的形式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其對于學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 規(guī)范考核內(nèi)容

針對我國當(dāng)前劃定考試范圍，甚至明確考試重點的現(xiàn)象，應(yīng)該適當(dāng)拓展考試的內(nèi)容，在試卷中融入基礎(chǔ)性題目、綜合性題目以及拓展性題目，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新意識等進(jìn)行考核。這樣，能夠?qū)W(xué)生的各項素質(zhì)和能力進(jìn)行最為真實準(zhǔn)確的評估，使得考試能夠反映學(xué)生的真實水平。對于教師而言，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)劃定考試范圍的方式，給出相關(guān)參考書目，督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀和涉獵范圍，增加知識的深度和廣度。

2.4 增加考核機(jī)會

高校應(yīng)該給學(xué)生多次參加考試的機(jī)會，減少其面對考試時的壓力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，可以在不同的時間，安排不同的考試，考試的內(nèi)容和范圍由教師根據(jù)教材確定，確保其能夠相對準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生如果發(fā)揮不好或者對第一次考試的成績不滿意，可以申請第二次考試，實現(xiàn)自我檢測，明確自身的不足，明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.5 完善評分機(jī)制

作為考試中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，評分是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判定和評估。高校應(yīng)該結(jié)合課程的特點以及教學(xué)目標(biāo)等，采取靈活的評分辦法，而非單純依靠卷面成績進(jìn)行的分?jǐn)?shù)評定。例如，對于一些客觀性的試題，可以制定出唯一準(zhǔn)確答案，采用量化評分的方法;對于一些主觀性的試題，如論述題、論文等，并沒有統(tǒng)一的答案，可以借鑒等級評分法，依照不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的答案進(jìn)行評估。同時，還應(yīng)該將學(xué)生的成績評定綜合化，改變傳統(tǒng)考試中“分?jǐn)?shù)等于一切”的理念，將考試的各個環(huán)節(jié)，如日常作業(yè)、論文、報告、實驗等按照一定的比例，計入最終成績，督促學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，對其真實水平進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的反映。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國高校在考核方式上相對落后，存在著許多的缺陷和不足，與西方國家相比有著較大的差距，并不能起到應(yīng)有的作用。對此，教育部門和高校應(yīng)該聯(lián)合起來，立足我國的國情以及社會發(fā)展需求，對高校考核方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立起客觀、公正、有效的考核系統(tǒng)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供更多具備良好思維能力、彈性適應(yīng)能力、人際交往能力以及較高綜合素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周震峰.基于考核方式改革的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].中國電力教育（上），2013（3）：23-24.

[3] 孫亞萍.我國高校考核方式對大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響及對策研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2013.

[4] 單吉.論以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)改革大學(xué)課程考核方式[J].活力，2013（24）.

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)扎實 審題認(rèn)真 思維靈活 書寫規(guī)范 計算準(zhǔn)確

化學(xué)是一門揭示物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，包括許多的基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)等多方面的內(nèi)容。高中生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到化學(xué)“好學(xué)易懂，好學(xué)易忘”，想考高分并不容易，有時使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的成就感。為此，我總結(jié)了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及解決辦法，希望能對大家的學(xué)習(xí)有所幫助。

問題一，基礎(chǔ)不扎實。

基礎(chǔ)不扎實表現(xiàn)得最突出的就是概念不清、記憶不牢。高中化學(xué)知識繁雜、零碎，既有客觀規(guī)律，又有特殊情況，需要記憶的內(nèi)容非常多，所以在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生遺忘，從而失分。

例1.下列說法正確的是（ ）。

A.原子中，質(zhì)量數(shù)一定大于質(zhì)子數(shù)

B.電子層多的原子半徑一定大于電子層少的原子半徑

C.由兩種元素組成的化合物，若含有離子鍵，就沒有共價鍵

D.由非金屬元素組成的化合物，可能是離子化合物也可能是共價化合物

解決辦法：首先課堂上要認(rèn)真聽講，其次要及時復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理解和記憶。理解得越全面越深入，記憶得越準(zhǔn)確越熟練，解題的正確率才會提高，速度加快。當(dāng)然，記憶并不意味著死記硬背，而是要學(xué)會理解地去記憶、有重點地記憶。

問題二，審題不認(rèn)真。

解題的第一步就是審題，往往許多學(xué)生審題出問題，最典型的審題問題就是粗心大意，不深究問題，弄不清題目意圖，或看到熟悉的題目沒有經(jīng)過仔細(xì)閱讀分析就憑記憶回答，實際上題干經(jīng)常在關(guān)鍵處作了改動，導(dǎo)致失分。

例2.CaC2晶體的晶胞結(jié)構(gòu)與NaCl晶體的相似（如右圖所示），但CaC2晶體中含有的啞鈴形C22-的存在，使晶胞沿一個方向拉長。下列關(guān)于CaC2晶體的說法中正確的是（ ）。

A.1個Ca2+周圍距離最近且等距離的C22-數(shù)目為6

B.6.4克CaC2晶體中含陰離子0.1mol

C.該晶體中的陰離子與F2是等電子體

D.與每個Ca2+距離相等且最近的Ca2+共有12個

解決辦法：審題是解題的關(guān)鍵。審題時，首先要審題型，要看清題目屬于辨析概念類型的還是計算類型的、屬于考查物質(zhì)性質(zhì)的還是考查實驗操作的等等。其次審關(guān)鍵字，關(guān)鍵字往往是解題的切入口，是解題的核心信息。再次審表達(dá)要求，按題目要求書寫正確的化學(xué)用語。最后當(dāng)遇到新的情景問題不要急躁，要挖掘隱藏信息，尋找突破口。

問題三，思維不靈活。

能力立意已經(jīng)是化學(xué)高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學(xué)的失分與思維定勢有關(guān)，只記住了練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨立思考。

例3.用惰性電極電解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列說法正確的是（ ）。

A.陰極反應(yīng)式是Cu2++2e-=Cu，當(dāng)有Cu2+存在時，F(xiàn)e3+不放電

B.陰極上首先析出鐵，然后析出銅

C.首先被電解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被電解的是CuSO4溶液

D.陰極上不可能析出銅

解決辦法：做習(xí)題時我們經(jīng)常說對做過的習(xí)題一定要弄懂弄透，對經(jīng)典習(xí)題要一題多練、舉一反三，其目的都是在訓(xùn)練我們的思維能力。在求解化學(xué)問題時，如果我們能夠靈活運用知識，開動腦筋，多思多想，常常可以尋找到巧妙的解題思路，達(dá)到簡捷求解的目的，提高思維的靈活性和敏捷性，收到良好的思維效果。

問題四，書寫不規(guī)范等。

規(guī)范解題是高中學(xué)生的基本素質(zhì)，只有規(guī)范解答才能提高答題的正確率，減少不必要的失誤，提高得分率。

例4.X、Y、Z、L、M五種元素的原子序數(shù)依次增大。X、Y、Z、L是組成蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)元素，Z元素原子的最外層2p軌道上有3個未成對電子，M是地殼中含量最高的金屬元素。

（1）L元素原子基態(tài)時的電子排布式為______;Z元素原子基態(tài)時的電子排布圖為______;五種元素的原子半徑從大到小的順序是______（用元素符號表示）。

（2）Z、X兩元素按原子數(shù)目比1∶3和2∶4構(gòu)成分子A和B，A的電子式為______，B的結(jié)構(gòu)式為______。

解決辦法：常見的化學(xué)用語有表示物質(zhì)組成及結(jié)構(gòu)的化學(xué)用語，如元素符號、化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式等等;還有表示物質(zhì)變化過程的化學(xué)用語，如化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、電極反應(yīng)式等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對自己嚴(yán)格要求，認(rèn)真規(guī)范地書寫化學(xué)用語，一定要落實在筆頭上，平時學(xué)習(xí)中要多寫多練多動筆。

問題五、計算不過關(guān)。

化學(xué)計算題涉及的內(nèi)容繁多，形式千差萬別，解法也多。而且化學(xué)計算在近幾年的高考中比重有所增加，出現(xiàn)的主要問題集中在審題不清、計算不準(zhǔn)確等。

例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol。現(xiàn)有H2和C3H8的混合氣體共5mol，完全燃燒時放出熱量3847KJ，則混合氣體中H2和C3H8在相同狀況下的體積比為（ ）。

A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2

解決辦法：解決任何一道化學(xué)題時，我們首先要仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題，在此基礎(chǔ)上我們再投入解題的過程，只有這樣，我們解題才能保證得分率。進(jìn)行化學(xué)計算時，首先我們應(yīng)認(rèn)真審題，挖掘題示信息;其次要靈活組合，運用基礎(chǔ)知識;再次要充分思維，形成解題思路;最后選擇方法，正確地將題解出。

綜上所述，我們總結(jié)歸納了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)中最常見的五類問題，并列舉了一些例題，引導(dǎo)學(xué)生通過具體習(xí)題的鍛煉加強(qiáng)問題解決能力，提升學(xué)生的成就感。

參考文獻(xiàn)

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】開放教育；封閉教育；互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

開放教育生怎樣掌握學(xué)習(xí)方法與技巧呢？為了說明這個問題，首先，大家要弄明白什么是開放教育？它有哪些特征？

一、開放教育下教學(xué)的特點

我們正在試點的“開放教育”，是相對傳統(tǒng)的封閉教育而言，一般認(rèn)為，具有以下基本特征：

1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、教學(xué)、教材輔導(dǎo)資料為中心；

2.采取多種教和學(xué)的方法與手段；

3.取消和突破各種對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制和障礙，不需入學(xué)考試（本科需進(jìn)行水平測試）；

4.學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間和地點上也有一定的自；

5.在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

總之，開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。

二、目前開放教育生在學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

有極少數(shù)的學(xué)員未能主動學(xué)習(xí)，對老師的依賴性比較強(qiáng)，只偏重于考試過關(guān)，而忽視知識能力的提高。即使到了今天，仍有少數(shù)的學(xué)員仍未能從過去的學(xué)習(xí)思維方法中解脫出來，仍是很依賴?yán)蠋煹拿媸谡n，在課堂氣氛上的發(fā)言討論也不是很活躍。這是我們在下一步的工作中要作出較大探討的一步。

（二）網(wǎng)上學(xué)習(xí)受到條件的限制

相當(dāng)部分的學(xué)員由于生活水平的原因，未能擁有家庭電腦進(jìn)行遠(yuǎn)距離的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。陽江是一個欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，人們的生活水平普遍不是很高，網(wǎng)絡(luò)對大多數(shù)家庭而言仍是一個未來的工程。網(wǎng)絡(luò)的未普遍性造成了很多學(xué)員未能通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）部分輔導(dǎo)資料滿足不了需求

教師在輔導(dǎo)資源的收集和配備上，尚未能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)信息傳遞過程中，縣級、市級電大的老師與上級電大對口的教師溝通較少，也是造成輔導(dǎo)資料不能及時到位的一個原因。另外，由于教員工作繁忙的原因，造成了輔導(dǎo)資料的收集、制作等不到位，也是很重要的原因之一。

（四）學(xué)生對形成性考核不夠重視

在形成性考核實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上比較單一，有待進(jìn)一步多樣化。對于形成性考核成績部分，我們的給分是從學(xué)員平時的作業(yè)，平時的出勤率，課堂上積極性，以及做班務(wù)、學(xué)習(xí)小組的工作幾個方面來綜合評定給分。但實踐起來仍不是很理想，怎么個改進(jìn)法，我們也正在思考之中。

三、開放教育生提高學(xué)習(xí)效率的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的封閉教育模式中，老師“牽著學(xué)生的鼻子走”，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，這樣一來，就會形成學(xué)生對老師的過分依賴心理。現(xiàn)在，隨著電子計算機(jī)的發(fā)展，這種觀念必須改變，要形成新的觀念——以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，老師只發(fā)揮主導(dǎo)的作用，即遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式。具體地說，遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，在遠(yuǎn)程高等學(xué)校和教師的指導(dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。

（二）充分利用各種教學(xué)媒體教學(xué)資源和各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力

在中央廣播電視大學(xué)的開放教育中，教學(xué)媒體教學(xué)資源有：文字教材、音像教材、CAI課件等等。學(xué)生可以利用這些教學(xué)媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過面授輔導(dǎo)、函授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、VBI/IP、電話和直播課堂等教學(xué)手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生要充分利用好教師提供的這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而提高知識水平和學(xué)習(xí)成績。

（三）認(rèn)真并按時完成教師布置的平時作業(yè)，多上網(wǎng)并從中吸收各種知識

大家知道，在開放教育中，每門課程都有平時成績，且占期末總成績的20%。若大家能夠自覺認(rèn)真獨立完成平時作業(yè)，不僅學(xué)得更多的課本理論知識，而且有利于順利通過這門課的考試。現(xiàn)在，已接近期末考試了，我校在星期六、日下午，開放電腦室，讓大家上網(wǎng)查詢各種期末復(fù)習(xí)資料，如期末練兵題等。這樣一來，有利于大家有重點地復(fù)習(xí)并順利通過期末考試。

（四）加強(qiáng)與教師、其他同學(xué)的聯(lián)絡(luò)溝通，促進(jìn)大家更好地利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在開放教育形式下，老師與學(xué)員面對面交流的機(jī)會是少了，但是與學(xué)員通過電話聯(lián)系，E-MAIL聯(lián)系，網(wǎng)上的交流，小組的交流卻日漸增多。我們收到了不少的學(xué)員反饋回來的信息，認(rèn)識到這一點，于是我們就向?qū)W員公布了我們老師的電話、E-MAIL、QQ號碼、辦公室電話、地址等等，以方便老師與學(xué)員之間進(jìn)行的溝通；當(dāng)然我們也把學(xué)員相應(yīng)的號碼登記下來，定期或不定期地與學(xué)員進(jìn)行聯(lián)系，以便追蹤學(xué)員對功課的了解情況。在和學(xué)員聯(lián)系溝通這一點上，我們感受到最關(guān)鍵的是要能把這些措施落實到實處。

此外，大家應(yīng)多來上課，遇到疑難問題多與科任老師聯(lián)系等等。

總之，只要大家認(rèn)真挖掘自己的自主學(xué)習(xí)的潛力和發(fā)揮自己的主觀能動性，克服工作、生活、學(xué)習(xí)中的種種困難和矛盾，大家一定能夠提高知識水平和學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

1.李曉艷.對“開放式”學(xué)生管理工作的探討. [J]湖北函授大學(xué)學(xué)報,2011(4).

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)體系范文

為深入學(xué)習(xí)貫徹同志“八個為榮、八個為恥”的重要講話精神，努力在我院樹立和弘揚社會主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛(wèi)生服務(wù)。院黨委決定，在全院范圍深入開展“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育活動。

一、活動內(nèi)容

深入學(xué)習(xí)貫徹總書記3月4日在全國政協(xié)民盟民進(jìn)聯(lián)組會上“八個為榮、八個為恥”的重要講話，即：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。”樹立社會主義榮辱觀，爭當(dāng)健康衛(wèi)士。

二、活動安排

1、學(xué)習(xí)教育（3月27日——4月30日）

醫(yī)院4月上旬舉辦“樹立社會主義榮辱觀，做服務(wù)為民健康衛(wèi)士”專題講座，同時各支部要以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育為載體，組織干部職工通過黨團(tuán)組織生活會、主題座談會、討論會、撰寫心得體會等學(xué)習(xí)教育形式，深入開展學(xué)習(xí)教育活動，做到人人有筆記、人人有體會。（黨辦負(fù)責(zé)）

2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）

在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，開展以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭版權(quán)所有當(dāng)健康衛(wèi)士”為主題，“我與醫(yī)院共發(fā)展”為內(nèi)容的征文、演講比賽（時間、地點另行通知），引導(dǎo)干部職工把“八榮八恥”內(nèi)容化為自身的行動指南，樹立社會主義榮辱觀。（工會負(fù)責(zé)）

3、實踐教育（6月1日—12月31日）

繼續(xù)開展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫(yī)院共發(fā)展”等主題教育活動，引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療服務(wù)實踐中樹立社會主義榮辱觀，使良好的道德風(fēng)尚在醫(yī)院蔚然成風(fēng)。（團(tuán)委負(fù)責(zé)）

4、總結(jié)表彰（2007年元月）

各支部認(rèn)真總結(jié)活動開展情況，民主評選、支部推薦2至3名健康衛(wèi)士，并將活動總結(jié)和健康衛(wèi)士事跡材料于12月20日前報黨委辦公室，經(jīng)院黨委確定，給予表彰獎勵。（黨辦負(fù)責(zé)）

三、活動要求

1、充分認(rèn)識學(xué)習(xí)貫徹“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價值理念在一個時代的具體體現(xiàn)，是人們賴以行動和自律的標(biāo)尺。同志提出的社會主義榮辱觀，抓住了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變革的核心問題，從法律、操守和信念的高度，以社會主義的精神內(nèi)涵，科學(xué)定義了我們時代應(yīng)該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強(qiáng)的文化傳承性、現(xiàn)實針對性和歷史指引性。“八榮八恥”社會主義榮辱觀對于引導(dǎo)社會風(fēng)氣的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，理清人民群眾普遍關(guān)心的一些緊迫問題，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員思想道德教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。

2、堅持不懈地用“八榮八恥”社會主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導(dǎo)到熱愛祖國、決心為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己全部熱情和力量的道路上來，把干部職工引導(dǎo)到崇尚科學(xué)、誠實守信、團(tuán)結(jié)互助、自強(qiáng)不息的道路上來，鼓勵干部職工自覺抵制社會不良風(fēng)氣的侵襲，激勵干部職工在思想意識和實際行動兩個層面與錯誤的觀念作斗爭。

3、堅持把社會主義榮辱觀教育與工作實際和個人的思想道德觀念緊密結(jié)合起來。全院干部職工要在具體的崗位實踐中牢固樹立社會主義榮辱觀，明確堅持什么、反對什么、倡導(dǎo)什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，爭做社會主義道德建設(shè)的實踐者和促進(jìn)者，以實際行動忠誠于黨的衛(wèi)生事業(yè)，維護(hù)人民群眾健康權(quán)益。版權(quán)所有

4、堅持與當(dāng)前開展的學(xué)習(xí)貫徹活動緊密結(jié)合起來。各支部要堅持把社會主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設(shè)始終，引導(dǎo)廣大黨員認(rèn)真踐行保持先進(jìn)性的具體要求，堅持黨的宗旨，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，切實把“八榮八恥”轉(zhuǎn)化為自覺行動。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要充分發(fā)揮示范帶頭作用，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，嚴(yán)格規(guī)范思想行為，積極踐行社會主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。

5、堅持與深入開展精神文明、醫(yī)院文化建設(shè)緊密結(jié)合起來。各支部要狠抓已經(jīng)制定的思想政治工作、職業(yè)道德建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等方面措施的落實。堅持以社會主義榮辱觀為導(dǎo)向，以健康向上的文化活動為載體，把自律和他律結(jié)合起來，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任教育，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫(yī)務(wù)工作者做人做事的準(zhǔn)則，樹立人民群眾健康衛(wèi)士的良好形象。