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第1篇：大學歷史和高中歷史的區別范文

【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。

一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題

1.學生自身存在的問題

學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。

2.教師教學存在的問題

教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。

二、做好高中藝術生歷史教學的方法

1.提升教師業務素質，發揮主導性作用

教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。

2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣

高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。

3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識

“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。

三、結語

總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。

參考文獻

第2篇：大學歷史和高中歷史的區別范文

歷史充滿著智慧，歷史孕育著人格和精神，歷史交織著人與自然的愛和情，這一切的傳承發展創新離不開良好教育環境。教育環境中，除了常說的硬件環境外，關鍵是教育教學的軟環境。也就是師生之間教和學的氣氛和各個環節。軟環境創設的好壞關鍵在于教師。

1.創設尊重學生個性發展的民主氛圍。教師尊重學生的人格、個性和潛質體現了現代教育的平等意識和民主作風，他能夠激發學生的內在創造動力。由于多種原因，高中學生對歷史學科的興趣、學習方法等方面都存在著差異性和嚴重不足，如果不能做到在較高層面上認識學生個性和潛能，尊重學生的個性發展，那么勢必又把歷史教學引入“一言堂”或“滿堂灌”，創新教育也就無法實現。怎樣才能做到尊重學生呢？教師作為教育實踐者，應從教育教學兩個層面上主動地認識學生，多接近學生，也讓學生了解自己。

2.樹立促進交往的嶄新課堂理念。歷史教育本來的面貌是愉快的、益智的、有教養的活動。南京大學陳謙平教授說：“實際上，我們開展歷史教學最重要的目的，是要讓學生懂得如何去了解歷史，了解中國，了解世界，讓他們學會正確的認識人類社會的發展進程，讓他們明白人類了解自然、征服自然和改造自然的規律，從而讓他們懂得‘愛’，而不是增加‘恨’。”歷史教學就是幫助學生實現人性的思維，傳承人類的精神，發育人的情感和塑造個性化的創新活動。人是交往的產物，學校本身就是學生交往的場所。歷史課堂應該是師生、生生間在歷史中的神交。教師也是交往的參與者，在課堂中，要以歷史為媒介，彼此打開心靈的門戶，用大家真誠的心去體察人類業已過去的歷史活動。從而在交往中發展了學生，提升了教師。這關鍵在于教師課堂觀念的轉化。

3.形成歷史實踐的學習環境。美國華盛頓大學有一條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”有人認為，歷史是過去的東西即所謂“蓋棺定論”，沒有實踐的可能性。其實，歷史的主體是人類的活動，其本質不在于它的確定性和穩定性，恰恰在于它的不確定性，在于它的不斷變化，這也正是歷史培養創新精神的關鍵所在。例如，在上冊教學過程中，讓學生做自己家族姓氏源流和家族遷移的調查。剛開始，一些學生認為沒有什么意義，但我鼓勵他們試著做一下，果然到后來他們就興趣大增，產生了許多意想不到的思考，甚至有些孩子的家長和親戚都積極參與。在下冊“軍事技術”一節中，我無意中問到學生冷兵器的結局時，有一名學生說已經成為了工藝品，我馬上讓這名同學在市場上調查一下。后來她聯合了四名同學找到了許多實物例證，還得出了人們懷念古代，喜歡民族化藝術品的一些結論，讓我也受到了教育。歷史實踐和體驗應該是歷史創新能力培養的基本手段。因此，必須要盡全力創設一個歷史實踐的環境。

二、大力進行歷史創新教育

1.啟發學生創新興趣。目前我們高一的許多學生仍然采用聽老師講、背歷史書的傳統學習方法，要扭轉這種局面，必須首先激發學生創新的興趣。從理性上講，創新是一個人發展的靈魂，夸美紐斯說：“教育是生活的準備”，沒有創新的素質，一個人的生活終將歸于渾渾噩噩。從感性上講，興趣是學習的開端，夸美紐斯還說：“興趣，是創造一個快樂和光明的教學環境的重要條件之一，興趣是一個人愛好某種事物的穩定趨向，它具有動力作用”。荀子也說：“心不使焉，則黑白在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞。”我在教學中主要是啟發學生使其嘗受到創新的美感和成功感。比如在“金屬工具”一節，我要求學生作一幅商代青銅器的素描，有許多學生不解其意，只是去完成作業，但交的時候就有了許多問題：“商代青銅器上的動物有的猙獰恐怖，有的世間沒有，這是怎么回事？”“青銅很貴重，商代青銅器卻十分厚重，不浪費嗎？”由此，我和學生們一起討論，學生們在欣賞自己作品的同時也嘗到了一種成功的感覺。對了解人類早期文明的興趣也增加了。

2.注重創新思維培養。在歷史教學中，從思維的形態來看有動作思維、形象思維、抽象思維的區別。從思維的指向性來看，可以分為集中思維和發散思維。但無論如何，每一個歷史事件和現象的背后，都隱含著歷史發展的規律和歷史的內在聯系。在具體歷史教學中正是要利用這一特征來培養學生的創新能力。思考是創新的醞釀，頓悟是創新的突破，尤其在課堂教學中要讓學生充分拓展思維空間。

3.加強學生的歷史體驗。歷史中充滿了人間的真善美，也記錄了世間的血腥與罪惡，但這一切僅靠老師的講述是不夠的，最主要應該依靠學生從歷史體驗中激發生命的活力和對生命的感悟，引發淚水和歡笑，領會歷史的風采和生命的意義。理解不同時空文明里人們的人生態度、信仰、價值觀，去欣賞一切美好的事物，去熱愛人類的優秀品質和精神。在歷史教學中引導學生進行歷史中去真實感受是很重要的，參觀調查，影視欣賞、文物欣賞和仿作，即興表演等都可以無拘束的采用。

4.科學進行歷史探究。把探究引入高中歷史教學既還原了歷史教學的本質，又促進了學生學習方式的轉變，歷史探究是目前“以學生發展為本”理念落實的重要手段之一。

第3篇：大學歷史和高中歷史的區別范文

關鍵詞： 高中歷史 多元資源 教學方式轉變

歷史課程標準（2011年版）強調，歷史教學應以優化教學過程和方法為切入點，多給學生提供豐富多彩的背景資料，讓他們在自主研讀和主動探究的過程中找到學習的關鍵點和平衡點，獲得更多的感悟。圍繞資源的活化，注重與其他學科的融會貫通，讓歷史在多媒體呈現和情景劇再現的過程中綻放應有的活力與光彩，定能在吸引學生眼球和注意力的前提下，讓他們真正喜歡上歷史。

一、借鑒其他學科，了解事件根源

歷史講的是過去的事，卻給當代人以深思，因為“歷史往往有驚人的相似”。歷史與其他的學科有千絲萬縷的聯系，很多治國方略、經濟政策、生活習俗變遷等都體現在歷史，都通過一定的文學、經濟、社會、地理等方面知識予以呈現。由此可觀，歷史學習需要借鑒其他學科知識，以此摸清事件的來龍去脈。

多元學科的融入，讓歷史不再被孤立，而是作為不可忽視的力量被重視。如人教版必修2的第7課“第一次工業革命”講學時，圍繞“從珍妮機到蒸汽機”章節內容，我要求學生從英國的地理位置、啟蒙文學（英國現實主義長篇小說《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記）等學習資料中找出工業革命發展的有關印記，讓學生從其他學科的理解學習中獲得更多的信息輸入。同時，要求學生結合工業革命的時代特征，圍繞“工場與工廠”的區別，要求學生就其中的產生原因予以剖析，并找出相應的證據。通過其他學科的融入，能使得學生在掌握歷史事件根源的基礎上獲得更多感知。

在借鑒其他學科時，可要求學生通過某個具體歷史事件挖掘相應生成點，幫助他們在主動探知中獲得感思。運用適當的文學素材，引導學生主動歸納，讓他們找出相關背景元素，透過現象分析本質特征所在。引導學生根據各種學科知識的融合，讓他們在主動剖析原因的過程中形成感悟，加深理解與記憶。

二、借用媒體資源，深化發展過程

多媒體讓歷史更有動感和色彩。借助多媒體豐富和拓展歷史資源，讓學生在充分調動自身的眼、口、手、腦等多種學習感官直覺的基礎上，幫助他們產生更為直觀清晰的素材，讓他們的理解更加豐富。利用多媒體課件向學生展示其中內容，更能夠使得學生跳出課本思維定勢的束縛，讓他們有更多參與互動交流的機會。

多媒體運用，讓學生在近距離接觸歷史的過程中產生更為給敏銳的判別技能。如在《古代中國的發明和發現》教學中，不妨利用多媒體課件，向學生展示“我國的四大發明”，讓學生從四大發明的外表圖形特征、歷史背景知識、重要的影響等方面認識四大發明。在此基礎上，對渾儀、《授時歷》、《本草綱目》等一一予以展示，并通過截取相應影視片段，讓學生從中了解相關背景知識，鼓勵學生就“歷史事件的發生以及巨大影響”從中篩選有價值的信息，讓學生從動態化的展現中獲得豐富感思。歷史知識的動態輸出，使得學生走出對教材進行單一背誦識記的模式，讓他們在主動掌握相應歷史術語的過程中不斷強化感知，形成更深刻的認知體驗，促進歷史素養的內化生成。

依據課程教學要點，圍繞教學需求創設多樣化的導思問題任務，能使得學生的學習理解更加集中，感悟體驗更加深刻。借助相關事件探尋更為有趣的背景知識，能使得學生在開闊眼界和思維的過程中找到適合自己學習的素材和內容。鼓勵學生根據學習認知，多運用撰寫小論文的形式歸納總結，能使得學生的整體理解感知更有深度，更能吸引他們的學習注意力。

三、運用劇情表演，增強感知體驗

借助劇情再現的方式再現歷史，能讓歷史更富有生命力和活力，更有利于學生在觸摸過程中深化識記和感悟。為學生營設寬松自由的演繹環境與氛圍，讓他們在積極探索和自由嘗試中獲得更多感悟，讓他們在大膽演繹的過程中真切感受和深刻理解，有利于他們在自我表演的過程中產生更為豐富的體驗，便于他們掌握其中知識要點。

通過劇情表演展示，使得學生由臺下主動走上臺前，讓他們在自由展示的過程中延伸理解感知思維。如在必修3的第2課“罷黜百家，獨尊儒術”的教學中，我給了學生自編自演的機會，要求他們圍繞“春秋大一統”“罷黜百家，獨尊儒術”的主張，要求學生模擬董仲舒、漢武帝等角色，圍繞“董仲舒怎樣向漢武帝提出自己的見解”、“漢武帝采取了怎樣的措施推行董的主張”等，讓學生在模擬君臣對話的過程中了解本課的要旨和主張。在此基礎上，可引導學生就儒學對加強中央集權起到怎樣的推動作用和為什么儒學成為中國傳統文化主流思想等問題進行深入探究，讓他們真正體味其中真實內涵。學生通過劇情再現的方式展現學習內容要點，更能夠使得學生將識記理解主動轉變為拓展運用。

在指導運用中，多引導學生圍繞相應內容，在整體探知和綜合理解上，主動了解歷史事件發生的時間、地點、原因等，幫助學生根據歷史事件的緣由、人物主張、背景意義等方面，形成更多的自我探學和主動拓展的機會。引導學生總結歸納演繹內容，讓他們在不斷開闊眼界和動態演繹的過程中獲得深刻感知。多給學生自我發展創新的機會，讓他們在自覺調節和主動優化中探尋更多彩的學習思維方法，有利于他們在實踐中識記運用，提高綜合運用能力。

總之，歷史教學應是豐富多彩的，更是充滿情境趣味的，圍繞再現歷史事件，引導學生在融合入多樣化學科的基礎上主動協作探究，借助多媒體資源豐富背景環境，使得學生在不斷強化感知中提升歷史學科綜合素養。多給學生自我演繹的機會，讓他們在不斷豐富思維及感知中主動學習歷史，品味歷史。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學歷史課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]李志新.資源整合背景下高中歷史教學方式轉變探索[J].中學教學參考，2014（25）.

第4篇：大學歷史和高中歷史的區別范文

關鍵詞：中學歷史教學史料教學

歷史教學不僅可以提升學生歷史知識更肩負著培養學生的素養和能力，實現從學生的全方面發展到社會發展從而成為人才儲備，達到國家富強的長遠目標，然而教育大計也遇到了各種問題，需要在其發展過程中不斷變革。在歷史教學實踐中也有著許多問題阻礙了歷史教學的發展，要求我們加以注意并思考應對之策。

一、論證時需注意的問題

選擇史料是指在同類性質的史料甚多的情況下，挑選其中最能說明問題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料。史料教學必然涉及史料的選擇運用，在運用時論證又成為首要也是最重要的一環，在大多時候我們的結論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學中為了更好地傳授學科知識，幫助學生更好地學習歷史，我們需要注意哪些問題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點，只有一條史料；歷史的發生、發展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現象原因時要選擇涉及面廣的史料或者在對一個觀點加以說明時，要提供多則有關此問題的史料，不能用單獨的一則史料去說明問題。二忌想當然地主觀臆證；歷史教師在加工史料時要秉承實事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強加觀點給學生。三忌所引史料與所得結論的不一致或沒有關聯；這是教學中的大忌，史料作用是輔助教學，如果所用史料與結論相悖，教師就要反思到底是結論錯誤還是解讀錯誤。四忌忽視反證：論證某一問題時，如果只注意到屬性相應的史料，有意忽視觀點相反的史料，得出的結論不是錯誤的，就是不全面的。

二、史料教學需注意的問題

（一）史料研究范式

對于史料教學的研究中大多學者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會影響研究結果，所以在史料教學的研究中新方法的選用是必要的。史料教學具體操作方法不應該是抽象籠統的，它應該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學情境中，史料教學的選用要考慮老師和學生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點和具體內容的要求。總之，史料教學的具體方法是要具體問題具體分析之后才能夠產生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學中迷失方向，為了教學而教學。

（二）史料對比

在史料教學中放眼國外從而在比較中對中國的史料教學提供借鑒是比較適合和必要的。英國、美國的史料教學相比中國歷史更悠久效果也更好，而中國在史料教學方面要提升的地方還很多，它們的史料教學方法是值得借鑒的，但在比較的同時應該擴大比較范圍，不僅僅是中美英三國的研究比較，這樣難免會顯得狹隘，使研究結果缺乏全面性。

（三）核心素養與史料教學

在史料教學和素養培養的結合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面，由傳統的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的。

三、具體史料教學方法

（一）加強對教材版本中史料問題的探討研究

初中歷史教材經現在改革后都統一成統編版教材，但高中歷史現在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運用也是一項需要我們注意的問題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實證”素養的培養》中運用比較法、舉例法對人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強》進行研究，發現對明太祖加強軍權的講述中運用了同一史料但講解時的側重點卻不一樣。反思出史料教學要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設情景，立足教材、充實史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當然也有相同的史料出現，那我們要怎么進行解讀，側重它的哪一方面這對我們突破重點難點提升教學就顯得尤為重要。

（二）注意階段史料教學要有針對性

史料教學主要是針對中學階段的研究，卻很少對初中高中這兩個階段進行劃分來進行研究，初中和高中學生在生理和心理方面都存在差異，知識經驗方面存在巨大差異，所學教材也存在差異，這些差異都應該得到重視。當然，強調差異的同時也要注意它們間的銜接過渡問題，如果一味只強調差異，那么我們的教學將會是斷層的不完整的。同時，高等教育中的歷史專業對史料教學也有很大的依賴性，教師的教學能力很大程度上會通過其所運用的史料和對史料的解讀體現出來，學生的能力也會透過史料折射出來，但是，大學生又與中學生各個方面存在極大差異，所以，教學方法這不盡相同。總之，注重差異，重視區別，逐步過渡，最終使學生能力提升，形成史學素養，終身提升和發展。

（三）史料教學和素養培養的結合

在新課程改革下“五大核心素養”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面由傳統的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的。現代教學觀要求我們的教師要由傳統的知識灌輸轉變到注重學生學會學習，要從傳統的知識傳道者轉變為學生學習的引導者；學生要由傳統的被動接受知識轉變為知識的主動探索者。在這種背景下學生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發展，而史料教學這一教學模式培養了學生的“時空觀念”“歷史解釋”“人文關懷”等，使學生的核心素養逐漸形成和發展。

四、史料教學設計步驟

（一）具體設計步驟

遵循基于標準的教學設計要求，史料教學設計的步驟分為：第一步，解讀內容目標，分解史料實證水平層次。史料實證水平層次可以細化為：第一，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。第二，能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。第三，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。第四，能夠以實證精神處理歷史與現實問題。第二步，確定教學內容，思考核心問題。核心問題一般是教學里面關鍵性的、概念性的問題，學生未來可能有用的東西。一個問題是否是核心問題，主要看是否能幫助學生在處理問題的時候更好地聚焦基本內容，獲得有效的理解；能否可以幫助學生自我消化，指導其學習。第三步，分析學情，思考史料教學技能培養方向。包括學生能力發展（解決問題、歷史思維）、史料的閱讀能力理解與詮釋能力、學習動機的激發等。第四步，搜集史料教學的資源，設計基本問題。我們要思考：學生可以獲得怎樣的遷移目標？閱讀分析史料后，對史事有怎樣的理解？明白怎樣的意義？應思考哪些核心問題？應掌握哪些知識和技能？應達到什么樣的最終目標？第五步，思考學生史料實證素養目標達成的證據，思考實施方案步驟。教師要思考：學生應該有怎樣的學業表現或結果可以證明理解和學習遷移？以什么樣的標準來評估學生的表現？需要回答（或解決問題）的關鍵項？有什么樣的證據用來檢驗學習結果？何時達到？驗證需要多長時間等。