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第1篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

關鍵詞 幼師 數學教學 學生 數學素養 提升策略

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

幼師學生在未來都要承擔起幼兒教育的重要使命，幼師學生數學素養的高低對幼兒數學教育水平的高低有著直接的影響作用。在幼師教育過程中，數學教育一直都是教育中的的重點和難點內容，但據實驗研究表明，在幼師數學教育中的教學過程中還存在一定的問題，影響幼師學生數學素養的提升。新形勢下，要積極進行進行實驗研究，研究幼師數學教育中存在的問題，并探索改革策略，通過有效方式提高幼師學生的數學學習的積極性，提升學生的數學素養，這對于幼師數學教育的發展，對幼師學生的有效發展，具有積極的意義，應當受到社會的關注。

1幼師學生數學素養現狀的實驗研究

1.1幼師學生缺乏正確數學學習的價值觀

據試驗研究得出，在幼兒師范學校所招收的學生，在綜合能力方面都不是很高，尤其是數學素養不高。學生大部分都是初中畢業生，他們在進入幼師學校之后，并沒有樹立正確的數學學習價值觀，在實驗調查中有80%的學生認識不到數學學習的重要性，他們學習數學只是為了考試及格的需要。大部分學生數學學習的積極性不強，這直接影響幼師學生數學素養的提升。因此，作為學校要通過各種措施提高學生對數學學習的認識，使學生認識到數學學習對未來幼兒教育的重要作用，從而使學生能夠端正自己的學習態度，提高學生的學習興趣，這對提升學生的數學素養是很重要的。

1.2幼師學生數學思維能力不強

在實驗調查中，我們發現，幾乎所用的幼師學生對于數學學習只是停留在簡單的數學概念和數學原理的簡單識記上，學生不會進行更為深入的數學理解和數學分析，在遇到問題的時候，不會應用數學原理和概念做認真分析，不會通過自己的思考解答問題，學生沒有形成數學思維的模式，數學思維能力不強，這是幼師學生中普遍存在的問題。比如，在做具體的幾何題證明時，學生沒有形成相關的思維模式，遇到題目找不到解題的突破口，也找不出與題目相關的隱晦條件，學生無從下手，這都是學生數學思維能力不強的直接體現，因此，在幼師數學教學中，教師要重視學生數學思維能力的培養，這樣，才能有效解決學生學習數學過程中存在的突出問題。

2提升幼師學生數學素養的策略

數學素養包括的內容很豐富，教師要能夠使學生認識到數學素養包括學生數學學習情感、學習動機、學習能力培養，數學方式積累等多方面的內容，要引導學生重視自己各方面的發展，并能夠通過有效措施，促進學生數學素養的發展。

2.1調動學生的數學學習興趣

據試驗研究表明，在幼師學生中，約有30%的學生的數學基礎還可以，約有40%的學生存在著明顯的缺陷或者是不足，約有30%的學生不了解最起碼的數學基礎知識，數學能力很差。從這個實驗結果中我們不難發現，幼師學生的整體數學素養不高，另外，在調查中我們也發現，大部分學生不喜歡學習數學，對數學學習沒有應用的興趣。因此，如果要提升學生的數學素養，就要從激發學生的數學學習興趣入手。要提高學生的數學學習興趣，教師就要了解學生的客觀數學基礎，要對學生實施差異化教學，使不同的學生在數學學習中都有所提高，都能了解教師的教學內容。在教學設計中，要由易到難，使知識具有一定的層次性，這樣，所有的學生都能參與到課堂學習中去，學生的學習興趣都會有所發展。在此基礎上，教師要為學生創設有趣的學習情境，通過情境教學激發學生不斷探究的學習興趣。比如，在等比數列教學時，教師就可以通過故事教學為學生創設情境，引出“等比數列前n項和”的課題，以引發學生對教學內容的重視。在教學中，教師要促進學生主體地位的發展，要通過豐富多樣的教學手段，通過數學競賽、課堂演講、小組討論等多種手段激發學生的學習興趣，教師也可以利用現代教學手段組織教學活動，為學生創設有聲、有色有動畫的教學環境，以激發學生的學習興趣，總之，教師要以激發學生的數學學習興趣為主開展課堂教學，以提高教學的有效性，提升學生的數學素養。

2.2注重學生數學能力的培養

在幼師數學教學中，教師要把培養學生的數學能力作為提升學生素養的關鍵，通過有效手段，提高學生的數學能力。提高學生的數學能力需要經過長期的訓練，在數學教學的各個環節，教師都要重視引導學生的數學能力。對幼師學生而言，他們的數學思維能力較差，教師要重點培養的是學生的邏輯思維能力。培養學生的邏輯思維能力是數學教學的重難點內容，對于學生未來工作發展都有積極的作用，在數學教學中要重視學生邏輯思維能力的培養。培養學生的邏輯思維能力是非常抽象的，需要與實際生活結合起來，教師可以通過打撲克游戲、腦筋急轉彎的題目等來培養學生的邏輯思維能力。更重要的是，通過數學題訓練的方式提高學生的邏輯思維能力。比如，在公式概念的教學中，教師不是簡單地教給學生有關的公式概念，而是要引導學生通過自己推理的方式得出相關的結論，這對學生邏輯思維能力的培養具有重要的作用。

總之，在幼師數學教學中，教師要重視學生數學素養的提升，要研究學生數學素養現狀，找出在培養學生數學素養過程中所存在的問題，并通過有效的策略提高學生的數學素養，這對于幼師數學教學的發展，對學生未來更好地開展幼兒教育活動具有積極的意義。

參考文獻

[1] 王榮，羅鐵山.略論數學素養的培養[J].教育與職業，2008（9）.

第2篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

教學的單一模式，區域活動作為幼兒園實施教育的一種重要組織形式正越來越受到關注和運用，數學智力游戲區也正是幼兒園區域活動的重

要組成部分，受到老師和家長的重視。 在新課程理念下，幼兒學習數學不應該單純只是數數、認圖形、算總數、解答應用問題這些內容，更重要

的是培養幼兒邏輯思維、觀察、分析、辨別、解決問題的多種能力，提高幼兒思維的靈活性和舉一反三的創新能力。

 

【關鍵詞】幼兒園；數學；智力；游戲

 

     隨著幼兒園教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，幼兒園的各項教育活動不在局限于集體教學的單一模

式，區域活動作為幼兒園實施教育的一種重要組織形式正越來越受到關注和運用， 數學智力游戲區也正是幼兒園區域活動的重要組成部

分，其可以培養幼兒邏輯思維、觀察、分析、辨別、解決問題的多種能力，提高幼兒思維的靈活性和舉一反三的創新能力。

 

一、區域活動介紹

1. 區域活動就是幼兒園為豐富幼兒一日生活而創設的課堂以外活動、游戲的區域。 如娃娃家、醫院、超市、理發店等。

2.區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式。 它是以快樂和滿足為目的，以操作教具為

途徑的自主學習活動。其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，如科學桌、自然角，種植園等。

3.區域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區活動或開放教育，幼兒在活動中可以根據自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作

的次數，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著松散性、愉悅

性。區域活動順應兒童求知天性的特點，是培植幼兒創造力的土壤，如建筑區、音樂區、美工區等。

4. 區域活動是指幼兒在活動區內進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動。 它通過游戲滿足幼兒交往的

需要，豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒勇于嘗試和探索，培養幼兒積極的活動態度，促進幼兒創造性和個性的發展。 如表演區、銀行等。

 

二、數學智力游戲區的教育意義

通過數學智力游戲來開發幼兒智力的同時， 了解智力的含義也尤為重要，智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，它包括思維能力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等多種能力。幼兒園數學智力游戲區的主導游戲是數學游戲，為幼兒提供數學方面智力游戲的相關玩教具材料，（部分活動也涉及語言與藝術領域），借助多種玩教具引發幼兒進行數學和智力游戲活動，促進幼兒在活動中感知探索，形成各種認知經驗，發展思維模式和智力品質，并通過這個區域的玩教具材料的運用能夠很好的實現抽象數學的生活化、形象化、游戲化。

 

三、數學智力游戲區的目標與材料介紹

依據 3~6? 歲幼兒邏輯思維發展水平；依據幼兒園數學領域的目標；

（1）對周圍環境中的事物的數量、形狀、時間和空間等感興趣，有好奇心和求知欲，喜歡參加數學活動和游戲。

（2）能從生活和游戲中感受事物的數量關系，獲得有關數、形、量、時間和空間等感性經驗，體驗到數學的重要和有趣。

（3）學習用簡單的數學方法，交流操作和探索問題的過程和結果。

（4）會正確使用數學活動材料，能按規則進行活動，有良好的學習習慣。

 

四、數學智力游戲區的教育目標簡介

數學智力游戲區的教育目標根據小中大班幼兒身心發展水平以及認知能力從身體發展、認知方面、情感方面、個性和社會性發展四個方面制定相應的智力游戲區教育目標。

 

五、數學智力游戲區的活動指導

（一）數學智力游戲區的活動實施流程

1.數學智力游戲區活動準備階段：

a.時間和空間準備：區域活動的時間、 空間保證是實施活動達到預期效果的必要條

件。 時間準備：每天保證固定 1~2a 小時。 空間準備：自由寬敞、具有創造性的空間，相對安靜、容易集中注意力的環境。

b.材料準備：

依據幼兒近期發展目標和幼兒游戲水平游戲不投放。

c.活動規則的建立：

一般性規則，即活動常規。 為了保證游戲正常進行而制定的行為上的要求限制（如選區、進區、操作等規則）；游戲本身的規則，指游戲本身的玩法或材料操作的方法、程序等。

2.數學智力游戲區活動實施階段：

a.發起游戲，激發幼兒的游戲興趣。教師通過展示漂亮的材料的方式激發幼兒參與活動、利用競賽的

形式引發幼兒參與活動、呈現問題情境開始游戲活動。

b.駕馭過程，有效的觀察。

教師在游戲的過程中隨時觀察幼兒的語言、行為和表現以及觀察對游戲規則的掌握和執行作好觀察記錄，必要時教師要介入游戲幫助引導幼兒進行游戲，同時對結果也要重視。 觀察是教師了解幼兒的最佳途徑、實施有效指導的前提，并能夠進行正確評價，是制定下次游戲計劃的依據。

 

c.重視結束，收拾整理與交流評議。

收拾整理是指區域活動結束之后，幼兒對操作過的材料及使用過的環境進行分、撿、擺放、打掃等活動。對幼兒來說，分類與對應游戲的延續，對習慣的養成有著促進作用；對教師來說，便于管理與收納。 活動后的交流評議的目的是為了促進幼兒的發展，教師要引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。區域

活動作為一種幼兒園實施教育的一種重要組織形式正越來越受到關注和運用， 數學智力游戲區也正是幼兒園區域活動的重要組成部分，受到老師和家長的重視。

 

六、總結

通過數學智力游戲來開發幼兒智力的同時， 了解智力的含義也尤為重要，智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，它包括思維能力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等多種能力。

 

參考文獻：

[1]黃志敏.幼師學前教育專業數學有效教法探究與實踐[J].速讀（下旬）,2014.

第3篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

關鍵詞:幼兒素質教育;個性化教學方法;幼兒能力提升

一、幼兒個性化教學方式

有效的幼兒教育方法是緊緊貼近幼兒自身成長特點的，幼兒有著自己的想法有著自己獨立的人格特點，對于生活和學習中的事物充滿了好奇心，對于世界充滿了想象，其自身充滿了好奇探索欲望；針對幼兒好動活潑，好奇心強的特點作為幼兒教師要重視幼兒自身潛能的開發和其想象能力的培養，著重培養幼兒的自信心和意志能力，在生活教學和課堂學習的過程中全面落實個性化教學模式的精髓，在動手能力培養的過程中要充分發揮幼兒的想象能力和自身的創造能力鼓勵幼兒根據自己的想象來創造出有著自身想象特點的物品，在課間游戲和課堂互動的環節當中要讓幼兒懂得堅持，懂得忍耐，學會耐心來做好一件事，促進幼兒開發自己的潛能，提升自己的認知能力。根據教育場景化理論，促進幼兒個性發展不僅要促進學生內在的潛能釋放，同樣還要著重教育方法與教育場景的相互協調，幼兒最本質的特點就是天真，爛漫，靈魂純潔對于世界充滿了好奇，教學場景首先要注重的就是幼兒好奇心理的引導和幼兒心智的開發，最重要的就是凝造出最為完美的教學氛圍，提倡未知場景的塑造，激發幼兒對于課堂知識興趣，打造完美的教學感性體驗。針對課本上概念的提出老師引導幼兒進行獨立的思考，形成幼兒腦海中最直觀的知識概念的主觀反映，根據老師直接性的知識引導使幼兒達到正確的知識認知。同時在課堂知識的教育過程中集中化的邏輯思維形成還是有賴于老師培養幼兒的獨立思考的能力，依據知識學習中每個點滴問題的積累使學生樹立正確的認知邏輯思維概念進而形成正確的邏輯思維習慣。幼兒想象能力豐富好自己動手繪畫或者自己動手制作，對于未知的問題總是喜歡問出道理，針對幼兒此種學習特點幼兒老師要針對幼兒的思維習慣和心理特點加以正確引導，使得學生樹立最好的感官體驗，豐富其知識視野。

二、幼兒個性化群體游戲的開展

對于課外活動幼兒教師不該過多的干預，要促進學生自我活動，自己開展游戲，有效的組織幼兒進行群體活動，增強幼兒的團體適應能力和自我發展潛能。在游戲活動的過程中幼兒具有好奇心較強的特點，會頻繁問出各種奇思妙想、稀奇古怪的問題，有時候在得到大人回答的情況下，便會自作主張地去解決這些疑問，想要自主去探索問題，這樣的結果往往會使幼兒犯錯、做錯事。此時，教師不應對幼兒進行批評教育，因為幼兒在提出問題、解決問題的過程，同時也是幼兒積極思考、積極想象、積極創造的過程。因此，教師應巧妙的引開學生注意力，通過別的方式讓學生認識到錯誤，從而保護幼兒的好奇心和創新思想。例如，在幼兒的晨間活動課中，教師可提前讓幼兒帶來自己家中的一種食物，以此來教幼兒學會分辨日常生活中的食物。在課堂上，教師讓幼兒們將自己帶來的生活用品展示出來，有的幼兒會帶來水果；有的幼兒會帶來胡蘿卜；有的幼兒會帶來面粉等。幼兒們紛紛呈現出各種食物后，有的幼兒會來興致了，會趁教師不注意時搞各種小動作，如有的幼兒會模仿家里大人糊面的動作，在面粉里加上水，然后糊成一團。此時，教師不應予以批評，而是通過教幼兒辨認食物來引開幼兒注意力。之后教師再將幼兒玩剩的食物制作成各種可口、美味的食物，在派發食物時教師再耐心與幼兒講明食物的作用，使幼兒認識食物的重要性。正確的引導能夠促使幼兒樹立正確的自信心，樹立正確的價值認識有效的增強幼兒的事物認知能力。

三、個性化幼兒主題活動的確立

人類的幼兒時期是幼兒成長的關鍵點，明確一些主題性的幼兒活動可以有效的促進幼兒開發自己的潛能，提升自己的認識能力。如；教師作為游戲的主導來引導孩子搭積木，壘積木讓孩子根據自己的想象力創造出各種各樣的積木造型，老師還可以充當裁判，讓孩子們進行繪畫比拼，充分發揮孩子們天真的想象力，在畫寫板上畫出各種各樣的圖案，正確激發孩子的創造天性，促進孩子心理積極健康的發展。在手工活動課中，可以通過各種手工制作，來激發學生的創造熱情。教師可以組織幼兒使用廢舊報紙、雜志、紙張等制作各種有趣的手工藝品。教師可以先出示一個已制作好的手工藝品模型，如小雞，讓幼兒模仿制作，但注意不應強制要求幼兒要百分之百模仿的像，而是應任由幼兒自由發揮、自由開放思維去思考、自由用自己的想法去創造，使幼兒的思維和想象能力得到充分開發。之后幼兒會制作出各種奇形怪狀的“小雞”，但無論做得如何，都是幼兒通過自己想象、自己思考，用自己雙手創作出來的成果，是幼兒想法的表達。教師針對幼兒創造的物品應該給予充分的肯定，對于幼兒所作出的努力予以充分的夸贊，提升幼兒的價值認識，促進幼兒形象思維能力的提升。

四、結語

幼兒有著自己獨特的天性對于世界有著自己獨特的認知，針對幼兒認識的特點開展有效的幼兒教學方法可以有效的提升幼兒對于世界的認識，對于人生的思考，促進幼兒個性化成長，樹立正確的人生價值認識。

作者:楊佩娟 單位:廣東省臺山市廣海鎮海韻中心幼兒園

參考文獻：

[1]戴春紅.用老師的愛心來培育孩子的愛心[J].新課程學習(下),2012,(06).

第4篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

一、理論依據和實踐依據

1.幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據心理學研究測試，四至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發展幼兒能力和創造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。

2.語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質外殼”。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。

3.幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、實施過程

營造幼兒浯言活動中的寬松氛圍，創設一個幼兒敢說的心理環境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1.允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。

3.減輕孩子語言發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。因此，如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題；（2）變回憶式的問題為啟發式的問題；（3）變封閉式提問為開放式提問；（4）由教師提問到幼兒提問；（5）多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。

三、討論與建議

1.上述的語言活動有助于發展幼兒的創造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是隨便胡思亂想。

2.通過語言活動來培養幼兒的創造性思維是我們的目標，但這個目標一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發，有所進步。

第5篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

關鍵詞：做中學 實驗交流 表達能力

一、“做中學”活動中幼兒語言發展的重要性

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是人類語言發展的最關鍵時期。“做中學”科學教育提出：“促進和發展幼兒語言表達能力是目的之一。”法國專家也提出：知識是在孩子的實驗之后，在討論中形成的。讓幼兒表達、交流自己的體驗、發現和記錄，傾聽、分享同伴的發現是“做中學”科學教育的關鍵。

“做中學”活動中幼兒交流表達的要求與一般的語言培養的要求不同。在“做中學”活動中，需要孩子能將實驗的猜想、驗證及結果用準確、邏輯性強、簡練的語言表述。大班年齡段的孩子隨著身體的成長，知識經驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發展，抽象邏輯思維已開始萌芽，是幼兒語言表達能力明顯提高的時期。但由于“做中學”科學教育中的交流表達強調的是邏輯性和準確性，而此年齡段的孩子抽象邏輯思維正在發展中，因此在交流表達中經常會出現他們想說不會說、要說說不清、說起話來斷斷續續、半句話多、停頓多的現象，不能準確、流暢、清晰地表達自己在實驗中的過程及想法，更困難的是不易說清事物間的關系，只能說一些片段，對實驗的因果關系也不能用正確的詞語表達。

為此，本研究將通過“做中學”活動中的實驗交流環節有效地促進大班幼兒語言表達能力的發展，促使幼兒能夠用完整、清晰、準確、邏輯性強的語言表達實驗的過程及結果，也為開展“做中學”科學教育的同行提供借鑒。

二、“做中學”活動中實驗交流促進幼兒語言發展的實施

（一）建寬松的交流環境，引幼兒“有話想說”

《幼兒園教育指導綱要》指出：“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持鼓勵吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”在“做中學”活動中，同樣也需要老師給幼兒創設語言交流的機會，激發幼兒語言表達的興趣，創設環境，尊重孩子，充分調動孩子在“做中學”活動中交流表達的積極性。

1 做幼兒忠實的聽眾，鼓勵幼兒大膽表達

幼兒的觀點和興趣往往與老師不一樣，接納和支持幼兒的觀點和興趣，會使他們有安全感，有更多積極主動、富有創造性的探究活動。教師要通過自己的言行使幼兒感到，老師關注的不是活動的成敗，而是活動的觀點、活動的過程和結構的價值。這樣，幼兒就樂于將自己的觀點和發現用語言大膽地表達，與老師、同伴交流，而不至于擔心自己的看法是否正確而不敢大膽表達和交流。

案例1，善于傾聽

教師樂意傾聽表達了教師對待幼兒的基本態度，這種態度向幼兒傳達了教師對他們的關注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。教師對幼兒更多的支持、肯定、接納、鼓勵、關注和信任會使幼兒產生心理上的安全感，因此，教師的耐心傾聽為幼兒營造了敢于表達和語言交流的環境。

如“種子的秘密”活動中，在操作環節我讓幼兒探索從各種植物中取種子，然后進行分享交流：“你們從哪里取出的？”“這些種子是什么樣子的？”好多幼兒都爭先恐后地舉起手，如果老師只為完成活動過過場，請個別幼兒回答，那么勢必會打擊其他幼兒繼續參與活動的積極性，因此根據孩子樂意表達的情況，我又請了好幾位孩子，滿足了他們想要表達的愿望。孩子們從老師耐心傾聽的態度中，感受到了老師對他們的態度，從而更加自信、積極主動地投入學習。

2 創設交流舞臺，提供表達機會

幼兒語言發展的關鍵在于如何引導幼兒樂意去交流、傾聽，能清楚地表達自己的想法等。幼兒的語言是在運用過程中漸漸成長起來的，而幼兒的語言運用是在實際的語言交流中實現的。

在“做中學”活動的整個探索、發現過程中，基于孩子對新知識的好奇和對科學現象的正確認識，應在認知的基礎上激發幼兒交流、爭辯的欲望。因此，在活動的各個環節，教師要及時以小組交流等方式，讓每個幼兒都有說的機會。幼兒為了更好地表達，并讓人理解而主動選擇、組織和使用語言，這是一個主動的語言學習和建構的機會。如在“做中學”的實驗過程中，讓幼兒邊實驗邊交流實驗中自己的發現及可能造成失敗的原因，最后組織幼兒根據各種不同的發現和結果進行集體討論。這樣為幼兒創造討論的機會越多，幼兒的語言就會得到更好的發展。

案例2，奇妙的萬花筒

在“奇妙的萬花筒”教學活動中，孩子們對萬花筒的構造都非常感興趣，通過小組安裝，了解萬花筒千變萬化的奧秘，更激起了孩子探索的欲望。雖然在實驗中一次次遭受失敗，但他們不斷運用自身已有的生活經驗嘗試著交流可能失敗的原因。第1次安裝后，我及時組織各組進行交流，由于每個幼兒都參與了實驗，了解掌握了實驗過程，而且在實驗過程中組內已有交流，因此每個幼兒都會搶著表達自己的實驗結果，我們耐心地傾聽他們講述實驗過程。可到底造成實驗失敗的真正原因是什么呢？老師通過一次次設疑，讓幼兒猜想“為什么沒有成功”，然后再通過觀察比較一再設疑一再觀察比較，最后讓幼兒明白實驗失敗的原因。活動中各個環節教師善于引導、啟發幼兒思考、交流，最后獲得造成實驗失敗的真正原因，整個過程都需要孩子大膽表達自己的想法，最終在老師的循循善誘下孩子們終于找到了答案。在獲得了新知識后，幼兒又嘗試了第2次實驗，結果都獲得了成功。

（二）重表達的語言積累，促幼兒“有詞可用”

1 擴展詞匯，有效地使用語言

幼兒對實驗過程的描述是對真實情景的再現，實驗過程需要語言揭示，實驗結果需要語言概括。幼兒語言表達得越簡潔、清楚，就越需要幼兒竭盡所能地使用自己學過的詞匯，并進行重新組織。如何引導孩子學習運用正確、有邏輯性的語言總結實驗結果呢？

案例3，豐富連接詞

從我班幼兒講述情況看，幼兒講述時斷斷續續，句子不連貫，一句話會打幾個磕巴，講述不下去時則用“嗯……嗯……”接替，或將前一句一遍兩遍甚至多遍地重復；有的不能圍繞主題講，東拉西扯，前后顛倒，詞不達意；有的不會用連詞，就用“這個……，這個……”，“后來……，后來……”。

科學活動中，連接詞是語言的建筑材料，幼兒掌握連接詞的多少及使用方法，將直接影響語言表達的質量。所以，培養幼兒表達能力首先必須從豐富連接詞入手。在“我家滾動的玩具”活動之前，我先為幼兒豐富了連接詞“首先”、“然后”、“最后”，讓幼兒明白其含義，以及使用方法。活動中的其中一個環節是實驗將一些不滾動的玩具也能滾起來。在實驗后的交流環節中，好多幼兒竟然在表述中用上了這些連接詞，因此在這次的交流中孩子們在過程的表達上有了明顯的進步。

2 有序表述，有效提高語言的邏輯性

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力。”因此，教師要注重引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。

案例4，語言邏輯性的提高

幼兒在掌握一定數量的連接詞后，對語言表達的邏輯性也隨之提高了。因此，教師要將幼兒的隨意講述引向有主題的、有順序的講述上去。在講述實驗過程時，要求按順序講述“開始……經過……結果……”。如實驗過程的交流中，為了讓幼兒能清楚地表達，教師通過提問“開始是怎樣的”，接著再啟發提問“接著發現了什么”，讓幼兒講述經過，最后提問“結果怎樣”，引導幼兒按順序將活動的整個過程講述清楚。當幼兒在表達不完整時及時提醒幼兒“可以完整地說一遍嗎？”從而舉一反三，觸類旁通，直至幼兒掌握。

總之，根據“做中學”實驗交流的語言特點，如何引導幼兒將實驗過程較清楚、連貫地表述，教給幼兒表述的方法或技能是至關重要的。

（三）記實驗的過程結果，供幼兒“有據可憑”

幼兒在“做中學”活動中，就像一個真正的科學家研究問題，需要設計清晰的實驗步驟，記錄實驗過程。在探究過程中，我們要求幼兒學會記錄。記錄能幫助幼兒觀察、表達、用詞和寫實，發展幼兒的書面語言。針對幼兒年齡特點所限，他們還不能用文字表現和記錄他們的探究和發現，所以我們讓幼兒學會用繪畫和以繪畫為主的簡單圖表作為他們表現和記錄的主要方式。在以記錄為基礎的交流和分享中，幫助幼兒回憶剛才的實驗過程，從而學會正確、客觀地用語言表達科學知識和概念。

案例5，沉與浮

在“做中學”教學中，幼兒記錄是必不可少的一部分，每個孩子在活動中都要學會記錄，而記錄的內容是幼兒探索的過程，是說明和證明自己想法和做法的客觀依據。

如“沉與浮”活動中，我讓幼兒實驗操作“如何使這些盛器在水中能沉能浮？”為此我為幼兒提供了記錄表，讓他們將實驗方法用簡易圖示進行表示。例如，對于表示未裝水的瓶子在水中是漂浮的情況，他們有的畫上一個簡易小瓶漂在水面上，有的在簡易小瓶旁邊畫上一個向上的箭頭；而表示裝水的瓶子在水中是沉入水中的情況，他們則用相反的方法表示。這樣在交流環節中，只要他們看著記錄表，就能準確回憶當時的實驗過程。

以上案例可以看出，記錄激發了孩子們會學的情緒，促進了他們與同伴間的分享與交流，孩子們通過記錄回憶探索操作的活動過程，逐步養成尊重事實的科學態度與科學精神，并將零散的知識經驗不斷地整合、系統化。記錄不僅為幼兒留下了一份探索過程的實錄，同時也為幼兒準確回憶探究過程，清晰表述活動的開始、過程和結果奠定了基礎。

三、研究后的思考

1 教師的提高

（1）促進良好師生關系的形成。在交流討論中老師認真傾聽孩子的實驗過程，拉近了師生間的距離，讓老師走進了幼兒的思維世界，并關注幼兒間的差異、矛盾和質疑，從而在梳理提升中促進幼兒科學知識的掌握。

（2）研究能力的提高。通過不斷實踐和研究，我們發現提高大班幼兒語言表達能力，教師首先要把培養幼兒語言作為重要任務，抓住一切有利時機培養、訓練幼兒的語言，豐富他們的詞匯。其次，要為幼兒創設良好的環境，搭建語言交流的平臺。再次，還要放手讓孩子們到大自然中去觀察，理解詞義，無論是上課還是參觀，散步游戲還是日常生活，都要大膽地和幼兒交流思想，談論所見所聞，注意孩子的主體作用。這樣，幼兒連貫性語言便會得到迅速發展，為進一步獲得知識打下良好的基礎，同時也能促進幼兒智力的發展。

第6篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

1 引 言

當前學前教育專業數學教學工作還有很多不足之處，數學教學課程和教學應用還需要進一步提高。目前學前教育專業數學教材是和高中數學教材同一體系，側重教學理論的教學點較多，并且對學前專業學生學習結構體系涉及較少，理論還要指導實踐應用來提升學生水平，應以實際應用為出發點來設計數學教學課程來滿足未來幼教數學的需求。

2 學前教育專業學生學習和教授數學的現狀

2.1 學前教育專業學生數學基礎較差

學前教育專業畢業的學生大部分以女生為主，在調查中發現普遍存在數學基礎較差，數學成績不高，存在嚴重偏科的問題，導致一直對數學學習以及教授數學興趣不高。

2.2 學前教育專業學生教學會帶入主觀思維情緒

由于學前教育專業學生自身對數學學習興趣不高，導致在教學當中邏輯思維不強，只能照本宣科，而且會不自覺地把自己的主觀情緒帶入，讓學生感覺到學習數學特別難，潛意識地給予學生負面的影響。綜合以上兩點，學前教育專業學生的數學教學是一個薄弱環節，亟須改變現狀。

3 學前教育專業數學課堂教學的深刻意義

首先，數學研究范圍特別廣泛，主要以空間形式以及對應數量關系為主，來進行理論計算、觀測測量等，數學涉及航天、建筑、統計等眾多領域，在我們的日常生活當中、工作學習當中無處不在，例如去銀行存款計息、購物打折優惠、繳存水電費等都會涉及數學的應用，數學與我們工作生活緊密聯系；其次，數學作為一門基礎學科對幼兒以后的學習發展特別重要，到初高中以后將會學習物理、化學等學科，這些學科都與數學知識有密切的關系。目前在幼兒專業教學環節當中，數學教學方式融入核心文化課程中，數學教學亟須提高教學質量和水平，目的是使學生對數學產生濃厚的興趣，為將來的學習打下良好的基礎，滿足未來的社會人才需求。最后，優化數學課堂教學可以開發學生的邏輯思維能力，逐漸地從一些平面幾何圖形認知到自主手工制作，再到立體幾何形狀的轉變等過程，聯系實際當中的砌墻建房子、玩具制作、宇宙飛船等，提升了學生邏輯思維能力和想象能力。

4 學前教育專業優化數學課堂教學設計采取的措施

4.1 教學方式的優化

在以往數學課堂教學當中是老師進行講解，學生在下面認真聽講，主要是以老師示范教學為主，課后進行反復練習作業，給數學固定了一個死模式，學生產生了厭惡情緒，這種教學方式導致老師講解過于理論化、抽象化，學生理解起來比較困難。學前教育專業數學教學應根據學生的實際情況進行教學模式的創新，應打破以往的死板教學模式。興趣是學習效果的良好保障，建立在興趣的基礎上進行開展教學，可以進行手工制作教學、游戲數學教學、社會實踐教學等來活躍課堂教學氣氛，加深了學生學習數學的印象。走出課堂，深入生活，讓每個學生去實踐感受數學，例如去儲蓄、去買菜等，進行多樣化教學，逐步體會到數學知識的廣泛應用，逐步喜歡上數學這門課程。

4.2 數學課程結構的優化

學前教育專業的數學教學首先應結合學前教育的特點以及未來進入社會教學的對象進行課程設計，為今后走向工作崗位后的幼兒園教學打下良好基礎，因此重點是數學的基礎教學以及與初中數學知識的銜接；其次根據教學目的制訂教學計劃，數學課程更側重數學基礎理論、數學邏輯思維、提升自身數學素質等方面，使我們的學生不斷地完善自己在?笛Х矯嫻那啡敝?識；另外應結合學前教育專業學生的興趣愛好，由感興趣的事物來引入，逐步加入數學內容，在總體安排上要由淺入深，節奏上要保持數學與具體事物以及其他學科的有機結合，數學課程緊密聯系生活，防止過多的數學理論學習使學生思維跟不上。

4.3 學生考核模式的優化

結合學前教育專業學生的自身特點以及未來走向工作崗位的教授對象綜合來分析，數學課程以基礎知識為主，數學考核要求也不應太高，對于以往的一味理論課下作業來證明求解這種方式予以優化。學前教育專業數學教師可布置理論數學基礎知識與手工制作、發散思維開發、情景表演等方式相結合，全方位培養未來的教學從業能力。因為學前教育專業學生自身數學基礎差，不能只以答卷分數作為唯一的考核方法，這樣會使多數同學更加厭惡數學學習。一位教育專家說過：好孩子是表揚出來的，在學前教育專業學生這里同樣適用。很多學生對數學學習已沒有自信，如果一味地分數考核勢必會失去信心，相反我們可以表揚每一位學生在數學方面學習的一點進步，恢復學習數學的自信心，加以肯定，對于這些正面的評價更具有激勵性，讓學生充分認知自己，我可以把數學學得更好。

4.4 數學教學由“教”向“學”的優化

每個人來到這個世界，都會接觸新生事物，與生俱來的求知欲是成長的最好動力。近年來，我們在數學教學當中都在探索如何教，如何做一個好老師，對學生的自主學習能力有所忽視。作為學生，本身就會存在個體差異，盲目地一味灌輸只會消磨了他們的求知自主能力。幾千年來“一日為師，終身為父”的思想觀念造就了教師的權威性，凡是老師說的就是對的，老師做的就是正確的觀念需要轉變。教師與學生應建立互相尊重的和諧關系，逐漸把學習的決定權回歸學生，讓學生的自主學習能力伴隨一生，擴展到數學在解決實際問題中的應用，從而積極主動學習數學。

4.5 職業規劃需求的優化

未來的幼兒數學開發是大勢所趨，也是必不可少的。對于學前教育專業畢業生已走上工作崗位，他們在工作當中對數學教學經驗以及數學在工作中的重要性體會是最真實的，對現階段學生分享經驗也是最有說服力的。開展畢業生教學經驗分享會，增強就業指導方向，讓學前教育專業學生從思想上、未來職業規劃上重視數學的學習。

第7篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

什么是思維？

心理學一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，并且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。

為了提出和解決生活實踐中的各種問題，孩子們在思維活動中進行著各種心智操作，這個過程充滿了思索與判斷，也體現了孩子在不同階段所表現出的心理活動，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。

·分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、個別方面和個別特性，并加以認識的過程。

·綜合：是指把個別屬性、個別方面結合成為某個整體。

·比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。

·抽象：是在比較基礎上分離出事物共同的本質的特征。

·概括：是將抽象的部分事物共有的本質特征結合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。

·具體化：是在概括的基礎上，將對事物的一般認識，應用到相應的個別事物上去。

一、思維力的發展

培養和訓練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發展的過程。

思維的發展總趨勢是：有具體思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。

·0～3歲：最早的思維活動——動作思維

這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。

他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

·4歲：從動作思維向形象思維過渡

3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他能擺脫具體行動，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當大的部分，但形象思維仍占據了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。

·5～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。

5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發生各種變化。

1、從理解事物個體發展到對事物關系的理解；

2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解（這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解）；

3、這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。

比如，早期孩子在看電視時，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經從事物的外表向內部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。

二、培養孩子的思維能力

思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循。

培養孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應承擔更多的培養責任。而在培養孩子思維能力的實踐過程中，老師和父母可以參考以下幾個方面。

·豐富孩子的知識與經驗

孩子的知識越豐富，思維也就越活躍，因為豐富的知識和經驗可以使孩子產生廣泛的聯想，使思維靈活而敏捷。著名的化學家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對化學研究的發展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學，還對物理、氣象等科學領域都有涉及，才能制定出元素周期表。

實際操作：孩子的閱讀能力有限，父母個孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。

·為孩子插上想象的翅膀

想象力能為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。其實，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于父母隨時隨地的啟發。

實際操作：父母可以問孩子，當看到車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預料。

注意事項：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創意！父母不要把自己的對錯觀念強加于孩子，更不要嘲諷、責罰孩子，以免打擊他的積極性。

·孩子經常處在問題情景之中

思維的模式：問題—解決問題的過程—答案。問題是思維的引子，經常面對問題，會使大腦就會積極活動。

實際操作：最初孩子愛提各種各樣問題的時候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問題，父母的積極主動對孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。

注意事項：孩子兩歲后，就不像以前那么愛向父母提問題了，這時父母應該主動提出一些問題進行討論。

·獨立思考習慣的培養

有的孩子遇到疑難問題，總希望父母給他答案；甚至有時候孩子還在自己思考的過程中時，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對發展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會產生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會自己去尋找答案，便不可能養成獨立思考的習慣。

實際操作：高明的父母，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力。

·討論、設計解決實際問題的思路

在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。

實際操作：父母應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。

第8篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

【關鍵詞】幼兒文學;學前教育;重要性

一、幼兒文學與學前教育的關系

文學是從生活中精煉提純而來，文學作品是人類智慧與情感的結晶。幼兒文學的存在形式和性質決定了它的實用性，她不同于一般的幼兒讀物，淺顯的語言中蘊含了豐富的科學、社會與人文知識，具有傳授知識、開發智力、培養智慧以及發展思維能力的智育功能;還有培養良好的行為習慣與興趣等品質的德育功能;又有陶冶性情和培養審美情趣的美育功能。對這一年齡段的教育以及未來的學習與生活都會產生重要的影響。將“人之初”的基礎打好、打牢，那么以后則“如水之就下”而水到渠成。假如養成某些不良習慣也會影響其未來的發展，因為越早養成的不良習慣越難以糾正。這些早已是不證自明的道理。因此，充分利用幼兒文學的教育作用對幼兒實施早期教育就顯得尤為重要。畢竟幼兒時基本上無理性、無邏輯思維，靠好奇作支撐，以興趣為動力。而幼兒文學則以寓意深刻之功，收潛移默化之效，于歡聲笑語之中凈化其靈魂，正是潤物細無聲。這正是幼兒文學之所長、之所能。因此，幼兒文學在學前教育中發揮著不可小覷的作用。

二、幼兒文學在學前教育中的現狀

根據一項調查統計顯示：76.82%的學生都非常喜歡幼兒文學作品，大約只有10.90%的學生表示不太喜歡，但還沒有出現討厭的狀況;而在小學語文教科書中選用的幼兒文學作品的滿意度方面來看，48.64%的學生表示滿意，27.27%的學生認為非常滿意。其中大部分學生表示，他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調查中還發現：中國的孩子和家長對幼兒文學作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機性問題也較為嚴重。但能每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%，而且閱讀方法比較單一，時間沒有保障，堅持在2個小時以上的只占到10.56%，仍有11.1%的家長沒有與孩子進行過閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長中，除了文化程度低的因素之外，工作忙沒時間成了最主要的原因，甚至還有一部分家長因為忙著打牌、打麻將而沒時間理孩子。而對當前中國的學前教育工作者們來說，在教學中通過文學作品的講授培養學生的語感、文學素養和審美能力方面仍顯不足。特別是在學前教育的師資隊伍中，普遍存在教師對幼兒文學在學前教育中的地位認識不清、對幼兒文學發展史了解欠缺、相關文體知識不扎實、沒有接受過系統的知識教育等問題。另據一些教師反應：幼兒文學作品教材的設置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過強、成人化傾向嚴重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學在學前教育中重要作用的發揮。

三、幼兒文學在學前教育中的重要性

（一）在幼兒文學自身的特點方面

幼兒階段是人生的蒙昧期，對世界充滿好奇，因此，幼兒文學具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學特征，無論從內容的常識性方面、形式的綜合性方面，還是表現的趣味性方面，它能很好地補充百科知識，鍛煉幼兒的思維能力和審美能力，同時作為幼兒園教材的主要內容，都能通過更生動形象的方式來達到提升孩子們對自然萬物的認識、對個體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》、《妹妹的紅雨鞋》、《白雪公主與七個小矮人》、《我給小雞起名字》等幼兒文學作品中有很好的體現。

（二）在學前教育的發展狀況方面

經歷了1996 年以前的快速發展和之后數年幼兒學前教育的曲折發展，直到2008 年學前教育才迎來發展最好期。隨著政府及有關教育部門對幼兒學前教育的重視和相關規章制度的不斷出臺，使得學前教育的普及度和保教質量都得到了大幅提升，這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學觀念，徹底打破“老師教、學生學”的傳統教育模式，實行素質興趣教育，提出了鼓勵幼師進行不分級的多元化、國際化、社會化、關聯化的教學新方向，讓學生的學習興趣從課堂延伸到課外生活中。通過幼兒文學的課程教學培養學生的課外閱讀習慣，提升幼兒的綜合能力和各項水平，也是學前教育長遠發展的基本要求。由此我們不難看出，在基礎教育改革日漸深入及學前教育不斷備受重視的時代大環境中，幼兒文學在學前教育中的重要性將會不斷加固。

（三）在幼兒文學與學前教育之間的關系方面

學前教育需要用幼兒文學作品來當作實用教材，而幼兒文學同樣能夠為學前教育提供所需的服務，并順應時展趨勢不斷加以完善和成熟。也就是說，兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯姻式關系，使得幼兒文學在學前教育中的重要作用更加突出。眾所周知，學前教育是啟蒙教育，對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用，一般將淺顯的幼兒文學作為其主要課程，其存在的形式和性質決定了它的實用性，并在學前教育中發揮著重要作用。兒童的成長和發展需要成人的呵護，更需要幼兒具有自己獨立的意識和獨特的思維模式，有自己的心靈空間，如何走進幼兒的內心，用他們喜歡的方式進行合理教育？這就要求學前教育者必須認識到幼兒文學在學前教育中所發揮的重要性，才能找出有效改善教學現狀、提升教學質量的好方法，讓幼兒文學真正發揮其傳授知識、開發心智、培養智慧和發展思維能力，及良好行為習慣和興趣愛好的功能。

四、結論

美好的生命情感總和教育及其體驗息息相關，教育雖不能完全決定人生的幸福，但幸福人生都是從教育的體驗開始的。因此，就早期教育而言，重要的不是致力于知識與能力的賦予，而是對知識與能力的渴望、對求知探索的欲望以及健康向上的快樂幸福的情感世界的形成。早期教育中的快樂幸福以及對客觀世界的樂觀感知，能喚起幼兒良好的愉悅的生命情感，而這種良好的愉悅的生命情感，就是為幼兒面對未來做好的精神準備。對于學前兒童來說，美好的情感就是對美好事物的愛，就是對人與自然的愛。因此，“以人為本”和“綠色文明”永遠是幼兒文學欣賞與表現的兩大主題。其鮮明的形象性和強烈的感染力加深了幼兒對周圍世界的認識與感知，并萌生其探究精神、審美意識和創造欲望，此三者對于幼兒未來的精神素質和文化修養都有著良好的奠基作用。幼兒通過感受這些美好的事物而產生的美好情感并由此而萌動的創造欲望與熱情。便是幼兒文學所要達成的目的或目標。一般情況下，幼兒在欣賞作品的內容和表現手法的過程中，獲得了愉快的情緒和積極的情感體驗，有如打開認識世界、認識自然的一扇窗。通過這扇窗，擴大視野，增長見識，同時促進身心健康和順利發展。繼而，盡管年齡增長、歲月流逝，一些難以忘懷的片段將成為永久的記憶，進而體會也將越來越深刻，以致成為心靈的凈化劑，終身受益無窮。

參考文獻：

第9篇：培養幼兒邏輯思維的重要性范文

【關鍵詞】幼兒師范學校 學前教育專業 趣味數學 數學教學 學生學習興趣

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0133-02

隨著高等教育的發展，近年來幼兒師范學校轉型升格為幼兒師范高等專科學校，幼師的發展面臨著機遇和挑戰，也使得幼師的數學教育面臨一系列新問題。在幼師教育階段，數學學習是幼師學生從事未來職業的需要，是提高學生文化素養、培養學生創新意識、提高學生思維能力、開闊視野的需要。同時數學是一門重要的基礎課，數學教學質量的好壞，也會影響到專業課和其他學科的學習。同時幼師的學生基本以女生為主，學生數學學科的基礎知識薄弱。但培養幼兒的數學素質已成為幼兒數學啟蒙改革的根本性目標。如果幼兒教師本身對數學不感興趣，則對幼兒的培養也少了這方面的能力。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，在幼兒數學教育中，要注重培養幼兒的數學意識、發展幼兒的思維結構、以及要將幼兒數學學習與實際生活緊密聯系等。而在實踐中幼兒教師能否做到這些，與其自身數學素養密切相關。同時現在社會發展需要優質的幼兒教育，能否對幼兒實施高素質的教育，關鍵在于教師隊伍質量的提升。為適應不斷發展的幼兒園教育的需要，提高幼師學生的數學素養就顯得十分重要。

一、學前教育專業學生的數學學習現狀調查分析。

由于學前教育專業的學生都是沒有考上高中的，雖然在藝體方面基本素質還可以，但文化課基礎知識相對薄弱。而且基本以女生為主，學生普遍存在對數學學習缺乏興趣、學習動力不足等問興趣，更不用說有主動學習數學的意識了。有很大一部分同學已經對數學產生恐懼感，當他們面對數學學習時會產生畏怯心理，甚至感到無所適從，同時許多學生錯誤地認為幼兒園教師只需要能唱會跳、能說會道、能彈會畫就可以了，因此更是缺乏學習數學的主動性和積極性。

我們在每年入學時都對學生進行數學基礎測評，發現學生的數學知識掌握的不系統，應該必備的數學常識也掌握較差。在對學生進行的問卷調查中發現：真正喜歡數學的學生不到10%，無所謂喜歡的占20%左右，對數學沒有興趣的占了70%以上。根本不想學數學的有30%左右，甚至有逐年上升的趨勢，學生是越來越不喜歡學習數學了。問學生為什么要學數學，有85%的學生說學數學就是為了應付考試。

二、影響學生數學學習的因素及應對策略。

通過調查分析，我們發現，影響學生學習數學積極性的因素首要的在于教學內容和教師的課堂教學。學生普遍反映：數學教學內容太難，看不懂，而且邏輯思維和跳躍性又太強，更別提讓他們理解、把握及熟練運用了。并且數學公式記起來很困難，在沒能完全理解教學內容的情況下只能死記硬背。其次是數學老師在課堂教學中采用填鴨式的教學方法，只注重公式和邏輯的講授，并不注意課堂形式的設計，致使數學課堂教學枯燥無味，學生昏昏欲睡，導致學生的數學學習簡直是聽“天書”。同時現在幼師使用的數學教材內容幾乎和普通高中的數學教材內容是一樣的，也是以在體系結構上追求嚴格的理論推導和論述為主的“理論型教材”。這對學前教育專業的學生來說有相當大的難度，且部分內容他們將來走上工作崗位基本用不上，這也影響學生學習數學的興趣。

我們通過分析幼師學前教育專業學生的數學學習現狀，結合幼師數學教學的專業特點，認識到了改革數學課程內容的必要性。我們重點從課程改革及課程設置入手，遵循新課程的教學目標，探討幼兒教師數學課程內容，使數學內容必須與幼兒教育、實際生活相聯系，在數學課程教學內容的設計、選擇和確定上，以學生未來工作需要的基本數學知識為主，加強學生對數學的重要性和數學文化的認識。通過開發課堂教學的趣味性，千方百計地激發學生學習數學的興趣，使他們喜歡“枯燥乏味”的數學，提高學生學習數學的熱情，同時加強學生對數學學習對將來幼兒園工作的重要性的J識，積極尋找提升幼師學生數學素養的策略，探索提升幼師學生數學素養的方法。從而達到提高幼兒師范學校學前教育專業學生數學素養的目的，進一步提高幼師數學教學質量，培養合格的幼兒教師。

三、結合學前教育專業的特點，從激發學生學習數學的興趣入手，選編開設適合學生數學學習程度的幼師趣味數學課程。

對于趣味數學的教學內容，在保證科學性的基礎上，突出基礎性，注重趣味性與實用性相結合，依據幼兒教師崗位的需求及學生發展的需求專業特點，注重與學前教育專業學生學習能力實際銜接，重視培養和發展學生的基本能力，發展學生的數學應用意識，將學前教育專業專業學習與數學教學相融合，堅持“必需、夠用”的原則，緊緊結合學前教育專業學生的專業特點來進行選編教學。

學生是最喜歡猜謎語的，但不能只是讓學生猜謎語了，要讓學生知道數學謎語是什么？常見數學謎語的謎目有哪些等？以及如何制謎和猜射謎語？怎樣通過謎面猜得一個正確的謎底？制謎和猜射要遵循的規律，猜射數學謎語的常見方法有哪些等？以及燈謎與數學的關聯表現，猜制燈謎的方法以及編制數學謎語的主要規則。一條條數學謎語，它或在謎面上運用數學知識或在謎底揭示數學知識，有開拓智力之效，既可以鍛煉學生的思維能力，又可以增長學生的知識;既能幫助學生增長知識、開闊視野，又能培養學生對事物的觀察能力和認識能力。

數學教育的基本目標之一就是培養和發展學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。因此我們讓學生學習一些簡單而又易于理解掌握的快速心算方法。不但容易激發學生的興趣，而且速算法道理不深，方法不繁，規律不多，動感性強，所以，學生都愛學。而且這種速算法，學生連續學上一個月左右就可以基本掌握。通過學習速算方法，培養學生的計算能力，使學生打好運算的基礎。

作為一名幼兒教師應當具備一定的邏輯推理能力。邏輯推理問題不同于其他數學問題，它主要是運用有關的邏輯知識，從已知的一些條件出發，通過推理分析，排除一些不可能的情況，逐步歸納，找到正確答案。通過學習和解決有關邏輯推理的問題，能使學生在思考問題時更加嚴密合理，會有根據的想問題，而不是憑空設想。同時在生活中，會遇到許多讓人左右為難、無法分配的問題，于是我們重點讓學生學習推理使用的形式邏輯的四個基本規律，即什么是同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，以及解答推理問題常用的方法。使學生通過積極主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理，以及動手實踐、自主探索，利用學到的數學知識與技能解決生活中的實際問題。

結合學生學習美術，我們選擇了一筆畫理論。系統的講授了大數學家歐拉（Euler）建立一筆畫理論的過程和方法，讓學生欣賞一下這位數學泰斗精彩絕妙的數學思維。同時學習歐拉解決問題的那種新穎、獨特的方法，也在歐拉解決這個問題的過程中掌握必要的數學概念，一筆畫定理的證明方法以及生活中的實際運用，同時結合幼兒園數學教學活動提供了幼兒一筆畫實例。

結合幼兒數學教育中的分類、排序、對應、比較以及對幼兒數的概念、計數和運算、量與計量、幾何圖形和空間關系、時間關系等的教育內容，選擇拼擺圖形類、移動火柴棒和圖形的分割拼接等智力游戲，以及探索數列，發現、探究圖形和數字的排列規律等內容。通過學習探究解決這類問題，使得學生在輕松的學習中能獲得思維上的提高。而且這類問題的解決對于學生在未來從事幼教工作有著直接的指導意義，培養學生組織小朋友玩圖形游戲，在幼兒園教小朋友運用分類、計數、統計、等分的方式分配禮物。這樣做既有利于理解、掌握數學知識，又有利于開發學生智力，激發學生學習數學的積極性。

我國的數學也曾經在世界數學史上長時期處于領先地位。為此，在教材中介紹我國古代數學最輝煌的成就以及古代的勞動人民創造了許多形式新穎獨特，朗朗上口，饒有興趣的字畫.對聯、數學詩，希望學生能通過這些問題的解決體會數學的魅力并能培養解決問題的意識。

在每章節后面設立閱讀材料，便于提高學生的數學文化知識，進一步開闊學生的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，體會數學的美學意義。

四、趣味數學的學習調動了學生學習數學的積極性和主動性，提高了學生的數學成績和數學素養。

由于我們教師備課時把注意力開始從教材、教參更多地轉移到學生身上，注重在教學內容、教學方法、學習方法、師生關系、評價方式的銜接等。學生由于能夠聽得懂了，可以大膽懷疑，提出問題;大膽猜測，進行假設;大膽嘗試，探討問題解決的方案，因此調動了學生學習數學的積極性和主動性， 同時我們選取的趣味數學的一些教學內容可能正好適合我們學生的數學程度。教學中關于數學的一些小知識，具趣味性、哲理性于一體，學生樂于接受、想要接受。通過趣味數學的教學，使之轉化為學生易于接受的形式。更重要的是激發了學生學習數學的興趣，樹立起了學好數學的信心，改變了課堂過于單調乏味的模式，增強了課堂教W的趣味性，營造出和諧的學習氛圍，激發了學生的好奇心和創造力，使學生產生了濃厚的學習興趣。

趣味數學的教學，95%以上的學生對學習趣味數學的熱情和興趣明顯高于以前的數學教學內容，通過了解學生對知識的掌握情況及情緒反映，進一步分析研究，我們得出學生喜歡學習什么和如何學習，從而進一步制定應對措施，這也為我們探索出了提高學生學習數學興趣的有效方法。通過趣味數學的教學實驗，觀察結果，對比成績，探索規律，總結數學教學經驗。進一步開發適合幼師學生的數學教學內容，激發學生興趣，提高學生學習數學的熱情，提高幼師數學教學質量，培養幼師學生的數學素養。

參考文獻：

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