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第1篇：預防醫學專業知識范文

以往我們德育課的一個重大缺陷就是以知識為中心，從規范出發，以規范去要求、束縛學生，造成德育遠離學生生活的被動局面，在一定程度上影響了學生素質的提高。因此，道德和道德教育必須回歸生活，扎根生活，勤于實踐，德育學習方式的轉變也必須服從和服務于學生的生活過程和生命發展，為現實生活服務，這應是德育課轉變學習方式的基本價值取向。

教學的最終目的是培養學生的素質，促進學生心智的發展。將學生的發展置于核心地位，是素質教育觀的精神實質。然而，在德育教學中，學生的學習依然是被動的，這不利于學生的素質培養。因此我認為，在職專德育教學中，學生的學習方式應由被動學習轉為主動學習。只有這樣，才能充分激發學生對德育課的學習熱情，增強綜合素質。

在課堂教學中，常有這樣的情況：教師費了很大精力備課和講課，但學生的吸收率并不理想。究其根本原因，我認為還是“重教輕學”的結果。教學本是教和學兩個方面的有機結合，然而在很多時候，教師基本上還是注入式的教，學生也只能是被動地接受，這大大不利于學生的學習。教學的對象是學生，素質教育的終極目的就是讓學生充分發揮其自身的品德、能力、智力，發展其獨立性、自主性、創造性。因此，在教學過程中，我認為學生應始終處于主體地位，變學生被動地接受知識為主動地追求和探索知識。

一、要充分重視教師在德育工作中的主導作用

中等職業學校的教學，特別是專業課教學要結合行業特點和專業技術發展要求，對學生進行職業道德、職業理想和創業精神教育。教師的作用是無可替代的。

學生在知曉為人處世的道理后，需要可供模仿的榜樣。而在學校、在課堂上進行德育最明顯的形式就是教師為學生提供的榜樣。聽其言，觀其行。要撥動人的心弦，教師必先自身心靈純潔，品行端正，以自己的模范行動去影響人、感染人。俗話說，“喊破嗓子，不如做出樣子。”身教重于言教。“做”得好，說才有份量；“行”得正，“言”才有感召力。因此，教師的榜樣不僅體現了教師個人品性中的言行一致的一面，也等于在行為方式上告訴學生該如何去做。

二、改變德育教學方法

1、德育實效，也即德育目標的達成度，德育目標的實現直接體現在學生品德素質的形成上，因此，由被動地接受教育變為積極主動地參與，充分發揮學生的自主性，實現自我教育，是提高德育實效的關鍵所在，也是德育方法科學性的重要體現。教育者要把育人的立足點轉移到激發學生德育自主性上來，運用多種手段，調動各方面積極因素，使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。

2、圍繞一個核心，樹立兩種觀念，把握兩種走勢，使德育工作與時俱進。

一個核心就是以人為本，以人的和諧發展為本。因此務必"把學生真正當成人，當成正在學習走向社會的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體"，尊重學生的主體地位、主體精神、主體實踐、主體創造，最大程度地滿足學生各方面的需要。德育說到底是為了促進學生的發展，這是根本的宗旨，這是德育根本目的所在。德育的所有環節必須體現這個教育理念，并以此理念統帥自己的教育行為。

兩種觀念即：一要樹立雙主體德育觀。德育工作同樣是教師和學生的雙邊活動過程。教師是教的主體，學生是學的主體，二者都是主體。只有充分認識到德育的雙主體功能，使雙方的主體作用配合協調，都得到充分發揮，德育才能收到最佳效果。我們要特別強調學生的主體，充分尊重學生的主體意識，激發學生的主動性和創造性，促進學生自主地獲得德育知識，并通過切身體驗轉化為內在的德育素質。二要樹立整體德育觀。學校德育工作要與智育、體育、美育等相結合，寓德育于各學科教學之中；要與家庭、社會教育相結合，寓德育于豐富多彩的大課堂之中；要把弘揚我國優良傳統與批判吸收國際理論寶庫中未來學思想的精華相結合，寓德育于國情教育之中。德育要注入時代特色，體現創新精神。

把握兩種走勢，首先，從政治化走向生活化。讓學校德育從政治化、抽象化、空洞化的說教王國中走出來，回歸生活，關注、指導和引導受教育者的現實生活，包括他們的學習、交往、日常生活方式和生活習慣等，教育幫助受教育者通過自己的勞動創造新生活，以文明健康的方式享用新生活。二是從認知型走向實踐型。學生品德形成規律告訴我們，學生品德是在活動和交往等實踐中形成的，德育實踐是學生品德形成的唯一基礎；同時學生的品德素質又必須在實踐中才能表現出來，實踐是檢驗學生品德素質高低的唯一標準。學生如果不把學到的知識運用到實踐中去，不僅自身品德素質難以提高，而且會出現"知行不一"的偽君子。

三、為學生提供實踐活動、體驗學習的機會

開拓第二課堂，要讓學生直接參加社會實踐活動，把社會實踐活動作為一門必修課列入教學計劃之中。要深入開展18歲成人儀式教育活動、"學雷鋒為民服務周活動"和"青年志愿者行動"等教育活動。這些活動在教給學生有效助人技能的同時，使學生體驗到真實的社會，明白自己是和別人聯系著的個體，學會關心周圍的人和事，關心所在地區的發展。這種具有真實感的學習使得正義、集體意識等抽象的道德概念更富有直接性，學生也就有了把道德認識和道德行為相結合的需要性，進而養成真正能在生活中起作用的道德品行。

四、樹立積極的人生哲理和人生態度

我們要充分發掘傳統文化中的思想道德資源。從心理感受來講，傳統的本民族的東西學生也更易于接受、更樂于接受。

第2篇：預防醫學專業知識范文

【關鍵詞】師愛 信任 平等 心靈 快樂成長

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0195-01

人的生活中充滿了愛：慈愛、恩愛、友愛、喜愛、戀愛等等，但任何一種愛都不能和教師的愛相比擬。師愛生是人類復雜情感中最高尚的情感，人們把它喻為“點燃照亮人們心靈的火焰”，開啟心扉的鑰匙，開發學生心智的能源。愛學生，這是教師教育學生的起點和基礎，愛學生也是所有忠誠人民教育事業的教師的共同情感，愛學生是熱愛教育事業的具體表現，是做教師的天職。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術 在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”即教育是感染、潛移默化，是心與心之間的滲透，我認為，這就是班主任的工作藝術。在課程改革的今天，我們面對的是一群活潑可愛、富有朝氣且有個性的活生生的人，這就對班主任的工作提出了更高的要求，做好班主任工作，單憑說服教育是不夠的，還要進一步研究出一些切實可行且行之有效的新辦法、新路子。

教師的工作對象是學生，學生是學校里的“上帝”，沒有學生就沒有教師施展才華的沃土，把學生比作上帝，并不意味著寵學生、慣學生，讓學生放任自流，或者說老師不敢管學生，而是要與學生建立融洽、平等的師生關系。俗話說：“一個好漢三個幫”，若要取得學生的信任和在工作上的支持，你必須與學生建立和諧平等的師生關系。捷爾斯基說過這么一句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在工作中，我總是真心實意地去愛護他們。

一、老師，請給學生多一點愛。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往會收到奇效。

我班學生張宇般，經常不寫作業，上課在座位上說話，搞小動作，下課常欺侮人，上課做操故意搗亂，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒有自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄。而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習生活多方面關心他，把他推選為本班的紀律委員，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感。現在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學生守則》來約束自己。所以，班主任要搞好班級工作，就要愛自己的學生，把自己所帶的班當作自己的家，學生當作自己的孩子，讓他們感到集體的溫暖，老師對他們的愛，學生會信任老師，這樣才能互相理解，互相進行心靈的溝通，從而喚起師生感情的共鳴，產生心理相融的效應，讓學生覺得老師理解他們、愛他們了，他們才能勇敢面對困難，勇往直前，班主任才能順利搞好班級工作。

二、老師，請給學生一個平等的機會。

前些天，看到這樣一則故事：一個犯人外出修路時拾到1000元錢，馬上交給警察，警察卻說：“你別來這一套，想賄賂我換取減刑的資本嗎？”囚犯萬念俱滅，當晚就越獄了，在逃亡的路上，他正好站在廁所旁，這時，一個漂亮姑娘要上廁所，發現門扣壞了，她輕聲對這個逃犯說：“先生，你能為我把門嗎？”逃犯一愣，看著姑娘純潔無暇的眼神，他點點頭。姑娘紅著臉進了廁所，他像忠誠的衛士一樣守著門，一剎那間，他突然改變了主意，下一站，他下車來到站點派出所，投案自首了。

有人說這是信任的力量，警察對犯人的不信任，使得犯人自暴自棄，越獄逃跑，那位姑娘對犯人的信任，卻讓也頓然醒悟，決心認罪。其實，最大的區別在于：警察知道囚犯的歷史，而姑娘不知，如果姑娘知道為她把門的是一位囚犯，很難說故事還會有這么美麗的結局。

我由此想到了教育中的一種情形。每到開學，接手的新班的老師總習慣去了解學生的過去，犯過什么錯誤沒有？有什么壞毛病？對于學生的錯誤，一些老師可能在頭腦 “回收站”里留下“案底”以便哪天再度犯錯時拿來作“參考”，知道了學生的過去，往往就會用“有色眼睛去看人，原諒一個人的過錯不難，忘記一個人的過錯卻很難”。

我認為，接手新班的老師對學生要一視同仁，給予同樣的關懷、信任和理解。老師不知學生的過去，用一樣的眼光看學生，給予學生積極的關注和良好的期待，可以使那些有過失的學生重新樹立自信。

我班學生韓振生通過初步接觸，我發現該生能說會道組織能力很強，很有魄力，可學習成績卻一般，我一直沒有去了解他的過去，而是經常表揚他的一些優點。前一段時間，他被大家選為小隊長，在當天的作業中他夾了一個紙條寫道：“老師，你難道不知道，我以前經常不做作業嗎？李老師不喜歡我，謝謝您給我的信任和鼓勵！”這幾天，他還幫我訓練集體舞，并指出誰不守紀律，誰動作不到位”。

的確，我不想去了解學生的過去，只想以欣賞的目光去尋找他們的閃光點，“你的過去，我一概不知，我只看你現在的表現。”我對每一位同學說：“我想給學生一個平等的機會，也給自己一個寧靜的心境。”

第3篇：預防醫學專業知識范文

關鍵詞：高職藝術設計；三明治教學；教學質量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0169-02

“三明治”教學方式興起于英國的20世紀初，其將“實踐―理論―實踐”進行結合，是一種優秀的人才培養模式。這種模式與三明治的制作相仿，所以被稱為是“三明治”教學方式，其實質就是將工作與學習進行合理的穿插、有機的結合。高職藝術設計專業教育應該注重學生的新思維能力的培養，而我國傳統教育體制嚴重束縛了學生的新思維創新。采用“三明治”教學方式，可以提高學生的新思維能力，從而使教學質量得到有效的提升。

一、“三明治”教學方式的特征與優勢

（一）課程內涵

“三明治”教學方式就是“1+2+1”、“1+3+1”教學計劃，簡單的說就是將學生的學習課程與相關工作業進行結合，工作的時長安排為1年或者2年，學生的工作可以一次性完成，也可以分成兩次。不管是采用哪種方式，學生都要在課程學制的最后一年返回校園，將所有的學業完成。與我國傳統的教學方式相比，“三明治”教學具有以下特征：①“三明治”教學模式在英國得到了高度的認可，無論是從政府、學校還是企業都贊同這種教學模式，三者形成了良性循環機制。②學生在長時間的實習過程中會比較集中；在實習單位會簽訂明確的合同，受到嚴格規定的約束；學生在學習的過程中，單位會發放工資，學生會有一定的經濟收入。③“三明治”自有一套非常嚴格的質量評估體系。

（二）“三明治”課程優勢

“三明治”教學計劃可以將教學、設計和實驗有機地結合在一起，這可以讓學生自行選擇在哪種工業環境中學習，同時還會有不同的社會、經濟等活動。“三明治”教學將理論知識與實踐融為一體，這樣學生就可以在實驗的過程中做好就業的準備，有效提高工作技能以及新思維創造力。“三明治”課程通常都是與知名企業進行合作，學生在實習時不僅可以深化所學的專業理論知識，還可以獲得薪金的報酬，這樣也大大地減輕了學費的負擔。“三明治”教學方式是學生在學習期間獲得實踐經驗非常有效、可行的方式。此外，最主要的是大學生在畢業的時候，一方面獲得了學歷，另一方面還獲得了非常難得的知名企業的工作經驗，也積累了工作經驗，這對畢業后的就業問題起到了重要的推動作用，并且在實習階段可以獲得薪金報酬。

“三明治”教學方式可以將學生在課程上所學到的專業理論知識與實踐結合，在實踐的過程中，學生可以親自體會到學有所用。這樣，不僅增加了學生的學習興趣和積極性，而且學生所學到的理論知識還能夠在實踐中得到鞏固和深化，從而更深一層次地提高教學質量。

1.“三明治”教學方式的階段目標非常明確，而且專業訓練分層十分具體，從而有效地提高教學質量。實施“三明治”教學方式可以提高學生競賽的成績、提升學生的專業水平普及程度、增強學生的實習鞏固率。

2.“三明治”教學方式加大了專業管理的科研力度。“三明治”教學方式逐漸地從淺至深、環節緊密相扣，擺脫了我國傳統的最后一學期進入實習的模式。其建立在學科模塊的基礎上，將學科內在邏輯貫穿其中，以層次目標為教學的關鍵，從而提高教學質量。

3.“三明治”教學方式能夠有效地增強人才競爭力，從而提高教學質量。高職藝術設計專業可以根據市場發展的需要與學校的自身特點來設計獨特的教學方式，這樣能夠讓學生穩定的進步，在學習的過程中自然而然地完成向社會的過渡，增加學生的適應能力與新思維創造能力。在“三明治”教學方式下培養的學生不僅可以滿足藝術設計專業人才的需要，還推動了藝術設計的整體水平。

二、“三明治”教學方式的實施途徑

“三明治”教學方式主要是以培養目標為主，因此，應該具備我國的教學特色。其通過高校的課堂理論教學、社會實踐教學兩方面來培養人才，可以采取以下可實施途徑。

1.合理劃分課程的任務模塊。唐山工業職業技術學院藝術設計專業在進行調研的基礎上，通過對藝術設計公司的設置與工作每份任務要求，深入了解完成工作任務時對工作技能與知識的需求，編排出藝術設計群工作與崗位的對應情況。本專業依照典型的工作任務，對整個工作過程以及行動領域進行總結，之后將行動領域轉化為學習領域，總結了多個典型工作任務及關鍵任務。之后藝術設計小組根據調查結果，確立出基礎領域、專業領域、拓展領域以及實踐領域，建立了一個全新的課程體系。

2.合理安排課程教學。藝術設計專業教學方式根據企業崗位和對工作能力的需求對傳統的課程體系進行綜合的整理、分解以及增加，建立起以專業課、拓展課為核心課程的理論與實踐想結合的體系。藝術設計專業課程設計不僅重視學生的職業能力，同時還兼顧了學生的綜合素質培養，能夠較好地體現出高職教育的特點。

3.有效監控課程教學過程。藝術設計專業“三明治”教學方式分四個階段教學，為了能夠保證教學質量，應該對每個階段給予監控。比如，學習階段在二級院系管理的基礎上，可以對教師和學生進行質量監督和管理，此項工作可以通過學院教學督導組以及學生處來共同完成。為了能夠有效監控，需要制定出合理的教學質量管理制度。在學生的實踐階段，應該由學校與企業聯合管理，為學生的實習做出指導和做出實習報告。

4.采取有效的管理方式。有效地實施藝術設計專業“三明治”教學方式，需要有效的教學管理方式。首先，要建立學校與企業良好的合作教學體系，將學校藝術設計項目獨立出來，實施專業管理。可以引進知名企業來承擔學院的藝術設計項目，成為學校中的企業，并且與企業簽訂合作協議，為學生創造一個良好的學習平臺；其次，在學生實習階段，應該建立課程教師與工作教師的合作機制，對學生給予正確的評估；再者，應該定期做出對學生的學習情況以及實習情況進行了解，并給予指導和幫助。

5.靈活運用教學手段。為了能夠有效地提高藝術設計專業的教學質量，教師應該采用靈活的教學手段。比如：對課程給予單元劃分，使結構清晰完整；將學生的綜合能力作為主要的培養目標；對學生的學習準備工作給予指導。

6.制定嚴格的考核制度。對藝術設計專業制定嚴格的考核制度，以職業能力作為核心考核部分，實行“雙證”融通制度。在對學生實施考核過程中，要始終以學生的職業能力為主，同時可以融入過程評價機制、企業參與評價機制以及職業技能鑒定機制。參照專業課程本身所具備的特征制訂出與之相符的考核制度。

參考文獻：

[1]容繼業.臺灣三明治教學實施策略及挑戰――以高雄餐旅學院為例[J].中國高等教育評估，2009，（4）：18-22.

[2]李惠玲，劉光忱，趙亮，黃昌鐵.工程管理專業“三明治”教學模式探析[J].中國建設教育，2007，（8）：21-23.

第4篇：預防醫學專業知識范文

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州213164）

摘要：校企合作是高職酒店管理專業培養高素質技能人才的最有效模式，也是該專業特色辦學的主要內容之一。能否培養出適合企業需求的人才，在很大程度上取決于開展校企合作的成效，而創新機制一直是高職院校校企合作中的重點。本文以我院酒店管理專業為例，提出了高職院校校企合作機制的三個方面的實踐，包括校企合作辦學、合作育人、合作就業。

關鍵詞 ：高職院校；校企合作；酒店管理專業；合作機制

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.053

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0116—02

基金項目：本文為常州紡織服裝職業技術學院科研課題“高職酒店管理專業校企合作教師責任機制研究”（課題編號：RJ201333）階段性研究成果。

收稿日期：2015—01—12

作者簡介：周貴平（1981— ），男，江蘇金壇人。常州紡織服裝職業技術學院，講師，研究方向：旅游、酒店管理。

一、校企合作辦學，提升辦學活力

（一）學生和企業雙方互選，成立“富都酒店管理班”

自我院2009年與常州本地最大的酒店企業——富都酒店集團開展校企合作以來，每年大一第二學期都由企業和學生進行雙向互選，成立“富都酒店管理班”。該班級的學生在校的兩年內，除了進行校內的課程學習外，還定期地進入酒店進行酒店企業文化、職業技能、崗位職責、團隊協作方面的學習，主講教師分別是酒店人事、餐飲、前廳、客房等部門的負責人，主要目的是讓學生盡快接觸酒店的企業文化，認識酒店各崗位的職責，提前進入“富都酒店人”的角色。

（二）建立校外實訓實習基地，搭建預就業平臺

常州富都酒店集團是常州本地最大的酒店集團公司，旗下有常州香格里拉酒店、富都盛茂酒店、富都戴斯酒店、富都青楓苑酒店、都喜富都濱湖酒店五家酒店。通過簽訂校企合作協議，這五家高星級酒店都是酒店管理專業校外實訓實習基地，截至目前，已經接受258名學生進行定崗實習，完成14門課程的酒店實訓，四名畢業學生已經升至部門經理，十名學生歷練成酒店部門主管，領班更是達到23名之多。應該說，校企合作搭建了一個良好的預就業平臺。過去，學生在初次就業時總會有一個相當長的不適應期，而預就業這種模式有利于學生在學校期間就接受社會大熔爐的鍛煉，提早接觸企業，為畢業時的就業工作積累經驗，提高了就業能力和社會適應能力。這樣一來，畢業生的就業穩定率也有了很大提高，受到酒店企業的歡迎和好評。

（三）定期頒發各類企業獎學金

常州富都酒店集團自與我院合作以來，共出資20萬元設立了“富都獎勵助學基金”，設勵志學習獎、素質拓展獎、人文關懷獎三個部分，專門用于獎勵富都酒店管理班品學兼優、家境貧寒的優秀學生，以改善教育教學條件和組織學生參加培訓活動等。目前，集團已經連續六年為我院酒店管理專業頒發了企業獎學金。

二、校企合作育人，提升人才培養質量

（一）共同制定人才培養方案，重大事情集體商議

自我院與富都酒店集團合作以來，校企之間通過深度的融合與合作，建立了專業建設指導委員會，委員會成員主要由專業帶頭人、專業骨干教師、企業實踐專家組成，主要承擔人才培養方案的制訂、專業教學文件的審定、專業建設研究，開展并指導校企合作。酒店集團也參與酒店管理專業教育質量標準和評價體系的制定。校企合作資源共享，校企合作共育人才。目前，專業建設指導委員會每年召開一次，人才培養方案已經從學校自拉自唱變成了完全的校企共同商討完成。

（二）共同開發課程，編寫課程標準

讓專業教師和企業專家共同參與課程開發可以使課程更好地適應企業的需求，使教學內容緊扣企業實際，把學生通過課程學習所掌握的專業知識和職業技能與所對應的職業資格標準緊密聯系起來，讓學生能夠更好地勝任崗位工作，實現“零距離”就業。目前，我院酒店管理專業已經與富都酒店集團共同開發了“餐飲服務與管理”、“前廳客房服務與管理”等十門課程，共同編寫了十門課程的標準。專業負責人每年會同酒店企業專家對上一年度的課程標準進行修訂，目前也已經修訂了六次。

（三）校企合作共建教學團隊

校企合作共建教學團隊主要是著力打造一支真正意義上的“雙師型”教師隊伍。鑒于酒店管理專業實踐性強的特點，“雙師型”教師不僅僅是拿到“雙證”，更要有扎實的專業職稱背景和豐富的行業經驗背景。目前，我院酒店管理專業已經建成了院級教學團隊，主要成員有十位，校內專任教師四位，均有一年以上的酒店行業經驗；企業專家六位，均有十年以上的酒店從業經驗，都是富都酒店集團各家酒店的前廳、客房、餐飲、人事等主要部門的經理或主管。每一學期企業專家的授課任務至少保證在兩門課以上或75課時以上。

三、校企合作就業，實現就業可持續發展

（一）共同制訂頂崗實習計劃

我院酒店管理專業與富都酒店集團共同成立了學生頂崗實習工作領導小組，組長由系主任和酒店人事總監擔任，副組長由教研室主任和酒店主要部門的經理擔任，成員包括班主任、輔導員、校內畢業實習指導教師、校外實習帶教師傅等。校企雙方共同制定了頂崗實習各項管理規章制度和頂崗實習計劃，建立了頂崗實習質量監督管理機制和質量評價體系，校企各司其職，保證學生實習順利進行。

（二）實行校內、校外指導教師共同負責制

我院酒店管理專業的頂崗實習實行校內外指導教師共同負責制，校內指導教師的職責主要包括認真做好實習學生的崗前教育，負責填寫學生的實習去向并登記上報，與學生、學生家長和實習單位保持聯系，了解學生的實習情況，及時發現問題和解決問題，會同企業指導教師根據學生的實習崗位進行業務指導，批閱學生的實習日記，修改畢業論文等。校外指導師傅主要負責幫助學生盡快適應酒店的工作環境，指導學生的實踐技能，幫助解決學生在工作崗位上遇到的實際困難，同時負責對畢業實習生的實習業績進行考核。

（三）成立校企合作就業工作指導小組

校企合作就業工作指導小組的工作宗旨是實現學生在富都酒店集團穩定就業。小組組長由系領導和酒店集團人力資源總監擔任，主要成員由教研室主任、專業負責人、班主任、實習指導教師等組成。對于即將進入酒店實習的學生來說，校企雙方應該共同幫助學生盡快適應酒店的工作和生活環境，排除學生實習前存在的各種疑慮，讓他們盡快找到歸屬感，把酒店當作學校學習和生活的延續。而對于已經進入酒店實習一段時間的學生來說，校企雙方要根據學生在各個崗位的實習情況，幫助學生制定1~2年的職業生涯規劃，制定短期內的發展目標，讓學生能朝著目標前進。

四、對酒店管理專業校企合作機制建設的思考

校企合作是高職教育的本質所求和特色辦學的關鍵所在，而機制建設又是目前高職院校關注的熱點和難點。所以，學校在尋求和酒店合作的同時，應該了解酒店的需求，盡量幫助酒店解決一些實際困難，把酒店的發展需要和學校人才培養緊密聯系起來，這樣才能實現校企真正意義上的深度合作。校企合作的形式、內容可以豐富多樣，但筆者認為，校企合作成功與否的關鍵還在于要切準校企合作共贏的要點，確保校企合作可持續發展。

［

參考文獻］

［1］趙善慶，朱有明.校企合作工作的體制機制創新——以無錫商業職業技術學院為例［J］.無錫商業職業技術學院學報，2011（10）.

［2］李賀.如何在高等職業教育改革進程中建立穩定的校企合作機制［J］.濟南職業學院學報，2012（6）.

［3］趙居禮，劉向紅，賀天柱.高職學院深化校企合作體制機制的探索——以陜西工業職業技術學院為例［J］.中國職業技術教育，2011（6）.

第5篇：預防醫學專業知識范文

【關鍵詞】預防醫學；實踐；技能；培養模式

現代社會在經濟發展的同時對環境產生了巨大的破壞，嚴重導致生態環境失衡。在這樣的情況下，各種傳染病和突發性疾病爆發的幾率越來越高。同時，由于科學技術的發展和人民生活水平的提高，自動化設備的大量運行，人們對抵抗病菌的抵抗能力明顯下降。這造成社會對復合型、實用型預防醫學專業人才的需求急劇增加，面對這一情況，各個高等醫學院校加大了對預防醫學專業人員的培養力度。但是在實際的教學過程中，師生都忽略了實踐技能的重要性，導致當前很多高校預防專業人才理論知識由于而實踐能力不足，嚴重阻礙了疾控事業和有關工作的展開。

1當前預防醫學專業實踐技能培養方面存在的問題分析

1.1對培養預防醫學專業師生實踐技能認知方面的誤區針對近年來非典、禽流感等突發性傳染疾病爆發的現象，人們普遍意識到預防醫學專業應急技能培養的重要性。但是，想要成為一個具有獨立能力處理突發性公共衛生事件的合格人才，卻并非通過學校教育能夠做到的。這不但需要充足的理論知識和良好的專業知識應用能力，還需要通過長期的臨床經驗才能夠做到，而當前高等院校很難做到這一點。同時，應急技能不同于實踐技能，應急技能的要求較實踐技能要更加全面，對于個人能力的要求也更高。

1.2預防醫學教學中有實踐能力的教師不足我國大多數高等醫學院校都有自己的附屬醫院，任課教師都是具有豐富臨床經驗的中級以上醫師，這對提高學生的實踐能力創造了良好的條件。然而預防專業的授課教師卻大多沒有疾病預防控制、衛生監督從業經驗。這類教師多數都是從事與理論研究的教學人員，自身缺乏現場控制的能力和相關的臨床經驗，自然無法滿足預防醫學專業實踐技能教學方面的需要。同時，當前在高校教師的工作質量評估和職稱評審體系中，重理論建設也造成了教師可以忽略了實踐能力方面的培養，這大大制約了教師實踐能力的提高。

1.3教學內容與實踐工作脫節當前高校教材多數都是由從事于高校教學的教師編寫。而預防醫學專業的教師由于自身實踐能力有限，在教材的編寫和選擇方面自然忽視了實踐技能教學這一環，使得教學的內部與現實工作的要求存在著嚴重的脫節現象。教學內容滯后、應用不足等現象嚴重地制約學生綜合能力的發展。

1.4教學方式問題我國的教育存在著一個通病，即重理論而忽略實踐，這一現象普遍存在于國民教育體系的各個階段和各個學科。盡管教育改革一再要求教師要注重學生動手實踐能力的提高，但是卻收效甚微，灌注式的教學依然是當前的主導。重視理論教學沒錯，但是教師在教學的出發點方面卻犯了一個明顯的錯誤，他們錯誤的將理論當作是學習的目標，而事實上理論學習是為了更好地解決生產和生活中的各個實際的問題。

2轉變原有實踐技能教學模式的措施

2.1轉變人才培養目標高等醫學院校不應該也不可能把直接培養出具備突發公共衛生事件應急處理能力的專業學生作為自己的人才培養目標。而應應對實際，從基礎做起，培養學生的實踐動手能力和有關知識的實際認知能力。在高校教學的過程中，要培養學生對常規場所或者是基礎場所所需技能的能力。讓學生在長期的實踐活動中能夠有效地將自身的專業理論知識和實踐相結合，在不斷實踐中提高自己解決問題的能力，從而逐步成長為一名合格的預防醫學專業人才。

2.2提高教師自身的實踐技能由于目前教師自身實踐技能的缺乏是制約預防醫學專業人才培養的關鍵所在，所以首要人物就要提高教師自身的實踐技能。當前不斷爆發的各種突發性疾病在給人們生命健康帶來巨大危險的同時，又何嘗不是為預防醫學教育人員實踐技能的提高創造了條件。該專業的教師在兼顧教學的情況下，可以積極參與到疾病控制以及相關藥物研發工作的各個過程中，在提供自身豐富的理論知識幫助的同時，對相應的實際解決措施和各個環節進行吸收和消化，從而在在實踐中不斷吸收和學習經驗，并將所學實踐技能通過合適的教學方式傳授個相關專業的學生。

2.3結合相關科研活動指導專業學生科研能力的培養能夠有效提高醫學專業學生的綜合能力。教師在開展有關課題的研究工作時，可以鼓學生大膽參與到科研項目中。通過對導師的觀摩學習和自身的實際工作提高自己的實踐能力。同時，導師在科研活動中要創造必要的條件給學生，使其能夠充分發揮個人的能力解決實際中的問題。這樣可以極大提高學生的自豪感，從而提升他的學習和實踐熱情。

2.4增加實習時間，采用雙師制度實習的目的就是為了提高專業實踐能力。在預防醫學教學的各個階段完成后，都要安排師生到疾控中心或者是各大醫院的相關科室進行實踐學習。疾控中心或者醫院的工作人員要積極扮演導師的角色。通過這種階段性的實習教學，不但能夠有效促進相關專業知識的吸收和應用，也能夠使廣大師生更多的參與到醫療衛生行業的實際工作中去，從而分階段、有針對性地提高預防醫學專業師生的整體實踐技能和綜合能力。

參考文獻

[1]黃曉，賀莉萍，周勇，周少平.預防醫學專業學生實踐課程教學改革的效果評價[J].現代預防醫學，2009（06）.

[2]王麗.預防醫學專業實習生疾控中心現場教學實踐與問題探討[J].實用預防醫學，2011（10）.

第6篇：預防醫學專業知識范文

    1預防醫學教育面臨的形勢

    1.1醫學教育面臨的挑戰

    (1)醫學知識快速膨脹;(2)醫學模式轉變:由生物模式轉向生物-心理-社會模式,進一步轉向生物-心理-環境-社會模式。(3)學生對培養要求的提高:包括適宜的課程計劃、新的學習環境、客觀的評價方法、良好的師資隊伍等。面對挑戰我們必須努力改變現狀,以適應醫學教育發展的要求。

    1.2醫學教育的國際化要求

    隨著《本科醫學教育全球標準》、《全球醫學教育最低基本要求》、《醫學教育國際標準與指南》、《中國本科醫學教育標準(草案)》的面世,醫學教育標準全球化的趨勢日益凸顯。醫學人力資源跨國界、跨地區流動的不斷增多,都要求我國醫學教育應主動適應國際趨勢。對照以上標準、要求、指南,我們學生在團隊精神、法律觀念、創新意識、分析批判能力、表達能力、交流能力、臨床思維能力、自主學習及終身學習等綜合素質方面存在不足,需要在臨床醫學教育階段努力提升。

    2預防醫學專業臨床醫學教育存在的問題

    2.1預防醫學與臨床醫學處于脫節狀態

    目前預防醫學專業臨床醫學階段的教學,課程結構仍然停留在臨床醫學專業的結構模式上,整體仿效臨床醫學專業課程體系設置醫學課程。在教學上大多采取與臨床醫學專業相同的教學大綱和教材[2]。沒有預防醫學專業臨床醫學教學專用教材,所學醫學知識沒有凸顯出預防醫學專業的特點,不能與后期所學預防醫學專業知識進行有效地銜接和彌合。

    2.2現有課程內容設置過窄,方法學內容偏少

    在教學內容上存在陳舊、重復現象。過于強調本專業內容,知識結構單一。對新知識、新興學科、邊緣學科內容反應不足。在教學方法上仍以傳授知識為主,授課與見習內容低效重復,小班授課缺乏互動,忽視學生的能力和素質培養。

    2.3學生學習負擔重,疲于應付考試

    在有限的學習時間內,由于醫學課程的門數多、學時數大,使得學生的學習負擔過重,疲于應付書面知識的學習和考試,學習缺乏主動性,自學自研的能力得不到鍛煉,很難培養出具有廣泛適應性的預防醫學專業人才。

    3預防醫學專業臨床醫學教育課程改革構想

    3.1課程改革的總體原則

    “突出專業、優化內容、注重能力、兼具特色”。“突出專業”是指臨床醫學教育階段的課程體系及教學模式突出預防醫學專業的特點,把預防醫學教育滲透到臨床醫學教育的各個環節中。“優化內容”指根據學科、專業的發展以及衛生防疫工作的需要,合理構建專業課程體系的知識結構,優化精選講課內容,注意各學科的交叉融合,使教學內容既能反映當代醫學發展的成果和信息,又能符合當前公共衛生工作的實際。“注重能力”指重視教學內容與實際情況相結合,重視實踐教學中學生動手能力、解決問題能力的培養;注重能力的考核與評估。“兼具特色”指在課程體系安排上充分利用和發揮醫院的學科優勢。強化在腫瘤學科及全科醫學方面的知識和技能,使所培養的學生能更好適應將來實際工作的需要。

    3.2構建新的課程體系與教學模式

    預防醫學人才培養目標是課程體系與教學模式改革的前提;而課程內容體系是整個改革的核心;課程的組合形式及其教學方式,即教學模式是關鍵,是課程結構改革的落腳點。根據培養目標的要求我們對預防醫學專業臨床醫學教學原有課程設置認真進行梳理,圍繞學生綜合素質的培養,以學科為中心,重新構建課程體系。加強實施小組討論式教學,形成新的順應現代醫學模式與衛生事業需要的預防醫學教育課程體系與教學模式。新課程體系突出以下幾點:

    3.2.1突出預防醫學專業的特點

    在臨床醫學教學工作中,突出預防醫學專業的特點,重視大衛生觀念的樹立,積極探索臨床醫學與預防醫學的有機結合,把預防醫學教育滲透到臨床醫學教育的各個環節中。教學內容的選擇緊密結合當前公共衛生的實際,強調疾病的流行病學特點、與疾病有關的可控發病因素、疾病的預防、以及群防群治、健康教育。把三級預防教育納入各有關臨床學科中,預防醫學教育始終貫穿于臨床醫學教育全過程。把醫療實踐與預防保健相結合,而且將其貫徹于臨床醫學教育的“三基”要求及對實際工作的態度中去。這是具有戰略意義的臨床醫學教育重點的轉移,對培養面向21世紀的高層次公共衛生人才來說十分重要。

    3.2.2調整課程結構、優化教學內容

    根據培養目標、我國疾病譜和死因譜的變化、公共衛生醫師資格考試大綱要求對預防醫學專業臨床醫學教學原有課程在學科內、學科間進行梳理,確定所需的知識結構,重新設計和安排課程組合形式和教學方式。打破原有橋梁、系統、中小課明顯的三段式教學。對橋梁課內容進行整合,加強、優化物理診斷學內容。優化、精煉系統課、中小課教學內容,在教學內容安排上處理好各門課程的銜接,盡量體現課程間橫向的交叉滲透,減少重復,刪除過時、陳舊的內容,增加新知識、新興學科、邊緣學科知識,擴大學生知識面。總體體現增加知識的廣度,降低知識的深度。改革教學方法,減少理論課授課比例。理論授課的內容以本學科的總論、概論和重要的核心內容知識為主,非理論授課的內容,多以臨床實際案例的形式,使學生在臨床實戰中掌握知識內容。

    3.2.3發揮醫院學科優勢,增設新興學科課程

    當前預防醫學和臨床醫學處于脫節和分離的狀態[3]。發展全科醫學教育是彌補多年來臨床醫學與預防醫學之間裂痕的最佳選擇和最好辦法[4]。尤其就目前國家衛生事業的發展,社會對預防醫學專業人才的要求,發展全科醫學教育也是勢在必行。我院是北京地區第一批《全科醫生規范化培訓基地》,充分利用學科優勢,增設全科醫學課程。在臨床實習階段增加2周的社區實習,使預防醫學專業學生了解全科醫學的內容,有利于彌合預防醫學與臨床醫學的裂痕,為日后從事公共衛生工作奠定基礎。同時也給預防醫學專業學生將來就業開闊了更多的發展空間。隨著經濟的發展,時代的進步,醫療衛生水平的提高,疾病譜發生了很大變化,目前各種腫瘤性疾病是嚴重危害人民健康的主要疾病之一。原課程結構中各學科的腫瘤性疾病分散到各專業學科中授課,重復內容多,缺乏系統性。本次課程改革我們充分發揮首都醫科大學腫瘤醫學院臨床腫瘤學的學科優勢,將各學科中的腫瘤性疾病整合到新增設的臨床腫瘤學課程中授課,系統講解病因、流行病學狀況、預防、診療新進展等,突出特色,提高教學效率,提升教學質量。

    3.2.4優化實踐課內容,改革教學方法

    小班實踐課用于對理論課內容的補充及應用,是強化學生臨床思維、鍛煉分析問題、解決問題的平臺。精煉小班課內容,對外系課程刪減有關手術、專業檢查治療內容,強化無菌概念。改進實踐教學方法,根據不同學科和教學內容,采取多種教學方式和方法。如進行以學生為主體的討論式教學,多以臨床實際案例的形式出現,討論中注意案例與醫學的基礎內容、臨床基本原則、疾病群防群治、案例相關的倫理、醫患溝通、醫療法律法規等相聯系,使學生在臨床實戰中掌握知識內容,促進“以能力為導向”的醫學教育模式的轉變,加強學生自主學習、終身學習能力的培養,加強團結協作精神。嘗試將實踐活動課程化,以現況調查課題為內容讓學生在教師的指導下進行研究性學習,加強臨床醫學與預防醫學的彌合,同時也使學生早期接觸預防醫學專業學習。

    3.2.5整體優化實習內容,實現教學內容有機融合

    整體優化實習內容,在短短的16周時間里,將實習內容重點放在內科常見病、傳染病監測病種以及婦幼保健等內容。在實習期間加強三基訓練,強調生產實踐階段工作態度、學風、合作精神的培養。把生產實習教學改革融入到整個課程體系與教學內容改革中,進行多學科病例討論,實現不同學科教學內容的有機融合,提高學生綜合應用知識的能力,達到學以致用的教學目的。加強社區保健與素質教育,根據社區存在的主要慢性病,利用網絡檢索有關信息,寫出疾病防治與健康教育計劃,形成講稿在社區講解,給居民進行健康檢查和提供健康咨詢,培養學生的開拓精神和獨立工作能力。

第7篇：預防醫學專業知識范文

關鍵詞：實踐;臨床醫學;必要性;對策

【中圖分類號】R365【文獻標識碼】A【文章編號】1009－6019(2016)14－0013－02

醫學類專業中合格的學生在學習過程中的臨床實踐操作學習是很關鍵的。臨床實踐是為了通過臨床思維和技能的學習、提升達到向高水平高層次的臨床醫師的跨越。增強醫學生的實踐能力需要提升醫學教師的培訓、矯正醫學生對實際操作過程的輕視、合理安排考研、實習與就業的矛盾、使用進步的臨床教學方法，進而滿足人類醫學需求和推進國家醫學教育、事業的全面進步。

1.臨床醫學生預防醫學的實踐教學問題

1.1缺乏對臨床實踐重要性的認識

作為醫學專業的學生不注重對醫生職業道德、醫生職責、臨床實踐工作關心，這是很多醫學院學生的問題。這些醫學生往往更專注于醫學書本的學習和對資格考試的準備，思想中并沒有以病人、救治工作為主要關注點。在醫學生學習過程中會認為等到未來進入醫院參加工作接觸患者再學習、總結經驗，學習過程中的目標僅僅是拿到資格證書和畢業證。這種對醫學實踐過程的消極看法容易讓學生產生散漫自由的心態。

1.2醫學生實踐階段壓力較大

我國是在過去醫學界工作者在研究和實踐中總結規律安排預防醫學生在畢業前進行實習鍛煉，在這個階段醫學生往往還面對考研或者就業的選擇。準備考入更高等學府的醫學生在考研過程中把大量的實踐花費在專業知識的復習上而準備就業的醫學生在聯系醫院等工作單位。這樣，學生對學校安排的醫學生的實習喪失了積極性［1］。

1.3醫學生缺乏獨立解決問題的能力

通常，醫學生在學校學習過程中更多地是在教師的安排下對醫學理論知識、基本技能的學習，對病人體質、癥狀的分析和解決往往不知所措。在實踐過程中脫離了老師的指點后缺乏思考或者在老師的指點下有盲目聽從、過分依賴，不能獨立地在遇到棘手問題時候自主地思考、解決問題。

2.預防醫學臨床醫學生培養實踐能力的必要性

2.1是醫學教育發展的需要

2001年中國的《本科醫學教育標準》指出臨床醫學生要多見識各種普通病種，對其原因和影響熟悉，而且應該熟練掌握醫療技能和熟記醫學教育疾病等知識，把預防、治療疾病做為最終的目的。愛丁堡宜認為“病人理當指望把醫生培養成為一個專心的傾聽者，仔細的觀察者，敏銳的交談者和有效的臨床醫生，而不再滿足僅僅治療某些疾病”［2］。

2.2符合我國醫療衛生改革的需求

隨著醫療教育和衛生事業的進步，我們國家醫學事業的方向就是提升社區醫療條件和服務水平。預防醫學生未來的方向是從事醫療服務事業，是集疾病的預防、診療為一體，同時肩負著傳播醫療教育保健知識的傳播重任。預防醫學生是醫療教育事業實施的關鍵執行者也代表著國家的醫療事業水平，可以推動國家醫療衛生進步的速度。預防醫學生的實際操作能力和將來的醫療工作態度、工作質量有很緊密的聯系。

2.3拉近預防醫學教育與臨床醫學教育

曾經非典病的傳染證實了我們國家的預防醫學和臨床醫學的脫離。大批的預防醫學生沒有前期預防和后期診療的水平，在治療過程中顯現出很多不足。而且，預防醫學教育和臨床醫學教育多年來是脫離的，預防醫學生通常在需要臨床實踐時表現出很多不足。對預防醫學生實踐能力的培育可與拉近這兩者之間的鴻溝，也有助于培育可靠地預防醫學生。預防醫學生只有在了預防醫學中加強臨床實習，才能夠在未來的醫療工作者為社區醫療、為人類醫療事業做貢獻。

3.預防醫學臨床醫學生提高實踐能力的對策

3.1端正預防醫學生的學習觀念

醫學教育過程需要預防醫學生積累、學習和實踐醫學基礎知識。預防醫學生參加工作之后的工作態度、職責和水平的質量與醫學生的實踐過程有緊密聯系。要從基礎培養、端正預防醫學生的觀念和態度，讓其對自己的專業和職業有清晰明確的認識和強烈的職業使命感。

3.2要樹立崇高的醫德

作為醫療工作者自身有對人類生命要有高尚的的救死扶傷的道德意識，要對病人、病情持有認真負責的態度。醫德水準是每一位預防醫學生應有的基本職業準則。在預防醫學生實踐開始到走入工作崗位，崇高的原則性醫德應該在其思想中樹立。預防醫學生從接觸醫療專業的第一天起就應該意識到這是一種艱巨的任務，其本質就是要拯救生命于危難之間。

3.3合理安排考研、就業和實踐

預防醫學生畢業之際的考研、就業和實踐都需要豐富的醫學基礎理論知識和較強的醫療水平，從本質上來講是不充裕的。醫學生可以在實踐過程中利用相關的專業知識運用所學的實際操作技能，這樣既滿足了考研需要復習的醫學專業知識也為未來的就業做充分的準備。實踐出真知，實踐過程可以幫助醫學生復習醫學理論知識，并且促進醫學生在實踐操作中的使用，可以發現自身技能水平的不足。

3.4培養預防醫學生的臨床思維

預防醫學生的臨床思維直接關系著醫學生的臨床實踐水平和表現。預防醫學生的臨床思維是指學生通過自身的理論知識，根據對病人病情的了解、診斷，對病人進行分析下定論的思維方法，其需要多種臨床思維因素的綜合。醫療工作者的診療水準可以通過對病房病人的接觸、對特殊病例的研究、對醫療書籍的閱讀、向高級的有經驗醫師的學習等方式提升［3］。

3.5注重臨床操作技能經驗

一位預防醫學生能將課本專業理論和臨床實際操作聯系起來，并且成功地解決病人問題，相信其在日后醫療工作中是一位優秀的專業醫師。預防醫學的學科專業特點要求醫學生把醫學理論知識帶入醫療工作中，讓臨床實踐發揮診療和教育的作用。預防醫學生要善于發現自身的操作弱點，多參加臨床實踐總結經驗提升自身的醫療水平和技能。在實踐性很強的醫學教育中培育綜合實力較高的合格的醫師是非常重要也是非常艱難的一個環節。當前的醫學教育過程中對醫學生實際操作能力的培養還存在很多問題，伴隨著我國醫療衛生事業的發展和職業醫師制度的全面推進，預防醫學生在臨床教學中的臨床實踐教育亟待完善、改革。

參考文獻

［1］張曉方.臨床醫學生預防醫學實踐能力培養的思考［J］.時代教育，2014，9(1):77－79.

［2］盧長艷.融入醫學人文的臨床實踐教學方法改革成效研究［D］.南京:南京醫科大學，2013.

第8篇：預防醫學專業知識范文

1預防醫學教學存在的主要問題

1.1預防醫學教學本身對培養大學生的人文素質不利預防醫學服務社會的核心功能之一是預防醫學政策開發和預防醫學制度的建設。而預防醫學政策開發和預防醫學制度建設將更有利于為預防醫學工作者提供良好的工作空間,有利于創造良好的公共衛生秩序和和諧的社會環境,有利于公共衛生監督及管理工作的強化,這樣可以確保醫療衛生資源的有效開發及合理利用。這些都要求醫務工作者不但要懂得醫學專業知識,同時也要知曉和熟練有關的政治、歷史、社會、文化、經濟、管理學、生態、心理等知識,而現代大學教育大多忽視對大學生人文素質的培養,同時大學生自身也缺乏對這方面知識的認識和積累,這樣很難培養出具有全局觀、預防觀、環境觀、服務觀、群體觀的預防醫學工作者。1.2創新機制的缺乏對預防醫學人才的培養不利我國實施素質教育已多年,同時取得了一些的成就,但長期以來我國高等教育中大多以教師為主導地位,學生一直都處于被動的學習狀態和次要的地位,教師以填鴨式進行教學,學生上課只是處于被動地聽講和記筆記的狀態。這樣,學生的創新思維得不到充分發揮,只能導致培養出來的人才缺乏創新性。臨床醫學預防醫學教學亦是如此。1.3實驗課開設相對較少傳統實驗過程中,從實驗內容的選擇到實驗步驟的設計等一概由實驗教師來完成;學生只需按實驗教師的講解和示范一步一步的操作即可。這樣學生在整個實驗過程中完全沒有主動性,長此以往,就會養成學生對教師的依賴。從預防醫學專業試驗內容,大多為驗證性試驗,設計性試驗和綜合性試驗開設較少。試驗和實習基地相對缺乏,這也對預防醫學教學發展構成了障礙。試驗中學生根本沒有主動參與試驗設計的機會,這樣對學生的創新能力和動手能力的培養及其不利。

2解決預防醫學專業教學存在問題的主要措施

2.1加強學生對預防醫學專業在醫學科學中的重要地位的認識預防醫學的目的是保護、促進和維護健康。作為醫學的重要組成部分,它要求所有醫生,應該樹立預防為主的思想,學會如何了解健康和疾病問題在人群的分布情況,分析物質社會環境和人的行為及生物遺傳因素對人群健康和疾病作用的規律,找出影響人群健康的主要致病因素,以制定防治對策;并通過臨床預防服務和社區預防服務,達到促進個體和群體健康、預防疾病、防止傷殘和早逝的目的。目前位居我國疾病死亡譜前列是心臟病、腦血管病、惡性腫瘤等。這些疾病的發生與發展與人們不良生活方式、行為職業和環境因素等有關。積極預防是解決這些問題的關鍵。預防為主不僅要貫徹于臨床工作,更應該滲透到每個人一生。不懂得預防醫學知識的醫生不是一個好醫生。2.2加強學生綜合能力的培養預防醫學教學過程中,不單單只講授理論知識,還要加強對學生綜合能力的培養。新課程、新形勢下的教學,要以學生為主體,教師應努力拓展書本知識,豐富課堂內容,活躍課堂氣氛,改進教學方法,激發學生學習的積極性。教學過程中,可以根據具體情況,采用不同形式的教學方法,例如案例式教學、視頻影像教學等,以提高預防醫學直觀性和教學質量。鼓勵學生積極參與課堂教學討論,在和諧融洽的氛圍中完成課堂教學。2.3加強試驗和實習基地的建設高校應加強和當地衛生部門的聯系,以改變預防醫學現場實習基地建設滯后的現狀,這樣可以建立長期穩定的試驗、實習基地。通過走訪城鄉基層衛生機構,了解我國現行公共衛生體制情況。聽取當地衛生部門有關人員衛生工作現狀與發展的介紹,指導學生參加有關流行病調查,樹立預防為主思想,掌握疾病預防及健康教育相關學科知和技能。

作者：王長文 張嵐 李妍 單位：吉林醫藥學院公共衛生學院 吉林醫藥學院檢驗學院

第9篇：預防醫學專業知識范文

關鍵詞：移動通信技術　工學結合　培養模式

一、構建移動通信技術專業工學結合人才培養模式的必要性

高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的最佳選擇。

職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結（如圖1所示），最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學、變學科體系知識課程為工學結合的課程、變教不適材為因材施教。

工學結合人才培養模式的方法論，需要具體的工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法去承載和體現，移動通信技術專業也遵循這種基本規律。

二、基于職業崗位和技能需求確定移動通信技術專業培養目標

要基于職業導向或是職業中的典型任務確定專業培養目標，尋找專業自身定位和培養規格。首先進行職業崗位調查，以行業需求和現實條件為依據，準確定位專業人才培養目標；主動適應企業需求，緊跟移動通信技術發展，抓好到移動運營商和服務商的調研與實踐，抓好畢業生跟蹤調查統計。可以從以下幾個方面完成調查：一是組織教師深入企業調研，到一線部門座談交流，了解企業人才需求、崗位設置情況及對崗位技能、素質、知識的要求；二是組織教師到企業頂崗鍛煉，學習業務、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業生跟蹤調查，以及學生到企業參與社會實踐，收集企業對人才培養的反饋信息；四是邀請企業專家到校召開座談會，或利用企業技術人員與管理人員到學院參加培訓學習以及企業到校招聘畢業生期間組織座談會，聽取企業專家對專業課程設置和學生培養等方面的意見。

通過調研，確立和調整移動通信專業服務崗位群。立足服務區域移動通信行業發展、3G建設優化、三網融合需要，面向區域內移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持的崗位群；建立移動通信技術專業畢業生核心職業目標，主要崗位包括移動通信機務員（包括基站機務）、天線線務員、移動通信或無線網絡工程師；明確畢業生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設備供應商、移動代維公司等企業，從事移動通信施工、維護和優化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業、移動工程、無線規劃和優化、售前售后技術支持、用戶服務工程師和運維部技術員等崗位。

分析專業服務崗位群，建構和調整移動通信技術專業技能模塊或典型工作任務，主要專業技能如圖2所示。完成工作任務與行動領域的對應，轉換為學習領域；按照教育認知規律遞進，完成本專業人才行動領域到學習領域的轉換，確定學習范疇，包括知識結構與能力結構及要求。

三、基于培養規格確立移動通信技術專業工學結合人才培養模式

培養模式是人才培養的路徑問題，不同的專業可選擇不同的方法實現。在實踐中，移動通信技術專業我們試行了深化“以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終”、以校內“仿真+全真”實訓和“暑期+頂崗” 實習為核心的工學結合人才培養模式改革，形成了“2+3+1”的專業人才培養模式。

通過培養三個工具基礎、三個核心能力，并在培養過程中貫穿“知識、素質、能力”三條主線，能夠培養移動通信高素質技能型人才，如圖3所示。“仿真+全真”實訓：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓室、單個技能模塊實訓室、全真2G/3G實訓室和聯網的實訓室，完善學生在校期間實驗、實習、實訓三個環節。“暑期+頂崗”實習：學生在校學習的第4學期暑假，安排暑期企業實習，鍛煉學生，讓學生了解崗位、讓企業了解學生；暑假實習返校后，在完成相關課程的學習和校內實訓后，學生到企業參加頂崗實習。建立“2+3+1”的專業人才培養方案，即通過兩學期的基礎課學習，熟練計算機應用，掌握英語和數學基礎，提升人文素質和自主學習能力；再通過3學期的專業課程和校內實訓學習，掌握專業技能知識和操作維護技能；最后1學期到企業參加頂崗實習。

四、基于工作過程開發移動通信技術專業工學結合課程體系

完整的工學結合專業教學體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發工學結合的課程體系（人才培養方案）；完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。核心就是要找準職業工作中的典型工作任務即工作領域，和完成工作過程導向的學習領域開發，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業活動為目的來組織課程結構，按工作過程整合課程。典型任務分析為基礎，橫向任務（可以是幾個具體任務或項目）的建專業課，縱向（按照課程共性）提出基礎/專業基礎課程。基礎與專業教師合作，描繪基礎知識點。

根據移動通信技術專業典型崗位分析技能任務，主要的典型任務如前面圖2所示，以這些典型任務建立學習領域的課程體系和課程，可以形成專業核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務的《通信電源》，完成移動傳輸建、調、維任務的《傳輸系統管理與維護》，完成無線規劃建維的移動通信各系統技術課程（GSM技術、CDMA2000技術、WCDMA技術等），完成無線網絡優化的移動通信網絡優化類課程。

五、基于行動導向實施移動通信技術專業課程一體化教學

工學結合課程是以培養綜合職業能力為目標，有具體的任務訓練載體，能體現工作過程要素，學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習的課程。

僅有工學結合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導向教學模式，它是工學結合的微觀層次。行動導向教學不再簡單把知識傳授作為唯一目標，而是在教師指導下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養專業能力和關鍵能力。從純科學的知識傳授滿堂灌教學，轉變為基于情境學生經歷任務過程的行動導向教學，著重要克服的就是“符合學生思維習慣，注重訓練載體，注重任務過程中的主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣”。

六、結束語

隨著通信技術的飛速發展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發展的兩大主要趨勢，我國移動通信產業朝氣勃勃，形成了三個全業務通信運營企業，通信服務和移動代維企業如雨后春筍般涌現。企業需要大批掌握移動新技術、能適應全業務運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養模式轉型，建立基于工學結合的移動通信技術專業。

參考文獻

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[2]姜大源 職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007。

[3]趙志群 職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009。