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第1篇：企業智慧實驗室建設方案范文

一、實驗室建設中的動態管理模式的實施意義

動態管理（Dynamic Management）模式來自于管理學。其主要內涵是企業在經營管理過程中，通過外部環境的預測、內部數據分析，對經營策略、管理手段進行適時調整和對計劃進行修改和補充的一種管理模式。隨著創新型國家建設的時代的到來，高校實驗室建設面臨的各項新的挑戰層出不窮。為了能夠更好的服務于高校的教學和科研發展，必須應用各種先進的管理理念來建設高校的實驗室。與此同時，動態管理模式所具有的時效性和針對性非常適合應用于高校的實驗室建設。具體而言，動態管理模式的應用將對實驗室的建設形成以下積極意義。

首先，動態管理模式的應用有利于實驗室管理的系統化。動態管理模式的重要基礎是基于管理機構的重新規劃和布局，要求管理機構成立針對性組織。這個組織將以問題模式為引導，形成發現問題，討論問題，研究問題并解決問題的一系列系統化的管理經驗的形成及管理行為的開展。

其次，動態管理模式的應用有利于實驗室管理的專業化。動態管理模式的問題研究機制起始點來自于對各個對象分門別類的針對性需求分析。由此，在實驗室建設中應用動態管理模式時，會有效的針對實驗室建設目標、實驗室管理人員、實驗室使用人員的進行專業需求和難題的分析，并在此基礎上形成滿足各個專業需求的問題解決模式。

再次，動態管理模式的應用有利于實驗室建設的時效性。動態管理模式強調建設過程中的預警系統的建立及預備方案的形成，對實時可能出現問題的方面建立隱形的預警備案，來保證問題解決的時效性。在實驗室建設過程中，針對教師、學生、實驗室硬件設施，實驗室軟件配備，均可以建立相關預警系統，遇到突發性事件就能迅速做好解決問題的時效性準備。

二、實驗室建設中的動態管理模式的實施步驟

動態管理模式是一系列的管理方法的綜合模式。在實際應用中，也必然要求實驗室建設形成體系化的分步驟管理方式。實驗室建設中的動態管理模式的應用牽涉到實驗室建設的方方面面，一般所需要的基本實施步驟大致有以下四項。

1.分配實施動態管理的工作職責。實驗室負責人帶頭學習有關實施問題管理的相關文件和制度，對所在實驗室工作人員加強問題管理的教育，做到群策群力，確保實施問題動態管理取得實效。將發現問題、解決問題的任務分配具體到每一位工作人員。同時，強化工作人員的協作能力。圍繞提升實驗室功能這個目標，認真查找問題，分析原因，對問題的提案迅速組織實施。

2.廣泛尋找實驗室建設中存在的問題。實驗室在建設初期的問題會很多，容易引起人們的注意，但在持續維持和建設的過程中能否做到發現問題、分析問題是最終能否成功實施問題動態管理的關鍵。問題的存在具有系統性和層次性，在解決主要問題的同時，會產生一系列的關聯問題，這些問題必須及時發現。比如實驗室人員配備與職責分配，實驗室硬件設施添置及維護，實驗室基本規章制度，實驗室軟件更新及購置，實驗室教師課程安排，實驗室學生使用制度等。

3.建立實驗室建設問題預警系統。在解決顯性問題的過程中，往往存在許多隱性問題。比如實驗室人員的變動，實驗室硬件設施的基本維護及安全使用，實驗室軟件設施的安裝、更新等潛在的問題。這些潛在的問題如不能及時發現并得到解決，那么將會給實驗室運行帶來損失、浪費，甚至中斷實驗室的正常運行。建立問題預警系統，保持對各項基本設施和人員各方面情況的測試、關注和維護，根據崗位職責由每個部分的責任人對各系統監控的指標設立警界值，根據崗位職責由責任人員定期報告監測情況，對接近或達到警界值的指標隨時報告，通過對預警指標的監控，及時發現問題、分析問題，為解決問題鋪平道路。

4.制訂問題提案的管理辦法。根據前期工作，形成系統的問題提案管理辦法。

（1）提案分類和處理。根據問題提案的內容可以分為管理類和技術類。管理類提案由實驗室工作人員共同分析完善。同時技術類提案可以要求相關專業機構和人員進行共同分析。其次，對問題提案進行審查。審查結果分為采用、不采用、保留三種。再次，對采用的提案，明確改善方法、整改時間和驗收標準。

（2）提案實施與驗證。提案實施結果在提案實施后進行總結，對在實施過程中已證明了的有效措施，納入有關制度和標準。

（3）開展提案競賽。通過提案競賽活動，比誰的問題找得準，實施效果好。根據個人提案數和被采用情況，年終進行評比，為受表彰者頒發一、二、三等獎、提案鼓勵獎和組織獎，評比結果作為員工獎勵和晉升的條件之一。

總之，以問題引導為宗旨的動態管理模式在實驗室建設中的應用必然包括嚴格的實施步驟。這些步驟的依次探索實施必將帶來實驗室管理的規范化和科學化。

三、實驗室建設中的動態管理模式的實施難點

盡管動態管理模式的實施會使得實驗室建設更加科學化。但是實驗室建設中的動態管理模式的形成和實施可能會面臨到一些難點。在真正應用動態管理方式以前，對會出現的難點依次加以分析，會有利于動態管理模式在實驗室建設中的應用。

首先，動態管理模式下實驗室建設工作人員的職責及行為模式的形成。傳統的管理模式下，實驗室工作比較習慣的方式是按部就班的依次進行。一般不會主動尋找問題并解決問題。而動態管理模式要求工作人員及教職工均形成主動發現問題來解決問題的模式，因此，一般需要一段工作時間的形成。

其次，動態管理模式下問題的發現。由于實驗室日常工作比較繁瑣，因此實驗室基本運行已經成為師生習慣的事物。如何在繁瑣的各個環節事無巨細的發現各種問題必然是一個難點。要加強對實驗室工作各個環節的分解和研究。從各個日常的具體工作入手，廣泛征求各方面實驗室工作參與者的建議和意見，充分調研的基礎上形成細致的問題提案，爭取在最短的時間內形成最值得解決的問題提案。

再次，動態管理模式下各個問題提案的解決。實驗室工作一方面非常細致，另一方面也設計到諸多環節和人員。因此在提案解決的過程中，可以廣泛征求各個相關部門領導和教職工的建議，群策群力，將大家的智慧都集中到實驗室的問題解決中，以為高校的教科研工作提供更多更好的服務和專業化能力的維護。

四、小結

第2篇：企業智慧實驗室建設方案范文

摘要：在智能制造和產教融合等應用技術大學教學新常態下，針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，從智能制造的技術特征和技術體系分析出發，研究了智能制造背景下企業對機械工程專業人才的新要求。依據機械工程人才對新技術的要求，構建了符合專業要求和當前背景的實驗教學體系，搭建了實驗教學平臺。以產教深度融合為指導方針，研究了合作企業的特點和選擇原則，制定了學生在企業階段的學習方案和教學執行計劃，為培養高素質的、符合企業要求的機械工程應用型人才提供了參考方法和管理運行方式。

關鍵詞：智能制造；產教融合；機械工程；高職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0162-03

在經濟新常態下，高等教育也處于新常態的運行模式下。對于應用型本科院校的機械工程專業而言，目前的新常態主要表現為智能制造和產教融合[1]。智能制造是發展方向，產教融合是指導方針。周濟院士[2]指出“智能制造是新一輪工業革命的核心技術，是中國制造2025的主攻方向”。為了貫徹落實《中國制造2025》中提出的五項基本指導方針，結合地方本科院校轉型發展的需要，探索智能制造背景下應用型人才的培養模式是重中之重。本文從智能制造的技術體系入手分析智能制造對人才的新要求，結合產教融合方法提出了符合要求的機械工程專業的實驗教學體系和實驗室建設思路，研究了校企合作培養符合智能制造要求的應用型人才的新實施方案。

一、智能制造對學生能力的需求分析

智能制造是在常規制造技術基礎上，隨著科技發展而升級換代的新制造技術。所以對從業人員能力的需求也是在常規能力基礎上提出了新的要求，需要從業者具備一些新的能力和技能。為此，我們從技術的需求出發分析了智能制造企業對一線人才的能力需求。

1.智能制造的技術體系。智能制造技術的核心是“智慧工廠”，是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備形成一個智能網絡[3]。通過這個智能網絡，使人與人、人與機器、機器與機器、服務與服務之間，能夠形成互聯，從而實現橫向、縱向和端到端的高度集成，其技術體系如圖1所示。根據智能制造的技術體系，其核心技術主要有：數字化建模技術、計算機網絡技術、移動互聯網技術、工業機器人技術、智能傳感器和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與模擬仿真技術等[4，5]。

2.智能制造背景下對人才技能的新需求。智能制造具有高度自動化、信息化和網絡化三大基本特征。自動化將導致工業形態發生改變，特別是企業工作者的角色和地位將發生較大的改變，這要求新型工人擁有新的知識和技能，并能夠與機器人進行協作。信息化使工業機器人能協同工作，由于互聯網技術（特別是移動互聯網技術）在生產制造領域的廣泛應用，將更容易提高生產效率，形成學習型生產系統。因此，智能制造對專業人才具有如下的新要求[6-8]：（1）技術人員需要更多的機電一體化實踐經驗，能迅速解決設備運行中遇到的問題。（2）技術人員需要掌握更多的信息技術和網絡技術，能運用網絡技術解決生產中遇到的問題。（3）技術人員需要與軟件工程師緊密合作，解決智能機器中的軟件問題和軟件的用戶體驗。（4）技術人員需要掌握特定的編程技能，以及復雜系統的控制、操縱和設置技術。根據上述要求可以看出，智能制造導致了對優秀員工標準的轉變，人機交互以及機器之間的對話將會越來越普遍，技術人員從服務者、操作者轉變為一個規劃者、協調者、評估者和決策者。

二、實驗教學體系及實驗室建設

針對智能制造對技術人員的新要求，實驗教學是能力培養的根本保證。這就需要構建先進的、符合能力培養要求的實驗教學體系，并在該體系的指導下進行實驗室建設。為此我們堅持“以學生為本，依托環境教學，突出應用能力，培養創新精神和系統觀”的實驗教學理念，構建了“四級能力層次、七個教學模塊、三類驅動項目、三種結合方法”的“4733”實驗教學體系，搭建了準工廠化環境的實踐教學平臺。創新實驗教學方法，培養學生的工程應用能力和創新能力，增強學生團隊意識和社會責任感。該教學體系從能力上著眼于循序漸進，從內容上覆蓋裝備設計、檢測、制造和生產組織全過程，從方法上著重于項目驅動，從培養模式上依靠產教融合。實驗教學體系的能力層次分為基礎能力、專業能力、綜合應用能力和創新應用能力四級。由機械基礎模塊支撐基礎能力的培養，機械設計模塊、機械制造模塊、機電液控制模塊和石油冶金裝備模塊支撐專業能力的培養，綜合實踐模塊專注于綜合應用能力的培養，機械創新模塊服務于創新應用能力的培養。使用三類產品貫穿上述7個教學模塊，將各個教學模塊串聯成一個整體，培育學生的系統觀和整體觀。在教學項目開發和教學方法上采用“產學結合、虛實結合和賽課結合”的方式。

三、校企合作培養模式探索

產教融合是本次教學改革和高校轉型發展的根本指導原則。產教融合的實施效益可以從學生、教師、學校和企業等四個主體來分析。（1）學生方面：基于產教融合的教學方法、教學內容和教學案例可以激發學生的學習興趣，明確學習目標，改善學習效果，提高動手能力和實踐能力，使之更適合企業需求。（2）教師方面：產教融合要求教師深入企業、加強與企業的聯系，從而更進一步地了解企業和社會的需求，避免“盲教”。同時在與企業導師合作指導學生的過程中將有助于提高教師的工程實踐能力。（3）學校方面：產教融合為進行應用技術大學試點探索新的教學方法和人才培養模式，為學校成功轉型積累經驗，提供參考。同時，與地方中小企業的合作也為學生就業難題提供新的解決途徑和解決辦法。（4）企業方面：首先，企業與學校深度合作，所合作企I亦可借助學校的科研平臺和人才優勢，解決中小企業技術力量薄弱的問題。其次，企業與學校合作培養學生的工程能力也是響應國家政策，為政府排憂解難，對提高企業社會效益和社會美譽度具有一定的作用。另外，改革方案也為企業選拔優秀人才提供了一個更為可靠的解決方法。

1.產教融合中聯合培養企業的選擇。（1）簽署聯合培養協議的企業數量要多。在不影響企業生產的前提下，考慮企業可接納人數的限制，參考國外高校人才培養的實習生制度，將學生分散到各個企業中去，每個企業安排2-10名學生，故簽署合作的企業數量要求眾多。例如重慶科技學院機械與動力工程學院為了完成機械設計制造及其自動化或機械電子工程兩個專業學生的聯合培養工作已經與40多家重慶本地的從事各種設備（或機電一體化裝備）設計制造的中小企業簽署了產學研合作協議。他們計劃將簽署合作協議的企業數量擴展到100-150家。（2）合作企業突出地方性。在企業的一年學習期間，需要將理論知識與實際工程項目結合，注重實踐動手能力和解決問題能力的培養，學生需要與專業教師之間頻繁聯系交流，同時為了對學生監管的方便，離學校空間距離不遠的地方性企業無疑是最佳的選擇。同時要了解地方經濟的發展、地方企業對人才的需求，使得培養的學生更能快速融入地方經濟，服務于地方經濟，體現學校的地方性特色。（3）合作企業以單件小批量生產模式從事設備（裝備）的設計制造為主。所選擇的企業大部分均為單件生產模式的集設計與制造一體的裝備或機電一體化產品生產企業。因為該類型的企業從概念設計、詳細設計到生產制造以及生產管理等所有生產內容均有所涉及，使得學生可以得到更為全面的鍛煉；同時，這類企業對技術人員的需求更為旺盛；另外，大批量生產模式企業生產的產品較為單一，技術也較為成熟，而單件模式的企業產品開發項目眾多，更適合于基于項目教學的培養方式。（4）合作企業的生產規模以中小型為主。一方面因為這類企業技術力量薄弱，對專業人才更為渴求；同時這類企業靈活多變，對市場反應靈敏，產品開發速度快，適合學生培養。另外，學校導師組對企業也可以起到技術支持作用，企業有與高校合作的意愿和動力。

2.企業學習階段的實施和運行。在企業學習培養階段，學校與企業之間應該建立全方位的合作關系，形成一套系統的有機的運行機制。共同商定學生的培養計劃、學生的監管、學習效果的評價以及學校對企業的技術支持等。學校需將所簽訂聯合培養的企業按照產品類型進行分類，然后成立一批“導師組”，“導師組”由學院不同知識結構的老師及企業一線工程師組成。由導師組負責學生在企業學習階段的指導、聯系、管理和學習質量監控。全過程參與學生專業課程學習、畢業論文（畢業設計）的指導等。教學方式：采用“教師提出問題-學生自主學習-實踐-教師輔導”的教學模式。重點是深度參與項目關鍵技術、設備的開發與改造，并通過專業知識、相關資料、計算分析等方法解決其中的部分問題，以實際項目為驅動，完成專業課程的學習及完成設計、制造、生產管理等技能訓練。考核方式：主要考察基本理論在實際工作中的應用及動手操作能力。導師組對課程學習報告、以案例為內容的大作業、以項目為對象的課程論文、學習小組（或）專題的匯報和答辯以及其他要求進行綜合評定，確定學生學習成績。

在“中國制造2025”和“工業4.0”背景下，中國要想實現從制造大國到制造強國的轉變，適宜智能制造的應用型人才的培養將是實施“中國制造2025”的關鍵。智能制造專業人才培養要建立以市場為導向、制造企業深度參與、校企融合、多學科聯合共建的智能工場結合以非正式學習形式的人才培養模式。

參考文獻：

[1]《中國制造2025》與工程技術人才培養研究課題組.《中國制造2025》與工程技術人才培養[J].高等工程教育研究，2015，（06）：6-10+82.

[2]周濟.智能制造――“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015，（17）：2273-2284.

[3]朱劍英.智能制造的意義、技術與實現[J].機械制造與自動化，2013，（03）：1-6，10.

[4]張益，馮毅萍，榮岡.智慧工廠的參考模型與關鍵技術[J].計算機集成制造系y，2016，（01）：1-12.

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[6]中國教育科學研究院課題組，田慧生，曾天山，等.完善先進制造業重點領域人才培養體系研究[J].教育研究，2016，（01）：4-16.

[7]李良軍，金鑫，周佳，等.新工業革命對分布式制造領域人才培養的影響研究[J].高等工程教育研究，2015，（04）：70-75.

[8]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014，（33）：8-10.

收稿日期：2017-01-01

第3篇：企業智慧實驗室建設方案范文

1. 以實驗室為陣地，開發和利用條件性資源

化學實驗室是化學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自制微型化、環保型教具，發揮廢棄生活用品在化學實驗中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質儲備，又對學生進行創新教育和可持續發展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展實驗探究活動，實現對課堂教學的有效補充。

2. 以校本實驗為突破，開發和利用拓展性資源

生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是化學校本課程的重要內容。我市是一個農業大市，也是一個新興的工業城鎮。市內有全國有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工廠，有“頂天立地”的助力水泥，有百年老字號“枝江大曲”，有老牌企業湖北省化肥廠等。這些豐富的資源為學生的化學學習，尤其為實驗探究提供了鮮活的素材。在教學中，我們組織學生參觀、調研，并開展探究性小實驗。比如，在參觀湖北省化肥廠后，有的興趣小組在實驗室模擬氨的合成，有的興趣小組對該廠排污口的水質進行鑒定；在參觀“七星”麻油廠后，有的學生取其廢棄物油膏（粗肥皂）進行成分鑒定和提純，有的學生圍繞校園食堂的食用油浪費狀況和轉化利用開展調查和試驗。通過實驗，學生把思維的視角從教材拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養了社會責任感。

3. 以師生智慧為隱性課程，開發和利用生成性資源

完美的教學是精心預設的結果，然而，實驗的多變性又常常促生靈感的閃現。教師若能敏銳捕捉那些稍縱即逝的智慧火花，準確把握實驗“意外”帶來的教育契機，將使教學出現精彩的生成。

例如，在講授蛋白質性質時，我引導學生通過觀察雞蛋白溶液與少量醋酸鉛溶液作用產生凝聚現象的實驗，得出了重金屬離子Pb2+ 導致蛋白質變性的結論。可是在列舉使蛋白質變性的其他條件時，有的學生提出了質疑：“既然甲醛、乙醇等有機化合物能使蛋白質變性，那么實驗中使雞蛋白變性的會不會是CH3COO— 呢？”問題完全出乎我的意料，其他學生睜大了好奇的眼睛。我猶豫片刻，隨即對學生的質疑精神進行了充分肯定，并提出：能否設計實驗來探究使蛋白質變性的離子是Pb2+ 還是CH3COO— 呢？經過思考、討論，學生設計出了實驗方案：用三支試管分取3 mL雞蛋白溶液，再向其中分別滴加少量NaNO3、Pb(NO3)2、CH3COONa溶液，觀察發生的現象，再將生成的沉淀分別移入三支盛有清水的試管里，觀察沉淀是否溶解。經過實驗假設、驗證、分析，學生形成了正確的認識。

4. 以現代信息技術為媒體，開發和利用輔資源

在化學實驗教學中，有很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質參與且不易排污的實驗、化學現象瞬間即逝的實驗、不易操作或難以成功的實驗、需要反復觀察的實驗、反應慢導致單位課時難以完成的實驗等。教師在認真研究改進措施的同時，也可以借助于現代信息技術手段制作視頻資料或多媒體課件進行輔助教學。

第4篇：企業智慧實驗室建設方案范文

三大技術平臺

高速動車組是世界軌道交通裝備產品高端技術的大集成，只有創造和掌握核心技術，才能取得領先優勢。

2004年，按照國務院“引進先進技術、聯合設計生產、打造中國品牌”的總體要求，鐵道部集中中國鐵路裝備制造的優勢力量，展開了鐵路史上規模最大的引進消化吸收再創新工程，以加快中國鐵路裝備技術與世界先進水平接軌，走出一條適合中國特色的高速列車自主創新之路。南車青島四方股份全力以赴投入這場技術攻堅戰中。

自主創新是企業的生命，擁有自主研發的核心技術才能在激烈的市場競爭中站穩腳跟，贏得發展。正是基于對自主創新和高速動車組代表世界軌道交通裝備技術發展潮流的深刻認識，南車青島四方股份在技術研發的投入上不遺余力，近幾年的投入比例均占到了銷售收入的6％以上。在研發投入不斷加大的同時，南車青島四方股份采取了“領先一步”的策略，即先人一步的建設高速動車組的三大技術平臺。三大技術平臺是指設計技術平臺、制造技術平臺和產品技術平臺。設計技術平臺包括設計標準、設計流程、設計方法、設計手段和產品試驗驗證能力等；制造技術平臺包括工藝研究、工藝設計、工藝規范、工藝執行、物流管理、現場管理和質量控制、制造裝備水平等：產品技術平臺包括系統集成技術的自主化、標準化、系列化、模塊化的整車和零部件產品，產品的主要技術、性能、質量、可靠性、服務等。

技術研發的大手筆投入和三大技術平臺建設的日益完善，讓南車青島四方股份自主創新的路子越走越寬廣。目前，南車青島四方般份已成為國內動車組交付數量最多、品種最全的企業。

南車青島四方股份高速列車系統集成國家工程實驗室建設有振動模態試驗臺、車體及部件氣密性試驗臺、整車滾動綜合性能試驗臺、核心關鍵零部件可靠性試驗臺和產品虛擬現實中心等五大重點試驗平臺。實驗室的建設不僅進一步完善了高速列車試驗驗證體系，而且為南車青島四方股份乃至中國高速列車產業的自主持續研發能力的提升提供了支撐和保證。

深度研發

和諧號CRH380A是目前世界上運營速度最快、綜合技術水平最高的動車組。在研發的過程中，為保證動車組設計質量、確保列車各系統和部件設計安全性和可靠性，南車青島四方股份分“方案設計、技術設計、施工設計和試驗驗證”四個階段開展設計工作。以仿真分析為依據，以測試試驗為驗證，以過程評審為保障，以安全可靠為核心，做到方案設計有對比、有論據，技術設計有仿真、有分析，施工設計有三維、有模型，試驗驗證有數據、有結論。

和諧號CRH380A動車組的研制凝聚著南車青島四方股份及國內眾多科研人員的智慧和汗水。以頭型設計為例，時速380公里新一代高速動車組的速度接近飛機低速巡航的速度，新頭型的設計面臨的氣動環境極其復雜。與航空相比，和諧號CRH380A高速動車組頭型設計還要面臨地面氣流的擾動，兩車交匯時車體的激蕩以及車體通過隧道時氣流的變化，因此高速列車的外形設計比飛機更富有挑戰性。系統的理論研究、數據分析、仿真計算、方案比選以及零部件、子系統、整車等的一系列大量的試驗，歷經理論和實踐的循環往復，歷時兩年零8個月，首批CRH380A新一代高速動車組于2010年8月在南車青島四方股份竣工下線。

和諧號CRH380高速動車組不僅搭載了現代科技與中國文化完美融合的新頭型，而且在列車總成、車體、轉向架等關鍵技術研究和裝備研制取得了實質性的突破。它的研制成功是中國高速鐵路發展進程中的里程碑事件，不僅建立了具有中國特色的、完全擁有自主知識產權的高速列車技術標準和規范，而且已形成滿足中國高速鐵路技術和產業可持續發展的研發、設計和制造體系，標志著中國高速動車組的研制已達到世界領先水平。

創新效率

技術創新是一個系統的創新工程。在實施技術創新的過程中，南車青島四方股份正在打造兩種創新模式，一是聯合創新模式，二是系統創新模式。

依托科技部和鐵道部聯合簽署的高速列車聯合行動計劃，南車青島四方股份與國內外知名企業和大專院校建立了深入、廣泛的合作關系，建立了以企業為主體，市場需求為導向，產學研用相結合的開放式技術創新平臺。據不完全統計，在和諧號CRH380A的研制過程中，南車青島四方股份與清華大學、中科院等科研院所簽訂的合作課題就達125項。這種聯合創新模式，使南車青島四方股份攻克了成百上千個技術難關，率先研制成功時速380公里動車組。

在實現聯合創新的同時，南車青島四方股份還在探索另一種創新模式――系統創新模式。系統創新是行業主機企業通過對產業鏈上下游企業的技術引導、研發協作、聯合攻關和標準制定，提升整個產業鏈的技術水平和競爭力。系統創新不僅是對企業自身可持續發展的思考，而且體現了南車青島四方股份對行業發展與技術創新的領航作用。動車組的零部件達4萬多個，涉及全國19省市的150多家企業，每個零部件的質量都對動車組產生影響。作為主機廠家的南車青島四方股份和各個供應商形成了技術產業聯盟。這種產業聯盟形成合力，促進了產業鏈的發展和成熟。南車青島四方股份投入5000多萬元，聯合有關供應商以及科研單位共同攻關，最終在短時間內掌握了關鍵技術，打破了國外技術的壟斷，使動車組輕量化大斷面型材在短時間內全面實現了國產化。

研發向深度邁進，產業向高端邁進。南車青島四方股份高速動車組產品風行四方之時，公司也在高速動車組產品上贏得了“標準”話語權，在高速動車組領域南車青島四方股份獲得的專利已近300項。高速動車組產品的設計標準、工藝標準、產品標準、采購標準、檢驗標準已成為南車青島四方股份最寶貴的創新財富。

第5篇：企業智慧實驗室建設方案范文

關鍵詞：物聯網；智能家居；課程建設；項目式教學

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0107-03

“智能家居”的概念自20世紀80年代被提出后，進入21世紀才引起社會的廣泛關注。隨著智能家居技術的不斷成熟、產品不斷完善、市場不斷發展，人們對它由陌生變熟悉，逐漸地由“遠觀”到真正應用于家庭生活。正是因此，以往對智能家居的定義已經不夠準確而詳盡，現在非常有必要重新審視智能家居的定義，以適應智能家居行業的新發展。特別是“物聯網”概念提出以后，學術界開始大量探討與物聯網智能家居相關的概念、技術及標準，產業界也開始在多個領域加強對智能家居技術的應用，數百所高等院校相關專業都開設了“智能家居”課程。

目前物聯網的現狀與當初的互聯網非常相似，今天的互聯網已經形成了巨大的產業規模并衍生出很多行業。作為物聯網最主要、最重要的組成部分，物聯網智能家居也將經歷這樣一次升級。家用電器的數量遠遠超過電腦、手機的總和，如果再加上各種諸如智能眼鏡和智能手表之類的無線傳感器、控制器，數量上就會是傳統電腦及手機的幾十倍甚至上百倍，可以說，單單一個物聯網智能家居的市場可能就是傳統互聯網及移動互聯網總和的幾十倍以上。從某種程度上來講，離開了智能家居，智慧城市或者智慧地球就失去了存在的基礎，可以說智能家居將成為物聯網最主流的應用市場。

課程開發

為了體現工學結合的辦學特色，我院在開設“物聯網應用技術專業”之初，就堅持以職業崗位能力為核心的人才培養模式，開發了體現工學結合的課程體系，并根據技術領域和職業崗位的人才需求，突出專業技能的培養，形成了“理論與實踐相融合，以職業崗位作業流程為導向”的模塊化課程體系。通過開設一體化的專業實踐技能課程，將理論與實踐相結合，加強學生的綜合技能訓練；推進課程與企業崗位技能需求相互融合，與就業崗位相互銜接，突出培養學生的實際操作經驗；將職業資格、職業技能教育與院校日常教學相結合，大力推進實務專題、頂崗實習，培養學生專業崗位的實踐能力。

物聯網的行業應用包括智能交通、智能大棚、智能電網、智能家居、智能醫療等等，對于具有交通行業背景的院校而言，一般要開設“智能交通”課程；對于農業類院校而言，一般應開設“智能農業大棚”課程；對于電力行業院校而言，可能就要開設“智能電網”課程。而我院是信息類院校，沒有專門的行業背景，所以根據福建省產業發展特點及我院的實際情況，并征求企業專家和專業教師的意見，制定了專業培養方案和課程體系，其中包括“智能家居”課程。

課程建設

物聯網智能家居的內涵究竟是什么？哪些技術是核心技術？哪些產業或產值才真正屬于“智能家居”？這些問題看似簡單，但又難以回答。當前，從技術發展、產業規模、行業標準等方面還不能明確回答上述疑問。也正是因此，市場上關于“智能家居”的技術及應用各不相同，能夠作為高職院校教學材料的資料、書籍及實驗設備就更加少之又少。只有從務實的角度考慮，將智能家居引向以“實際應用”為目標的發展思路上，夯實智能家居的核心技術，拋開概念，注重應用，智能家居才能成為獨立的學科專業，具有明確的科研方向，為物聯網新興產業服務。

因此，我院成立了“智能家居”課程建設小組，明確責任，分工合作，從案例資料收集、企業調研、教材編寫、實驗室建設等多方面推進課程的建設。截至目前，已完成課程標準（教學大綱）的制定、校本教材的編寫及實驗室的建設，圓滿完成了課程建設任務。

課程設計

本課程依據企業對物聯網智能家居系統工程實施過程中的技能要求，以項目為單位組織教學，將智能家居各子系統的相關知識點和技能要素直接融入項目教學和實驗實訓的各個環節中，讓學生在技能訓練過程中加深對專業知識和技能的理解與應用，培養學生的關鍵能力，滿足學生職業生涯發展的需要。

學習情境設計根據智能家居系統的實際工作崗位需求，以培養學生職業能力為重點，引入具有一定代表性的行業應用項目案例，從中分解知識點作為子項目，從簡單到復雜，將該學習領域課程劃分為5個學習情境，各學習情境的教學過程以行動為導向，以學生為主體，基于工作過程加以完成，如表1所示。

教學設計以智能家居的相應子系統為項目，采用一體化教學模式，邊學邊做。以實際工程建設過程為切入點，選取典型工作情境，分組實施。按照情境導入、項目分析、方案制定、項目實施、小結評價5個教學環節進行教學設計。以視頻監控項目為例進行的教學過程設計，如圖1所示。當然，項目的選取要根據各院校的實際情況（包括實驗實訓設備、專業教師能力以及合作企業等）而定。

教學方法與手段“智能家居”課程是一門理論性與實踐性相結合的課程，有些學生在此之前可能對“智能家居”知之甚少，因此授課過程中應以實際應用為主，以理論講授為輔，靈活運用多種教學模式，充分發揮傳統教學與現代教學的優勢。（1）課堂講授。要將原理和概念深入淺出地講清、講透，并引導學生逐步理解課程的重點和難點，讓學生掌握基本概念、基本理論和基本技術，但不能講得太深，夠用即可。（2）實際工程項目參觀。在課程講授過程中，可安排并帶領學生參觀相關企業的建設項目和樣板演示，目的是使學生對智能家居有感性認識。（3）實際練習。充分利用本校實驗環境，在任務驅動課程設計理念的指導下，根據實際案例，按照工作過程步驟連貫進行，使理論與實踐的結合更緊密。（4）相互評估。在學生完成相關任務后，采用小組成員間和小組間相互檢查、測試、評分的方法，讓學生了解自己的不足，相互學習，取長補短，共同進步。（5）課外閱讀指導。目前物聯網智能家居技術及應用多樣化，但標準不統一，所以要鼓勵學生查閱相關的網絡資源和輔助文獻，以進一步拓展學生的知識面。

教學成效

從理論到實踐，變被動為主動培養高技能應用型人才，需要加強學生實踐操作、團隊合作等關鍵能力的培養，特別是對于一些課程的學習，許多學生只有在理解課程與未來工作的相關性之后，才能夠有目的、有意識地積極學習。因此，針對“智能家居”課程，應采取以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學方式，體現“做中學、學中做”的思想，激發學生的學習熱情，使學生從傳統的“要我學”轉變為“我要學”，從而變被動教為主動學。

形式多樣、思想開放結合每節課學習的實踐和理論知識，課后組織討論，師生座談，積極閱讀物聯網和智能家居方面的資料書刊，結合學生的興趣，在課程組教師的帶領下或自發地成立智能家居相關子系統的項目小組，如“視頻監控小組”、“門禁系統小組”、“環境監測小組”、“智能窗簾小組”等，對智能家居進行多角度的深入探討。

校企合作、提高能力在“智能家居”課程教學過程中要加強對學生實踐能力的培養，通過到企業參觀、到工程現場實踐、請企業管理人員介紹系統建設經驗及存在問題與原因分析等方式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，其效果主要體現在兩個方面：其一，使學生明確自己的興趣取向及理論知識的掌握情況，為學生選擇畢業論文題目及就業方向打下良好的基礎；其二，通過參加課外參觀實踐活動，增加學生關于智能家居工程項目建設的經驗。

存在問題

第一，本課程采用分組項目教學，學生需要通過團隊協作完成相關任務，因此出現一些學生依賴小組其他成員完成任務的情況，需要在教學過程中加強引導。

第二，項目式教學需要更好的場地和設備，因此要完善實訓教學條件，加強互動教學模式建設，不斷改進校企合作模式。

第三，項目式教學需要更多的現場指導和手把手的示范，教師的工作量增加，由一個任課教師講授、指導，難免顧此失彼，因此可組織課程教學團隊，由幾個教師共同完成同一教學任務，同時引入企業人員參與部分教學，教學效果更佳。

第四，本課程涉及的知識面廣、技能復雜，如何協調好有限的教學課時與多而廣的教學內容之間的矛盾，進行適當的內容增減，是今后教學中需要不斷探討的

問題。

第五，目前關于智能家居的相關教材資料很少，能夠適合項目式教學需要的教材更是少之又少。因此編寫高職院校學生適用的“智能家居”教材非常必要，任務緊迫，與智能家居相關的技術及國家標準也在不斷改進和完善過程中，所以教材及課程內容要實時跟蹤、不斷改進。

“十二五”期間，由于物聯網起步伊始，智能家居行業方興未艾，而我國真正從事該行業的人才極其匱乏，智能家居行業不僅是我國物聯網產業的重要組成部分，也是未來社會發展的必然趨勢。可以斷定，物聯網技術必將不斷升級，發展成為“國家戰略性新興產業”，國家對物聯網行業的推動及智能家居行業本身巨大的市場需求和廣闊的發展空間，必將產生對該行業人才的巨大需求。

參考文獻：

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[7]桂小林.物聯網技術專業課程體系探索[j].計算機教育，2010（16）.

第6篇：企業智慧實驗室建設方案范文

【關鍵詞】創新能力 ； 實踐能力 ； 產學研合作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0035-01

實踐創新是理論聯系實踐的體現，是培養大學生動手能力、分析與解決問題的能力、創新能力的一項具有重要意義的教學活動。電氣工程專業與實際聯系密切，綜合性和實踐性要求較高，社會實踐能力對于學生動手能力、創新能力的培養非常重要，它既能啟迪學生的創新思維，又能提高學生的工程實踐能力。

一、以能力培養為核心，培養學生創新能力

1.深化教學改革

隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，社會對人才需求進一步加大。在信息化的今天，生產單位要求學生有較強的分析問題、解決問題的能力，這對高校實施實踐教學環節提出了更高的要求。而目前工科院校的多數學生畢業到企業后實踐能力較差，要經過各用人單位的長時間培訓才能逐步成長為應用型的高級工程人員。

為切實推行素質教育，關鍵在于改善我國教育重理論、輕實踐的現狀。必須改變學生考核方式，加大實踐知識的考核力度，從根本上扭轉學生的學習觀念，因此相應的學習平臺必須及時跟進，架起理論知識與實踐的橋梁，便于學生更好的理解與掌握。其措施在于建立開放式電氣電子實驗室，構建新型實驗內容和方法，便于學生更好地掌握所學理論知識[1][2]。

首先，為學生提供一個寬松、有效、自主的實驗環境，重視學生的主體地位，為此，可以增加實驗室建設經費，改變實驗室現狀，建立開放式電氣電子實驗室，“開放”有兩層含義：一方面是時間上定時開放和預約開放，學生可根據自己的學習情況選擇實驗時間；另一方面是實驗內容開放，除了課程要求的實驗內容外，學生可根據自己的專業特長、愛好選擇做其它的實驗項目，還可以參加一些教師的科研活動，接觸一些科研課題，也可以將日常生活中的創意、思考帶到實驗室來。

其次，充分利用實驗室和校園網資源，為開放式實驗服務，建立24小時開放的開放式實驗室網站，制作網上實驗教學預約和預習系統，將同學和指導教師撰寫的文檔、收集的各種文獻資料、制作成品及設計經驗等有關資料統一上傳到專用的FTP，通過局域網實現資源共享，以便更好地互相聯絡與實驗交流。

2.加強教師隊伍建設

學生的創新能力培養離不開專業老師的指導，學生在理論學習和實驗驗證遇到困難時，老師的精心指導會讓學生學習更上一層樓。因此，建立一支結構合理、具有較高理論水平和實踐經驗豐富的師資隊伍，形成適應電氣專業“雙師型”師資隊伍至關重要。高水平的導師隊伍是培養創新人才的前提，導師對學生創新能力的培養起著非常重要的作用。

導師組應由基礎課教師和研究方向相近的專業課教師組成，以集體智慧拓寬學生的思路，啟發學生的創新思維。“導師組”強調集思廣益，充分發揮集體智慧，實現優勢互補，為學生創造更加廣闊的空間。從某種意義上可以說，塑造一支高素質、創新能力強的學生導師隊伍是培養學生創新能力的重要保證。

3.加強學術交流

有輸入才會有輸出，通過加強學術交流，不斷開拓知識來源，有利于學生創新思路的形成。良好的學術環境是產生高質量學位論文、培養創新型人才的前提。

（1）學術報告會的形式。邀請國內外專家、教授傳道授業，介紹學科領域最新的研究成果，使學生了解本學科領域的新思想、新信息、新動態、通過不同導師之間、不同研究方向的學生之間進行學術交流、互相學習及不同專業的學生生源交叉，從而協助導師在新的研究領域拓展，為創新型人才提供一片廣闊的天地。不同背景的師生通過參與活動、進行相互交流和借鑒，從不同視角審視自己的科研工作，使視野不斷開闊、思維不斷拓展；通過參加學術報告會，使學生能夠了解本學科領域的前沿工作，提高其專業水平和溝通表達能力，拓寬其知識面。

（2）研討會的形式。首先確定研討會主題，其次學生個人或分成小組研討，最后集體進行研討，研討會應定期舉行，每次圍繞一個主題。在討論會前，導師根據各專業培養方案，選擇某一個學科的前沿問題作為研討會主題，并指定相關的書籍及資料，讓學生在課外閱讀并查詢與研討會主題緊密相關的國內外最新文獻和資料，了解前任的研究成果和最新的研究動態，然后集中組織討論。所有參與的不同專業的學生可隨時提問、質疑，相互切磋、交流。相應學科的導師則從旁指點，以更深的理論和更前沿的學術視野，啟迪學生作更深入的探索和思考。

二、以企業需求為核心，提供學生社會實踐平臺

1.建立校外合作實習基地

實習基地建設直接關系到實習教學的質量，對于高素質人才的實踐能力和創新、創業能力培養有著十分重要的作用。針對低年級學生的學習基本上以理論為主，對所學知識的實踐應用沒有理性的認識的現狀，一方面組織低年級學生到電力系統相關單位實地考察和培訓，加深其對課堂上理論知識的理解并培養學生的動手能力、創新能力；一方面組織低年級的大學生到變電站、電網公司等電力系統相關單位實地考察，加深學生對理論知識的認識，深刻理解電力生產、傳輸、分配等過程中的問題以及相應的解決辦法等。這種模式可以開拓學生的視野，擴展其知識面，使其了解與實踐更多的知識，并在一定程度上解決了紙上得來終覺淺、教學效果不佳的問題。并在此基礎上組織高年級的學生到電力部門進行再生產實習，將所學的知識應用于實踐，加深理解，使理論與實踐得到良好的結合。

2.建立創新型的產學研合作基地

《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“產學研合作狹義的概念是指企業、高校和科研機構三方面本著優勢互補、互利互惠、共同發展的原則進行的合作與交流；廣義的概念是指教育與生產勞動、科學研究在人才培養、科技開發和生產活動中的有機結合。”

三、小結

針對目前電氣專業學生培養目標與社會需求不匹配的問題，本文從教學模式、教師隊伍結構和學術交流三個方面提出了改善的措施，同時為方便學生更好的理解所學知識，應為其建立固定而有效的校外合作實習基地和創新型的產學研合作基地，從而有利于學生社會實踐能力的提高。

參考文獻

第7篇：企業智慧實驗室建設方案范文

[關鍵詞] 案例教學 稅收籌劃 有效性 案例設計 教學模式

前言

在教學過程中引入案例教學不僅可以創設模擬問題情境、轉換角度、啟發學生發散思維，培養學生創新精神，而且可以通過相互討論、各抒己見、研討辯論活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而達到培養能力、掌握知識、提高教學效果的最終目的。[1]

本科院校開設稅收籌劃課程的意義

稅收籌劃是指納稅人在符合國家法律及稅收法規的前提下，按照稅收政策法規的導向，事前選擇稅收利益最大化的納稅方案處理自己的生產、經營和投資、理財活動的一種企業籌劃行為[2]。在我國，稅收已經滲透到社會經濟活動和人民日常生活的方方面面，與納稅人的切身經濟利益息息相關。稅收成本已成為納稅人的各項成本費用中很重要的組成部分，直接影響到納稅人的最終經濟效益。因此，科學地分析、總結和掌握稅收籌劃理論、方法、手段和技巧，無論對企業還是即將畢業走上工作崗位的經濟類畢業生都是十分必要的。

稅收籌劃課程是本科院校會計及相關專業本科生的必修課程。該課程通過理論講授和案例討論的教學方式，系統深入地介紹稅收籌劃的基本理論、方法、技能，以及各稅種和企業經濟業務稅收籌劃的基本情況和基本內容。通過本課程的學習，使學生能夠正確地理解、掌握和運用稅收籌劃的基本知識、方法與技能，并能夠在今后的涉稅活動和涉稅工作中合理合法地節約稅收成本，降低稅收風險成本，誠實守信，依法納稅，懂法、守法、護法，提升公司的法制化遵從水平，自覺護稅的法律意識；同時促進企業樹立全新的經營理念，提高經營管理水平，完成公司整體戰略目標的實現。

稅收籌劃課程引入案例教學的有效性分析

1.案例教學有效地滿足了稅收籌劃實踐性的需要

稅收籌劃是一門涉及經濟學、法學、管理學多個領域、多門學科知識的新興的邊緣學科，具有很強的實踐性，它需要在對納稅人的發展規劃、戰略目標，企業內部、外部環境等諸多因素分析的基礎上，對事件進行整體性綜合分析。根據作者多年的稅收籌劃教學實踐經驗，傳統的理論講授對于稅收籌劃理論知識的概括有較好的效果，但是對于知識的理解掌握和靈活運用效果不佳，對于這樣的整體性綜合分析必須依賴案例教學。

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技能的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的情景下進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式[3]。

2.案例教學有效地滿足了稅收籌劃時效性的需要

稅收政策的多變性決定了稅收籌劃方案的前瞻性和時效性。所有的稅收籌劃方案受現行的稅收政策法令約束。從我國目前的現實狀況來看，稅收政策處于高度動態變動狀態，近三年，稅法的大范圍變化給企業的稅務管理帶來了許多不確定因素。對企業而言今天有效的稅收籌劃方案，明年是否有效，還要看國家的稅收政策。因此，如何分析建立有效的稅收籌劃就尤為重要。實踐表明，案例教學中案例的選擇來源于現實生活，可以最直接地將最新、最權威的稅法政策依據展現在課堂，有助于學生及時地、更好地了解和理解國家最新的稅收制度以及稅法變動對納稅人稅收籌劃方案的影響，有效地理解和掌握稅收籌劃時效性問題。

3.案例教學有效地滿足了稅收籌劃不確定性的需要

對稅法的認知和個人專業知識的積淀決定了稅收籌劃方案的專業性和不確定性。課程的這一性質決定了稅收籌劃的教學不能僅僅停留在理論層面的講授，還必須結合典型案例給學生以足夠的啟發，才能真正掌握稅收籌劃理論和實踐的無窮魅力[4]。正是由于稅收籌劃依靠的是籌劃者對稅法的理解，靠的是籌劃者的智慧，而籌劃者由于受到專業知識、對稅法的認知、對企業內外部環境的了解等諸多因素影響，造成稅收籌劃方案的不確定性。通過案例教學在課堂上讓學生分析討論，在多個備選方案中總結出一個最佳方案，使學生充分地體驗稅收籌劃方案的不確定性和可選擇性。

4.案例教學有效地滿足了稅收籌劃授課時間的需要

稅收籌劃作為本科院校會計及相關專業的必修課，授課時間一般會安排在大四的上半學期，這個時期的在校生已經系統掌握了會計、稅收學、稅法、財務管理、營銷管理等相關課程的專業知識，具備了開展案例教學的理論知識儲備。大四學生在積極為畢業實習和畢業求職儲備知識財富的同時，更加需要和喜歡一些既有理論又有實踐環節的案例教學，也能夠認識到稅收籌劃這門課程的重要性，學習具備了較強的主動性。這些都有助于學生更好地學習和掌握這門專業課程和專業技能，起到事半功倍的效果。

有效實施案例教學的幾點建議

1.案例設計和精選是案例教學有效性實施的關鍵

教學活動中，能將實踐與相關理論很好結合的重要方法之一就是案例教學方式的介入和完善。這就對稅收籌劃課堂教學的案例設計提出了更高要求。只有通過科學合理設計和精選，將案例教學的優勢和傳統理論教學方法的優勢結合起來，才能真正提高稅收籌劃教學的質量和改善教學效果。鑒于稅收籌劃教材中的經典案例有一定的滯后性和時效性，所以在設計和挑選有代表性的案例時，更重要的是引入目前實踐活動中的新設案例，以激發學生學習的興趣和積極性。在案例的設計和精選過程中，應特別注意以下幾點：

一是案例設計中應盡量避免出現傾向性的內容。案例的設計要保持相應的客觀性，應把分析、討論的機會留給學生，教師的作用是鼓勵學生積極參與討論，鼓勵必要的爭論和創新觀點；二是案例設計中注重案例的時效性。在案例設計前期，教師應重視稅法的解讀和理解，及時掌握稅法的主要變化及應對措施，重視稅收優惠政策的調整與銜接，掌握稅法與新會計準則的差異。應結合近期稅法的變動，及時調整、完善和更新案例；三是確保案例材料在分析討論中的延伸性。案例內容要保持一定的擴展性，具有結論、方案的多樣性和不確定性，可讓學生從不同的角度和側面去思考和討論；最后案例設計中應和教學內容的相關知識點匹配，具有一定的代表性和共性。

2.教學模式的創新是案例教學有效性實施的重要保障

（1）將現代多媒體網絡教學模式引入案例教學環節

教師在案例教學過程中，可以充分地利用專業實驗室或多媒體網絡教室，利用相應的網絡信息資源，提供案例分析的資源依據，真實地展示教學資源和發揮空間，讓學生充分了解教師分析案例的資源、思路和方法，學會并掌握分析討論、解決問題的方法，以培養學生自主學習能力和綜合創新能力。

（2）將競爭辯論模式引入案例教學環節

競爭辯論教育模式不同于傳統式案例教學，它把競爭辯論中的討論性、合作性、競爭性納入案例教學中。競爭辯論教育模式迎合了大學生思維活躍、積極參與、爭取成就的心理特征， 是對傳統教育模式的一種改革。在實施過程中，將學生分成多個群體（學習小組），共同完成一個學習任務。在共同完成任務的過程中，學生根據各自的知識結構和知識經驗進行分工合作，在相互交流、相互討論、相互爭論中，逐漸增強對學習內容的深刻理解和領悟。這種多個群體的模式也為引進競爭創造了條件，同時將老師和學生之間的講授關系引向學生群體之間的交流競爭，學生群體之間的競爭、交流和合作更有利于學生對知識的理解、掌握和應用。競爭辯論教育模式對教師的知識積淀、信息資源、課堂節奏控制能力等綜合素質提出更高的要求。

3.專業實驗室建設是案例教學有效性實施的有效途徑

為了拓展案例教學的時空范圍，優化案例教學資源的使用，幫助學生更好地掌握教學內容，提高學生的創新和實踐能力，可以針對稅收學、稅收籌劃課程的特點建立稅收學及稅收籌劃多媒體實驗室，開設實驗課程，采取傳統教學、案例教學與多媒體實驗室實踐三位一體的教學方法，根據稅收學、稅收籌劃課程的教學內容和特點，建立計算機輔助教學課件，智能化的案例庫、練習系統和教學輔助系統，增加更多更好的案例教材來鞏固所學知識和技能。在教學和學習模式的改革上我們可以嘗試采用自學加輔導式教學模式。在多媒體實驗室的視頻展示、網絡信息平臺等現代化教學的手段下，通過學生自學、閱讀、練習、測試、討論等方式從記憶、理解和應用三個層次把握學習的深度和廣度，同時充分利用網絡資源，聯系實際，學以致用，達到更加滿意的教學效果。

4.“雙師型”教師隊伍建設是案例教學有效性實施的重要環節

目前本科院校的教師隊伍，包括引進的博士、碩士大部分都是從學校到學校，常年從事理論教學工作，有著較高的理論水平，沒有相關工作的經驗，與實踐環節相脫節，對案例教學無法提供必要的保證，導致案例教學流于形式。能否在短時間內建設一支專業基礎理論扎實、教學經驗豐富，同時具有相應的專業實踐能力、操作技能和知識結構合理的“雙師型”師資隊伍，已經成為國家和各院校共同關注的問題。

校企合作是解決“雙師型”教師隊伍的有利途徑，采取“走出去，請進來”的辦法，安排教師深入到企業、稅務部門、會計事務所、稅務事務所實際工作的一線，收集豐富的實際教學案例，完善知識與技能結構，了解企業對畢業生知識結構和技能的需求，在課堂上有針對性地講授實際稅務工作中常見的問題和成功案例。同時聘請經驗豐富的一線稅務管理人員和注冊稅務籌劃師到學校作講座或做兼職教師，這樣可以縮短理論與實踐的距離，也是緩解目前各高校“雙師型”不足的有效方法之一。

綜上，科學有效的案例教學，有利于學生自主學習能力和綜合素質的提高，有利于教學質量和教學效果的提高，有利于本科院校最終人才培養目標的實現。但我們也必須清楚地認識到；科學的案例設計和教學模式的創新只是案例教學成功的一個環節，教學中學生的興趣和參與程度是決定預期的教學目標和教學效果能否實現的關鍵因素。同時案例教學耗時較多，因而在案例選擇上要精準，在案例討論中教師應盡量摒棄主觀推斷的成分，掌握討論的節奏，引導討論方向，只有這樣，才能真正發揮案例教學的有效性，達到培養能力、掌握知識、提高教學效果的最終目的。

參考文獻：

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[3]鄒蓉.探析稅收籌劃案例教學課堂設計[J].合作經濟與科技. 2009（5，上）：98-100.

第8篇：企業智慧實驗室建設方案范文

一、實驗中心環境建設

1.實驗中心基本情況

實驗中心于2009年10月按照通用技術課程配備標準建立了通用技術實驗室，于2010年5月獲批自治區級通用技術實驗教學示范中心。目前實驗中心總面積達3200 m2，設備總值達299萬元，經過多渠道的各項科技創新教學活動的開展，已形成了具有良好發展趨勢的通用技術實驗教學平臺。目前實驗中心已被中國青少年發展服務中心、全國“青少年走進科學世界”科普活動指導委員會辦公室，授予全國青少年科技創新教育示范基地。

實驗中心在原有專業實驗室基礎上，依據技術教育的培養目標，結合通用技術專業本體知識的培養需要，與區內外專家反復論證中心配置方案，通過整合現有資源，前期投資40余萬元的力度下，建立了12個基礎實驗室。在中央支持地方高校實驗室建設項目中，又獲批110萬元的項目經費，因此通用技術方向和信息技術方向的實驗室，得到了進一步整合與完善，現有8個通用技術專業實驗室，分別是技術探究實踐室、金工實踐室1、金工實踐室2、木工實踐室、機器人設計實踐室、電子控制實踐室、攝影與攝像實驗室、計算機輔助設計與影視后期編輯實驗室，目前可以滿足通用技術方向人才培養和通用技術師資培訓的需要，已基本具備較為完善的硬件條件。中心對我院師范類和理工科本專科專業學生實施通用技術實驗課教學，采用傳統的實驗教學和開放式教學共存的模式，開設的實驗項目達300多個。

2.實驗中心管理體制

實驗中心在“昌吉學院實驗室開放管理辦法”的基礎上，采取實驗室主任、實驗任課教師和專業學生（勤工儉學崗）三級管理方式。實驗中心在課余時間向實驗班級開放，有學生專職負責開放管理工作。實驗設備的準備、管理維護、衛生與安全等工作由任課教師和專業學生完成，實驗室主任主要負責監督、檢查和驗收等工作。中心基本上建成了開放式的實驗教學和管理平臺，在不同程度上實現了實驗教學時間、內容和空間的開放，大大推動了實驗室各類資源的共享共用，形成了良好、高效的運行機制。

3.實驗中心團隊建設

實驗中心教師是一支知識、學歷結構合理，教學、科研經驗豐富，愛崗敬業、開拓進取、具有創新精神的團隊。總人數有27人（專職人員 21人，兼職（管理）人員6人），其中教授4人；副教授、高級實驗師8 人；講師、實驗師12人；其他3人。具有在讀博士學位實驗教師1人；碩士學位10人。多數教師都是理論、實驗學和科研一肩挑，有豐富的理論教學、實驗教學經驗和科研積累。實驗中心采取引進與培養相并重、專任與聘用相結合的方針，加強了實驗隊伍的建設，如聘任通用技術課標組組長、南京師范大學“技術教育研究所”博導顧建軍教授、國家級通用技術課題組核心成員、高級培訓師劉海林老師及新疆通用技術課題專家等。近幾年學院組織實驗中心教師30多人次分別進行了學歷進修、外出訪學、培訓與交流學習等活動。

二、實驗中心體系構建

1.實驗中心教學體系

實驗中心堅持以學生為本，以教學質量為生命線，以創新教育為核心，以訓練基本動手能力，培養綜合技術素養為指導思想；樹立了“強化實踐能力，提高創新意識，培養技術素養”的實驗教學理念。為了實現“培養學生實踐能力、創新精神和技術素養相融合”的人才培養目標，根據通用技術課程特點，打破模塊內容條塊分割的局面，對實驗課程進行重組與融合，突出實驗的基礎性、綜合性和創新性特征，科學設置實驗項目；并以開發地方特色資源為載體，依托通用技術實驗教學平臺，全面培養學生綜合解決問題的實踐能力和創新精神。形成了“層次化、模塊化、多學科交叉融合”科學系統的實驗教學體系，這種由簡單到復雜、由基礎到提高的方式，充分凸顯了實驗項目的層次化、模塊化特點；各模塊知識的內在聯系及交叉融合，充分體現了實驗項目的通用性和綜合性特征；它可以使學生獲得循序漸進、觸類旁通、舉一反三的綜合性技術素養。

2.實驗中心教學內容

通用技術各模塊內容涉及不同學科的專業知識，相互之間既有差異性，又有共通性。實驗中心依據“立足本地資源，服務地方經濟”的原則，以“培養學生實踐能力、創新精神和技術素養相融合”為培養目標，以開發地方特色資源為載體，以教師科研成果、學生科技創新項目成果轉化為依托，對實驗項目進行全方面、深層次的開發、重組與優化，共有基礎實驗、綜合（設計）實驗、科技創新實驗3個層次。內容安排上，低年級側重基礎訓練，高年級側重專業技能訓練和提高，循序漸進、層次分明，基本實現實驗內容技能化、多元化、個性化的改革目標。[1]

基礎實驗，包括基本技能培訓和理論驗證性內容，重點培養學生基本知識與技能的掌握和應用，實驗比例一般不超過 50%；綜合（設計）實驗，要求教師提供實驗項目名稱和任務要求，學生通過閱讀文獻或資料，提出設計思路，自擬實驗方案，最終完成實驗內容，重點培養學生創新設計能力和綜合應用能力，實驗比例一般不少于40%；科技創新實驗，以課外科技創新與實踐為重點內容，要求在教師引導下，學生自主選擇并設計實驗研究內容、實施實驗研究過程、分析實驗研究數據、總結實驗研究結果，以培養學生實踐創新能力和創新意識，實驗比例應達到10%左右。實驗的考核采用操作、演示、項目設計、答辯及作品等方式。

3.實驗中心資源開發

通用技術課程資源匱乏是制約課程開設和實施的一個重要因素，為了改變這一現狀，充分發揮中心教學引領和服務作用，中心成員一直致力于課程資源的開發和應用研究。實驗中心在科學繼承原有實驗內容，淡化通用技術各模塊學科邊界的基礎上，多樣化發展本土特色實驗教學資源。突出學生為主體，培養學生的創新意識和創新能力，體現“立足本地資源，服務地方經濟”的原則，是實驗中心建設的特色。

（1）本土化教材

本土化教材的建設是實驗教學改革的核心。為了建設符合地方特色實驗項目的教材，滿足通用技術師資培訓需求，提高實驗教學水平，中心成員發揮集體智慧，編寫了《金工技能訓練手冊》和《木工技能訓練手冊》，并針對新疆通用技術專用教室工具和設備配備情況編寫了《工具設備使用手冊》，目前中心正集中力量編寫教材《高中技術課程課標分析與教材教法研究》，并計劃近期內出版。

本實驗系列教材的特色是：以實驗和實踐項目為線索，把有關的知識點融合到實驗和實踐的每個步驟中，強調理論與實驗操作的緊密結合[2]、以及學科之間的交叉融合；繼承和發展了通用技術實驗課程的核心內容，重視本土元素的應用，注重學生創新能力的培養。通過在通用技術實驗教學和各級培訓中不斷應用，其內容得到了逐步的修改與完善。自編教材不僅滿足了實驗教學的需要，而且填補了大學通用技術課程教材的空白。今后中心將根據通用技術實驗課程的教學體系，逐步完成系列實驗教學參考書的編寫與出版工作。

（2）特色演示教具

結合新疆地域特色，開發和制作系列具有地域技術特色的教學演示教具，如：葡萄干晾房模型、坎兒井模型、蒙古包模型、清真寺模型、民族樂器模型、昌吉飛馬轉盤模型等，這些演示教具的開發既鍛煉了師生的實踐能力，又豐富了現有通用技術教具，彌補了新疆通用技術本土資源的空白。

（3）演示教學片

目前自治區各普通高中通用技術專用教室都配備了車床、鉆銑床等大型技術加工設備，但設備臺數相對較少且課時有限，為此中心成員組織學生對大型技術加工設備進行了演示教學片的制作，現已制作完成了《車床使用教學片》和《鉆銑床使用教學片》，使用效果良好。

（4）典型多媒體課件

中心成員充分利用多媒體技術手段來輔助教學，現已編撰通用技術必修課程的全套教案及教學課件，如典型多媒體課件《走進技術世界》、《認識常用工具》、《機械制圖》、《技術設計套件的教學應用》等，既滿足了日常實驗教學的需要，又拓展了通用技術實驗教學的資源。

（5）科技文化宣傳資源

為了更好地向各專業師生及社會等普及科技文化知識，充分發揮實驗中心的輻射作用，中心成員及專業學生制作了中國技術名家、外國技術名家、中國古代科技、中國現代工程、現代高新技術五個版塊的科技宣傳板28塊；為通用技術專用教室設計了技術文化展板及工具設備安全使用守則；既達到了良好的宣傳效果，又鍛煉了學生的實踐技能。

4.實驗中心教學方法

在實驗教學中，我們努力做到3個結合：實驗教學與地方發展有機結合，以統一人才培養目標；實驗教學與科學研究有機結合，以更新實驗教學內容；校內外實驗與實訓基地有機結合，以拓展實驗教學空間。

（1）采用多種教學方法和手段

為了培養學生的實踐和創新能力，實驗教學通常采用項目教學法、任務驅動法、小組協作和自主探究等方法，并應用本土化教材、特色演示教具、演示教學片、典型多媒體課件等多種現代化教學手段，以直觀實驗內容，充分調動學生的學習興趣，加深對各種知識與技能的理解與掌握。

（2）統一衡量標準，科學制定實驗項目

人才培養整體以服務地方經濟發展為主要任務，并用企業家的眼光審視人才培養質量，用社會和用人單位的標準衡量辦學水平，這就是質量標準和教學改革的源頭活水。[3]實驗項目的選擇與開發方面，通過在與用人單位溝通與交流，以及大量實踐調研的基礎上，減少基礎驗證性實驗，增設綜合設計性實驗，并注重科研成果、科技創新活動及競賽產品在教學中的應用，以啟迪學生的科學思維和創新意識。

（3）轉化科研成果，豐富實驗內容

在實驗項目開發環節，融入教師的科研成果，以進一步加強學生實踐創新能力的培養，形成一種開放、流動、合作、研究的良好氛圍。采取以教學為中心，科研與教學有機結合的方式。即通過科研實驗項目和學生畢業論文的設計，促進教師科研成果的轉化，從而帶動和加強綜合性、設計性、創新性實驗的建設 。[4]

（4）創建實踐、實習基地，培養創新精神

競賽是引領大學生點燃創新激情的旗幟，能夠推動創新人才培養。示范中心把組織大學生參與學校、省和國家的各類競賽和課外科技活動作為培養學生創新精神和創新能力的一個重要渠道。教學為載體，設計系列實踐展示活動，如木工作品展示、金工作品展示、電子制作展示、計算機藝術設計作品展示、攝影作品展示、影視作品展演、機器人設計展演、車模設計展演、航模設計展演、課程論文宣講、教學設計與教學技能展示等。組織學生策劃并參與自治區大中專院校科技文化藝術節、昌吉市科技文化藝術節、昌吉學院科技文化節、物理系科技節活動等。

另外，通過建立實習基地來增強通用技術方向畢業生的崗位適應能力。現已成立12所實習基地，烏魯木齊市7所、昌吉州4所、庫爾勒1所，平均每年可以滿足40人左右的實習需求，通過對實習生的不斷跟蹤指導，一直保持著良性循環的實習效果。

三、實驗中心教學成效

1.實驗中心建設及示范輻射成果

在近兩年的探索和實踐中，實驗中心做了許多開創性的工作，取得 了一系列成果：2009年10月，獲批全國青少年科技創新示范基地。2010年4月，建立昌吉州技術教育培訓基地。2010年6月，我院通用技術實驗教學示范中心被評為自治區級實驗教學示范中心。2010年6月，我院成為國家級教師繼續教育培訓基地。2010年7月，培養首屆教育技術學（通用技術方向）本科畢業生，經跟蹤調查，我們培養的通用技術方向學生大部分在一線從事并能夠很好地勝任通用技術課程教學。2010年至2011年圓滿了完成新疆昌吉州14所、巴州地區12所、全疆地方與兵團系統等共500多名普通高中通用技術教師課程標準及設備使用的培訓任務；另外，實驗中心成員組織參與了多項通用技術課程相關活動，產生了較好的社會影響，如參與昌吉州普通高中通用技術裝備選型及招標工作、參與昌吉州普通高中通用技術專用教室驗收檢查工作、與昌吉州教育局聯合組織了第一屆昌吉州通用技術教學研討會、昌吉州第一屆通用技術教師技能大賽、應邀參加了自治區教科所組織的全疆通用技術教學研討會等，產生了廣泛的影響力和輻射效應。

2.實驗中心教學研究成果

實驗中心通過不斷培養提高實驗教師、實驗技術人員的教科研素質和實驗教學水平，形成了豐碩的教學研究成果。近年來中心成員主持和承擔各類教研、科研項目21項，其中國家級4項，自治區級7項，地州級1項，校級9項。58篇，其中被SCI收錄2篇，EI收錄2篇，核心期刊7篇。制作課程資源講座光盤5種，自編演示實驗教學講義4本。獲得各項表彰獎勵37項，獲得自制教具專利2項。另外，學生在第二屆亞洲機器人錦標賽中國區選拔賽VEX機器人工程挑戰賽項目大學組比賽中榮獲銀獎2項，最佳科技獎1項，最佳結構獎1項，最佳未來獎1項等。實踐證明，實驗中心充分鍛煉和展現了學生的實踐和創新能力，提升了學生的就業競爭能力。

四、結束語

通過新疆自治區及昌吉州各級領導的大力支持和中心成員的不懈努力，實驗中心在實驗室環境、實驗教學體系等；通過繼續開發、研究、制作系列具有民俗特色的通用技術實驗教學教具以及高中通用技術課程地方教材的編寫等，使實驗教學改革不斷深化，實驗教學質量不斷提高，實驗中心建設不斷完善。

參考文獻：

[1]徐曉風，施長君，陶亞兵，等.國家級藝術實驗教學示范中心建設的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011，（7）：7-9.

[2]徐福蔭，黃慕雄，張學波.加強國家級信息傳播實驗教學示范中心建設，促進高素質實踐創新人才培養[J].電化教育研究，2010，（12）：23-27.

[3]錢波.基于應用能力培養的工科開放實驗教學體系的構建[J].實驗技術與管理，2010，（7）：136-138.

[4]張玉平，田冰雪.研究型大學科研促進實驗教學的實踐探索[J].實驗室研究與探索，2010，（6）：120-122.

[5]潘信吉.實驗教學示范中心可持續發展的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2010，（6）：111-113.

第9篇：企業智慧實驗室建設方案范文

【關鍵詞】藝術思維 藝術設計教學實踐 培養策略 創新能力

1 藝術思維的特點

思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間內在聯系的規律性做出概括與間接的能動的反映。思維同感知覺一樣，是人腦對客觀現實的反映。感知覺所反映的是事物的個別屬性、個別事物及其外部的特征和聯系，屬于感性認識;而思維所反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。

藝術思維過程異常復雜，是感性認識和理性認識經過復雜的辯證關系構成的思維方式。在藝術設計創作活動中，既有作者的心理定式和生活體驗形成的思維認識內容，又有表象、直覺、記憶、個性和情感等心理內容，還包括無意識中藝術靈感的頓悟，是想象與聯想、靈感與直覺、理智與情感之間彼此滲透、相互影響，共同構成了藝術思維。其中既有抽象思維的滲透，又有形象思維的提煉，還有靈感思維的頓悟，從而具有以下創造性特征。

第一，意象性。藝術一般是要通過形象來呈現的，也就是藝術思維的結果是要用藝術意象表現出來的，藝術思維的目的就是要構思出一個完整的意象，這決定了意象性是它的首要特征。

第二，模糊性。藝術思維反映事物內部整體關系，這個過程能給思維主體留下無限的想象空間，具有模糊性、朦朧性，也正因這種不確定性，從而激發人類的再創造活動。

第三，想象性。想象貫穿于藝術思維的全過程，藝術思維通過想象把真實的世界轉換為虛靈的空間，感知為實，想象為虛，轉換的深度決定了藝術作品的價值度。

第四，整體性。上文提到藝術要通過形象來呈現，正因藝術思維的方式、過程和結果都離不開表象的活動，它呈現給人的便是如生活本身那樣的多方面形成的整體，是以整體形象來把握本質的規律的。

第五，情感性。“顏色似乎有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒”，此為心理學闡述的感覺器官中的“聯覺”現象。在藝術思維的過程中，藝術創作者透過情感“移入”，將自己的感受、情緒和情感客觀化，使作品充滿感染力。

2 藝術思維對創新能力培養的作用

以繪畫為例，清代著名的“揚州八怪”的主要代表人物鄭板橋以畫竹著名。他畫竹的典故家喻戶曉，“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也。總之，意在筆先者，定則也;趣在法外者，化機也。”成語“胸有成竹”也正由此而來，在他的整個創作過程中，思維始終伴隨著有形的“象”，同時這個象隨著思維活動一直在變化。其實在任何藝術設計的創作過程中，都充斥著形象、抽象和靈感思維的相互作用，形象思維和抽象思維交替運動，形成大腦中的大量表象思維材料，以形象思維為主線，輔以抽象思維，相互間互動互補，通過想象致使靈感的爆發，從而將表象構思成完整的藝術意象。

了解了藝術思維的特點與進程，我們可以知道藝術思維能力不僅是重要的藝術認知方式，更是藝術創作與表現，將藝術靈感付諸實踐的重要思維模式。我們在藝術設計專業的教學實踐中，就是要培養學生獨特的藝術思維能力，要根據藝術創作的規律，著重培養學生的形象思維、抽象思維以及靈感思維能力，激發他們藝術思維的創造性，也就是創新能力。這種創新能力是人的感覺、知覺、注意、記憶、想象、情感、理解等心理要素的集合。

3 藝術設計教學實踐中藝術思維缺失的原因分析

近年來，藝術設計相關專業在全國各高校紛紛開設，并參照與借鑒了包豪斯等國外先進的設計思想和理念，培養了大批設計人才。隨著國務院對《中國制造2025》通知的下發，制造業的崛起勢在必行，而其中對藝術設計類人才的需求也必然日益膨脹。但藝術設計專業教學質量與國外的優秀設計院校相比，整體水平還存在著較大差距，培養出的學生藝術思維能力不足，創新水平較低。究其原因，筆者認為有以下幾個方面：

3.1 教育理念與方法陳舊

我國藝術設計教育開設的時間較短，真正意義上的現代設計教育不過是20世紀末的事情，當時主要是依托美術類院校和專業開設的，教學體系也基本上沿用純美術教育和傳統工藝美術教育方法。但藝術設計與美術還是有本質的區別，美術更多強調的是創作者個人情感的表現，至于外界如何看待和理解關注較少;而藝術設計除了強調個人情感，其價值取向和審美還需接受外界的評判，針對的是大眾和客戶。因此，由工藝美術等專業轉變而來的藝術設計專業設置缺乏科學性，很多院校的藝術設計專業多為美術專業的延伸，教育理念與方法相對陳舊，無法真正培養出具有藝術思維與創新能力的藝術設計專業人才。

3.2 教學設施落后

根據對陜西、江蘇、武漢、廣西等省（市、區）十幾所有藝術設計類專業的高校進行調研，發現除南京藝術學院、中國美院、廣西藝術學院等藝術設計類院校的實踐條件較好外，其他綜合類院校的藝術設計專業大多教學條件較差，與藝術設計類專業學生學費較高的現實不匹配，與其他專業相比，對實驗設備的投入較少，實驗實訓環境較為簡陋，專業書籍缺乏。作為理論與實踐并重的專業，失去了實驗室條件的支持，實踐教學質量難以保障，學生的藝術思維與創新能力也無法得到有效培養。

3.3 師資隊伍水平有待提高

由于我國藝術設計專業教育開展得較晚，現有師資隊伍參差不齊，部分擔任設計專業教學的教師由以前工藝美術等專業的教師改行過來，缺乏相對系統的藝術設計訓練，對藝術設計專業的教學規律與思維方法把握不夠，甚至有的教師授課強調虛無縹緲的藝術感覺，而非教授正確的思維與方法，在成績評定方面隨意性較大，使得學風散漫，學生主動學習與創新的能力不足。雖然現在越來越多的設計專業研究生進入教育行業，但他們大多理論知識豐富，實際項目經驗缺乏，在教學經驗、產學研結合方面還比較欠缺，師資整體水平的不足也導致培養具有藝術思維與創新能力的學生難度較大。

3.4 生源質量較差

近年出現了“藝考熱”，除因社會對藝術設計專業人才的需求旺盛外，更多的是因為藝術設計類高考對文化課要求門檻相對較低。入校的部分學生雖然具備一定的藝術表現能力和藝術思維能力，但對專業的選擇沒有建立在自身合理的職業發展規劃基礎之上;還有一部分專業學生是從理工科考入藝術設計專業，具有一定的邏輯思維能力，但形象思維能力較弱，藝術表現技法相對較差。生源類型和質量的不同，要求我們在藝術設計教學實踐中應針對不同的生源情況有針對性地改變教學模式，尋找切實可行的方法來培養學生的藝術思維，進而為社會輸送具有創新能力的專業設計人才。

3.5 課程設置不合理

由于藝術設計專業多由之前的美術或工藝美術專業轉化而來，導致如今的藝術設計教育多以形象思維為主，強調美感的訓練與表現，借鑒的如包豪斯等國外設計院校的三大構成等設計基礎課程，側重點依然是美術方向的教學思想，對理性思維的設計創新能力培養不足，諸如包豪斯等國外設計院校的工廠學徒的培養方式基本舍棄。以包豪斯為例，學生在學完基礎課程、掌握理論知識的基礎上，必須接著進入工廠學習兩年后方可畢業，學校強調學生邏輯思維的訓練和實踐創新能力，充分地將藝術知識和科學技術緊密地交匯融合，認識到藝術設計具有跨學科交叉融合的本質特征，培養出了一大批藝術設計大師。

因此，建設合理動態的、適應地方經濟發展、與時俱進的課程體制勢在必行，應根據就業的方向和專業的發展變化對課程設置進行科學合理的變革。

3.6 產學研融合較為欠缺

藝術設計專業是實踐性很強的專業，藝術思維的培養不光是靠理論知識的傳授，還需要實踐項目的訓練來提高創新能力，這就需要實踐教學實驗室與實習實訓基地的支撐。但目前藝術設計專業的現狀是缺乏設計開發力量，缺乏與社會聯系緊密的實踐教學基地，企業與學校之間難以開展真正的產學研融合。

4 藝術思維的培養策略

針對藝術設計教學實踐中對藝術思維培養存在的問題，筆者嘗試尋找出有效的藝術思維培養策略。

4.1 完善教學環境條件

前文提到教學設施的落后是影響學生藝術思維培養的因素之一，因此藝術設計專業所在部門要積極申請校內外實驗室建設資金，對實踐教學平臺持續穩定地投入，加大實驗室建設力度和實習經費的投入力度，形成良好的實踐教學硬件條件和實驗實習環境，為學生提供從專業理論驗證到崗前操作的完整的實踐環境和設施，提升專業辦學的內核。

此外，藝術思維的培養離不開良好的外部環境條件，主要包括教學環境、工作環境和生活環境。學校的校園規劃、建筑設計理念、辦公室布置、教室布置，展廳等環境營造對學生的審美、思維與心理的成長都能起到潛移默化的作用。因此，學校應盡可能地改善學校校園環境，設計建造富有藝術美感的建筑，藝術設計專業教學單位更要創造良好的工作、教學實踐環境：利用大師作品、師生優秀作品布置教室、樓道、宿舍，營造良好的藝術氛圍，使學生在藝術的熏陶下愉快的學習生活，在藝術的熏陶中不斷培育自身藝術思維能力，得到靈感的火花。

4.2 構建合理的課程體系

藝術設計專業學生有時無法將各門課程之間的內在關聯有機融合，沒有理順各門課程之間的關系以形成有機的整體。筆者認為在基礎課程教學開始，教師就要讓學生明確每門課程在整個專業教學中的地位、作用，并運用案例教學、項目教學等方法，在作業練習過程中嘗試利用所學的知識完成階段性的設計成果。此外，在課堂教學過程中，老師要注重學生左右腦同時開發，只有將感性和理性思維、整體和形象思維同時并舉，才是完整的藝術思維能力。現階段，學生藝術思維能力與手繪能力都相對薄弱，在專業課程的設置與教學中，手繪能力的開發和創造性思維能力培養的課程至關重要。雖然計算機輔助設計軟件的功能非常強大，但其制作出的作品往往機械雷同，沒有真正的靈魂。優秀的藝術設計作品的靈感通常是要靠手繪來捕捉的，手繪作品具有更好的藝術感染力與獨特性，沒有良好的手繪功底，再好的想法和靈感都無從實現。另外，藝術設計作品要想得到觀眾的認可，營銷知識、管理知識、心理學知識等相關內容的學習也是不可或缺的，只有掌握全面的知識體系和高超的審美能力，才能更好地從多個角度和多個立場全方位來考慮問題，以便獲得觀眾的認可。

4.3 建立合理的師資隊伍

鑒于藝術設計專業師資大多由純藝術類轉行，加之經驗缺乏與實踐能力不足的現狀，如何提高現有的師資水平，建立科學合理的高水平師資團隊顯得尤為迫切。但依現狀來看，要求每一位老師既有深厚的理論功底，又具有項目的實際動手與操作能力短期內不太現實。但我們可以通過調整和優化教師結構，發揮每位教師的特長，細化專業課程內容來改善現有師資隊伍。理論功底好的教師、動手實踐能力強的教師相應負責擅長的課程;引進或聘請具有校外實際項目經驗又有一定專業理論知識的應用型人才來校參與教學實踐工作，培養學生的實踐能力與職業技能;激勵現有師資參與企業實際項目，用市場來檢驗教學成果，提高教師解決實際問題的能力，做到工學結合;有步驟有計劃地安排專業教師尤其是青年教師外出學習、交流、掛職鍛煉，提升其項目實踐與操作能力，從而構建以雙師型為主、專兼結合的教師團隊，更好地為教學服務。

4.4 改變傳統的藝術設計教育方式

4.4.1 個性化教育

如今國內高校藝術設計教育大多還是以班級教學為主，采取統一的人才培養方案，忽視了學生的思維模式、人格特質等藝術氣質，學生的個性和特長無法得以充分發揮，無法有效地激發學生藝術思維的潛力。因此，個性化的藝術設計教育方式需要重視，這要求教師可根據不同的學生特點采取不同的教學手段，以藝術思維的培養為核心打造個性化的人才培養模式。為此，可大力提倡教師工作室、Workshop等授課模式，學生可以根據自己喜好進入相應的工作室，教師也可根據學生特點制定不同的授課方案，并引導和啟發學生參與項目制作，更好地培養具有理論與實踐并舉的優秀設計師。

4.4.2 問題啟發式教育

對于藝術思維的培養，問題啟發式教育是行之有效的辦法，通過拋出問題、小組研討、課后輔導答疑，學生無論課前、課中、課后都能夠保持較高的專注度。具體做法我們可以參照新加坡共和國理工學院“一天一問題”的做法。學生在校期間共四年8個學期，每個學期一般修5科課程。按照一門課時15個問題，每天解決1個學科問題，一周就可以消化5個學科的5個問題，到期末將完成所有的學科問題。討論問題以小組形式，5人一組設組長，每天以一個團隊的方式解決問題，并不斷更換組長，鍛煉每位學生的領導能力、團隊協作能力，這樣每位學生都能主動積極地參與學習，并通過集體智慧、頭腦風暴等方式不斷激發創意靈感，鍛煉藝術思維能力。

4.4.3 藝術認識能力培養

藝術思維的培養要求學生不僅會創作作品，更重要的是要求創作出的作品具有其內涵和品位，這就要求學生具有理解和欣賞自身以及其他文化作品內涵的能力。現今藝術設計專業學生往往閱讀量較少，眼界不夠寬泛，藝術設計作品的鑒賞能力離優秀設計師的要求相去甚遠。藝術設計創作要求設計者能夠在高度個性化的藝術活動中探索自身或他人的情感，并將其情感體驗與生活、事物與作品相融合。因此，必須開發學生的藝術認識能力，提高學生的藝術思維水平，從而創作出具有生命力的設計作品。這就要求教師要多鼓勵和引導學生通過閱讀藝術理論著作、優秀設計作品欣賞，聽取藝術講座等方式，不斷提升自身藝術修養。

4.4.4注重邏輯性思維的培養

需要強調的一點是，我們不能忽視學生邏輯性思維的培養，藝術設計與純藝術的本質是：純藝術更多的是強調感性思維，強調自己的主觀感受;而藝術設計是為客戶服務的，最終作品需得到客戶的認可，所以我們在藝術設計專業教學實踐中要注意從設計偶然性到必然性轉變的培養，這樣培養出來的學生才能真正將藝術思維轉化成優秀成果。（偶然性是指在給予學生一個項目或命題時，趕上學好正好對此擅長或靈感凸現，學生可能做得很好，但你再給予另外一個項目和命題時，他就無從下手，不知所措。）

4.4.5 多樣化的專業實踐活動

學生藝術思維與創新等能力的培養和提高是一個漸進的過程，需要通過實踐進行不斷檢驗與實現，個人認為可從以下幾方面來進行開展。

4.4.5.1 專業課程實踐

藝術設計專業是實踐性要求很強的專業，在平時的課程專業教學中就要貫徹理論與實踐相結合的做法。應充分發揮各專業教研室的作用，教師共同研討制定詳細且連續的課程教學大綱，處理好由入學到畢業各門課程之間的內在聯系，制定大學生涯的幾個大的項目實踐內容，并分解到各階段的專業課程教學，各課程詳細制定出實踐教學大綱，這些實踐教學內容獨立完整，但又是總的項目實踐的一部分，每門課間的實踐項目內容相對獨立又有機聯系，共同形成一個系統完整的實踐項目。學生能夠將每門課程的知識系統地運用到實踐中去，從而在大學學習生涯結束后，學生已然掌握了專業所需要藝術思維能力等相關技能。

4.4.5.2 校際、校企合作教學

一個學校的師資力量畢竟有限，我們可以通過校際、校企協作共同培養，充分利用各院校、企業的優秀教師、設計師資源以及實踐教學條件，發揮各自的優勢，嘗試由外校教師、企業設計師進入課程教學與指導實踐，拓寬學生知識面與思維方式，給學生提供更多接觸外界、參與社會實踐的機會。

4.4.5.3 設計工作室式教學

英法德等發達國家普遍使用設計工作室式教學，國內如江南大學等院校也已采用，各院校可借鑒國內外這些成功范例并根據各自情況，結合當地實際情況積極推進藝術設計工作室式教學模式。工作室需與社會、市場緊密聯系，能夠為學生提供前沿的設計理念、研究課題等條件，負責人可以由某一設計領域經驗豐富的一名教師主持，也可由一個教師團隊共同維持，通過參與社會設計項目，充分發揮學生的積極性和主動性，激發靈感思維，提高學生的團隊協作、設計制作經驗等能力。為此，要采取多種形式做好教師的培訓與進修工作，加強教師與企事業單位之間的聯系，不斷更新知識，提高技能，提高業務水平與專業素養，更好地為教學服務。

4.4.5.4 項目教學

教師積極開展橫縱向課題的研究，并讓學生參與到項目中去，在科研項目中發揮主觀能動作用，學習解決問題的思路與方法，進而提高學生的藝術思維與創新能力。

4.4.5.5 競賽與教學有機結合

現在越來越多的行業和企業組織針對高校學生的設計競賽，這些競賽作品評價的主要標準就是藝術與創新思維體現以及作品效果表現。學校可常態化地將設計競賽引入課程教學，通過參與競賽，觀摩學習其他優秀參賽作品，可拓展學生見識，激發學生創新潛力。

4.4.5.6 社會實踐鍛煉

充分利用社會資源，組織學生通過參賽、參展、假期社會實踐和參與社會設計項目等方式，為學生提供更多的實踐平臺，培養學生的實戰能力、溝通能力和團隊協作能力。同時鼓勵學生利用信息化平臺適時將自己的優秀作品推向市場，通過得到社會認同，不斷激發學生學習、創新、設計的積極性和主動性，不斷提高藝術思維與創新能力。

4.4.6藝術化的學習與生活方式

一個優秀的設計師需要注重培養其自身高雅的生活情趣，學會生活的藝術與藝術的生活，這樣才能保持恒久的藝術創作力，而在校的這段時間也正是培養良好習慣的最佳時期。有研究表明，一個良好習慣只需要堅持10天時間便可養成，藝術設計專業學生要想創作出具有內涵和生命力的作品，不是單靠理論和方法就能解決的，自身必須要有過硬的手繪能力、計算機輔助設計能力以及專業理論知識與技能，這就要求學生平時要不斷地進行鍛煉。為此，在大學生活的不同階段，教師都要有意識地布置相應的任務、推薦相關書籍，引導、啟發學生在各階段學習掌握相應的專業知識，并及時與實踐相結合來不斷提升自己的水平。參與教師的橫縱向課題、設計競賽、校內板報設計、校園環境美化等都是理想的實踐機會，通過這些良好的學習與生活習慣，不斷激發設計靈感與設計思維，實現藝術思維能力的不斷進步。

5 結束語

在當前藝術設計專業學生藝術思維普遍較弱的情況下，藝術設計教學實踐中藝術思維的培養具有重要的現實意義。我們需立足于現實，通過改善教學實踐條件、建立合理的師資團隊、更為合理的人才培養方案，以及培養學生良好的學習與生活習慣等方式，逐步提升學生的藝術思維能力，為社會培養優秀的具有創新能力的藝術設計專業人才。

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