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第1篇：學校體育課程建設范文

關鍵詞：示范建設 醫學高職高專 體育課程 內涵

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導向

體育作為醫學高職院校的一門公共必修課程，基于學校示范建設的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進而提升本課程的內涵。筆者對示范院校建設政策進行了解讀，對體育課程改革的政策導向進行了歸納（見表1）：

[[導向＼&1：基于完善社會服務功能方向＼&2：基于專業及課程建設方向＼&3：基于素質教育和具體專業及課程建設方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號[1]＼&渝教高〔2008〕27號[2]＼&《重慶三峽醫藥高等專科學校市級示范性高等職業院校建設方案》[3]＼&具體描述＼&加強社會服務能力建設，拓展社會服務功能＼&全市內重點建成30個特色專業群，100門優質核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫學人文素質教育，加強醫學職業道德、醫學責任感的培養

2、康復治療技術專業列為重點建設專業群，《中醫養生與保健》列為重點建設的優質核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導向對我校體育課程內涵建設的審視

2.1 基于導向1的審視：在研制體育課程標準的過程中應當體現體育的社會服務功能

體育具有教育、經濟、文化、政治、保健、體育法制等多項功能。其中，體育的保健功能與醫學院校人才培養目標存在契合，隸屬于社會服務功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對性，體育能促進青少年健康成長，培養多方面興趣愛好，形成性格開朗的個性特征，養成終身鍛煉的習慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對挫折的承受能力，高效率地參與社會實踐活動；體育對老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動。

如果我們培養的醫學生能熟練地運用體育的保健知識來指導他們的醫護實踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們在研制醫學院校體育課程標準時務必要強化體育的保健功能。

2.2 基于導向2的審視：體醫結合是醫學院校體育課程改革的必然趨勢――體醫結合內容應當納入課程規劃

我校尚不具備申報體育專業的條件，因此只能為專業建設提供必要的支撐和服務，但是可以將優質核心課程或為優質核心課程建設提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個重點醫學專業的建設，因此，在課程規劃的過程中必須優先考慮到“醫體結合”在某個專業建設中的高度契合，所以，我們在審視的過程中必須清楚的認識到“體醫結合”復合型人才的內涵及特征：

“體醫結合”是指集運動醫學、保健體育、康復醫學、健康評估、醫學營養、運動處方等眾多知識體系于一身的一門學科，知識面幾乎涵蓋了所有與運動有關的一切醫學內容?！绑w醫結合”復合型人才，是指具有體育與醫學兩個專業的基本知識和基本能力、不僅在專業技能方面有突出的經驗，還具備較高的相關技能能力聚合而成的智能結構的人才。

2.3 基于導向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規劃中對醫學人文素養的滲透需要加強

“醫學人文素養”，即人文科學的研究能力、知識水平內化為人的高貴品質，在醫患關系中的具體體現。體育作為人文與社會科學類學科門類的一級學科，作為學校教育中灌輸健康教育理論與實踐的必修課程在高職高專醫學院校全面貫徹醫學人文教育的過程中理應首當其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設與中醫學專業及專業群建設存在契合

我校中醫系開設有《運動學》、《中醫養生與保健》課程，其中《中醫養生與保健》屬于我校示范建設的優質核心課程。

《運動學》涵蓋運動解剖和運動生理方向，盡管體育師資在培養過程中也曾做過系統的學習，但是基于培養的側重點有別，以及自身文化基礎等因素的影響，加上本門課程在教學設計上以純理論的形態存在，體育教師在擔當這門課程的教學中還是有些吃力的，同樣專業課教師在運用理論知識指導學生進行具體的運動實踐環節，同樣會面臨尷尬，因此，我們在構建這門課程時應該把握兩個基本點：第一，《運動學》課程在教學設計上必須體現理論與實踐相結合，第二，體育教師應當加強自身理論學習，專業課教師應當注重運動實踐。

《中醫養生與保健》課程大致涵蓋以下幾個方面：①飲食營養；②睡眠起居；③精神調攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運動鍛煉；⑦武術氣功；⑧按摩導引；⑨個人衛生；⑩兩性生活。其中，體育運動占據了非常重要的地位，它與養生有著非常密切的關系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經等武術和傳統功法是我校體育課中的重要教學內容，由此可見，我校體育課程中的“傳統保健體育”內容與《中醫養生與保健》這門課程的內容本身就存在從屬，而且我校具備武術專業的體育師資條件；指導運動鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責任和義務介入這門課程的構建。

3 結語

“體醫結合”已成為當下醫學院校體育課程改革的主要趨勢，體育科學和醫學之間正進行著跨學科、跨專業的相互融合和滲透。為此，眾多醫學院校開始利用自身專業學科優勢，積極申報體育（康復保健方向等）專業，培養體醫結合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個方向拓展專業辦學口徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會 重慶市財政局關于實施市級示范性高等職業院校建設計劃的通知[Z].2008.

第2篇：學校體育課程建設范文

關鍵詞：運動人體科學概論 課程建設 實踐

中圖分類號：G804 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0070―03

1 《運動人體科學概論》課程的發展

多年來，在各級各類體育院校體育專業所開設的專業基礎課中，《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》是作為三個獨立的課程進行設置和建設的。近年來，一些專家、學者根據體育運動的發展與新學科的產生、發展，并結合人體運動的科學規律，將《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》這三門課程歸納、總結、整合為一門綜合性課程，即《運動人體科學概論》（以下簡稱《概論》）。這門課是體育專業的年輕的專業基礎課。

通過教學實踐，我們認為，《概論》課程與《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》這三門課的課程設置進行比較，《概論》課程存在著一定程度的利與弊。利的方面主要表現在以下幾點：首先，《概論》課程將《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》這三門課的知識點融會貫通為一個學科的知識體系，縮短了教學進程。其次，《概論》課程的開設對教師自身的綜合能力和全面把握知識體系的能力提高了。弊的方面主要表現在：首先，因為體育職業院校學生年齡偏小，文化基礎較低，致使學生學習困難增多，造成各年級學生在這門課的考核當中及格率偏低，使得《概論》課程的教學難度加大。其次，對實踐性教學的標準提高了，開發校本教材和輔導教材時間緊迫，范圍寬泛，不確定因素增多。第三，對實驗室的設備要求更加全面，對原有解剖、生理和保健實驗室的整合難度加大。

因此，為了更好的提高學生的實踐技能水平，提升課程的社會服務功能，發揮專業特長，要加強《概論》課程的建設，通過改革原有教學模式，加強實踐教學，注重知識傳授與崗位實際工作相結合，重視崗位技能訓練。讓學生學有所長，學以致用，促進課程學習與職業能力的對接。

2 《概論》課程建設的指導思想

《概論》課程建設以體育職業院?！坝枌W結合、以訓為主、協調發展、服務社會”的辦學指導思想為指導，以運動實踐為依據，結合人體解剖學、人體生理學、體育保健學和營養學，將知識點融入到運動訓練的實踐中，探究能突出專業特點的實踐教學方法、手段，合理調整課程結構和課程內容，進一步規范課程的教學與管理，全面提高教學質量，為培養高層次應用型、技術型人才打下堅實的基礎。

3 《概論》課程建設的目標

《概論》課程建設的目標是緊密結合體育職業院校學生的身心和認知特點，突出“能力為本位”的教學模式，強調人才實踐能力培養，以適應社會對人才的需求。培養運動訓練專業所需要的運動人體科學知識和理論，初步掌握課程的認知、操作、實踐技能，如：人體主要運動器官在運動中的形態、結構、機能的變化規律，運動處方、運動損傷的預防、治療及康復，推拿、運動營養調控等知識，具有良好的科學文化素養、現代體育理念以及創新精神與實踐能力，為運動訓練專業培養體育職業的技能型、應用型人才服務。

4 《概論》課程設計的理念與思路

在《概論》課程設計過程中，注重理論知識的傳授與實踐實驗能力的緊密聯系、相互配合、不可分割的關系，因此，在每個模塊的每一章節理論知識講解過程中及時的進行實踐實驗能力的培養，每一模塊的知識講解結束后，再進行實踐、實驗能力的強化。通過理論、實踐、再理論、再實踐的教學過程，使學生能夠做到：首先，掌握運動中人體主要器官系統的結構、形態、功能特點的變化規律和訓練中應注意的問題。掌握醫務監督方法和運動傷病防治的有關知識。其次，能用醫學的簡單檢查方法對自己的身體狀況進行醫務監督。掌握運動傷病防治的有關知識、一般處理方法、急救、診斷、按摩、營養平衡、運動處方等技能。第三，培養學生認真學習、刻苦鉆研的精神，樹立愛崗敬業、頑強拼搏、為國爭光的崇高理想。

5 《概論》課程建設

5.1 教材建設

為使教學內容體現為體育職業院校專業實踐服務的理念，針對學生運動訓練實踐的需要，教材建設應以學生實際技能的掌握為特征，以校本教材開發為中心，設計教材體系和內容，提高教材的實用性。根據職業技能崗位需求，整合課程，重構課程內容，選取高質量的教材和參考書及資料，進行校本教材開發，使得教學內容應有針對性與適用性，具體如下：

5.1.1 教材建設要體現為體育職業院校專業培養目標服務的特點

體育職業院校專業的課程教學要體現出全面推進素質教育，以學生掌握運動人體科學基礎知識為基礎，以培養學生的實踐技能為重點，突出運動訓練專業的課程特色，為運動訓練專業培養體育職業的技能型、應用型人才服務。

體育職業院校專業培養目標是運動員、基層教練員、社會體育健身指導人員，因此，《概論》課程的教學內容，應該使學生掌握運動訓練實踐中所具備的基礎理論知識和基本方法。課程教學要體現出理論和實踐相結合，知行統一，學以致用，提高學生教學訓練的自覺性、主動性和科學性，從而提高教學訓練質量，促進專項訓練水平的不斷提高，達到培養體育后備人才的目的。

5.1.2 教材建設要體現體育職業院校學生的年齡特點

體育職業院校學生比其他職業院校的學生年齡相對偏小，文化基礎較低，屬青少年時期。因此，《概論》課程教學內容既要反映出運動員的生長發育特點和教學訓練規律，又要考慮到青少年時期的教學訓練特點和不同年齡階段學生的生理特點。

5.1.3 教材建設要體現為運動訓練專業實踐服務的教學內容體系

原有的《概論》課程安排未擺脫“完整”、“系統”和“全面”的教學內容模式，通過教學實踐，發現教學內容體系既脫離培養目標又缺乏針對性和實踐性，不能充分反映體育職業院校專業的實踐要求。因此，《概論》課程的教材建設要體現為運動訓練專業實踐服務的教學內容體系。

5.2 師資建設

教師是進行課程建設和實施課程教學的主體，建立一支素質高、結構合理的教師隊伍，是搞好課程建設的關鍵。建立一支責任心強、教學與科研能力水平高，理念先進、重視實踐、有凝聚力、科研成果豐富的教學團隊，并在學歷、職稱、年齡結構等方面形成合理的師資梯隊是《概論》課程建設的重要保證。

《概論》課程建設中，爭取選派中青年教師進修培訓，全面提升教師結構和教研、科研能力，打造一支學術造詣深，動手能力強，教學水平高的師資隊伍。教師要到體育行業進行實踐鍛煉。教師能針對該課程的建設開展教學科研工作，注重教學成果的積累、整理、完善和經驗交流。為了提高少數民族教師的教研、科研能力，應進一步開展和加強雙語教學，創造條件，盡快提高少數民族教師的漢語水平，啟用民族教師給漢語班講授課程。

5.3 實驗室建設

過去，體育職業院校分為解剖、生理、保健三門課程的實驗室。為了滿足課程教學需要的理論驗證、模擬職業實訓環境和課程技能操作，還需在原有基礎上再增加一間課程實驗室，并投入資金購置實驗室教學儀器、設備，尤其要加大運動營養所需儀器設備的購置，完善實驗室的配置與開發。此外，還需要能滿足課程實驗要求的實驗實習指導教師。

5.4 教學模式構建

為了使教學內容突出學以致用，將《概論》課程的教學內容分解為四個模塊：第一模塊：運動人體科學基礎知識（56學時）；第二模塊：人體運動科學規律（16學時）；第三模塊：運動與營養（12學時）；第四模塊：運動與恢復（40學時）?！陡耪摗氛n程的教學內容體系具體見表1。

《概論》課程建設以培養學生體育職業技能為導向，創立“三位一體”的課程模式，即融課程與實習、實訓為一體，融知識領悟與親身體驗為一體、融知識點與技能點為一體。在這一模式下，提供真實的運動訓練專業的實踐環境和現場操作的場景，實現“教、學、做”一體化，讓學生通過發現問題、解決問題來提高對本課程的基礎知識、認知能力和技能操作的掌握，運用多種教學方法，并讓學生親身體驗，體現出運動訓練主干課程為體育職業技能培養服務的理念。

5.5 多種教學方法的運用

在《概論》課程建設中，教學方法應靈活多樣，注重學生創新能力和實踐能力的培養，改變基礎理論知識“教與學”的傳統方式，使課堂教學和實踐環節相結合，培養學生自主學習、探究學習的能力，運用多樣化的教學方式，使學生在“學中練、練中學、練學結合”過程中，充分體現“教、學、做”一體化的教學。為了提高學生的學習興趣，達到良好的學習效果，還必須輔以直觀教學方法，如：圖片、掛圖、模型、電動展示板等。

5.6 現代教學技術手段的應用

教師在整個教學過程中能夠使用多媒體技術及相應的教學軟件、數字影音技術，通過多媒體課件、各種相關圖片、音像視頻資料的展示，以圖片、動畫、電動展示板等來生動、形象地顯示教學內容；以豐富的“聲、像、色”從視、聽、觸覺來全面刺激學生的感官，使學生更加容易理解和掌握，以提高本課程的教學效果。

5.7 課程建設保障措施

對于學生而言，《人體解剖學》、《人體生理學》和《體育保健學》這三門課的知識點通過《概論》課程這一門課程的教學要達到融會貫通是不可能的。為了培養學生的實踐能力，《概論》課程現有的課時量難以保證教學需要，應分別增加理論和實踐授課時數。

教學團隊在教學過程中要認真研究，分析課程建設的基本情況、成績與問題，建立課程建設檔案。通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施，加強課程建設和其它教學基本建設，加強教學質量監控，嚴格教學管理，增強課程的管理意識，強化教師的質量意識。

綜上所述，《概論》課程建設是體育職業院校教學建設中的重要組成部分，是保證教學質量的關鍵。實用的教材、一流的教學團隊、豐富的教學內容、多樣的教學方法、嚴謹的教學管理，科學的教學模式，是課程建設的重中之重。只要我們扎實工作和總結經驗就能把課程建設抓出成效，為體育職業院校培養合格人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]王健.運動人體科學概論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張蘊琨，閻守扶.普通高等學校運動人體科學專業課程建設的調查研究[J].南京體育學院學報（社會科學版），2009（2）：26―30.

第3篇：學校體育課程建設范文

關鍵詞：大學英語課程設置；提高課程；地方高校

2013年11月，大部分省份的高考英語分值從之前的150分調低至120分。高考英語分值的改革直接觸及大學英語課程設置調整的必要性。高校外語課程體系進行過多次不同程度的改革。這次高考英語的分值改革涉及到大學英語課程目標和課程內容的改變。大學英語應該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發展。

一、大學英語課程設置現狀

2007年的《大學英語課程教學要求》規定大學英語課程占本科的總學分比例應達10%（即16學分）左右。因為各個高校的生源、辦學特色、培養目標等實際情況有所不同，大學英語課程的設置呈現很大的差異。全國一流的重點高校在大學英語課程設置上采取了壓縮學分、壓縮課時的做法。地方高校、二本院校盡管大多數還能夠保持16學分值，但這包含了必修課和各類選修課。總體上，大學英語占大學總學分的比例嚴重下降。

大學英語課程的設置內容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具，兼顧工具性與人文性，也應綜合各專業特色進行結合性教學，更加注重大學英語的實用性。我們從大學英語四、六級改革的發展歷程即可看出這一點。大學英語四、六級考試由原來的100分提升到710分；由原來的注重語法、單獨知識點轉化為對聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語的等級考查融入到大學英語四、六級考試的成績單中，口試門檻降低。這一發展歷程足以證明大學英語課程設置也應著重于聽、說、讀、寫、譯五個模塊的結合模式。大學英語課程的設置應該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語特色選修課，將大學英語與專業相結合，與文化相結合，更加注重大學英語的實用性，或強化語言的工具性，或鍛煉文化的補償性，或強調語言的實用性。大學英語課程設置變革的另一方向即地方化。大學英語的培養目標為通識型人才，但不應忽視個體差異，特別是地區差異，所以在保證實現通識型人才培養目標的同時，應突出地方院校特色，因地制宜地改革大學英語的課程內容設置。

二、重點高校大學英語提高課程體系建設現狀

重點高校大學英語課程改革的一大主要表現即為逐步壓縮大學英語基礎階段的課時比例。針對學生外語水平的差異，設立符合校情的外語等級水平考試，將學生按外語實際水平分類教學?；诘燃壦娇荚?，決定各個等級語言基礎課時的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學、北京大學、浙江大學等重點高校將大學英語必修學分的比重降低了50%到25%不等。

清華大學外國語言文學系隸屬人文學院，下設公共英語本科、公共英語研究生教研室，負責公共外語教學。大學英語課程分為基礎英語1～3級，另外包含了近20門英語公共選修課：在實用英語方面開設了科技英語、體育英語、科技英語視聽說、報刊選讀、商貿英語；在英語高級技能方面開設了英漢互譯實踐與技巧，以及根據聽、說技能訓練開設的高級口語、高級聽力，根據寫、讀技能開設的高級寫作、高級閱讀；在文化英語方面開設了影視欣賞、中國文化英文談、西方社會與文化。清華大學通過英語公共選修課實現提高階段的各項教育教學要求，采用模塊式的課程內容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語學習的重點不再僅僅局限于打語言基礎，而是專注于語言的各項基本技能培養；在課程設置方面轉向高層次設計，突出語言的應用特色；公共英語水平測試系統的建立能夠更好地測試學生對語言的應用能力；為了推進素質教育并且創造良好的校園語言交流環境，清華大學建立了大學外語課外學習環境組，積極地開展語言應用環境的建設，有利于給學生提供課外語言學習環境。外語環境建設是課堂語言教學的有效延伸途徑，有助于提高學生的實踐能力。外語協會、英語學習網站、英語交流與寫作輔導中心、英語學習策略咨詢輔導中心、實用英語技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語夏令營等方式起到營造全英語環境、語言文化熏陶的作用，體現了教學的民主化主旋律，讓學生切實感受到自己是學習活動的主體并積極參與其中。外語環境建設的主要課外活動包括：各類比賽（外文歌曲大獎賽、演講比賽、作文比賽），以外語文化傳播為目的的一系列講座、英語角、外語調頻臺廣播等。這些外語環境建設活動給學生提供了實踐機會，營造了人工的雙語環境，激發了學生的學習熱情，使其產生學習的內在動力，不斷地受到激勵和鼓舞，達成綜合型人才培養的目標。

重慶大學的公共外語教學由大學英語教育中心負責，隸屬外國語學院。外語教育中心下設6個英語課程組：研究生公共英語課程組、文理學科大學英語課程組、建筑學科大學英語課程組、工程學科大學英語課程組、信息學科大學英語課程組和大學英語創新課程組。研究生公共英語課程組承擔非英語專業碩士、博士生的公共外語教學；文理學科大學英語課程組、建筑學科大學英語課程組、工程學科大學英語課程組以及信息學科大學英語課程組是以學生的專業為標準進行劃分，將語言與專業相結合，主要內容為英語語言基礎知識與其應用技能，同時兼顧跨文化交際和學習策略，集合了多種教學模式和教學手段。在課程的設計方面重視聽說能力的鍛煉，在教學模式方面積極推進以網絡和計算機為基礎的英語教學模式。改變傳統的單純以教師為中心，以傳授語言知識點為重點的教學模式。在為學生提供良好的語言學習環境和條件的同時，實現以學生為中心、兼顧知識傳授、語言實際運用能力的培養、自主學習能力的培養和學生批判性思維能力的引導的教學模式。另一方面，教學評估全面、客觀、科學和準確。大學英語創新課程組以項目驅動法為依托，為學生提供面對面指導，努力幫助學生提升語言以及思辨能力，增強學生的國際競爭力。

三、地方高校大學英語提高課程體系建設的幾點建議

地方高校大學英語提高課程體系的建設可以參考重點高校的設置模式和內容，但不能完全照搬照抄。重點高校提高課程的設置是經過長時期的實踐檢驗，是較為成熟的成果，是地方高校大學英語課程發展的趨勢和目標，具有很高的參考價值。但同時我們應該意識到地方高校一般具有以下幾個特點：生源基本功相對較弱；辦學特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設施跟不上；理念高度有待加強。在提高課程體系建設方面，地方高校也已經開始探索實施，但有些高校意識不夠、因循守舊，有些高校積極進取但收效甚微，部分高校有如無頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點?；诘胤礁咝５奶攸c和現有的提高課程體系建設情況，我們提出以下幾點建議：

第一，地方高校應明確一套分級教學標準及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語教學模式既浪費了時間又收效甚微。壓縮大學英語的課時對于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點高校，學苗較弱、基礎知識缺乏，充足的課時才能保證基本語言水平的需要。教學可以分為三個等級，采用小班教學的模式，每個教學班不應超過60人。分級模式應兼顧聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式決定英語等級。

第二，結合本校辦學特色，進行專業與大學英語的結合。一級為語言基礎知識教學；二級為專業與語言結合；三級為自由選修項目。其中，三級教學內容采用模塊式選修方式：高級語言能力模塊、實用英語模塊、文化培養模塊。高級語言能力模塊將課時平均分配到聽、說、讀、寫、譯能力培養上，是一級的提高版；實用英語模塊進一步將語言與專業相結合，是二級的提高版；文化培養模塊是出于對學生人文性培養的考慮，對于基礎非常好的學生可以在文化中進一步提高語言能力。

第三，教材、師資應該配合第二點進行規劃。地方高校應該注重教師的深造培養，派教師去重點高校甚至國外高校進行學習，使他們的知識能夠快速地更新換代。教材方面應在二、三級采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。

第四，大學英語提高課程為二級和三級，采用不同的評價方式。二級應該遵循一級采用分值的評價方式。三級應該采用等級評價方式，分為優、良、及格、不及格四個等級。

大學英語提高課程教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

參考文獻：

第4篇：學校體育課程建設范文

關鍵詞：地方院校；環境科學專業；課程建設；質量控制

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0014-03

環境科學是隨著社會經濟發展的需求而形成和發展起來的，而且還在不斷地發展過程中。目前，我國已進入經濟、社會發展的快車道，要實現社會、經濟又好又快的可持續發展，實現環境友好型社會，勢必要培養出大量優質的環境類專業人才，而專業人才的培養離不開課程體系的建設和教學質量的控制。為此，本文以聊城大學環境與規劃學院環境科學專業為例，分析該專業課程體系設置和教學質量控制措施，以期為環境科學專業的科學發展提供參考。

一、環境科學專業辦學條件簡介

聊城大學環境科學專業是在地理科學中自然地理學的基礎上產生的，于2004年開始正式招收本科生，目前已有四屆畢業生，就業率高達90%（其中，考研占45.6%）。環境科學專業教師隊伍10人（副教授3人，講師7人），具有博士學位4人、碩士學位5人，平均年齡34歲，是一支學歷結構合理且潛力巨大的師資隊伍。該專業現有環境土壤實驗室、環境監測實驗室、環境科學實驗室、環境工程模擬實驗室等專業實驗室五個，擁有TOC全自動儀、氣相色譜儀、原子吸收儀、離子色譜儀、紫外分光光度計等先進儀器設備，基本上可滿足學生正常實驗和部分科研要求。學院資料室藏書2萬余冊、期刊100余種，其中，環境類圖書期刊占了近1/3。

二、環境科學專業課程體系設置分析

根據學分制培養計劃，遵循“厚基礎、寬口徑、重特色”的教學理念，不斷修訂教學方案，課程體系逐步優化（見表1）。

1.環境科學專業課程體系設置特點（見表1）。①在通識教育（或大學公共教育）方面，除計算機應用基礎較新規范最低要求少2學分外，政治理論、公共外語、素質教育、體育、實踐訓練等學分均符合新規范要求，且政治理論、素質教育學分數較新規范的2倍還多，通識教育總學分超過新規范1分，體現了重素質、厚基礎的教學理念。②在新規范要求的五類理科基礎課程中，我院環境科學專業不包括地學、生物、物理等理科基礎課，只有數學和化學兩類理科基礎課，學分分別是新規范的2倍和2.5倍，理科基礎總學分超出新規范8學分。這主要是想通過夯實學生數學、化學功底，為專業課程奠定堅實基礎，同時也突出和強化了專業特色。③在學科專業課程設置上，環境科學基礎、環境經濟科學剛好符合新規范最低學分要求，環境社會科學、環境自然科學與環境技術科學分別是新規范最低學分要求的2倍、1.8倍和3倍，充分體現了厚基礎、重技術的培養理念，強化環境科學技術，將學生培養成為技術水平較高、會管理的環境類專業人才。④實踐教學不僅能加深學生對專業理論知識的理解和掌握，實現理論與實踐的有機結合，而且能培養學生動手能力和實踐操作水平，提高獨立思考問題和解決問題的能力。新規范要求實踐教學（主要包括課程實驗、實習和畢業論文）的最低總學分為28學分，而我院環境科學專業實踐教學總計26學分，這主要是由于課程實驗學分和畢業論文周數較少所致。

2.環境科學專業課程結構特點。

注：專業方向課、專業提高課學時、學分分別按總學時、總學分一半計算。

由表2可知，環境科學專業通識教育總學時、總學分及所占比重均高于新規范的相應值，接近新規范的最高值，充分體現了重基礎的教學指導思想。學科基礎課總學時、總學分及所占比重接近新規范的最低標準，學科專業課程（包括專業核心課、專業方向課、專業提高課）總學時、總學分及所占比重接近新規范的最低標準上限，實踐教學略顯不足，主要表現在課程實驗總學時和畢業論文周數較少。

三、環境科學專業教學質量控制措施

1.推行“雙導師制”，實現教學雙贏。“雙導師制”是指青年教師導師制和本科生導師制，前者是指教學經驗欠豐富的年輕教師從第一次備課、第一次授課、第一次輔導學生、第一次指導實驗實習以及第一次期末考試命題的“五個一”開始，就接受教學經驗豐富的教師指導和幫助，提高年輕教師的教學水平，使青年教師教學與科研能力得到快速提高。本科生導師制是指每位本科學生從入學開始，就有一位教師擔任導師，直至其畢業。導師主要負責學生在校期間的選課、學習等，以避免學生因學習不適應、選課失誤等導致學分不足等不良后果，同時配合班主任、輔導員管理好學生，從思想上、生活上給以指導和幫助。

2.精選優秀教材，改進教學方法。在教材的選擇上，專業核心課、專業方向課及專業提高課等的教材90%以上為近五年新編或21世紀教材，確保教學內容的科學性、先進性、實用性。在課堂教學過程中，教師或結合自己的研究項目或通過查閱資料，不斷更新教學內容。此外，為拓寬學生的知識面，學院資料室訂閱了環境類權威學術期刊和書籍。在教學方法上，緊密結合時代步伐，并根據學生反饋的意見，積極探索探究式、研討式等教學方法。目前，環境科學專業課程全部采用多媒體授課，教學效果良好。

3.實行聽課制度，加強監督管理。自建立該專業起，學院就很重視該專業的教學工作，為確保教學工作順利有序地進行，學院特成立了聽課委員會和教學委員會，制定較完善的教學質量評價指標體系和相應的獎懲機制，除進行定期聽課、定期檢查教學進度、定期進行評教活動外，還組織青年教師進行課堂教學比賽，大大提高教師的教學積極性。

4.強化實驗教學，鞏固實習基地。為了滿足就業需求，提高學生實踐技能與動手能力，在保證完成基礎實驗和驗證性實驗的基礎上，增加綜合性、設計性實驗比重。通過外出調研，網上查詢等方式，增設實習基地，擴大實習范圍。目前，已在校內建立了土壤生態與環境教學科研基地，在河北秦皇島、河南豫北地區以及聊城市生態環境監測中心建立了野外實習、實訓和參觀基地，且效果良好。

5.加強經驗交流，提高教學水平。除在學校內部開展教學經驗交流外，還采取請進來和走出去的方法，邀請相關專家、教學名師做學術報告，進行教學經驗和科研方面的交流學習；另一方面鼓勵教師走出去，積極參加諸如“大學環境類課程報告論壇”、“土壤污染監測與控制修復技術研討會”、“山東省環境學科院長、系主任聯誼會”等，學院每年派出1～2名教師參加教學和學術研討會議，并將所學和所見反饋給全院教師，對豐富教學經驗和提高科研能力起到積極地推動作用。

參考文獻：

[1]盛連喜，邊紅峰.大學環境類課程報告論壇組委會.就業與師范院校環境科學本科人才培養[C]//大學環境類課程報告論壇論文集，北京：高等教育出版社，2006：32-38.

第5篇：學校體育課程建設范文

關鍵詞：物探專業教學 課程體系 建設 實踐

一、物探專業課程建設思路

石油物探學校物探專業是以中石油東方地球物理勘探公司國內外市場發展為背景，以生產一線從事地震資料野外采集、地震資料數字化處理及地震資料綜合地質研究為推動，依托石油行業的優勢，專門培養面向石油、天然氣、煤田、煤氣層及其他礦產資源勘探開發行業等急需的復合型高技能操作人才。當前石油勘探一線對高技能操作技術人才需求量大增，但是全國中等職業學校中只有石油物探學校開設物探專業。石油物探學校建校30多年來，在專業設置方面有一套完善的課程體系，在課程建設、教學模式改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面積累了一定的經驗，并取得較好的教學效果，物探專業“實訓基地建設與改革”獲國家教學成果一等獎。

物探專業課程建設要以服務企業為宗旨，以就業為導向，推進訂單培養，實現“教、學、做、工”的一體化教學；以任務驅動、項目引領、校企合作等增強學生能力的教學培養模式，構建融合計算機數字處理與物探專業課程體系，創設物探技術主干課程，以主干課程建設帶動其相應的專業課程群的建設。要以校企合作“實訓基地”為平臺，不斷完善實踐教學體系，提高教師的“雙師”素質，構建“實訓基地”人才培養模式，提高專業建設水平。

二、物探專業課程建設實踐

課程體系的構建以職業崗位需求為主導，選擇相應的知識和技能，培養學生將來在職業崗位上所需要的知識、能力和態度。石油物探學校以德國的“雙元制”、英國的“三明治課堂”等課程方案為基礎，結合學校實際，構建“融合交叉，多元整合”的實踐和理論教學體系，見圖1。

圖1

該體系以職業能力為本，以職業活動為主線，將知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交叉，知識、技能和技能培養的落腳點相互交叉，通過設置模塊化的“專業核心理論教學與實訓教學項目”實現理論學習和實踐學習的多元化整合，如圖2所示。

圖2 專業課程體系

物探專業課程體系中的專業核心理論教學和實訓教學項目涵蓋了公共文化基礎課模塊、專業技術課模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足了從低到高的學生職業生涯成長規劃。公共文化基礎課模塊將物探專業中必備的基礎理論和實踐技能有機整合實現綜合化；專業技術課程將物探領域中某些技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；專業技能訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

三、校企合作，開展物探專業實訓基地的建設

1.市場調研，定位人才需求

以培養學生綜合職業能力為主線，面向行業職業群的職業能力培養為目標，根據物探行業生產的實際情況和學生的就業前景及專業設置，為使專業教學計劃更加適應實際生產的需要，適應學生就業的需要，更好地體現為石油行業服務，筆者所在學校對東方地球物理勘探公司隸屬的新興物探處、海上事業部、綜合物化探部、海外國際部等進行了調研。調研內容包括設備情況、技術力量、企業發展、人才構成等。

2.依據市場需求，確定工作崗位

根據學校市場調研、市場需求及歷屆畢業生就業情況，學校專業設置確定了主要工作崗位、相關工作崗位和發展工作崗位。主要工作崗位是野外資料采集技術人員、解釋員、處理員；相關工作崗位是施工監督員、大小線排查及維修工、鉆機、爆炸監督員、儀器操作員、測量操作員；發展工作崗位是野外資料采集過程的地球物理師、地震勘探監理、地震數據處理工程師及地震資料解釋工程師。根據以上情況，學校確定本專業人才培養目標，形成專業優勢特色，開展實踐教學改革，培養綜合職業能力的物探技術操作人才。

3.以職業能力培養為主，整合校內外實訓教學基地

中等職業學校學生的綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三部分，其中質量意識、HSE意識、市場意識、工程素質和解決生產實踐及工程項目的能力，只有在正常運轉的企業中才能真正獲得。學校在理論和實踐研究的基礎上，對校內外實訓基地的功能進行有效的整合，如圖3所示。其中校內實訓基地主要通過證書嵌入式理論與實踐一體化教學或項目教學實現職業資格考證、課程設計、創新教育等，以便學生掌握物探專業基礎技能、專項技術應用能力和創新能力；校外實訓教學基地是以校企合作的方式，實現認知實習、社會實踐等培養學生的綜合能力。

圖3

4.以物探專業為主體，布局校內實踐教學基地

隨著信息技術的廣泛應用，物探專業課程的交叉互溶性不斷增強，計算機數據處理技術、電工電子技術課程等綜合化程度越來越高，學生涉及的跨專業領域的知識和技能越來越多，這就要求實訓基地的建設必須以物探類專業為整體，將專業共性、課程匹配、專業特色、技術應用等有機結合、系統布局、達到“整體大于部分之和”的效果。

學校在現有設備基礎上，資料解釋實訓室新配備了6臺大型服務器以及40個服務器終端。安裝了東方公司自主研發的、具有國際一流的GeoEast解釋處理一體化軟件6套，價值1000余萬，且每周六周日對物探專業學生開放。學生從原來手工資料對比解釋改成了應用計算機軟件對比解釋。每年可以培訓學生、學員超過2000人次。

物探地質實訓室是石油物探學校特色實訓室之一，實訓室在原有的基礎上增加了巖石、礦物標本千余件，地質模型百余種，地質圖件近百套。實訓室可完成《礦物鑒別實訓》《巖漿巖、沉積巖、變質巖鑒別實訓》《地質地形圖繪制實訓》等實訓項目。此外，在地質授課中，教師還將地質模型和地質圖件應用到日常課堂教學中。

新增地震勘探工實訓室，此實訓室是培養地震勘探技能操作型人才的主要場所，學校與野外生產前線緊密聯系，擁有大小線100余條，采集站8個，爆炸機4臺，地震檢波器測試儀2套，同時還具備收放線的廣闊場地，可以進行大小線的收放訓練和查修線練習。

5.以校企合作，實現校外實訓基地的共建

（1）沿用了原有的周口店野外地質實訓基地。周口店北京人遺址是研究古人類演化、全球古氣候變遷和古中華文明的圣地，是著名的世界文化遺產之一。周口店及其鄰區范圍內地學研究、教學資源亦十分豐富且獨具特色。該區是古老且相對穩定的華北陸塊在后期（尤其是中生代以來）又被改造活化的地質單元，現已被視為探討板塊內造山機制等方面的經典區段；獨特的大地構造屬性所鑄就的類型齊全、典型直觀的諸多地質遺跡，它們既不像標準造山帶那樣復雜，又不像穩定陸塊那樣簡單而構成難易適中的野外地學教育資源，加之地理區域優勢和便利的交通條件，為學校提供了一個難得的野外實踐教學場所。

（2）東方地球物理公司野外勘探小隊。學生在最后一個學期到東方地球物理公司野外勘探地震隊進行一個施工期的頂崗實習，提前接觸生產一線，把學校學習到的理論知識以及實際的操作內容應用到野外地震隊的生產中，以此積累學生的經驗，為學生以后的就業打下基礎。

四、依托企業，實現基地工作的開放互動

1.實踐環境與物質資源的整合

樹立資源統籌管理的理念，學校和企業共同組建一個校內生產單元（如學校與物探儀器中心合辦的物探采集實訓基地），通過統一規劃、統一管理、統一安排使用，實現校企雙方共贏共享局面，對內實行企業化管理，營造企業的職業氛圍；對外實行市場化運作，建立顧客綠色通道，開展生產經營、社會培訓、學生實習和技能鑒定。

2.實踐教學人力資源的整合互動

石油物探學校在教師能力培養方面實行了專業教師下企業一線實踐鍛煉制度，把專業教師在一線鍛煉過程中學到的企業先進技術、先進工藝、操作流程、優秀企業文化理念運用到教育教學中。聘請行業專家到學校為專業教師培訓GeoEast解釋處理系統，安排專業教師參加國家級、省級的相關專業培訓，同時協助企業開展技術攻關和科研開發的工作。

3.實踐項目信息資源的整合互動

校企合作規劃了實踐教學環境的布置、專業設置、人才培養方案，合作開發了實踐教學課程和各種實踐教學資源；共同制定教學目標、教學內容、教學過程和教學考核方式等，把企業最新的技術成果、市場信息滲透到課程教學之中，將教學過程與生產（工作）過程融為一體。

參考文獻：

第6篇：學校體育課程建設范文

當前，中小學體育課程改革是學校體育界論及的熱點問題之一，不少學者就如何改革中小學體育課程發表了意見。特別是1992年國家教委頒發《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》和1996年頒發《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學體育課程的改革和建設起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學體育課程的性質和體育活動課程問題，以及學科類課程和活動類課程的關系問題。本文擬就以上問題作一探討，不妥之處請專家和同行指正。

一、關于體育課程的性質

中小學體育課程的性質是什么?人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它同樣也是需要經過系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及到課程目標的確定，內容的選擇與排列等一系列問題。

關于體育課程的性質，雖然人們已做過不少的探討，但至今尚未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發展地去觀察分析問題，才能對中小學體育課程的性質有個科學而準確的認識。

本文試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。

(一)從課程分類的角度研究體育課程的性質

第7篇：學校體育課程建設范文

摘 要 云計算作為一種大規模的資源整合與存儲技術，為數字教學資源的開發和利用提供了方便。通過分析高校體育課程數字教學資源建設的瓶頸，提出了基于云計算的軟件即服務（SaaS）、平臺即服務（PaaS）和基礎設施即服務（IaaS）建設高校體育課程數字教學資源。

關鍵詞 云計算 高校體育課程數字教學資源 建設

隨著信息技術的發展，我國高校掀起了數字教學資源建設的，與此同時，也出現了數字教學資源低水平重復和校際共建共享不足的現象。高校體育課程數字教學資源建設和應用有助于解決師資不足、學訓矛盾等問題，基于云計算建設高校體育課程數字教學資源能夠節省成本，提高資源利用效率。

一、云計算的內涵

云計算（cloud computing）是一種基于互聯網的服務模式，為網絡用戶提供一組抽象的、虛擬化的、動態可擴展的、可管理的計算資源能力、存儲能力、平臺和服務的一種大規模分布式計算的聚合體。云計算有三種服務類型：軟件即服務（SaaS）、平臺即服務（PaaS）和基礎設施即服務（IaaS），可為用戶提供動態易擴展的、虛擬化的資源（軟件、平臺和基礎設施）。云計算技術具備跨平臺、跨時空的人機交互功能，基于云計算建設高校體育課程數字教學資源在一定程度上克服了目前硬件投資過大、人員技術要求較高、運營維護成本過高等缺點，有助于廣大體育教師利用手機、iPad和臺式機隨時隨地的建設數字課程資源。

二、高校體育課程數字教學資源建設存在的問題

（一）軟件操作問題

專業的特點決定了大部分體育教師在體育場館游刃有余，面對日新月異的計算機軟件卻手足失措。體育課程數字教學資源的建設需要應用多種軟件才能完成，教學課件的制作、教學視頻的錄制與剪輯等設計到的文本、圖片、聲音、動畫和視頻編輯軟件（如PowerPoint、Acdsee、Cool edit、Animantor、Flash、Camtasia Studio）的使用和版本升級讓大多體育教師望而卻步。

（二）平臺應用問題

建設數字教學資源的目的是依靠網絡平臺實施教學的，高校體育課程數字教學資源有助于解決師資不足、學訓矛盾等問題。但是，網絡教學對教師的信息素養要求較高，需要教師靈活掌握和使用網絡教學平臺的作業、在線答疑、統計分析等功能，這對于習慣口傳身授教學模式的體育教師來說也是很大的挑戰。

（三）基礎設施問題

數字教學資源的建設的基礎設施主要包括相關軟件和硬件。目前可用于網絡教學的硬件有臺式機、筆記本、iPad和智能手機等，軟件包括操作系統（Windows、Android、iOS等），現有的網絡教學平臺存儲兼容性不足，不能很好地跨平臺實施教學，面對眾多數碼設備及其紛繁復雜的操作系統，體育教師大多會望而生畏。

三、基于云計算建設高校體育課程數字教學資源的對策

（一）使用網絡軟件，在線建設體育課程數字教學資源

軟件即服務，云計算為學習者隨時隨地的學習提供了有利的技術支持，同時也帶來了很多方便的網絡軟件。高校體育教師可以利用Baidu Wenku查找下d教學課件，利用在Google Docs創建教案，在Youku中查找或上傳教學視頻，也可以使用美圖APP在體育場館拍攝教學圖片、使用美拍APP錄制教學視頻，并進行適當的編輯剪輯，然后使用美篇APP制作圖文聲色并茂的網絡教學資源。

（二）借助網絡平臺，在線體育課程數字教學資源

平臺即服務，云計算把開發環境作為一種服務來提供，用戶可以使用中間商的設備來開發自己的資源。高校體育教師可以靈活使用現有的網絡平臺進行網絡教學，如通過QQ群的作業功能作業信息，利用WeChat朋友圈共享自己開發的網絡教學資源給學生學習，利用飛信課程通知信息，通過平臺互動的狀態數據來分析數字教學資源的利用情況。

（三）借助移動設備，在線分享體育課程數字教學資源

基礎設施即服務，云計算通過虛擬化的云存儲把數據存儲到云端，解決了傳統硬件設施的存儲兼容性問題。高校體育教師可以通過在智能手機、iPad和臺式機上分別登錄QQ、WeChat或借助手機、電腦管家軟件實現體育課程數字教學資源在不同設備之間的傳輸與分享，利用Baidu網盤、360網盤等云存儲適時分享大容量的多媒體教學資源（如NBA、世界杯等大型體育比賽實況錄像等）。

四、結語

云計算作為一種大規模的資源整合與存儲技術，為數字教學資源的開發和利用提供了方便。高校體育教師要積極探索云計算對網絡教學方式的影響，加大體育課程數字教學資源建設力度，努力提升體育課程數字教學資源的建設質量和使用效果，加快高校體育教育信息化進程。

基金項目：2016年湖南省哲學社會科學基金一般資助項目（16YBA181）。

參考文獻：

[1] 張懷南，楊成.基于云計算的區域性高校數字教學資源建設研究[J].現代教育技術.2012.06：45-50.

第8篇：學校體育課程建設范文

一、學校領導力主體模型的建構

（一）學校領導力主體模型

領導力是指領導者對被領導者的影響力，它包括領導者的言行、要求以及領導者自身的品格等引起被領導者作出積極反映的感召力量。

從學校領導力的作用主體考察，領導力群體可以分為校級領導團隊領導力、行政團隊領導力、教師團隊領導力、學生團隊領導力。

（二）學校領導力各主體之間的關系及作用對象分析

一個學校以校長為核心的校級領導團隊在整個學校的領導力當中處于核心地位，起著重要的基礎性作用。學校管理的核心是人的管理，學校領導團隊是決策的集體，在人的管理中處于重要地位，每一位領導者積極性的發揮都直接影響著他們所管理的工作績效。良好的學校領導團隊建設可以充分提高中層行政團隊的行政效率，促進教師更有效地協調好家校關系，對學生團隊的培養起到積極的作用。

行政團隊直接受校級領導團隊的領導，并對學校教師團隊、學生團隊起著組織、協調、引領、管理等作用。學校的行政團隊直接對校級領導負責，是聯系和輔助教師團隊的重要部門，以幫助教師團隊更好地管理學生，對學生團隊的培養也起到重要的作用。

教師團隊的領導力是學校領導力的核心要素，它對學校組織的變革與發展具有直接而強大的作用，而且它會通過組織要素的變革對教師團隊、學生團隊的領導力產生影響，是校級領導團隊了解學生的主要途徑之一，也是學校領導力中不可缺少的重要環節。

學生團隊的領導力是學校領導力中最基礎的部分，它的強弱是直接評定學校領導力的重要依據，對幫助并配合教師進行班級管理有著重要的作用。

以上不同群體領導力的作用主體需要通過各群體領導力的作用對象，才能表現出來。學校總體領導力的作用對象即學校組織要素，大體主要包括：組織目標（一個學校的發展方向與愿景）、組織人員（全體教職員工、學生等）、組織結構（學校部門、處室的設置與職能劃分等）、組織程序（學校工作制度、規范和流程等）、組織技術（學校課程設置、教育教學技術、教育教學管理理念等）、組織文化（校風、學風、班級文化、辦公室文化等）。各群體要在以上六個方面統籌兼顧的運行條件下開展各群體領導力的培養和提升。

二、學校不同群體領導力培訓課程模塊設置

（一）培訓課程模塊設置

根據培訓群體類型的不同，將培訓課程分為兩類：一類為通用課程，另一類為各群體特色課程。

通用課程適用于校級領導團隊、行政團隊、教師團隊、學生團隊等，主要包括：職業素養類、角色認知及定位類、演講與溝通能力類、團隊協調與合作類、國學思想類、心理學類。

特色課程，主要是開設專屬于不同群體團隊的課程。一是針對校級領導開設的課程，主要有：風險管理類、財務管理類、創新發展類、戰略管理類；二是針對行政團隊開設的課程，主要有：決策計劃類、激勵能力類、執行力類、壓力與情緒管理類；三是針對教師團隊開設的課程（重點是班主任）：授權意識與團隊建設類、執行與決斷力類、班級危機處理和控制力類、創意與激勵類；四是針對學生團隊開設的課程，主要有：授權意識與角色定位類，執行與決斷力類，計劃、控制與危機處理類。

（二）學校不同群體領導力的培訓形式

第一，課堂學習形式。即通過語言表達，系統地向受訓者傳授知識，期望這些受訓者能學習其中的重要觀念與特定知識。一是講授內容要有科學性、系統性，條理清晰，重點突出；講授時語言要清晰，生動準確。這是保證效果的基本條件。該課堂形式有利于受訓者系統學習新知識并控制學習進度。

二是模擬演練與趣味游戲，主要針對已經出現過的并且有成熟經驗可供參考的事件進行情境模擬。參訓的學員進行具體事項應對的模擬演練，通過以特定案例為背景的角色扮演，熟悉該類任務的組織運作，提高學員的應對能力和策劃技巧。

三是案例討論與經驗分享，通過培訓教師與參訓主體之間圍繞特定主題，并結合案例進行討論，解決疑難問題。每次主題確定后，要選擇能體現培訓目標并且受訓人員感興趣的案例展開討論，并啟發他們積極思考。該形式的優點在于：受訓人員能夠主動提出問題，表達個人的感受，有助于激發其學習興趣；鼓釷苧等嗽被極思考，有利于能力的開發和經驗的交流。

四是設定項目，讓參訓人員通過特定的項目進行實踐。參訓人員和他的團隊，經過團體協作選定課題，針對調查出的諸多問題，提出解決問題的對策。在調查與實踐過程中，發現問題研究方向。

第二，拓展訓練設置。拓展訓練是一種體驗式教育活動，主要借助于各種精心設計的特殊環境營造各種氛圍，通過各種巧妙安排的趣味項目（游戲），以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從而讓學員在輕松的氣氛中確立相關理念，從中感悟到活動項目所蘊含的道理。

根據培訓群體的不同，采用不同的拓展訓練形式及內容。這一環節是領導力課程學習的延伸，尤為重要。通過參與不同形式的實戰訓練，使學員了解領導力的內涵、領導者具備的基本素質、建立和鞏固領導意識、關注領導力的各種行為，并引導學員積極自我反思，發現領導實踐中的問題，從而進一步提高學員的能力。

隨著時代的發展和社會的進步，無論是團體還是個體都更加注重自身的發展，注重提升團體和個人的綜合素養，只有這樣，才能適應未來社會的發展，因此，構建學校不同群體的領導力課程并進行實施就顯得越來越重要。

第9篇：學校體育課程建設范文

高職高專院校承擔著培養生產、服務、技術和管理等一線工作的高素質高等技能型專門人才的重要任務。公共體育課程是人才培養的重要途徑之一，對學生的身心健康發展、體育素養提高、適應職業生涯有獨特的教育作用。為了更完善體育課程的理論體系，促進體育課程的有效實施，本文結合高職高專院校培養人才的特點，對公共體育課程建設提出幾點思考。

1高職高專公共體育課程建設的意義

學生體質不僅關系個人的健康成長和幸福生活，而且?P系整個民族的健康素質，關系到人才培養的質量。公共體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課。主要目標是增進學生身心健康、提高就業能力與素養，是促進身體健康、心理健康和社會適應等方面發展的綜合基礎課程。因此，高職高專公共體育課程是學校課程體系的重要組成部分。

體育課程建設對于全面提高學生身體、心理和社會適應能力的整體水平，促進學生健康成長具有重要價值。體育課程建設的目的在于促進學生身心健康的協調發展，離開了這一目標，體育課程建設將誤入歧途或舍本逐末。

2公共體育課程建設的目標與方向

高職高專公共體育課程建設圍繞本校人才培養的中心任務和辦學目標，以育人為根本，以體魄與人格并重的學校體育觀為指導，加大公共體育教學改革力度，不斷豐富體育課程內容，優化體育課程結構和評價體系標準。嚴格執行國家體育課程標準，不斷深化公共體育課程教學改革；積極開展課外體育活動，不斷優化公共體育課程管理；提高公共體育課教師隊伍水平，保障公共體育課程建設的經費投入；強化公共體育課程建設考核檢查，切實加強課程建設的領導工作。

體育教學是實現高職高專公共體育課程目標的主要和最為有效的途徑，在保證開齊開足體育必修課的同時，努力拓展體育選修課程開設的空間。體育教學中強化分層次教學、特長教學和興趣教學，注重因材施教，突出能力培養，強化實用性和終身性。要處理好學生主體與教師主導、學生的興趣愛好與身體素質全面發展的關系，確立多元培養目標，按需設計多種培養規格，建立多途徑培養模式，引導學生自主選擇上課內容、自主選擇上課時間、自主選擇上課教師，營造生動、活潑的教學氛圍。要根據學生的身心特點選擇體育教材。促使學生通過體育課程的學習，掌握2項以上運動技能，養成良好的體育鍛煉習慣。高職高專院校的體育課程應依據高職教育倡導的“能力本位”模式，以“強化職業技能掌握、職業體能儲備和終身體育意識”為核心思想，構建符合高職教育特征的教材體系，優化課程體系，發展多種教學模式，實現高職高專公共體育課程建設的職業化、差異化。

3 堅持“以特色求發展，以質量求生存”的宗旨，發展公共體育課程建設的特色

根據高職高專院校本身的教育特殊性，在體育教育層面上構建具有職業特色的體育教育模式，結合本校專業的差異性，以及今后的職業差異性，有針對性地對體育教育進行課程改革建設，強調在體育教育中突出職業特色，并且使學生在高職院校所接受的體育教育能在今后的職業生涯中培養一定的職業素養，為國家社會培養真正的高等應用型、高素質型的綜合人才。

3.1建設一支有教育特色的育人隊伍

教師是辦好特色學校的依靠力量，是創辦特色學校最重要的條件，要想形成學校特色，必須擁有一批富有教育教學特色的教師骨干教師，而基于我校特點，只有發掘本校內在教師資源，發現并積極培養有獨特風格的特長教師才有發展的可能。為此我們積極貫徹“以人為本，重在發展”的管理理念，在為特長教師冒尖發展創設好環境外，更是加大了師資培訓的力度，組織好現代教育理論的學習，通過點點滴滴的積累、篩選、優化組合，使廣大教師掌握專業技能，熟悉學校特色工作的發展和落實。努力建設一支師德高尚、技術精良、愛崗敬業、樂于奉獻的教師隊伍。

3.2以活動為載體，促進學校特色發展

（1）靈活組織開展好各類活動，在活動中促進特色工作的有序有效開展。

（2）積極參加上級開展的各類活動比賽，爭取高層面創出佳績。

（3）加強橫向聯系，與兄弟學校聯盟，促進切磋交流，共同謀求發展。

3.3拓展學校自身優勢的特色項目