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第1篇：農業(yè)有機化學范文

關鍵詞：精品課程;教學內容;教學隊伍;教學條件

中圖分類號： O62-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.20.040

在國家實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的背景下，2003年教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目。自此全國各高校掀起了建設精品課程以及提高人才培養(yǎng)質量的。精品課程的建設目標是構建一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理，這不但是一項系統工程，更是一項長期的、持續(xù)的、動態(tài)的建設工程[1]。精品課程建設項目作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，已成為專業(yè)建設、學科建設、人才培養(yǎng)的重要支撐力量。而在人才培養(yǎng)過程中，課程是學生知識、能力、素質培養(yǎng)的重要載體。《有機化學》作為農業(yè)院校的一門重要基礎課程，面向全校多個專業(yè)，本著“專業(yè)+特色”的教學理念，近年來在教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學等方面進行了有益的探索和實踐，收到了良好的效果。

1教學內容建設是精品課建設的核心

1.1課程內容設計體現專業(yè)與特色

課程設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的關鍵環(huán)節(jié)[2]。作為農業(yè)院校的一門基礎課程，首先要明確《有機化學》在每個專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位。每個專業(yè)對于有機化學知識的需求度是不同的，授課學時安排上要科學合理。吉林農業(yè)大學目前有7個學院32個專業(yè)開設《有機化學》這門課程，根據人才培養(yǎng)需要采取課程內容分層次教學。對于如應用化學專業(yè)、中藥學專業(yè)和生物制藥專業(yè)這樣化學知識需求度高的專業(yè)采取72學時授課制，而其他專業(yè)則化學知識需求度低采取48學時授課制。針對部分對化學學科感興趣的學生，開設了高等有機化學、有機分析化學、有機合成化學、天然產物化學的全校選修課，進一步深化有機化學的理論知識的學習。

精品課程建設，要體現農業(yè)院校的專業(yè)特色。本課程與專業(yè)相關課程內容彼此之間是有直接或者間接的聯系性，各門課程并不是一個個孤立的個體，要統籌考慮和后續(xù)課程的銜接來安排教學內容，針對不同專業(yè)需要來設計或更新課程內容。例如，中藥學專業(yè)的有機化學課程結合不同化合物的結構特征，增加更多關于天然產物的實例介紹。而應用化學專業(yè)的學生，專業(yè)培養(yǎng)方向著眼于農藥檢測與農藥開發(fā)，需要增加雜環(huán)化合物及含硫、磷化合物、有機合成的課程內容。鼓勵相關學科之間的適度交叉， 利于所學知識的融匯貫通，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生不僅具有分析問題與解決問題的能力，而且要逐漸養(yǎng)成擅于發(fā)現問題與提出問題的能力。

實驗教學實現基本操作實驗與綜合實驗、設計實驗相聯系，并加大綜合、設計性實驗的比例。同時也采取了分層次教學，分別設置32學時和40學時供相關專業(yè)選擇學習。注重培養(yǎng)學生理論指導實踐能力，例如，講解醇的性質時，即告訴學生我們會自己來合成乙酸乙酯;講解苯胺酰化保護氨基的反應時，告訴學生我們會自己來合成乙酰苯胺，以此激發(fā)學生對實驗課的向往。實驗課堂也重視人文關懷，在天然產物提取實驗時，就告訴學生這是諾貝爾獎獲得者屠呦呦所從事的專業(yè)領域，激發(fā)學生的科研精神和嚴謹認真的態(tài)度。實驗考核加入了自擬題目的綜合設計論文，同時指導學生如何查閱相關文獻。實現化學實驗室開放，鼓勵學生課余的科研實踐活動。實現了實驗室的多媒體輔助教學，提升課堂品質。完成了化學實驗室的網頁制作，充分利用網絡教學資源，拓展了課堂空間。

1.2教學內容安排兼顧基礎與前沿

精品課建設的關鍵在于“精品”二字。在設計課程內容時要正確處理好課程內容的基礎性與先進性，經典與現代的關系。《有機化學》課時有限，教學信息量大，僅就化合物的數量而言，截至2007年底，人類已知的化合物種類有近3500萬種，而且每年還在以幾百萬種的速度遞增。在短短的幾十學時內，只能讓學生對有機化學知識做一個初步的了解。因此在授課中教師不斷地對已有的基礎知識、基本理論進行整合，精簡一些陳舊的內容，恰當地運用經典理論闡述課程的重點內容。在講授化合物時強化官能團構效規(guī)律，結合學生專業(yè)突出有機化學知識的應用性與實踐性，體現專業(yè)特色，適時地把教改教研成果或學科最新發(fā)展成果引入教學，融基礎性、研究性、前沿性為一體，突出課程的精品性質，讓學生在盡快掌握重要的基礎知識的同時，盡快了解學科的前沿。例如，在介紹共價鍵和分子形狀時，介紹了碳的一種新的存在形態(tài)――富勒烯。為增加學生學習興趣和拓展知識面，結合化合物結構講述一些實例，如三聚氰胺一類的有毒物質等。

2 教師隊伍建設是精品課程建設的重要支撐力量

2.1課程主講教師經驗豐富，特色鮮明

整個教學團隊的教學水平、學術造詣、師德風范、團結進取、教書育人的能力決定了精品課的建設水平。有了穩(wěn)定、富有潛力的高水平教師隊伍，才會有課程建設持續(xù)發(fā)展的人才優(yōu)勢。本課程負責人及主講教師多年來一直從事一線教學工作，教學經驗豐富。其中多名教師分別在中藥學專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)、食品科學專業(yè)取得碩士學位，更有利于在教學中將有機化學知識與專業(yè)特色結合，構建富有農業(yè)院校特色的有機化學課程內容。

2.2教學團隊結構合理，整體素質高

課程教師知識結構、年齡結構較合理。有機化學教研室現有專職教師11人，專職實驗技術人員2人。其中具有博士學位教師占45%，具有碩士學位以上教師達82%。高級職稱教師占73%，平均年齡43歲。中級職稱教師占27%，平均年齡32歲。教研室在引進新教師過程中注重結構的合理性，教師分別畢業(yè)于多所不同的大學。

課程的教學團隊注重青年教師的培養(yǎng)，制定了科學的培養(yǎng)計劃并定期考核。教師成長需經歷新手教師、熟練新教師、勝任型教師、業(yè)務精通型教師和專家型教師五個階段[3]。教研室對于新進教師設立了青年教師導師制，為每位青年教師配備兩名高職稱的經驗豐富的老教師作為教學導師。新教師上課前要通過試講，導師要跟蹤聽課。教研室定期舉行教學討論會，大家介紹教學中的心得體會，討論教材內容。選派青年教師參加國內教學研討會，向優(yōu)秀單位學習先進經驗。為青年教師繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，使青年教師快速成長起來，經過全體教師的不懈努力，我們被評為吉林農業(yè)大學優(yōu)秀教學團隊。

3教學條件為精品課建設提供保障

3.1建設精品教材，滿足教學需要

一本合適的好教材就是學生的好老師。課程中該校選用國內優(yōu)秀教材作為學生的學習參考資料，但是綜合院校的有機化學教材內容多，而且編寫對象往往都是針對化學專業(yè)的學生。近年來該校聯合國內幾所農業(yè)大學，結合農業(yè)院校學生的具體學習情況，編寫了適合于農業(yè)院校的有機化學教材。主編的農業(yè)部“十五”規(guī)劃教材《有機化學》，獲農業(yè)部全國優(yōu)秀教材獎。主編的農業(yè)部“十一五”規(guī)劃教材《有機化學實驗》，獲農業(yè)部全國優(yōu)秀教材獎。為了適應新世紀的國際化、全球化的發(fā)展模式，教研室每位教師都配用了一本國外原版有機化學教材，在適當的時候開設雙語教學。

3.2加強實驗教學的投入，為學生實踐提供平臺

有機化學實驗教學依托于吉林農業(yè)大學基礎化學實驗教學中心，實驗室總面積1700平方米。近年來學校加大了對實驗室的建設力度，配置了裝備優(yōu)良、組合優(yōu)化、設施先進的實驗儀器設備以滿足開放式實踐教學的需要。現有24個實驗項目面向全校學生開放。

3.3共享網絡資源，提高課程精品質量

資源共享、資源開放將更有利于各學科間、校際間的相互學習，互相借鑒，進而提高課程的精品質量。《有機化學》及《有機化學實驗》的網絡資源建設已經初具規(guī)模，并能經常保持更新。電子郵件、在線答疑、網絡教學成為課堂教學的延伸，在網絡教學平臺中放置多元化的資源和媒體，既可以引導學生合理利用網絡平臺，又為個性化學習提供支持環(huán)境[4]。

4教學方法和手段是精品課建設的實現途徑

4.1多種教學方法結合，提高教學效果

教學活動的開展本著“以人為本”、“以學生為本”的理念， 切實提高人才培養(yǎng)質量[5]。以提高教學效果為出發(fā)點，倡導雙向互動的研究型教學模式[6]。風靡一時的“翻轉課堂”在設計教學內容時把適合做課堂討論的內容提前布置給學生，學生可以課前查閱相關文獻做準備，課上進行教師與學生互動討論。老師充分利用網絡資源把課內與課外相結合，培養(yǎng)學生自主學習和開放式學習的能力。教研室建立了一個有機化學QQ群，在群里學生之間，學生和老師之間可以很方便地討論問題。使教學場合由課堂教學轉變?yōu)椤罢n內+ 課外”，“人腦+ 機器”的教學方式，也使教學效果最終產生了1+1> 2的效果。除了課堂學習所用規(guī)定教材外，推薦學生一定數量的參考教材與有機化學相關的雜志、刊物。鼓勵學生廣泛查閱文獻，促使學生在充實知識的同時，提高自己多渠道、多手段獲取知識信息的能力。多種教學方法的使用就是為了有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能。

4.2充分應用現代教育手段，為精品課堂服務

傳統的教學手段多是課上使用一些教具，如簡單有機化合物分子模型和碳原子的雜化軌道模型來輔助教學，強調有機化合物結構與性質的密切關系，現在依然是行之有效的方法。隨著計算機的普及，現代的課堂教學手段日益受到學生的極大歡迎，多媒體課件已經成為現代課堂不可或缺的輔助教學手段。每一套課件都體現了教師自己的授課風格與思維方式，向學生多角度、多層次地展示有機化合物的分子結構，分子空間結構、原子雜化軌道示意圖、分子軌道示意圖，以彌補傳統模型的局限性，有力地提升了課堂教學效果。近年來流行的MOOC課程通過網絡平臺延伸課堂教學，將本課程的知識點、重點與難點以模塊化教學視頻放到了網絡上，為學生提供課下學習的渠道。

精品課程建設是一個持續(xù)建設及動態(tài)發(fā)展的過程。需要整合教學環(huán)節(jié)的每個要素使之達到最佳狀態(tài)，才能開出精品的花朵，結出精品的果實。

參考文獻

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[2]周慧霞，教師即課程設計者：一種應然選擇[J].教育探索，2011，（02）.

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[5]南海.對新課改“以人為本”核心價值理念的價值學解讀[J].教育科學，2010，（02）.

第2篇：農業(yè)有機化學范文

關鍵詞：3dmax；有機化學；虛擬實驗室

虛擬實驗室的概念最早由美國的WilliamWolf教授于1989年提出，用來描述一個計算機網絡化的虛擬實驗室環(huán)境。Wolf教授形象地把虛擬實驗室稱為“沒有圍墻的研究中心”[1]。隨著網絡技術的發(fā)展，虛擬實驗室逐漸成為一種新的教學形式，基于其特點，在電工電子、醫(yī)學、建筑、生化等學科教育教學中起著重要作用。據了解，目前我國很多高校根據自身教學需求，建立了虛擬實驗室，典型的有：（1）中國科技大學在虛擬實驗室的建設和使用方面形成了如物理仿真實驗軟件、廣播電視大學物理虛擬實驗、幾何光學設計實驗平臺、大學物理虛擬實驗遠程教學系統；（2）浙江大學的虛擬化學實驗，是基于Web的虛擬實驗，以VRML為基礎構筑虛擬實驗環(huán)境，并利用Java技術來實現虛擬實驗場景的人機交互；（3）同濟大學建筑學院建成的可以對建筑景觀、結構進行仿真的虛擬現實實驗室等。這些利用計算機的虛擬實驗，部分替代了在現實世界中難以進行或成本高昂的實驗。此外，復旦大學、上海交通大學、陜西師范大學等高校，也相繼開發(fā)出一批新的虛擬儀器系統供實驗教學和科研使用[2，3]。2015年初我校開始進行“基于3dmax的有機化學虛擬實驗室的設計與構建”課題研究，探索醫(yī)學院校有機化學虛擬實驗室的設計與構建。

1有機化學虛擬實驗室構建的必要性

（1）突出“以學生為主體”教育思想。有機化學是一門依托實驗教學的實用性很強的學科，是醫(yī)學院校重要的基礎學科，可為學生學習醫(yī)學專業(yè)課程奠定基礎。在教學過程中信息大部分是通過實驗來傳遞，相較于傳統教學中單一、被動的方式，虛擬實驗系統能夠對每個實驗操作最大程度地進行仿真，將實驗過程中的圖像、文字、聲音以及動畫等因素融為一體，具有智能性、仿真性、形象性和趣味性[4]。尤其是在實驗初期，學生會遇到儀器調試、管理、損壞等問題，涉及實驗過程、試劑、中間產物、終產物等環(huán)節(jié)，而這些是傳統實驗方式無法解決的問題。（2）虛擬現實技術作為一種新興的技術手段[5]，能夠對實驗內容進行模擬仿真，不僅可以增加學生的感性認識、提高動手能力，而且節(jié)約實驗成本、減少實驗危害，尤其是能解決化學實驗室高污染問題。（3）虛擬實驗室是教育教學資源不可或缺的組成部分，通過有機化學虛擬實驗室的設計與構建，積累經驗和技術，為本校其他醫(yī)學化學類學科（如高分子化學、藥物化學）及專業(yè)學科（如藥用植物學、生理學、藥理學等）教學做好準備，為構建具有醫(yī)學特色的虛擬實驗室奠定基礎。

2有機化學虛擬實驗室的構建（見圖1）

2.1梳理文字內容

通過對醫(yī)學院校有機化學實驗項目進行分類、整理，設計有機化學虛擬實驗室所開設的實驗項目，同時研究教學大綱，編寫文字內容。主要包括有機化學實驗常用儀器用途使用方法和注意事項、實驗基本操作、有機化學實驗基本操作技術、有機化學實驗講義、有機化學實驗裝置組裝，為構建虛擬實驗室打好基礎[6，7]。

2.2實驗視頻及照片制作

通過教師講解與示范，對有機化學實驗項目進行正確操作，記錄每一步的實驗現象和結果（主要通過照片或視頻形式記錄）。有機化學實驗涉及很多危險試劑，實驗過程中會產生某些危險物質，稍不注意就會造成一定傷害。此外，還有些關鍵步驟，如熔點測定中晶體的熔化過程，很難用文字表達清楚，因此可以通過圖片、視頻展現實驗過程和關鍵步驟，對實驗危險進行預估和操作認知，以有效避免實驗危害。

2.3有機化學實驗設備建模[8]

所謂建模就是在三維空間內創(chuàng)建出所需物件的三維模型，這是虛擬實驗室的基礎。有機化學實驗涉及的很多玻璃儀器立體形象特殊，如蛇形冷凝管、加液漏斗等，應用3dmax軟件制作出逼真的玻璃儀器是虛擬實驗成敗的關鍵。

2.4實驗動畫的制作

在3D建模基礎上，在3dmax軟件動畫制作系統中，根據實驗視頻、照片進行動畫制作。2.5虛擬實驗室的合成有機化學虛擬實驗室以動畫為核心，通過運用3dmax中攝像機、燈光、場景等技巧，以及動畫的制作、火焰和煙霧效果的渲染、視頻編輯等專業(yè)知識與技術，能更好地表現三維立體的實驗環(huán)境和實驗方法，通過鼠標拖拽完成實驗裝置的組裝、儀器使用的練習，以仿真形式強化感知。

3基于3dmax的有機化學虛擬實驗室的創(chuàng)新性

[9]（1）3dmax是一種PC機的三維動畫制作軟件，用于影視制作、工業(yè)建筑設計。利用3dmax創(chuàng)建三維虛擬實驗室，一旦模型建成就可以從各方位以任意視點與角度對實驗進行觀察，例如索氏提取器，通過展示明晰工作原理，這是圖片、視頻無法實現的。因此，有機化學虛擬實驗室在有效提高課件質量與使用效果的同時，又解決了因缺少儀器設備等而無法實際操作實驗的問題，一方面節(jié)省了學校在實驗室建設方面的投入，另一方面也節(jié)省了在實驗器材維護方面的投入。（2）由于有機化學的很多實驗具有高度危險性，涉及的試劑、產物均具有較高污染性，后期處理成本很高（例如有機化學性質實驗），虛擬實驗室能最大限度地解決上述問題，符合目前我國各高校所提倡的“綠色化學”理念，也適應教育教學改革需要。（3）根據教學改革要求，需要不斷設計和補充實驗課程內容，而相關計算機技術也需要重新開發(fā)，虛擬現實技術良好的二次開發(fā)性能夠很好地適應這些變化。設計人員（教師）只需將新的實驗建模后放入虛擬實驗室即可，這在很大程度上解決了重新開發(fā)導致的資源浪費問題，具有良好的可延續(xù)性。（4）隨著網絡技術的迅猛發(fā)展與校園網的建立，對于在線教學視頻、在線實驗動畫演示等全方位立體化教學模式，無論教師還是學生，都可以不受時間、地點、條件限制進行基本操作練習、儀器組裝等，實現了實驗教學資源的共享性和開放性。

4結語

通過課前對有機化學虛擬實驗室的應用，在正式進行實驗時，學生自主性明顯增強，實驗進度明顯加快，實驗操作熟練程度顯著提高，儀器損壞率和試劑消耗率明顯下降。有機化學虛擬實驗室的建立，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學質量提高中發(fā)揮著重要作用，學生實驗動手能力和實踐能力有效提高，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到明顯提升，從而對提升學校辦學實力、辦學水平和教學質量起到有力的推動作用[10]。

參考文獻：

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第3篇：農業(yè)有機化學范文

關鍵詞：有機磷農藥中毒；急性；血液凈化

中圖分類號：R595　文獻標識碼：A　文章編號：1673-2197(2009)05-0111-01

血液凈化治療可消除機體內源性、外源性毒物。因有機磷農藥中毒(ASOPP)經內科洗胃、阿托品、解磷定等常規(guī)治療仍不能達到滿意的存活率，現在有條件的醫(yī)院已把血液凈化治療作為一種有效的手段和措施。本院從2000年始用血液灌流(HP)加血液透析(HD)治療有機磷農藥中毒，取得顯著療效，現報道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料

男14例，女20例，全部符合ASOPP的診斷標準。入院時深昏迷4例，淺昏迷14例，嗜睡15例，1例無癥狀；血小板計數均在正常范圍。

1.2　治療方法

均經內科常規(guī)徹底洗胃、輸液、靜脈注射阿托品和解磷定注射及對癥支持處理，根據病情給予吸氧、抗生素等綜合治療。在此基礎上將灌流器(愛爾YTS150炭腎灌流器)安置鎖骨下靜脈或頸內靜脈導管，血流量從50～100mL／min開始，待患者生命體征平穩(wěn)后逐漸加大至150～200mL／min，治療2-3h。

2　結果

34例經HP／HD治療后，治愈31例，死亡3例，存活率91，2％。其中4h內清醒26例，10h清醒3例，24h后清醒2例；3例死亡病例至醫(yī)院時服藥時間超過6h且藥量大于100mL。

3　討論

ASOPP時由于ChE受抑制，引起大量乙酰膽堿蓄積，使膽堿能神經興奮，導致一系列包括毒蕈堿樣、煙堿樣和中樞神經系統在內的癥狀，其最常見的死亡原因為呼吸衰竭、心搏驟停、腦水腫和休克等。

HP是血液凈化技術之一，它通過灌流器內材料的吸附作用，清除體內有害的代謝產物或外源性毒物(主要是無極性、低極性、疏水性分子)，常用于藥物或毒物的中毒治療，特別是難溶于水或脂溶性的藥物和毒物。HP可以有效清除體內游離的有機磷成分及有機磷ChE復合物，減輕上述損害。

第4篇：農業(yè)有機化學范文

農藥行業(yè)充滿發(fā)展機遇

近年來國際大型農藥企業(yè)出于成本和市場的考慮，正在將越來越多的仿制農藥的產能轉移到中國、印度等發(fā)展中國家，我國由于良好的生產基礎，農藥行業(yè)獲得了快速發(fā)展，2000年以來，折純總產量復合增長率達到15％。受全球農藥生產基地不斷向發(fā)展中國家轉移以及我國全面禁止高毒農藥(這些產品的退市為低毒農藥騰出了很大的市場空間)的生產和銷售等因素的影響，我國農藥行業(yè)充滿發(fā)展機遇。

同時隨著全球農產品價格的持續(xù)上漲，化肥和農藥作為糧作物生產過程中最有效的農化必須品，農產品價格高漲也帶動了相關行業(yè)的景氣提升，刺激了農藥需求和農藥價格，我國農藥行業(yè)也進入了景氣周期，行業(yè)盈利能力持續(xù)提高，產品產量快速增長。

技術領先，享受高利潤

整體上講，我國農藥生產技術落后、污染重、產品檔次低、盈利能力較差，平均產品毛利率不到12％，而利爾化學是我國農藥行業(yè)中少有的幾家技術實力雄厚的企業(yè)之一。利爾化學依托中國工程物理研究院的科研優(yōu)勢，擁有氰基吡啶氯化、氨化、選擇性氟化等一系列核心技術，目前行業(yè)內基本沒有公司能完全掌握此系列技術，作為國內除草劑行業(yè)的龍頭企業(yè)，可以說在技術方面，利爾化學遙遙領先于國內其它企業(yè)，這是公司目前產品盈利強的重要原因，產品毛利率遠高于普通農藥產品，接近50％。

利爾化學的技術優(yōu)勢不僅表現在產品的高進入壁壘，也表現在更好的工藝路線、更低的成本、更高的品質以及環(huán)境友好等方面，公司通過選擇先進的工藝路線和催化劑、以及循環(huán)綜合應用技術，提高產率、降低消耗、減少污染排放。

目前國內已經有近10家毒死蜱生產企業(yè)，總產能達到2.2萬噸，但實際產量只有8千噸，產能利用率不足40％，主要的原因是工藝路線較為落后。國內企業(yè)普遍采用三氯乙醯氯的合環(huán)路線，而合環(huán)路線反應步驟多，工藝流程長，國內企業(yè)尚未很好掌握該路線的成熟工藝技術，導致收率低，生產成本高，競爭力不夠，利潤率較低。另外，合環(huán)路線本身需要使用較多的劇毒原材料，而且“三廢”產生較多，規(guī)模化生產受到一定的限制。而利爾化學采用的是采取經吡啶選擇性氯化制四氯吡啶進一步水解合成三氯吡啶酚鈉的上藝，流程短、成本低、收率高、雜質少，另外，由于避免了使用劇毒原材料丙烯腈、三氯乙醯氯，使工藝更加綠色、環(huán)保、污染小。同時，其生產的副產物五氯吡啶是氟草煙的原料，綜合利用，成本更低。

募資項目，發(fā)展?jié)摿Υ?/p>

第5篇：農業(yè)有機化學范文

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河南省重點上市后備企業(yè)

公司總部地址：國家鄭州高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)科學大道79號

營銷中心電話：0371-679965086799650667996503679965056799650967996536

麥棉油事業(yè)部：0371-6799651767996530

網址：http：//省略 E-mail：

河南豐源種子有限公司

河南豐源種子有限公司（原新鄉(xiāng)豐源稻業(yè)有限公司），成立于1993年，是一個集新品種選育、高產栽培、良種繁育、種子經營、技術服務、研究開發(fā)于一體的科技型企業(yè)。新鄉(xiāng)市10強種子企業(yè)、新鄉(xiāng)市農業(yè)產業(yè)化重點龍頭企業(yè)。注冊資金500萬元，“孫老”牌注冊商標連續(xù)兩屆被評為“新鄉(xiāng)市知名商標”。

公司主要培育、經營水稻種子，兼營小麥種子，擁有規(guī)范的核心研究基地600余畝，嚴格按照三年三圃的生產程序生產標準化原種，具有常年穩(wěn)定的種子生產基地12000畝；擁有各種科研儀器、種子加工、包裝、檢驗、儲存等一流設備。

水稻主推品種：新豐2號 豫粳6號

地址：河南省新鄉(xiāng)縣翟坡鎮(zhèn)宏業(yè)大道8號

電話：0373-5630349

董事長：孫彥常 13503803939

總經理：王桂鳳 13903731109

河南農業(yè)大學小麥育種研究室

河南省超級麥重大育種專項選育品種

國家農業(yè)科技成果轉化項目推廣品種

突出特點：

高產：長勢健壯，分蘗成穗率高

產量潛力大，三要素協調。

穩(wěn)產：早熟，矮稈抗倒，抗旱抗寒

綜合抗病性好，適應性廣。

優(yōu)質：容重和硬度高，達一級麥收購標準

蛋白質含量高，面好吃。

技術服務電話：135038217360371-63558537

河南華冠種業(yè)有限公司

河南華冠種業(yè)有限公司是以鹿邑前李原種場，鹿邑火王原種場等三個農場為基礎，以中國農科院、中國農大、山東農科院等科研機構為技術后盾，借助華冠恒豐強勢品牌優(yōu)勢組建的，集科研、生產、加工、銷售為一體的現代化種子企業(yè)，是周口市農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)。公司以經營各種農作物種子為主，發(fā)展良種培育、推廣，推廣訂單農業(yè)，提供種子技術咨詢和售后服務，是具有獨立法人地位的大型種子公司。公司下設行政部、財務部、科研開發(fā)部、檢驗中心、營銷部、售后服務部，能夠及時全面地把握市場動態(tài)，反饋行業(yè)信息，服務于農業(yè)和廣大農戶。

公司主推優(yōu)質小麥品種：平麥998、豐舞981

地址：鹿邑縣城關鎮(zhèn)西城一街168號

銷售電話：0394－7285699

技術服務電話：0394－7285655

手機：15893698996

河南科豐種業(yè)有限公司

河南科豐種業(yè)有限公司成立于2002年，是一家集科研、生產、銷售、服務為一體的綜合型種子企業(yè)。公司擁有以清豐縣國營農場為中心的小麥良種繁育基地3萬畝，年生產銷售合格小麥種子1000萬公斤以上，在甘肅建有穩(wěn)定的雜交玉米生產基地8000畝，年生產銷售合格玉米種子300萬公斤以上。

一流的種子質量，誠實守信的經營理念，贏得了社會各界的一致好評。公司先后被評為“河南省科技企業(yè)”、“河南省名牌企業(yè)”、“河南省誠信種子企業(yè)”、“河南省著名商標”、“河南省農業(yè)產業(yè)化重點龍頭企業(yè)”，并順利通過了ISO9001：2000國際質量管理體系認證。公司愿與種業(yè)界同仁真誠合作，共同發(fā)展！

主要經營品種：

玉米品種：忻抗14（河南省獨家操作）。

小麥品種：百農矮抗58、周麥16、周麥22、周麥23、衡觀35等。

第6篇：農業(yè)有機化學范文

關鍵詞：基礎教學；現代教育；特點；運用

機械基礎及自動化是中等職業(yè)技術學校機械類的一門基礎課，旨在為學生學習專業(yè)課和培養(yǎng)學生的崗位能力提供服務。該課程的授課內容包括機械轉動、常用機構等方面的內容，而這些內容都需與現代教育技術相聯系才能取得良好的教學效果。

一、當前機械基礎及自動化教學存在的問題

機械基礎這門課的教學存在很多的難點。

1.它與數學、物理等學科有很大的關聯

如果數學、物理學得較差的學生學這門課就會相當吃力，特別是在工程力學部分，其中的計算知識都包含數學和物理學科的知識。

2.機械基礎教學內容的實踐性很強

它與現代的機械工業(yè)有著很密切的聯系，在教學過程中需要對實物進行演示來達到教學效果。而在傳統的機械教學中都是以教學模具、實物教具和大量的教學掛圖等工具進行教學的，但是因為這些模具數量不夠，不能保證每個學生都能觸及和看清楚，因而不僅浪費了教學時間，還達不到教學的目的。

二、現代教育技術在機械基礎教學中的運用

由于機械基礎教學存在以上種種問題，因此，把現代教育技術運用到機械基礎教學中是必然的。

1.采用多媒體的現代教育方法

采用多媒體的現代教育方法可以實現有效的直觀教學，把機械基礎教學中的內容做成幻燈片的形式，然后在大屏幕的計算機中向學生呈現，教師再慢慢地向學生講解，這樣學生就可以通過幻燈片來看清、學好課堂知識。

2.增加學生的實踐活動和感性認識

機械基礎是一門實踐性很強的學科，它需要很多的實驗來描述教學內容，同時也需要學生有很強的感性認識，這樣才能達到良好的教學效果。在增強學生的實踐能力和感性認識方面，可以帶學生去參觀一些實驗現場甚至進行假期實習等等。

總之，要想使學生掌握機械基礎及自動化這門課，就要采用現代的教育方法，指導學生采用正確的方法來學習和實踐這門課的技術，進而達到提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

第7篇：農業(yè)有機化學范文

[關鍵詞]國際化；雙語教學；研究型；農業(yè)大學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0103-02

一、雙語教學的概念及模式

雙語教學是同時使用兩種語言講授同一門課程，不是單語教學，也不是所謂的外語教學。雙語教學的目標，是通過結合母語與其他語言對一門完整的課程講授與學習，使得學生不僅能用母語掌握本專業(yè)知識，而且能提高與本專業(yè)有關的外語閱讀、表達和寫作的能力。同時，雙語教學可鍛煉學生使用外語進行思維，并能隨工作環(huán)境的需要，在兩種語言間切換，提高跨文化交流的能力。

我國高等院校的雙語教學主要是指使用漢、英兩種語言進行教學。雙語教學在我國已推行一段時間但效果并不十分明顯。由于我國學生英語水平尤其是聽力水平普遍較差，學生還達不到浸入型模式的要求，該模式在我國不適合作為普遍追求的目標。目前，浸入式和保持型兩種雙語教學模式在我國實踐過，但并未形成一套符合我國國情的教學模式。[1][2][3]

二、雙語教學在研究型農業(yè)大學建設上的重要性

世界各國的競爭主要表現在科技和人才的競爭，研究型農業(yè)大學是農業(yè)科技和人才競爭的重要動力源之一。[4]當前，新的科學技術更新變革速度非常快，而農業(yè)生物領域恰恰是科技革新的熱點，按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，國家對研究型農業(yè)大學的教育提出了新的要求。英語作為世界使用最廣泛的語言，在科學技術領域尤其重要。不斷更新的科學與技術前沿主要是以英文報道、文獻等形式發(fā)表和展現的。所以，提高學生英語尤其是專業(yè)科技英語的能力，才能更好地培養(yǎng)出高水平的農業(yè)人才，才能更好地借鑒國外的先進經驗，加快農業(yè)研究對產業(yè)轉化的進程。

研究型大學借鑒的國際前沿文獻大部分為英文，密密麻麻的英文字母讓許多學生望而生畏，許多學生不理解基本的詞義句型，更無法理解文獻的深意。要想打破這一局面，光靠學生自身的主動性是遠遠不夠的，還需要有專業(yè)教師的引導與講解。所以，在部分課程中實行雙語教學，對于增強學生閱讀文獻的能力，使學生真正學以致用，是非常有必要的。

雙語教學在研究型農業(yè)大學建設上的重要性體現在以下幾個方面。

（一）提高學生英語水平，拓展學生知識面

在對我校雙語教學課程的觀察與總結中，我們認為，雙語教學作為我校大學英語教學改革的一股強大推動力，有助于提高大學生的英語水平。開展雙語教學課程，不僅能充分發(fā)揮英語基礎比較好的學生的優(yōu)勢，使其達到與國際交流的水平，還能增加英語基礎比較弱的學生的學習動力。雙語教學有助于拓展和豐富學生的專業(yè)知識，有助于提高學生的學習興趣，使學生感到學有所值。如英文教材和最新英文文獻的使用，能使課程及時與最新的國際動態(tài)接軌，能使學生更積極主動地進行相關的閱讀與求索，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

（二）順應教育改革發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

研究型農業(yè)大學實行雙語教學的目的不僅僅是讓學生們讀懂英文文獻，了解前沿的農業(yè)科學技術，更重要的是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雙語教學能使學生從應試教育中擺脫出來，無論是在課堂還是課外都有機會參與英語實踐活動，使其聽、說、讀、寫等各項能力得到鍛煉。

（三）增強國際交流與合作

科教興國不是關起門來鉆研自己的學問。農業(yè)科學無國界，語言是科學跨越國界的橋梁和媒介。英語是世界上使用最廣泛的語言，在我國實行以英漢為主的雙語教學有利于我國學生走出去，學習國外的先進經驗，能夠促進最新農業(yè)科技成果的交流與轉化，改善我國農業(yè)科技落后的局面。

三、西北農林科技大學在雙語教學方面的探索與實踐

自2001年教育部頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，中國高校逐漸開展雙語教學。10多年過去，許多大學雙語教學開展得如火如荼，但雙語教學的效果至今不甚理想。尤其是農林院校的學生，英語水平參差不齊，雙語教學未能提高學生學習英語的積極性。[5][6]

西北農林科技大學現開設本科課程2400余門，在雙語教學方面，專業(yè)課如數據結構、生理學、作物育種學、遺傳學、微生物學、動物化學、有機化學、生態(tài)學等實行了多年的雙語教學。其中，有國家級雙語教學示范課程1門，校級雙語課程63門，全英文授課課程10門。總的來說，雙語教學課程的比例還是比較低。

在雙語教學不斷的探索與實踐中，各課程的任課教師也積累了許多的經驗和感悟。目前，雙語教學面臨的問題主要有以下幾個方面。

1.學生英語水平較薄弱。研究型大學開展雙語教學是一種必然的趨勢，但是學生英語水平參差不齊，聽課效果與漢語教學差別甚大。這時教師能否適當把握兩種語言在課堂上的比例，是課程成功與否的關鍵。 [7]

2.師資力量不夠雄厚。承擔雙語教學的任課教師不僅要有較好的專業(yè)知識，還要有廣博且相應的英文基礎。但目前大學師資的現狀是，教師專業(yè)能力較強但英語水平卻達不到授課的要求，口語表達不過關，課堂效果不夠好。打鐵還需自身硬，解決此問題，還需對任課教師進行篩選和培訓。[8]

3.課程講義的制定。任課教師常常推薦外國原版教材，雖然這種教材專業(yè)知識體系與和英語表達比較地道，但因其生詞、專業(yè)詞、難詞量大，學生在有限的時間內讀通讀懂有些困難。所以，如何制作一份有自己課程特色使得學生易于理解和掌握的講義非常重要。[9]

4.教學模式的選擇。無論是保持式教學模式，還是過渡式教學模式，或是這兩種模式的綜合，總的來說，都得根據課堂效果和學生的興趣而定。許多教師常常選擇一種模式一講到底，學生開始時積極性還很高，到最后完全失去了興趣。所以，切不可硬套模式，需要靈活應用，因材施教，這樣才能提高學生的積極性。[10]

以公共選修雙語教學課程人類文明的曙光為例，該課程教學模式較為靈活。首先，教師采用保持式教學模式加以引導，讓學生掌握基本的專業(yè)術語和概念，后面的章節(jié)則增加課堂英語的比重，從學生對所講內容的現場反饋出發(fā)，因材、因時施教，循序漸進。其次，在以英語為框架進行教學的基礎上，不時地以漢語進行交叉講解，保證雙語教學的效果。

四、對加強雙語教學的建議

雙語教學是一個長期的建設過程，不可能一蹴而就。教師在借鑒往年雙語教學經驗的基礎上，要與時俱進，開創(chuàng)新的教學方式，積極與學生互動，從學生中尋求意見。針對實施過程中存在的問題，我們提出以下建議。

1.加強師資力量，如增加海外優(yōu)秀人才的引進；在高校設立教師專業(yè)英語培訓課程，為教師提供出國學習進修及交流合作的機會。

2.教學模式要靈活。許多高校對雙語教學的模式有過研究和探討，但都只是在特定環(huán)境、針對特殊背景下部分學生提出來的，并不適應全部學生。所以，教師在選擇教學模式時不可生搬硬套，在教學中過程中必須根據學生的反應和意見做出相應的調整。此外，加強師生間的互動與交流，有利于尋找出更合理的教學方法。

3.改善教學環(huán)境。教學環(huán)境包括英語學習氛圍和教學器材及方式。中國人與中國人說英語，相互提高的效果不大，但是與外國人交流會大幅度提高英語的應用能力。所以，研究型高校應積極聘請外教或邀請國際交流生與學生們交流；教師可以采用多媒體教學，引進國外課件，使學生們感受到學習英語的氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 成曉毅. 我國高校雙語教學模式初探[J].西安外國語學院學報，2005（3）：89-91.

[2] 談多嬌. 雙語教學：中國高等教育國際化的戰(zhàn)略選擇[J]. 教育研究，2012（11）：83-86.

[3] 王艷堅.構建“雙主教學模式”推進農林院校雙語教學[J].中國林業(yè)教育，2006（5）：67-69.

[4] 劉國瑜.從學科發(fā)展角度思考研究型農業(yè)大學建設[J]. 中國農業(yè)教育，2009（4）：36-38.

[5] 杜振亭，袁茂森，王俊儒，高錦明.有機合成化學課程雙語教學的探索[J].考試周刊，2013（3）：176-177.

[6] 王鳳，朱瑋，王俊儒.淺談有機化學雙語教學[J].科技信息，2011（23）：220.

[7] 衛(wèi)亞紅.普通微生物學雙語教學初探[J].微生物學通報， 2005（1）：129-131.

[8] 龍明秀，許岳飛，何學青，呼天明.農業(yè)院校雙語教學的探索與實踐――以“牧草栽培學”課程為例[J].中國林業(yè)教育，2014（1）：42-44.

第8篇：農業(yè)有機化學范文

5月30日，環(huán)境保護部會同國家質檢總局了《鍋爐大氣污染物排放標準》（GB 13271―2014）、《生活垃圾焚燒污染控制標準》（GB 18485―2014）、《錫、銻、汞工業(yè)污染物排放標準》（GB 30770 ―2014）和《非道路移動機械用柴油機排氣污染物排放限值及測量方法（中國第三、四階段）》（GB 20891―2014）等四項國家大氣污染物排放（控制）標準。

據悉，新標準增設了燃煤鍋爐氮氧化物和汞及其化合物的排放限值，規(guī)定了大氣污染物特別排放限值，取消了按功能區(qū)和鍋爐容量執(zhí)行不同排放限值的規(guī)定，取消了燃煤鍋爐煙塵初始排放濃度限值，提高了各項污染物排放控制要求，同時規(guī)定環(huán)境影響評價文件要求嚴于本標準或地方標準時，按照批復的環(huán)境影響評價文件執(zhí)行。

環(huán)保部：全國超10%國土面積成酸雨區(qū)

6月4日，環(huán)境保護部副部長李干杰在新聞會上介紹環(huán)境質量狀況時表示，全國城市環(huán)境空氣質量形勢仍然嚴峻，酸雨分布區(qū)域主要集中在長江沿線及中下游以南，酸雨區(qū)面積約占國土面積的10.6%。

李干杰指出，依據新的《環(huán)境空氣質量標準》（GB 3095-2012）對SO2、NO2、PM10、PM2.5、CO和O3六項污染物進行評價，74個新標準監(jiān)測實施第一階段城市環(huán)境空氣質量達標城市比例僅為4.1%，其他256個城市執(zhí)行空氣質量舊標準，達標城市比例為69.5%。酸雨分布區(qū)域主要集中在長江沿線及中下游以南，酸雨區(qū)面積約占國土面積的10.6%。

中國退運百萬噸美國轉基因玉米

國家質檢總局日前數據顯示，自2013年10月深圳口岸從一船進口美國玉米中檢出未經我國農業(yè)部批準的MIR162轉基因成分后，截止到2014年4月21日，全國出入境檢驗檢疫機構共在112.4萬噸進口美國玉米及其制品中檢出MIR162轉基因成分，對這112 .4萬噸進口玉米及其制品，口岸檢驗檢疫機構均依法作出了退運處理。

據悉，MIR162是由先正達公司開發(fā)的抗鱗翅目昆蟲的轉基因玉米，該品系是通過DNA重組技術，將一種來自蘇云金芽孢桿菌的抗鱗翅類昆蟲的特異性抗蟲基因Vip3A導入玉米基因組中。目前MIR162玉米已經在美國、阿根廷和巴西獲得了種植批準，并通過了加拿大食品檢疫局（CFIA）的安全性審批，而中國農業(yè)部并未批準引進此品系轉基因玉米。

日本核泄漏陰云未散，福島地下污水排向大海

日本福島第一核電站運營商東京電力公司日前表示，為控制福島核電站內不斷積聚的核污水，該公司已經開始向大海中排放地下水，并聲稱排放的污水符合法定輻射安全標準。

據了解，福島自2011年3月核泄漏以來，東京電力公司一直在應對核污水問題。直到最近經過談判，當地漁民終于同意該公司向大海中排放地下水。根據東京電力公司的估算，地下水從附近的山丘流下，每天大約有440噸流入受損核反應堆建筑的地下設施中，跟用于給反應堆降溫的高輻射核污水相混合。

芬蘭發(fā)現可凈化污染土壤菌種

芬蘭阿爾托大學一個研究小組日前公布的一項研究成果：白腐菌可用于凈化受工業(yè)有毒物質污染的土壤。研究表明，白腐菌是一種能降解枯敗樹木的普通菌類，能凈化受污染土壤中難以通過傳統方法根除的毒性有機化學成分。在三個月里，白腐菌分解了高達96%的芳烴碳氫化合物和土壤中64%的二惡英。該技術或將降低受污染土壤的凈化成本，并廣泛應用于工業(yè)場所或廢棄工廠里，例如煤炭氣化廠、伐木場、木材加工廠、垃圾處理中心等。

歐盟統計局數據顯示德國為歐洲第一大污染國

第9篇：農業(yè)有機化學范文

關鍵詞：基礎知識 實踐技能 課程改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0201-02

《農業(yè)應用化學》課程是我院作物生產技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。它不僅能加強學生化學基礎知識和技能的訓練，同時也能培養(yǎng)其觀察能力，思維能力和獨立分析問題、解決問題能力，為學生學習農作物栽培、農產品安全與分析檢測等后續(xù)課程夯實基礎，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的農業(yè)技術員，農資生產企業(yè)技術員和化驗員等技術技能人才。現代科學技術的發(fā)展表明，化學基本理論和實驗技術對于農業(yè)科學的發(fā)展與進步起著越來越重要的作用。因此，基于高職高專人才培養(yǎng)目標的需要，根據“崗位用什么，學生就學什么，教師就教什么”，把化學基礎知識與農業(yè)科學知識緊密聯系起來，多種教學方式的結合，合理的評價體系的建立，對于培養(yǎng)具有扎實的化學理論和實驗基礎的農業(yè)科學工作的人才就顯得非常重要。

1 基于高職高專人才培養(yǎng)目標進行課程改革

《農業(yè)應用化學》課程是基于高職高專人才培養(yǎng)目標的需要，堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，根據“崗位用什么，學生就學什么，教師就教什么”來確定教學任務；通過對企業(yè)調研和實習，結合行業(yè)企業(yè)的崗位和典型工作任務，再根據化學教學的先后順序，進行歸類整理，確定教學項目。與行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)團隊研討，確定教學內容，編寫出符合我院農學專業(yè)實際需要的校本教材，由專兼職教師共同設計、開發(fā)、建設和實施教學。

1.1 精選理論內容，夯實理論基礎，突出職業(yè)導向，體現專業(yè)特色

本著提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現就業(yè)導向、能力本位的人才培養(yǎng)目標，內容建設“以崗位所需為宗旨，以就業(yè)為導向”，依據市場需求，結合行業(yè)發(fā)展趨勢，進行職業(yè)能力分析；重構教學內容，完善與專業(yè)課程的銜接，深化教師對理論與實踐教學的認識，提高教師的教育教學能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。以學生為本，充分考慮學生的實際學習能力，選擇崗位需求的知識和技能。如在給作物生產技術專業(yè)的學生講解稀溶液的滲透壓這一概念時，我們首先給學生提出問題，“為什么鹽堿地不易長莊稼？”然后，讓學生閱讀教材，由學生來回答問題，通過討論與講授，學生知道了滲透現象在植物的生長發(fā)育中起著非常重要的作用，從而感受到了化學基礎知識對專業(yè)的重要性。因此，結合所授專業(yè)的特點，即時調整授課相應的細節(jié)，把化學與專業(yè)知識緊密結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更加主動的學習農業(yè)應用化學知識。

1.2 優(yōu)化實驗內容，突出實踐教學，強化技能訓練，突出學生主體

實驗有利于培養(yǎng)與發(fā)展學生對科學技術的學習興趣與能力，有利于理論和實踐的結合，對于一所人才培養(yǎng)目標是面向經濟社會發(fā)展需要和生產服務一線培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能人才的學校，強化學生的實驗技能，對學生能力的全面發(fā)展，新意識的形成和實踐習慣的養(yǎng)成有極重要的作用。實訓基地體現“工學結合”，在“學做合一”的實訓基地落實基本技能的實驗和實訓，在“行校合一”的實訓基地落實校內生產性頂崗實訓，使學生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實習能力。在原有基礎性實驗和綜合性實驗的基礎上，開設創(chuàng)新性實驗。結合專業(yè)開設應用型實驗銨鹽中氮含量的測定，果蔬中總酸度的測定，茶葉中咖啡因的提取等，創(chuàng)新性實驗復混肥料中有效磷的測定，通過下任盞サ男問劍指導學生查閱國家標準，然后搜集資料，設計合理實驗方案，完成實訓內容，在此過程中，可極大地拓展學生的知識面，發(fā)揮團隊合作意識，充分地感受到化學知識與實際生活的緊密聯系，大大提高了動手能力、表達能力和實踐技能。

1.3 以項目為導向任務為載體構建課程，實現理論知識與實踐能力培養(yǎng)緊密結合

以必須、夠用為度選取教學內容，教材內容循序漸進、重點突出，關注學生“計算、操作、應用”能力的培養(yǎng)，強化與后續(xù)課程的銜接，體現了農林院校化學教材的特色，實現教、學、做合一，職業(yè)教育與素質教育合一。加強應用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，構建合理的教學體系，強化與實際的聯系，將分析化學和有機化學的知識進行整合，以項目為載體、用任務來驅動，采用“理論-實踐”一體化教學。根據每個項目的教學內容，結合企業(yè)生產中的實際項目及學校的具體條件，合理開發(fā)設計訓練項目，以項目為主線展開教學，充分體現職業(yè)性、實踐性和開放性。

2 改革教學方法，突出技能，夯實基礎，提高素養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展

教學方法是影響教學質量的重要因素，教學方法主要采用項目教學法、任務驅動、分組教學、小組討論等教學形式，利用多媒體技術和現代教育技術進行信息技術與課程整合，利用虛擬現實技術，開發(fā)實訓項目，進行真實的職業(yè)訓練，形成教、學、做一體化；以訓練項目為載體，在完成每一個訓練項目中讓學生獲取經驗性知識，并滲透理論知識的教學，在完成數個任務以后，以所學理論知識、技能完成整個綜合訓練項目和拓展項目，實現“理論-實踐”一體化。遵循“目標定位、內容重構、項目實施、對標考核”的流程，以專業(yè)核心能力及后續(xù)課程的需求為依據，針對職業(yè)崗位能力進行分解，找出與農業(yè)應用化學相關的技能，進行能力歸納，對知識學習內容提出要求：知道“是什么”――記住知識要點，可獨立完成習題訓練；懂得“為什么”――可以利用所學概念及原理解決思考題；能夠“去應用”――能夠發(fā)現、討論、解決實訓中的問題。對技能練習內容分出層次：認識――知道常見的儀器和試劑的使用方法和注意事項；學會――能夠獨立規(guī)范操作，完成實訓報告，結果正確；熟練――反復訓練并考核至達標，練就過硬的操作本領，初步取得學生“求職有技能、發(fā)展有基礎、創(chuàng)業(yè)有潛質”的教育成效。

3 根據培養(yǎng)目標改革考核方式，注重過程考核

考試是檢驗學生知識的掌握和理解程度的途徑，積極改革考試方式，從知識、能力、素質各方面綜合評價學生，采用“1+1”式考核方式，即理論考核與實訓考核并重。

理論考核：包括階段檢查占10%（期中）和終結檢查占40%（期末），實訓考核包括工作質量占10%和技能考核占40%。為強化學生“做”的技能，實訓技能考核針對每個考核項目設計了詳細的考核標準，并實行一項否決制。

4 結語

面臨高職教育新的形勢與挑戰(zhàn)，針對高職高專人才培養(yǎng)目標，改革教材內容，精心設計組織教學，努力創(chuàng)新教學方法，在教學實踐中總結經驗，不斷助推高職教學改革。因此對農業(yè)應用化學課程改革進行研究與實踐，要突出技能，夯實基礎，提高素養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展，融知識、技能、素質于一體，為完成高職院校為社會培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能人才的目標提供有力保障。