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第1篇：足球踢球技術教案范文

我們在第2期討論了教案中的教材分析與教學重難點之間的關系，這期將深入探討幾個理論問題：（1）學情分析應包含哪些內容？（2）課堂教學目標的格式如何？應包含哪幾個方面的內容？（3）學情分析、教學重難點與教學目標制定之間的邏輯關系如何？（4）教學目標與教法之間是什么關系？

請大家議一議學情與課堂教學目標之間的三種假設：假設之一：課堂教學目標只與教材存在關聯，與學情沒有關系；假設之二：課堂教學目標與中等以上學生的水平和基礎相關；假設之三：課堂教學目標需要分成不同的層次，以照顧體育學習基礎較差的學生。

【江蘇蘇州·凌志雄】：我的觀點是：（1）學情分析應包括兩大部分：①分析學生的學習特征。即對學生的學習習慣、學習方法、班級水平、成熟程度、心智發展水平及對所學內容的態度等進行分析。②分析學生的技能儲備。即了解學生是否已經掌握新授知識所需的相關知識和技能。（2）學情分析、教學重難點與教學目標制定之間的邏輯關系是：從時間邏輯上說，學情分析是即時的，而教學目標是預期的。因此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的學情分析，有了準確的學情分析才能制定出合適的教學目標；而教學重難點應根據教材分析、學情分析、單元目標、課時目標來確定教學重難點。

【江西南昌·胡敏】：（1）“假設之一：課堂教學目標只與教材存在關聯，與學情沒有關系”這個假設理念我不贊同。要完成一堂體育課的教學目標，不光需要對教材做好分析，同時也需要對所要授課不同班級的學生情況進行了解并分析，才能更好地做好課的設計，真正做到“面向全體學生”。（2）“假設之二：課堂教學目標與中等以上學生的水平和基礎相關”這句話也不全面。課堂教學目標的完成，學生的實際水平和基礎會有影響，但不能片面地認為與中等以上學生的水平和基礎相關，要知道新課標要求我們要“面向全體學生”，而體育弱勢學生，他們對教師要達到的教學目標也起著一定的作用和影響，關注他們，會更好地完成教學目標，而且還會造成良性的“蝴蝶效應”。（3）“假設之三：課堂教學目標需要分成不同的層次，以照顧體育學習基礎較差的學生”，我贊同。體育學習基礎較差的學生是“弱勢群體”，體育教師要多關注，由于他們基礎較差，會有自卑心理，在體育課堂教學中，往往更不愿意參與到教學中來，教師有目的地將他們的目標降低，幫助他們在完成目標的同時尋回自信，提高了學習興趣，為后續的教學做好鋪墊。

【福建泉州·鄭欽漂】：我認為，首先，分清三者主次關系即學情、教學目標、重難點，有的放矢：學生為本，學生是學習主體，作為主體的他們，學情尤為重要，設計再好的目標，如果沒有切中學情，就猶如對牛彈琴，如果沒有因人而異，就很難達到預期效果。其次，要把好脈。第三，教案文本應該追求底部深厚，中部堅挺，頂部開花。一份有份量的文本教案，不要面面俱到，唯有切合實際，專注關鍵，理清順序，關注過程，重視結果，教學的最終領悟才能實現最大化。

【甘肅蘭州·瞿學維】：我認為，學情分析就是任課老師多去了解學生在學習方面有何特點、學習方法、習慣、興趣、班級的基本情況等方面，對備課和上課很重要。大的方面，有助于制定教學目標，細節方面，可以根據班級人數的多少去考慮如何分組？需要多少器材？等等。

【山東臨沂·于松峰】：我的觀點是：（1）學情分析包括：學生此年齡段的身體素質情況、興趣愛好、男女生的差異、對本課教學內容的接觸程度、自主探究學習的能力等。（2）課堂教學目標：我們通常從認知目標、技能目標、情感目標三個方面來確定，確定的每一個目標都必須有明確地針對性與可測量性；在技能目標中，大致分兩個層次，一部分學生達到什么樣的學習掌握程度，另一部分又會達到什么程度。（3）在全面學情分析的基礎上，結合教材分析，確立本節課教材教學的重難點，有了學情分析與教學的重難點，才能準確地制定出教學目標。（4）教法與教學目標對應并為教學目標服務，教法既有導入、啟發、輔助練習等，也有難點突破、提高動作技術質量的方法。

【江蘇南京·李安成】：我認為：（1）學情分析應包含：學生情況分析；學理情況分析；教學場地器材情況分析；教學環境情況分析；教學天氣因素情況分析；教師教學本身情況分析。（2）學情分析、教學重難點與教學目標制定之間的邏輯關系是：首先，我們應該對教材的學理、教材本身、教學保障、教學評價進行分析。其次，依據教材內容來進行學情分析。然后，制定教學目標，最后，依據教材教法來確定教學重難點。（3）教學目標與教法之間的關系：教材教法當中實質上涵蓋了某個技能動作的正確方法、教學重難點、教學方法、預設可能出現的錯誤技術動作、針對可能出現的錯誤技術動作所能采取的針對性、實效性糾錯策略、教法建議。因此，教學目標在前，教學方法在后。先依據教材內容來確定教學目標，根據教學目標再選取出適合學生學練的教學方法。

二、小學教案編制技能案例分析

【案例】：

一、教材內容：烏龜賽跑

二、教學對象：小學二年級，50人

三、學情分析：小學生喜歡跑跑跳跳，這是最基本的活動方式，其中快速跑就是其中一項熱門的體育活動。它動作簡單，容易開展，但簡簡單單的跑枯燥無味，可運用情境導入以及多種渠道設計這堂課，主要強調育心和育體相結合，以學生為主體進行教學，充分發揮學生主體作用，在教學中以多種方式激發學生的興趣和主觀能動性，在歡樂的氣氛中達到應有的效果。本課的主要教學任務注重強調如何讓學生賽跑，使他們在形式多變的輔助練習中掌握技能，整節都是腿部活動，結合游戲（保齡球賽）在愉悅和諧的氛圍中結束活動，讓學生享受體育，擁有健康。

四、教學目標：⑴運動參與目標：讓學生積極參與到學習中，大膽展示自己；⑵運動技能目標：通過快速跑輔助練習，使90%以上的學生初步掌握跑的基本要領，提高學生的協調、靈敏等身體素質；⑶身體健康目標：通過快速跑發展學生的身體素質，增強體能，促進身體正常發育和發展；⑷心理健康與社會適應目標：在學習中充分展示自我。增強自信心和意志品質，得到成功喜悅；積極進取，樂觀開朗。

五、教學流程：集合情境導入擺臂后蹬跑胸前貼紙跑保齡球賽放松操；其中快速跑練習為：擺臂、后蹬跑、胸前貼紙跑：三個動作的要領示范講解清楚，擺臂練習過程中教師可采用擊掌的節奏性鍛煉學生的協調、靈敏能力；胸前貼紙跑是跑時將閃光紙貼于胸前，嚴禁紙掉落在地面，所以學生意識到只有拼命的跑才能不讓紙掉落，以便來鍛煉學生的跑速，但要強調學生跑時的正確姿勢和安全問題。

【浙江省溫州·項為人】：以小學二年級學生的認知能力和運動能力來看，不適宜進行后蹬跑教學，建議利用跨步跑或單換跳作為跑的輔助練習較為妥當。另外，正確的擺臂姿勢只能通過走—慢跑—中速跑等這種循序漸進的教學方法來讓學生逐漸建立與掌握擺臂的概念與技術，而不是通過一節課的教學就能實現90%的學生初步掌握，況且是小學二年級的小朋友在貼紙跑中早已忘乎所以了，還管什么正確的擺臂，跑得快就行。建議技能目標為：通過跑的輔助練習，讓學生初步了解跑的正確姿勢，體驗與感受快速跑的方法與樂趣，培養快速奔跑能力。

【山東·李登云】：我認為這個教案至少有5個方面的問題：首先，快速跑不是熱門的體育活動，很少人用快速跑去鍛煉，采用慢跑的較多。其次，快速跑運動并不簡單，要有起跑，起跑后的加速跑、途中跑和沖刺跑等，內容很多，每一項學起來都不是那么簡單，以著名的飛人“邁克爾·約翰遜”為例，他的跑步姿勢則非常的怪異，挺胸、撅屁股、梗脖子等，這是非常標準的錯誤動作。第三，保齡球對快速跑要求不高，換句話說，這個游戲對本節課的教材沒有幫助作用。第四，單純的擺臂練習和后蹬跑練習是專業運動員或體育特長生的訓練方法，非常枯燥，建議換一種學生比較容易感興趣的方法。第五，學生貼紙跑，有的老師采用貼報紙跑，我在上課的時候用過幾次，確實，學生為了不讓紙掉下來拼命的跑，但是在跑的時候，學生把很大一部分精力放在紙別掉下來，采用各種身體姿勢進行保護，這樣就忽略了跑的姿勢，導致動作變形。

三、初中教案編制技能案例分析

【案例】：

一、教材內容

本課教學內容是九年制義務教育全日制初級中學《體育與保健》二年級教材。魚躍前滾翻（第2次課）；變向跑（復習）。

二、學情分析

教學對象為學校初二年級男生，二（3）班，共40人。該班男生特別喜歡體育活動，身體素質普遍較好，班級紀律好，集體榮譽感強，在魚躍前滾翻第一課次后，大多數學生已經有了“魚躍前滾翻”基本技術動作，為本課次授課打下了良好基礎。

三、教學目標

1.認知目標：了解魚躍前滾翻的動作技術結構，學生能用自己的語言陳述魚躍前滾翻的動作要領，懂得身體躍起騰空是區別于前滾翻的關鍵，理解變向跑運動在生活實踐中的現實意義。

2.技能目標：80%的學生能獨立完成魚躍前滾翻動作，25%的學生完成動作優美流暢，具有明顯的騰空過程。學習變向跑提高快跑過程中控制身體、調整速度和判斷的能力。

3.情感目標：培養學生在集體環境中互幫互助、團結協作的精神。培養學生仔細觀察、積極思維、自我評價能力。通過藝術體操教學，讓學生接受美的教育，培養學生創造美的能力，提高審美和鑒賞美的能力。

四、學練法

1.前滾翻練習，2次；要求：在練習過程中兩腿有伸直過程。2.手撐標志線做遠撐前滾翻練習3～4次；要求：雙手遠撐。3.教師示范魚躍前滾翻完整動作，并結合圖解，歸納、誘導、講解魚躍前滾翻動作要領及保護幫助方法。4.學生在保護幫助下自由練習魚躍前滾翻。5.躍過同伴平舉的手做魚躍前滾翻動作并逐漸過渡到穿越呼拉圈動作。6.根據自己的練習情況結合教師評價，組內討論進行自我評價。選擇練習難度，通過練習反饋進行自我調整。按照練習難度分為三組：基本完成組（A組）、達標組（B組）、創新提高組（C組）。7.請2-3名不同類型的同學示范魚躍前滾翻動作。8.反應跑練習：背對或面對前進方向，從不同預備姿勢開始，聽信號轉身跑2次。9.復習各種形式的變向跑：“之”字形跑、繞圈跑、折返跑各2次。10.變向跑接力游戲。

【河北石家莊·翟國勝】：我認為該教案有以下幾個問題：（1）魚躍前滾翻是一項技術性較強的內容，對學生的身體多方面要求比較高，是否可以將兩個教學內容調換一下位置，先進行復習內容變向跑練習，充分活動身體的各部分器官組織，再進行新授魚躍前滾翻的教學；（2）技術是完成動作的方法，是理論，它與技能是有區別的，而技能是完成該動作的能力，所以說學生掌握的是魚躍前滾翻技術，而不是該動作的技能；（3）教學目標定的高了。兩次課讓25%的同學比較熟練優美的完成動作，80%的同學能夠完成魚躍前滾翻，可能困難一些，因為每次課主教材的有效時間不會超過30分鐘，在如此短的時間內很難完成，因此建議在目標上降低一些，當然如果學生都能夠熟練掌握遠撐前滾翻的動作技能，達成目標可能容易些；（4）根據循序漸進、由易而難的原則，無論是遠撐前滾翻還是魚躍前滾翻，動力的來源都是擺臂前伸及下肢的快速蹬地，做魚躍前滾翻的目的是假想越過障礙物及遇到危險時的一種自我保護。因此，可以借助跳箱的最上面一層或者折疊的小體操墊子。作者采取鉆過呼啦圈的設計很好，也可以由一位或兩位同伴在練習者前面手臂拉在一起，起到輔助與保護的作用；（5）教師把學生分為完成、達標、創新三個組別有助于調動學生的積極性，但考慮到技術的難度，練習中存在一些潛在的危險，分組過多可能會影響教師的巡回指導，建議分為兩個組即可，可以命名為達標創優組（基本能完成動作的同學或學困生）和勇攀高峰組（比較熟練完成動作的同學）。

【江西南昌·胡敏】：從上述教案部分內容看，課的內容安排和教學設計還是較合理的，具有一定的可行性。翟國勝老師提出的“兩個教學內容調換”我也覺得會好些。另外，有些學校由于墊子不多，在“學練法”內容中，要達到一定的練習密度在時間上會比較緊（關鍵是要看這個案例設計中器材的安排）；在通過輔助器材練習魚躍前滾翻時，除了上述的幾種方法，還有一些例如毛巾、書等也可以。安全保護和幫助非常重要。

【江蘇南京·李安成】：我認為教學目標與學練法應改為如下表述：

（1）教學目標 ：①認知目標：了解魚躍前滾翻的動作技術結構，學生能用自己的語言陳述魚躍前滾翻的動作要領，懂得身體跳躍騰空前滾翻是區別于蹲撐前滾翻的關鍵，理解變向跑運動在現實生活中的健身意義。②技能目標：5～10名男生有明顯的高度和遠度，同時滾動圓滑、流暢、動作輕松、協調穩定、姿態優美這樣的優秀評價標準；3～5名男生能有跳起動作，同時滾動不夠圓滑，動作不夠流暢穩定、協調輕松和不夠優美的合格評價標準；其他所有的男生有騰起的高度和遠度，同時能具有圓滑滾動、動作輕松、協調穩定、姿態比較優美的良好評價標準。③情感目標：培養學生在集體的環境中互幫互助，團結協作的精神。培養學生仔細觀察、積極思維、自我評價的能力，通過藝術體操教學，讓學生接受美的教育，培養學生創造美的能力，提高審美和鑒賞美能力。

（2）學練法：①兔跳接前滾翻，體會身體跳躍起、直臂頂肩的動作。②從高處向下做遠撐前滾翻，體會手支撐與頂肩的動作。③越過紅橫幅做魚躍前滾翻，體會蹬擺充分、身體騰起要有一定高度。④越過不同距離的魚躍前滾翻，體會手向遠處支撐。⑤組合動作：側手翻—魚躍前滾翻，體會身體側向翻轉與騰空、滾動的身體感覺。⑥向學生傳授一下保護與幫助的方法：現場示范、學生模仿正確的保護與幫助技能，保護者站（跪）立在練習者的側面，一手托肩，另一手托大腿，幫助練習者緩沖、低頭、前滾。

四、高中教案編制技能案例分析

【案例】：

一、教材內容

高中體育課（足球選項）：學習腳內側踢球、停球技術；教學比賽。

二、學情分析

本次課的授課班級為高二年級足球班男生，共45人。學生的體育運動技能雖然有差異，但學生總體身體素質都比較好，組織紀律性和集體榮譽感很強，有比較強的思維能力、創造能力，善于學習，加上學生有較強的自學能力，本課采用了講解、示范、啟發、模仿、創新、競賽等教學方法，以及各種新穎的練習方法。循序漸進、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學生的潛在能力，充分發揮學生的主體作用，更好地促進學生努力達到教學目標的要求。

三、教學目標

1. 認知目標：進一步建立腳內側踢、停球技術動作概念。

2. 技能目標：鞏固提高腳內側踢、停球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發展靈敏、速度耐力等身體素質。

3. 情感目標：培養學生勇敢、機智果斷、勝不驕敗不餒的優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。

四、教法

（一）學習腳內側踢地滾球技術

教法：（1）講解腳內側正面傳地滾球；（2）給學生做正確示范動作；（3）學生練習，巡回輔導，糾正錯誤動作。

學法：（1）踢固定球，做腳內側踢球、支撐腿站位及踢球部位模仿練習；（2）兩人一球，一人用腳底擋球，另一人做腳內側擺腿練習。

（二）學習腳內側接地滾球技術

教法：（1）講解腳內側接地滾球；（2）教師示范；（3）學生練習，巡回輔導，糾正錯誤動作。

學法：兩人一組，每組一球，一人用腳內側傳地滾球，另一人用腳內側接球，然后再練習用腳內側接、傳球，兩人反復練習。

【浙江湖州·張萬永】：我認為，第一，教材內容應改為“教學內容”。教材內容不等同于教學內容，這一點誤區很大。第二，學情分析應結合“教學內容”來談。第三，運動技能目標不夠具體，是否能按照“內容、條件、標準”的要求進行規范化、具體化。第四，教法闡述相對簡單，無法看出成效，而且對教學內容的重難點未作表述。

【浙江寧波·andychar】：這份高中足球選項課教案類似于我們平時上課的一份簡案。總的來說思路清晰，簡單明了。但沒有明確本次課的課次，相應的教學目標也比較籠統，沒有突出本課次重點和解決本課次難點的教學策略。該教案細化了本課的學情分析，簡化了該課的教法與學法。該課采用傳統的教師講解示范、學生練習、教師觀察、糾錯輔導、學生反復練習，建議可以采用一些新穎的教學方法來激發學生的興趣，以便提高教學效果。既然該課是高中足球選項課，那么，最好能增加“課課練”這個項目，以便全面發展學生的身體素質。最后，第四部分的“教法”可改為“教學過程”，且每個教學步驟應明確相應的組織形式。

【江西贛州·廖全勝】：我認為有兩點需要思考：（1）學情分析那一段，后半部分可以不要，改成學生對足球學習情況的介紹。（2）教學目標中腳內側踢、停球技術可以發展靈敏性，加強合作。至于能不能培養學生勇敢、機智果斷、勝不驕敗不餒的優良品質，靠某一節課來完成好像不可能。

【浙江金華·邵偉德】：該教案中“學習腳內側踢地滾球技術”的學法是：（1）踢固定球，做腳內側踢球、支撐腿站位及踢球部位模仿練習；（2）兩人一球，一人用腳底擋球，另一人做腳內側擺腿練習。這個學法安排至少存在以下幾個問題：其一，練習1與練習2似乎顛倒了，應先進行“一人用腳底擋球，另一人做腳內側擺腿練習”，后踢“固定球”；其二，這個技術中有三個分解的較為固定的技術關鍵：一是支撐腳離球的位置；二是擺動腿運行的軌跡；三是觸球腳內側的部位與球體的部位。就這兩個練習能解決這些關鍵問題嗎？

【點評與總結】：在上期討論的基礎上，本期著重“學情分析內容；課堂教學目標的格式；學情分析、教學重難點、教學目標教法之間的關系”等問題進行了網路交流與討論。在此基礎上，還結合了小學、初中、高中案例進行了詳細的分析，老師們紛紛提出了各自的見解。就學情分析而言，有的老師提出了學情分析應包括學生學習習慣、學習方法、班級水平、成熟程度、心智發展水平及對所學內容的態度、學生的儲備技能（學生是否已經掌握新授知識所需的相關知識和技能）；有的老師認為學情分析應是學生身體素質情況、興趣愛好、男女生差異、對本課教學內容的接觸程度、自主探究學習能力等；還有的老師認為學情分析應包含學生情況、學理情況、教學場地器材、教學環境、教學天氣因素；教師教學本身等方面的分析。以上觀點主要的差異是“看問題的視角不同”，若從宏觀角度來看，學情分析應包含學生、教師、教材、環境、天氣等，也就是說學生整個學習過程中所涉及的各個要素。而從微觀角度來看，學情分析只指來自學生方面的情況。到底哪一種視角較為正確？我們認為，兩種觀點都有一定的道理，但是學情分析若涉及的面太廣，就會造成教案各個要素之間內容重復的現象。因此，從微觀角度分析學情較為客觀；其次，在進行學情分析時不應面面俱到，而要著重圍繞與結合上課的教材內容進行分析，不能空談，這樣才更有針對性。

第2篇：足球踢球技術教案范文

關鍵詞：足球選項課；教學；開展現狀

高校體育選項課教學的設置，已有十余載，在高校體育教學中已廣泛被教師和學生所接受并受得到學生喜愛。體育選項課教學是針對不同興趣的學生，把原來的班級授課組織形式變換為興趣班的授課組織形式。該課程的設置是體育課程改革的歷史性的進步，把原有重視體育技能、技巧的學習的灌輸式、單一的教學訓練模式，改變為以學生學習興趣為中心，注重為學生終身體育打基礎的教學模式。四川職業技術學院順應體育改革東風，開展體育選項課教學業已10年，足球選項課同運而生。為更好地開展足球運動教學，有必要對足球選項課開展現狀深入研究，提高教學質量。

一、對學生足球選項課現狀的分析

我院現有的體育選項課教學分設9個運動項目。籃球、足球、乒乓球、網球、羽毛球、瑜伽、健美操、排球、武術。每年根據學生和教師人數，分別限定每個運動項目所選學生人數。學生大學二年級開學第一周、第二周學生在教務在線網絡上進行自主選擇體育運動項目和教師。在教務在線網絡上，對教師及體育運動項目缺乏簡介，學生對任課教師知之甚少。學生選課出現從眾心理，人云亦云。教學中，我們發現同一寢室選擇同一運動項目同一教師的情況多有存在，甚至同一班級選擇也完全一樣。訪談過程中，發現同一班級的學生所以如此選擇，是因為他們在大學一年級時，該老師就是他們的體育普修課的老師，他們對該老師很了解，選課時當然就選他的課。足球選項課也不例外，教學中我們發現，很多學生對足球運動本無基礎、更無興趣，他們卻選上足球課。這一現象與體育選項課的設置出發點相悖，不利于體育選項課的開展，也不利于學生終身體育運動愛好的形成。

高職院校的學生來自農村占有比例較高，與城市學生相比，其體育運動的愛好狹仄、習慣較差、運動技能技巧低下。這一現實情況與我國不平衡的經濟發展水平有緊密的聯系，在短時間內是無法改變的。這一現狀制約著學生對足球運動項目的選擇。近年來，足球運動在農村開展還不夠普及，學生對足球運動知識了解相對籃球、乒乓球等運動還十分貧乏，因此學生選修足球課的興趣較差。一般是在其他運動項目選滿后，沒其他項目可選時，才選擇足球課，以完成學分。

足球運動具有整體性、對抗性、多變性、艱辛性、易行性五大特性。這五大特性同時也是制約學生對足球課選擇興趣的直接依據。不可否認，現在的大學生具有突出個性而注重個人的表演，缺乏吃苦耐勞的精神品質。同時現代足球運動在鼻祖英格蘭被稱為暴力運動，制約著女性參與的積極性。據此，我們足球選項課女生所占比例應該要遠遠低于男生，但現實的情況是我們足球課的女生占有比例是男生的一倍還要多。這一結果，給足球選項課的開展提出幾個重要難題。如何處理課的強度與運動負荷；如何處理男女生有別于運動技能技巧提高的關系；如何處理認真學習足球知識與完成學分的關系。

二、對足球選項課教學現狀的分析

教學過程本質上是學生在教師的指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據一定的教育目的和特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成合格人才的過程；是學生以所知為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美、勞幾方面得到全面發展的過程。足球選項課教學過程，是大學體育教學的一種教學模式，它應該遵循通過足球教學，使學生在德、智、體、美、勞幾方面得到全面發展的教學原則。現在我們的足球選項課的教學還停留在注重培養學生運動技能、技巧上的教學目標，教學教案反映出來的是足球運動技能、技巧的提高，忽略了其他四個方面的培養。我們足球選項課不是培養專業足球運動員，因此教學中要降低學生學習的難度。在實際教學中，顛球是一項困難度較高的技術，沒有持續訓練3、4月的學員要想完成30個以上的顛球水平是不現實的。顛球僅僅是對球性熟悉的一種練習方式，在足球比賽中也是很少采用的一種技術。因此，我們沒必要對我們選項課的學生要求顛球的次數，更沒必要把顛球作為考試項目之一。教學中應該突出學生會踢球、能與球隊一起贏得比賽的團隊精神。如果過分注重足球技術的教學，往往會弱化學生的學習興趣。

我院足球選項課現實情況是女生多、男生少，只有極個別的女生是因喜歡足球選擇足球課，大多數目標是通過上課得到學分。我們對大學二年級上足球選項課的女生調查結果是：因興趣愛好的只占2.2%。通過上足球課可獲得學分的占90.1%。所謂男女有別，女子足球在世界的發展水平還不夠高，在我國體育運動項目中受歡迎的程度也十分低下。因此在教學過程中，應該針對男女生的足球教學要有明顯的不同。女生要把培養興趣、了解足球運動基礎知識、適當安排運動量作為首先考慮的因素，男生應該除女生掌握的外，還要有更高的要求。要因材施教，對個別有足球運動基礎的學生，要提高其運動技能，使其運動技能得到細化。

運動器材、運動場地是上好體育課的必要條件。我院現有足球場一塊，能使用的足球不到100個。足球選項課教學安排在星期一至星期五下午的1、2節課，由4名教師承擔教學任務。一塊足球場地，同時供160名學生使用，上課干擾性很大，教學效果很差。教師在教學時，往往提前交流，臨時改變教學計劃。在足球教學的初期，是學生熟悉球性的階段，這一階段所占用的時間越短越好。要求學生每人一個足球，我們的學生一般是2人共用一個，使學生掌握球性的過程變長，并且學生每周才上一次課，教學效果不明顯。

三、結論與建議

1.學生在選課初期，對足球選項課及授課教師的不了解等多種因素，導致學生選課具有一定的盲目性。改變現有的選課模式是上好足球選項課的最好方法。

2.教師教學手段的單一，教學難度過高，是影響學生上好足球課的直接因素。建議采用豐富教學手段，因人而異，降低難度教學。通過足球教學使學生在各方面得到發展，培養終身體育習慣。

3.足球運動場地、器材的缺乏是制約我院足球選項課教學效果提高的消極因素。建議加大投入，充分滿足足球選項課教學所需。

參考文獻：

[1]李江.談高職院校體育選項課學生的從眾心理[J].教育研究，2013（5）.

[2]全國體育院校通用教材.現代足球[M].人民教育出版社，2006-01.

[3]謝安邦.高等教育學[M].高等教育出版社，2005-07.

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第3篇：足球踢球技術教案范文

關鍵詞：高職院校機電類專業

“雙師結構”

教學團隊

當前，高職教育己從量的發展轉入到提升辦學質量、加強內涵建設上。“雙師”建設成為了高職院校教育改革的重點，很多高職教育研究者也提出了自己的見解及建設方案。但如何打造一支“雙師”隊伍，許多高職院校在認識方面還存在不同觀點，在某種程度上制約了“雙師”隊伍的建設成效，對人才培養質量的提高沒有起到積極的作用。

一、“雙師結構”教學團隊的概念

“團隊”這一概念源自企業，后引入教育領域。教學團隊是指以教書育人為一致目標，在此前提下明確分工協作，彼此承擔責任，以達到某個具體教學目標而組建的知識技能互補的團體。

目前，我國高職教育領域對“雙師結構”教學團隊較為一致的看法是：“雙師結構”教學團隊旨在為完成教學任務，以專業及課程建設為平臺，由學校專職教師及行業兼職教師兩類教學人員組成的一種教學團體形式。

“雙師結構”的概念明顯區別于“雙師型”和“雙師素質”的說法，“雙師結構”的對象并非教師個體，而是針對整個教學團隊。它不要求團隊成員都達到“雙師素質”的要求，重點強調團隊成員在各方面的能力素質上要相互搭配、彼此補充。一方面，人無完人，每個人都有自身的特長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，要想使每個教師既是理論教學的“行家”又是實訓指導的“里手”，只能是一種美好的設想和規劃，事實上是難以做到的。另一方面，探索職業教育的教學規律，其教學活動分階段進行，在不同階段的教學實施過程中，教師的崗位也有明確分工，這就需要具有不同教學特長的各類師資保持一定的比例，相互補充，既要有專門的理論教學者，也要有專攻實踐教學的技術能手，還要有理實結合的綜合性師資。

成功的職業教育案例表明，只靠高職院校自身的教學師資難以滿足日益更新的社會發展對師資隊伍知識及技能的要求，從企業聘請技術人員補充師資隊伍，并由他們來傳授行業新知識、新技能，是優化高職院校師資的較好方法。事實上，不可能也沒必要苛求每個教師都具備“雙師素質”。比個人的“雙師素質”更為重要和合理的是構建一支人員搭配合理的“雙師結構”教學團隊，避免從身份上認定“雙師型”教師，以此來解決“雙師型”教師隊伍在數量及質量上跟不上高職教育發展需求的問題，這也反映出國家對職業教育師資建設的總體要求。

再把范圍擴大一些，不僅僅局限于教育這個層面，在世界范圍內，各種成功團隊的組合都是遵循這樣的規律建設的。最典型的案例就是以何塞?穆尼尼奧為主教練的足球教練團隊，就何塞?穆尼尼奧本身而言，他并沒有什么光輝的職業踢球經歷，他自己的踢球技能并不怎么高超，在足球技能方面，他對球員的指導作用是很小的，但是這并不影響他成為當今世界足壇最優秀的教練。除了本身具有在賽場上運籌帷幄的指揮能力之外，他的成功還在于有一個優秀的足球教練團隊，包括助理教練、戰術分析師、體能教練、門將教練、隊醫團隊等各個方面的配合和支持。整體協調運轉了，一支球隊的建設才能有條不紊，球隊的成績才能提升。而足球教練團隊的人員組成正和“雙師結構”教學團隊建設的概念一致，不要求團隊每個成員都具備“雙師素質”，而是要求團隊整體上要配備能力素質各有所長的成員。教育要的不是一個全能教師，而是一個兼顧各方面人才的教學團隊。

二、“雙師結構”教學團隊的建設思路和建設現狀

在高職學校師資建設中強調“雙師結構”教學團隊建設，是因為高職教育教學的目的為技能傳授，不同于本科及更高層學校的學術性研究，這勢必需要占據較多的教學比例來進行實踐訓練。因此，大多數的高職學校都是按照以下模式來構建師資隊伍的。

從企業聘請兼職教師組成“雙師結構”師資隊伍。根據學校實踐教學工作的需要，高職學校從企業聘請實踐經驗豐富的行業專家來優化教師隊伍的整體結構，形成“雙師結構”教學隊伍。

校企合作構建“雙師結構”師資隊伍。校企雙方根據各自的利益和要求，本著互惠互利、雙向共贏的原則，簽訂校企合作協議，建立校企合作關系，共建生產型實訓基地，從校企合作層面構建“雙師結構”隊伍。

引入企業技術能手，充實專業教師隊伍。根據實踐教學工作的需要，從企事業單位引進高級技術人員，特別是技術能力突出的技師與高級技師，充實專業教師隊伍，從而滿足高職教育培養技能型人才的需要。

加強在職教師培養，促進其“雙師素質”的形成。選送骨干教師到國內職業院校、科研機構和行業企業參觀考察、進修培訓，學習國內外先進的職業教育理念、科學的教學及管理方法。由師資培訓基地或學校聘請國內外職業教育專家與企業技術能手，開展職業教育理念或教學方法的專題課程培訓等。定期安排專業教師頂崗實習，參加一線實踐活動，同時開展行業及專業調研，使教師了解對應專業的生產、技術、工藝、設備現狀及發展趨勢，并將這些新知識、新技術、新工藝及時補充到教學中，做到理論與實踐緊密結合。

三、“雙師結構”教學團隊建設的誤區和不足

按照以上的想法和原則建設“雙師結構”教學團隊，其思路在理論上是很好的，最終的團隊人員構建比例也能很好地符合教育行政部門對各類教學人員關于職稱結構、學緣結構、年齡結構等各項指標的要求。然而，從從事一線教學的教師和受教的大多數學生的反映來看，這其中仍有許多不足。

1.穩定的兼職教師隊伍及教學質量難以實現

這里主要存在兩個方面的問題：一是企業人員受企業管理制度、用工制度等方面的制約，不可能利用工作時間到學校兼職授課，因此只能利用業余時間擔任教學工作。兼職教師在上班之余還要上課，精力有限，積極性不高。而對學校來說，聘請企業人員擔任兼職教師，如果按照兼職教師的時間來安排教學工作，就要打破正常的教學秩序，教學效果不理想。

二是企業的兼職教師往往缺乏教學經驗，難以勝任教學工作。兼職教師的優勢在于實踐經驗豐富、技術能力嫻熟、對企業生產和市場較為熟悉，但在教學劃的系統性、教學方法的靈活性等方面缺乏必要的教育教學理論知識與教學經驗。還有個別兼職教師到學校任教的目的性不明確，把兼職看成一個掙錢的渠道，上課較隨意，不認真備課、寫教案，因此，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。

2.校企合作沒有充分發揮企業的功能

校企合作的目的是學校與企業共享信息、資源，實現學生將在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約教育與生產成本，同時，在這個合作過程中加強師資培養。

然而，校企合作中存在的一些問題卻讓師資的培養很難達到預期目的。第一，校企合作沒有有力的政策及財政支持，這些合作大多是短期的、不規范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作，合作的成效參差不齊。第二，學校與企業之間的長期效益和短期效益難以協調，部分中小企業盲目追求經濟利益的最大化，不愿意長期與學校進行深度合作。第三，企業參與職業教育發展沒有足夠的動力。一部分企業將參與職業教育視為直接或間接的利益損失，參與職業教育的發展，對企業的投入與收益均不造成影響。受限于這些問題，要想依靠校企合作來完成技能型師資的培養很困難。

3.師資引進門檻高，企業技術能手難以進校工作

局限于高職院校教師人才考核指標中對研究生比例的要求以及對科研能力的要求，大多數高職院校在引進師資的時候均有碩士及以上學歷的硬性要求，一線的操作型技能人才很難有進入學校工作的機會與渠道，大量的擁有豐富理論知識的碩士、博士研究生來到了高職院校，而他們對學生操作技能的培養作用微乎其微。

4.師資轉型效果不理想

加強對在職教師的培養，促進其“雙師素質”的形成，很重要的一點就是師資轉型，但這也存在著諸多問題。

局限于高職院校師資考核以及對研究生比例的要求，企業的技能型人才難以引進到學校，結果出現了讓研究生帶實訓這樣無奈的做法，而且效果并不理想。從主觀上看，這些研究生經過多年的理論學習，具有較高的學術水平，讓他們從事一線的技能實踐教學，心理上或多或少都有一些不情愿；從客觀上看，他們沒有實訓經驗，沒有一線的加工操作經歷，特別是機電類專業的專項技能，只能靠日積月累的反復練習，光靠觀摩、了解、走訪、調研，甚至短期的企業頂崗是無法獲得提高的。

這里需要強調幾點：第一，技能是靠日積月累的反復訓練才能形成的，教師僅憑簡單的頂崗學習不可能實現擁有高技能的目標；第二，在實際頂崗學習中，學校的受訓教師和企業的管理人員有時會達成一種“默契”，教師項崗學習的過程往往成了一種形式，頂崗學習的效果大打折扣，沒有達到預期目的；第三，高職院校教師取得技能等級證書相對容易，學校本身就提供了這樣一個平臺，是技能鑒定考核的組織者、考評方，教師能較為容易地獲得相關技能的等級證書，但往往手里持有技師等高級技能等級證書，教師實際的操作能力和技術還有一定的差距；第四，高學歷人才經過多年的高校培養，具有較高的學術水平，讓他們轉型從事一線的技能實踐教學，如何從心態上對教師進行轉變和引導，這是一個不可忽視的課題。

5.辦學重點不明，重科研、輕技能

為了能夠在辦學中獲得較為突出的成績，有些高職院校在辦學過程中較為重視那些容易出成果的建設項目而忽略了內涵建設，沒有按照職業教育的規律辦學。教師的職稱評定沿用普通高校本科的相關標準，看重教師的學術科研水平，缺少對教師專業實踐能力的考核標準，不利于教師實踐能力的提高，最終的體現是抓科研，重學術成果，輕基礎訓練。在急功近利的思想下，某些高職院校甚至提出“科研興校”的口號，大力提倡教師做課題、發論文，在師資建設的導向上走入了一個極端，忽視了高職學校技術教育的本質，走向學術性高校的發展道路。

四、“雙師結構”教學團隊建設的建議和案例解讀

在原有建設思路的基礎上，針對目前“雙師結構”教學團隊建設的不足，筆者補充以下幾點建議。

1.明確辦學方向，樹立正確的教學導向

就高職院校大力提倡教師做科研的問題，筆者曾到美國、加拿大進行職業教育的交流，接觸了許多國外各類職業院校，職業技術教育的精神實質是以職業能力作為教育的基礎、目標和評價標準，教育必須適應市場經濟對人才的需求，這也正是我國職業技術教育改革所需要的指導思想。

本科院校與職業院校的教育教學應該涇渭分明。大學就是做學術、做研究的地方，是科研開發的重要場所，而職業院校的教育教學任務主要在于學生職業技能的培養，培養出會做事、能做事的專業技能人才。二者之間互不干涉，界限明顯，絕不越界培養不屬于自己培養規格的學生。高職院校即使在政策引導下升級為本科院校，其本質也是應用型本科院校而非學術型本科院校。因此，在師資建設的引導上，高職院校應該側重于會工程應用、能以技能解決一線實際問題的技能型人才，而不以學歷作為評價人才的標準。

2.規范兼職教師的使用

第一，對聘用的兼職教師進行嚴格考核，明確其權利、義務和責任等。第二，針對行業企業專業技術人員缺乏教學經驗的情況，重視對兼職教師的培訓，培訓內容應包括高職高專教育教學理念與理論、現代教育技術，學習與教學有關的教學文件和規章制度等。第三，促進專職、兼職教師的深度融合，將兼職教師安排到相應的教研室參加各類教學活動。第四，加強對兼職教師教學的考核，通過督導、學生反饋、問卷調查、隨機聽課等方式對兼職教師的教學質量進行評價，并將評價結果以適當的方式反饋給兼職教師。

3.人才引進注重實效，不拘一格引進人才

在人才引進方面，降低學歷的門檻，注重個人的實際技能，不拘一格選用優秀人才，引進技術能力突出的技師。以筆者親身感受為例，目前，企業中35～40歲這個年齡段的人員，即使只有中專文憑，但是考慮到全國高校擴招，以及當時中專學校的考試難度，這批人才在今天應該是大學本科，甚至絕大多數是重點本科的學歷水平，而他們走進企業一線也成了行業的佼佼者。

筆者學院機電工程系于2014年從某國企破格引進一名鉗工高級技師，該教師曾經在市級技能競賽中獲得第一名。該教師進入學校以后，除了完成自身的實踐教學工作以外，還牽頭完成了系部實習車間所有設備，包括車床、銑床、焊機等機械設備的安裝、調試、維修等工作，改變了以往需要外單位協助的被動情況，大大改善了整個系部的實習運轉狀況。

4.深刻理解“雙師結構”團隊的內涵，不從形式上強求“雙師素質”的培養

“雙師素質”的培養很有必要，但是不能為了“雙師”的稱號而從形式上刻意培養“雙師”。人無完人，每個人都有自身的特長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，與其在師資建設過程中為了獲得“雙師素質”這樣一個稱謂而構建師資，不如切實構建“雙師結構”教學團隊，充分利用團隊成員各自的特長，物盡其用，這樣更有利于課程教學和專業發展。具體可考慮從以下四個大類組成“雙師結構”教學團隊。

第一類是理論教學型教師，這是任何一類型的學校都必須具備的師資力量，他們需要熟練掌握所授課程的理論知識系統，并掌握一定的實驗實訓技能，給學生帶來理論知識的引導。例如力學類課程、機械原理與機械設計課程，通過這類教師的授課，讓學生掌握企業各項工作所必須遵守的最基本的原理，從而達到理論指導實踐的目的。

第二類是技能教學型教師，他們需要掌握適應企業一線工作所需要的一些專業技能，每個教師至少掌握兩種以上的核心操作技術，通過他們的教學，使學生具備企業生產所需的動手能力，讓高職學校的學生一出校門便能直接到企業上崗。

第三類是課改型教師，他們以指導專業建設和承擔課程改革為主要任務，需要實時掌握高職教學的最新動態，提供專業建設和課程改革的建議與支持，承擔課程的開發與創新、精品教學資源庫的建設等工作，為教學提供策略和技術支撐。